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O USO DO SOFTWARE CMAPTOOLS PARA ANLISE DE LIVROS DE METODOLOGIA CIENTFICA LARISSA CATO TENRIO FALCO, FBIO TAVARES ARRUDA,

PEDRO HENRIQUE DE BARROS FALCO LARINHA_13_@HOTMAIL.COM

Resumo Voltando-se para a anlise do processo de ensino e de aprendizagem, os livros didticos vm suscitando um vivo interesse entre os pesquisadores de uns trinta anos para c. Nesta perspectiva, entende-se que o objetivo primordial da metodologia cientfica no seja apenas de colocar disposio do cientista um elenco e regras, s quais ele deveria se ater para produzir o seu saber. Mapas Conceituais podem ser interpretados como diagramas 1 hierrquicos que procuram refletir a organizao conceitual de um corpo de conhecimento ou parte dele. Alm da anlise de livros h ainda muitas aplicaes possveis desse instrumento no ensino, podendo-se destacar seu uso no planejamento de uma pesquisa, na anlise de relatrios (ou artigos) de pesquisa, outros materiais curriculares. Pode-ser dizer que novas tecnologias no so a soluo para os problemas da educao, no entanto, propomos o bom uso da tecnologia para poder aumentar os benefcios do uso de mapas conceituais na educao e levar a uma melhoria significativa educao. Neste trabalho prope-se o uso do software CmapTools para construo de mapas conceituais a partir da anlise de livros de Metodologia Cientfica. Palavras-Chave: Mapa Conceitual, Livro Didtico, Metodologia Cientfica, CmapTools.

Introduo muito provvel que o livro didtico tenha se constitudo no principal veculo de informao do

professor (COTRIN & ROSEMBERG, 1999). Devido a isso o mesmo tem assumido o papel de objeto de estudo de vrias pesquisas educacionais no Brasil nos ltimos tempos. A maioria desses estudos tem recado na anlise dos conceitos trabalhados no livro e na ideologia a ele veiculada (CARNEIRO, 1999; OLIVEIRA FILHO, 2000; MONTEIRO JNIOR, 1999; FREITAG et al, 1989). Atualmente observamos a exigncia da disciplina de Metodologia Cientfica no apenas nos cursos de ps-graduao, mas tambm para a obteno de ttulos de graduao. Podemos afirmar que os principais objetivos da Metodologia Cientfica so dispor de um elenco de regras para construo de trabalhos cientficos, alm de proporcionar o estudo da cincia e do mtodo cientfico. Com o uso de Mapas Conceituais, o conhecimento pode ser exteriorizado atravs da utilizao de conceitos e palavras de ligao, formando proposies que mostram as relaes existentes entre conceitos percebidos por um indivduo (ARAJO et al., 2002; CAAS et al., 2000). As proposies so uma caracterstica particular dos mapas conceituais. Pode-ser dizer que novas tecnologias no so a soluo para os problemas da educao, no entanto, propomos o bom uso da tecnologia para poder aumentar os benefcios do uso de mapas conceituais na educao e levar a uma melhoria significativa educao. Neste trabalho prope-se o uso do software CmapTools para construo de mapas conceituais a partir da anlise de livros de Metodologia Cientfica.

Referencial Terico

De acordo com Piaget (1967), a aprendizagem tida como um processo que se d de forma gradativa, partindo da troca de idias entre os indivduos e o meio. No ir importar se o individuo criana, jovem ou adulto, o processo ser o mesmo e caracterizado pelo alargamento das estruturas mentais que, conjugando o novo com o j conhecido, incorpora-o, dando-lhe um sentido prprio.

Voltando-se para a anlise do processo de ensino e de aprendizagem, os livros didticos vm suscitando um vivo interesse entre os pesquisadores de uns trinta anos para c. Dentre os materiais didticos utilizados pelos professores, o livro didtico ainda hoje o que influencia mais diretamente a aprendizagem. Dentre as razes para que isso acontea podemos destacar o fato deste recurso ser uma fonte de informao e, talvez, a nica para alguns professores e alunos (SANTOS, 2003). O livro didtico tem a capacidade de compilar conhecimentos, sendo uma fonte de referncia para estudo e realizao de pesquisas. Saber utiliz-lo como um material que auxilia a fixar contedos, sem se tornar o nico recurso didtico, pode contribuir significativamente para que alunos e professores se apropriem desses conhecimentos compilados em tais recursos didticos (SANTOS, 2003). A maneira como os contedos so organizados nos livros didticos fundamental para que ocorra uma melhor sistematizao dos conhecimentos, tendo em vista que este recurso pedaggico deve possuir um roteiro de trabalho bem estruturado, com objetivos claros e definidos e com uma proposta de contedos 3 estimuladores do prazer de aprender (BARROS, 1998) . As metodologias e as abordagens educacionais e especificamente para o ensino de cincias sofreram modificaes profundas ao longo dos anos. Essas transformaes at o momento atual so acompanhadas por uma reflexo a respeito dos vrios problemas relacionados poltica e ao sistema educacional em toda sua complexidade. Um dos problemas a formao do educando para a cidadania. De acordo com Cachapuz et al. (2005) o movimento de atrelar aos objetivos do ensino de cincias a formao geral do cidado denominado internacionalmente de alfabetizao cientifica. Ainda no prefcio do livro de Cachapuz et al. (2005), Carvalho mostra a necessidade de uma educao cientfica para os cidados, discutindo em profundidade o conceito de alfabetizao cientifica e propondo um ensino que v alm da tradicional transmisso de conhecimentos cientficos favorecendo deste modo a participao dos cidados na tomada fundamentada de decises. De acordo com Costa (2006), at poucos anos atrs, a disciplina metodologia cientfica ou correlata

era uma exigncia quase que exclusiva dos cursos de ps-graduao, especialmente em nvel de Mestrado e Doutorado. Atualmente, com as modificaes da educao brasileira, a exigncia da elaborao de uma monografia acadmica, como requisito obteno de ttulos acadmicos, se estende, tambm, aos cursos de graduao e de especializao, e consequentemente a disciplina de metodologia cientfica tambm passou a ser obrigatria. Entende-se que o objetivo primordial da metodologia cientfica no seja apenas de colocar disposio do cientista um elenco e regras, s quais ele deveria se ater para produzir o seu saber. No existem caminhos pr-traados que nos conduzam inexoravelmente verdade, ou garantam necessariamente a descoberta do novo. Consideramos que a metodologia pode, entretanto, contribuir no sentido de oferecer pontos de vista que tornem possvel uma discusso crtica sobre a cincia, e de sugerir parmetros que propiciem uma avaliao dos resultados da produo cientfica. Somos, alm disso, de opinio que uma metodologia se alia, naturalmente, 4 a uma reflexo filosfica mais ampla acerca do homem construtor do saber cientfico do qual todo conhecimento depende e para o qual todo saber gerado. Segundo Incio Filho (2003), os alunos tm grande dificuldade na elaborao de trabalhos de forma sistemtica e eficiente, repetindo sempre noes de pesquisa que trazem do ensino bsico. Tais noes, por no diferirem do senso comum, induzem estes sujeitos a tomarem experincias por experimento e pesquisa por cpias, como se os termos fossem sinnimos. De acordo com Loyola (1994) citado por Belluzzo (2006), preciso resgatar uma busca do conhecimento revivendo a curiosidade, uma autntica necessidade de desenvolvimento profissional e pessoal retribuda em termos de oportunidades reais de crescimento e reconhecimento. Lentamente essa busca de conhecimento requer, portanto, estratgias que permitam apropriar-se de informao confivel e gerar conhecimento produtivo. Hoje em dia quase um consenso que a motivao para aprender e a construo estruturada do

conhecimento so caractersticas bem pessoais, tendo em vista que os alunos nunca chegam s escolas com suas mentes vazias, mas com uma estrutura mental particular e pouco transfervel (SALVADOR et al, 2000). A teoria da aprendizagem significativa explica como o conhecimento adquirido e de que forma este fica construdo na estrutura cognitiva do indivduo. A estrutura cognitiva pode ser descrita como um conjunto de conceitos organizados de forma hierrquica, que representam o conhecimento e as experincias adquiridas por uma pessoa. A crise no ensino de cincias provocou uma escalada de discusses em busca dos motivos e de estratgias para soluo da mesma. Baseado na teoria da aprendizagem significativa, o professor norteamericano Joseph D. Novak da Universidade de Cornell, nos anos 60, desenvolveu um instrumento didtico chamado de Mapa Conceitual (MC), procurando representar como o conhecimento armazenado na estrutura cognitiva de uma pessoa. De acordo com Moreira (2006a; 2006b) de maneira ampla, mapas conceituais so apenas diagramas 5 que indicam relaes entre conceitos. Mais especificamente, podem ser interpretados como diagramas hierrquicos que procuram refletir a organizao conceitual de um corpo de conhecimento ou parte dele. Embora normalmente tenham uma organizao hierrquica e, muitas vezes, incluam setas, tais diagramas no devem ser confundidos com organogramas ou diagramas de fluxo, pois no implicam sequncias, direcionalidade, nem hierarquias organizacionais ou de poder. Mapas conceituais so diagramas de significados, de relaes significativas, de hierarquias conceituais. Resta agora examinar como se d a implementao da teoria na prtica do ensino. Vrios autores como Moreira (1980), Ahumada (1983), Henning (1979), dentre outros, tm abordado o problema e sugerido esquemas para planejar e delinear o ensino. A idia geral o estabelecimento de hierarquias conceituais como base para sequenciar e organizar o ensino, de acordo com o principio ausubeliano (AUSUBEL, 1980) da diferenciao conceitual progressiva. Segundo Moreira (2006b) neste modelo os conceitos mais gerais e inclusivos aparecem na parte

superior do mapa. Prosseguindo, de cima para baixo no eixo vertical, outros conceitos aparecem em ordem descendente de generalidade e inclusividade at que, ao p do mapa, chega-se aos conceitos mais especficos, passando pelos conceitos intermedirios. O modelo prope uma hierarquia vertical, de cima para baixo, indicando relaes de subordinao entre conceitos. Conceitos que englobam outros conceitos aparecem no topo, conceitos que so englobados por vrios outros aparecem na base do mapa. Conceitos com aproximadamente o mesmo nvel de generalidade e inclusividade aparecem na mesma posio vertical. Os MC podem ser utilizados nas mais distintas reas, tendo diferentes finalidades, como instrumentos de ensino e/ ou de aprendizagem, na avaliao, na organizao, na anlise e planejamento do currculo e na representao de conhecimento. A gama de aplicaes desse diagrama bem ampla e, como instrumento didtico, pode ser usado para as relaes hierrquicas entre conceitos que esto sendo ensinado em uma aula, representar a organizao 6 conceitual de uma disciplina, de parte de uma disciplina, na anlise de um livro, de um artigo, de um experimento de laboratrio, da estrutura cognitiva de um individuo sobre um assunto, de uma obra ou de outra fonte ou rea de conhecimento qualquer, a fim de tornar adequados para a instruo os conhecimentos neles contidos. Contudo, contrariamente a textos e outros materiais instrucionais, mapas conceituais no dispensam explicaes do professor. A natureza idiossincrtica do mapa conceitual, dada por quem faz o mapa, torna necessria que o professor guie o aluno pelo mapa quando o utiliza como recurso didtico (BOGDEN, 1977 citado por MOREIRA, 2006b). Como uma ferramenta de aprendizagem, o mapa conceitual til para o estudante, por exemplo, para fazer anotaes, resolver problemas, planejar o estudo e/ou a redao de grandes relatrios, preparar-se para avaliaes e identificar a integrao dos tpicos. Para os professores, os mapas conceituais podem constituir-se como instrumentos poderosos e auxiliares em suas tarefas rotineiras, tais como: ensinar um novo tpico, reforar

a compreenso, verificar a aprendizagem e identificar conceitos mal compreendidos e como um puro instrumento de avaliao. Tanto os mapas conceituais usados pelos professores como recurso didticos como os mapas feitos pelos alunos em uma avaliao tm componentes idiossincrticos, ou seja, no existe um Mapa conceitual correto. Naturalmente, o professor ao ensinar tem a inteno de fazer com que o aluno adquira certos significados que so aceitos no contexto da matria de ensino, que so compartilhados por certa comunidade de usurios. O ensino busca fazer com que o aluno venha tambm a compartilhar estes significados. O ato de construir mapas uma atividade criativa, onde o aluno deve exercer um esforo para entender os significados, identificando os conceitos importantes, relaes, e estrutura dentro de um domnio especfico do conhecimento (NOVAK; GOWIN, 1984 apud NOVAK & CAAS, 2004). A construo do conhecimento exige um elevado nvel de aprendizagem significativa e os mapas conceituais facilitam o processo de criao de conhecimento para os indivduos e para os estudantes em uma disciplina (NOVAK, 1993 apud NOVAK & CAAS, 2004) O CmapTools uma ferramenta que foi criada pelo IHMC (Institute for Human and Machine 7 Cognition) e distribudo gratuitamente via download atravs do link (http://cmap.ihmc.us/download/). um aplicativo que hoje amplamente utilizado para a construo de mapas conceituais, podendo tambm possuir material adicional tal como imagens, diagramas, vdeo clipes e outros recursos. O CmapTools permite o armazenamento e acesso a Mapas Conceituais (MC) distribudos em diversos servidores, permitindo o fcil compartilhamento de MCs e consequentemente de conhecimento. Este software possui tambm um conjunto de ferramentas inteligentes integradas (NOVAK & CAAS, 2004). Uma das caractersticas no uso do CMap Tools, a sua possibilidade de exportar os MC em formato XML/XTM. Esta operao permite que uma outra ferramenta utilize os mapas. Alm disso, os MCs tambm podem ser exportandos para formatos bastante populares como o pdf e o formato de imagem jpeg. Este software foi desenvolvido com a tecnologia Java e um software com arquitetura clienteservidor, ou seja, est diretamente ligado ao compartilhamento de dados (MCs). Ele usado em todo o mundo por pessoas de todas as idades em diversos tipos de aplicaes.

O foco deste aplicativo suportar o mapeamento de conceitos e apoiar o compartilhamento. A arquitetura cliente-servidor, juntamente com uma coleo de Espaos Pblicos (CmapServers), onde qualquer usurio na Internet pode criar uma pasta e construir, copiar ou publicar seus MCs (CAAS et al., 2003a citado por NOVAK & CAAS, 2004). Alm disso, um CmapServer (local) pode ser facilmente instalado em uma sala de aula, escola ou universidade para facilitar a colaborao a nvel local (NOVAK & CAAS, 2004).

Metodologia

A pesquisa foi desenvolvida selecionando vinte livros de Metodologia Cientfica. Esses livros foram analisados atravs de Mapas Conceituais usando o software CmapTools, produzindo um mapa conceitual de cada livro. A tabela 1 mostra os livros que foram analisados nesta pesquisa.

Tabela 1: Livros Analisados. 1 ANDRADE, Maria Margarida de. 11 KAHLMEYER-MERTENS, Roberto Redao Cientfica: Elaborao do S.; FUMANGA, Mario; TOFFANO, TCC passo a passo. 2 ed. So Paulo: Claudia Benevento; Siqueira, Fabio. FACTASH, 2006. 198p. Como Elaborar Projetos de Pesquisa: Linguagem e mtodo. Rio de Janeiro: FGV. 2007. 139p. ANDRADE, Maria Margarida de. 12 LIMA, Manolita Correia. Como preparar trabalhos para Cursos Monografia: A engenharia da de Ps-Graduao: noes prticas. 6 produo acadmica. 2 ed. So Paulo: ed. So Paulo: Atlas, 2004. 165p. Saraiva, 2008. 244p.

BARROS, Aidil Jesus da Silveira & 13 MARCONI, Marina de Andrade & LEHFELD, Neide Aparecida de LAKATOS, Eva Maria. Metodologia Souza. Fundamentos de Metodologia do Trabalho Cientfico: Cientfica. 3 ed. So Paulo: Lehfeld. Procedimentos bsicos, pesquisa 2007. 158p. bibliogrfica, projeto e relatrio, publicaes e trabalhos cientficos. 6 ed. So Paulo: Atlas, 2001. 219p.

BOAVENTURA, Edivaldo M. 14 MATTAR, Joo. Metodologia Metodologia da Pesquisa: Cientifica na Era da Informtica. 3 monografia, dissertao e tese. So ed. So Paulo: Saraiva, 2008.308 p. Paulo: Atlas, 2004. 160p.

CERVO, Amado L.; BERVIAN, 15 OLIVEIRA, Maria Marly de. Como Pedro A.; SILVA, Roberto da. Fazer: projetos, relatrios, Metodologia Cientfica. 6 ed. So monografias, dissertaes e teses. 3 Paulo: Pearson Prentice Hall. 2007. ed. Rio de Janeiro: Elservier, 162p. 2005.174p. COSTA, Marcos Roberto Nunes. 16 OLIVEIRA, Maria Marly de. Manual para Normatizao de Projetos, Relatrios e Textos na Trabalhos Acadmicos: Monografias, educao Bsica: como fazer. Dissertaes e Teses. 3 ed. Rev. Petrpolis - RJ: Vozes. 2008. 211p. Recife: INSAF, 2006.183p. DEMO, Pedro. Metodologia do 17 PESCUMA, Derma & CASTILHO, Conhecimento Cientfico. So Paulo: Antonio Paulo F. de. Projeto de Atlas, 2000.216p. pesquisa o que ? Como fazer? Um guia para sua elaborao. So Paulo: Olho dagua, 2005. 96p. DEMO, Pedro. Pesquisa e Construo 18 SILVA, Angela Maria; PINHEIRO, do Conhecimento: Metodologia Maria Salete de Freitas; FRANA, cientfica no Caminho de Habermas. Maira Nani. Guia para Normatizao Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, de Trabalhos Tcnico-Cientficos: 2004. 125p. projetos de pesquisa, trabalhos acadmicos, dissertaes e tese. 3 ed. Uberlndia:UFA, 2006.144p.

FACHIN, Odlia. Fundamentos de 19 TEIXEIRA, Elizabeth. As Trs Metodologia. 4 ed. So Paulo: metodologias: acadmica, da cincia e Saraiva, 2005. 200p. da pesquisa. 3 ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2005.203p.

10 FARIA, Ana Cristina de; CUNHA, 20 VERGARA, Sylvia Constant. Projetos Ivan da; FELIPE, Yone Xavier. e relatrios de Pesquisa em Manual Prtico para Elaborao de Administrao. 3 ed. So Paulo: Monografias: Trabalhos de Concluso Atlas. 2000. 92p. de Curso, Dissertaes e Teses. 3 ed. Petrpolis - RJ: Vozes. 2008. 87p.

Resultados

Analisando os MC dos livros mostrados na tabela 1 podemos verificar uma diversidade de contedos. Alguns livros se destacaram por possuir predominantemente contedos tcnicos, ou seja, regras para a construo de projetos, monografias, artigos e entre outros como podemos observar na figura 1. Em contrapartida alguns livros mostraram um balanceamento de contedos, ou seja, tanto contedos referentes a regras quanto contedos referentes cincia e mtodo cientfico como mostra a figura 2. Portanto, contata-se que a anlise dos livros atravs de MCs usando o CmapTools um procedimento eficaz para o entendimento dos contedos dos livros, permitindo tambm que se tenha uma viso abrangente dos mesmos. Consequentemente favorecendo essencialmente a construo do conhecimento na disciplina de Metodologia Cientfica.

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Figura 1: Mapa Conceitual do Livro 3 da Tabela 1.

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Figura 2: Mapa Conceitual do Livro 16 da Tabela 1.

Consideraes Finais

Este trabalho abordou a importncia da anlise do livro didtico na disciplina de Metodologia Cientfica. E props como alternativa o uso de um dispositivo heurstico, os mapas conceituais como instrumento til no ensino, na aprendizagem e na construo do conhecimento. Para a anlise dos livros e construo dos MC aproveitou-se o poder do software CmapTools e a sua grande capacidade de dar suporte construo de MC. Alm da anlise de livros h ainda muitas aplicaes possveis desse instrumento no ensino, podendo-se destacar seu uso no planejamento de uma pesquisa, na anlise de relatrios (ou artigos) de pesquisa, outros materiais curriculares que o professor estar usando quando estiver dando suas aulas, tentando assim, melhorar sua ao docente. Tambm pode ajudar os alunos a entender a pesquisa como produo de

conhecimento. O mapa conceitual indica a relao entre conceitos ou entre palavras que sero usadas para representar conceitos. Vale ressaltar que esses mapas no possuem como objetivo demonstrar sequncias ou temporalidade, como acontece nos diagramas de fluxo. O CmapTools pode ser usado com inmeras ferramentas alm das usadas e das j citadas aqui, por exemplo, uma de suas ferramentas permite ao usurio selecionar um conceito em um mapa e pesquisar na Internet e Locais (CmapServers) de informaes (incluindo MCs) que esto relacionados com os conceitos selecionados, levando em conta o contexto do prprio MC.

Referncias

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