Anexa nr ....... la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr ........ /..............

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII

PROGRAME COLARE

BIOLOGIE
CLASELE a V-a, a VI-a, a VII-a, a VIII-a

Aprobat prin ordin al ministrului Nr._______/__________

Bucureti, 2009

NOT DE PREZENTARE
Actuala program colar a fost elaborat din perspectiva trecerii de la modelul de proiectare curricular centrat pe obiective elaborat i implementat n sistemul romnesc de nvmnt la mijlocul anilor 90 la modelul centrat pe competene. Adoptarea noului model de proiectare curricular este determinat, pe de o parte, de nevoia de a realiza actualizarea formatului i unitatea concepiei programelor colare la nivelul nvmntului gimnazial, iar pe de alt parte, acest demers asigur acordarea cu dezvoltrile curriculare actuale, centrate pe rezultate explicite i evaluabile ale nvrii. n acest sens, Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind competenele cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC) contureaz, pentru absolvenii nvmntului obligatoriu, un profil de formare european structurat pe opt domenii de competene cheie: - comunicare n limba matern; - comunicare n limbi strine; - competene n matematic i competene de baz n tiine i tehnologii; - competene n utilizarea noilor tehnologii informaionale i de comunicaie; - a nva s nvei; - iniiativ i antreprenoriat; - sensibilizare cultural i exprimare artistic; - competene sociale i civice. Competenele sunt definite ca ansambluri de cunotine, deprinderi i atitudini care urmeaz s fie formate pn la finele colaritii obligatorii, necesare fiecrui individ pentru mplinire i dezvoltare personal, pentru cetenie activ, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii. Structurarea acestor competene cheie se realizeaz la intersecia mai multor paradigme educaionale i vizeaz att unele domenii academice, ct i aspecte inter- i transdisciplinare, metacognitive, realizabile prin contribuia mai multor arii curriculare. Un demers de proiectare curricular trebuie s acorde conceptului de competen semnificaia unui organizator, n relaie cu care sunt stabilite finalitile nvrii, sunt selectate coninuturile specifice i sunt organizate strategiile de predare-nvare-evaluare. n acest sens, actuala program colar a urmrit valorizarea cadrului european al competenelor cheie la urmtoarele niveluri: formularea competenelor generale i selectarea seturilor de valori i atitudini; organizarea elementelor de coninut i corelarea acestora cu competenele specifice; elaborarea sugestiilor metodologice. Programa colar pentru disciplina biologie vizeaz, cu prioritate, valorizarea competenei cheie competene n matematic i competene de baz n tiine i tehnologii, care se adreseaz direct domeniului specific de cunoatere, i indirect, valorizarea altor competene cheie: a nva s nvei, competene n utilizarea noilor tehnologii informaionale i de comunicaie, competene sociale i civice, comunicare n limba matern, iniiativ i antreprenoriat, sensibilizare cultural i exprimare artistic. Astfel, se asigur transferabilitatea competenelor cheie, prin deschiderea ctre abordri inter- i transdisciplinare n interiorul ariei curriculare Matematic i tiine ale naturii i cu celelalte discipline de studiu. Prezentul document conine programele colare de BIOLOGIE pentru clasele a V-a, a VI-a, a VII-a, a VIII-a i se adreseaz profesorilor care predau aceast disciplin n gimnaziu. Programa colar este parte component a curriculumului naional. Aceasta reprezint documentul colar de tip reglator instrument de lucru al profesorului care stabilete, pentru fiecare disciplin, oferta educaional care urmeaz s fie realizat n bugetul de timp alocat pentru un parcurs colar determinat, n conformitate cu statutul i locul disciplinei n planul-cadru de nvmnt.

Biologie, clasele a V-a a VIII-a

Programele colare pentru nvmntul gimnazial au urmtoarele componente: not de prezentare competene generale valori i atitudini competene specifice i coninuturi sugestii metodologice Nota de prezentare a programei colare descrie parcursul disciplinei de studiu, argumenteaz structura didactic adoptat i sintetizeaz o serie de recomandri considerate semnificative din punct de vedere al finalitilor studierii disciplinei respective. Competenele generale se definesc pentru fiecare disciplin de studiu i se formeaz pe durata nvmntului preuniversitar. Acestea au un grad ridicat de generalitate i complexitate. Valorile i atitudinile orienteaz dimensiunile axiologic i afectiv-atitudinal aferente formrii personalitii elevului din perspectiva fiecrei discipline. Realizarea lor concret deriv din activitatea didactic permanent a profesorului, constituind un element implicit al acesteia. Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an de studiu, sunt deduse din competenele generale i sunt etape n formarea acestora. Coninuturile nvrii sunt mijloace prin care se urmrete atingerea competenelor generale i specifice propuse. Unitile de coninut sunt organizate tematic. Sugestiile metodologice propun modaliti de organizare a procesului de predare-nvare-evaluare. Pentru formarea competenelor specifice pot fi organizate diferite tipuri de activiti de nvare. Exemplele de activiti de nvare sunt construite astfel nct s porneasc de la experiena concret a elevului i s se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate de nvare. Curriculumul de biologie pentru gimnaziu a fost elaborat n conformitate cu competenele generale ale predrii-nvrii biologiei n coal i ilustreaz o nou concepie privind predarea biologiei n gimnaziu, care a avut n vedere: - orientarea opiunilor didactice ctre strategii de pregtire a elevilor care s permit formarea unei personaliti autonome i creative; - formarea unei culturi generale n domeniu, cu elemente aplicative, care s permit o pregtire colar pentru viaa activ (profesional, social, familial) postcolar; - orientarea i structurarea tematicii astfel nct s permit reducerea suprancrcrii elevilor i eliminarea informaiilor nesemnificative i inutile pentru viaa cotidian a viitorului cetean. Orientarea tematicii curriculumului spre:

dezvoltarea capacitilor de investigaie tiinific; folosirea unor metode i tehnici de lucru specifice biologiei; integrarea cunotinelor n experiena de via a elevilor; aplicarea cunotinelor nsuite n rezolvarea unor situaii-problem i luarea unor decizii; formarea unor deprinderi de munc intelectual i productiv; stimularea motivaiei pentru protecia naturii i valorizarea acesteia n formarea unor convingeri i competene ecologice adecvate pentru antrenarea elevilor n activiti de ocrotire a mediului nconjurtor; utilizarea cunotinelor nsuite n sensul pstrrii sntii individuale i colective.

realizarea competenelor implicate n formarea de capaciti i atitudini (capaciti cognitive, de comunicare, de echilibru personal i afectiv, de aciune i inserie social); nevoile de nvare ale elevilor de gimnaziu, fiind adecvat vrstei i nivelului de pregtire ale elevilor. n acest sens, curriculumul recomand utilizarea unor forme variate de organizare a leciei n clas, n laborator sau n natur; organizarea n structuri flexibile pentru a fi util, att pentru autorii de manuale, ct i pentru profesori.

Biologie, clasele a V-a a VIII-a

Programa cuprinde curriculumul-nucleu, corespunztor trunchiului comun obligatoriu de o or pe sptmn; extinderile notate cu asterisc se vor parcurge n cazul n care biologia va fi parcurs n dou ore pe sptmn (la decizia colii). Lucrrile practice sunt obligatorii, fiind realizate integrat n lecii sau ca lecii de sine stttoare. Programele colare sunt construite astfel nct s nu ngrdeasc, prin concepie sau mod de redactare, libertatea profesorului de a alege succesiunea temelor i metodele pe care le consider cele mai adecvate. Criteriul de asigurare a calitii actului de predare-nvare-evaluare este reprezentat de realizarea competenelor specifice, la sfritul fiecrui an, precum i de atingerea competenelor generale, la sfritul nvmntului gimnazial. Proiectarea activitii didactice, elaborarea manualelor colare alternative este bine s fie precedate de lecturarea integral a programei colare i de urmrirea logicii interne a acesteia. n cadrul programei, fiecrei competene generale i sunt asociate competene specifice; atingerea competenelor specifice se realizeaz cu ajutorul coninuturilor. Strategiile de lucru propuse trebuie s in seama de experiena elevilor la aceast vrst i s permit valorizarea pozitiv a acesteia.

Biologie, clasele a V-a a VIII-a

COMPETENE GENERALE

1. Receptarea informaiilor despre lumea vie 2. Explorarea sistemelor biologice 3. Utilizarea i construirea de modele i algoritmi n scopul demonstrrii principiilor lumii vii 4. Comunicarea oral i scris utiliznd corect terminologia specific biologiei 5. Transferarea i integrarea cunotinelor i a metodelor de lucru specifice biologiei n contexte noi

VALORI I ATITUDINI
Interes pentru realizrile i descoperirile din domeniul tiinelor Motivaia pentru informarea i documentarea tiinific Dezvoltarea curiozitii i a respectului fa de orice form de via Grija fa de propria persoan, fa de ceilali i fa de mediul nconjurtor Dezvoltarea toleranei fa de opiniile altora Cultivarea receptivitii i a flexibilitii pentru aplicarea cunotinelor de biologie n viaa cotidian Contientizarea i implicarea n problemele de interes global

Biologie, clasele a V-a a VIII-a

CLASA A V-A
COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI
1. Receptarea informaiilor din lumea vie Competene specifice Coninuturi - Medii de via. Diversitatea n lumea plantelor - Laboratorul de biologie. Microscopul optic - Clasificarea lumii vii n cele cinci regnuri (regn-grupe de organisme, exemple, impactul lor asupra mediului i a vieii omului) - Regnul Plante muchi, ferigi, gimnosperme, angiosperme. - Plante ocrotite i modaliti de protecie a naturii - Medii de via. Diversitatea n lumea plantelor - esuturi vegetale (definiie, enumerare, rol) - Organele plantei (definiie, alctuire extern, tipuriclasificare simpl, funcii) - Planta-organism viu. Ciclul de via la plante - Clasificarea lumii vii n cele cinci regnuri (regn-grupe de organisme, exemple, impactul lor asupra mediului i a vieii omului) - Regnul Plante muchi, ferigi, gimnosperme, angiosperme. - *relaia plante-animale - Plante ocrotite i modaliti de protecie a naturii - Medii de via. Diversitatea n lumea plantelor - *relaia plante-animale - Plante ocrotite i modaliti de protecie a naturii

1.1

Identificarea unor grupe i specii din regnul Plante

1.2

Stabilirea relaiei factori de mediuplante

*1.3

Observarea relaiilor dintre plante i alte vieuitoare

1.4

Explicarea alctuirii generale a unei - Medii de via. Diversitatea n lumea plantelor plante cu flori - Celula vegetal (definiie, mrime, forme, alctuire) - esuturi vegetale (definiie, enumerare, rol) - Organele plantei (definiie, alctuire extern, tipuriclasificare simpl, funcii) - Planta-organism viu. Ciclul de via la plante - Regnul Plante gimnosperme, angiosperme.

Biologie, clasele a V-a a VIII-a

2. Explorarea sistemelor biologice

Competene specifice 2.1 Utilizarea de metode i mijloace adecvate explorrii/ investigrii lumii vegetale Coninuturi - Laboratorul de biologie. Microscopul optic - Celula vegetal (definiie, mrime, forme, alctuire) - esuturi vegetale (definiie, enumerare, rol) - Organele plantei (definiie, alctuire extern, tipuriclasificare simpl, funcii) - Clasificarea lumii vii n cele cinci regnuri (regn-grupe de organisme, exemple, impactul lor asupra mediului i a vieii omului) - Regnul Plante muchi, ferigi, gimnosperme, angiosperme. - Plante ocrotite i modaliti de protecie a naturii - Medii de via. Diversitatea n lumea plantelor - Laboratorul de biologie. Microscopul optic - Celula vegetal (definiie, mrime, forme, alctuire) - esuturi vegetale (definiie, enumerare, rol) - Organele plantei (definiie, alctuire extern, tipuriclasificare simpl, funcii) - Planta-organism viu. Ciclul de via la plante - Regnul Plante muchi, ferigi, gimnosperme, angiosperme. - *relaia plante-animale Coninuturi

2.2

Realizarea de activiti experimentale i interpretarea rezultatelor

3. Utilizarea i construirea de modele i algoritmi n scopul demonstrrii principiilor lumii vii Competene specifice 3.1 Reprezentarea structurii i funciilor sistemelor biologice pe baza modelelor

- Laboratorul de biologie. Microscopul optic - Celula vegetal (definiie, mrime, forme, alctuire) - esuturi vegetale (definiie, enumerare, rol) - Organele plantei (definiie, alctuire extern, tipuriclasificare simpl, funcii) - Planta-organism viu. Ciclul de via la plante. - Clasificarea lumii vii n cele cinci regnuri (regn-grupe de organisme, exemple, impactul lor asupra mediului i a vieii omului) - Regnul Plante muchi, ferigi, gimnosperme, angiosperme - *relaia plante-animale - Plante ocrotite i modaliti de protecie a naturii

Biologie, clasele a V-a a VIII-a

4. Comunicarea oral i scris utiliznd corect terminologia specific biologiei

Competene specifice 4.1 Utilizarea corect a terminologiei specifice biologiei n diferite situaii de comunicare Coninuturi - Medii de via. Diversitatea n lumea plantelor - Laboratorul de biologie. Microscopul optic - Celula vegetal (definiie, mrime, forme, alctuire) - esuturi vegetale (definiie, enumerare, rol) - Organele plantei (definiie, alctuire extern, tipuriclasificare simpl, funcii) - Planta-organism viu. Ciclul de via la plante - Clasificarea lumii vii n cele cinci regnuri - Regnul Plante muchi, ferigi, gimnosperme, angiosperme. - *relaia plante-animale - Plante ocrotite i modaliti de protecie a naturii - Medii de via. Diversitatea n lumea plantelor - Laboratorul de biologie. Microscopul optic - Celula vegetal (definiie, mrime, forme, alctuire) - esuturi vegetale (definiie, enumerare, rol) - Organele plantei (definiie, alctuire extern, tipuriclasificare simpl, funcii) - Planta-organism viu. Ciclul de via la plante - Clasificarea lumii vii n cele cinci regnuri - Regnul Plante muchi, ferigi, gimnosperme, angiosperme - *relaia plante-animale - Plante ocrotite i modaliti de protecie a naturii

4.2

Prezentarea informaiilor folosind diverse metode de comunicare

5. Transferarea i integrarea cunotinelor i metodelor de lucru ale biologiei n contexte noi Competene specifice Coninuturi 5.1 Utilizarea n viaa cotidian a - Medii de via. Diversitatea n lumea plantelor cunotinelor de biologie vegetal - esuturi vegetale (definiie, enumerare, rol) - Organele plantei (definiie, alctuire extern, tipuriclasificare simpl, funcii) - Planta-organism viu. Ciclul de via la plante - Clasificarea lumii vii n cele cinci regnuri: - Regnul Plante muchi, ferigi, gimnosperme, angiosperme - *relaia plante-animale - Plante ocrotite i modaliti de protecie a naturii

Biologie, clasele a V-a a VIII-a

CONINUTURI
Noiuni introductive Medii de via. Diversitatea n lumea plantelor Laboratorul de biologie. Microscopul optic

I. Alctuirea general a unei plante cu flori Celula vegetal (definiie, mrime, forme, alctuire) esuturi vegetale (definiie, enumerare, rol) Organele plantei (definiie, alctuire extern, tipuri-clasificare simpl, funcii) - Planta-organism viu. Ciclul de via la plante II. Diversitatea lumii vii Clasificarea lumii vii n cele cinci regnuri (regn-grupe de organisme, exemple, impactul lor asupra mediului i a vieii omului) Regnul Plante muchi, ferigi, gimnosperme, angiosperme (plante mai des ntlnite n viaa cotidian). Se insist pe caracterele generale ale grupelor. *relaia plante-animale III. Protecia plantelor Plante ocrotite i modaliti de protecie a naturii LUCRRI PRACTICE Studierea microscopului optic Observaii microscopice asupra celulelor i esuturilor vegetale Experiene simple de punere n eviden a rolului esuturilor (conductor exemplu, floarea colorat n cerneal, secretor exemplu, strivirea ntre degete a petalelor de trandafir/ frunze ment) Observaii asupra diferitelor tipuri de rdcini, tulpini, frunze, flori, fructe i semine Evidenierea rolului periorilor absorbani Evidenierea amidonului n tuberculul de cartof Evidenierea circulaiei sevei brute (exemplu, ramur de plop n albastru de metilen) Evidenierea fotosintezei (exemplu, prin producerea de amidon n frunz, prin eliminarea de oxigen) Evidenierea respiraiei la plante (exemplu, determinarea consumului de oxigen, eliminarea dioxidului de carbon) Evidenierea transpiraiei la plante Studierea germinaiei seminelor Observaii de lung durat asupra influenei factorilor de mediu asupra creterii i dezvoltrii plantelor - (fie de observare individual) Activiti practice de nmulire vegetativ Observaii asupra unor reprezentani ai bacteriilor, algelor, ciupercilor i lichenilor Observaii asupra plantelor: muchi, ferigi, gimnosperme-conifere, angiosperme cu importan alimentar, medicinal, ornamental, melifer, textil, tehnic, lemnoas.

Biologie, clasele a V-a a VIII-a

CLASA A VI-A
COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI 1. Receptarea informaiilor despre lumea vie Competene specifice
1.1 Identificarea unor grupe i specii de animale

Coninuturi
- Medii de via. Diversitatea lumii animale - Caractere generale morfofuncionale, comportament, adaptri, importan: - Regnul Protista Protozoare - Regnul animal: - Nevertebrate: Spongieri; Celenterate; Viermi; Molute; Artropode. - Vertebrate: Peti; Amfibieni; Reptile; Psri; Mamifere. - Alctuirea general a unui mamifer - De la celul la organism - Caractere generale morfofuncionale, comportament, adaptri, importan: Mamifere. - Medii de via. Diversitatea lumii animale - Caractere generale morfofuncionale, comportament, adaptri, importan: - Regnul Protista Protozoare - Regnul animal: - Nevertebrate: Spongieri; Celenterate; Viermi; Molute; Artropode. - Vertebrate: Peti; Amfibieni; Reptile; Psri; Mamifere. - Alctuirea general a unui mamifer - De la celul la organism - Funcii de baz ale organismului animal (relaie, nutriie, reproducere) - Caractere generale morfofuncionale, comportament, adaptri, importan: - Regnul Protista Protozoare - Regnul animal: - Nevertebrate: Spongieri; Celenterate; Viermi; Molute; Artropode; - Vertebrate: Peti; Amfibieni; Reptile; Psri; Mamifere. - Elemente generale de etologie - Caractere generale morfofuncionale, comportament, adaptri, importan: - Regnul Protista Protozoare - Regnul animal: - Nevertebrate: Spongieri; Celenterate; Viermi; Molute; Artropode. - Vertebrate: Peti; Amfibieni; Reptile; Psri; Mamifere.

1.2

Recunoaterea alctuirii generale a unui mamifer

1.3

Stabilirea relaiilor ntre factorii de mediu i diversitatea animalelor

1.4

Explicarea structurii i funciilor organismului unor vieuitoare

1.5

Stabilirea relaiilor ntre tipurile de comportament i procesul de adaptare a organismului la mediu

Biologie, clasele a V-a a VIII-a

10

2. Explorarea sistemelor biologice Competene specifice

2.1 Utilizarea metodelor i a mijloacelor adecvate explorrii lumii animale

Coninuturi
- Funcii de baz ale organismului animal (relaie, nutriie, reproducere) - Caractere generale morfofuncionale, comportament, adaptri, importan: - Regnul Protista Protozoare - Regnul animal: - Nevertebrate: Spongieri; Celenterate; Viermi; Molute; Artropode. - Vertebrate: Peti; Amfibieni; Reptile; Psri; Mamifere. - Influena omului asupra faunei: - Consecinele activitii omului asupra faunei - Necesitatea proteciei animalelor - De la celul la organism - Caractere generale morfofuncionale, comportament, adaptri, importan: - Regnul Protista Protozoare - Regnul animal: - Nevertebrate: Spongieri; Celenterate; Viermi; Molute; Artropode. - Vertebrate: Peti; Amfibieni; Reptile; Psri; Mamifere. - Caractere generale morfofuncionale, comportament, adaptri, importan ale unor grupe de vieuitoare - Influena omului asupra faunei: - Consecinele activitii omului asupra faunei - Necesitatea proteciei animalelor

2.2

Realizarea activitilor experimentale i interpretarea rezultatelor

2.3

Transferarea rezultatelor experimentale n activitile de cretere i de ngrijire a animalelor

3. Utilizarea i construirea de modele i algoritmi n scopul demonstrrii principiilor lumii vii Competene specifice
3.1 Reprezentarea structurii i funciilor sistemelor biologice pe baza modelelor

Coninuturi
- Alctuirea general a unui mamifer: - De la celul la organism - Funcii de baz ale organismului animal (relaie, nutriie, reproducere) - Caractere generale morfofuncionale, comportament, adaptri, importan: - Regnul Protista Protozoare; - Regnul animal: - Nevertebrate: Spongieri; Celenterate; Viermi; Molute; Artropode. - Vertebrate: Peti; Amfibieni; Reptile; Psri; Mamifere.

Biologie, clasele a V-a a VIII-a

11

Competene specifice
3.2 Elaborarea i aplicarea unor algoritmi de identificare, investigare, experimentare i rezolvare a unor situaii problem

Coninuturi
- Medii de via. Diversitatea lumii animale - Influena omului asupra faunei: - Consecinele activitii omului asupra faunei - Necesitatea proteciei animalelor - Caractere generale morfofuncionale, comportament, adaptri, importan: - Regnul Protista Protozoare - Regnul animal: - Nevertebrate: Spongieri; Celenterate; Viermi; Molute; Artropode. - Vertebrate: Peti; Amfibieni; Reptile; Psri; Mamifere.

4. Comunicarea oral i scris utiliznd corect terminologia specific biologiei Competene specifice
4.1. Exersarea utilizrii unor surse de informare

Coninuturi
- Medii de via. Diversitatea lumii animale - Alctuirea general a unui mamifer - Caractere generale morfofuncionale, comportament, adaptri, importan. - Elemente generale de etologie - Influena omului asupra faunei - Medii de via. Diversitatea lumii animale - Alctuirea general a unui mamifer - Caractere generale morfofuncionale, comportament, adaptri, importan. - Elemente generale de etologie - Influena omului asupra faunei

4.2.

Utilizarea adecvat a terminologiei specifice biologiei n diferite situaii de comunicare

5. Transferarea i integrarea cunotinelor i metodelor de lucru specifice biologiei n contexte noi Competene specifice
5.1 Rezolvarea situaiilor problem n relaia dintre om i regnul animal

Coninuturi
- Medii de via. Diversitatea lumii animale - Elemente generale de etologie - Caractere generale morfofuncionale, comportament, adaptri, importan. - Influena omului asupra faunei: - Consecinele activitii omului asupra faunei - Necesitatea proteciei animalelor

Biologie, clasele a V-a a VIII-a

12

CONINUTURI
Noiuni introductive Medii de via. Diversitatea lumii animale Elemente generale de etologie

I. Alctuirea general a unui mamifer De la celul la organism Funcii de baz ale organismului animal (relaie, nutriie, reproducere) II. Caractere generale morfofuncionale, comportament, adaptri i importan ale unor grupe de vieuitoare Regnul Protista Protozoare Regnul animal - Nevertebrate: - Spongieri - Celenterate - Viermi - Molute - Artropode - Vertebrate: - Peti - Amfibieni - Reptile - Psri - Mamifere III. Influena omului asupra faunei - Consecinele activitii omului asupra faunei - Necesitatea proteciei animalelor Not: Se evideniaz caracterele generale ale grupei, importana, adaptri i diferite tipuri de comportament la speciile prezentate sau la alte specii, rmnnd la latitudinea profesorului alegerea unui anumit reprezentant (mai muli), fr a avea obligaia de a studia toate speciile prezentate la grupa respectiv.

LUCRRI PRACTICE
Observaii asupra diversitii lumii animale Observarea microscopic a celulelor i a esuturilor animale Observarea macroscopic a organelor i a organismelor animale Modelarea organelor i a sistemelor de organe la diverse animale Exerciii de ncadrare sistematic a unor animale Completarea fielor de observaii privind comportamentele (alimentar, de aprare, de reproducere, etc.) animalelor domestice Studiul comportamentului animalelor n captivitate

Biologie, clasele a V-a a VIII-a

13

CLASA A VII-A
COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI 1. Receptarea informaiilor din lumea vie Competene specifice
1.1 Identificarea i observarea alctuirii i funciilor organelor i sistemelor de organe ale corpului uman - De la celul la organism - Sistemul nervos: alctuire, funcii i igien (neuronul: alctuire general, proprieti; componentele sistemului nervos: mduva spinrii structur i funcii, encefalul structur i funcii;). - Principalele organe de sim (alctuire, funcii) - Principalele glande endocrine; funciile i disfunciile lor (hipofiz, tiroid, suprarenale, timus, glande mixte). - Sistemul locomotor: alctuirea sistemului osos, tipuri de articulaii dup mobilitate i exemple; principalele grupe de muchi scheletici, proprieti, fiziologia sistemului locomotor (rolul oaselor, al articulaiilor i al muchilor n realizarea micrii). - Sistemul digestiv i digestia: - Alctuirea sistemului digestiv - Fiziologia sistemului digestiv - Sistemul respirator i respiraia: - Alctuirea sistemului respirator - Fiziologia sistemului respirator - Sistemul circulator i circulaia sngelui: - Mediul intern: snge, lichid interstiial, limf. - Alctuirea sistemului circulator: inima, clasificarea vaselor de snge, n funcie de dimensiune i rol, utiliznd doar elementele de structur necesare pentru explicarea proceselor fiziologice. - Fiziologia sistemului circulator: activitatea inimii, circulaia sistemic i circulaia pulmonar. - Sistemul excretor i excreia: - Alctuirea general a sistemului excretor - Fiziologia sistemului excretor - Alctuirea general a sistemului reproductor feminin i masculin - Celule sexuale, fecundaie, dezvoltare intrauterin, naterea. - Maturitate fiziologic (caractere sexuale) - Alimente i importana lor - Noiuni generale de metabolism - Sexualitatea i starea de sntate - Dezvoltare intrauterin, naterea. - Elemente generale de igien

Coninuturi

1.2

Stabilirea relaiilor ntre funciile organelor, ale sistemelor de organe din corpul uman i influena factorilor de mediu

Biologie, clasele a V-a a VIII-a

14

2. Explorarea sistemelor biologice Competene specifice

2.1

Coninuturi

Utilizarea metodelor i a - De la celul la organism mijloacelor adecvate studierii - Elemente generale de topografie a organelor organismului uman - Funciile organismului uman, baza lor anatomic i noiuni elementare de igien: 1. Funcii de relaie: - Sistemul nervos - Principalele organe de sim - Principalele glande endocrine - Sistemul locomotor 2. Funcii de nutriie: - Sistemul digestiv i digestia - Sistemul respirator i respiraia - Sistemul circulator i circulaia sngelui - Sistemul excretor i excreia 3. Funcia de reproducere Realizarea activitilor experimentale i interpretarea rezultatelor - De la celul la organism - Elemente generale de topografie a organelor - Funciile organismului uman, baza lor anatomic i noiuni elementare de igien: 1. Funcii de relaie: - Sistemul nervos - Principalele organe de sim - Sistemul locomotor 2. Funcii de nutriie: - Sistemul digestiv i digestia - Sistemul respirator i respiraia - Sistemul circulator i circulaia sngelui - Sistemul excretor i excreia

2.2

3. Utilizarea i construirea de modele i algoritmi n scopul demonstrrii principiilor lumii vii Competene specifice
3.1 Reprezentarea structurii i funciilor sistemelor biologice pe baza modelelor - De la celul la organism - Funciile organismului uman, baza lor anatomic i noiuni elementare de igien: 1. Funcii de relaie: - Sistemul nervos - Principalele organe de sim - Principalele glande endocrine - Sistemul locomotor 2. Funcii de nutriie: - Sistemul digestiv i digestia - Sistemul respirator i respiraia - Sistemul circulator i circulaia sngelui - Sistemul excretor i excreia - Alctuirea general a sistemului reproductor feminin i masculin - Celule sexuale, fecundaie, dezvoltare intrauterin, naterea.

Coninuturi

Biologie, clasele a V-a a VIII-a

15

Competene specifice
3.2 Elaborarea i aplicarea unor algoritmi de identificare, investigare, experimentare i rezolvare a unor situaii problem

Coninuturi
- De la celul la organism - Elemente generale de topografie a organelor - Funciile organismului uman, baza lor anatomic i noiuni elementare de igien: 1. Funcii de relaie: - Sistemul nervos - Principalele organe de sim - Sistemul locomotor 2. Funcii de nutriie: - Sistemul digestiv i digestia - Sistemul respirator i respiraia - Sistemul circulator i circulaia sngelui - Sistemul excretor i excreia - Alctuirea general a sistemului reproductor feminin i masculin - Celule sexuale, fecundaie, dezvoltare intrauterin, naterea.

4. Comunicarea oral i scris utiliznd corect terminologia specific biologiei Competene specifice
4.1 Utilizarea corect a terminologiei specifice biologiei n diferite situaii de comunicare

Coninuturi
- Noiuni introductive - Funciile organismului uman, baza lor anatomic i noiuni elementare de igien: 1. Funcii de relaie 2. Funcii de nutriie 3. Funcia de reproducere - Noiuni introductive - Funciile organismului uman, baza lor anatomic i noiuni elementare de igien: 1. Funcii de relaie 2. Funcii de nutriie 3. Funcia de reproducere

4.2

Prezentarea informaiilor folosind diverse metode de comunicare

5. Transferarea i integrarea cunotinelor i metodelor de lucru ale biologiei n contexte noi Competene specifice
5.1 Interpretarea relaiilor dintre propriul comportament i starea de sntate Rezolvarea situaiilor problem, acordarea primului ajutor n cazul unor urgene medicale simple

Coninuturi
- Funciile organismului uman, baza lor anatomic: 1. Funcii de relaie 2. Funcii de nutriie 3. Funcia de reproducere - Funciile organismului uman, baza lor anatomic: 1. Funcii de relaie 2. Funcii de nutriie 3. Funcia de reproducere

5.2

Biologie, clasele a V-a a VIII-a

16

CONINUTURI
Noiuni introductive - Obiectul anatomiei, fiziologiei i igienei umane. - De la celul la organism. - Elemente generale de topografie a organelor I. Funciile organismului uman, baza lor anatomic i noiuni elementare de igien 1. Funcii de relaie: 1.1. Sistemul nervos: alctuire, funcii i igien (neuronul: alctuire general, proprieti; componentele sistemului nervos: mduva spinrii structur i funcii, encefalul structur i funcii; noiuni generale de igien). 1.2. Principalele organe de sim (alctuire, funcii i elemente generale de igien). 1.3. Principalele glande endocrine; funciile i disfunciile lor (hipofiz, tiroid suprarenale, timus, glande mixte). 1.4. Sistemul locomotor: alctuirea sistemului osos, tipuri de articulaii dup mobilitate i exemple; principalele grupe de muchi scheletici, proprieti, fiziologia sistemului locomotor (rolul oaselor, al articulaiilor i al muchilor n realizarea micrii); elemente generale de igien. 2. Funcii de nutriie: 2.1. Sistemul digestiv i digestia: - Alimentele i importana lor - Alctuirea sistemului digestiv - Fiziologia sistemului digestiv - Elementele generale de igien 2.2. Sistemul respirator i respiraia: - Alctuirea sistemului respirator - Fiziologia sistemului respirator - Elemente generale de igien 2.3. Sistemul circulator i circulaia sngelui: - Mediul intern: snge, lichid interstiial, limf. - Alctuirea sistemului circulator: inima, clasificarea vaselor de snge n funcie de dimensiune i rol, utiliznd doar elementele de structur necesare pentru explicarea proceselor fiziologice. - Fiziologia sistemului circulator: activitatea inimii, circulaia sistemic i circulaia pulmonar. 2.4. Sistemul excretor i excreia: - Alctuirea general a sistemului excretor - Fiziologia sistemului excretor - Elemente generale de igien 2.5. Noiuni generale de metabolism (definiie, asimilaie, dezasimilaie). 3. Funcia de reproducere: 3.1. Alctuirea general a sistemului reproductor feminin i masculin 3.2. Celule sexuale, fecundaie, dezvoltare intrauterin, naterea. 3.3. Maturitate fiziologic (caractere sexuale) 3.4. Sexualitatea i starea de sntate (contracepie, ITS, elemente de igien)

Biologie, clasele a V-a a VIII-a

17

LUCRRI PRACTICE
Observarea microscopic a celulelor i a esuturilor umane Observaii macroscopice asupra organelor i a sistemelor de organe umane (pe modele) Msurarea unor parametri fiziologici ai organismului (frecvena respiratorie i cardiac, tensiunea arterial), n condiii de repaus i de efort. Modelarea structurilor reprezentative ale organismului uman Punerea n eviden a reflexelor Realizarea unor experimente simple pentru a evidenia funciile de digestie, respiraie, circulaia sngelui, acuitatea simurilor. Exerciii de acordare a primului ajutor

Biologie, clasele a V-a a VIII-a

18

CLASA A VIII-A
1. Receptarea informaiilor din lumea vie Competene specifice 1.1 Identificarea elementelor componente ale unui ecosistem Coninuturi -*Niveluri de organizare a materiei vii: individ, populaie, specie. - Biotopul, biocenoza. Ecosistemul; clasificare general Reele trofice: - categorii trofice; - niveluri i piramide trofice n ecosisteme. - Interaciunea biotop biocenoz - Bioritmuri circadiene i sezoniere - Relaiile interspecifice: competiie, cooperare, exploatare. - Relaiile intraspecifice: - comunicarea i viaa social la animale. - Reele trofice: - categorii trofice; - lanuri i reele trofice; - niveluri i piramide trofice n ecosisteme. - Circuitul materiei i energiei noiuni generale - Biotopul, biocenoza. Ecosistemul; clasificare general - Interaciunea biotop biocenoz - Bioritmuri circadiene i sezoniere - Relaiile interspecifice: competiie, cooperare, exploatare. - Relaiile intraspecifice: - comunicarea i viaa social la animale. Reele trofice: - categorii trofice; - lanuri i reele trofice; - niveluri i piramide trofice n ecosisteme. - Deteriorarea mediului (poluare, supraexploatare, introducerea de noi specii n ecosisteme, antropizarea). - Protecia i conservarea mediului (dezvoltare durabil, exploatarea raional a resurselor naturale, colectarea selectiv a deeurilor, parcuri i rezervaii naturale). - Interaciunea biotop biocenoz - Relaiile interspecifice: competiie, cooperare, exploatare. - Relaiile intraspecifice: - comunicarea i viaa social la animale. - Unitatea i diversitatea lumii vii - Evoluie i dovezi ale evoluiei (definiia evoluiei, exemple de dovezi directe i indirecte). - Factori ai evoluiei (ereditatea, variabilitatea, suprapopulaia, lupta pentru existen, selecia). - Specia ca unitate a evoluiei

1.2

Descrierea organizrii funcionale a unui ecosistem

1.3

Compararea unor tipuri de ecosisteme naturale i antropizate

1.4

Explicarea modului de aciune a factorilor evoluiei

Biologie, clasele a V-a a VIII-a

19

2. Explorarea sistemelor biologice Competene specifice 2.1 Utilizarea de mijloace i metode adecvate explorrii/ investigrii ecosistemelor Coninuturi - *Niveluri de organizare a materiei vii: individ, populaie, specie. - Biotopul, biocenoza. Ecosistemul; clasificare general. - Relaiile interspecifice: competiie, cooperare, exploatare. - Relaiile intraspecifice: - comunicarea i viaa social la animale; - categorii trofice; - niveluri i piramide trofice n ecosisteme. - Unitatea i diversitatea lumii vii - Deteriorarea mediului (poluare, supraexploatare, introducerea de noi specii n ecosisteme, antropizarea). - Biotopul, biocenoza. Ecosistemul - Interaciunea biotop biocenoz - Bioritmuri circadiene i sezoniere - Relaiile interspecifice: competiie, cooperare, exploatare. - Relaiile intraspecifice: - comunicarea i viaa social la animale. - Reele trofice: - categorii trofice; - lanuri i reele trofice; - niveluri i piramide trofice n ecosisteme. - Deteriorarea mediului (poluare, supraexploatare, introducerea de noi specii n ecosisteme, antropizarea). - Protecia i conservarea mediului (dezvoltare durabil, exploatarea raional a resurselor naturale, colectarea selectiv a deeurilor, parcuri i rezervaii naturale). - Biotopul, biocenoza. Ecosistemul; clasificare general - Relaiile interspecifice: competiie, cooperare, exploatare. - Relaiile intraspecifice: - comunicarea i viaa social la animale; - categorii trofice; - niveluri i piramide trofice n ecosisteme. - Unitatea i diversitatea lumii vii - Deteriorarea mediului (poluare, supraexploatare, introducerea de noi specii n ecosisteme, antropizarea). - Protecia i conservarea mediului (dezvoltare durabil, exploatarea raional a resurselor naturale, colectarea selectiv a deeurilor, parcuri i rezervaii naturale).

2.2

Realizarea unor activiti experimentale

2.3

Interpretarea rezultatelor investigaiilor i ale experimentelor

Biologie, clasele a V-a a VIII-a

20

3. Utilizarea i construirea de modele i algoritmi n scopul demonstrrii principiilor lumii vii Competene specifice 3.1 Reprezentarea structurii i a funciilor sistemelor biologice pe baza modelelor Coninuturi - Biotopul, biocenoza. Ecosistemul; clasificare general. - Reele trofice: - categorii trofice; - lanuri i reele trofice; - niveluri i piramide trofice n ecosisteme. - Deteriorarea mediului (poluare, supraexploatare, introducerea de noi specii n ecosisteme, antropizarea). - Biotopul, biocenoza. Ecosistemul; clasificare general - Interaciunea biotop biocenoz - Bioritmuri circadiene i sezoniere - Reele trofice: - categorii trofice; - lanuri i reele trofice; - niveluri i piramide trofice n ecosisteme. - Deteriorarea mediului (poluare, supraexploatare, introducerea de noi specii n ecosisteme, antropizarea). - Unitatea i diversitatea lumii vii - Evoluie i dovezi ale evoluiei (definiia evoluiei, exemple de dovezi directe i indirecte). - Factori ai evoluiei (ereditatea, variabilitatea, suprapopulaia, lupta pentru existen, selecia). - Specia ca unitate a evoluiei

3.2

Elaborarea i aplicarea unor algoritmi de identificare, investigare, experimentare i rezolvare a unor situaii problem

4. Comunicarea oral i scris utiliznd corect terminologia specific biologiei

Competene specifice
4.1 Formarea deprinderilor de documentare i de comunicare

Coninuturi - Organizarea materiei vii - Factori determinani n rspndirea i adaptarea la mediu a organismelor vii - Relaii trofice n ecosisteme - Echilibre i dezechilibre n ecosisteme - Evoluionism - Organizarea materiei vii - Factori determinani n rspndirea i adaptarea la mediu a organismelor vii - Relaii trofice n ecosisteme - Echilibre i dezechilibre n ecosisteme - Evoluionism

4.2

Prelucrarea datelor nregistrate i elaborarea concluziilor

Biologie, clasele a V-a a VIII-a

21

5. Transferarea i integrarea cunotinelor i a metodelor de lucru ale biologiei n contexte noi Competene specifice 5.1 Demonstrarea unui mod de gndire ecologic n luarea unor decizii

Coninuturi
- Biotopul, biocenoza. Ecosistemul; clasificare general - Interaciunea biotop biocenoz - Bioritmuri circadiene i sezoniere - Relaii trofice: - categorii trofice; - lanuri i reele trofice; - niveluri i piramide trofice n ecosisteme. - Deteriorarea mediului (poluare, supraexploatare, introducerea de noi specii n ecosisteme, antropizarea) - Protecia i conservarea mediului (dezvoltare durabil, exploatarea raional a resurselor naturale, colectarea selectiv a deeurilor, parcuri i rezervaii naturale). - Unitatea i diversitatea lumii vii - Factori ai evoluiei (ereditatea, variabilitatea, suprapopulaia, lupta pentru existen, selecia).

5.2

- Biotopul, biocenoza. Ecosistemul Demonstrarea nelegerii conse- Deteriorarea mediului (poluare, supraexploatare, cinelor propriului introducerea de noi specii n ecosisteme, antropizarea) comportament n raport cu - Protecia i conservarea mediului (dezvoltare durabil, mediul exploatarea raional a resurselor naturale, colectarea selectiv a deeurilor, parcuri i rezervaii naturale). - Unitatea i diversitatea lumii vii - Factori ai evoluiei (ereditatea, variabilitatea, suprapopulaia, lupta pentru existen, selecia). Elaborarea i implementarea unor proiecte ecologice - Biotopul, biocenoza. Ecosistemul - Interaciunea biotop biocenoz - Bioritmuri circadiene i sezoniere - Relaiile interspecifice: competiie, cooperare, exploatare. - Reele trofice: - categorii trofice; - lanuri i reele trofice; - niveluri i piramide trofice n ecosisteme. - Circuitul materiei i energiei - Deteriorarea mediului (poluare, supraexploatare, introducerea de noi specii n ecosisteme, antropizarea) - Protecia i conservarea mediului (dezvoltare durabil, exploatarea raional a resurselor naturale, colectarea selectiv a deeurilor, parcuri i rezervaii naturale). - Unitatea i diversitatea lumii vii - Factori ai evoluiei (ereditatea, variabilitatea, suprapopulaia, lupta pentru existen, selecia). - Unitatea i diversitatea lumii vii. - Evoluie i dovezi ale evoluiei (definiia evoluiei, exemple de dovezi directe i indirecte). - Factori ai evoluiei (ereditatea, variabilitatea, suprapopulaia, lupta pentru existen, selecia). - Specia ca unitate a evoluiei

5.3

5.4

Analizarea i interpretarea informaiilor referitoare la evoluia lumii vii

Biologie, clasele a V-a a VIII-a

22

CONINUTURI
I. Organizarea materiei vii 1. *Niveluri de organizare a materiei vii: individ, populaie, specie. 2. Biotopul, biocenoza. Ecosistemul; clasificare general. II. Factori determinani n rspndirea i adaptarea la mediu a organismelor vii 1. Factori abiotici: - Interaciunea biotop biocenoz - Bioritmuri circadiene i sezoniere 2. Factori biotici: - Relaiile interspecifice: competiie, cooperare, exploatare. - Relaiile intraspecifice - comunicarea i viaa social la animale III. Relaii trofice n ecosisteme 1. Reele trofice: - categorii trofice - lanuri i reele trofice - niveluri i piramide trofice n ecosisteme. 2. Circuitul materiei i energiei noiuni generale IV. Echilibre i dezechilibre n ecosisteme 1. Deteriorarea mediului (poluare, supraexploatare, introducerea de noi specii n ecosisteme, antropizarea). 2. Protecia i conservarea mediului (dezvoltare durabil, exploatarea raional a resurselor naturale, colectarea selectiv a deeurilor, parcuri i rezervaii naturale). V. Evoluionism 1. Unitatea i diversitatea lumii vii. 2. Evoluie i dovezi ale evoluiei (definiia evoluiei, exemple de dovezi directe i indirecte). 3. Factori ai evoluiei (ereditatea, variabilitatea, suprapopulaia, lupta pentru existen, selecia). 4. Specia ca unitate a evoluiei.

LUCRRI PRACTICE
- Studiul unui ecosistem terestru/ acvatic din apropierea colii - Observaii asupra unor zone poluate i nepoluate, compararea i comentarea datelor - Modelarea lanurilor i reelelor trofice - Completarea i interpretarea fielor de observare a modificrilor survenite n ecosisteme de-a lungul anotimpurilor - Realizarea unor sondaje de opinie la nivelul comunitii, cu privire la protecia mediului nconjurtor - Realizarea unor proiecte de mediu - Colectarea selectiv a deeurilor - Rezolvarea unor probleme pe teme legate de evoluie

Biologie, clasele a V-a a VIII-a

23

SUGESTII METODOLOGICE Curriculumul de biologie pentru ciclul gimnazial i propune abordarea studiului disciplinei prin nelegerea i asimilarea noiunilor, conceptelor, principiilor i legilor specifice i, de asemenea, aplicarea lor n diverse situaii de via, asigurnd astfel condiii pentru ca fiecare elev s i dezvolte o personalitate autonom i creativ. n vederea valorizrii competenelor cheie i a asigurrii transferabilitii la nivelul activitii educaionale, se recomand ca strategiile didactice utilizate n predarea disciplinei biologie s pun accent pe: construcia progresiv a cunoaterii; flexibilitatea abordrilor i parcursul difereniat; coeren i abordri inter - i transdisciplinare. Strategiile didactice utilizate vor orienta elevii spre activiti de investigare a structurilor, fenomenelor i a proceselor desfurate n natur, spre descoperirea diversitii i unitii lumii vii, a explicaiei adaptrilor organismelor la variaiile factorilor de mediu, spre cunoaterea i rezolvarea problemelor ce privesc sntatea omului i a mediului, etc. n scopul dezvoltrii la elevi a competenelor de investigare tiinific i de cercetare, profesorii de biologie folosesc n procesul de predare/ nvare/ evaluare descoperirea, problematizarea, experimentul, etc. 1. nvarea prin descoperire are ca rezultat achiziii trainice i dezvolt motivaia. Presupune iniierea elevilor n activiti de investigaie n care elevii sunt pui n situaii concrete de formulare de ipoteze, documentare n domeniul respectiv, realizarea unui experiment, interpretarea datelor, formularea de concluzii i prezentarea acestora n diverse forme (scris, oral, grafic). Se poate realiza pe urmtoarele ci: inductiv (de la particular, concret la general), deductiv (de la general la particular), transductiv (prin analogie ntre sisteme sau componente ale acestora). 2. Problematizarea pune elevul n situaia de a soluiona, prin activitate proprie de cercetare, o anumit problem care i stimuleaz curiozitatea i care l incit la cutri, dezvoltnd scheme operatorii ale gndirii divergente. 3. Experimentul, ca metod de nvare, poate fi aplicat cu succes alturi de descoperire i de problematizare asigurnd astfel, prin provocarea unor procese sau fenomene, cunoaterea direct, nemijlocit a lumii vii. Elevii i nsuesc metode i tehnici specifice i capt deprinderi de lucru. Alte metode care asigur succesul n procesul de predare/ nvare/ evaluare a cunotinelor de biologie: 4. Modelarea - presupune cunoaterea indirect a realitii prin analogie, cu ajutorul modelelor ce reproduc anumite sisteme naturale. Se folosesc mai multe tipuri de reprezentri: similare cu originalul, analoage (simplificate, schematizate) i ideale (teoretice, abstracte). Se va insista pe trecerea de la utilizarea modelelor statice la cele dinamice, pe folosirea unor modele diferite pentru acelai proces sau fenomen, pe utilizarea modelelor decompozabile. 5. Algoritmizarea - asigur nsuirea i aplicarea unor scheme logice de desfurare a activitilor intelectuale teoretice i practice n nvarea biologiei. Este important trecerea de la parcurgerea unor ci deja cunoscute, la dezvoltarea propriilor cutri i cercetri necesare n viaa activ. 6. Dezbaterea i asaltul de idei - permit dobndirea, de ctre elevi, a cunotinelor biologice, afirmarea opiniilor personale, dezvolt spiritul de cooperare, creativitatea, spiritul critic i stimuleaz spontaneitatea. 7. Studiul de caz - presupune analiza i dezbaterea unor situaii-problem ntlnite n practica vieii i asigur apropierea nvrii de contextul extracolar. 8. Proiectul - stimuleaz elevii s realizeze investigaii n laborator pe o anumit tem, s confecioneze modele pentru orele de biologie, s elaboreze lucrri tiinifice pentru simpozioane, cercuri, sesiuni de comunicri tiinifice. Proiectul, individual sau n grup, ofer oportunitatea educaiei pentru sntate i a educaiei ecologice. Existena laboratoarelor n reeaua AEL permite realizarea leciilor interactive de biologie, stimulnd creativitatea profesorului, spiritul de echip al elevilor ntr-un proces didactic modern. SoftBiologie, clasele a V-a a VIII-a 24

urile educaionale de simulare substituie materialele i instrumentele didactice clasice, asigur monitorizarea, evidena evoluiei fiecrui elev, iar n perspectiv nvarea la distan. Programa are drept obiectiv crearea condiiilor favorabile fiecrui elev de a-i forma i dezvolta competene ntr-un ritm individual, de a transfera cunotinele acumulate dintr-o zon de studiu n alta. Competenele specifice vor fi concretizate, n cadrul fiecrei ore, prin activiti de nvare corespunztoare coninutului i opiunilor profesorului asupra tipului de lecie. Actuala program colar valorific exemplele de activiti de nvare din programele anterioare (elaborate dup modelul centrat pe obiective), oferind astfel cadrelor didactice un sprijin concret n elaborarea strategiilor de predare care s permit trecerea real de pe centrarea pe coninuturi pe centrarea pe experiene de nvare. Activitile de nvare trebuie astfel construite, nct s se porneasc de la experiena concret a elevului i s se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate de nvare. Pentru formarea competenelor specifice, se recomand utilizarea urmtoarelor activiti de nvare: - recunoaterea unor grupe de plante i de animale, a organelor, sistemelor de organe din corpul uman, a categoriilor trofice dintr-un ecosistem, etc. - identificarea i utilizarea unor surse variate de informare/ documentare: atlase, albume, enciclopedii, determinatoare, internet, culegeri de texte consacrate, reviste, mijloace video, bnci de date, dicionare, etc.; - extragerea, inserarea i interpretarea informaiei din i n: tabele, scheme, grafice, diagrame, fragmente de text, albume tematice, internet, reviste etc.; - realizarea transferului de informaie prin conexiuni intradisciplinare, interdisciplinare i transcurriculare, pentru studierea fenomenelor i a proceselor biologice; - imaginarea unor situaii-problem i rezolvarea lor; - formularea de ntrebri i rspunsuri adecvate; - desfurarea unor activiti practice de nmulire i de ngrijire a plantelor, de ngrijire a animalelor; - descoperirea i analizarea relaiilor cauzale: structur-funcie, organism-mediu, evoluia de la simplu la complex; - ntocmirea unor fie de observaii pentru evidenierea relaiilor ntre creterea, dezvoltarea plantelor i factorii de mediu; - realizarea de activiti experimentale pentru evidenierea: proceselor fiziologice ale plantelor, funciilor unor organe i sisteme de organe ale animalelor, efectelor unor ageni poluani asupra populaiilor dintr-un ecosistem, etc. - comentarea rezultatelor experimentale i argumentarea propriilor aciuni; - folosirea instrumentelor, a substanelor i a aparaturii de laborator, potrivite contextului experimental; - observarea, aprecierea importanei factorilor de mediu asupra desfurrii optime a funciilor organismelor vegetale i animale; - interpretarea rezultatelor experimentale sau a unor situaii observate n activiti de ngrijire a plantelor, animalelor; - inventarierea, ocrotirea animalelor din mediul natural prezent n apropierea colii (grdini, parcuri, tufriuri, garduri vii, zid acoperit cu ieder); - exerciii de recunoatere a unor plante i a unor animalelor domestice i stabilirea importanei lor economice i ecologice; - recunoaterea unor animale parazite i a parazitozelor produse de ele; - recunoaterea unor duntori ai plantelor, a unor (vectori) transmitori de boli infecioase; - evidenierea funciilor organelor i sistemelor de organe n organismul unui mamifer; - compararea organelor de sim i acuitatea simurilor la mamifere;
Biologie, clasele a V-a a VIII-a 25

- stabilirea de relaii ntre funciile organismului i integrarea n mediu a animalelor; - observarea i aprecierea importanei factorilor de mediu asupra desfurrii optime a funciilor organismului animal; - compararea animalelor domestice cu cele slbatice, specificnd diferene de constituie, comportament, importan; - dezbateri, comentarii, modelri pe tema comportamentelor animalelor i ale bazei lor fiziologice; - dezbateri, comentarii, exemplificri pe teme de: atitudini i comportamente fa de diverse animale (cini, pisici fr stpn, animale slbatice); msuri de prim ajutor n cazuri de mucturi de cine, pisic, arpe; - observaii asupra fenofazelor; - realizarea de predicii privind dinamica unui ecosistem; - explicarea cauzal a modificrilor structurii biocenozelor locale, bioacumulrii, biodiversitii, hibernrii i migraiilor la animale, a strii de repaus la plante, utiliznd filme didactice, observaii n natur, experiene simple, dezbateri; - implicarea n aciuni de asisten ecologic la nivelul comunitii; - luarea de decizii i justificarea opiunii n privina atitudinilor i aciunilor proprii legate de protecia mediului; - imaginarea unor strategii pentru prevenirea i reducerea polurii; - ntocmirea unui proiect ecologic; - realizarea unor sondaje de opinie; - construirea i folosirea unor modele (materiale figurative i simbolice) pentru ilustrarea, clarificarea, argumentarea fenomenelor i proceselor biologice; - elaborarea, de ctre elev, a unor algoritmi de rezolvare pentru diverse situaii de nvare; - elaborarea i susinerea unor referate, portofolii i proiecte de grup; - realizarea unor etograme, colaje, creaii literare i plastice, pliante, afie, postere, mesaje ecologice; - aplicarea i interpretarea unor chestionare; - stabilirea cauzelor unor mbolnviri, compararea strii de sntate cu starea de boal; - msurarea unor parametri fiziologici ai organismului (puls, frecvena respiratorie i cardiac, tensiunea arterial) n condiii de repaus i de efort; - dezbateri, jocuri de rol, simulri; - realizarea unor exerciii de acordare a primului ajutor; - indicarea unor metode pentru prevenirea i reducerea mbolnvirii la om; - realizarea de predicii despre starea de sntate a organismului uman n condiii de suprasolicitare fizic, psihic, consum de alcool, tutun, droguri etc. - realizarea de predicii despre starea de sntate a populaiei locale, n raport cu evoluia ecosistemelor din zon; - utilizarea programului AEL n vederea studierii fenomenelor biologice asistate de calculator; - reprezentarea, prin desen, a componentelor unor organisme vegetale, animale; - efectuarea de vizite n diferite medii naturale pentru observarea vieuitoarelor n mediul lor de via, la laboratoare medicale, etc. n perspectiva unui demers educaional centrat pe competene, se recomand utilizarea cu preponderen a evalurii continue, formative. Procesul de evaluare va mbina formele tradiionale (probe
Biologie, clasele a V-a a VIII-a 26

orale, probe scrise, probe practice) cu cele complementare (proiectul, portofoliul, autoevaluarea, observarea sistematic a activitii i comportamentului elevului, etc.) i va pune accent pe: - corelarea direct a rezultatelor evaluate cu competenele specifice vizate de programa colar; - valorizarea rezultatelor nvrii prin raportarea la progresul colar al fiecrui elev; - utilizarea unor metode variate de comunicare a rezultatelor colare; - recunoaterea, la nivelul evalurii, a experienelor de nvare i a competenelor dobndite n contexte non-formale sau informale. Se va valorifica activitatea individual i activitatea n echip pentru asigurarea unui feed-back necesar diferenierii parcursurilor de nvare. Strategiile moderne de evaluare accentueaz acea dimensiune a aciunii evaluative care ofer elevilor suficiente i variate posibiliti de a demonstra ceea ce tiu (ca ansamblu de cunotine), dar mai ales ceea ce pot s fac (priceperi, deprinderi, abiliti), susinnd individualizarea actului educaional. Evaluarea elevilor se va realiza pe baza competenelor specifice i a coninuturilor asociate, prevzute de programa colar. De exemplu: - selectarea rspunsului corect; - asociere ntre: noiuni, enunuri etc., incluse n coloane diferite; - completarea propoziiilor, desenelor, schemelor lacunare, etc.; - itemi de tipul adevrat fals; - ntrebri structurate; - rezolvarea de probleme; - eseuri structurate; - realizarea de referate, portofolii, proiecte; - formularea de ipoteze sau concluzii legate de procese biologice; - realizarea unui plan de investigaie; - rezolvarea fielor pentru aplicaiile practice.

Biologie, clasele a V-a a VIII-a

27