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Conhecimentos pedaggicos
Para o surgimento de transformaes eficazes na prtica educativa, necessrio que o professor tenha uma concepo de ensino que ir diferenciar sua ao, pois ensinar uma atividade prtica que se prope dirigir as trocas educativas para orientar num sentido determinado as influncias que so exercidas sobre as novas geraes. O trabalho do professor deve ser concebido como fonte de conhecimento atravs da experincia e da reflexo, integrando as competncias, apreciando a prpria habilidade no agir, dialogando com a prpria ao e aceitando os desafios e dificuldades que ela provoca. Assim, o currculo reflete a sociedade em que est inserido e adquire sua forma da sociedade provm os contedos que so considerados fundamentais ao processo educativo, pois dessa sociedade origina-se toda a cultura. Os valores e a tica do educador colaboraro na escolha e definio dos contedos do ensino que sero considerados adequados escolaridade do aluno e s atividades sociais que so determinantes das profisses.

A avaliao na sala de aula


O tema avaliao amplamente discutido e abordado em todos os segmentos externos e internos da escola. Nos ltimos anos, as escolas buscam constantemente redefinir e ressignificar o seu papel e a sua funo social. Elas esto elaborando o seu projeto educativo para nortear as prticas educativas e, consequentemente, a avaliao. A escola que queremos atualmente repensa o processo da sala de aula como um ambiente que existe em funo de seus alunos, cabendo aos educadores refletir se realmente h o respeito aos alunos em relao ao acesso ao conhecimento. necessrio trazer para a sala de aula um novo sentido para a aprendizagem e para a avaliao. A prtica pedaggica e a prtica de avaliao devem superar o autoritarismo e a punio, estabelecendo uma nova perspectiva para o processo de aprendizagem e de avaliao educacional, marcado pela autonomia do educando e pela participao do aluno na sociedade de forma democrtica. Queremos, na sala de aula, um professor mediador entre o sujeito e o objeto do conhecimento, trabalhando de forma que, a partir dos contedos, dos conhecimentos apropriados pelos alunos, eles possam compreender a realidade, atuar na sociedade em que vivem e transform-la. Assim, o

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conhecimento para o professor deixa de ter um carter esttico e passa a ter um carter significativo para o aluno. funo da escola definir o seu projeto educativo, considerando todos os aspectos, sem criar um descompasso entre o que se pensa e diz e o que se tem feito, ou seja, o seu projeto deve ser coerente, claro, participativo, e estar em sintonia com os grupos envolvidos com a escola, ou seja, com a comunidade, alunos e professores.

A prtica do ensino e da aprendizagem


Atualmente, compreendemos que uma grande dificuldade relacionada ao ensino tem sua origem na passividade e apatia diante da complexidade que envolve cada disciplina, uma vez que, quando se trata de forma simplificada um corpo de conhecimento to intrincado, permite-se fazer com que ele se torne incompreensvel aos alunos, pois geralmente os docentes esto mais preocupados com a transmisso dos conhecimentos de cada disciplina. Tratando dos fatores que conduzem aprendizagem, segundo Vygotsky as estruturas biolgicas fornecem suporte para as estruturas psicolgicas se formarem e se constiturem, uma vez que essas so frutos da atividade cerebral. Entende-se assim que o desenvolvimento humano est ligado plasticidade de seu sistema nervoso, ou seja, sua capacidade de adaptao em diferentes ambientes. Conclui-se que o desenvolvimento humano est associado histria da espcie, histria do indivduo e como esta ltima construda dentro da sua cultura. Vygotsky definiu duas espcies de elementos mediadores, conhecidos tambm como sistemas simblicos: os instrumentos e os signos. O instrumento um elemento interposto entre o trabalhador e o objeto do seu trabalho, ampliando as possibilidades de transformao da natureza. Os signos so vistos como meios auxiliares no controle das aes psicolgicas. Portanto, o signo age como um instrumento da atividade psicolgica de maneira anloga ao papel de um instrumento no trabalho. Lev Vygotsky fazia parte de um grupo de estudiosos que, trabalhando num ambiente de grande efervescncia intelectual, buscava novos caminhos para a sociedade que surgia, atravs da unio entre a produo cientfica e o regime social recm implantado. A principal preocupao de Vygotsky foi investigar as funes psicolgicas superiores, que segundo ele, caracterizam o funcionamento psicolgico essencialmente humano. Essas funes foram definidas como sendo as aes conscientemente controladas, a ateno voluntria, a memria ativa, o pensamento abstrato e finalmente o comportamento intencional.

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O autor aponta para a importncia da linguagem como instrumento do pensamento, afirmando que a funo planejadora da fala introduz mudanas qualitativas na forma de cognio da criana, reestruturando diversas funes psicolgicas como a memria, a ateno voluntria, a formao de conceitos, etc. A importncia do trabalho de Vygotsky fica clara no conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), que definido como sendo a distncia entre o desenvolvimento atual determinado pela resoluo independente de problemas e tarefas (nvel de desenvolvimento real) e um nvel mais elevado, conhecido como nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da resoluo de problemas sob a orientao de adultos ou em colaborao com pares mais capazes. Desse modo a zona de desenvolvimento proximal referese ao caminho que o sujeito vai percorrer para desenvolver funes que esto em estado embrionrio, ou seja, em processo de amadurecimento e que se tornaro funes consolidadas. O aprendizado o responsvel por criar a zona de desenvolvimento proximal, na medida em que, na interao com outras pessoas, a criana capaz de colocar em movimento vrios processos de desenvolvimento que, sem ajuda externa, seriam impossveis de ocorrer. Esses processos se internalizam e passam a fazer parte do desenvolvimento individual.

Concepes e tipos de avaliao


Em cada conceito de avaliao subentende-se uma determinada concepo de educao. Tratando-se de avaliao da aprendizagem, a escola encontra-se diante de duas correntes resultantes de concepes antagnicas, pautadas nos modelos de sociedade: a liberal conservadora e a social democrtica. De acordo com esses modelos sociais a pedagogia se apresenta como conservadora ou transformadora. A pedagogia conservadora prioriza a avaliao dos contedos. A pedagogia transformadora apresenta nas suas prticas pedaggicas a pedagogia libertadora, que apresenta subjacente sua teoria a formao da conscincia poltica, de uma avaliao antiautoritria. Na escola democrtica, precisamos caminhar para uma educao em que o conhecimento no tenha uma estrutura gnoseolgica esttica, mas seja um processo de descobertas mediatizado pelo dilogo entre educador e educando. Nesta escola, a preocupao, na sala de aula, dever ser com a educao que torne os alunos pessoas habilitadas para agir na sociedade e entende-la, sem qualquer tipo de manipulao obscura, como, por exemplo, um sistema avaliativo punitivo. Devemos valorizar na sala de aula o processo de aprender a aprender, a formao das capacidades, o desenvolvimento da criatividade pessoal e do reconhecimento do outro como sujeito, a criao de atividades que privilegiem o conhecimento e, por fim, a possibilidade de verificar o desempenho dos alunos nas diversas prticas escolares, para encadear sempre a correo de rumos e o replanejar.

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O educador deve conhecer os seus alunos, seus avanos e dificuldades, e tambm compreender que o prprio aluno deve aprender a se avaliar e descobrir o que preciso mudar para garantir melhor desempenho. importante que os alunos reflitam sobre seus relacionamentos, de forma a alterar as regras quando necessrio, para que todos alcancem os objetivos estabelecidos coletivamente. Alm disso, para acompanhar o desempenho dos alunos, o professor poder registrar as consideraes sobre o grupo todo e sobre cada um dos alunos, a partir das atividades desenvolvidas durante o trabalho pedaggico. Finalmente, o prprio professor tambm deve se avaliar, refletindo sobre o seu prprio trabalho, verificando seus procedimentos e, quando necessrio, reestruturando sua prtica. A avaliao deve ser conscientemente vinculada concepo de mundo, de sociedade e de ensino que queremos, permeando toda a prtica pedaggica e as decises metodolgicas. Sendo assim, a avaliao no deve representar o fim do processo de aprendizagem, nem tampouco a escolha inconsciente de instrumentos avaliativos, mas, sim a escolha de um caminho a percorrer na busca de uma escola necessria.

O relacionamento professor-aluno
O profissional de educao encontra-se, atualmente, constantemente estimulado a desenvolver habilidades que possibilitem uma melhor adaptao s novas culturas e aos novos padres de conduta social. Alm disso, o acelerado processo de globalizao em que se encontra o pas, insere o homem em um ambiente de alta competitividade e seletividade. Assim, a relao professor-aluno representa um esforo a mais na busca da praticidade, afetividade e eficincia no preparo do educando para a vida, numa redefinio do processo ensino-aprendizagem. fundamental que cada profissional tenha clareza do seu papel nesse contexto social, onde esta relao passa a ser alvo de pesquisas, na busca do dilogo, do livre debate de ideias, da interao social e da diminuio da importncia do trabalho individualizado. Esta interao professor-aluno ultrapassa os limites escolares, deixando marcas importantes para a formao social do aluno e promovendo a afetividade e o dilogo como forma de construo do espao escolar. Devemos entender que o educador no simplesmente aquele que transmite um tipo de saber para seus alunos, como um simples repassador de conhecimentos. O papel do educador bem mais amplo, ultrapassando esta mera transmisso de conhecimentos. O exerccio profissional de educao deve ser imbudo de uma formao profunda, crtica, para que ele possa acompanhar as transformaes que se

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impem no contexto da sociedade. Nesse sentido, quando de uma anlise do compromisso do docente de ensino, possvel inferir que seu cotidiano resulta ou resultante de componentes histricos e estruturais conhecidos, e de conjunturas desfavorveis que tornam complexo seu modo de pensar e agir. No sistema escolar, o profissional deve tornar seu saber pedaggico uma alavanca desencadeadora de mudanas, no somente ao nvel da escola que parte integrante, mas tambm ao nvel do sistema social, econmico e poltico. O professor deve ser uma fonte inesgotvel de conhecimentos no cotidiano de sala de aula, retirando dos elementos tericos que permitam a compreenso e um direcionamento a uma ao consciente. Tambm crucial que o profissional procure superar as deficincias encontradas e recuperar o real significado do seu papel como professor, no sentido de apropriar-se de um fazer e de um saber fazer adequados ao momento que vive a escola atual. certo que o que se deve considerar que o ato de ensinar e de aprender uma constante troca, onde se torna imprescindvel que o professor seja, acima de tudo, um educador que enfrente desafios e possa encarar os problemas presentes na sua formao e, assim, compreender que o conhecimento se processa atravs de valores que embasam e justificam a aprendizagem, nas relaes interpessoais dos sujeitos envolvidos no processo e que o vivenciam em sala de aula. A reflexo sobre a importncia e o papel do professor e do seu relacionamento com os educandos, vai bem mais alm, pois estamos diante de constantes mudanas, onde o novo sempre traz expectativas que muitas vezes so obscuras, preocupam e deixam os profissionais perdidos. Do mesmo modo, possibilita que atentemos para os limites que envolvem os sujeitos distintos dentro de sala de aula, onde o aluno espera concretizar expectativas de aprendizagem e reciprocidade de carinho e compreenso.

Projeto Poltico-Pedaggico
O Projeto Poltico-Pedaggico o documento base dos trabalhos escolares, cujo elemento primordial o currculo. O projeto precisa ser conhecido, discutido, reformulado, sempre em consonncia com as polticas pblicas educacionais vigentes, o perodo histrico vivido, as manifestaes culturais presentes na comunidade, e principalmente os conhecimentos cientficos historicamente produzidos pela humanidade, sem perder de vista a anlise crtica da realidade que se manifesta a nvel micro na instituio escolar, mas que reflexo da realidade globalizada.

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O Projeto Poltico-Pedaggico deve tornar-se efetivamente um instrumento de emancipao, em que os conhecimentos nele contidos e defendidos pela comunidade escolar tero maior probabilidade de serem ensinados e aprendidos, possibilitando assim, que a escola cumpra seu papel social. Atualmente, as discusses sobre currculo se fazem mais do que nunca necessrias. A educao na atualidade impe desafios e h anos os professores chamam a ateno para o problema da violncia nas escolas, que s tem se agravado. Nesse contexto, os educadores tm como desafio ensinar s crianas e jovens os conhecimentos considerados clssicos e necessrios para o desenvolvimento integral do ser humano, numa sociedade contraditria e desigual onde no h emprego para todos. Em sntese, o Projeto Poltico-Pedaggico busca um rumo, uma direo. uma ao intencional, com um sentido explcito, com um compromisso definido coletivamente. Assim, todo projeto pedaggico da escola tambm um projeto poltico por estar intimamente articulado ao compromisso sociopoltico com os interesses reais e coletivos da populao majoritria. poltico no sentido de compromisso com a formao do cidado para um tipo de sociedade. Pedaggico no sentido de definir as aes educativas e as caractersticas necessrias s escolas cumprirem seus propsitos e sua intencionalidade. O projeto da escola sua expresso poltica, ou seja, o documento base no qual est contida sua filosofia, suas concepes de sociedade, de educao, de homem. Dele faz parte o currculo que considerado sua essncia, o que a escola tem de melhor para oferecer aos seus alunos. Atualmente, cada vez mais utilizado o termo gesto democrtica, que passa a ser empregado em sentido mais dinmico, expressando mobilizao, articulao, cooperao e participao. Nesse sentido, no que diz respeito ao aspecto educacional, a gesto da educao, enquanto tomada de deciso, organizao, direo e participao, no se reduz e circunscreve na responsabilidade de construo do projeto poltico-pedaggico. A gesto da educao acontece e se desenvolve em todos os mbitos da escola, inclusive e especialmente na sala de aula, onde se objetiva o projeto. A gesto democrtica da escola pblica deve ser includa no rol de prticas sociais que podem contribuir para a conscincia democrtica e a participao popular no interior da escola. Esta conscincia, esta participao, preciso reconhecer, no tem a virtualidade de transformar a escola numa escola de qualidade, mas tm o mrito de implantar uma nova cultura na escola: a politizao, o debate, a liberdade de se organizar, em sntese, as condies essenciais para os sujeitos e os coletivos se organizarem pela efetividade do direito fundamental: acesso e permanncia dos filhos das classes populares na escola pblica. Por fim, possvel observar que os autores tendem a associar a construo coletiva do Projeto Poltico-Pedaggico ao modelo de gesto democrtica. A

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gesto democrtica, enquanto princpio consagrado pela Constituio vigente deve ser do conhecimento das instncias escolares, bem como os aspectos legais que o fundamentam e que norteiam a construo do projeto escolar.

Planejamento educacional
Partindo do ponto de vista educativo, dentro da perspectiva de planejamento, a educao no se limita s questes pedaggicas, pois, alm da dimenso educativa, a educao tem uma dimenso poltica e uma funo social, que constituir-se em um mbito essencial de transmisso, consolidao, criao e recriao da cultura, baseada no objetivo prioritrio de preservao e potencializao da dignidade da pessoa humana. O planejamento educacional, sendo um instrumento de orientao e de sntese dessas concepes, deveria assumir os princpios polticos e sociais definidos como funes da educao, tanto na sua definio, como na sua metodologia, pressupondo um estilo de planejamento que no se restringisse somente dimenso tcnico-instrumental. O ato de planejar, no mbito da educao, deve levar em conta sua reconceituao e sua metodologia, baseando-se na incorporao da dimenso pedaggica. A perspectiva de planejamento educacional constitui avano e lana novos horizontes para o desenvolvimento de propostas, cuja esfera terica e tcnicas devem compreender aspectos substantivos do processo educacional.

Gesto democrtica da educao


O tema gesto democrtica tem se tornado um dos motivos mais frequentes, na rea educacional, de debates, reflexes e iniciativas pblicas, a fim de dar sequncia a um princpio posto constitucionalmente e reposto na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. A gesto implica um ou mais interlocutores com os quais se dialoga pela arte de interrogar e pela pacincia de buscar respostas que possam auxiliar no governo da educao, segundo a justia. Nesta perspectiva, a gesto implica o dilogo como forma superior de encontro das pessoas e soluo de conflitos. O princpio da gesto democrtica da educao pblica, com status constitucional, e os dispositivos legais relativos sua implementao, representam os valores e significaes dos educadores que preconizam uma educao emancipadora, como exerccio de cidadania em uma sociedade democrtica. So resultado de um processo instituinte do novo fundamento de gesto democrtica da educao a desfazer o paradigma patrimonialista. necessrio que as comunidades escolar e local adotem a estratgia de participar efetivamente nos conselhos, com autonomia para exercer seu poder

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cidado na gesto das instituies pblicas de educao, tendo como pressuposto que essas instituies pertencem cidadania. Essa participao requer, em primeiro lugar, que a comunidade tenha conhecimento e conscincia de seu espao de poder, e de qu e a coisa pblica pertence aos cidados. A gesto democrtica dos sistemas de ensino e das escolas pblicas se coloca hoje como um dos fundamentos da qualidade da educao, como exerccio efetivo da cidadania. E aqui se situa um dos maiores desafios dos educadores: a democracia, assim como a cidadania, se fundamenta na autonomia. Uma educao emancipadora condio essencial para a gesto democrtica. Escolas e cidados privados da autonomia no tero condies de exercer uma gesto democrtica, de educar para a cidadania. A abordagem da gesto democrtica do ensino pblico passa pela sala de aula, pelo projeto polticopedaggico, pela autonomia da escola. A democratizao da escola implica o redimensionamento das formas de escolha do diretor e a articulao e consolidao de outros mecanismos de participao. Ou seja, fundamental garantir, no processo de democratizao, a construo coletiva do projeto poltico pedaggico, a consolidao dos conselhos escolares e grmios estudantis, entre outros mecanismos. Nessa direo, fundamental a compreenso de que a construo de uma gesto escolar democrtica sempre processual e, portanto, em se tratando de uma luta poltica de construo, eminentemente pedaggica. ACESSE O SITE: www.odiferencialconcursos.com.br Baixe nossas apostilas amostra

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Referncias bibliogrficas
PADILHA, R. P. Planejamento dialgico: como PLANEJAMENTO DE ENSINO COMO FERRAMENTA BSICA DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM construir o projeto poltico-pedaggico da escola. So Paulo: Cortez; Instituto Paulo Freire, 2001. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica: Coleo magistrio - Srie formao do professor. 1 Ed., So Paulo: Cortez, 1994. PERRENOUD, Philippe. Escola e Cidadania: o papel da escola na formao para a democracia. 1 Ed., Porto Alegre: Artmed, 2005. SAVIANI, Dermeval. Da nova LDB ao Plano Nacional de Educao: Por uma outra poltica educacional.1 ed., Campinas: Autores Associados, 1998 FONSECA, V. Introduo s dificuldades de aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. GADOTTI, Moacir. Gesto Democrtica e Qualidade de Ensino. 1 Frum Nacional Desafio da Qualidade Total no Ensino Pblico. Belo Horizonte, julho 1994. FREIRE, Paulo. A Importncia do Ato de Ler. 23 Ed., So Paulo: Cortez, 1989. PIAGET, Jean. O Nascimento da Inteligncia na Criana. 4 Ed., So Paulo: LTC, 1987. VYGOTSKY, Lev Semenovich. Pensamento e Linguagem. 3 Ed. So Paulo: Martins Fontes, 1991.

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