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X Congresso Bragana: 30 de Abril e 1 e 2 de Maio de 2009

ANLISE DAS PRTICAS E DOS COMPORTAMENTOS DE LIDERANA NOS ALUNOS DO ENSINO SUPERIOR: O CASO DA POPULAO ESTUDANTIL DO INSTITUTO POLITCNICO DE BRAGANA.

Maria Isabel Ribeiro1 & Antnio V. Bento2


[1]

Departamento Cincias Sociais e Exactas, Escola Superior Agrria, Instituto Politcnico de Bragana, Bragana; Email: xilote@ipb.pt.

[2]

Departamento de Cincias da Educao, Universidade da Madeira, Funchal; Email: bento@uma.pt

RESUMO A temtica da liderana tem sido alvo de um interesse crescente e de bastante investigao quer nas organizaes pblicas quer nas privadas, sobretudo desde as ltimas dcadas do sculo passado. Instituies de Ensino Superior tm includo nos seus currculos competncias de liderana de modo a preparem melhor os seus alunos para o mercado de trabalho. Estudos recentes provam a actualidade do tema (e.g. Cresse et al., 2003; Kouzes e Posner, 2005; Turrentine, 2001). Esta investigao, de carcter quantitativo, pretende descrever e analisar as prticas e os comportamentos de liderana dos alunos do Instituto Politcnico de Bragana (IPB). Na recolha de dados foi utilizado o (Student) Leadership Practices Inventory (LPI), um instrumento de 30 itens, desenvolvido por Kouzes e Posner (2006b, que avalia as prticas de liderana em cinco domnios e sete questes para caracterizar a amostra. O questionrio, com probabilidade de resposta igual para todos os inquiridos, foi administrado por correio electrnico, durante o ms de Janeiro de 2009, a uma amostra aleatria que incluiu 133 indivduos. Os dados recolhidos foram tratados e analisados com recurso ao software estatstico SPSS 16.0 (Statistical Package for Social Sciences). A anlise dos resultados indica que a prtica de liderana utilizada pelo maior nmero de alunos do IPB habilitar a agir. Verificou-se, ainda, que existem diferenas significativas nas prticas de liderana quanto ao gnero, idade e quanto ao exerccio de uma actividade profissional. Palavras-Chave: Liderana, Prticas de liderana, Ensino Superior, Instituto Politcnico de Bragana. ABSTRACT The leaderships theme has been object of a growing interest and of abundant investigation in the public and private organizations, specially, since the last decades of XX century. Institutions of Higher education have been including in their curricula leadership contents to prepare their students for the job market. Recent studies about practices and behaviours of the students' leadership shows the actuality of the theme (e.g. Cresse et al., 2001; Kouzes e Posner, 2005; Turrentine, 2001). To describe and analyze the leadership practices and behaviours of the Braganzas Polytechnic Institute (BPI) students' are the objectives of this study. To collect the data it was used the Leadership Practices Inventory (LPI), an instrument of 30 items, developed by Kouzes and Posner (2006b), that evaluates the leadership practices in five domains and seven questions to characterize the sample. A cross-sectional survey was carried out, by e-mail, during the month of January 2009, in a probabilistic sample including 133 individuals. The data had been analysed with the SPSS 16.0 software. The results show that the leadership practice used by the largest number of students is "enable to act". Still, it was verified, that significant differences exist in the leadership practices between groups obtained using some variables, namely, sex, age and professional activity. KeyWords: Leadership, Practices Inventory, Higher education, Braganza Polytechnic Institute

1. INTRODUO A temtica da liderana tem sido alvo de um interesse crescente e de bastante investigao quer nas organizaes pblicas quer nas privadas, sobretudo desde as ltimas dcadas do sculo passado. Instituies de Ensino Superior tm includo nos seus currculos competncias de liderana de modo a preparem melhor os seus alunos para o mercado de trabalho. Estudos de investigao recentes tm incidido nas prticas e comportamentos de liderana dos alunos universitrios (e.g. Cresse et al., 2001; Kouzes e Posner, 2005; Turrentine, 2001). Astin e Astin (2000) argumentam que importante que se preparem os jovens durante os seus estudos universitrios para se tornarem lderes no futuro. Isto parece dever-se ao facto de o desenvolvimento da liderana abarcar vrias actividades, percepes e experincias. Dados estes factos, um estudo sobre as prticas e comportamentos de liderana dos alunos do ensino superior pode contribuir para a compreenso deste fenmeno e averiguar sobre a necessidade de programas curriculares e proporcionar oportunidades e incentivos ao desenvolvimento das capacidades de liderana to necessrias numa sociedade, cada vez mais globalizada. 2. OBJECTIVOS DO ESTUDO Este estudo de investigao, de carcter quantitativo, pretende descrever e analisar as prticas e os comportamentos de liderana dos alunos do Instituto Politcnico de Bragana (IPB). Estes investigadores utilizaram na recolha de dados: a) O Student Leadership Practices Inventory, um instrumento de 30 itens que avalia as prticas de liderana em cinco contrutos e que foi desenvolvido por James Kouzes e Barry Posner (2006b), e b) Sete perguntas para a caracterizao demogrfica. A segunda edio do SLPI consiste em 30 afirmaes, seis afirmaes para medir cada uma das cinco prticas de lderes exemplares. Pediu-se aos inquiridos para usarem uma escala de Likert para com ela indicarem com que frequncia praticavam cada aco descrita nas afirmaes. As questes de investigao que nortearam este estudo foram as seguintes: a) Como se caracteriza a liderana dos alunos do IPB de acordo com o modelo desenvolvido por Kouzes e Posner? b) Existem diferenas significativas entre os alunos do sexo masculino e do sexo feminino em termos das prticas exemplares de liderana? c) Quais so as prticas de liderana mais experienciadas pelos alunos do IPB? 3. REVISO DA LITERATURA Segundo, Kouzes e Posner (2002, 2009), as pessoas enquanto lderes e quando esto no seu melhor desempenho tendem a exercer ou a aplicar um conjunto de prticas de liderana nomeadamente, desafiar o estabelecido, inspirar uma viso partilhada, capacitar os outros a agir, modelar o caminho e a encorajar o corao. Quando os lderes usam estas prticas, clarificam os seus prprios valores pessoais e do o exemplo, alinhando as suas aces com os valores partilhados; imaginam o futuro, pensando em possibilidades estimulantes e enobrecedoras e cativam os outros para uma viso comum apelando a aspiraes partilhadas. Tambm procuram oportunidades, buscando modos inovadores de mudar, crescer e melhorar e experimentam e correm riscos, gerando constantemente pequenas vitrias e aprendem com os erros; Incentivam a colaborao, promovendo objectivos comuns e construindo confiana e fortalecem os outros, partilhando informaes e poder de deciso; e, reconhecem os contributos, mostrando apreciao pela excelncia individual e celebram valores e vitrias, criando um esprito de grupo. 3

Um dos fundamentos filosficos da criao do sistema formal da educao superior era a de preparao de lderes para o servio comunidade (Brubacher e Rudy, 1997). Na actualidade, a liderana adquiriu um papel importantssimo em todas as organizaes (Bento, 2008) muito especialmente nas instituies de nvel superior pois so estas que tm a responsabilidade privilegiada de formar os futuros lderes das sociedades. Da a necessidade das instituies de ensino superior estruturarem os seus currculos de forma a desenvolverem as capacidades de liderana nos seus alunos. Na realidade, as instituies de ensino superior dos diversos pases servem de incubadoras para a preparao dos futuros lderes das suas sociedades. Na ptica destes investigadores, no nosso pas, tanto as Universidades como os Politcnicos tm dado pouca ateno aquisio, desenvolvimento e exerccio de tcnicas e prticas de liderana por parte dos seus alunos. Os resultados de vrias investigaes tm apresentado o impacto positivo, do envolvimento dos alunos em organizaes estudantis, na sua aprendizagem e no seu desenvolvimento pessoal (e.g. Astin, 1992; Astin e Astin, 2000), no enriquecimento da sua vida acadmica (Cooper et al., 1994) e no melhoramento das competncias interpessoais (Kuh, 1993). Neste sentido, o envolvimento dos alunos em diversas actividades universitrias no curriculares oferecem-lhes oportunidades para o desenvolvimento das prticas de liderana. De facto, muitos alunos universitrios envolvem-se em vrias actividades tais como associaes acadmicas, participao, rgos de gesto, actividades desportivas, jornais universitrios, clubes, actividades culturais, etc. Portanto, a um nvel voluntrio, os alunos tm sua disposio algumas oportunidades para desenvolverem e aplicarem as suas capacidades de liderana. Por outro lado, Astin e Astin (2000), consideram que para os alunos, embora estes no tenham conscincia disso, essas actividades quase sempre constituem uma oportunidade para o exerccio da liderana e desenvolvimento de prticas de liderana. Assim, Kuh e Lund (1994) do o exemplo especfico dos alunos que esto envolvidos nas associaes acadmicas. Esses alunos ganham vrias competncias tais como organizao, planeamento, gesto, tomada de decises, conduo de reunies, para alm de terem que se relacionar com diversos tipos de pessoas e desenvolvem tambm as capacidades de expresso escrita e oral. de realar que muitas dessas capacidades so exigidas pelos futuros empregadores do mercado de trabalho. Os lderes de hoje so chamados a liderar em tempos caticos e incertos e, por isso, os empregadores preferem pessoas com capacidades de liderana, ou seja, que desafiem o estabelecido, inspirem uma viso compartilhada, capacitem os outros a agir, modelem o caminho e encorajem o corao (Kouzes e Posner, 2002, 2009). Kouzes e Posner (2002) no seu livro The Leadership Challenge, afirmam que o contedo da liderana no mudou mas o que mudou nos ltimos anos foi o contexto em que se aplica a liderana. Astin e Astin (2000), retratando o que se passa nas instituies de ensino superior Americanas e que na opinio dos autores deste estudo, se passa tambm nas instituies Portuguesas, isto , as instituies tm prestado pouca ateno formao e desenvolvimento das capacidades de liderana nos seus alunos, sugerem que as instituies superiores foquem a sua ateno no desenvolvimento das qualidades pessoais consideradas cruciais para uma liderana eficaz: compreenso, empatia, honestidade, integridade e capacidade de trabalhar colaborativamente. Em contrapartida, e de acordo com Posner (2004), a complexidade do mundo moderno e a necessidade de uma liderana eficaz na comunidade e nas organizaes tm incentivado o interesse e o crescimento de programas de liderana nas instituies superiores Americanas, o que na perspectiva dos investigadores no acontece nas instituies superiores Portuguesas. 4

4. METODOLOGIA

Esta investigao, de carcter quantitativo, teve como objectivo, descrever e analisar as prticas e os comportamentos de liderana dos alunos do Instituto Politcnico de Bragana (IPB). Estes investigadores utilizaram na recolha de dados o Student Leadership Practices Inventory, desenvolvido por Kouzes e Posner (2006b), um instrumento de 30 itens que avalia as prticas de liderana e os distribui em cinco grandes reas assim definidas: Modelar o caminho: liderar a partir daquilo em que se acredita, comeando por clarificar os seus valores pessoais; dar o exemplo, ser o modelo de comportamento que espera dos outros; alcanar o direito e o respeito para liderar atravs do envolvimento e aco individual directa. Inspirar uma viso partilhada: Ter uma viso do futuro, imaginar as possibilidades atractivas para toda a organizao; envolver os outros numa viso comum, a partir do conhecimento profundo dos seus sonhos, esperanas, aspiraes e valores. Desafiar o processo: Reconhecer boas ideias, sustent-las e mostrar vontade de desafiar o sistema para obter novos produtos, servios e sistemas adoptados; experimentar e correr riscos, originando constantemente pequenas vitrias e aprendendo com os erros. Habilitar os outros a agir: Promover a colaborao de todos, fomentando objectivos cooperativos e construindo confiana; valorizar os outros, partilhando poder e discrio; utilizar a palavra ns. Encorajar o corao: Reconhecer as contribuies, atravs da apreciao pela excelncia individual; celebrar os valores e as vitrias, criando um esprito de comunidade.

A segunda edio do SLPI consiste em 30 afirmaes, seis afirmaes para medir cada uma das cinco prticas de lderes exemplares. Cada afirmao tem uma pontuao de cinco pontos numa escala tipo Likert (1 - Nunca, 2 - Ocasionalmente, 3 - Algumas vezes, 4 - Muitas vezes e 5 Frequentemente) (Kouzes e Posner, 2006b, p. 14). Com esta escala, os inquiridos indicaram a frequncia com que praticavam as aces descritas em cada uma das afirmaes. O questionrio, com probabilidade de resposta igual para todos os inquiridos, foi administrado por correio electrnico, durante o ms de Janeiro do ano de 2009, ao universo dos alunos que frequentam o 1 e o 2 ciclos dos cursos leccionados no IPB. Dos 140 questionrios recebidos, um total de 133 estavam devida e totalmente preenchidos. Os dados recolhidos foram, posteriormente, tratados recorrendo a tcnicas estatsticas como a estatstica descritiva, a anlise da confiabilidade do questionrio e a comparao de grupos, esta ltima, atravs da aplicao de testes paramtricos e no paramtricos. O tratamento e a anlise de toda esta informao foram levados a cabo recorrendo ao software estatstico SPSS 16.0 (Statistical Package for Social Sciences).

5. RESULTADOS

Do Instituto Politcnico de Bragana (IPB) fazem parte 5 escolas, nomeadamente, a Escola Superior Agrria (ESA), a Escola Superior de Sade (ESSa), a Escola Superior de Educao (ESE), a Escola Superior de Tecnologia e Gesto (ESTG) e a Escola Superior de Administrao, Comunicao e Turismo de Mirandela (ESACT). Tal como j foi referido, num total de 140 questionrios recebidos foram considerados para a elaborao deste estudo 133. A figura 1 mostra como est distribuda a amostra por escola, ano e ciclo. A escola mais representativa a ESA com 28,6% dos respondentes. A maioria dos inquiridos, cerca de 80%, frequenta o 1 ciclo.
ESA 28,6%

ESACT 14,3%

2 ciclo 19,5%

1 ano 1 ciclo 23,3%

ESTIG 12,8% ESSa 19,5% ESE 24,8%

3 ano 1 ciclo 24,1%

2 ano 1 ciclo 33,1%

Figura 1 Inquiridos distribudos por escola, ano e ciclo de formao.

FONTE: Inqurito, 2009

Pela tabela 1 pode ver-se que a maioria dos respondentes do sexo masculino e tem idade compreendida entre os 18 e os 22 anos. A mdia de idades dos respondentes de 23,9 anos. Metade dos inquiridos tem abaixo de 21 anos e a outra metade tem idade acima dos 21 anos. A idade mnima e mxima registada foram de 18 e 47 anos, respectivamente.
Tabela 1 Inquiridos distribudos por sexo e classes etrias
Variveis N Sexo Feminino Masculino Idade (anos) 18-22 23-27 >= 28 NR 66 67 75 23 34 1 IPB % 49,6 50,4 56,3 17,3 25,6 0.8

FONTE: Inqurito, 2009

Uma percentagem reduzida dos respondentes estudante trabalhador, cerca de 26% e a maioria, 52,6%, relaciona-se com uma organizao (ver figura 2).

estudante trabalhador?
Sim 26,3%

Est relacionado com alguma organizao?


No 47,4%

Sim 52,6%
No 73,7%

Figura 2 Inquiridos estudantes trabalhadores relacionados com uma organizao (%)

FONTE: Inqurito, 2009

Feminino

19,4

80,6 Feminino 38,8 61,2

Masculino

33,3

66,7 Masculino

66,7

33,3

0%

20%

40% Sim

60%

80% No

100%

0%

20%

40% Sim

60%

80% No

100%

Figura 3 - Nmero de trabalhadores estudantes por sexo e nmero de inquiridos que esto ligados a uma organizao, por sexo (%) FONTE: Inqurito, 2009

Pela leitura dos resultados apresentados na figura 3 pode ver-se que so os respondentes do gnero masculino que em maior percentagem exercem uma actividade profissional e esto ligados a uma organizao, mais de 30% e cerca de 67%, respectivamente.

Estudantes no trabalhadores

86,7

13,3

Estudantes trabalhadores

62,9

37,1

0%

20% 40% 1 ciclo

60%

80% 2 ciclo

100%

Figura 4 Inquiridos com e sem actividade distribudos por ciclo de formao.

FONTE: Inqurito, 2009

Existe uma maior percentagem de estudantes trabalhadores no segundo ciclo, quase o dobro em relao aos inquiridos estudantes trabalhadores no 1 ciclo. (ver figura 4). Os trabalhadores estudantes exercem uma actividade nos vrios sectores da economia, no entanto, os sectores mais representativos so os servios e a agricultura com 34,3% e 25,7%, respectivamente. Exercem a sua actividade como funcionrios pblicos e, fundamentalmente, como tcnicos especializados (ver figura 5).

Outra Sade Indstria Turismo Agricultura Comrcio Servios 0,0% 5,0% 10,0% 11,4% 2,9% 5,7% 5,7%

14,3%

25,7%

34,3% 15,0% 20,0% 25,0% 30,0% 35,0%

Figura 5 Sector de actividade em que trabalham os inquiridos estudantes trabalhadores (%)

FONTE: Inqurito, 2009 As prticas de liderana, tal como j foi referido, manifestam-se segundo cinco domnios, que resultam da agregao de variveis tal como mostra a tabela 2 que se segue:
Tabela 2 Agregao das variveis de acordo com o construto ou domnio de liderana Domnios Perguntas do questionrio 1. Modelar o caminho 1, 6, 11, 16, 21 e 26 2. Inspirar uma viso partilhada 2, 7, 12, 17, 22 e 27 3. Desafiar o processo 3, 8, 13, 18, 23 e 28 4. Habilitar os outros a agir 4, 9, 14, 19, 24 e 29 5. Encorajar o corao 5, 10, 15, 20, 25 e 30 FONTE: Kouzes e Posner, 2006a

A consistncia interna dos 30 itens agrupados em cinco prticas de liderana igual a 0,903, o que na opinio de Pestana e Gageiro (2005) excelente. O teste da confiabilidade do questionrio e segundo os resultados apresentados na tabela 3 a consistncia interna e o desvio padro de cada uma das prticas de liderana provam o elevado nvel de fiabilidade e validade dos dados. Para as prticas de liderana o alfa Cronbach varia entre 0,721 e 0,823. Por outro lado, estas dimenses explicam em 68,4% (total varincia explicada) a utilizao de prticas e comportamentos de liderana entre os alunos que frequentam o IPB.

Tabela 3 - Confiabilidade dos questionrio de acordo com o alfa Cronbach Variveis Alfa Comentrio* Desvio Varincia Cronbach padro explicada Modelar o caminho 0,725 Razovel 3,49 12,209 Inspirar viso partilhada 0,823 Boa 3,91 15,323 Desafiar o processo 0,770 Razovel 3,76 14,152 Habilitar os outros a agir 0,771 Razovel 3,49 12,158 Encorajar o corao 0,818 Boa 3,82 14,557 * De acordo com a classificao de Pestana e Gageiro (2005) FONTE: Inqurito, 2009

Recorrendo ao clculo de mdias para as cinco dimenses de liderana, individualmente, a figura 6 mostra que a prtica de liderana que se destaca como sendo aquela que mais utilizada habilitar os outros a agir com uma mdia de 23,87. Na opinio dos inquiridos quando desenvolvem alguma actividade em grupo, frequentemente, promovem a colaborao de todos, fomentam objectivos comuns e partilham o poder entre todos. Segue-se, com uma mdia de 23,08, a prtica que se designa por encorajar o corao. Isto significa que os respondentes quando desempenham alguma tarefa ou actividade em grupo, valorizam as contribuies dos colegas atravs da sua apreciao individual e celebram as vitrias criando um esprito de colectividade.
24,5 24 23,5 23
M d i a

23,87

23,06 22,43

22,5 22 21,5 21 20,5

22,14 21,92

Modelar o caminho

Inspirar viso partilhada

Desafiar o processo Habilitar os outros a Encorajar o corao agir

Figura 6 Domnios de liderana

FONTE: Inqurito, 2009

Observando os resultados, da tabela 3, obtidos atravs da classificao de Kouzes e Posner (2006b) pode dizer-se que a percepo dos alunos do IPB relativamente s cinco prticas moderada o que significa que em todas as prticas h aspectos a melhorar para que os alunos do IPB possam vir a tornar-se melhores lderes. Ser melhor lder implica ser eficaz em alcanar resultados, possuir elevada credibilidade; criar equipas com elevado desempenho, promover valores como a lealdade e o compromisso; aumentar os nveis de motivao; reduzir o absentismo e aumentar a participao e o envolvimento dos elementos da equipa.

Tabela 3 Classificao das prticas de liderana dos alunos do IPB de acordo com Kouzes e Posner
Prtica Percepo dos alunos do IPB

Mdia Modelar o caminho Inspirar viso partilhada Desafiar o processo Habilitar os outros a agir Encorajar o corao 22,14 22,43 21,82 23,87 23,08

Posio IPB* Moderada Moderada Moderada Moderada Moderada

*Tendo em conta a classificao de Kouzes e Posner (2006b): H Elevada (Percentil igual ou superior a 70); M Moderada (Percentil superior a 30 e inferior a 70) e L Baixa (Percentil inferior ou igual a de 30).

FONTE: Kouzes e Posner, 2006b

Recorrendo ao clculo das medianas para cada um dos 30 itens do questionrio por prtica de liderana (ver anexo 1) verifica-se que nos itens eu sou um bom exemplo daquilo que espero das outras pessoas e eu despendo tempo e energia para assegurar que pessoas na nossa organizao adiram a princpios e padres que nos estabelecemos na nossa organizao da prtica modelar o caminho 50% dos inquiridos nunca ou raramente tm estes comportamentos (mediana = 3), pelo que estes aspectos podero ser melhorados substancialmente. Por outro lado, na prtica desafiar o processo o comportamento eu procuro maneira de desenvolver e desafiar as minhas competncias e habilidades um dos menos utilizados. Nas restantes prticas de liderana, 50% dos inquiridos utilizam sempre os respectivos comportamentos (mediana = 4). Contudo os restantes 50% nunca os utilizam ou utilizam pouco. Desta forma seria importante desenvolver actividades com estes alunos, no mbito de unidades curriculares adequadas ou em aces complementares, no sentido de melhorar os aspectos menos utilizados com o objectivo de os auxiliar a atingir uma liderana de excelncia. Tambm se estabeleceu como objectivo nesta investigao a verificao da existncia de diferenas, estatisticamente, significativas entre o gnero, as classes etrias, o facto de o aluno ser ou no trabalhador, as escolas e o ano que os inquiridos frequentam. Para verificar se existem ou no diferenas estatisticamente significativas entre grupos, na opinio de Maroco (2007) deve utilizar-se o teste paramtrico t-Student para comparar duas amostras independentes e o teste One-Way ANOVA para comparar trs ou mais amostras independentes. No caso de no se verificarem os pressupostos da normalidade e da homogeneidade dos grupos podero ser utilizados, em alternativa, os testes de Mann-Whitney e de Kruskal-Wallis, respectivamente. Para um nvel de confiana de 95%, a regra de deciso consiste em rejeitar a hiptese nula se p-value for inferior ao nvel de significncia de 5%, concluindo-se que existiam diferenas. Pelas figuras 7 e 8 a seguir apresentadas verifica-se que, na generalidade, o inquirido do sexo masculino, com idade mais avanada e trabalhador estudante, aquele que mais incrementa as prticas e comportamentos de liderana.

10

30

30
25 20
M 15 d i 10 a
22,5 21,78 19,65 17,96 22,77 21,07 23,74 24 23,58 22,55

25 20
M d i a

23,71 21,57 19,71 18,47

23,94 21,19

24 23,83

24,2 22,65

15 10 5 0
Modelar o caminho Inspirar viso partilhada Desafiar o processo Habilitar os outros a agir Encorajar o corao

5 0
Modelar o caminho Inspirar viso partilhada Desafiar o processo Habilitar os outros a agir Encorajar o corao

Masculino

Feminino

Trabalhador estudante

Estudante

Figura 7 Prticas de liderana por gnero e por estudante ou trabalhador estudante

FONTE: Inqurito, 2009

Em termos estatsticos, os testes provaram a existncia de diferenas, significativas, entre o gnero masculino e gnero feminino nas dimenses inspirar viso partilhada (0,003) e desafiar o processo (0,009). Os inquiridos do sexo masculino tm mais, frequentemente, prticas e comportamentos de liderana nestes domnios com excepo das dimenses modelar o caminho, habilitar os outros a agir e encorajar o coraoque so utilizados, com a mesma frequncia, pelos dois sexos (p-value > 5%). Comparando os estudantes trabalhadores com aqueles que s estudam verifica-se que existem diferenas estatisticamente significativas em todos os domnios com excepo do domnio habilitar os outros a agir (0,681). Os trabalhadores estudantes tm com maior regularidade comportamentos de liderana nos domnios modelar o caminho (0,039); inspirar uma viso partilhada (0,036); desafiar o processo (0,000) e encorajar o corao (0,002) quando comparados com os inquiridos que no trabalham. Relativamente s classes etrias verificou-se que no existiam diferenas estatisticamente significativas entre as classes etrias 18-22 e 23-27 em nenhuma das dimenses de liderana (p-value > 5%). Comparando as classes 18 -22, 23-27 com a classe etria >=28, com excepo da dimenso habilitar os outros a agir (0,312), verificou-se que existiam diferenas, estatisticamente, significativas em todos os domnios, designadamente, modelar o caminho (0,001), inspirar uma viso partilhada (0,047), desafiar o processo (0,000) e encorajar o corao (0,020). Os estudantes com idade igual ou superior a 28 anos exercem mais frequentemente prticas e comportamentos nestes domnios de liderana.

11

Encorajar o corao

24,41 21,83 22,79

Habilitar os outros a agir

24,38 22,96 23,91

Desafiar o processo

23,82 21,04 21,27

Inspirar viso partilhada

20,03 18,04 18,43

Modelar o caminho
0 5 10 15 20

24,15 21,26 21,49


25 30

18-22

23-27

>=28

Figura 8 Domnios de liderana por classe etria

FONTE: Inqurito, 2009

Tendo em conta a escola que o inquirido frequenta, verifica-se que a prtica de liderana dominante em todas as escolas do IPB habilitar os outros a agir com excepo da ESACT onde se destaca a prtica desafiar o processo. Esta dimenso da liderana enaltece a criao de novas ideias no grupo e o indivduo valoriza-se aprendendo com os erros e a experimentar enfrentando, na maioria das vezes, grandes riscos (ver figura 9).
120 23,5 100 22,77 23,05 21,82

23,42

24,34 M d i a 40 23,42 60 22,71 21 80 24,73

23,76

22,37 23,41

21,67

23,47 20,29

21,19

22,03

21,82

23,37

20 22,66 21,77 22,06 20,76 22,95

0 ESA ESSa ESE ESTIG ESACT

M odelar o caminho Habilitar os outros a agir

Inspirar viso partilhada Encorajar o corao

Desaf iar o processo

Figura 9 Prticas de liderana por escola do IPB

FONTE: Inqurito, 2009

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Testando a hiptese de que as prticas e comportamentos de liderana entre as escolas so iguais, verifica-se que apenas, existem diferenas estatisticamente significativas, na dimenso modelar o processo (0,041). Essas diferenas acentuam-se entre a ESACT e a ESSa (0,043); a ESACT e a ESTIG (0,017). Nesta mesma dimenso, provou-se que as diferenas permaneciam entre ESA e a ESTIG (0,035). Nas restantes dimenses a utilizao de comportamentos de liderana, por parte dos alunos, foi sensivelmente o mesmo, independentemente, da escola que os inquiridos frequentavam. 6. ANLISE DOS RESULTADOS E CONCLUSES O objectivo principal desta investigao foi verificar a existncia das prticas de liderana, nos alunos do Instituto Politcnico de Bragana, prticas que resultaram de pesquisas levadas a cabo por Kouzes e Postner desde os anos 80 do sculo passado. As prticas de liderana manifestam-se segundo cinco domnios, nomeadamente, modelar o caminho, inspirar uma viso comum, desafiar o processo, habilitar os outros a agir e encorajar o corao. A primeira prtica tenta identificar se o lder realmente aquilo que diz ser, porque a caracterstica mais valorizada num lder a sua credibilidade. Supe-se que os lderes modelam o caminho comeando por clarificar os seus valores pessoais e os princpios orientadores. O lder o modelo de comportamento que espera dos outros. ele que deve dar o exemplo. O respeito deve ser alcanado no pela imposio dos seus valores aos seus liderados mas pelo seu envolvimento dirio em aces simples que geram progresso e melhorias. Na segunda prtica inspirar uma viso partilhada, o lder ter de ser capaz de partilhar com os seus liderados uma viso futura para a sua organizao. Esta viso, imagem de onde a organizao pode estar, compartilhada por todos. Para integrar as pessoas numa viso os lderes devem conhecer muito bem os seus colaboradores. Por outro lado, os colaboradores devem estar convencidos que os seus lderes se preocupam com eles e compreendem as suas necessidades. Na prtica desafiar o processo, o lder inovador e est disposto a arriscar enfrentando o desconhecido. O lder procura oportunidades para inovar, crescer e melhorar. Por outro lado, incentiva a criao e o desenvolvimento de novas ideias vindas de qualquer colaborador. O lder, o primeiro a apoiar e a adoptar a inovao, est disposto a desafiar o sistema para obter novos produtos, servios e processos. Na prtica habilitar os outros a agir, o papel do lder promover o trabalho de equipa. Os lderes ajudam a criar um clima de confiana, fomentando objectivos comuns, partilhando poder e valorizando os seus colaboradores. As pessoas sentem-se importantes e envolvem-se mais. Quando se considera que a liderana como uma relao de confiana, as pessoas esto dispostas a correr riscos, fazem e assumem mudanas. Por fim, a prtica encorajar o coraotrata de reconhecer se o lder tem uma atitude positiva quando os seus colaboradores esto frustrados, esgotados ou desiludidos ou mesmo quando fazem um bom trabalho. Os lderes encorajam o corao reconhecendo e apreciando o trabalho dos seus colaboradores, individualmente, celebrando os seus valores e vitrias, criando um esprito de comunidade. Os resultados gerados pela anlise de dados levaram s seguintes concluses: 1. Das cinco prticas de liderana habilitar os outros a agir a praticada pelo maior nmero de alunos do IPB, seguindo-se a prtica encorajar o corao.

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2. So os alunos do sexo masculino, de idade mais avanada e com estatuto de trabalhador estudante os que exercem com mais frequncia as prticas de liderana analisadas. 3. Foram encontradas diferenas significativas quanto ao gnero: so os alunos do sexo masculino que mais praticam os comportamentos inspirar uma viso partilhada e desafiar o processo. 4. Foram tambm encontradas diferenas significativas entre os estudantes trabalhadores e os alunos estudantes a tempo inteiro em quatro domnios da liderana; so os estudantes trabalhadores os que mais praticam os comportamentos de liderana modelar o caminho, inspirar uma viso partilhada, desfiar o processo e encorajar o corao. Uma das principais responsabilidades das instituies de ensino superior preparar os futuros lderes duma sociedade cada vez mais globalizada. Deste estudo, ficou claro que so os alunos mais velhos e que esto associados a uma organizao que praticam com mais frequncia os comportamentos de liderana. Portanto, indispensvel que as instituies de ensino superior desenvolvam programas de liderana e que ajudem os seus alunos a identificar oportunidades para a prtica e desenvolvimento da liderana em contextos sociais, organizacionais e comunitrios. Kouzes e Posner (1987, 2009), afirmam que a liderana um conjunto de prticas observveis e susceptveis de aprendizagem e aperfeioamento. Aceitando-se esta afirmao como verdadeira, isso implica que a liderana uma competncia que pode ser aprendida e que, portanto, pode e deve ser ensinada. Assim, na sua preparao para o mercado de trabalho, os alunos universitrios beneficiariam de exposio formal a teorias de liderana vlidas e eficazes e de oportunidades para o desenvolvimento das capacidades pessoais. 7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS Astin, A. (1992). What matters in college?: Four critical years revisited. San Francisco, CA: Jossey Bass. Astin, A. & Astin, H. (2000).Leadership reconsidered: Engaging higher education in social change. Battle Creek, MI: W. K. Kellogg Foundation. Bento, A. (2008). Desafios liderana em contextos de mudana. In A. Mendona & A. Bento (Org.). Educao em Tempo de Mudana (pp.31-54). Funchal: Grafimadeira. Brubacher, J. & Rudy, W. (1997). Higher education in transition: A history of american colleges and universities (4th ed.). New Brunswick, NJ: Transition Publishers. Cress, C., Astin, H., Zimmerman-Oster, K. & Burkhart, J. (2001). Development outcomes of College studentsinvolvement in leadership activities. Journal of College Studente development 42(1), 15-27. Cooper, D., Healy, M. & Simpson, J. (1994). Student development through involvement: specific changes over time. Journal of College Student Development 35, 98-102. Kouzes, J. & Posner, B. (2002). The leadership challenge: How to get extraordinary things done in organizations (3rd ed.). San Francisco, CA: Jossey-Bass Publishers Kouzes, J. & Posner, B. (2006a). The five practices of exemplary Student Leadership. Pubishead by Jossey-Bass, USA. 14

Kouzes, J. & Posner, B. (2006b). Student leadership practices inventory (2nd ed.). San Francisco, CA: Jossey-Bass. Kouzes, J. & Posner, B. (2009). O desafio da liderana. Casal de Cambra: Caleidoscpio. Kuh, G. (1993). In their own words: What students learn outside the classroom. American Educational Research Journal, 30(2), 277-304. Kuh, G. & Lund, J. (1994). What students gain from participating in student government. New Directions for Student Services, 66, 5-17. Maroco, J. (2007). Anlise estatstica com utilizao do SPSS. 3 Edio. Lisboa. Edies Slabo. Pestana, M. & Gageiro, J. (2005). Anlise de dados para cincias sociais. A complementaridade do SPSS. 4 Edio. Lisboa: Edies Slabo. Posner, B. (2004). A leadership development instrument for college students: Updated. Journal of College Student Development, 45 (4), 443-456. Spiegel, R. (1977). Schaum`s Outline and Problems of Probability and Statistics; Traduo Portuguesa: Probabilidade e Estatstica. Traduzida por Faria, A.(1978). MCGraw-Hill: So Paulo. Turrentine, C. (2001). A comparison of self-assessment and peer assessment of leadership skills. NASPA Journal 38(3), 262-271

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ANEXO 1 MEDIANAS POR COMPORTAMENTOS E PRTICAS DE LIDERANA


Quadro 1 - Prtica de liderana: Modelar o caminho Item 1 6 Descrio Eu sou um exemplo pessoal daquilo que espero das outras pessoas Eu despendo tempo e energia para assegurar que as pessoas na nossa organizao adiram aos princpios e padres que ns estabelecemos 11 16 Eu cumpro as promessas e compromissos que fao na nossa organizao Eu procuro maneiras de obter feedback acerca da influncia das minhas aces na produtividade das outras pessoas 21 Eu construo consenso volta do conjunto de valores que foram estabelecidos para a nossa organizao 26 Eu falo acerca dos valores e princpios que guiam as minhas aces 4 4 4 4 3,7 3 3 Mediana

FONTE: Inqurito, 2009

Quadro 2 - Prtica de liderana: Inspirar viso partilhada Ite m 2 Descrio Eu olho para o futuro e comunico acerca do que acredito que nos pode afectar no futuro 7 Na nossa organizao eu descrevo aos outros o que ns deveramos ser capazes de atingir 3,8 12 Eu falo com os outros para partilhar a viso do quanto melhor a nossa organizao pode ser no futuro 17 Eu falo com os outros acerca de como os seus interesses podem ser realizados ao trabalharem para um fim comum 22 Eu fico contente e positivo quando falo acerca do que a nossa organizao aspira atingir 27 Eu falo com convico acerca dos importantes propsitos e significado do que estamos a fazer FONTE: Inqurito, 2009 4 4 4 4 4 4 Mediana

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Quadro 3 - Prtica de liderana: Desafiar o processo Item 3 Descrio Eu procuro diferentes maneiras para desenvolver e desafiar as minhas competncias e habilidades 8 13 Eu procuro maneiras para que outros possam tentar novas ideias e mtodos Eu mantenho-me actualizado em eventos e actividades que possam afectar a nossa organizao 18 Quando as coisas no correm como o esperado pergunto O que podemos aprender com esta experincia? 23 Eu asseguro que se estabeleam objectivos e se faam planos especficos para os projectos que iniciamos 28 Eu tomo a iniciativa de experimentar novas formas de fazer as coisas na nossa organizao FONTE: Inqurito, 2009 4 4 4 3 4 3,7 4 Mediana

Quadro 4 - Prtica de liderana: Habilitar os outros a agir Item 4 Descrio Eu incentivo relaes de cooperao em vez de competio entre as pessoas com quem trabalho 9 14 19 Eu escuto com ateno os diversos pontos de vista Eu trato os outros com dignidade e respeito Eu apoio as decises que outras pessoas tomar por sua iniciativa na nossa organizao 24 Eu dou aos outros grande liberdade e poder de escolha na forma de fazerem o seu trabalho 29 Eu dou oportunidades aos outros para que tomem responsabilidades de liderana 4 4 4 5 4 4,2 4 Mediana

FONTE: Inqurito, 2009

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Quadro 5 - Prtica de liderana: Encorajar o corao Item 5 10 Descrio Eu elogio as pessoas pelo trabalho bem feito Eu encorajo os outros enquanto trabalham em actividades e programas na nossa organizao 15 Eu dou apoio s pessoas na nossa organizao e exprimo apreciao pelas suas contribuies 20 Eu procuro reconhecer publicamente as pessoas que demonstram compromisso com os nossos valores 25 30 Eu encontro maneiras de celebrarmos sucessos alcanados Eu asseguro que as pessoas na nossa organizao sejam criativamente reconhecidas pelas suas contribuies FONTE: Inqurito, 2009 4 4 4 3,8 4 4 4 Mediana

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