Fuentes del Curriculum *Fuente sociocultural En el Mxico de hoy se habla de una sociedad del conocimiento, tecnologa y competencias, existen

avances que la sociedad ha producido para impulsar el desarrollo econmico, poltico, cultural y educativo, con el propsito de ir a la par con la modernizacin, pero esto ha implicado consecuencias inesperadas, nuevos problemas de inequidad, pobreza, violencia, migracin, drogadicciones, deterioro ambiental, rezago educativo, crimen organizado, corrupcin de instituciones pblicas, insuficiente generacin de empleo, entre otros.

Por lo que es imperante actuar sobre las realidades que nos circundan en el Mxico contemporneo y dinmico en permanente transformacin.

La educacin del presente implica cambios que evolucionan con las exigencias de nuevos procesos de enseanza-aprendizaje, cuya misin es formar estudiantes crticos, analticos, autnomos, humanistas, conscientes de la pluralidad, con responsabilidad ecolgica, que se identifiquen con su comunidad que sean parte de y para ella, que no sean excluyentes, esto se lograr a travs de una educacin integral que equilibre los valores cvicos para fortalecer la convivencia democrtica e intercultural, haciendo participes de manera productiva y competitiva en el mercado laboral, formando generaciones de investigadores, analticos,

descubridores, es decir profesionistas preparados para los desafos cada vez ms crecientes con las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, por ello se requiere de un compromiso real para apostar a un fortalecimiento en la economa competitiva, una poltica slida, seguridad fronteriza, cultura de legalidad, defensa de la soberana e integridad del territorio, participacin social, promocin en la creacin de pequeas y grandes empresas, promocin de turismo regional y nacional, en las comunicaciones y transportes, igualdad de oportunidades de

gnero, desarrollo integral de salud, sustentabilidad ambiental, etc., para construir un Mxico mejor y alcanzar as un desarrollo humano sustentable, reduciendo

significativamente las brechas sociales, econmicas y culturales persistentes en la sociedad. *Fuente Epistemolgica Conocimiento. El conocimiento es un conjunto de informacin almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje. El sentido ms amplio del trmino, se trata de la posesin de mltiples datos interrelacionados que, al ser tomados por s solos, poseen un menor valor cualitativo. Para el filsofo griego Platn, el conocimiento es aquello necesariamente verdadero. En cambio, la creencia y la opinin ignoran la realidad de las cosas, por lo que forman parte del mbito de lo probable y de lo aparente. El conocimiento tiene su origen en la percepcin sensorial, despus llega al entendimiento y concluye finalmente en la razn. Se dice que el conocimiento es una relacin entre un sujeto y un objeto. El proceso del conocimiento involucra cuatro elementos: sujeto, objeto, operacin y representacin interna (el proceso cognoscitivo). La forma sistemtica de generar conocimiento tiene dos etapas: la investigacin bsica, donde se avanza en la teora; y la investigacin aplicada, donde se aplica la informacin. Cuando el conocimiento puede ser transmitido de un sujeto a otro mediante una comunicacin formal, se habla de conocimiento explcito. En cambio, si el conocimiento es difcil de comunicar y se relaciona a experiencias personales o modelos mentales, se trata de conocimiento implcito. Los tres niveles del conocimiento. El ser humano puede captar un objeto en tres diferentes niveles, sensible, conceptual y holstico.

El conocimiento sensible consiste en captar un objeto por medio de los sentidos; tal es el caso de las imgenes captadas por medio de la vista. Gracias a ella podemos almacenar en nuestra mente las imgenes de las cosas, con color, figura y dimensiones. Los ojos y los odos son los principales sentidos utilizados por el ser humano. Los animales han desarrollado poderosamente el olfato y el tacto. En segundo lugar, tenemos el conocimiento conceptual, que consiste en representaciones invisibles, inmateriales, pero universales y esenciales. La principal diferencia entre el nivel sensible y el conceptual reside en la singularidad y universalidad que caracteriza, respectivamente, a estos dos tipos de conocimiento. El conocimiento sensible es singular y el conceptual universal. Por ejemplo, puedo ver y mantener la imagen de mi padre; esto es conocimiento sensible, singular. Pero adems, puedo tener el concepto de padre, que abarca a todos los padres; es universal. El concepto de padre ya no tiene color o dimensiones; es abstracto. La imagen de padre es singular, y representa a una persona con dimensiones y figura concretas. En cambio el concepto de padre es universal (padre es el ser que da vida a otro ser). La imagen de padre slo se aplica al que tengo en frente. En cambio, el concepto de padre se aplica a todos los padres. Por esto decimos que la imagen es singular y el concepto es universal. En tercer lugar tenemos el conocimiento holstico (tambin llamado intuitivo, con el riesgo de muchas confusiones, dado que la palabra intuicin se ha utilizado hasta para hablar de premoniciones y corazonadas). En este nivel tampoco hay colores, dimensiones ni estructuras universales como es el caso del conocimiento conceptual. Intuir un objeto significa captarlo dentro de un amplio contexto, como elemento de una totalidad, sin estructuras ni lmites definidos con claridad. La palabra holstico se refiere a esta totalidad percibida en el momento de la intuicin (holos significa totalidad en griego). La principal diferencia entre el conocimiento holstico y conceptual reside en las estructuras. El primero carece de estructuras, o por lo menos, tiende a prescindir de ellas. El concepto, en cambio, es un conocimiento estructurado. Debido a esto, lo percibido a nivel intuitivo no se puede definir, (definir es delimitar), se capta como un

elemento de una totalidad, se tiene una vivencia de una presencia, pero sin poder expresarla adecuadamente. Aqu est tambin la raz de la dificultad para dar ejemplos concretos de este conocimiento. Intuir un valor, por ejemplo, es tener la vivencia o presencia de ese valor y apreciarlo como tal, pero con una escasa probabilidad de poder expresarla y comunicarla a los dems. Contenidos. Los contenidos constituyen el conjunto de saberes culturales, sociales, polticos, econmicos, cientficos, tecnolgicos que conforman las distintas reas disciplinares y se consideran esenciales para la formacin del individuo. En este mismo orden de ideas se cita otro concepto de contenido, concebido como Un conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socializacin. L a idea de fondo es que el desarrollo de los seres humanos no se produce nunca en vaco, sino que tiene lugar siempre y necesariamente en un contexto social y cultural determinado. (Coll,1992)

Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de enseanza-aprendizaje, con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos. Para tal fin se deben establecer tomando los siguientes criterios.

- Una secuencia y contextualizacin de acuerdo con los grupos de estudiantes. -Basarse en una concepcin constructivista del aprendizaje.

- Seleccin y distribucin en torno a ejes organizadores y un guin temtico. Se pueden considerar como el conjunto de informacin puesta en juego en el proceso educativo y se corresponden con la pregunta qu ensear? Se clasifican en tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Conceptuales. Corresponden al rea del saber, es decir, los hechos, fenmenos y conceptos que los estudiantes pueden aprender. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee,

que a su vez se

interrelacionan con los otros tipos de contenidos.

Durante muchos aos constituyeron el fundamento casi exclusivo en el mbito concreto de la intervencin docente. Estn conformados por conceptos, principios, leyes,teoremas. Sin embargo, no basta con obtener informacin y tener conocimientos acerca de las cosas, hechos y conceptos de una determinada reas cientfica o cotidiana, es preciso adems comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros conceptos. Procedimentales. Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante ser el actor principal en la realizacin de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollar su capacidad para saber hacer. En otras palabras contemplan el conocimiento de cmo ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemtica. Requieren de reiteracin de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la tcnica o habilidad. Actitudinales. En cuanto a los contenidos actitudinales, stos constituyen los valores, normas, creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social. Como se pudo apreciar la actitud es considerada como una propiedad individual que define el comportamiento humano y se relaciona directamente con el ser, estn relacionadas con la adquisicin de conocimientos y con las experiencias que presenten modelos a partir de los cuales los estudiantes pueden reflexionar. El cambio de actitudes ir apareciendo gradualmente en funcin de los contenidos, las experiencias significativas y la presencia de recursos didcticos y humanos Actitud Puede definirse como una disposicin de nimo en relacin con determinadas que favorezcan la elaboracin de nuevos conceptos.

cosas, personas, ideas o fenmenos. Es una tendencia a comportarse de manera constante y perseverante ante determinados hechos, situaciones, objetos o personas, como consecuencia de la valoracin que hace cada quien de los fenmenos que lo afectan. Es tambin una manera de reaccionar o de situarse frente a los hechos, objetos, circunstancias y opiniones percibidas. Por ello las actitudes se manifiestan en sentido positivo, negativo o neutro, segn el resultado de atraccin, rechazo o indiferencia que los acontecimientos producen en el individuo. La actitud est condicionada por los valores que cada quien posee y puede ir cambiando a medida que tales valores evolucionan en su mente. Valor. Es la cualidad de los hechos, objetos y opiniones, que los hace susceptibles de ser apreciados. Los valores cambian segn las pocas, necesidades, modas y apreciaciones culturales. Tienen un carcter subjetivo, sin embargo se concretan en las personas de manera relativa, pues las personas perciben los valores de distintas maneras. Los valores afectan a las personas, creando determinados tipos de conductas y orientando la cultura hacia determinadas caractersticas. Normas. Se definen como patrones de conductas aceptados por los miembros de un grupo social. Se trata de expectativas compartidas que especifican el comportamiento que se considera adecuado o inadecuado en distintas situaciones.(Barber,1995). Es importante destacar que los tres tipos de contenidos tienen el mismo grado de importancia y deben abordarse en la accin docente de forma integrada.

*Dimensin Tcnica Centrado en la escuela: se plantea desde una perspectiva organizativa y globalizadora del aprendizaje que involucra a la institucin escolar en todos sus aspectos. Se instrumenta a travs de los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de Aula, mediante los cuales se concretan los procesos de reflexin sobre la prctica educativa; se produce la adecuacin progresiva de los contenidos de enseanza; se desarrollan experiencias significativas y actividades didcticas que responden a una concepcin constructivista del aprendizaje y de la intervencin pedaggica.

Sustentado en teoras del aprendizaje: se concibe con una visin holstica, integral, sistmica, sustentada en una serie de teoras del aprendizaje que tienen principios comunes como: El Humanismo; la Teora Gentica de Jean Piaget; la Teora Sociocultural de los Procesos Superiores de Vigotsky; la Teora del Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel; la Teora del Procesamiento de la Informacin; las Teoras Neurofisiolgicas y el Constructivismo.

Consensuado: mediante la aplicacin de este principio se abren espacios a todos los sectores involucrados en el quehacer educativo (Maestros, Directores, Supervisores, Padres y Representantes, Universidades, Gremios

docentes, Sociedad Civil y Medios de Comunicacin Social) a fin de permitir su participacin en la formulacin del diseo curricular a travs de estrategias de consulta nacional dirigidas a estos actores.

Abierto y Flexible: permite integrar y potenciar los aportes de los Docentes y Especialistas en un proceso de mejoramiento permanente y progresivo. Considera las caractersticas y necesidades de la comunidad y las condiciones reales en las que va a desarrollase el proceso educativo. Incorpora, dentro del porcentaje de la carga horaria establecida para la instancia estatal (20%), nuevas reas acadmicas al Plan de Estudio en atencin a las necesidades del Estado y el pluralismo tnico, lingstico y cultural de la regin. Realiza adaptaciones

curriculares tales como: incorporacin de contenidos de aprendizaje, aplicacin de metodologas innovadoras.

Organiza el conocimiento por tipos de contenido: contempla una tipologa que incluye contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que generan aprendizajes significativos; contribuyen a la concrecin de las intenciones educativas y mantienen una estrecha relacin con el desarrollo de las capacidades cognitivas- intelectuales, cognitivas- motrices y cognitivas- afectivas que se aspira desarrollar en el educando.

ETAPA 5 Modelo curricular

De acuerdo al Plan de estudios 2006 de la asignatura de ingls de la educacin secundaria con especialidad en Telesecundaria, la metodologa curricular que se tiene es desde una dimensin formativa, crtica y humanista, con un enfoque constructivista-pluricultural. (Plan y programas 2011)

La metodologa curricular desde un enfoque constructivista para el diseo curricular es base fundamental para el anlisis del marco legal a partir de los aspectos sociolgicos, antropolgicos, psicolgicos y pedaggicos, esto se refleja en la estructura del programa ya que los contenidos se alinean a los planteamientos el acuerdo de la ACE (Alianza por la Calidad Educativa) en 2008, el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica en 1992, el Compromiso Social por la Calidad de la Educacin en 2002.

Por otra parte el rediseo de la asignatura de Ingls parte de la Metodologa curricular propuesta por Hilda Taba, debido a que parte de la necesidad de

elaborar programas escolares con base en una teora curricular, donde se toman en cuenta las demandas y requisitos de la sociedad en cuanto a cultura, por lo que resulta necesario tomar decisiones para la seleccin de los contenidos, el tipo de actividades de aprendizaje para lograr los objetivos.

Se utiliza esta metodologa por la nocin que se tiene de las necesidades sociales de la sociedad mexicana, adems de que debe existir un vinculo escuela-sociedad entre los diversos contenidos del currculum y especficamente en la asignatura de Ingls, la autora Hilda Taba, menciona que es indispensable que los contenidos mantengan una visin funcionalista, es decir resulten tiles para los estudiantes.

La metodologa se sustenta en las funciones de la escuela en la sociedad y la cultura, los procesos de desarrollo y aprendizaje en el alumno adems de la naturaleza del conocimiento. La ordenacin de estos elementos anteriores en una serie de fases para el diseo curricular: *Diagnstico de necesidades. *Formulacin de objetivos. *Seleccin de contenido. *Organizacin del contenido. *Seleccin de actividades de aprendizaje. *Organizacin de actividades de aprendizaje. *Sistema de evaluacin.

Etapa 6 Evaluacin. La Evaluacin Curricular es el seguimiento continuo sistemtico que se le hace al objeto de evaluacin curricular seleccionado, para identificar los logros y las dificultades presentadas en el proceso y poder tomar decisiones que lleven a un mejoramiento. Segn Daz Barriga La evaluacin curricular intenta relacionarse con todas las partes del proceso educativo en especial en las actividades que conforman el plan de estudios. Esto implica la necesidad de adecuar de manera permanente el plan curricular y determinar sus logros. Para ello es necesario evaluar continuamente los aspectos internos y externos del currculo. Al analizar los conceptos presentados podemos decir que la evaluacin curricular es un nexo fundamental de todo proceso educativo que permite determinar los avances, logros obtenidos en el Proceso enseanza aprendizaje al nivel de contexto, proceso y resultados.

El tipo de evaluacin que regir al presente proyecto de diseo curricular es la evaluacin formativa puesto que es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar informacin para facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer

retroalimentacin al alumno, es decir, para modificar y mejorar el aprendizaje durante el perodo de enseanza. En secundaria, la funcin de la evaluacin es eminentemente pedaggica ya que se realiza para obtener la informacin necesaria para valorar el proceso educativo, la prctica pedaggica y los aprendizajes de los alumnos con la finalidad de tomar decisiones sobre las acciones que no han resultado eficaces y realizar las mejoras pertinentes.

Esta evaluacin nos indica el nivel logro y las dificultades que presentan los jvenes para desarrollar las competencias que se encuentran agrupadas en los campos formativos los cuales son los componentes bsicos de los propsitos generales del programa de educacin secundaria.

ETAPA 7 Rediseo del programa de ingles. El conocimiento de una lengua adicional a la lengua materna, es ms generalizado de lo que en ocasiones se reconoce. Distintos procesos como la migracin de los pueblos, el contacto entre diferentes culturas originarias de un mismo pas o de pases fronterizos e incluso las guerras, han originado la necesidad de comunicarse en una lengua distinta a la propia. En la actualidad, la intensa interaccin entre pases, en el mbito poltico, econmico y cultural, as como la circulacin, sin fronteras, de informacin, ha generado la necesidad de diferentes grados de bilingismo o plurilingismo. Aunque en ocasiones se tenga la imagen de una nacin homogneamente monolinge, existen grados variables de bilingismo, particularmente entre quienes tienen como lengua materna una distinta al espaol. Existen dos procesos mediante los cuales es posible lograr ese bilingismo, en algn grado: la adquisicin y el aprendizaje. El primero se refiere a un proceso inconsciente en el que la necesidad de comunicacin y la exposicin constante a una lengua determinada permiten que una persona logre comunicarse en esa lengua, denominada lengua meta; as sucede con las personas que emigran a otro pas y adquieren el idioma de manera similar a como lo hicieron con su lengua materna. El aprendizaje, por su parte, se refiere al estudio consciente de la lengua meta, generalmente con menor tiempo de exposicin a ella y en ambientes formales, como la escuela. En la actualidad, la enseanza de una lengua extranjera (ingls o francs), como parte del sistema de educacin pblica de Mxico, es obligatoria exclusivamente en la escuela secundaria. Sin embargo, existe una gran demanda social para que los nios empiecen a estudiar una lengua extranjera, particularmente el ingls, desde preescolar o en la primaria. Muestra de ello son los programas de ingls en primaria que se implementan en 19 entidades federativas, y el programa piloto de ingls para quinto y sexto grados a travs de Enciclomedia. Durante muchos aos, la enseanza del ingls en Mxico estuvo centrada fundamentalmente en proponer a los alumnos un trabajo de traduccin de frases y

oraciones, y en el anlisis de distintas estructuras gramaticales. Sin embargo, reconociendo que el conocimiento de una lengua extranjera va ms all de esta posibilidad, se plante un importante cambio en 1993. Se dej atrs la idea de que la enseanza de la lengua extranjera se reduce a presentar los aspectos formales o a practicar la traduccin, y se dio paso a una visin comunicativa, cuyo objetivo era hacer de los alumnos usuarios competentes de la lengua. Sin embargo, un cambio en el nivel conceptual no es suficiente para lograr cambios en el aula; el verdadero cambio ha de verse en la prctica. Un estudio exploratorio realizado durante 2001-2002 en ms de 100 escuelas secundarias del sector pblico mexicano, mostr que el cambio en la prctica desde 1993 ha sido limitado. Durante mucho tiempo, el objeto de estudio en las clases de idiomas ha sido la lengua en s misma. En el caso de la enseanza del ingls, los principales mtodos son: Mtodo de gramtica-traduccin (Grammar-translation Method) Es el mtodo clsico para la enseanza de lenguas extranjeras. El objetivo principal es que el alumno sea capaz de leer literatura en la lengua estudiada (lengua meta), pues el lenguaje literario se considera superior al hablado. Para poder alcanzar este objetivo, los alumnos deben conocer y memorizar las reglas gramaticales y el vocabulario de la lengua meta, a fin de traducir textos literarios. Mtodo audio-lingual (Audiolingual Method) Parte de la premisa de que el lenguaje se usa en contexto y, por tanto, debe ensearse tambin en forma contextualizada (por ejemplo, a travs de dilogos grabados). El mtodo audio-lingual sostiene que la lengua materna (l1) y la lengua meta (l2) son sistemas lingsticos distintos, que deben mantenerse separados durante la enseanza de la lengua extranjera, para que la lengua materna interfiera lo menos posible en el proceso. Tomando como base las teoras conductistas, este mtodo propone la repeticin y la prctica mecnica de estructuras, a fin de automatizarlas: las reglas gramaticales se aprenden de manera intuitiva.

Enfoque comunicativo (Communicative Language Teaching) L as propuestas de enseanza del lenguaje basadas en un enfoque comunicativo tienen como objetivo desarrollar la competencia comunicativa, entendida como la capacidad de saber qu decir, a quin y cmo decirlo de manera apropiada, en cualquier situacin dada. De acuerdo con este enfoque, se desplaza la atencin del conocimiento formal de la lengua hacia la participacin en situaciones comunicativas, en las que se lee, escribe, habla o escucha para cumplir propsitos especficos con interlocutores concretos; es decir, la comunicacin es su propsito primordial. Aprendizaje por proyectos (Content-based, Task-based Approaches) El aprendizaje basado en proyectos y tareas se ha popularizado en las dos ltimas dcadas, especialmente en programas de segunda lengua (en contextos bilinges, de educacin a grupos de inmigrantes, entre otros), donde el aprender haciendo cobra especial importancia. Para este enfoque es crucial establecer relaciones entre la clase de lengua y las clases de las dems reas; de hecho, el aprendizaje y la enseanza de la lengua no se presenta necesariamente en lecciones individuales, sino que se incorpora a los temas de otras asignaturas, generalmente a travs de actividades (tareas) y proyectos de investigacin llevados a cabo por los estudiantes. Este estudio tiene como finalidad: a) Observar cmo se implementaba el programa de 1993. b) Identificar algunas prcticas comunes (tradiciones del sistema). c) Identificar algunas prcticas exitosas dentro del contexto nacional. En el marco de la metodologa para la enseanza, el proceso comienza con la exposicin de los estudiantes a un TEXTO oral o escrito, basado en el TEMA del bloque y que contiene las FUNCIONES del lenguaje estipuladas para ese bloque. Los APRENDIZAJES ESPERADOS que corresponden a la interpretacin (ESCUCHAR, LEER) describen lo que los estudiantes hacen con los textos. sta es una etapa de experiencia inmediata con un texto. A partir del lenguaje contenido en el texto, el docente selecciona reas en las cuales los alumnos deben centrar su atencin, mismas que se describen en la

seccin REFLEXIN SOBRE LA LENGUA. Es importante mencionar que sta es una etapa para conducir la observacin reflexiva sobre la lengua, lo cual significa que los estudiantes mismos deben intentar captar el sentido de cmo funciona la lengua. i. Trabajo con el texto basado en un tema, contiene funciones como lo que los alumnos hacen con los textos y lo que los alumnos hacen para crear textos ii. Centrarse en reas del lenguaje a partir del texto controlado iii. Uso del lenguaje Escuchar Leer Hablar Escribir El maestro debe buscar la manera de promover y guiar la reflexin, y redirigirla cuando sea necesario. La siguiente etapa del proceso consiste en hacer que los estudiantes usen el lenguaje a travs de tareas, que van de lo controlado a lo libre. Algunos ejemplos de las producciones esperadas se describen en la seccin PRODUCCIONES MUESTRA. Los indicadores de los APRENDIZAJES

ESPERADOS corresponden a la produccin de textos (HABLAR, ESCRIBIR) y describen lo que se espera que los estudiantes hagan para crearlos. sta es una etapa de accin, en la cual los estudiantes deben tener la oportunidad de probar sus hiptesis sobre el funcionamiento del lenguaje. Dado que los alumnos poseen un dominio limitado del lenguaje, pueden experimentar ciertas dificultades en algn punto del proceso de interpretacin y produccin de textos. Los indicadores de la seccin COMPETENCIA

ESTRATGICA describen estrategias que los alumnos debern desarrollar para compensar su falta de lenguaje; mismas que debern avanzar gradualmente de lo no verbal hacia lo verbal, como resultado de un mejor conocimiento del idioma. Es preciso sealar que el marco de metodologa para la enseanza del ingls en la educacin bsica, que se propone en los programas de Ingls 2006, no es una descripcin rgida del proceso de enseanza. Es slo un punto a partir del cual los profesores pueden encontrar formas alternas de abordar los contenidos del

programa, considerando las necesidades de sus estudiantes y su estilo personal de enseanza. El currculo de las reas o materias de las diferentes etapas educativas obligatorias se ha diseado de manera que cada una contribuya, en mayor o menor medida, al desarrollo y adquisicin de ocho competencias bsicas: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. De las cuales en la asignatura de ingls solo se toman en cuenta las siguientes: Competencia en comunicacin lingstica: La adquisicin de esta competencia supone que el estudiante es capaz de utilizar correctamente el lenguaje tanto en la comunicacin oral como escrita, y asimismo saber interpretarlo y comprenderlo en los diferentes contextos. Debe permitir al alumno formarse juicios crticos, generar ideas y adoptar decisiones. En el caso de lenguas extranjeras, significa poder comunicarse en alguna de ellas de modo que se enriquezcan las relaciones sociales y favorezcan el poder desenvolverse en contextos diferentes. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: Es la habilidad para desenvolverse de forma autnoma en distintos mbitos como la

salud, el consumo o la ciencia, de modo que se sepa analizar, interpretar y obtener conclusiones personales en un contexto en el que los avances cientficos y tecnolgicos estn en continuo desarrollo. Tratamiento de la informacin y competencia digital: Esta competencia se refiere a la capacidad del alumno para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y trasformarla en conocimiento. Esto supone habilidad para acceder a la informacin y transmitirla en diferentes soportes, as como hacer uso de los recursos tecnolgicos para resolver problemas reales de modo eficiente. Competencia social y ciudadana: Entre las habilidades de esta competencia se incluyen el conocerse y valorarse, saber comunicarse en diferentes contextos, expresar las ideas propias y escuchar las ajenas, comprendiendo los diferentes puntos de vista y valorando tanto los intereses individuales como los de un grupo, en definitiva habilidades para participar activa y plenamente en la vida cvica. Competencia cultural y artstica: Esta competencia se refiere a la capacidad de conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente las distintas manifestaciones culturales o artsticas, as como saber emplear algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias. Competencia para aprender a aprender: Se refiere al aprendizaje a lo largo de la vida, es decir a la habilidad de continuar aprendiendo de manera eficaz y autnoma una vez finalizada la etapa escolar. Esto implica, adems de tener conciencia y control de las propias capacidades y conocimientos y estar debidamente motivado, el saber utilizar adecuadamente estrategias y tcnicas de estudio. Autonoma e iniciativa personal: Responsabilidad, perseverancia, autoestima, creatividad, autocrtica o control personal son algunas de las habilidades relacionadas con esta competencia, unas habilidades que permiten al estudiante tener una visin estratgica de los retos y oportunidades a los que se tiene que enfrentar a lo largo de su vida y le facilitan la toma de decisiones.

LISTA DE REFERENCIAS SEP. (2011) Plan de Estudios, Educacin Bsica. SEP (2008) La Reforma Integral de la Educacin Bsica. SEP. (2008) Alianza por la Calidad Educativa. Mxico. SEP. (2011) Plan y Programa de Estudios de Educacin Bachillerato. SEP. (2006) Plan de Estudios de Ingls. DOF. (2011) Acuerdos Sectoriales. DOF. (2012) Acuerdos Sectoriales. DOF. (2011) Ley General de Educacin. Daz-Barriga y Hernndez, (2002) Antologa de Diseo Curricular , UNIPUEBLA.