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PRATICAS EDUCATIVAS CONTEMPORNEAS PAUTADAS PELA TECNOLOGIA NO ENSINO DA GEOGRAFIA

Heleno dos Santos Macedo1 Dayse Fontes Gonalves2 Serge Magno Brasil3 EIXO 8. Tecnologia, Mdias e Educao;

RESUMO
No ambiente escolar a presena da tecnologia se torna cada vez mais evidente, pois o aluno da sociedade do sculo XXI est cada vez mais conectado com as diversas tecnologias. A educao contempornea tem exigido adaptao geral de saberes e fazeres na prtica pedaggica, onde as diferentes reas de conhecimentos compem um entrelaado de diversas disciplinas que compartilham o mesmo processo de aprendizagem. A partir de uma reviso bibliogrfica e da prtica emprica o presente artigo trata da postura assumida pela Geografia, ao adotar caractersticas interativas, dinmicas e renovadas com o uso de Geotecnologias, voltando seu olhar para o computador de forma crtica e reflexiva, assim como proporciona tambm, uma reflexo sobre as relaes de poder que ocorrem no espao virtual, ampliao da rede de conhecimentos adequada pela tecnologia e o papel do professor como mediador do conhecimento disponvel na rede. Palavras-chave: Tecnologia; Geotecnologia; Ensino da Geografia.

ABSTRACT
In the school environment the presence of technology is becoming more evident, because the student society of the twenty-first century is increasingly connected with the different technologies. The contemporary education has demanded general adaptation of knowledge and practices in teaching practice, where the different areas of expertise comprise a tangle
Licenciado em Geografia pela Universidade Federal de Sergipe, professor da rede privada de ensino, especialista em Geoprocessamento, pesquisador do Grupo de Dinmica Ambiental e Geomorfologia DAGEO (DGE/UFS/CNPQ), cursando atualmente Bacharelado em Geografia. (helenosamac@bol.com.br)
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Graduada em pedagogia pela Faculdade So Lus de Frana (Aracaju/se). (Dayse.fontes.goncalves@hotmail.com)

Licenciado em Matemtica pela Universidade Tiradentes, especialista em Educao Matemtica, professor da rede Pblica e privada de ensino em Sergipe. (sergemagno@hotmail.com)

of different disciplines that share the same learning process. From a literature review and empirical practice of the present paper deals with the stance taken by geography, by adopting interactive features, dynamic and renewed with the use of Geo, returning his gaze to the computer in a critical and reflective, and also provides, a reflection on the power relations that occur in virtual space, the expansion of the appropriate technology knowledge and the role of teacher as facilitator of knowledge available on the network. .
Keywords: Technology; Geotechnology; Teaching Geography.

INTRODUO No ambiente escolar a presena da tecnologia se torna cada vez mais evidente, pois o aluno da sociedade do sculo XXI est cada vez mais conectado com as diversas tecnologias, bem como h um numero infindvel de ferramentas virtuais e, at mesmo de livros digitais disponveis na internet gratuitamente. A educao contempornea tem exigido adaptao geral de saberes e fazeres na prtica pedaggica, onde as diferentes reas de conhecimentos compem um entrelaado de diversas disciplinas que compartilham o mesmo processo de aprendizagem. Aprender tornouse uma questo de adaptao do professor e do aluno aos meios tcnicos cientficos, cientficos e informacionais. A geografia por sua vez deparou-se com incontveis recursos que reproduzem o espao em escala local e global, despontando as relaes existentes entre o homem e o espao, a aprendizagem adquirida no ambiente escolar e o saber social, os contedos escolares abordados e a vida do cotidiano. Neste contexto, o individual e o coletivo, o privado e o social, o micro e o macro, se relacionam dialeticamente em constantes formulaes e reformulaes de relaes que ocorrem em tempo real e se conectam por espaos virtuais de convivncia. Essa complexidade contempornea remeteu o professor a um mundo que requer uma aventura, uma descoberta de produtos e meios diferenciados que a tecnologia proporcionou, onde a estagnao tradicional rompeu-se e despontou uma nova maneira de ensinar. Como ferramenta a Geografia vem conciliando o uso de SIG (Sistemas de Informao Geogrfica e softwares como o Google Earth, World Wind (Imagens_ software

criado pela NASA), Sun times 7.0 (mapa mundi em tempo real) Earthquake 3 D 2. 43 (visualizao de terremotos), so apenas alguns dos exemplos fundamentais, sobre a
tecnologia e sua associao geogrfica ao sensoriamento remoto, cartografia, topografia, climatologia, entre outros aspectos de anlise geogrfica virtual. Estas ferramentas

tecnolgicas proporcionam imagens praticamente vivas, acessadas virtualmente de modo interativo. nesta perspectiva que o presente artigo trata da postura assumida pela Geografia, ao adotar caractersticas interativas, dinmicas e renovadas com o uso de Geotecnologias, voltando seu olhar para o computador de forma crtica e reflexiva, assim como proporcionar tambm uma reflexo sobre as relaes de poder que ocorrem no espao virtual, ampliao da rede de conhecimentos adequada pela tecnologia e o papel do professor como mediador do conhecimento disponvel na rede. O QUE GEOTECNOLOGIA? Para se tratar da Geotecnologia, faz-se necessrio apresentar o seu significado em funo dos avanos tecnolgicos nos ltimos anos. A literatura assinala que a Geotecnologia a utilizao da informao para a anlise do espao geogrfico, realizada por meio da tecnologia.
[...] geotecnologias, estas entendidas como sendo as novas tecnologias ligadas s geocincias e s outras correlatas. As geotecnologias trazem, no seu bojo, avanos significativos no desenvolvimento de pesquisas, em aes de planejamento, em processos de gesto e em tantos outros aspectos questo espacial (FITZ, 2005, p. 3).

As geotecnologias surgem concomitantemente a partir do desenvolvimento dos computadores e se difundem, especialmente, com a divulgao macia da Internet a partir da dcada de 1980. As ferramentas de anlise espacial esto disposio da Geografia e do ensino h certo tempo, conforme demonstra a Tabela 1, elaborado por Matos (2001).
POCA 3. 800 Sc. III a.c Sc. II Sc. XVII Sc. XVIII 1920 1960 1969 FATO CARACTERSTICO Utilizao de coordenadas esfricas Representao Plana Uso de projees Cartogrficas Noo de Geide Utilizao de Isolinhas Surgimento da Aerofotogrametria Surgimento da Cartografia Digital e dos SIGs Surgimento da Impressora de agulhas

1972 1979 1981 1997 1999 Fonte: Matos(2001) apud Fitz (2005).

Tecnologia do Sistema Landsat Surgimento do GPS Global Position System Surgimento da Internet Tecnologia do Landsat TM7 Tecnologia do Satlite Iknos (1m de resoluo)

Nesse sentido, desenvolveram-se diferentes instrumentos para se compreender essa relao e associ-la anlise do espao para se utilizar as geotecnologias com o intuito de embasar e fomentar o processo de aprendizagem no ensino de Geografia. Essas geotecnologias esto dispostas em diferentes formas (microcomputadores, aparelhos portteis, acessrios de veculos automotores etc.) Dentre os mais variados recursos em geotecnologia segue a descrio de alguns que podem ser utilizados no ensino da Geografia, so eles: GIS, GPS e Google Earth. a) GIS - Geographical Information System: tambm conhecido por SIG (Sistema de Informao Geogrfica), a sigla ingls GIS, so softwares que trabalham com dados do espao geogrfico, tanto de forma numrica quanto grfica, utilizados para a elaborao de mapas e banco de dados correlacionados que facilitem a interpretao e a visualizao dos fenmenos humanos e naturais. De acordo com Burrough e McDonnel (apud FITZ, 2005), o

SIG/GIS um poderoso conjunto de ferramentas que auxilia na coleta, armazenamento,


recuperao, transformao e visualizao de dados espaciais do mundo real. b) GPS - Global Positioning System: o Sistema de Posicionamento Global (GPS) uma ferramenta extremamente til para a localizao de pontos georeferenciados na superfcie da Terra. Segundo Rocha (2002), a tecnologia de posicionamento e localizao por satlite assegura preciso elevada de latitude e longitude, cujos resultados so obtidos pelo envio de informaes de pelo menos trs satlites. Tambm informada para o usurio a altitude de sua localizao, entre outras funes importantes, o que depende do aparelho e de suas funes disponveis. c) Google Earth: um programa disponibilizado gratuitamente na Internet pela empresa multinacional da Google, cuja funo mostrar simbolicamente o planeta Terra em forma tridimensional. Tambm possvel dar um zoom na imagem e visualizar a superfcie terrestre

por imagens de satlites com uma nitidez e escala considervel. Esse Programa tem incrvel capacidade de interface com o usurio e desde que foi criado teve intensa e crescente aceitao nos meios de comunicao. possvel identificar os mais variados lugares do planeta, ter-se uma visualizao bidimensional e tridimensional da paisagem, bem como localizar os fenmenos e objetos geogrficos. Essas so apenas algumas das geotecnologias mais comuns e que esto disponveis para o uso social. No entanto, existem muitas outras ferramentas que esto em constante desenvolvimento e que acrescentam muito ao ensino o conhecimento geogrfico cientfico. ENSINO-APRENDIZAGEM E AS GEOTECNOLOGIAS Para se tratar do ensino e aprendizagem das geotecnologias, embasa-se nos pressupostos da teoria histrico-cultural, que segundo Oliveira (1993), tem como precursores Vygotsky, Luria e Leontiev. Para eles, o conhecimento e todo o processo de aprendizagem se do de forma interpessoal e depois de modo intrapessoal. Essa aprendizagem ocorre por meio de instrumentos mediadores, ou seja, por meio dos instrumentos simblicos, signos e instrumentos fsicos e psicolgicos; por exemplo: quando o aluno v o globo terrestre, na realidade ele est vendo a Terra (conceito de Terra), formando uma representao do mundo. Inicialmente, o aluno pode ter contato direto com o objeto e manusear os mapas, os softwares de anlise espacial, o GPS e tantas outras ferramentas que auxiliam nesse processo de conhecimento da realidade espacial. Essa relao pode ser mediada por uma pessoa, no caso, o professor, que tem subsdios para mostrar ao aluno a aplicabilidade de todas essas ferramentas. Assim, a criana ou adolescente desenvolvero signos que explicaro ou esclarecero algumas lacunas que havia at ento. Como, por exemplo, os movimentos de translao e rotao da Terra, que lhes foram apresentados de forma simblica, por meio de um globo, e agora podem imaginar o processo sem precisar ir ao espao e observar diretamente esses movimentos. Da mesma forma que com o auxlio de outras geotecnologias pode-se explicar, pelos smbolos, muitos fenmenos geogrficos; afinal, no h como se conhecer todos os espaos terrestres e seus mecanismos de forma direta e real. Entretanto, no se descarta a utilizao de aulas de campo para melhor fixao e aprendizagem do objeto de estudo.

Na prtica pedaggica, percebe-se que o professor de Geografia tem por objetivo ensinar a cincia geogrfica ao aluno, despertar nele a vontade de conhecer, compreender e assimilar a anlise do espao vivido, alm das relaes sociais e naturais do planeta. O desafio do professor de Geografia consiste em explicitar os mecanismos de ordem global/regional e as interferncias humanas. O professor tem papel fundamental no processo de ensinoaprendizagem; ele pode ser o mediador entre o aluno e o conhecimento. Sua atuao vai alm da sala de aula e tem influncia direta no cotidiano do aluno, da a sua importncia para a apropriao do conhecimento cientfico historicamente acumulado. RELAES: TECNOLOGIA - MDIA O reconhecimento de que tudo est interligado, conectado, fazendo com que os saberes exijam prticas educativas contemporneas, inevitvel e de fundamental importncia reconhecer que a mdia invadiu todos os espaos, e principalmente o espao educativo, no podendo haver um retrocesso de aprendizagem em que a forma tradicional de educao no admita reformas tericas e prticas do ensino. Milton Santos (2006) em seu livro A natureza do espao: tcnica e tempo, razo e emoo, declara que as tcnicas so um conjunto de meios instrumentais e sociais com os quais o homem realiza sua vida produzam e, ao mesmo tempo cria espao. Este espao atualmente constitui uma complexidade onde a tecnologia imps meios tecnolgicos e miditicos que permeiam a vida social e privada da humanidade. Sabe-se que uma nova cultura tecnolgica e miditica despontou nas ltimas dcadas, podendo se denominada cibercultura, onde a mdia promoveu novos meios de relao virtual que ocorre em tempo real atravs de ferramentas digitais como nas comunidades do Orkut, Facebook, Twitter, blogs, Second Life, chats online, entre outras. Desta forma se estabeleceram novos campos de relao entre o local e o global, entre territrios caracterizados por particularidades que formaram comunidades ligadas por interesses afins, dilogos que se estabelecem por afinidades e que podem contribuir para troca e ampliao de conhecimentos. Surgem novos espaos de referncia para educao, que no pode permanecer alienada destes instrumentos, nem pode negligenciar que estes se constituem uma maneira de promover educao, seja esta educao benfica ou negativa na formao educativa de aprendizagem social. RELAES DE PODER NO ESPAO VIRTUAL

O espao virtual constitui-se por contradies onde nem sempre se configura uma tica social e educacional. Santos (2006) alerta para que se reconhea que o espao hoje um sistema de objetos cada vez mais artificiais, povoados por sistemas de aes igualmente imbudos de artificialidade, e cada vez mais tendentes a fins estranhos ao lugar e seu habitantes. A questo original do espao constitudo por virtualidades que no correspondem a meios ticos, saudveis e com fins sociais, leva-nos a nos perguntar, assim como Milton Santos qual a possibilidade real, neste mundo ps-moderno distinguir claramente o que bom e o que mau? Quais as relaes de poder incutidas nas mdias que esto mescladas por publicidades tendenciosas e programas que invadem a vida privada em nome de interesses pblicos? Cabe ao educador evidenciar estas relaes e intenes de poder, de modo que estas sejam analisadas criticamente junto possibilidade de produo de saberes contemporneos pautados pela tecnologia e pelo conhecimento construtivo, tico, social e politizado. Esta influencia entre os saberes, poderes e fazeres educacionais e miditicos ocorre de forma negativa se o professor negligenciar a influncia da tecnologia e da mdia no ambiente de aprendizagem. Para geografia, imprescindvel reconhecer as camadas subliminares de domnios e de intenes que se escondem sobre os contedos e representaes tecnolgicas expostos no cotidiano virtual. Assim, seria possvel estabelecer conexes educativas que recriam ambientes interativos de aprendizagem, de lazer e de comunicao atravs da internet, proporcionando um poder sobre a seleo de oportunidades benficas de relacionamentos entre o conhecimento, a aproximao entre opostos, a associao entre afins e a relao entre o virtual e o real. Para Foucault, esta seria uma questo de analisar a complexidade em que o poder consiste, pois,
desde o momento em que se pode analisar o saber em termos de regio, de domnio, de implantao, de deslocamento, de transferncia, pode-se aprender o processo pelo qual o saber funciona como um poder e reproduza seus efeitos (FOUCAULT,2006, p.44)

Desta forma, o saber influencia e influenciado por determinantes de um poder ligado a inmeros fatores, e esse conhecimento deve estar na conscincia de quem ensina e de quem recebe a informao. Isso para que ocorra uma reflexo sistemtica sobre os efeitos que

as ferramentas miditicas, os meios de comunicao e a tecnologia disponvel desencadeiam no processo de ensino-aprendizagem e no cotidiano do ambiente virtual acessado por todos ns habitualmente. Trata-se de usar recursos de maneira construtiva e oportunizar um processo de aprendizagem que valorize as conexes entre o ambiente virtual que proporciona uma aprendizagem entre as diferentes disciplinas e linhas do conhecimento, poder proporcionar uma interdisciplinaridade que alie os meios miditicos disponveis a uma relao entre os diferentes saberes e fazeres educacionais ligados a uma educao construtiva e tica.

REDE DE CONHECIMENTOS
Desta forma, em se tratado de conhecimento globalizado exercido atravs das diferentes disciplinas que tm um senso de responsabilidade social e aproximam a realidade da sala de aula, poderamos citar metodologias alternativas relacionadas a uma abordagem que parte do que est disponvel na mdia para a relao construtiva do conhecimento. O exemplo de redes que estabelecem uma relao de comunidades do Orkut, Facebook e do Twitter agregando relaes moderadas por afinidades demonstram valores, representaes culturais e a exposio de uma identidade particular para a sociedade e para o mundo virtual. Se a educao no se aproximar destes meios de modo tcnico, cientfico e informacional, no estar apta a dialogar na mesma linguagem que os educandos. Cabe escola instruir de modo tico o uso destes meios, para uma forma de socializar esses em funo de conhecimentos construtivos e educativos. Estes territrios de comunidades virtuais de comunicao podem ser associados a uma possibilidade de estudos onde o lugar virtual representa cdigos, smbolos e organizado por uma linguagem virtual interligada a modalidades contemporneas de comunicao. Novos desafios de interpretao exigem uma nova abordagem pedaggica e inter-relacional para que os usurios da internet saibam refletir de maneira crtica os espaos virtuais em que habitam conhecimentos que flutuam entre interesses diversos. Desta forma, a busca de uma associao entre as diversas disciplinas do ensino deve priorizar uma aprendizagem que se utilize de meios virtuais significativos para construir um conhecimento pautado pela interdisciplinaridade. Sendo fundamental que haja uma relao

multi e interdisciplinar, incluindo tcnicas transversais, para que ocorra uma adequada mediao entre a tecnologia e a educao, onde se constri uma leitura dinmica e pautada pelos valores dos discursos e das representaes sociais destas comunidades virtuais diante da possibilidade de associ-las a contedos e dinmicas educativas.

PROFESSOR COMO MEDIADOR DE CONHECIMENTO So inmeras as paginas da internet sobre todas as disciplinas e incontveis blogs de professores, de pesquisadores e estudantes que destacam os mais diversos conhecimentos que quando acessados servem de referncias para uma aprendizagem que compreenda o mundo virtual em que se d a interao dos sujeitos. Cumpre salientar ainda que nem tudo que nos apresentado na internet deve ser considerado como verdade absoluta, como um bem inquestionvel ou como um mal a ser exterminado, mas deve ser analisado sob uma tica didtica e pedaggica. Deste modo, o educador figura de fundamental importncia atuando no papel de mediador do conhecimento para que o aluno possa desenvolver a capacidade de coletar os dados e selecionar o que realmente ser til para vida dos sujeitos. Deve-se ressaltar que vivemos em uma sociedade da informao e no do conhecimento. Os indivduos hoje tm acesso s informaes praticamente em tempo real, to rapidamente chegam s informaes at ns. A diferena entre informao e conhecimento evidente e inclui uma metodologia que ultrapasse as barreiras tradicionais da educao, de tal modo que,
a questo que se coloca , pois, sobretudo uma questo de mtodo, isto , da construo de um sistema intelectual que permita, analiticamente, abordar uma realidade, a partir de um ponto de vista. Este no dado em si, um dado a priori, mas uma construo. nesse sentido que a realidade social construda (SANTOS, 2006, p.33).

Por fim, importante ressaltar que os educadores tm um desafio imprescindvel imposto por Piaget, onde os educadores devem aprender a aprender, aprendendo a associar os meios tcnicos cientficos e informacionais de maneira a construir conhecimentos, a esclarecer questes subliminares do mundo virtual. CONSIDERAES FINAIS

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Por tanto para geografia, imprescindvel reconhecer as camadas subliminares de domnios e de intenes que se escondem sobre os contedos, ferramentas e representaes tecnolgicas expostos nos meios de comunicao. Estes meios de comunicao no podem ser desprezados e devem ser bem empregados pelos educadores, de maneira a se transformar em recursos importantes vinculados a um conhecimento mltiplo e significativo, inclusive denotando uma oportunidade de se criar uma reflexo positiva sobre os aspectos da comunicao virtual, assim como os aspectos negativos ligados a estas ferramentas, tendo em vista que h inmeras conseqncias em se ter acesso a tecnologia e no haver um senso crtico de maturidade para o uso apropriado destas para um conhecimento construtivo ou o estabelecimento de relaes virtuais saudveis. Cabe aos educadores, em especial os gegrafos, reconhecer que a educao ocorre de maneira transversal e necessita respeitar no s os saberes de quem ensina, mas urge por escutar as informaes e os conhecimentos de quem aprende, para construir e conectar-se s possibilidades de aprendizagem pautadas pela tica e pela cidadania de um mundo globalizado e interativo. REFERNCIAS CARLOS, A. F. A. A Geografia na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2006. FITZ, P. R. Novas tecnologias e os caminhos da Cincia Geogrfica. Dilogo Tecnologia, v. 6, p. 35-48, 2005. FOUCAULT, Michel. Microfsica do poder. 26.ed. So Paulo: Graal, 2008. OLIVEIRA, M. K. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento - um processo scio-histrico. So Paulo: Scipione, 1993. ROCHA, J. A. M. R. GPS: uma abordagem prtica. 3. ed. Recife: Editora Bagao, 2002. SANTOS, Milton. A Natureza do Espao: Tcnica e Tempo, Razo e Emoo. 4. ed. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2006.