Você está na página 1de 17
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ DIRETORIA
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ DIRETORIA
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ
DIRETORIA EDUCACIONAL – sre.itajuba.dire@educacao.mg.gov.br
Rua Tabelião Tiago Carneiro Santiago, 364 – BPS – Itajubá – MG
Programa de Intervenção Pedagógica – sre.itajuba.pip@educacao.mg.gov.br

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DE MATEMÁTICA 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

D1 Identificar a localização/movimentação de pessoas e objetos em mapas, croquis e outras representações. Habilidade: Identificar movimentações ou localizações em mapas, croquis ou outras representações gráficas a partir de um ponto referencial, utilizando um comando ou um conjunto de comandos, como: direita, esquerda, giro, acima, abaixo, ao lado, na frente, atrás, perto. Descritor interdisciplinar

1 Marcos precisa ir até a UNIFAL MG, baixou na internet o mapa abaixo para se localizar.

– MG, baixou na internet o mapa abaixo para se localizar. Verificou que sua casa fica

Verificou que sua casa fica bem próxima do seu destino, ele mora na R. Leão de Faria esquina com a R. Alfredo Thiers Vieira, ou seja sua casa fica a:

A) Direita da UNIFAL-MG

B) Esquerda da UNIFAL-MG

C) Longe da UNIFAL-MG

D) Atrás da UNIFAL-MG

B) Esquerda da UNIFAL-MG C) Longe da UNIFAL-MG D) Atrás da UNIFAL-MG ANALISTA EDUCACIONAL – LUZIANE
B) Esquerda da UNIFAL-MG C) Longe da UNIFAL-MG D) Atrás da UNIFAL-MG ANALISTA EDUCACIONAL – LUZIANE

ANALISTA EDUCACIONAL LUZIANE ROSA

Página 1

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ DIRETORIA
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ DIRETORIA
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ
DIRETORIA EDUCACIONAL – sre.itajuba.dire@educacao.mg.gov.br
Rua Tabelião Tiago Carneiro Santiago, 364 – BPS – Itajubá – MG
Programa de Intervenção Pedagógica – sre.itajuba.pip@educacao.mg.gov.br

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DE MATEMÁTICA 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

D2 Identificar propriedades de figuras tridimensionais, relacionando-as com as suas planificações Habilidade: Reconhecer as propriedades comuns e as diferenças entre as figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com as suas planificações.

2 - Observe a obra “Madureira” de Tarsila do Amaral.

2 - Observe a obra “Madureira” de Tarsila do Amaral. Perceba, na pintura, a influência do

Perceba, na pintura, a influência do movimento cubista a partir do uso de formas geométricas no desenho da torre e das pessoas ao redor dela. Para a construção das pessoas e a natureza, seres vivos, foram utilizadas formas cilíndricas:

A) Bidimensionais.

B) Retangulares.

C) Assimétricas.

D) Tridimensionais.

D4 Identificar relação entre quadriláteros por meio de suas propriedades Habilidade: Reconhecer os quadriláteros: trapézio, paralelogramo, retângulo, losango e quadrado por meio de suas propriedades.

3 Piet Mondrian, artista modernista pintou diversas obras, em algumas delas se inspirou em retas e formas. Uma delas, a "Composição com vermelho, amarelo, azul e preto"- 1921, é que vamos estar utilizando nesta atividade.

1921, é que vamos estar utilizando nesta atividade. Ao analisar esta obra, podemos verificar que se

Ao analisar esta obra, podemos verificar que se trata de quadriláteros e uma de suas propriedades é:

verificar que se trata de quadriláteros e uma de suas propriedades é: ANALISTA EDUCACIONAL – LUZIANE
verificar que se trata de quadriláteros e uma de suas propriedades é: ANALISTA EDUCACIONAL – LUZIANE

ANALISTA EDUCACIONAL LUZIANE ROSA

Página 2

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ DIRETORIA
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ DIRETORIA
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ
DIRETORIA EDUCACIONAL – sre.itajuba.dire@educacao.mg.gov.br
Rua Tabelião Tiago Carneiro Santiago, 364 – BPS – Itajubá – MG
Programa de Intervenção Pedagógica – sre.itajuba.pip@educacao.mg.gov.br

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DE MATEMÁTICA 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

A) Os quatro ângulos são retos.

B) Os quatro lados tem a mesma medida.

C) As diagonais são perpendiculares.

D) Os lados opostos são paralelos.

D20 Identificar fração como uma representação que pode estar associada a diferentes significados Habilidade: Reconhecer frações em diferentes representações, ou seja, fração como pedaço de um inteiro, fração como relação entre dois conjuntos, fração como medida de tamanho, fração como razão, entre outras.

4 Das 30 figurinhas que tinha, Marcos deu 11 para o seu irmão.

fração que representa o número de figurinhas que o irmão de Marcos ganhou é:

Considerando-se o total de figurinhas, a

A) 11/30

B) 9/30

C) 30/9

D) 30/11

D31 Interpretar e utilizar informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos. Habilidade: Analisar tabelas ou gráficos e apresenta a (s) solução (ões) para a situações-problema a partir das informações extraídas deles.

5 Leia a informações e analise o gráfico a seguir.

A Empresa Brasileira de Turismo (Embratur) apresentou um relatório sobre o turismo praticado em ambientes naturais conservados, que são aqueles que têm garantida a proteção de seus recursos naturais originais. Para a elaboração desse relatório, foi feita uma pesquisa com frequentadores de algumas dessas unidades de conservação. Após o levantamento dos dados, construiu-se o gráfico a seguir, referente aos meios de informação que levaram os turistas a escolherem um desses ambientes naturais conservados para a sua viagem de férias.

Agência de Viagem Amigos ou Parentes Internet Publicações Especializadas Revistas Televisão Outros Meios 0% 5%
Agência de Viagem
Amigos ou Parentes
Internet
Publicações Especializadas
Revistas
Televisão
Outros Meios
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%

Fonte das Informações e do Gráfico: Site: http://institucional.turismo.gov.br - Acesso: 05/04/2011

Site: http://institucional.turismo.gov.br - Acesso: 05/04/2011 ANALISTA EDUCACIONAL – LUZIANE ROSA Página 3
Site: http://institucional.turismo.gov.br - Acesso: 05/04/2011 ANALISTA EDUCACIONAL – LUZIANE ROSA Página 3

ANALISTA EDUCACIONAL LUZIANE ROSA

Página 3

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ DIRETORIA
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ DIRETORIA
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ
DIRETORIA EDUCACIONAL – sre.itajuba.dire@educacao.mg.gov.br
Rua Tabelião Tiago Carneiro Santiago, 364 – BPS – Itajubá – MG
Programa de Intervenção Pedagógica – sre.itajuba.pip@educacao.mg.gov.br

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DE MATEMÁTICA 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

A partir da análise das informações do gráfico, é correto afirmar que

(A)

mais da metade dos pesquisados obtiveram as informações por intermédio de amigos ou parentes.

(B)

menos de um quinto dos pesquisados obtiveram informações via televisão.

(C)

agências de viagem e revistas tiveram, juntas, mais influência na decisão do que a internet.

(D)

a influência de amigos ou parentes é o triplo da influência de publicações especializadas.

D15 Identificar a localização de números inteiros na reta numérica Habilidade: Localizar os números inteiros na reta numérica, considerando a sua representação geométrica.

6 Na figura a seguir foram representados na reta real cinco pontos identificados pelas letras A, B, C, D e E. Cada ponto corresponde a um único número real.

D e E . Cada ponto corresponde a um único número real. A letra que correspondente

A letra que correspondente ao seu valor na reta real é:

A) O número

correspondente ao seu valor na reta real é: A) O número 10 pode ser representado pela

10 pode ser representado pela letra D.

B) O ponto A pode ser associado ao número racional

11

5

3

C) O número racional - 2

pode ser associado a letra C.

D) O ponto B pode ser associado ao número

3 .
3 .

.

D8 Utilizar propriedades dos polígonos regulares (soma de seus ângulos internos, número de diagonais, cálculo da medida de cada ângulo inteiro) Habilidade: Resolver problemas, aplicando as propriedades dos polígonos, como a soma dos ângulos internos e externos e o número de diagonais.

7 Leia as informações e analise a figura de uma colmeia a seguir.

Colmeia é o nome dado a uma colônia de abelhas ou ao abrigo construído para ou pelas abelhas. As abelhas utilizam a colmeia para abrigar a rainha, criar as novas gerações e estocar o mel.

A partir da análise e das informações, é correto afirmar que

(A)

os alvéolos que compõem o favo possuem base pentagonal.

(B)

os alvéolos possuem ângulos internos congruentes de 120º.

(C)

existem dez diagonais para cada um dos alvéolos.

(D)

qualquer polígono regular poderia ser utilizado na confecção dos alvéolos.

regular poderia ser utilizado na confecção dos alvéolos. Fonte da Imagem: Site anacamarra.blogspot.com Acesso:

Fonte da Imagem: Site anacamarra.blogspot.com Acesso: 17/05/2011

Fonte da Imagem: Site anacamarra.blogspot.com Acesso: 17/05/2011 ANALISTA EDUCACIONAL – LUZIANE ROSA Página 4
Fonte da Imagem: Site anacamarra.blogspot.com Acesso: 17/05/2011 ANALISTA EDUCACIONAL – LUZIANE ROSA Página 4

ANALISTA EDUCACIONAL LUZIANE ROSA

Página 4

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ DIRETORIA
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ DIRETORIA
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ
DIRETORIA EDUCACIONAL – sre.itajuba.dire@educacao.mg.gov.br
Rua Tabelião Tiago Carneiro Santiago, 364 – BPS – Itajubá – MG
Programa de Intervenção Pedagógica – sre.itajuba.pip@educacao.mg.gov.br

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DE MATEMÁTICA 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

D28 Identificar uma equação ou inequação do 1º grau que expressa uma situação-problema e representar geometricamente uma equação do 1º grau. Habilidade: Transformar em equação ou inequação as situações apresentadas em problemas contextualizados. 8 Leia as informações a seguir.

Alexandre perguntou a sua professora qual era a idade dela. Leia, no balão, a resposta de sua professora:

Fonte da Imagem: Site: praticandomatematica.com.br Acesso: 02/05/2011
Fonte da Imagem: Site:
praticandomatematica.com.br
Acesso: 02/05/2011

A conclusão correta a que Alexandre pode chegar sobre a idade da professora é:

(A)

A professora tem 36 anos.

(B)

A professora tem mais de 36 anos.

(C)

A professora tem menos de 36 anos.

(D)

A professora tem o dobro da sua idade.

D16 Identificar a localização de números racionais na reta numérica Habilidade: Reconhecer entre dois números inteiros, existem infinitos números racionais ou fracionários ou, ainda decimais que podem ser localizadas na reta numérica.

9 Observe a reta abaixo.

na reta numérica. 9 – Observe a reta abaixo. Podemos afirmar que o número menor que
na reta numérica. 9 – Observe a reta abaixo. Podemos afirmar que o número menor que

Podemos afirmar que o número menor que 0,4 e maior que 0,24 na reta numérica é:

A) 0,41

B) 0,36

C) 0,43

D) 0,23

D17 Resolver situações-problema com números naturais envolvendo diferentes significados das operações (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação) Habilidade: Referente a resolução de problemas contextualizados, envolvendo diferentes significados das operações, quais sejam, por exemplo, situações associadas à ideia de combinar dois estados para obter um terceiro, de alterar um estado inicial, de comparativa (comparação entre razões, envolvendo a ideia de proporcionalidade), à configuração retangular e à ideia de análise combinatória.

à configuração retangular e à ideia de análise combinatória. ANALISTA EDUCACIONAL – LUZIANE ROSA Página 5
à configuração retangular e à ideia de análise combinatória. ANALISTA EDUCACIONAL – LUZIANE ROSA Página 5

ANALISTA EDUCACIONAL LUZIANE ROSA

Página 5

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ DIRETORIA
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ DIRETORIA
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ
DIRETORIA EDUCACIONAL – sre.itajuba.dire@educacao.mg.gov.br
Rua Tabelião Tiago Carneiro Santiago, 364 – BPS – Itajubá – MG
Programa de Intervenção Pedagógica – sre.itajuba.pip@educacao.mg.gov.br

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DE MATEMÁTICA 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

10 Um relógio atrasa 1 minuto e 15 segundos a cada hora no final do dia ela atrasará:

A) 24 min

B) 25 min

C) 30 min

D) 36 min

dia ela atrasará: A) 24 min B) 25 min C) 30 min D) 36 min D25

D25 Resolver situações-problema que envolvam porcentagem Habilidade: Resolver problemas que envolvam situações de comparação de quantidades, compra e venda ou de equivalência entre uma fração ordinária simples e uma porcentagem.

11 - Um automóvel foi comprado por R$ 20.000,00 e sofreu desvalorização de 20% ao ano. O seu valor, em

reais, após 3 anos será:

A) R$ 10.240,00

B) R$ 8.192,00

C) R$ 6.553,60

D) R$ 5.242,88

D24 Efetuar cálculos simples com valores aproximados de radicais Habilidade: Utilizar das operações básicas para calcular determinados resultados a partir de valores aproximados de radicais.

12 Marcos precisa fazer uma atividade para aula de sexta-feira, mas não consegue chegar ao resultado por

se tratar de valores aproximados de radicais. Vamos ajuda-lo.

√5 + √3=?
√5 + √3=?

O resultado para está operação é:

√5 + √3=? O resultado para está operação é: A) 1,73 B) 2,23 C) 3,96 D)
√5 + √3=? O resultado para está operação é: A) 1,73 B) 2,23 C) 3,96 D)

A) 1,73

B) 2,23

C) 3,96

D) 4,00

D27 Resolver situações-problema que envolvam equação do 1º e 2º Grau Habilidade: Resolver problema por meio de identificação do que sugere o enunciado e da expressão do problema em uma equação do 1º grau ou do 2º grau.

13 - O Franginha (personagem das Historinhas do Maurício de Souza) é “cientista” e, por isso, muito bom em

matemática. Ele propôs para a “turminha da Mônica” o seguinte problema:

Ele propôs para a “turminha da Mônica” o seguinte problema: ANALISTA EDUCACIONAL – LUZIANE ROSA Página
Ele propôs para a “turminha da Mônica” o seguinte problema: ANALISTA EDUCACIONAL – LUZIANE ROSA Página

ANALISTA EDUCACIONAL LUZIANE ROSA

Página 6

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ DIRETORIA
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ DIRETORIA
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ
DIRETORIA EDUCACIONAL – sre.itajuba.dire@educacao.mg.gov.br
Rua Tabelião Tiago Carneiro Santiago, 364 – BPS – Itajubá – MG
Programa de Intervenção Pedagógica – sre.itajuba.pip@educacao.mg.gov.br

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DE MATEMÁTICA 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

“ Que expressão você usaria como 2º membro da equação 3 x + 2 = um número inteiro como raiz?”

Analise a resposta de cada um dos personagens.

- 2 + 6x
- 2 + 6x
1 - 2x
1 - 2x
- 2 - x
- 2 - x
x + 3
x + 3
de cada um dos personagens. - 2 + 6x 1 - 2x - 2 - x

para ter uma equação com

Franginha

Mônica Magali Cascão Cebolinha Fonte da Imagem: Site: meucinemabrasileiro.com
Mônica
Magali
Cascão
Cebolinha
Fonte da Imagem: Site: meucinemabrasileiro.com

O personagem que acertou o problema proposto pelo Franginha foi

(A)

Mônica.

(B)

Magali.

(C)

Cascão.

(D)

Cebolinha.

D29 Resolver situações-problema envolvendo sistemas de equação do 1º Grau Habilidade: Resolver um sistema com duas incógnitas seja pelo processo da adição ou da subtração.

14 - Dois casais foram a um barzinho. O primeiro pagou R$ 17,40 por 2 latas de refrigerante e uma porção de batatas fritas. O segundo pagou R$ 32,10 por 3 latas de refrigerante e 2 porções de batatas fritas.

Sabendo que os refrigerantes possuíam o mesmo preço e as porções de batatas fritas eram idênticas e, portanto, também possuíam o mesmo preço, nesse local e dia, a diferença entre o preço de uma porção de batatas fritas e o preço de uma lata de refrigerante era de

(A)

R$ 6,30.

(B)

R$ 7,30.

(C)

R$ 8,30.

(D)

R$ 9,30.

D30 Identificar a relação entre as representações algébrica e geométrica de um sistema de equações do 1º grau Habilidade: Relacionar um sistema de 1º grau com duas incógnitas à sua representação no plano cartesiano, utilizando uma das informações importantes que é a intersecção entre as retas.

uma das informações importantes que é a intersecção entre as retas. ANALISTA EDUCACIONAL – LUZIANE ROSA
uma das informações importantes que é a intersecção entre as retas. ANALISTA EDUCACIONAL – LUZIANE ROSA

ANALISTA EDUCACIONAL LUZIANE ROSA

Página 7

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ DIRETORIA
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ DIRETORIA
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ
DIRETORIA EDUCACIONAL – sre.itajuba.dire@educacao.mg.gov.br
Rua Tabelião Tiago Carneiro Santiago, 364 – BPS – Itajubá – MG
Programa de Intervenção Pedagógica – sre.itajuba.pip@educacao.mg.gov.br

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DE MATEMÁTICA 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

15 – A) C)
15
A)
C)

B)

D)

9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 15 – A) C) B) D) D32 – Associar informações apresentadas

D32 Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as representam e vice-versa Habilidade: Interpretação e ao reconhecimento do relacionamento de informações expressas em tabelas e gráficos correspondentes.

16 Observe o gráfico abaixo:

VILÕES COM PENAS AMEAÇAM A SEGURANÇA DO ESPAÇO AÉREO

VILÕES COM PENAS AMEAÇAM A SEGURANÇA DO ESPAÇO AÉREO (Fonte: Revista Época – Edição Especial –
VILÕES COM PENAS AMEAÇAM A SEGURANÇA DO ESPAÇO AÉREO (Fonte: Revista Época – Edição Especial –

(Fonte: Revista Época Edição Especial 08/06/2009

AÉREO (Fonte: Revista Época – Edição Especial – 08/06/2009 ANALISTA EDUCACIONAL – LUZIANE ROSA Página 8
AÉREO (Fonte: Revista Época – Edição Especial – 08/06/2009 ANALISTA EDUCACIONAL – LUZIANE ROSA Página 8

ANALISTA EDUCACIONAL LUZIANE ROSA

Página 8

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ DIRETORIA
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ DIRETORIA
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ
DIRETORIA EDUCACIONAL – sre.itajuba.dire@educacao.mg.gov.br
Rua Tabelião Tiago Carneiro Santiago, 364 – BPS – Itajubá – MG
Programa de Intervenção Pedagógica – sre.itajuba.pip@educacao.mg.gov.br

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DE MATEMÁTICA 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Observando os gráficos podemos dizer que

a) O urubu é a ave que menos se choca contra aviões.

b) Somando-se os choques de aviões com garças, gaviões, corujas e pombos ainda não teremos o número

de choques que ocorrem com quero-quero.

c) Há o dobro de choques de carcarás em relação ao número de choques com corujas.

d) Na maioria dos choques entre aves e aviões, não se sabe dizer qual foi a ave.

D10 Utilizar relações métricas no triângulo retângulo e Teorema de Pitágoras Habilidade: Aplicar o Teorema de Pitágoras para calcular medidas desconhecidas dos lados de um triangulo retângulo e de outras figuras geométricas, identificando os elementos do triangulo retângulo, associado a cada um a sua medida.

17 Paulo pediu para um engenheiro planejar sua casa aproveitando todo espaço do terreno, construindo

também uma casa para seu filho. Veja o modelo da casa.

também uma casa para seu filho. Veja o modelo da casa. Agora Paulo quer saber a
também uma casa para seu filho. Veja o modelo da casa. Agora Paulo quer saber a

Agora Paulo quer saber a quantos metros tem o fundo de sua construção, vamos ajuda-lo:

A) 48 m

B) 36 m

C) 60 m

D) 144 m

D3 Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e ângulos Habilidade: Identificar as propriedades dos triângulos e aplica-las, utilizando a comparação.

18 Observe a planta da casa abaixo.

22º
22º
a comparação. 18 – Observe a planta da casa abaixo. 22º ANALISTA EDUCACIONAL – LUZIANE ROSA
a comparação. 18 – Observe a planta da casa abaixo. 22º ANALISTA EDUCACIONAL – LUZIANE ROSA

ANALISTA EDUCACIONAL LUZIANE ROSA

Página 9

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ DIRETORIA
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ DIRETORIA
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ
DIRETORIA EDUCACIONAL – sre.itajuba.dire@educacao.mg.gov.br
Rua Tabelião Tiago Carneiro Santiago, 364 – BPS – Itajubá – MG
Programa de Intervenção Pedagógica – sre.itajuba.pip@educacao.mg.gov.br

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DE MATEMÁTICA 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Podemos verificar que o engradamento para o telhado da casa é em forma de triângulo. Verificarmos no triângulo DBC que um de seus ângulos é 22º, a medida os outros ângulos é de.

A) 22º e 45º

B) 45º e 68º

C) 45º e 90º

D) 68º e 90º

D18 Resolver situações-problema com números inteiros, envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação) Habilidade: Resolver situações-problema com números inteiros envolvendo as operações adição, subtração, multiplicação, divisão e/ou potenciação, combinando, comparando e distinguindo as regras de cada uma dessas operações entre números inteiros positivos e negativos.

19 -

Leia a informação abaixo.

positivos e negativos. 19 - Leia a informação abaixo. Muitos dirigíveis e balões funcionam a base

Muitos dirigíveis e balões funcionam a base de gases mais leves que o ar, como o hélio. A liquefação do hélio, a baixíssimas temperaturas, abriu caminhos para a descoberta e estudo da supercondutividade. (foto: Wikimedia Commons/ AngMoKio)

O hélio em estado gasoso é usado para encher balões, como aqueles das festas infantis, e em dirigíveis e balões que alcançam a alta atmosfera terrestre. Em estado líquido, chega a atingir a temperatura de -

(a escala absoluta

269 o C, ou seja, apenas 4 graus acima da menor temperatura possível, que é de:

de temperaturas). É nessa temperatura que coisas interessantes começam acontecer.

A) -273,15 o C ou 0 kelvin

B) -269,0 °C ou 0 Kelvin

C) 273,15 o C ou 0 kelvin

D) 269,0 o C ou 0 kelvin

D19 Reconhecer as diferentes representações de um número racional Habilidade: Identificar o número racional na forma fracionária correspondente ou nas representações decimais, percentuais ou através de desenhos.

20 Leia

decimais, percentuais ou através de desenhos. 20 – Leia ANALISTA EDUCACIONAL – LUZIANE ROSA Página 10
decimais, percentuais ou através de desenhos. 20 – Leia ANALISTA EDUCACIONAL – LUZIANE ROSA Página 10

ANALISTA EDUCACIONAL LUZIANE ROSA

Página 10

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ DIRETORIA
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ DIRETORIA
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ
DIRETORIA EDUCACIONAL – sre.itajuba.dire@educacao.mg.gov.br
Rua Tabelião Tiago Carneiro Santiago, 364 – BPS – Itajubá – MG
Programa de Intervenção Pedagógica – sre.itajuba.pip@educacao.mg.gov.br

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DE MATEMÁTICA 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

NÃO SE CONTAVA COM OS VÂNDALOS

O sistema de bicicletas públicas de Paris, inaugurado há dois anos como um exemplo para as cidades do futuro, sofre com depredações e roubos constantes

Quando as populações de várias cidades europeias aderiram com entusiasmo ao sistema de aluguel de bicicletas públicas, em meados dos anos 90, vislumbrou-se uma possibilidade real de abrandar o caos urbano causado pelo trânsito. A implantação do sistema em Paris, em 2007, tornou-se símbolo de seu

sucesso. O Vélib colocou em circulação 20 600 bicicletas distribuídas por 1 450 pontos da capital francesa. Por apenas 1 euro, pode-se alugar uma delas e deixá-la em outro ponto da cidade num prazo de até 24 horas. De imediato houve redução do trânsito e uma melhora da qualidade do ar. Dois anos depois, o programa enfrenta um problema que põe em risco sua continuidade: 80% das bicicletas já foram depredadas

ou roubadas. (

O prejuízo não é pequeno. Cada bicicleta do Vélib, fabricada especialmente para o sistema

e com estrutura reforçada, custa 3 500 dólares. Exemplares da frota roubada do Vélib já foram encontrados à venda no mercado negro do Leste

Europeu e do norte da África. Outros foram abandonados em estradas, muitas vezes depois de ter as rodas

retiradas. (

)

)

a empresa concessionária do Vélib conserta 1 500 bicicletas por dia.

Fonte: VEJA. São Paulo. 11 nov. 2009. p.112.

Qual das frações a seguir corresponde à quantidade de bicicletas roubadas ou depredadas?

A) 2/3

B) 1/8

C) 4/5

D) 3/4

D6 Reconhecer ângulos como: mudança de direção ou giro, área delimitada por duas semi - retas de mesma origem Habilidade: Estabelecer a noção de ângulo associada à ideia de reconhecimento de figuras planas, realizadas por meio de mudanças ou giros na identificação.

21 - O ângulo de inclinação do carro em relação ao chão é de:

de inclinação do carro em relação ao chão é de: A) B) 90º C) 60º D)

A)

B) 90º

C) 60º

D) 45º

180º

do carro em relação ao chão é de: A) B) 90º C) 60º D) 45º 180º
do carro em relação ao chão é de: A) B) 90º C) 60º D) 45º 180º

ANALISTA EDUCACIONAL LUZIANE ROSA

Página 11

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ DIRETORIA
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ DIRETORIA
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ
DIRETORIA EDUCACIONAL – sre.itajuba.dire@educacao.mg.gov.br
Rua Tabelião Tiago Carneiro Santiago, 364 – BPS – Itajubá – MG
Programa de Intervenção Pedagógica – sre.itajuba.pip@educacao.mg.gov.br

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DE MATEMÁTICA 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

D5 Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, da área em ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas Habilidade: Ampliar ou reduzir área ou perímetro de figuras poligonais, tendo como apoio as malhas quadriculadas.

22 Na malha quadriculada desenhada abaixo, todos os quadrinhos têm o mesmo tamanho e a parte colorida de cinza representa um prédio da Construtora Real.

Prédio Sul
Prédio
Sul
representa um prédio da Construtora Real. Prédio Sul Nessa área, a construtora quer construir o prédio

Nessa área, a construtora quer construir o prédio Sul, com o triplo das dimensões desse prédio. Para representar esse prédio, quantos quadradinhos ela utilizará?

72

B) 144

C) 216

D) 288

A)

D7 Identificar propriedades de figuras semelhantes construídas com transformações (redução, ampliação, translação e rotação) Habilidade: Identificar a semelhança (homotetia) entre figuras planas, baseando-se nas propriedades de semelhança e com apoio de imagens de figuras sendo transformadas.

6 cm 3 cm
6 cm
3 cm

23 Observe a placa de transito abaixo e os triângulos representados nela:

Observe a placa de transito abaixo e os triângulos representados nela: ANALISTA EDUCACIONAL – LUZIANE ROSA
Observe a placa de transito abaixo e os triângulos representados nela: ANALISTA EDUCACIONAL – LUZIANE ROSA

ANALISTA EDUCACIONAL LUZIANE ROSA

Página 12

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ DIRETORIA
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ DIRETORIA
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ
DIRETORIA EDUCACIONAL – sre.itajuba.dire@educacao.mg.gov.br
Rua Tabelião Tiago Carneiro Santiago, 364 – BPS – Itajubá – MG
Programa de Intervenção Pedagógica – sre.itajuba.pip@educacao.mg.gov.br

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DE MATEMÁTICA 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

O triângulo menor tem 6 m 2 de área, quanto mede a área do triângulo maior?

A) 12 cm 2

B) C) 20 cm 2

18 cm 2

D) 24 cm 2

D9 Identificar e localizar pontos no plano cartesiano e suas coordenadas e vice-versa Habilidade: Identificar e/ou localizar um ponto e suas coordenadas no plano cartesiano.

24 Observe o quadriculado abaixo.

y X
y
X

Podemos afirmar que a localidade exata da igreja e da escola pelas coordenadas:

A) (1,8) e (3,- 4)

B) (4,3) e (-1,-2)

C) (8,1) e ( 3, -4)

D) (1,2) e (-4, -3)

D13 Utilizar as noções de volume Habilidade: Calcular o volume ou a capacidade de sólidos geométricos.

25 - Junior colocará vários cubos pequenos, de 10 cm de lado, dentro da caixa representada abaixo:

pequenos, de 10 cm de lado, dentro da caixa representada abaixo: 25 cm ANALISTA EDUCACIONAL –
25 cm
25 cm
pequenos, de 10 cm de lado, dentro da caixa representada abaixo: 25 cm ANALISTA EDUCACIONAL –
pequenos, de 10 cm de lado, dentro da caixa representada abaixo: 25 cm ANALISTA EDUCACIONAL –

ANALISTA EDUCACIONAL LUZIANE ROSA

Página 13

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ DIRETORIA
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ DIRETORIA
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ
DIRETORIA EDUCACIONAL – sre.itajuba.dire@educacao.mg.gov.br
Rua Tabelião Tiago Carneiro Santiago, 364 – BPS – Itajubá – MG
Programa de Intervenção Pedagógica – sre.itajuba.pip@educacao.mg.gov.br

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DE MATEMÁTICA 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Vamos ajuda-lo a calcular quantos cubos no máximo, ele colocará na caixa sem ultrapassar sua altura?

A) 12

B) 24

C) 48

D) 60

D11 Utilizar as propriedades e relações dos elementos do círculo e da circunferência Habilidade: Identificar e aplicar os conceitos de círculo e circunferência, seus elementos e as relações entre eles.

26 A praça abaixo tem forma circular, a letra C representa o centro dessa praça.

c B A 50 m
c
B
A
50 m

A medida do segmento CB é:

A) 15 m

B) 25 m

C) 35 m

D) 45 m

D12 Resolver situações-problema envolvendo o cálculo do perímetro e da área de figuras planas Habilidade: Calcular o perímetro de figuras planas, como polígonos regulares e irregulares, circunferências compostas por duas ou mais dessas figuras planas.

27 - Veja a planificação abaixo:

1 cm
1 cm
ou mais dessas figuras planas. 27 - Veja a planificação abaixo: 1 cm ANALISTA EDUCACIONAL –
ou mais dessas figuras planas. 27 - Veja a planificação abaixo: 1 cm ANALISTA EDUCACIONAL –

ANALISTA EDUCACIONAL LUZIANE ROSA

Página 14

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ DIRETORIA
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ DIRETORIA
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ
DIRETORIA EDUCACIONAL – sre.itajuba.dire@educacao.mg.gov.br
Rua Tabelião Tiago Carneiro Santiago, 364 – BPS – Itajubá – MG
Programa de Intervenção Pedagógica – sre.itajuba.pip@educacao.mg.gov.br

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DE MATEMÁTICA 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Sabendo-se que cada lado da figura mede 1 cm, conforme indicado, a medida do contorno em destaque no desenho é:

A) 25 cm

B) 38 cm

C) 40 cm

D) 48 cm

D14 Utilizar relações diferentes unidades de medida Habilidade: Resolução de situações-problema envolvendo relações entre diferentes unidades de medida, tais como: de comprimento (m e cm, km e m, m e mm); área (metro quadrado, quilômetro, quadrado e hectare

28 A pista abaixo mostra onde Paula faz caminhada todos os dias.

600 m
600 m
450 m 450 m
450 m
450 m
onde Paula faz caminhada todos os dias. 600 m 450 m 450 m 700 m Hoje,
700 m
700 m

Hoje, Paula deu uma volta completa ao longo desse parque. A distância que Paula caminhou é de:

A) 220 km.

B) 22 km.

C) 2,2 km.

D) 0,22 km.

D22 Reconhecer as representações decimais dos números racionais como uma extensão do sistema de numeração decimal, identificando a existência de “ordens” como décimos , centésimos e milésimos Habilidade: Decomposição e representação de um numero decimal pelas ordens decimais, seguindo o principio do sistema de numeração decimal.

29 Marcos é alpinista escalou em um dia 1,753 km. Isso significa que o alpinista escalou 1 km e

A) 0,753 centésimos do km.

B) 0,753 décimos do km.

C) 753 centésimos do km.

D) 753 milésimos do km.

D21 Identificar frações equivalentes

D) 753 milésimos do km. D21 – Identificar frações equivalentes ANALISTA EDUCACIONAL – LUZIANE ROSA Página
D) 753 milésimos do km. D21 – Identificar frações equivalentes ANALISTA EDUCACIONAL – LUZIANE ROSA Página

ANALISTA EDUCACIONAL LUZIANE ROSA

Página 15

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ DIRETORIA
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ DIRETORIA
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ
DIRETORIA EDUCACIONAL – sre.itajuba.dire@educacao.mg.gov.br
Rua Tabelião Tiago Carneiro Santiago, 364 – BPS – Itajubá – MG
Programa de Intervenção Pedagógica – sre.itajuba.pip@educacao.mg.gov.br

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DE MATEMÁTICA 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Habilidade: Identificar que duas ou mais frações podem representar a mesma quantidade, seguindo o principio de equivalência. Essa identificação pode ser de desenhos ou representações numéricas.

30 Da quantia que possuía, Fábio deu

ao irmão e

A) Fábio

B) O irmão de Fábio

C) A sobrinha de Fábio

D) O irmão e a Sobrinha de Fábio

à sobrinha. O que recebeu a quantia maior foi:

D23 Resolver situações-problema com números racionais envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação) Habilidade: Resolver situações-problema com números racionais, nas suas várias formas de representação, envolvendo as operações fundamentais e seus diferentes significados.

31 Sara precisa comprar duas passagens de navio com sua família, terá um gasto de R$682,80. Ela precisará parcelar em 24 vezes no cartão de crédito. O valor das parcelas será de:

A) R$24,00

B) R$28,45

C) R$68,28

D) R$96,73

será de: A) R$24,00 B) R$28,45 C) R$68,28 D) R$96,73 D26 – Resolver situações-problema que envolvam

D26 Resolver situações-problema que envolvam variação proporcional, direta ou inversa, entre grandezas Habilidade: Resolver problemas que envolvem grandezas diretamente proporcionais, ou grandezas inversamente proporcionais, utilizando vários tipos de estratégicas, incluindo a regra de três.

32 Em 15 minutos eu consigo correr 2 km. Em uma hora conseguirei correr 8 quilômetros.

Tempo

Quantidade

15

2

60

8

Quanto correrei em 4 horas?

A) 8 km.

B) 16 km.

C) 24 km.

D) 32 km.

8 Quanto correrei em 4 horas? A) 8 km. B) 16 km. C) 24 km. D)
8 Quanto correrei em 4 horas? A) 8 km. B) 16 km. C) 24 km. D)

ANALISTA EDUCACIONAL LUZIANE ROSA

Página 16

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ DIRETORIA
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ DIRETORIA
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE ITAJUBÁ
DIRETORIA EDUCACIONAL – sre.itajuba.dire@educacao.mg.gov.br
Rua Tabelião Tiago Carneiro Santiago, 364 – BPS – Itajubá – MG
Programa de Intervenção Pedagógica – sre.itajuba.pip@educacao.mg.gov.br

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DE MATEMÁTICA 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

LEIA AS INSTRUÇÕES ABAIXO COM ATENÇÃO ANTES DE INICIAR A AVALIAÇÃO.

1

Este

CADERNO

é

composto

por

32

QUESTÕES

DE

MATEMÁTICA,

baseadas

na

Matriz Referência - Descritores.

 

2

Após a conferência deste caderno, escreva seu nome nos espaços próprios do CARTÃO- RESPOSTA com caneta de tinta azul ou preta.

3

Não dobre, não amasse e não rasure tanto o CADERNO DE QUESTÕES quanto o CARTÃO-RESPOSTA. O CADERNO DE QUESTÕES será utilizado para aplicação em outras turmas e o CARTÃO-RESPOSTA não poderá ser substituído.

4

Caso julgue necessário, solicite ao professor uma folha para utilizar como rascunho.

 

5

Marque no CARTÃO-RESPOSTA apenas uma opção como correta; se você assinalar mais de uma opção ou deixar todos os campos em branco sua questão será anulada.

6

Para cada uma das questões objetivas são apresentadas 4 opções identificadas pelas letras A, B, C, D. apenas uma responde corretamente a questão.

7

O tempo para realização desta Avaliação será de 2h30min (duas horas e trinta minutos).

 

8

Reserve os 20 minutos finais para a marcação do CARTÃO-RESPOSTA.

 

9

O aluno não poderá deixar a sala de aula até que todos terminem a Avaliação.

Avaliação Diagnóstica desenvolvida com elaboração de novos itens.

Fonte: Parte do material de criação retirado de sites educacionais.

A Matemática não mente. Mente quem faz mau uso dela.

MANTENHA A ATENÇÃO E BOA AVALIAÇÃO.

uso dela. ” Albert Einstein MANTENHA A ATENÇÃO E BOA AVALIAÇÃO. ANALISTA EDUCACIONAL – LUZIANE ROSA
uso dela. ” Albert Einstein MANTENHA A ATENÇÃO E BOA AVALIAÇÃO. ANALISTA EDUCACIONAL – LUZIANE ROSA

ANALISTA EDUCACIONAL LUZIANE ROSA

Página 17