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PARECER CNE/CES 492/2001 - HOMOLOGADO Despacho do Ministro em 4/7/2001, publicado no Dirio Oficial da Unio de 9/7/2001, Seo 1e, p. 50.

MINISTRIO DA EDUCAO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO INTERESSADO: Conselho Nacional de Educao/Cmara Superior de UF: DF Educao ASSUNTO: Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de Filosofia, Histria, Geografia, Servio Social, Comunicao Social, Cincias Sociais, Letras, Biblioteconomia, Arquivologia e Museologia RELATOR(A): Eunice Ribeiro Durham, Silke Weber e Vilma de Mendona Figueiredo PROCESSO(S) N.(S): 23001.000126/2001-69 PARECER N.: COLEGIADO: APROVADO EM: CNE/CES 492/2001 CES 03/04/2001 I RELATRIO Trata o presente de diversos processos acerca das Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de Filosofia, Histria, Geografia, Servio Social, Comunicao Social, Cincias Sociais, Letras, Biblioteconomia, Arquivologia e Museologia remetidas pela SESu/MEC para apreciao da CES/CNE. A Comisso constituda pelas Conselheiras Eunice Ribeiro Durham, Vilma de Mendona Figueiredo e Silke Weber analisou as propostas provindas da SESu referentes aos cursos mencionados e procedeu a algumas alteraes com o objetivo de adequ- las ao Parecer 776/97 da Cmara de Educao Superior, respeitando, no entanto, o formato adotado pelas respectivas Comisses de Especialistas que as elaboraram. A Comisso retirou, apenas de cada uma das propostas, o item relativo durao do curso, considerando o entendimento de que o mesmo no constitui propriamente uma diretriz e ser objeto de uma Resoluo especfica da Cmara de Educao Superior, o que foi objeto do Parecer CNE/CES 583/2001. II VOTO DO(A) RELATOR(A) A Comisso recomenda a aprovao das propostas de diretrizes dos cursos mencionados na forma ora apresentada. Braslia(DF), 03 de abril de 2001.

Conselheiro(a) Silke Weber Relator(a)

Conselheiro(a) Eunice Ribeiro Durham

Conselheiro(a) Vilma de Mendona Figueiredo


Silke Weber DCN eds

III DECISO DA CMARA A Cmara de Educao Superior aprova por unanimidade o voto do(a) Relator(a). Sala das Sesses, em 03 de abril de 2001.

Conselheiro Arthur Roquete de Macedo Presidente

Conselheiro Jose Carlos Almeida da Silva Vice-Presidente

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DIRETRIZES CURRICULARES PARA OS CURSOS DE GRADUAO EM FILOSOFIA Diretrizes Curriculares 1. Perfil dos Formandos Slida formao de histria da filosofia, que capacite para a compreenso e a transmisso dos principais temas, problemas, sistemas filosficos, assim como para a anlise e reflexo crtica da realidade social em que se insere. O licenciado dever estar habilitado para enfrentar com sucesso os desafios e as dificuldades inerentes tarefa de despertar os jovens para a reflexo filosfica, bem como transmitir aos alunos do Ensino Mdio o legado da tradio e o gosto pelo pensamento inovador, crtico e independente. O bacharel dever estar credenciado para a pesquisa acadmica e eventualmente para a reflexo trans-disciplinar Os egressos podem contribuir profissionalmente tambm em outras reas, no debate interdisciplinar, nas assessorias culturais etc.

2. Competncias e Habilidades - Capacitao para um modo especificamente filosfico de formular e propor solues a problemas, nos diversos campos do conhecimento; - Capacidade de desenvolver uma conscincia crtica sobre conhecimento, razo e realidade scio-histrico-poltica; - Capacidade para anlise, interpretao e comentrio de textos tericos, segundo os mais rigorosos procedimentos de tcnica hermenutica; - Compreenso da importncia das questes acerca do sentido e da significao da prpria existncia e das produes culturais; - Percepo da integrao necessria entre a filosofia e a produo cientfica, artstica, bem como com o agir pessoal e poltico; .Capacidade de relacionar o exerccio da crtica filosfica com a promoo integral da cidadania e com o respeito pessoa, dentro da tradio de defesa dos direitos humanos. .Capacidade de le itura e compreenso de textos filosficos em lngua estrangeira . Competncia na utilizao da informtica. 3. Contedos Curriculares O elenco tradicional das cinco disciplinas bsicas (Histria da Filosofia, Teoria do Conhecimento, tica, Lgica, Filosofia Geral: Problemas Metafsicos, - alm de duas matrias cientficas), tem se comprovado como uma sbia diretriz. Tal elenco vem permitindo aos melhores cursos do Pas um ensino flexvel e adequado da Filosofia.
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Entretanto, tendo em vista o desenvolvimento da Filosofia nas ltimas dcadas, algumas reas merecem ser consideradas, como: Filosofia Poltica, Filosofia da Cincia (ou Epistemologia), Esttica, Filosofia da Linguagem e Filosofia da Mente. No caso da licenciatura, devero ser includos os contedos definidos para a educao bsica, as didticas prprias de cada contedo e as pesquisas que as embasam. 4. Organizao do Curso Os cursos devero formar bacharis ou licenciados em Filosofia. O bacharelado deve caracterizar-se principalmente pela pesquisa, em geral direcionada aos programas de psgraduao em Filosofia, bem como ao magistrio superior. A licenciatura, a ser orientada tambm pelas Diretrizes para a Formao Inicial de Professores da Educao Bsica em cursos de nvel superior, volta-se sobretudo para o ensino de Filosofia no nvel mdio. Ambos os cursos devem oferecer substancialmente a mesma fo rmao, em termos de contedo e de qualidade, organizada em contedo bsicos e ncleos temticos. 5. Estruturao do Curso Os cursos devem incluir no seu projeto pedaggico os critrios para o estabelecimento das disciplinas obrigatrias e optativas, das atividades acadmicas do bacharelado e da licenciatura, e a sua forma de organizao: modular, por crdito ou seriado.

6. Estgios e Atividades Complementares Devem integralizar a estrutura curricular, com computao de carga horria, atividades acadmicas autorizadas pelo Colegiado tais como: estgios, iniciao cientfica, laboratrios, trabalho em pesquisa, trabalho de concluso de curso, participao em eventos cientficos, seminrios extra-classe, projetos de extenso. 7. Conexo com a Avaliao Institucional Os cursos devero criar seus prprios critrios para avaliao peridica, em consonncia com os critrios definidos pela IES qual pertencem.

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DIRETRIZES CURRICULARES DOS CURSOS DE HISTRIA Introduo Este texto apresenta-se como proposta cuja finalidade substituir o currculo mnimo dos cursos de Graduao em Histria, que fornecia os parmetros bsicos a sua organizao curricular no contexto da antiga Lei de Diretrizes e Bases da educao Nacional. Para os profissionais que integram a rea de conhecimento da Histria, a substituio do currculo mnimo por instrumento diferente no necessidade que decorra unicamente da aprovao de nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: ela se impunha, h j bastante tempo, pelas transformaes ocorridas desde a dcada de 1960 na mencionada rea de conhecimento, como configurada no Brasil. Com efeito, quando do estabelecimento do antigo currculo mnimo, na dcada de 1960, os cursos de Graduao em Histria apresentavam quase todos, neste pas, baixo grau de profissionalizao e uma presena muito limitada (quando no a simples ausncia) de atividades de pesquisa desenvolvid as por docentes e, com maior razo, por estudantes. Os professores universitrios trabalhavam em condies difceis, marcadas quase sempre pela ausncia do regime de dedicao exclusiva; inexistia um sistema de bolsas de pesquisa para docentes e discentes. A poca inaugurada pela dcada seguinte, entretanto, em funo de mudanas que se davam no seio da rea de conhecimento e de transformaes institucionais importantes - surgimento e expanso do regime de dedicao exclusiva, implantao progressiva de um sistema nacional de PsGraduao em Histria, aparecimento de um sistema consistente e permanente de bolsas de pesquisa para professores e alunos, mais tardiamente uma proliferao das revistas e outras publicaes especializadas -, foi marcada por passos muito importantes no sentido da profissionalizao dos historiadores e da conscincia da necessria indissociabilidade do ensino, da pesquisa e da extenso na Universidade, ponto posteriormente transformado em preceito constitucional. Eis a algumas das razes que explicam ter-se transformado o antigo currculo mnimo em instrumento arcaico, acanhado e em descompasso com os progressos do setor. Outrossim, as mudanas foram ainda mais gerais, no campo da Histria e para os historiadores. Com efeito, nos anos que vo de 1968 a 1980 apareceram, em diferentes cronologias segundo os pases (por exemplo j claramente em 1974 no caso da Frana, em 1980 nos Estados Unidos, bem mais tarde entre ns, pelo menos como conscincia de rupturas radicais), questes que levavam nova e mais complexa configurao do quadro em que se desenvolviam os estudos histricos. Se houve querelas epistemolgicas e tericas s vezes acirradas, o que mais interessa a nosso assunto a formidvel ampliao ocorrida nos objetos e enfoques disponveis para os historiadores. Diante dela, o currculo mnimo passou a ser mais do que nunca uma camisa de fora; e a soluo no seria a simples incluso de novas reas de conhecimento histrico e disciplinas afins em sua lista, j que a mencionada ampliao foi de tal ordem que, de fato, impunha a introduo de escolhas: no seria possvel, obviamente, tentar esgotar a totalidade do campo percebido para os estudos da Histria no mbito de um curso de Graduao, cuja durao deve obedecer a limites de ordem prtica e relativos aos custos aceitveis na formao de especialistas. A mesma ampliao se dava quanto s ocupaes funcionais dos profissionais formados em Histria no Brasil. Se a tradicional dicotomia entre Bacharelado e Licenciatura parecia bastar no comeo da dcada de 1960, ela parece cada vez mais limitada ou acanhada numa poca como a nossa, quando, alm das tradicionais destinaes (ensino de primeiro e segundo grau,
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por um lado; ensino universitrio ao qual se vinculava a pesquisa, por outro), pessoas formadas em Histria atuam, crescentemente (e a lista a seguir seletiva, incompleta): em institutos de pesquisa que no desenvolvem atividades de ensino; realizando pesquisas ligadas a questes vinculadas ao patrimnio artstico e cultural, cultura material (associao Arqueologia/Histria, atuao em museus) ou a servio dos meios de comunicao de massa (imprensa, televiso etc.); funcionando em assessorias culturais e polticas tambm; trabalhando na constituio e gesto de bancos de dados, na organizao de arquivos e em outras reas de um modo geral ligadas reunio e preservao da informao. Note-se que a esta ampliao das reas de atuao corresponde outra, relativa s linguagens cujo manejo pelos profissionais formados em Histria tornou-se corrente. Se a forma discursiva continua sendo o meio mais usual de expresso entre historiadores, o domnio de tcnicas de anlise semntica ou semitica aplicadas a diferentes linguagens (textual, iconogrfica, audiovisual etc.), a possibilidade de elaborar vdeos e CD-ROMs ao lado dos textos tradicionais, em certos casos (como por exemplo em Histria Econmica e em Demografia Histrica) o manejo da estatstica e de simulaes complexas utilizando o computador, vieram a ser corriqueiros. Tornava-se cada vez mais urgente, portanto, um aggiornamento na formao de Graduao em Histria. Observe-se que, com todas estas novidades e em especial com sua busca de contatos interdisciplinares e transdisciplinares em propores nunca vistas, a Histria sempre manteve a sua especificidade como rea do conhecimento. Especificidade esta que no tem a ver tanto com o objeto - em termos gerais, comum a todas as cincias humanas e sociais - mas, sim, com uma forma particular de lidar com as temporalidades e com a exigncia de uma formao especfica que habilite o profissional de Histria a um trabalho com variadas fontes documentais, respeitando em cada caso os parmetros sociais e culturais de seu contexto de formao poca a poca. Ao mesmo tempo, no possvel deixar de considerar a enorme diversidade, sob vrios pontos de vista, das regies do Brasil e, mais especificamente, nelas (ou mesmo no interior de cada regio), dos programas de Histria existentes. Se nos limitarmos exclusivamente ao que especfico, uma grande diferena existe, por exemplo, entre os programas de Histria que oferecem exclusivamente formao na Graduao e aqueles - em nmero muito minoritrio ainda - que possuem a Ps-Graduao stricto sensu. De incio, nos tempos pioneiros da expanso do ensino de Ps-Graduao, mais de um quarto de sculo atrs, notava-se certa hostilidade, muitas vezes no de todo aberta ou explcita, entre uma Ps-Graduao ainda e docentes ainda no titulados como doutores (e que portanto no desempenhavam tarefas de ensino e orientao na Ps-Graduao) cujo trabalho se desenvolvia numa Graduao eivada de problemas, a comear pela matrcula de alunos cada vez mais numerosos. Com o tempo, entretanto, bem como com os progressos considerveis ocorridos na titulao dos profissionais e a ampliao das atividades de pesquisa mesmo entre os estudantes da Graduao, tendeu-se, pelo contrrio, a uma crescente integrao entre Graduao e Ps-Graduao nos programas de Histria: a qual, no achando, nas estruturas derivadas do antigo currculo mnimo de Graduao e da legislao especfica (pensamos nas leis nacionais mas tambm nas regras de organizao interna das universidades) relativa Ps-Graduao, bases institucionais suficientes, buscou solues diversas, a exemplo dos laboratrios que integravam docentes e discentes do programa na sua totalidade (Graduao e Ps-Graduao). Tais solues tinham a desvantagem de uma falta de sano suficiente s suas atividades: em muitos casos, as atividades dos laboratrios ou das outras formas
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pensadas para promover a integrao Graduao/Ps-Graduao no podiam, por exemplo, ser computadas no regime de horas de trabalho semanais dos docentes, ou como crditos para os discentes. Aos poucos surgiram tentativas mais ambiciosas no sentido da integrao - o programa PROIN/CAPES, por exemplo, tem resultado por vezes em prticas e produtos de grande interesse - mas sem dvida necessrio que a prpria organizao curricular contribua para tal integrao e a favorea. preciso reconhecer, entretanto, que numerosos programas de Histria no pas, alm de no disporem ainda de uma ps- graduao stricto sensu, esto longe de estabelec-la. Por mais que tais programas, por vezes, criem cursos de Ps-Graduao lato sensu de enorme interesse e da maior importncia, por exemplo, na formao continuada dos profissionais que atuam no ensino fundamental e no ensino mdio e nas necessrias atividades de extenso que inserem as instituies de ensino superior em suas respectivas regies e contextos sociais, continua sendo verdadeiro que grandes diferenas constatam-se segundo esteja ausente ou presente a formao ps-graduada stricto sensu num dado programa. Razes diversas podem, tambm, levar alguns programas a reforar setores que, em outras instituies de ensino superior, encontram-se muito menos desenvolvidos. Assim, a Histria da frica Negra, por exemplo, que sem dvida deveria estar mais presente entre ns, em alguns casos de fato est, enquanto em outros no conseguiu ainda estabelecer-se minimamente por falta de meios suficientes para tal. Setores como a Histria Antiga e Medieval, de difcil desenvolvimento devido necessidade de aprendizagem de lnguas ditas "mortas" ou da associao Arqueologia/Histria, assumem dimenses e importncia relativamente grandes em alguns programas, em que abrem opes especficas para os alunos j na Graduao, mas no em outros, onde existem s minimamente. Muitos programas de formao em Histria manifestam preocupao especial com a Histria Regional, por exemplo em reas do pas em que a produo de obras histricas a elas relativa ainda pequena, sendo desejvel reforar desde a Graduao o interesse pelos assuntos regionais numa perspectiva histrica. Por razes que so extremamente variveis, certas especialidades em Histria do Brasil esto muito mais presentes em alguns programas de Graduao (e Ps-Graduao) do que em outros. E estes so somente uns poucos exemplos tomados ao acaso. Estes e outros fatores de diversidade, bem como a vontade de abrir escolhas flexveis numa poca em que o campo possvel de atuao dos profissionais formados em histria se ampliou muito, conduzem necessidade de diretrizes curriculares bem mais abertas do que as do antigo currculo mnimo. Diretrizes Curriculares 1. Perfil dos Formandos O graduado dever estar capacitado ao exerccio do trabalho de Historiador, em todas as suas dimenses, o que supe pleno domnio da natureza do conhecimento histrico e das prticas essenciais de sua produo e difuso. Atendidas estas exigncias bsicas e conforme as possibilidades, necessidades e interesses das IES, com formao complementar e interdisciplinar, o profissional estar em condies de suprir demandas sociais especficas relativas ao seu campo de conhecimento (magistrio em todos os graus, preservao do
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patrimnio, assessorias a entidades pblicas e privadas nos setores culturais, artsticos, tursticos etc. 2. Competncias e Habilidades A) Gerais a. Dominar as diferentes concepes metodolgicas que referenciam a construo de categorias para a investigao e a anlise das relaes scio-histricas; b. Problematizar, nas mltiplas dimenses das experincias dos sujeitos histricos, a constituio de diferentes relaes de tempo e espao; c. Conhecer as informaes bsicas referentes s diferentes pocas histricas nas vrias tradies civilizatrias assim como sua interrelao; d. Transitar pelas fronteiras entre a Histria e outras reas do conhecimento; e. Desenvolver a pesquisa, a produo do conhecimento e sua difuso no s no mbito acadmico, mas tambm em instituies de ensino, museus, em rgos de preservao de documentos e no desenvolvimento de polticas e projetos de gesto do patrimnio cultural. f. competncia na utilizao da informtica. B) Especficas para licenciatura a. Domnio dos contedos bsicos que so objeto de ensino aprendizagem no ensino fundamental e mdio; b. domnio dos mtodos e tcnicas pedaggicos que permitem a transmisso do conhecimento para os diferentes nveis de ensino.

3. Estruturao dos Cursos Os colegiados das instituies devero estruturar seus cursos, programas, disciplinas, reas, setores ou outras modalidades, de acordo com seus objetivos especficos, assegurada a plena formao do historiador. Devero incluir no seu projeto pedaggico os critrios para o estabelecimento das disciplinas obrigatrias e optativas, das atividades acadmicas do bacharelado e da licenciatura, e a sua forma de organizao: modular, por crdito ou seriado. O curso de licenciatura dever ser orientado tambm pelas Diretrizes para a Formao Inicial de Professores da Educao Bsica em cursos de nvel superior.

4. Contedos Curriculares Os contedos bsicos e complementares da rea de Histria se organizam em torno de: 1. Contedos histrico/historiogrficos e prticas de pesquisa que, sob diferentes matizes e concepes terico- metodolgicas, definem e problematizam os grandes recortes espaotemporais. 2. Contedos que permitam tratamento especializado e maior verticalidade na abordagem dos temas, resguardadas as especificidades de cada instituio e dos profissionais que nelas atuam. As instituies devem assegurar que o graduando possa realizar atividades acadmicas optativas em reas correlatas de modo a consolidar a interlocuo com outras reas de conhecimento.
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3. Contedos complementares que forneam instrumentao mnima, permitindo a diferenciao de profissionais da rea, tais como: atividades pedaggicas, fundamentos de arquivologia, de museologia, gerenciamento de patrimnio histrico, necessariamente acompanhadas de estgio. No caso da licenciatura devero ser includos os contedos definidos para a educao bsica, as didticas prprias de cada contedo e as pesquisas que as embasam. 5. Estgios e Atividades Complementares 1. As atividades de prtica de ensino devero ser desenvolvidas no interior dos cursos de Histria, e sob sua responsabilidade, tendo em vista a necessidade de associar prtica pedaggica e contedo de forma sistemtica e permane nte. 2. As atividades acadmicas complementares ( estgios, iniciao cientfica, projetos de extenso, seminrios extra-classe, participao em eventos cientficos) podero ocorrer fora do ambiente escolar, em vrias modalidades que devero ser reconhecidas, supervisionadas e homologadas pelos Colegiados/Coordenaes dos Cursos. 6. Conexo com a Avaliao Institucional Os cursos devero criar seus prprios critrios para avaliao peridica, em consonncia com os critrios definidos pela IES qual pertencem.

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DIRETRIZES CURRICULARES PARA OS CURSOS DE GEOGRAFIA Introduo A geografia, em seu processo de desenvolvimento histrico como rea do conhecimento, veio consolidando teoricamente sua posio como uma cincia que busca conhecer e explicar as mltiplas interaes entre a sociedade e a natureza. Isso significa dizer que possui um conjunto muito amplo de interfaces com outras reas do conhecimento cientfico. Assim, coloca-se a necessidade de buscar compreender essa realidade espacial, natural e humana, no de uma forma fragmentada, mas como uma totalidade dinmica. A geografia vem evoluindo, nas ltimas dcadas, tanto pela introduo e aprofundamento de metodologias e tecnologias de representao do espao (geoprocessamento e sistemas geogrficos de informao, cartografia automatizada, sensoriamento remoto etc.) quanto no que concerne ao seu acervo terico e metodolgico em nvel de pesquisa bsica ( campos novos ou renovados como geo-ecologia, teoria das redes geogrficas, geografia cultural, geografia econmica, geografia poltica e recursos naturais, etc.), quanto em nvel de pesquisa aplicada (planejamento e gesto ambiental, urbana e rural). Assim sendo, devemos admitir que essas transformaes no campo dos conhecimentos geogrficos vm colocando desafios para a formao no apenas do gegrafos-pesquisador (tcnico e planejador) como tambm para o gegrafo-professor do ensino fundamental, mdio e superior. A atual dinmica das transformaes pelas quais o mundo passa, com as novas tecnologias, com os novos recortes de espao e tempo, com a predominncia do instantneo e do simultneo, com as complexas interaes entre as esferas do local e do global afetando profundamente o quotidiano das pessoas, exige que a Geografia procure caminhos tericos e metodolgicos capazes de interpretar e explicar esta realidade dinmica. Dessa forma, os Departamentos ou Colegiados de Curso de Geografia, enquanto instncias responsveis pelo dinamismo e implementao das mudanas que se faam necessrias no currculo, no podem desconhecer novas possibilidades abertas pela LDB na perspectiva de flexibilizao das estruturas curriculares, transformando contedos e tcnicas em percursos possveis para a formao do pesquisador e profissional em Geografia. Devem buscar, ento, caminhos para superar a cultura da cartilha e para assumir a liberdade da crtica e da criao, como uma rea do conhecimento que tem seu objeto especfico, sem abrir mo do rigor cientfico e metodolgico. Esses so pressupostos que norteiam a atual proposta das Diretrizes Curriculares para o curso de Geografia. Diretrizes curriculares 1. Perfil do Formando Compreender os elementos e processos concernentes ao meio natural e ao construdo, com base nos fundamentos filosficos, tericos e metodolgicos da Geografia . Dominar e aprimorar as abordagens cientficas pertinentes ao processo de produo e aplicao do conhecimento geogrfico
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2. Competncias e Habilidades A) Gerais Os cursos de Graduao devem proporcionar o desenvolvimento das seguintes habilidades gerais: a. Identificar e explicar a dimenso geogrfica presente nas diversas manifestaes do conhecimentos; b. Articular elementos empricos e conceituais, concernentes ao conhecimento cientfico dos processos espaciais; c. Reconhecer as dife rentes escalas de ocorrncia e manifestao dos fatos, fenmenos e eventos geogrficos; d. Planejar e realizar atividades de campo referentes investigao geogrfica; e. Dominar tcnicas laboratoriais concernentes a produo e aplicao do conhecimento geogrficos; f. Propor e elaborar projetos de pesquisa e executivos no mbito de rea de atuao da Geografia ; g. Utilizar os recursos da informtica; h. Dominar a lngua portuguesa e um idioma estrangeiro no qual seja significativa a produo e a difuso do conhecimento geogrfico; i. Trabalhar de maneira integrada e contributiva em equipes multidisciplinares. B) Especficas a. b. c. d. e. f. g. Identificar, descrever, compreender, analisar e representar os sistemas naturais: identificar, descrever, analisar, compreender e explicar as diferentes prticas e concepes concernentes ao processo de produo do espao; selecionar a linguagem cientfica mais adequada para tratar a informao geogrfica, considerando suas caractersticas e o problema proposto; avaliar representaes ou tratamentos ;grficos e matemtico-estatsticos elaborar mapas temticos e outras representaes grficas. dominar os contedos bsicos que so objeto de aprendizagem nos nveis fundamental e mdio; organizar o conhecimento espacial adequando-o ao processo de ensino-aprendizagem em geografia nos diferentes nveis de ensino.

3. Organizao do Curso Os colegiados das instituies podero estruturar o curso em 4 nveis de formao (de bacharis, aplicada-profissional, de docentes e de pesquisadores) e devem indicar sua organizao modular, por crditos ou seriada. O curso de licenciatura dever ser orientado tambm pelas Diretrizes para a Formao Inicial de Professores da Educao Bsica em cursos de nvel superior. 4. Contedos Curriculares Os contedos bsicos e complementares da Geografia organizam-se em torno de: . ncleo especfico contedos referentes ao conhecimento geogrfico;

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. ncleo complementar contedos considerados necessrios aquisio de conhecimento geogrfico e que podem ser oriundos de outras reas de conhecimento, mas no excluem os de natureza especfica da Geografia; . ncleo de opes livres composto de contedos a serem escolhidos pelo prprio aluno. No caso da licenciatura devero ser includos os contedos definidos para a educao bsica, as didticas prprias de cada contedo e as pesquisas que as embasam.

5.

Estgios e Atividades Complementares

Os estgios e atividades complementares fazem parte da necessidade de que haja articulao entre a teoria e a prtica , e entre a pesquisa bsica e a aplicada. Para que esta articulao se processe no mbito do currculo necessrio que o entendamos como qualquer conjunto de atividades acadmicas previstas pela IES para a integralizao de um curso e, como atividade acadmica, aquela considerada relevante para que o estudante adquira, durante a integralizao curricular, o saber e as habilidades necessrias sua formao e que contemplem processos avaliativos. Neste contexto, so consideradas atividades integrantes da formao do aluno de Geografia, alm da disciplina: estgios, que podero ocorrer em qualquer etapa do curso, desde que seus objetivos sejam claramente explicitados; seminrios; participao em eventos; discusses temticas; atividades acadmicas distncia; iniciao pesquisa, docncia e extenso; vivncia profissional complementar; estgios curriculares, trabalhos orientados de campo, monografias, estgios em laboratrios; elaborao de projetos de pesquisa e executivos, alm de outras atividades acadmicas a juzo do colegiado do curso. Caber aos colegiados de curso organizar essas atividades ao longo do tempo de integralizao curricular. 6 . Conexo com a Avaliao Institucional Os cursos devero criar seus prprios critrios para avaliao peridica, em consonncia com os critrios definidos pela IES qual pertencem.

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DIRETRIZES CURRICULARES PARA OS CURSOS DE SERVIO SOCIAL

1. Perfil dos Formandos Profissional que atua nas expresses da questo social, formulando e implementando propostas de interveno para seu enfrentamento, com capacidade de promover o exerccio pleno da cidadania e a insero criativa e propositiva dos usurios do Servio Social no conjunto das relaes sociais e no mercado de trabalho. 2. Competncias e Habilidades A) Gerais A formao profissional deve viabilizar uma capacitao terico- metodolgica e ticopoltica, como requisito fundamental para o exerccio de atividades tcnico-operativas, com vistas compreenso do significado social da profisso e de seu desenvolvimento scio-histrico, nos cenrios internacional e nacional, desvelando as possibilidades de ao contidas na realidade; identificao das demandas presentes na sociedade, visando a formular respostas profissionais para o enfrentamento da questo social; utilizao dos recur sos da informtica. B) Especficas A formao profissional dever desenvolver a capacidade de elaborar, executar e avaliar planos, programas e projetos na rea social; contribuir para viabilizar a participao dos usurios nas decises institucionais; planejar, organizar e administrar benefcios e servios sociais; realizar pesquisas que subsidiem formulao de polticas e aes profissionais; prestar assessoria e consultoria a rgos da administrao pblica, empresas privadas e movimentos sociais em matria relacionada s polticas sociais e garantia dos direitos civis, polticos e sociais da coletividade; orientar a populao na identificao de recursos para atendimento e defesa de seus direitos; realizar visitas, percias tcnicas, laudos, informaes e pareceres sobre matria de Servio Social. 3. Organizao do Curso Flexibilidade dos currculos plenos, integrando o ensino das disciplinas com outros componentes curriculares, tais como: oficinas, seminrios temticos, estgio, atividades complementares; rigoroso trato terico, histrico e metodolgico da realidade social e do Servio Social, que possibilite a compreenso dos problemas e desafios com os quais o profissional se defronta; estabelecimento das dimenses investigativa e interpretativa como princpios formativos e condio central da formao profissional, e da relao teoria e realidade;
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presena da interdisciplinaridade no projeto de formao profissional; exerccio do pluralismo terico- metodolgico como elemento prprio da vida acadmica e profissional; respeito tica profissional; indissociabilidade entre a superviso acadmica e profissional na atividade de estgio. 4. Contedos Curriculares A organizao curricular deve superar as fragmentaes do processo de ensino e aprendizagem, abrindo novos caminhos para a construo de conhecimentos como experincia concreta no decorrer da formao profissional. Sustenta-se no trip dos conhecimentos constitudos pelos ncleos de fundamentao da formao profissional, quais sejam: ncleo de fundamentos terico-metodolgicos da vida social, que compreende um conjunto de fundamentos terico- metodolgicos e tico-polticos para conhecer o ser social; ncleo de fundamentos da formao scio-histrica da sociedade brasileira, que remete compreenso das caractersticas histricas particulares que presidem a sua formao e desenvolvimento urbano e rural, em suas diversidades regionais e locais; ncleo de fundamentos do trabalho profissional, que compreende os elementos constitutivos do Servio Social como uma especializao do trabalho: sua trajetria histrica, terica, metodolgica e tcnica, os componentes ticos que envolvem o exerccio profissional, a pesquisa, o planejamento e a administrao em Servio Social e o estgio supervisionado. Os ncleos englobam um conjunto de conhecimentos e habilidades que se especifica em atividades acadmicas, enquanto conhecimentos necessrios formao profissional. Essas atividades, a serem definidas pelos colegiados, se desdobram em disciplinas, seminrios temticos, oficinas/laboratrios, atividades complementares e outros componentes curriculares .

5. Estgio Supervisionado e Trabalho de Concluso de Curso (Tcc) O Estgio Supervisionado e o Trabalho de Concluso de Curso devem ser desenvolvidos durante o processo de formao a partir do desdobramento dos componentes curriculares, concomitante ao perodo letivo escolar. O Estgio Supervisionado uma atividade curricular obrigatria que se configura a partir da insero do aluno no espao scio- institucional, objetivando capacit-lo para o exerccio profissional, o que pressupe superviso sistemtica. Esta superviso ser feita conjuntamente por professor supervisor e por profissional do campo, com base em planos de estgio elaborados em conjunto pelas unidades de ensino e organizaes que oferecem estgio.

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6. Atividades Complementares As atividades complementares, dentre as quais podem ser destacadas a monitoria, visitas monitoradas, iniciao cientfica, projeto de extenso, participao em seminrios, publicao de produo cientfica e outras atividades definidas no plano acadmico do curso.

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DIRETRIZES CURRICULARES A REA DE COMUNICAO SOCIAL E SUAS HABILITAES Introduo Estas Diretrizes Curriculares da rea da Comunicao foram elaboradas procurando atender a dois objetivos fundamentais: a) flexibilizar a estruturao dos cursos, tanto para atender a variedades de circunstncias geogrficas, poltico-sociais e acadmicas, como para ajustar-se ao dinamismo da rea, e para viabilizar o surgimento de propostas pedaggicas inovadoras e eficientes; b) estabelecer orientaes para a obteno de padro de qualidade na formao oferecida. O presente texto estabelece um padro bsico de referncia para todas as instituies que mantenham Cursos de Graduao em Comunicao com habilitaes em Jornalismo, Relaes Pblicas, Publicidade e Propaganda, Cinema, Radialismo, Editorao, ou outras habilitaes pertinentes ao campo da Comunicao que venham a ser criadas. Diretrizes Curriculares 1. Perfil dos Formandos PERFIL COMUM O perfil comum do egresso corresponde a um objetivo de formao geral que deve ser atendido por todos os Cursos da rea e em todas as habilitaes de Comunicao, qualquer que seja sua nfase ou especificidade. Trata-se de base que garanta a identidade do Curso como de Comunicao. O egresso de Curso de Graduao em Comunicao, em qualquer de suas habilitaes, caracteriza-se por: 1. sua capacidade de criao, produo, distribuio, recepo, e anlise crtica referentes s mdias, s prticas profissionais e sociais relacionadas com estas, e a suas inseres culturais, polticas e econmicas; 2. sua habilidade em refletir a variedade e mutabilidade de demandas sociais e profissionais na rea, adequando-se complexidade e velocidade do mundo contemporneo; 3. sua viso integradora e horizontalizada - genrica e ao mesmo tempo especializada de seu campo de trabalho possibilitando o entendimento da dinmica das diversas modalidades comunicacionais e das suas relaes com os processos sociais que as originam e que destas decorrem. 4. utilizar criticamente o instrumental terico-prtico oferecido em seu curso, sendo portanto competente para posicionar-se de um ponto de vista tico-poltico sobre o exerccio do poder na comunicao, sobre os constrangimentos a que a comunicao pode ser submetida, sobre
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as repercusses sociais que enseja e ainda sobre as necessidades da sociedade contempornea em relao comunicao social. PERFIS ESPECFICOS Os perfis especficos resultam das habilitaes diferenciadas do campo da Comunicao, que se caracteriza por uma abrangncia sobre diferentes meios, linguagens e prticas profissionais e de pesquisa e, na atualidade, por envolver um acelerado dinamismo social e tecnolgico. Para assegurar o desenvolvimento histrico desta rea de formao, estudos e exerccio profissional, sero desenvolvidas habilitaes com uma variedade de perfis especficos. Estas habilitaes, definidoras dos perfis especficos, se organizam conforme as seguintes premissas: a) mantida a referncia bsica s habilitaes historicamente estabelecidas: jornalismo, relaes pblicas, publicidade e propaganda, radialismo, editorao, e cinema (assim como sua denominao alternativa, cinema e vdeo); b) podem ser criadas nfases especficas em cada uma destas habilitaes, que sero ento referidas pela denominao bsica, acrescida de denominao complementar que caracterize a nfase adotada; c) podem ser criadas novas habilitaes pertinentes ao campo da Comunicao. As habilitaes referidas nos itens "b" e "c" acima sero reconhecidas como pertinentes ao campo da Comunicao na medida em que contemplem : a dimenso e a complexidade temtica e de objeto de estudo; a existncia de vinculaes profissionais e conceituais com o campo da Comunicao; linguagem e prticas

- a delimitao de uma habilitao especfica, que comporte profissionais prprias. PERFIS ESPECFICOS POR HABILITAO

Para as habilitaes j estabelecidas, alm do perfil comum relacionado no item anterior, devem se objetivar os perfis a seguir explicitados: Jornalismo O perfil do egresso em Jornalismo se caracteriza : 1. pela produo de informaes relacionadas a fatos, momento presente; circunstncias e contextos do

2. pelo exerccio da objetividade na apurao, interpretao, registro e divulgao dos fatos sociais; 3. pelo exerccio da traduo e disseminao de informaes de modo a qualificar o senso comum; 4. pelo exerccio de relaes com outras reas sociais, culturais e econmicas com as quais o jornalismo faz interface.
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Relaes Pblicas O perfil do egresso em Relaes Pblicas se caracteriza: 1. pela administrao do relacionamento das organizaes com seus diversos pblicos, tanto externos como internos; 2. pela elaborao de diagnsticos, prognsticos, e stratgias e polticas voltadas para o aperfeioamento das relaes entre instituies, grupos humanos organizados, setores de atividades pblicas ou privadas, e a sociedade em geral; 3. pelo exerccio de interlocuo entre as funes tpicas de relaes pblicas e as demais funes profissionais ou empresariais existentes na rea da Comunicao. Radialismo O perfil do egresso em Radialismo se caracteriza: 1. pela percepo, interpretao , recriao e registro da realidade social, cultural e da natural atravs de som e imagem ; 2. pelas formulaes audiovisuais habituais, documentrias, de narrao, musicais, descritivas, expositivas, ou quaisquer outras adequadas aos suportes com que trabalha; 3. pelo domnio tcnico, esttico e de procedimentos expressivos pertinentes a essa elaborao audiovisual; 4. pela atividade em emissoras de rdio ou televiso ou quaisquer instituies de criao, produo, desenvolvimento e interpretao de materiais audiovisuais; 5. pelo exerccio de interlocuo entre as funes tpicas de radialismo e as demais funes profissionais ou empresariais da rea da Comunicao. Publicidade e Propaganda O perfil do egresso em Publicidade e Propaganda se caracteriza: 1. pelo conhecimento e domnio de tcnicas e instrumentos necessrios para a proposio e execuo de solues de comunicao eficazes para os objetivos de mercado, de negcios de anunciantes e institucionais; 2. pela traduo em objetivos e procedimentos de comunicao apropriados os objetivos institucionais, empresariais e mercadolgicos; 3. pelo planejamento, criao, produo, difuso e gesto da comunicao publicitria, de aes promocionais e de incentivo, eventos e patrocnio, atividades de marketing, venda pessoal, design de embalagens e de identidade corporativa, e de assessoria publicitria de informao. Editorao O perfil do egresso em Editorao se caracteriza:
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1. pela gesto e produo de processos editoriais, de multiplicao, reproduo e difuso, que envolvam obras literrias, cientficas, instrumentais e culturais; 2. pelo desenvolvimento de atividades relacionadas produo de livros e impressos em geral, livros eletrnicos, CDROMs e outros produtos multimdia, vdeos, discos, pginas de Internet, e quaisquer outros suportes impressos, sonoros, audiovisuais e digitais; 3. pelo domnio dos processos editoriais, tais como planejamento de produto, seleo e edio de textos, imagens e sons, redao e preparao de originais, produo grfica e diagramao de impressos, roteirizao de produtos em diferentes suportes, gravaes, montagens, bem como divulgao e comercializao de produtos editoriais. Cinema O perfil do egresso da habilitao em Cinema (com esta denominao ou na denominao alternativa Cinema e Vdeo) se caracteriza: 1. pela produo audiovisual nas bitolas e formatos cinematogrficos, videogrficos, cinevideogrficos ou digitais, incluindo-se nessa produo direo geral, direo de arte, direo de fotografia, elaborao de argumentos e roteiros, montagem/edio, animao, continuidade, sonorizao, finalizao e demais atividades relacionadas; e ainda pela preservao e fomento da memria audiovisual da nao; 2. pela percepo, interpretao, recriao e registro cinematogrfico de aspectos da realidade social, cultural , natural de modo a torn-las disponveis sociedade por intermdio de estruturaes narrativas, documentrias, artsticas, ou experimentais; 3. pela iniciativa e pela participao na discusso pblica sobre a criao cinematogrfica e videogrfica no pas e no mundo, atravs de estudos crticos e interpretativos sobre produtos cinematogrficos, sobre a histria das artes cinematogrficas, e sobre as teorias de cinema; 4. pelo desenvolvimento de atividades e especialidades de produo cinematogrfica e videogrfica; 2. Competncia e Habilidades Assim como os perfis dos egressos, organizados em uma parte geral comum e uma parte especfica por habilitao, as competncias e habilidades tambm comportam dois nveis, um geral para todas as profisses e formaes do campo da Comunicao e um especializado por habilitao. A) Gerais As competncias e habilidades gerais para os diferentes perfis so as seguintes: 1. assimilar criticamente conceitos que permitam a apreenso de teorias; 2. usar tais conceitos e teorias em anlises crticas da realidade; 3. posicionar-se de modo tico-poltico;
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4. dominar as linguagens habitualmente usadas nos processos de comunicao, nas dimenses de criao, de produo, de interpretao e da tcnica; 5. experimentar e inovar no uso destas linguagens; 6. refletir criticamente sobre as prticas profissionais no campo da Comunicao; 7. ter competncia no uso da lngua nacional para escrita e interpretao de textos gerais e especializados na rea. B) Especficas por Habilitao Alm das competncias e habilidades gerais acima referidas, h que se promover o desenvolvimento de competncias especficas. Jornalismo registrar fatos jornalsticos, apurando, interpretando, editando e transformando-os em notcias e reportagens; interpretar, explicar e contextualizar informaes; investigar informaes, produzir textos e mensagens jornalsticas com clareza e correo e edit- los em espao e perodo de tempo limitados; formular pautas e planejar coberturas jornalsticas; formular questes e conduzir entrevistas; relacionar-se com fontes de informao de qualquer natureza; trabalhar em equipe com profissionais da rea; compreender e saber sistematizar e organizar os processos de produo jornalstica; comunicao

- desenvolver, planejar, propor, executar e avaliar projetos na rea de jornalstica; avaliar criticamente produtos, prticas e empreendimentos jornalsticos;

compreender os processos envolvidos na recepo de mensagens jornalsticas e seus impactos sobre os diversos setores da sociedade; buscar a verdade jornalstica, com postura tica e compromisso com a cidadania; dominar a lngua nacional e as estruturas narrativas e expositivas aplicveis s mensagens jornalsticas, abrangendo-se leitura, compreenso, interpretao e redao; dominar a linguagem jornalstica apropriada aos diferentes meios e modalidades tecnolgicas de comunicao;

Relaes Pblicas desenvolver pesquisas e auditorias de opinio e imagem; realizar diagnsticos com base em pesquisas e auditorias de opinio e imagem; elaborar planejamentos estratgicos de comunicao institucional; 20

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estabelecer programas de comunicao estratgica para criao e manuteno do relacionamento das instituies com seus pblicos de interesse; coordenar o desenvolvimento de materiais de comunicao, em diferentes meios e suportes, voltados para a realizao dos objetivos estratgicos do exerccio da funo de Relaes Pblicas; dominar as linguagens verbais e audiovisuais para seu uso efetivo a servio dos programas de comunicao que desenvolve; identificar a responsabilidade social da profisso, mantendo os compromissos ticos estabelecidos; assimilar criticamente conceitos que permitam a compreenso das prticas e teorias referentes s estratgias e processos de Relaes Pblicas.

Radialismo - gerar produtos audiovisuais em suas especialidades criativas, como escrever originais ou roteiros para realizao de projetos audiovisuais; adaptar originais de terceiros; responder pela direo, realizao e transmisso de programas audiovisuais; editar e finalizar programas analgicos ou digitais; saber como planejar, orar e produzir programas para serem gravados ou transmitidos; administrar, planejar e orar estruturas de emissoras ou produtoras; dominar as linguagens e gneros relacionados s criaes aud iovisuais; conceber projetos de criao e produo audiovisual em formatos adequados a sua veiculao nos meios massivos, como rdio e televiso, em formatos de divulgao presencial, como vdeo e gravaes sonoras, e em formatos tpicos de insero em sistemas eletrnicos em rede, como CDROMs e outros produtos digitais; compreender as incidncias culturais, ticas, educacionais e emocionais da produo audiovisual mediatizada em uma sociedade de comunicao; assimilar criticamente conceitos que permitam a compreenso das prticas e teorias referentes rea audiovisual.

Cinema (ou Cinema e Vdeo) gerar produtos cinematogrficos em suas especialidades criativas, como direo geral, direo de arte, direo de fotografia, argumento e roteiro, mont agem/edio, animao, continuidade, sonorizao, finalizao, e outras atividades relacionadas; promover a gerao e disseminao de produtos cinematogrficos em suas especialidades de gesto, como produo, distribuio, exibio, divulgao, e outras atividades relacionadas; dominar as diversas tcnicas audiovisuais envolvidas nos processos de criao cinematogrfica, em qualquer de seus suportes, e nos processos de divulgao; interagir com reas vizinhas criao e divulgao cinematogrfica, como a televiso, o rdio, as artes performticas e as novas mdias digitais;

avaliar, quantificar, formar e influenciar o gosto pblico no que diz respeito ao consumo de produtos audiovisuais; Parecer CES 492/2001 21

inovar e reinventar alternativas criativas e mercadolgicas para a produo de filmes e vdeos; interpretar, analisar, explicar e contextualizar a linguagem cinematogrfica apropriada aos diferentes meios e modalidades da comunicao audiovisual; compreender os processos cognitivos envolvidos na produo, emisso e recepo da mensagem cinematogrfica e seus impactos sobre a cultura e a sociedade; articular as prticas cinematogrficas, em seus aspectos tcnicos e conceituais, produo cientfica, artstica e tecnolgica que caracteriza nossa cultura, e ao exerccio do pensamento em seus aspectos estticos, ticos e polticos; assimilar criticamente conceitos que permitam a compreenso das prticas e teorias referentes criao, produo e circulao cultural do Cinema.

Publicidade e Propaganda ordenar as informaes conhecidas e fazer diagnstico da situao dos clientes; realizar pesquisas de consumo, de motivao, de concorrncia, de argumentos etc; definir objetivos e estratgias de comunicao como solues para problemas de mercado e institucionais dos anunciantes; conceber meios de avaliar e corrigir resultados de programas estabelecidos; executar e orientar o trabalho de criao e produo de campanhas de propaganda em veculos impressos, eletrnicos e digitais; realizar e interpretar pesquisas de criao como subsdio para a preparao de campanhas publicitrias; dominar linguagens e competncias estticas e tcnicas para criar, orientar e julgar materiais de comunicao pertinentes a suas atividades; planejar, executar e administrar campanhas de comunicao com o mercado, envolvendo o uso da propaganda e de outras formas de comunicao, como a promoo de vendas, o merchandising e o marketing direto; identificar e analisar as rpidas mudanas econmicas e sociais em escala global e nacional que influem no ambiente empresarial; identificar a responsabilidade social da profisso, mantendo os compromissos ticos estabelecidos; assimilar criticamente conceitos que permitam a compreenso das prticas e teorias referentes publicidade e propaganda.

Editorao dominar processos de edio de texto tais como: resumos, apresentaes, textos de capa de livros, textos de revistas, textos que acompanham edies sonoras, audiovisuais e de multimdia, textos para publicaes digitais, tratamento de textos didticos e paradidticos, textos de compilao, de crtica e de criao;

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dominar a lngua nacional e as estruturas de linguagem aplicveis a obras literrias, cientficas, instrumentais, culturais e de divulgao em suas diferentes formas: l eitura, redao, interpretao, avaliao e crtica; atentar para os diferentes nveis de proficincia dos pblicos a que se destinam as produes editoriais; ter competncias de linguagem visual, como o conhecimento de produo de imagens prfotogrficas, fotogrficas e ps- fotogrficas e os principais processos de design grfico, desde tipologias at edio digital; ter competncias de linguagem de multimdia, como o conhecimento de processos de produo de registros sonoros, videogrficos e digitais, tais como CDs, vdeos, edio de pginas e outras publicaes em Internet; desenvolver aes de planejamento, organizao e sistematizao dos processos editoriais, tais como o acompanhamento grfico de produtos editoriais, seleo de originais, projetos de obras e publicaes, planejamento e organizao de sries e de colees, planejamento de distribuio, veiculao e tratamento publicitrio de produtos editorial; ter conhecimentos sobre a histria do livro, a histria da arte e da cultura; fazer avaliaes crticas das produes editoriais e do mercado da cultura. agir no sentido de democratizao da leitura e do acesso s informaes e aos bens culturais. assimilar criticamente conceitos que permitam a compreenso das prticas e teorias referentes aos processos de Editorao. Contedos Curriculares

3.

Os contedos curriculares so diferenciados em Contedos Bsicos e Contedos Especficos. Os contedos bsicos so aqueles relacionados tanto parte comum do curso quanto s diferentes habilitaes. Os contedos especficos so aqueles que cada instituio, livremente, deve eleger para organizar seu currculo pleno, tendo como referncia os objetivos e os perfis comum e especficos anteriormente definidos. a. Contedos Bsicos

Os contedos bsicos so caracterizadores da formao geral da rea, devendo atravessar a formao dos graduandos de todas as habilitaes. Envolvem tanto conhecimentos tericos como prticos, reflexes e aplicaes relacionadas ao campo da Comunicao e rea configurada pela habilitao especfica. Estes conhecimentos so assim categorizados: contedos terico-conceituais; contedos analticos e informativos sobre a atualidade; contedos de linguagens, tcnicas e tecnologias miditicas, contedos tico-polticos. b. Contedos Especficos

Os contedos especficos sero definidos pelo colegiado do curso, tanto para favorecer reflexes e prticas no campo geral da Comunicao, como para incentivar reflexes e prticas da habilitao especfica.
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Cada habilitao correspondendo a recortes dentro do campo geral da Comunicao, organiza conhecimentos e prticas profissionais, aborda questes tericas, elabora crticas, discute a atualidade e desenvolve prticas sobre linguagens e estruturas. 4. Estgios e Atividades Complementares

O Estgio orientado por objetivos de formao refere-se a estudos e prticas supervisionados em atividades externas unidade de oferecimento do Curso. As atividades complementares realizadas sob a superviso de um docente buscam promover o relacionamento do estudante com a realidade social , econmica e cultural, e de iniciao pesquisa e ao ensino. Tais tipos de ao pedaggica caracterizam mecanismos de interao com o mundo do trabalho, assim como o confronto com possibilidades metodolgicas visando a promoo de uma formao complexa. Assim, alm das disciplinas tpicas e tradicionais da sala de aula e de prticas ditas laboratoriais, segundo o padro de turma/docente/horas-aula semanais, podem ser previstas Atividades Complementares, com atribuio de crditos ou computao de horas para efeito de integralizao do total previsto para o Curso, tais como: programas especiais de capacitao do estudante (tipo CAPES/PET); atividades de monitoria; outras atividades laboratoriais alm das j previstas no padro turma/horas-aula; atividades de extenso; atividades de pesquisa etc.

O que caracteriza este conjunto de atividades a flexibilidade de carga horria semanal, com controle do tempo total de dedicao do estudante durante o semestre ou ano letivo. Esta flexibilidade horria semanal dever permitir a: a) adoo de um sistema de creditao de horas baseada em decises especficas para cada caso, projeto ou atividade especfica, e em funo do trabalho desenvolvido; b) nfase em procedimentos de orientao e/ou superviso pelo docente; c) ampliao da autonomia do estudante para organizar seus horrios, objetivos e direcionamento. O nmero mximo de horas dedicadas a este tipo de atividades no pode ultrapassar 20% do total do curso, no includas nesta porcentagem de 20% as horas dedicadas ao Trabalho de Concluso de Curso (ou Projetos Experimentais). 5. Estrutura do Curso

O curso de Comunicao Social pode ser oferecido por crditos, havendo, no entanto, ateno para uma seqncia equilibrada de contedos curriculares e acompanhamento planejado da formao. Na oferta seriada importa considerar, alm de flexibilidade de caminhos alternativos.
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uma

seqncia harmnica e lgica, a

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Na organizao modular, dever ser esclarecido o seu modo de insero na estrutura geral do curso.

6.

Acompanhamento e Avaliao

A avaliao perdica e se realiza em articulao com o Projeto Acadmico do curso sob trs ngulos: a) pertinncia da estrutura do Curso, observando o fundamento de suas propostas e a adequao dos meios postos em ao para realiz- las; b) aplicao dos critrios definidos pelo colegiado de curso, para a sua avaliao; c) mecanismos de acompanhamento e avaliao externa e interna do prprio curso.

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DIRETRIZES CURRICULARES PARA OS CURSOS DE GRADUAO EM CINCIAS SOCIAIS - ANTROPOLOGIA, CINCIA POLTICA, SOCIOLOGIA Princpios norteadores da concepo das diretrizes curriculares: Propiciar aos estudantes uma formao terico- metodolgica slida em torno dos eixos que formam a identidade do curso ( Antropologia, Cincia Poltica e Sociologia ) e fornecer instrumentos para estabelecer relaes com a pesquisa e a prtica social. Criar uma estrutura curricular que estimule a autonomia intelectual, a capacidade analtica dos estudantes e uma ampla formao humanstica. Partir da idia de que o curso um percurso que abre um campo de possibilidades com alternativas de trajetrias e no apenas uma grade curricular. Estimular a produo de um projeto pedaggico que explicite os objetivos do curso, a articulao entre disciplinas, as linhas e ncleos de pesquisa, as especificidades de formao, a tutoria e os projetos de extenso. Estimular avaliaes institucionais no sentido do aperfeioamento constante do curso. Diretrizes Curriculares 1. Perfil dos Formandos Professor de ensino fundamental, de ensino mdio e de ensino superior. Pesquisador seja na rea acadmica ou no acadmica. Profissional que atue em planejamento, consultoria, formao e assessoria junto a empresas pblicas, privadas, organizaes no governamentais, governamentais, partidos polticos, movimentos sociais e atividades similares.

2. Competncias e Habilidades A) Gerais 3. Organizao do Curso Bacharelado e licenciatura. Domnio da bibliografia terica e metodolgica bsica Autonomia intelectual Capacidade analtica Competncia na articulao entre teoria, pesquisa e prtica social Compromisso social Competncia na utilizao da informtica B)Especficas para licenciatura Domnio dos contedos bsicos que so objeto de ensino e aprendizagem no ensino fundamental e mdio Domnio dos mtodos e tcnicas pedaggicos que permitem a transposio do conhecimento para os diferentes nveis de ensino

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4.

Contedos Curriculares

O currculo ser organizado em torno de trs eixos : Formao Especfica, Formao Complementar e Formao Livre. Esta proposta est ancorada em uma concepo que privilegia a especificidade da formao no curso, reforando a integrao entre as reas de Antropologia, Cincia Poltica e Sociologia, ao mesmo tempo em que possibilita a abertura para o conhecimento em outras reas. Recusando a especializao precoce, o que se prope o estabelecimento de conjuntos de atividades acadmicas definidos a partir de temas, linhas de pesquisa, problemas tericos e sociais releva ntes, bem como campos de atuao profissional. O Eixo de Formao Especfica deve constituir a base do saber caracterstico da rea de atuao do cientista social. Entende-se que tal Eixo deva ser composto de um conjunto de atividades acadmicas obrigatrias, optativas e complementares que fazem parte da identidade do curso (Antropologia, Cincia Poltica e Sociologia ). Cabe ao Colegiado do curso definir criteriosamente as atividades que definem a especificidade do curso bem como a traduo destas em carga horria. O Eixo de Formao Complementar compreende atividades acadmicas obrigatrias, optativas e atividades definidas a partir dos conjuntos temticos das reas especficas de formao do curso, bem como de atividades acadmicas que fazem interface com aqueles conjuntos advindas de outros cursos da IES, definidas previamente no projeto pedaggico do curso. O Eixo de Formao Livre compreende e atividades acadmicas de livre escolha do aluno no contexto da IES. O Colegiado do curso deve definir a proporcionalidade de cada Eixo na totalidade do Currculo. No caso da licenciatura, devero ser includos os contedos definidos para a educao bsica, as didticas prprias de cada contedo e as pesquisas que as embasam. 5. Estruturao do Curso Os cursos devem incluir no seu projeto pedaggico os critrios para o estabelecimento das disciplinas obrigatrias e optativas, das atividades acadmicas do bacharelado e da licenciatura, e a sua forma de organizao: modular, por crdito ou seriado. O curso de licenciatura dever ser orientado tambm pelas Diretrizes para a Formao Inicial de Professores da Educao Bsica em cursos de nvel superior. 6. Estgios e Atividades Complementares Devem integralizar a estrutura curricular (com atribuies de crditos), atividades acadmicas autorizadas pelo Colegiado tais como : estgios, iniciao cientfica, laboratrios, trabalho em pesquisa, trabalho de concluso de curso, participao em eventos cientficos, seminrios extra-classe, empresa jnior, projetos de extenso.

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7. Conexo com a Avaliao Institucional. Os cursos devero criar seus prprios critrios para avaliao peridica, em consonncia com os critrios definidos pela IES qual pertencem .

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DIRETRIZES CURRICULARES PARA OS CURSOS DE LETRAS Introduo Esta proposta de Diretrizes Curriculares leva em considerao os desafios da educao superior diante das intensas transformaes que tm ocorrido na sociedade contempornea, no mercado de trabalho e nas condies de exerccio profissional. Concebe-se a Universidade no apenas como produtora e detentora do conhecimento e do saber, mas, tambm, como instncia voltada para atender s necessidades educativas e tecnolgicas da sociedade. Ressalta-se, no entanto, que a Universidade no pode ser vista apenas como instncia reflexa da sociedade e do mundo do trabalho. Ela deve ser um espao de cultura e de imaginao criativa, capaz de intervir na sociedade, transformando-a em termos ticos. A rea de Letras, abrigada nas cincias humanas, pe em relevo a relao dialtica entre o pragmatismo da sociedade moderna e o cultivo dos valores humanistas. Decorre da que os cursos de graduao em Letras devero ter estruturas flexveis que: facultem ao profissional a ser formado opes de conhecimento e de atuao no mercado de trabalho; criem oportunidade para o desenvolvimento de habilidades necessrias para se atingir a competncia desejada no desempenho profissional; dem prioridade abordagem pedaggica centrada no desenvolvimento da autonomia do aluno; promova m articulao constante entre ensino, pesquisa e extenso, alm de articulao direta com a ps- graduao; propiciem o exerccio da autonomia universitria, ficando a cargo da Instituio de Ensino Superior definies como perfil profissional, carga horria, atividades curriculares bsicas, complementares e de estgio. Portanto, necessrio que se amplie o conceito de currculo, que deve ser concebido como construo cultural que propicie a aquisio do saber de forma articulada. Por sua natureza terico-prtica, essencialmente orgnica, o currculo deve ser constitudo tanto pelo conjunto de conhecimentos, competncias e habilidades, como pelos objetivos que busca alcanar. Assim, define-se currculo como todo e qualquer conjunto de atividades acadmicas que integralizam um curso. Essa definio introduz o conceito de atividade acadmica curricular aquela considerada relevante para que o estudante adquira competncias e habilidades necessrias a sua formao e que possa ser avaliada interna e externamente como processo contnuo e transformador, conceito que no exclui as disciplinas convencionais. Os princpios que norteiam esta proposta de Diretrizes Curriculares so a flexibilidade na organizao do curso de Letras e a conscincia da diversidade / heterogeneidade do conhecimento do aluno, tanto no que se refere sua formao anterior, quanto aos interesses e expectativas em relao ao curso e ao futuro exerccio da profisso. A flexibilizao curricular, para responder s novas demandas sociais e aos princpios expostos, entendida como a possibilidade de: eliminar a rigidez estrutural do curso; imprimir ritmo e durao ao curso, nos limites adiante estabelecidos; utilizar, de modo mais eficiente, os recursos de formao j existentes nas instituies de ensino superior. A flexibilizao do currculo, na qual se prev nova validao de atividades acadmicas, requer o desdobramento do papel de professor na figura de orientador, que dever responder
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no s pelo ensino de contedos programticos, mas tambm pela qualidade da formao do aluno. Da mesma forma, o colegiado de graduao do curso de Letras a instncia competente para a concepo e o acompanhamento da diversidade curricular que a IES implantar. Diretrizes Curriculares 1. Perfil dos Formandos

O objetivo do Curso de Letras formar profissionais interculturalmente competentes, capazes de lidar, de forma crtica, com as linguagens, especialmente a verbal, nos contextos oral e escrito, e conscientes de sua insero na sociedade e das relaes com o outro. Independentemente da modalidade escolhida, o profissional em Letras deve ter domnio do uso da lngua ou das lnguas que sejam objeto de seus estudos, em termos de sua estrutura, funcionamento e manifestaes culturais, alm de ter conscincia das variedades lingsticas e culturais. Deve ser capaz de refletir teoricamente sobre a linguagem, de fazer uso de novas tecnologias e de compreender sua formao profissional como processo contnuo, autnomo e permanente. A pesquisa e a extenso, alm do ensino, devem articular-se neste processo. O profissional deve, ainda, ter capacidade de reflexo crtica sobre temas e questes relativas aos conhecimentos lingsticos e literrios. 2. Competncias e Habilidades

O graduado em Letras, tanto em lngua materna quanto em lngua estrangeira clssica ou moderna, nas modalidades de bacharelado e de licenciatura, dever ser identificado por mltiplas competncias e habilidades adquiridas durante sua formao acadmica convencional, terica e prtica, ou fora dela. Nesse sentido, visando formao de profissionais que demandem o domnio da lngua estudada e suas culturas para atuar como professores, pesquisadores, crticos literrios, tradutores, intrpretes, revisores de textos, roteiristas, secretrios, assessores culturais, entre outras atividades, o curso de Letras deve contribuir para o desenvolvimento das seguintes competncias e habilidades: domnio do uso da lngua portuguesa ou de uma lngua estrangeira, nas suas manifestaes oral e escrita, em termos de recepo e produo de textos; reflexo analtica e crtica sobre a linguagem como fenmeno psicolgico, educacional, social, histrico, cultural, poltico e ideolgico; viso crtica das perspectivas tericas adotadas nas investigaes lingsticas e literrias, que fundamentam sua formao profissional; preparao profissional atualizada, de acordo com a dinmica do mercado de trabalho; percepo de diferentes contextos interculturais; utilizao dos recursos da informtica; domnio dos contedos bsicos que so objeto dos processos de ensino e aprendizagem no ensino fundamental e mdio; domnio dos mtodos e tcnicas pedaggicas que permitam a transposio dos conhecimentos para os diferentes nveis de ensino. O resultado do processo de aprendizagem dever ser a formao de profissional que, alm da base especfica consolidada, esteja apto a atuar, interdisciplinarmente, em reas afins. Dever ter, tambm, a capacidade de resolver problemas, tomar decises, trabalhar em equipe e
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comunicar-se dentro da multidisciplinaridade dos diversos saberes que compem a formao universitria em Letras. O profissional de Letras dever, ainda, estar compromissado com a tica, com a responsabilidade social e educacional, e com as conseqncias de sua atuao no mundo do trabalho. Finalmente, dever ampliar o senso crtico necessrio para compreender a importncia da busca permanente da educao continuada e do desenvolvimento profissional. 3. Contedos Curriculares Considerando os diversos profissionais que o curso de Letras pode formar, os contedos caracterizadores bsicos devem estar ligados rea dos Estudos Lingsticos e Literrios, contemplando o desenvolvimento de competncias e habilidades especficas. Os estudos lingsticos e literrios devem fundar-se na percepo da lngua e da literatura como prtica social e como forma mais elaborada das manifestaes culturais. Devem articular a reflexo terico-crtica com os domnios da prtica essenciais aos profissionais de Letras, de modo a dar prioridade abordagem intercultural, que concebe a diferena como valor antropolgico e como forma de desenvolver o esprito crtico frente realidade. De forma integrada aos contedos caracterizadores bsicos do curso de Letras, devem estar os contedos caracterizadores de formao profissional em Letras. Estes devem ser entendidos como toda e qualquer atividade acadmica que constitua o processo de aquisio de competncias e habilidades necessrias ao exerccio da profisso, e incluem os estudos lingsticos e literrios, prticas profissionalizantes, estudos complementares, estgios, seminrios, congressos, projetos de pesquisa, de extenso e de docncia, cursos seqenciais, de acordo com as diferentes propostas dos colegiados das IES e cursadas pelos estudantes. No caso das licenciaturas devero ser includos os contedos definidos para a educao bsica, as didticas prprias de cada contedo e as pesquisas que as embasam. O processo articulatrio entre habilidades e competncias no curso de Letras pressupe o desenvolvimento de atividades de carter prtico durante o perodo de integralizao do curso. 4. Estruturao do Curso Os cursos devem incluir no seu projeto pedaggico os critrios para o estabelecimento das disciplinas obrigatrias e optativas das atividades acadmicas do bacharelado e da licenciatura, e a sua forma de organizao: modular, por crdito ou seriado. Os cursos de licenciatura devero ser orientados tambm pelas Diretrizes para a Formao Inicial de Professores da Educao Bsica em cursos de nvel superior. 5. Avaliao A avaliao a ser implementada pelo colegiado do curso de Letras deve constituir processo de aperfeioamento contnuo e de crescimento qualitativo, devendo pautar-se: pela coerncia das atividades quanto concepo e aos objetivos do projeto pedaggico e quanto ao perfil do profissional formado pelo curso de Letras; pela validao das atividades acadmicas por colegiados competentes; pela orientao acadmica individualizada; pela adoo de instrumentos variados de avaliao interna; pela disposio permanente de participar de avaliao externa. Parecer CES 492/2001 31

DIRETRIZES CURRICULARES PARA OS CURSOS DE BIBLIOTECONOMIA Diretrizes Curriculares 1.Perfil dos Formandos A formao do bibliotecrio supe o desenvolvimento de determinadas competncias e habilidades e o domnio dos contedos da Biblioteconomia. Alm de preparados para enfrentar com proficincia e criatividade os problemas de sua prtica profissional, produzir e difundir conhecimentos, refletir criticamente sobre a realidade que os envolve, buscar aprimoramento contnuo e observar padres ticos de conduta, os egressos dos referidos cursos devero ser capazes de atuar junto a instituies e servios que demandem intervenes de natureza e alcance variados: bibliotecas, centros de documentao ou informao, centros culturais, servios ou redes de informao, rgos de gesto do patrimnio cultural etc. As IES podero acentuar, nos projetos acadmicos e na organizao curricular, caractersticas do egresso que, sem prejuzo do patamar mnimo aqui considerado, componham perfis especficos.

2. Competncias e Habilidades Dentre as competncias e habilidades dos graduados em Biblioteconomia enumeram-se as tpicas desse nvel de formao. A) Gerais gerar produtos a partir dos conhecimentos adquiridos e divulg-los; formular e executar polticas institucionais; elaborar, coordenar, executar e avaliar planos, programas e projetos; utilizar racionalmente os recursos disponveis; desenvolver e utilizar novas tecnologias; traduzir as necessidades de indivduos, grupos e comunidades nas respectivas reas de atuao; desenvolver atividades profissionais autnomas, de modo a orientar, dirigir, assessorar, prestar consultoria, realizar percias e emitir laudos tcnicos e pareceres; responder a demandas sociais de informao produzidas pelas transformaes tecnolgicas que caracterizam o mundo contemporneo.

B) Especficas Interagir e agregar valor nos processos de gerao, transferncia e uso da informao, em todo e qualquer ambiente; Criticar, investigar, propor, planejar, executar e avaliar recursos e produtos de informao; Trabalhar com fontes de informao de qualquer natureza;

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3.

Processar a informao registrada em diferentes tipos de suporte, mediante a aplicao de conhecimentos tericos e prticos de coleta, processamento, armazenamento e difuso da informao; realizar pesquisas relativas a produtos, processamento, transferncia e uso da informao. Contedos Curriculares

Os contedos dos cursos distribuem-se em contedos de formao geral, destinadas a oferecer referncias cardeais externas aos campos de conhecimento prprios da Biblioteconomia e em contedos de formao especfica, que so nucleares em relao a cada uma das identidades profissionais em pauta. De carter propedutico ou no, os contedos de formao geral envolvem elementos tericos e prticos e tm por objetivo o melhor aproveitamento dos contedos especficos de cada curso. Os contedos especficos ou profissionalizantes, sem prejuzo de nfases ou aprofundamentos programados pelas IES, tm carter terminal. Constituem o ncleo bsico no qual se inscreve a formao de bibliotecrios. O desenvolvimento de determinados contedos como a Metodologia da Pesquisa ou as Tecnologias em Informao, entre outras poder ser objeto de itens curriculares formalmente constitudos para este fim ou de atividades praticadas no mbito de uma ou mais contedos. Recomenda-se que os projetos acadmicos acentuem a adoo de uma perspectiva humanstica na formulao dos contedos, conferindo- lhes um sentido social e cultural que ultrapasse os aspectos utilitrios mais imediatos sugeridos por determinados itens. As IES podem adotar modalidades de parceria com outros cursos para: 4. ministrar matrias comuns; promover nfases especficas em determinados aspectos da carreira; ampliar o ncleo de formao bsica; complementar conhecimentos auferidos em outras rea. Estgios e Atividades Complementares

Mecanismos de interao do aluno com o mundo do trabalho em sua rea, os estgios sero desenvolvidos no interior dos programas dos cursos, com intensidade varivel segundo a natureza das atividades acadmicas, sob a responsabilidade imediata de cada docente. Constituem instrumentos privilegiados para associar desempenho e contedo de forma sistemtica e permanente. Alm disso, o colegiado do curso poder estabelecer o desenvolvimento de atividades complementares de monitoria, pesquisa, participao em seminrios e congressos, visitas programadas e outras atividades acadmicas e culturais, igualmente orientadas por docentes (de preferncia em regime de tutoria) a serem computadas como carga horria.
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5.

Estrutura do Curso

A estrutura geral do curso de Biblioteconomia dever ser definida pelo respectivo colegiado, que indicar a modalidades de seriao, de sistema de crditos ou modular. 6. Avaliao Institucional

Os cursos devero criar seus prprios critrios para a avaliao peridica, em consonncia com os critrios definidos pela IES qual pertence, incluindo aspectos tcnico-cientficos, didtico-pedaggicos e atitudinais.

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DIRETRIZES CURRICULARES PARA OS CURSOS DE ARQUIVOLOGIA Diretrizes Curriculares 1. Perfil dos Formandos

O arquivista ter o domnio dos contedos da Arquivologia e estar preparado para enfrentar com proficincia e criatividade os problemas de sua prtica profissional, particularmente as que demandem intervenes em arquivos, centros de documentao ou informao , centros culturais, servios ou redes de informao, rgos de gesto do patrimnio cultural . 2. Competncias e Habilidades

Dentre as competncias e habilidades dos graduados em Arquivologia enumeram-se as de carter geral e comum, tpicas desse nvel de formao, e aquelas de carter especfico. A) Gerais identificar as fronteiras que demarcam o respectivo campo de conhecimento; gerar produtos a partir dos conhecimentos adquiridos e divulga-los; formular e executar polticas institucionais; elaborar, coordenar, executar e avaliar planos, programas e projetos; desenvolver e utilizar novas tecnologias; traduzir as necessidades de indivduos, grupos e comunidades nas respectivas reas de atuao; desenvolver atividades profissionais autonmas, de modo a orientar, dirigir, assessorar, prestar consultoria, realizar percias e emitir laudos tcnicos e pareceres; responder a demandas de informao produzidas pelas transformaes que caracterizam o mundo contemporneo.

B) Especficas 3. compreender o estatuto probatrio dos documentos de arquivo; identificar o contexto de produo de documentos no mbito de instituies pblicas e privadas; planejar e elaborar instrumentos de gesto de documentos de arquivo que permitam sua organizao, avaliao e utilizao; realizar operaes de arranjo, descrio e difuso. Contedos Curriculares

Os contedos do curso distribuem-se em atividades acadmicas de formao geral, destinadas a oferecer referncias cardeais externas aos campos de conhecimento prprios da Arquivologia, e em atividades acadmicas de formao especfica. a. Contedos de Formao Geral

De carter propedutico ou no, os contedos de formao geral envolvem elementos tericos e prticos, que forneam fundamentos para os contedos especficos do curso.
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b.

Contedos de Formao Especfica

Os contedos especficos ou profissionalizantes, sem prejuzo de nfases ou aprofundamentos, constituem o ncleo bsico no qual se inscreve a formao de arquivistas . O desenvolvimento de determinados contedos como o relacionados com Metodologia da Pesquisa ou com as Tecnologias em Informao, entre outras poder ser objeto de itens curriculares. As IES podem adotar modalidades de parceria com outros cursos para: 4. ministrar matrias comuns; promover nfases especficas em determinados aspectos do campo profissio nal; ampliar o ncleo de formao bsica; complementar conhecimentos auferidos em outras reas. Estgios e Atividades Complementares

Mecanismos de interao do aluno com o mundo do trabalho em sua rea, os estgios so desenvolvidos no interior dos programas dos cursos, com intensidade varivel segundo a natureza das atividades acadmicas desenvolvidas, sob a responsabilidade imediata de cada docente. Alm disso, o colegiado do curso estabelecer o desenvolvimento de atividades complementares de monitoria, pesquisa, participao em seminrios e congressos, visitas programadas e outras atividades acadmicas e culturais, orientadas por docentes. 5. Estrutura do Curso

Os cursos devem incluir no seu projeto pedaggico os critrios para o estabelecimento das atividades acadmicas obrigatrias e optativas e a organizao modular, por crditos ou seriada. 6. Conexo com a Avaliao Institucional

Os cursos devero criar seus prprios critrios para a avaliao peridica em consonncia com os critrios definidos pela IES qual pertencem, esclarecendo as nfases atribudas aos aspectos tcnico-cientficos; didtico-pedaggicos e atitudinais.

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DIRETRIZES CURRICULARES PARA OS CURSOS DE MUSEOLOGIA 1. Perfil dos Formandos

A formao do muselogo supe o domnio dos contedos da Museologia e a preparao para enfrentar com proficincia e criatividade os problemas de sua prtica profissional, especialmente, aqueles que demandem intervenes em museus, centros de documentao ou informao , centros culturais, servios ou redes de informao, rgos de gesto do patrimnio cultural. 2. Competncias e Habilidades

Dentre as competncias e habilidades dos graduados em Museologia, enumeram-se as de carter geral e comum, tpicas desse nvel de formao, e aquelas de carter especfico. A) Gerais identificar as fronteiras que demarcam o respectivo campo de conhecimento; gerar produtos a partir dos conhecimentos adquiridos e divulga-los; desenvolver e aplicar instrumentos de trabalho adequados; formular e executar polticas institucionais; elaborar, coordenar, executar e avaliar planos, programas e projetos; desenvolver e utilizar novas tecnologias; traduzir as necessidades de indivduos, grupos e comunidades nas respectivas reas de atuao; desenvolver atividades profissionais autnomas, de modo a orientar, dirigir, assessorar, prestar consultoria, realizar percias e emitir laudos tcnicos e pareceres; responder a demandas de informao determinadas pelas transformaes que caracterizam o mundo contemporneo.

C) Especficas 3. Compreender o Museu como fenmeno que se expressa sob diferentes formas, consoante sistemas de pensamento e cdigos sociais; Interpretar as relaes entre homem, cultura e natureza, no contexto temporal e espacial; Intervir, de forma responsvel, nos processos de identificao, musealizao, preservao e uso do patrimnio, entendido como representao da atividade humana no tempo e no espao; Realizar operaes de registro, classificao, catalogao e inventrio do patrimnio natural e cultural; Planejar e desenvolver exposies e programas educativos e culturais. Tpicos de Estudo

Os contedos dos cursos distribuem-se em atividades acadmicas de formao geral, destinadas a oferecer referncias cardeais externas aos campos de conhecimento prprios da Museologia, e em atividades acadmicas de formao especfica.

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A. Contedos de Formao Geral De carter propedutico ou no, as matrias de formao geral envolvem elementos tericos e prticos e tm por objetivo o melhor aproveitamento dos contedos especficos do curso. B. Contedos de formao especfica Os Contedos especficas ou profissionalizantes, sem prejuzo de nfases ou aprofundamentos programados pelas IES, constituem o ncleo bsico no qual se inscreve a formao de arquivistas. As IES podem adotar modalidades de parceria com outros cursos para: ministrar matrias comuns; promover nfases especficas em determinados aspectos da carreira; ampliar o ncleo de formao bsica; complementar conhecimentos auferidos em outras reas.

4. Estgios e Atividades Complementares Mecanismos de interao do aluno com o mundo do trabalho em sua rea, os estgios sero desenvolvidos no interior dos programas dos cursos, com intensidade varivel segundo a natureza das atividades acadmicas, sob a responsabilidade imediata de cada docente. 5. Estrutura do Curso Os cursos devem incluir em seu projeto pedaggico os critrios para o estabelecimento das disciplinas obrigatrias e optativas e a organizao modular, por crditos ou seriada. 6. Conexo com a Avaliao Instituciona l O processo de avaliao implica a considerao dos objetivos preestabelecidos, a mensurao dos resultados obtidos, em funo dos meios disponveis, com nfase nos aspectos tcnicocientficos; didtico-pedaggicos e atitudinais.

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