INVESTIGACION II TEMA: Anlisis categorial

NOMBRE: WALTER NEPTALI HUERTAS CORNEJO AULA FECHA :4 : 23 de marzo del 2013

ANALISIS CATEGORIAL

PROBLEMA IDENTIFICADO Limitado desarrollo de las microhabilidades de la expresin oral en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la institucin educativa Divino Maestro.

CATEGORIAS 1. Expresin oral 2. Metodologa para la enseanza de la expresin oral. 3. Contexto

CATEGORIA 1. Expresin oral

PROBLEMA IDENTIFICADO Limitado desarrollo de las microhabilidades de la expresin oral en los estudiantes de segundo grado de secundaria de la institucin educativa Divino Maestro de Villa Chatito.

SUBCATEGORIA Microhabilidades de la expresin oral: . Planificar el discurso . Conducir el discurso . Conducir la interaccin . Negociar el significado . Producir el texto . Aspectos no verbales Estrategias Evaluacin

TEORIA IMPLICITA Cassany, Daniel y otros. Ensear Lengua. 2008.574 pag.

2. Metodologa para la enseanza de la expresin oral.

Rutas de aprendizaje. Lima. MINEDU. 100p. Carrasco, Jos Bernardo. Una didctica para hoy. Madrid. 381 p. 2004 Proyecto Educativo Regional

3. Realidad educativa/ contexto

Estudiante Escuela Familia Docentes

CATEGORIA Expresin oral

FORTALEZAS Actualizacin en diversificacin y planificacin de los organizadores de rea y organizadores de conocimientos

DEBILIDADES Limitados espacios para desarrollar habilidades de expresin oral.

VACIOS/RITOS Deficiente practica de la expresin oral

TEORIA Las habilidades lingsticas Cassany, Daniel y otros. Ensear Lengua. 2008.574 pg.

RELACION ENTRE CATEGORIAS 1, 2, 3

Metodologa para la Aplicacin de enseanza de la algunas estrategias expresin oral para desarrollar la expresin oral

Escaso repertorio de las estrategias para desarrollar la capacidad de expresin oral.

Recurrencia en el uso de algunas estrategias.

Didctica de la expresin oral Cassany, Daniel y otros. Ensear Lengua. 2008.574 pg. MINEDU. Rutas de aprendizaje. Lima. 100 pg.

1, 2

Realidad educativa/contexto

Maestros capacitados en PRONAFCAP bsico.

Inadecuado diagnstico de la realidad educativa

Inadecuada sistematizacin e intervencin de los resultados de las evaluaciones.

Proyecto Educativo Regional

2, 3

Limitado desarrollo de las microhabilidades de la expresin oral en los estudiantes de segundo grado de secundaria de la institucin educativa divino maestro de villa chatito

Expresin oral

Metodologa para la enseanza de la expresin oral subcategoras

Realidad educativa/contexto

subcategora

subcategoras

. Estrategias
MICROHABILIDADES

. Evaluacin

.Estudiante .Docente .escuela . Familia

CATEGORIAS EXPRESION ORAL

CONCEPTUALIZACION Habilidad comunicativa que permite expresarse en forma oral con claridad, fluidez, coherencia y persuasin; implicando adems saber escuchar y comprender los mensajes en el proceso de interaccin personal, respetando las ideas y los convencionalismos.

SUBCATEGORIAS MICROHABILIDADES
1. Planificar el discurso 2. Conducir el discurso 3. Conducir la interaccin 4. Negociar el significado. 5. Producir el texto 6. Atender a aspectos no verbales

CONCEPTUALIZACION
Son las unidades del menores de de la organizacin expresin oral. (Cassany:1994:148-149) 1. Planificar el discurso Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etc.) para preparar la intervencin. Usar soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo en discursos Anticipar etc.). Anticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, etc.). 2. Conducir el discurso Conducir el tema Buscar temas adecuados para cada y monogestionados: preparar estructura, el tema proceso

guiones, notas, apuntes, etc.). (informacin, lenguaje,

situacin. Iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Conducir la conversacin hacia un tema nuevo. Desviar o eludir un tema de conversacin. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Saber abrir y cerrar un discurso oral. Dar por terminada una conversacin. 3. Conducir la interaccin Escoger el momento adecuado para intervenir. Manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases). Utilizar palabra: aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario; ceirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, etc.); marcar el inicio y el final del turno de palabra. eficazmente el turno de

Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de palabra a un interlocutor adecuado. 4. Negociar el significado. Adaptar el grado de especificacin del texto. Evaluar la comprensin del interlocutor. Usar circunloquios para suplir vacos lxicos 5. Producir el texto Facilitar la comprensin: Simplificar la estructura de la frase. Eludir todas las palabras irrelevantes. Usar expresiones y frmulas de las rutinas. Usar pausas y repeticiones. Editar la produccin: Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). en el momento

Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que se ha dicho. 6. Atender a aspectos no verbales Articular con claridad los sonidos del discurso Controlar Usar la cdigos voz: no impostacin, verbales volumen, matices, tono. adecuados: gestos y movimientos. Controlar la mirada: dirigirla a los interlocutores.

METODOLOGIA ENSEANZA DE ORAL

PARA LA Es el conjunto de estrategias, ESTRATEGIAS LA EXPRESION tcnicas, mtodos y actividades que orientan el proceso de enseanzaaprendizaje para el desarrollo de la habilidad comunicativa oral.

Son las acciones que se planifican en funcin de los procesos pedaggicos y activacin de los procesos mentales del alumno durante el desarrollo de la sesin de aprendizaje.

EVALUACIN

Es la valoracin de los criterios que se desarrollan en los indicadores de logro planificados en una sesin de aprendizaje. Es el nio o adolescente que recibe las orientaciones en el proceso enseanza-aprendizaje para desarrollar competencias que le permitan hacer frente Es el centro en el cual se desarrollan aprendizajes en base a una enseanza previamente planificada basada en principios y objetivos adaptados a cada realidad. Unidad bsica de la sociedad que provee de los primeros aprendizajes a los seres humanos, considerada como la primera escuela de la vida. Profesional de la educacin que conduce o dirige el proceso de enseanza-educacin en mbitos o reas determinadas.

REALIDAD EDUCATIVA/CONTEXTO

Es un hecho concreto y funcional que involucra a los agentes ESTUDIANTE educativos de cuyos fenmenos se extraen los requerimientos que configuran las necesidades de abordamiento y configuracin de las propuestas de cambio y ESCUELA mejoramiento de la calidad educativa y calidad de vida.

FAMILIA

DOCENTE