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Projeto Pedaggico

2008

Avaliar para ensinar melhor


Da anlise diria dos alunos surgem maneiras de fazer com que todos aprendam
Denise Pellegrini Quem procura um mdico est em busca de pelo menos duas coisas, um diagnstico e um remdio para seus males. Imagine sair do consultrio segurando nas mos, em vez da receita, um boletim. Estado geral de sade nota 6, e ponto final. Doente nenhum se contentaria com isso. E os alunos que recebem apenas uma nota no final de um bimestre, ser que no se sentem igualmente insatisfeitos? Se a escola existe para ensinar, de que vale uma avaliao que s confirma "a doena", sem identificla ou mostrar sua cura? Assim como o mdico, que ouve o relato de sintomas, examina o doente e analisa radiografias, voc tambm tem disposio diversos recursos que podem ajudar a diagnosticar problemas de sua turma. preciso, no entanto, prescrever o remdio. "A avaliao escolar, hoje, s faz sentido se tiver o intuito de buscar caminhos para a melhor aprendizagem", afirma a consultora Jussara Hoffmann. Na prtica, um exemplo de mudana o seguinte: a mdia bimestral enriquecida com os pareceres. Em lugar de apenas provas, o professor utiliza a observao diria e multidimensional e instrumentos variados, escolhidos de acordo com cada objetivo. A avaliao formativa no tem como pressuposto a punio ou premiao. Ela prev que os estudantes possuem ritmos e processos de aprendizagem diferentes. Por isso, o professor diversifica as formas de agrupamento da turma.

Conhecer o aluno
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), aprovada em 1996, determina que a avaliao seja contnua e cumulativa e que os aspectos qualitativos prevaleam sobre os quantitativos. Da mesma forma, os resultados obtidos pelos estudantes ao longo do ano escolar devem ser mais valorizados que a nota da prova final. "Essa nova forma de avaliar pe em questo no apenas um projeto educacional, mas uma mudana social", afirma Sandra Maria Zkia Lian Sousa, da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. "A mudana no apenas tcnica, mas tambm poltica." Tudo porque a avaliao formativa serve a um projeto de sociedade pautado pela cooperao e pela incluso, em lugar da competio e da excluso. Uma sociedade em que todos tenham o direito de aprender. Para que a avaliao sirva aprendizagem essencial conhecer cada aluno e suas necessidades. Assim o professor poder pensar em caminhos para que todos alcancem os objetivos. O importante, diz Janssen Felipe da Silva, pesquisador da Universidade Federal de Pernambuco, no identificar problemas de aprendizagem, mas necessidades.

nfase no aprender
No de hoje que existe esse modelo de avaliao formativa. A diferena que ele visto como o melhor caminho para garantir a evoluo de todos os alunos, uma espcie de passo frente em relao avaliao conhecida como somativa. Para muitos professores, antes valia o ensinar. Hoje a nfase est no aprender. Isso significa uma mudana em quase todos os nveis educacionais: currculo, gesto escolar, organizao da sala de aula, tipos de atividade e, claro, o prprio jeito de avaliar a turma. O professor deixa de ser aquele que passa as informaes para virar quem, numa parceria com crianas e adolescentes, prepara todos para que elaborem seu conhecimento. Em vez de despejar contedos em frente classe, ele agora pauta seu trabalho no jeito de fazer a garotada desenvolver formas de aplicar esse conhecimento no diaa-dia.

Teoria
Quando a LDB estabelece que a avaliao deve ser contnua e priorizar a qualidade e o processo de aprendizagem (o desempenho do aluno ao longo de todo o ano e no apenas numa prova ou num trabalho), usa outras palavras para expressar o que o jargo pedaggico convencionou chamar de avaliao formativa. O primei-

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ro a usar essa expresso foi o americano Michael Scriven, em seu livro Medotologia da Avaliao, publicado em 1967. Segundo ele, s com observao sistemtica o educador consegue aprimorar as atividades de classe e garantir que todos aprendam. Muitos vem a avaliao formativa como uma "oposio" avaliao tradicional, tambm conhecida como somativa ou classificatria. Esta se caracteriza por ser realizada geralmente ao final de um programa, com o nico objetivo de definir uma nota ou estabelecer um conceito - ou seja, dizer se os estudantes aprenderam ou no e orden-los. Na verdade as duas no so opostas mas servem para diferentes fins. A avaliao somativa o melhor jeito de listar os alunos pela quantidade de conhecimentos que eles dominam - como no caso do vestibular ou de outros concursos. A formativa muito mais adequada ao dia-a-dia da sala de aula.

ana v ser igual ao do colega ou do professor", explica Sandra Maria Zkia Lian Sousa. Alm de ser mais um instrumento para melhorar o trabalho docente, a auto-avaliao uma maneira de promover a autonomia de crianas e dos adolescentes. Para que isso realmente acontea, o processo necessita ser democrtico. "O aluno deve dizer sem medo de ser punido o que sabe e o que no sabe. Se ele percebe que no h punio nem excluso, mas um processo de melhoria, vai pedir para se avaliar", garante Janssen.

Um alerta
O professor que se atm ao comportamento do estudante e o rotula acaba tendo uma atitude prejudicial. O agressivo e conversador sempre tende a ser visto dessa maneira. Assim como o atencioso e comportado. Por isso, no classifique seus alunos como se eles fossem sempre do mesmo jeito, com hbitos imutveis - e, o mais importante, incapazes de se transformar. O ideal tentar entender por que se comportam de determinada forma diante de uma situao. Rotular no leva a nada. Fonte: Revista Nova Escola

O aluno como parceiro


Auto-avaliao: meio de identificar a integrao das crianas Se seu objetivo fazer com que todos aprendam, uma das primeiras providncias sempre informar o que vai ser visto em aula e o porqu de estudar aquilo. Isso parte do famoso contrato pedaggico ou didtico, aquele acordo que deve ser estabelecido logo no incio das aulas entre estudantes e professor com normas de conduta na sala de aula. A criana deve saber sempre onde est e o que fazer para avanar. Assim, fica mais fcil se envolver na aprendizagem. E d para fazer isso at na pr-escola, desde que a maneira de dizer seja adequada idade e ao nvel de desenvolvimento da turma. Quando o educador discute com os estudantes os objetivos de uma atividade ou unidade de ensino, d meios para que eles acompanhem o prprio desenvolvimento. E isso pode ser feito por meio da auto-avaliao. "Se o professor quer que os alunos se avaliem, deve explicitar por que e para que fazer isso. Ele precisa perceber como essa prtica ajuda a direcionar todo o processo de aprendizagem", diz Janssen Felipe da Silva. As concluses da auto-avaliao podem servir tanto para suscitar aes individuais como para redefinir os rumos de um projeto para a classe como um todo. Esse processo pode ir alm da anlise do domnio de contedos e conceitos e mostrar como est a relao entre os colegas e com o professor. A melhor maneira de p-la em prtica, na opinio de Janssen, dizer turma em que aspecto cada um deve se auto-avaliar. Uma lista de pontos trabalhados em sala pode ser apresentada aos alunos para que eles digam como se desenvolveram em relao a cada item. Durante o processo de auto-avaliao, importante que todos possam expor sua anlise, discutir com o professor e os colegas, relatar suas dificuldades e aquilo que no aprenderam. "Nada garante que o olhar de uma cri-

BIBLIOGRAFIA
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