Gr afismo Infantil:

EDUCAO INFANTIL: DIFERENTES FORMAS DE LINGUAGEM Educao InfantIl EXPRESSIVAS E COMUNICATIVAS

leitur a e desenvolvimento
Clia Ceschin Silva Pereira
UNIVILLE - Curso de Artes Visuais

Maryahn Koehler Silva

UNIVILLE - Curso de Psicologia

Resumo: Este trabalho tem como objetivo identificar nos desenhos, elaborados por crianas de dois a cinco anos de idade, caractersticas comuns, visando associ-los com o discurso de autores que j aprofundaram o assunto na rea de arte grfica. Aps o estudo terico, foi feita a classificao do material grfico por faixa etria para verificar pontos comuns existentes nos mesmos. As categorias observadas tm como elementos visuais: cor, linha, textura, planos, pontos; e as temticas como: figura humana, moradias, rvores; juntamente a smbolos, cones, signos, sinais e percepo espacial. Os smbolos representam o mundo a partir das relaes que a criana estabelece com as pessoas que fazem parte do seu contexto social, cultural e consigo mesma. Atravs dos signos externalizados, por meio da linguagem grfica e verbal, tem-se a possibilidade de compreender a evoluo da arte grfica e o que eles representam para a criana. Com o resultado deste trabalho obteve-se a possibilidade de elencar conceitos de diferentes autores sobre o tema proposto, assim como verificar a similaridade existente entre as crianas no que diz respeito ao desenvolvimento grfico. Constatou-se tambm que as diferenas pessoais esto presentes uma vez que o desenho registra os pensamentos da criana e o educador deve estar muito atento s produes de seus alunos para acompanhar o ritmo pessoal e cada faixa etria. Palavras-chave: Grafismo infantil, Leitura, Desenvolvimento.

Introduo
O estudo do grafismo infantil no , simplesmente, uma atividade descomprometida, antes ela envolve o desenvolvimento fsico e psicolgico da criana. Atravs dos desenhos elaborados por ela, podem ser observados seus movimentos corporais, a coordenao do seu desenvolvimento visual e sua percepo do meio ambiente. Neste texto apresenta-se uma investigao que se compe de dois momentos: o primeiro de cunho bibliogrfico e o segundo comparativo entre as falas dos diversos autores com os desenhos elaborados por crianas entre dois e cinco anos de idade. As categorias observadas foram os elementos visuais: cor, linha, textura, planos, pontos, e as temticas como: figura humana, moradia, rvores; juntamente a smbolos, signos, sinais e percepo espacial.

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O material grfico foi coletado no Colgio da Universidade da Regio de Joinville UNIVILLE, no contexto da Educao Infantil. Foram coletadas 90 produes, durante o ano de 2006, abrangendo alunos do Maternal, Jardim I e Jardim II. Dez trabalhos grficos de trs crianas de cada faixa etria foram escolhidos aleatoriamente. Diferentes tericos, que desenvolveram pesquisas referentes ao assunto abordado, foram estudados com o fito de se obter sustentao terica para a anlise e interpretao dos dados coletados.

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Gr afismo Infantil: abordagem terica

Rabiscar, desenhar e escrever so expresses construdas pelo ser humano. Por meio delas, um sujeito estabelece sua relao com o grupo do qual faz parte. Enfim, atravs de movimentos grficos, o homem materializa um ato, tanto objetivo, quanto subjetivo. Por meio do desenho, a criana representa o seu universo interno, desempenha personagens e inventa regras, mantendo uma relao de propriedade com os seus desenhos. Segundo Derdyk: Seus rabiscos provm de uma intensa atividade do imaginrio. O corpo inteiro est presente na ao, concentrado na pontinha do lpis. Esta funciona como ponte de comunicao entre o corpo e o papel. (DERDYK, 1989, p. 63). O autor salienta que os traos colocados no papel escondem uma realidade psquica no acessvel de forma imediata, mas denota a atividade inconsciente presente. Acrescenta, tambm, que alm da vontade da representao, existe a necessidade de trazer tona desejos internos, impulsos, emoes e sentimentos. Bdard (1998) enfatiza que, para se interpretar um desenho, deve-se levar em considerao o simbolismo e as mensagens que esto postas no mesmo e no a sua perfeio esttica. Ainda de acordo com Bdard: [...] o desenho representa, em parte, a mente consciente, mas tambm, e de maneira mais importante, faz referncia ao inconsciente. No devemos esquecer-nos de que o que nos interessa o simbolismo e as mensagens que o desenho transmite-nos, no a sua perfeio esttica. (BDARD,1998, p. 6). A referida autora afirma que a criana tem necessidade de se expressar e utiliza o desenho como forma de comunicao. Ela se realiza quando, por meio de seus traos, rabiscos e garatujas, expressa seu imaginrio infantil e complementa que [...] a criana projeta no desenho o seu esquema corporal, deseja ver a sua prpria imagem refletida no espelho do papel. (DERDYK, 1989, p. 51).

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Para compreender melhor a expresso da criana, atravs dos desenhos, necessrio saber que esta, ao entrar em contato com materiais especficos, desenvolve a habilidade fsica, social, intelectual e afetivo-emocional. Este desenvolvimento ocorre de maneiras diversas. Elas, ao verem algum utilizando materiais como lpis, tinta, papel, entre outros, podero tentar repetir o movimento que o outro est fazendo ou ento podero ter algum que as oriente na utilizao dos mesmos. Lowenfeld (1977, p. 96) destaca que a criana aprende a imitar os traos que viu algum fazendo e, para ajud-la a aumentar a confiana nas suas possibilidades, os pais e professores devem incentivar esse ato, objetivando o aumento de sua autoconfiana. Silva, Pillotto e Mognol (2004, p. 196) escrevem que [...] os smbolos representam o mundo a partir das relaes que a criana estabelece com as pessoas que fazem parte do seu contexto social, cultural e consigo mesma. Outro ponto que merece destaque o consenso entre vrios autores ao mencionarem o material colocado disposio da criana para que esta possa se manifestar por meio de suas criaes, e que este seja pertinente idade da mesma. Ferreira (2005, p.33) destaca que a criana deve ser incentivada atravs da liberdade de criao, o material deve ser adequado e o espao a ser utilizado deve ser compatvel com as suas necessidades motoras. A referida autora faz meno fase na qual a criana ensaia os seus rabiscos, alertando que, caso ela rasgue, fure ou amasse os papis, no dever ser repreendida, uma vez que esta descarga de energia natural e o ato de repreender poder intervir na sua evoluo natural. Novaes (1975) considera que todas as crianas so nicas nas suas formas de percepo, nas suas experincias de vida e nas suas fantasias. A variao do potencial criador ir depender das possibilidades que lhe so oferecidas para poderem se expressar e do estmulo oferecido pelo contexto. Destaca que todo ser humano capaz de criar, basta dar-lhe oportunidades para que isto acontea. A liberdade de ao no que concerne busca da expresso atravs do desenho favorece os processos de criao do ser humano. A capacidade simblica potencializa a capacidade da criana de criar. A internalizao de smbolos permite-lhe a transposio de uma situao a outra, de um objeto a outro, permite-lhe imaginar em uma situao diferente da qual se encontra para resolver algum problema. Crianas entre dois e quatro anos devem usar materiais adequados a sua faixa etria, tornando-se confortveis ao seu manuseio. Como exemplo, Lowenfeld e Brittain (1977) cita papel, giz de cera, caneta hidrogrfica, entre outros materiais, como sendo compatveis s crianas dessa idade. Acima de quatro anos indicado usar folhas coloridas, lpis-de-cor com a ponta mais grossa, canetas hidrogrficas e no trabalho tridimensional oferecer argila e massa de modelar. Esses materiais podem contribuir no desenvolvimento das habilidades perceptivas.

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Para o profissional que trabalha com a criana na funo de educador ser necessrio conhecer cada etapa do desenvolvimento grfico-infantil, para ajud-la a superar fases desafiadoras e estimulantes. Essas etapas do grafismo infantil tero como base os perodos que caracterizam o desenvolvimento psicogrfico da criana. Pode-se dizer que a fase da garatuja vai dos dois aos quatro anos, quando as crianas passam de rabiscos aos traos mais controlados. A seguinte etapa denominada O Estgio Pr-Esquemtico e vai dos quatro aos sete anos, nesta fase a criana desenha homem com cabea e ps e tambm objetos com os quais teve contato (LOWENFELD; BRITTAIN, 1977). Greig (2004) relata que, por volta dos dois anos, observa-se maturao nos rabiscos, havendo uma distribuio equilibrada entre eles, o que denota segurana e afirmao nos desenhos: A evoluo harmnica passa, portanto, pelos rabiscos de base aos dois anos, com um relativo equilbrio do crculo e do vaivm que, de resto o caso mais frequente. (GREIG, 2004, p. 24). Quando a criana escolhe uma determinada cor para expressar uma imagem, muitas vezes no exatamente a cor do objeto verdadeiro, tornando-se necessrio o questionamento por parte do educador para que este possa compreender o significado atribudo s garatujas. O trabalho com cores encarado como uma atividade divertida, porm mais importante que a criana desenvolva formas e linhas do que estabelea relaes pictricas com o meio circundante. Outro ponto salientado por Greig (2004) reside nos aspectos perceptveis da passagem das garatujas s figuras-girino. O referido autor descreve dois rabiscos de base denominados de movimento circulatrio e movimento de vaivm, caractersticos por volta dos dois anos de idade, perodo das garatujas. A figura-girino, por sua vez, apresenta aspectos irradiantes de seus membros, continentes de seu rosto e nele se reconhecem seus dois olhos, uma vez que a combinao mental desses trs elementos que marcam a entrada na figurao. A fase pr-esquemtica, de quatro a sete anos, caracteriza-se pelo fato de a criana conseguir dar forma a seus desenhos, criando modelos que tm a ver com o mundo a sua volta. Trata-se, agora, do incio da compreenso grfica; os traos das garatujas perdem, continuamente, suas relaes com os movimentos corporais e passam a ser controlados, relacionando-se com objetos visuais (LOWENFELD; BRITTAIN, 1977). Greig (2004, p. 47), ao referir-se a essa faixa etria, relata que [...] por volta dos quatro anos, o domnio recm-adquirido do quadrado aplicado usualmente a casa e, de forma cada vez mais clara os pequenos crculos ou as pequenas cruzes ocupam seu papel de porta e janela. Nesta segunda etapa, existe uma importncia real dos pais e dos professores, pois estes

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podem acompanhar o progresso evolutivo nos desenhos da criana, compreendendo o que importante na vida dela e como organizou suas relaes com o meio em que vive. Nessa idade, os desenhos formam um conjunto de linhas, a princpio indefinidas, mas aos poucos passam a ser reconhecidas pelo grupo do qual a criana faz parte. Greig (2004, p. 63) acrescenta: [...] para fixar as referncias cronolgicas, se 3 anos e meio a idade que marca o acesso figura-girino, sua verticalizao opera-se aos 4 anos, e aos 4 anos e meio anuncia-se a passagem personagem como cabea e corpo. Ferreira (2005) afirma que esse perodo a descoberta da relao entre desenho, pensamento e realidade. Nesta fase, as garatujas se tornam reconhecveis e possuem um significado definido. A criana faz a representao do seu mundo, o qual concebido por meio de linhas, curvas, pontos, formas ovais que, por sua vez, podem ser representaes simblicas, sugerindo a figura humana e os objetos. O desenho para a criana o momento onde se concretizam pensamentos e desenvolvem-se relaes com o seu meio ambiente. Entender o conceito de arte e as suas relaes com a realidade ajuda-nos a compreender o processo mental infantil.

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consider aes finais

Este estudo contribuiu significativamente para compreender a criana como um ser sensvel e que, por meio das representaes grficas, externaliza aquilo que faz parte da sua vida, seja real ou imaginrio. Por meio da contribuio dos diversos autores que serviram de guias para sustentar a pesquisa e dos trabalhos grficos criados pelas crianas, pde-se perceber grande relevncia no que concerne descrio das caractersticas pertinentes s faixas etrias e que cada ser humano nico, dotado de especificidades que o fazem igual e diferente ao mesmo tempo. Neste caso, o espao escolar foi o palco da efetivao dos desenhos e, neste contexto, as crianas puderam, pelas suas produes, externalizar os seus desejos, assim como os fatos reais ocorridos na sua vida, colocando-os concretamente no papel. Cada criana, dentro da sua faixa etria e das suas vivncias como construtor e criador, manifesta caractersticas prprias. Os desenhos coletados foram elaborados a partir das mais diversas atividades, entre elas: histrias contadas pelas educadoras, desenhos livres, releitura de obra de arte, representao de alguma atividade dentro ou fora da escola que lhe fora prazerosa. Os resultados obtidos so representaes com caractersticas semelhantes sua idade, embora estas no sejam iguais, prevalece a expresso particular de cada um em todos os momentos.

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O mundo para criana continuamente reinventado. Ela constri suas hipteses e desenvolve a sua capacidade intelectiva e projetiva, principalmente quando existem possibilidades e condies fsicas, emocionais e intelectuais para elaborar estas teorias sob forma de atividades expressivas. (DERDYK, 1989, p. 54). a partir do olhar da criana no ambiente que a cerca. Em sntese, concluiu-se que o desenho da criana registra seus pensamentos e o educador deve estar muito atento s produes de seus alunos para acompanhar cada ritmo pessoal e cada fase. Estimular com novos materiais e novas atividades resultar em avanos singulares no que diz respeito apropriao e colaborao do sistema de representao dos desenhos.

Saiba Mais

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Referncias
BDARD, Nicole. Como interpretar os desenhos das crianas. 2. ed. So Paulo: Ed. ISIS, 1988. DERDYK, Edith. Formas de pensar o desenho 1989. FERREIRA, Aurora. A criana e a arte o dia-a-dia na sala de aula. Rio de Janeiro: Walk, 2005. GREIG, Philippe. A criana e seu desenho. Porto Alegre: Artmed, 2004. LOWENFELD, Viktor. A criana e sua arte: Um guia para os pais. 2. ed. Traduo Miguel Maillet. So Paulo: Mestre Jou, 1977. LOWENFELD, V.; BRITTAIN, W. L. Desenvolvimento da capacidade criadora. So Paulo: Mestre Jou, 1977. NOVAES, Maria Helena. Psicologia da criatividade. 2. ed. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 1975.

In: ORMEZZANO, G. (Org) Questes de Artes Visuais. Passo Fundo: UFF, 2004.

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