EFECTOS DE LA VARIABLE SOCIAL EDAD EN LA ADQUISICIN DE UNA LENGUA EXTRANJERA

Leida Raasch,.13

RESUMEN Una de las caractersticas del mundo globalizado en que vivimos es la necesidad de los rpidos cambios de informaciones. As pues, el conocimiento de lenguas extranjeras es fundamental. Muchas personas no tuvieron la oportunidad de aprenderlas cuando nios y solamente pueden hacerlo ahora, adultos. La pregunta que se plantea es los adultos tendrn xito en la adquisicin de una lengua extranjera de la misma manera que tendran se fueran nios? Sin embargo, es importante conocer las diferencias entre la adquisicin lingstica de los nios y los adultos, sus estilos cognitivos y algunas estrategias de aprendizaje. Sobre todo, la motivacin del estudiante es esencial, sin ella, todo el conocimiento de los maestros adems de buenas estrategias de enseanza sern vanas. Palabras-Claves: nios, adultos, aprendizaje, lenguaje, motivacin, metodologa.

ABSTRACT One of the characteristics of the modern world we live in is the need of exchanging information. This way, the knowledge of foreign languages is essential. A lot of people did not have the opportunity of learning them when they were children, and they can only do it now as adults. So, it has been questioned if the adults will be successful acquiring a foreign language as they would be if they were children. Its important to keep in mind the necessity of knowing the difference between adults and children language acquisition, their cognitive styles and some strategies of learning. The prevalent element is, undoubtedly, the students motivation, that is, without it, all the teachers knowledge linked to the teaching methods will not work. Key words: children, adults, teaching, language, motivation.

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Ps-graduada em Historia do Brasil, Ps-graduanda em Gesto Escolar e Didtica do ensino superior. Espanhol pelo CCAA e UFES. Professora de Lngua Espanhola da Faculdade Capixaba de Nova Vencia INESV / UNIVEN.

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1 INTRODUCCIN
El aprendizaje de una lengua extranjera es fundamental en nuestros das, por cuestiones culturales y principalmente econmicas. Mucha gente no ha tenido la oportunidad de hacerlo cuando desde nio y ahora en medio a la necesidad tiene que aprender otra lengua que no sea la nativa. En la bsqueda de este nuevo conocimiento una duda se plantea: Puede un adulto aprender una lengua extranjera con el mismo xito que un nio?, Podr un adulto cambiarse en un hablante eficaz empezando a estudiar en su madurez? En efecto, cuestiones como stas son formuladas a diario, pues, segn la creencia popular los nios tienen la facultad de aprender una lengua extranjera mejor y ms rpido que los adultos. Este trabajo busca clarificar, a travs de pesquisa bibliogrfica, el efecto de la variable social edad en relacin a la adquisicin de una lengua extranjera. Vamos analizar tres puntos en este trabajo: para empezar vamos conocer como se da el aprendizaje de la lengua de acuerdo con varios estudiosos del tema; discutiendo las diferencias entre el aprendizaje lingstico de los nios y de los adultos verificando las caractersticas del aprendizaje propios del adulto y del nio que debemos tener en cuenta en la enseanza de la lengua extranjera, vamos analizar las dificultades que presentan los adultos ante dicho aprendizaje, y la actuacin de los maestros. En seguida verificaremos los diferentes estilos de aprendizaje que cada adulto posee y su relacin con el rea cognitiva. En este momento verificaremos que mtodos o estrategias de aprendizaje pueden ser utilizados para obtener xito en la enseanza de una lengua extranjera. Por ltimo, hablaremos un poco sobre la importancia de la motivacin del estudiante para el aprendizaje. A partir de esto, nuestro intento es realizar una pequea anlisis de la prctica educativa y hacer algunas reflexiones sobre temas que debemos tener en cuenta durante la enseanza de una lengua extranjera, de modo a alcanzar mayor calidad.

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2 DIFERENCIAS ENTRE EL APRENDIZAJE LINGUISTICO EN LOS NIOS Y LOS ADULTOS

La verdad es que cuando empezamos a reflexionar sobre el aprendizaje del lenguaje no quedan dudas que la adquisicin de la LM (comprndase Lengua Materna) por nios ocurre de forma natural y espontnea, Chambers apud Fernndez (1998) dijo que este desarrollo lingstico transcurre en tres periodos:
En primer lugar, la infancia, durante la cual se desarrolla la lengua bajo la influencia de la familia y loa amigos, en segundo lugar, la adolescencia, en la que los usos lingsticos se llevan ms all de los lmites establecidos por la generacin anterior, con gran influencia de los individuos que forman parte de la misma red social, en tercer lugar, la edad adulta joven, que tiende a hacer un mayor uso de la variedad normativa (estndar), al menos en aquellos contextos y ocupaciones en que el manejo de la lengua es especialmente importante. (FERNANDEZ, 1998, p. 43)

En contrapartida, el aprendizaje de una LE (comprndase Lengua Extranjera), implica consideraciones variadas como la utilizacin de una metodologa eficaz y que se adecue a los participantes del proceso, sean ellos nios o adultos. Sin embargo, varias son las definiciones sobre la adquisicin de la LM por nios y cada teora centra la atencin en un factor determinado. Pongamos por ejemplo Skinner que privilegia la accin del aprendizaje, tanto como moldeamiento por parte de los padres, como por la prctica que el lenguaje requiere. Para no hablar de solo uno, Piaget prioriza las construcciones de reglas que el nio hace en contacto con el medio lingstico. Segn Vygotsky la reciprocidad entre el individuo y la sociedad es muy importante, el contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencin. Chomsky propone la existencia de una Caja negra innata, o sea, el hombre tiene una tendencia innata para aprender el lenguaje. Por mucho tiempo se ha credo en la existencia de un momento apropiado en la vida del hombre para la adquisicin de una lengua extranjera, como dijo Baralo: Se ha hablado de la existencia de un periodo crtico, situado alrededor de la pubertad, que de alguna manera cierra las posibilidades de adquirir otra lengua (BARALO, 1999, p.24). Esa temporalizacin fue propuesta por Lenneberg (1967) apud Appel y Muysken (1996) tanto para la adquisicin de la segunda lengua como 72

de la primera. Sobre esto, en verdad, no hay ninguna comprobacin, investigaciones ms recientes como las de Krashen (1973) apud Appel y Muysken (1996) afirman que no hay certeza sobre cuando se produce la lateralizacin del cerebro. En efecto, este proceso de lateralizacin de las funciones cerebrales tiene consecuencias profundas sobre el procesamiento del lenguaje en los adultos, aumentando, por un lado, el anlisis consciente y por otro lado disminuyendo la capacidad de discriminacin fonolgica. Como vimos, los estudios sobre el desarrollo del lenguaje, sea materna o extranjera, por los nios son muchos. Por otro lado, el inters en optimizar la enseanza de lenguas extranjeras, principalmente para adultos, no data de muchas dcadas. Hasta la dcada de 1970, se crea que el estudiante aprenda las formas y frmulas que deba aplicar para la construccin de oraciones en la segunda lengua mediante la simple repeticin de modelos, era llamado mtodo estructuralista. Su fracaso tuvo dos consecuencias importantes: el abandono de la enseanza de la gramtica y la equiparacin de los enfoques pedaggicos para adultos con los que estaban pensados para los nios. Para seguir, sobre el aprendizaje a edad infantil, es natural y sabido, que los nios aprenden la lengua materna primero en forma oral. Por lo tanto, es conveniente que lo mismo ocurra a la lengua extranjera. En contrapartida, hablando de adultos, las necesidades de comunicacin y desempeo en una LE requieren otras exigencias en trminos de tiempo y habilidades a desarrollar, as siendo la metodologa oral no es adecuada, pues stos ya fueron alfabetizados y necesitan de la escrita y lectura como forma de acercamiento a lo que no le es natural. Los nios, por un lado, primeramente aprenden palabras, en seguida frases cortas hasta llegar a construcciones de oraciones ms complejas. Los adultos, por otro lado, desde el primer contacto con la LE y debido su necesidad de comunicarse y 73

emitir oraciones ms complejas, no disponen de largo espacio de tiempo para su desarrollo, as siendo sufre muchas presiones. Por ser adulto, se espera que l pueda comunicarse desde el principio en la LE, presentndose, refirindose a su trabajo y entablando dilogos en situaciones sociales simples. Otra cuestin que se presenta es que los nios cuando en aprendizaje de LE juegan con los sonidos lingsticos, buscando articulaciones correctas, haciendo asociaciones sonoras entre palabras. Los adultos, por lo contrario, suelen concentrar su atencin al significado, a la transmisin del mensaje, y se interesan ms por su morfologa y sintaxis. Por otro lado, uno de los mecanismos de compensacin que podemos mencionar como ventaja que presentan los adultos en el aprendizaje, es el uso de su memoria, la cual est ms desarrollada que en los nios (ELLIS, 1996; FODOR, 1983). La memorizacin est presente en la vida diaria de los adultos, ellos estn acostumbrados a memorizar nombres, nmeros, etc. Y esto debe ser aprovechado por el profesor cuando da eleccin de metodologas para la enseanza de la lengua extranjera. Para continuar, algunos investigadores han concluido que determinados aspectos de la lingstica, como la sintaxis y la fonologa son mejores desarrollados por nios, considerando que la capacidad de discriminacin fonolgica se reduce en la edad adulta. Como afirm Calvin (2001), en la edad adulta esa capacidad se ve prcticamente reducida a los sonidos de la propia lengua, pues ocurre una prdida gradual de la plasticidad del organismo para ciertas habilidades motoras, entre ellas podra encontrarse la habilidad articulatoria, que se hace ms rgida para produccin de sonidos que no existe l la LM y que nunca se han pronunciado ni discriminado auditivamente. Cabe aadir que, sea nio o adulto, no llegar a un mayor xito en el dominio de una LE, si la aprende solamente en clases semanales con pocas horas de estudio y fuera del contexto natural de la lengua meta. Seguramente, el contexto laboral de aprendizaje es muy importante tanto para los adultos como para los nios. 74

En conclusin, mucho se ha dicho a cerca de las diferencias de aprendizaje de la lengua extranjera entre adultos y nios; evidente est que el proceso desarrollado por los mismos no es igual. Seguro que, un nio aprender la segunda lengua como se fuera la lengua materna, desde que le sean ofrecidas condiciones favorables, y para el adulto esto resulta ms difcil ya que generalmente busca el conocimiento de una lengua extranjera no por opcin personal, ms es motivado por cuestiones econmicas, por lo tanto, el aprendizaje no es espontneo. Delante eso, aunque lo parezca, no puede concluir que un adulto no pueda adquirir una lengua extranjera con xito.

3 LOS

ESTILOS

COGNITIVOS

LAS

ESTRATGIAS

DE

APRENDIZAJE
Y as conviene que los nios se han enseados de maestros inteligentes y curiosos al tiempo de la niez, cuando con facilidad por estar las potencias tiernas y desembarazadas se les imprimen como en cera las buenas costumbres tan presto como las malas, que creciendo en edad vienen despus a convertirse en naturaleza. (VELASCO, 1582)

Mencionamos anteriormente que las metodologas de aprendizaje no deben ser las mismas para adultos y nios, pues el proceso de adquisicin de una LE vivido por ellos es diferente. Mientras el nio aprende casi naturalmente, el adulto est consciente de su aprendizaje, sabe por ejemplo, cuando comete errores, cuando no est aprendiendo o cuando avanza debido a que O`Malley (1993) llama meta cognicin. Cabe agregar que al contrario de los nios, los adultos son presionados por el tiempo con el que cuentan para su entrenamiento lingstico, por el prestigio o desprestigio de su desempeo en la nueva lengua que por su vez, puede frustrarlos o alegrarlos, en caso de este ltimo aumentando la motivacin para seguir adelante en el proceso de aprendizaje. Sabemos, gracias a la neurolingustica, la neurociencia y a la psicologa cognitiva que el cerebro opera en diferentes niveles y que es incentivado por experiencias multimediales. (GARDNER, 2000). 75

Para empezar, cada estudiante posee un estilo personal y estrategias especficas que son manifiestas de acuerdo con la forma de pensar y de las preferencias educativas.
Partiendo de que es imposible ensearle a nadie toda una lengua y de que la enseaza de lenguas viene limitada por los intereses, necesidades y actitudes de los estudiantes, Corder se plantea el problema de la seleccin del modelo lingstico que se ha de ensear: habla de llevar a la enseanza el mbito compartido por la mayor parte de las variedades de una lengua y de complementarla con el conocimiento de las partes adecuadas a determinadas situaciones. (FERNANDEZ, 1998, p. 320)

Los estilos cognitivos son las formas que las personas procesan las informaciones. Su conocimiento nos ayuda, como maestros, en la tarea de ensear, ya que conocindolas podemos adoptar metodologas variadas para alcanzar los alumnos en sus diferentes estilos de aprendizaje. En seguida, presentaremos algunos estilos de aprendizaje. Este resumen est de acuerdo con Lpez.14. Analtico El alumno aprende a travs de un minucioso anlisis de los segmentos constitutivos de la tarea, estructura o concepto. Recurre a la comparacin. En el caso del aprendizaje de una lengua extranjera, la comparacin se efecta a nivel fonolgico el sistema sonoro, pronunciacin y entonacin de lo expresado-, sintctico la combinacin de segmentos dentro del discurso, combinacin de palabras para formar frases y oraciones -, morfolgico la forma que tienen las palabras, los segmentos constitutivos de cada unidad de vocabulario. El estudiante analtico compara las estructuras nuevas las que le son enseadas con las de su propio idioma, las cuales maneja a la perfeccin y le da seguridad el encontrar familiaridades entre ambos idiomas. Secuencial El alumno aprende ms efectivamente paso a paso, de unidades menores a mayores. En el caso del aprendizaje de lenguas extranjeras, el estudiante secuencial necesita poder identificar y comprender el significado y uso

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LPEZ, Marisa Olga. www.monografias.com/trabajos15/aprendizaje-idiomas/aprendizajeidiomas.shtml. Acessado en 08/05/2005.

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de palabras aisladas antes de construir o entender una frase, oracin o unidad gramatical larga. El poder entender el sistema que posibilita la formacin de palabras, frases y oraciones, le da la tranquilidad necesaria para seguir adelante en el proceso de aprendizaje. Holstico El alumno aprende en forma eficiente a travs del contexto, de unidades mayores a menores. Considera el todo antes que los segmentos que lo constituyen. Aborda el proceso de aprendizaje como un paralelo a la vida real, donde todos los estmulos se hallan presentes. Capta el mensaje a travs de todos los estmulos visuales y auditivos que tiene acceso en la situacin de comunicacin en una lengua extranjera, incluidos los elementos paralingusticos como son los gestos, las expresiones faciales, etc. Concreto El alumno aprende mejor a travs de tareas experimentales y concretas. En el caso del aprendizaje de LE, estas tareas experimentales estn dadas por la recreacin de situaciones reales en clase. El estudiante cuyo estilo cognitivo es concreto recurre a la repeticin verbal en voz alta, fija conceptos y estructuras a travs de la accin de su cuerpo, o sea, la actuacin. Abstracto El alumno aprende a travs de comprensin de ideas abstractas. Recurre a la percepcin. Organiza la informacin en forma global. Su capacidad de abstraccin es muy alta. Se siente cmodo en situaciones donde puede racionalizar, globalizar informacin. En una situacin de aprendizaje esto est dado a travs de ejercitacin donde el participante puede expresar esta capacidad de abstraccin globalizar informaciones de una cinta de audio, trabajo de comprensin auditiva, elaboracin de sntesis y resmenes de informaciones extensas, por ejemplo. Esto le brinda la tranquilidad. Adems de estos estilos cognitivos, cada persona posee diferentes canales de percepcin, que son utilizados para mejor procesamiento de las informaciones. Son ellos: el auditivo, el visual y el cenestsico. La utilizacin de estos canales asociados a los estilos cognitivos resultar mayor xito de aprendizaje.

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De esta manera el maestro debe crear un ambiente laboral que proporcione al estudiante condiciones para desarrollar el aprendizaje a travs del utilizadas por los estudiantes son: Repetir: el estudiante repite el nuevo tem de forma mental o en voz alta hasta que se pueda utilizarlo de forma espontnea. Anotar: hacer apuntes y resmenes para fijar conceptos y construcciones. Contextualizar: el estudiante sita lo aprendido en un contexto. Como por ejemplo, una palabra en una frase. Comparar: comparar las nuevas informaciones con las anteriores y sacar conclusiones. As por el estilo, muchas son las estrategias posibles, pero considero que, ante todo, la relacin profesor/ alumno y el ambiente laboral primordiales para el aprendizaje significativo. Es importante derribar el paradigma de concentrar el proceso de aprendizaje en el mtodo de enseanza o en el profesor. El sujeto activo es el alumno, el profesor debe proporcionar condiciones para que el alumno trabaje cognitiva y emocionalmente con las informaciones produciendo conocimiento. Como dijo Antunes:
El papel del nuevo profesor es usar la perspectiva de cmo se da el aprendizaje, para que, usando la herramienta de los contenidos puestos por el ambiente y el medio social, estimule las diferentes inteligencias de sus alumnos y los lleve a se tornaren aptos a resolver problemas o quien sabe, crear productos vlidos para su tiempo y su cultura. ( ANTUNES, 2002)

canal de

percepcin que favorezca su aprendizaje. Algunas estrategias de aprendizaje

El maestro tiene que ser un constante estudioso, estar siempre en bsqueda de nuevos conocimientos. Cabe aadir las ideas de Perrenoud (2000) sobre las nuevas competencias para ensear, de entre sus sugerencias pongo de relieve que los maestros necesitan organizar y dirigir situaciones de aprendizaje, administrar la progresin de las mismas, trabajar en equipo, utilizar nuevas tecnologas y ante todo administrar su propia formacin continuada.

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Cabe subrayar que ignorar los estilos cognitivos y las estrategias de aprendizaje lleva al fracaso cualquier material o emprendimiento pedaggico, causando la frustracin y desmotivando los estudiantes.

3.1.

LA

PARTICIPACIN

DEL

MAESTRO

EN

LA

MOTIVACIN

DEL

ESTUDIANTE Hasta poco tiempo las instituciones escolares solamente se preocupaban con el aprendizaje de contenidos, se crea que conocer era acumular informaciones. Actualmente, las preocupaciones son ms anchas y consideramos la interpretacin y seleccin de informaciones en la bsqueda de soluciones de problemas, personales o sociales, o de aquello que tenemos ganas de aprender sea una de las cuestiones ms importantes. Delante esto est el desafo de los maestros, que deben coordinar la enseanza de conceptos y proporcionar un ambiente de aprendizaje efectivo. Pero, tienen enfrentado el problema de la ausencia de motivacin de los alumnos para el aprendizaje. Para empezar la analice de esta cuestin, se hace necesario definir el termo. Boruchovitch y Bzuneck (2000) entienden por motivacin o motivo ser todo que mueve una persona o que a pone en accin o a hace cambiar de curso. Los estudios realizados enfocan los aspectos cognitivitas, la motivacin intrnseca, extrnseca, el uso de recompensas y las metas de realizacin como factores preponderantes para el conocimiento sobre la motivacin. Cuestiones como la organizacin de la institucin escolar y del aula son agentes motivadores. Existen an, las cuestiones de inteligencia, de creencia el la auto eficacia, la ansiedad y la satisfaccin escolar. El esfuerzo, principal indicativo de motivacin, solamente es utilizado si el alumno cree en la capacidad de xito15. Los autores afirman que actualmente la motivacin puede ser entendida como un factor psicolgico o un proceso y que asumi una nueva connotacin y sta se refiere a la metas personales, o sea, se el estudiante tiene trazados sus objetivos, sabe lo que quiere,
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La cuestin de la afectividad es presentada como esencial por WERNECK (2002) en su libro Ousadia de pensar en lengua portuguesa.

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ser ms fcil caminar hasta ellos. La contribucin de los maestros sera facilitar esa trayectoria. El querer depende del alumno. Por otra parte, vivimos en una sociedad donde los cambios estn presentes en todos los sectores, por lo tanto, no solamente cambia lo que se aprende como tambin la forma como se aprende. Como dijo Pozo (2000) el aprendizaje tambin precisa evolucionar. Siguiendo, para motivar los alumnos es imprescindible analizar las formas de pensar y las de aprender, para as, desarrollar estrategias de enseanza que partan de sus condiciones reales, los transformando en agentes activos del proceso histrico. Los alumnos deben se sentir estimulados a aplicar sus esquemas cognitivos y a reflexionar sobre sus propias percepciones en los procesos educacionales, de manera que avancen en sus conocimientos y en sus formas de pensar y percibir la realidad. Debemos ir adelante del cognitivo, precisamos evaluar la afectividad, pues a medida que el alumno est haciendo parte de las propuestas hechas, tendremos, seguramente, un cambio de comportamiento, lo que presupone aprendizaje. Con eso alarga la importancia del profesor, que debe actuar como mediador competente no solamente en relacin al contenido, como tambin cuanto a los fundamentos cognitivos, epistemolgicos y socio afectivos del proceso de enseanza. Cabe aadir que el maestro no gerencia conocimiento, l solamente repasa informaciones y cada alumno aprovechar, segn su capacidad de aprender, de interpretar datos y informaciones a transformarlos en conocimiento.
La atribucin del maestro, estara entonces, en mantener el alumno curioso. Es fundamental, motivar el alumno, mantenerlo interesado, pues nadie transfiere conocimiento, se transfieren datos y informaciones. La gestin del conocimiento es individual, es propia. (POLETTI, 2002, p.22-

23)16

Y no solo eso, los maestros deben estar mejor preparados para trabajar tantas innovaciones, l debe ser, ante todo, un eterno estudiante. La competencia de los maestros en relacin a la formacin profesional, Perrenoud (2000) afirma que es
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O original encontra-se em lngua portuguesa.

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imprescindible saber para ensear bien en una sociedad en que el conocimiento est cada vez ms accesible, y presenta diez habilidades necesarias al maestro. De entre ellas: organizar y dirigir situaciones de aprendizaje, administrar la progresin de los aprendizajes, trabajar en equipo y utilizar nuevas tecnologas. Cabe subrayar que, con el avanzo en los estudios sobre el proceso de enseanza, se comprob que las interacciones en clase, en torno de los objetivos comunes, son las que ms favorecen el aprendizaje de contenidos y de comportamientos socios afectivos y morales. La interaccin grupal fortalece el auto estima del alumno, la convivencia solidaria y la visin del mundo que ste construye. De esta manera, las relaciones maestro/ alumno, alumno/alumno, y dems participantes del proceso educativo deben ser prximas, intensas, abiertas lo suficiente para posibilitaren los cambios efectivos favorables al desarrollo de la enseanza. En sntesis, precisamos encorajar los alumnos a descubrieren sus propias soluciones a travs de sus cuestionamientos, sta es una actitud poltica y filosfica delante de la educacin, muy oportuna a los maestros. Estaremos, de esta manera, formando ciudadanos conscientes y actuantes en su historia de vida y en la comunidad de la cual son parte.

4 CONCLUSIONES
Resulta evidente que el aprendizaje de una lengua extranjera es posible para cualquier persona, sea nia o adulta, desde que exista una predisposicin personal y que algunas condiciones educativas estn favorables. Es seguro que la capacidad para aprender es innata a los seres humanos, pero su desarrollo depende del entorno social, ste debe brindarle un ambiente favorable al input lingstico, de manera que el estudiante construya activa y progresivamente su lenguaje.

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Sin duda, como en todo aprendizaje, es la motivacin que determina

que se

produzca una apropiacin del conocimiento. Si la disposicin y la necesidad por adquirir una lengua nueva son fuertes, el aprendizaje ser efectivo. Si, por su vez, no existe motivacin verdadera, lo que se aprende luego desaparecer. Es cierto que, muchos adultos consiguen un dominio excelente de una LE, que les permite resolver cualquier situacin comunicativa, y expresarse con mayor riqueza, correccin y adecuacin que bastantes hablantes nativos de esa lengua. En conclusin, varios son los factores que influyen en la adquisicin de una lengua extranjera adems de la edad, algunos son externos y objetivos, otros, intrnsecos del individuo que aprende y ms subjetivos. La edad se presenta solamente como una ms de las variables sociales que influyen en la adquisicin de una lengua extranjera al lado, por ejemplo, de las econmicas y sociales. Por lo tanto, no es una cuestin en singular, ms parte de una pluralidad, que debe ser considerada en contexto y tratada como tal.

5 REFERENCIAS
APPEL, R.; MUYSKEN, P. Bilingismo y contacto de lenguas. Barcelona: Editorial Ariel S.A., 1996. BARALO, Marta. La adquisicin del espaol como lengua extranjera. Madrid: Arco Libros, 1999. BORUCHOVICH, Evely e BZNECK, Jos Aloyseo (orgs). A motivao do aluno: contribuies da psicologia contempornea. Petrpolis: Vozes, 2001. Cuadernos Cervantes de la Lengua Espaola: La revista del espaol en el mundo. Cc 44. Ediciones Luis Revenga 2000-2005. FERNNDEZ, Francisco Moreno. Principios de sociolingstica y sociologa del lenguaje. Barcelona: Ariel, 1998. GARDNER, Howard. Inteligncias mltiplas: a teoria na prtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. LPEZ, Marisa Olga. www.monografias.com/trabajos15/aprendizajeidiomas/aprendizaje-idiomas.shtml. Acessado em 08/05/2005. 82

PERRENOUD, Philippe. As novas competncias para ensinar. Porto Alegre: ARTMED, 2000. POLETTI, Andr.O professor e a gesto do conhecimento. Profisso mestre, So Paulo, p. 22-23, set. 2002. POZO, Juan Igncio. Aprendizes e mestres: a cultura da aprendizagem. Traduo de Ernani Rosa. Porto Alegre: ARTMED, 2002. WERNECK, Hamilton. Ousadia de pensar. 5. ed. Rio de Janeiro: DP& A, 2000.

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