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En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo que viva un hidalgo de los de lanza en PARA EL PROFESORADO

astillero, adarga GUA antigua, rocn flaco y galgo corredor. Una olla de algo ms vaca que carnero, salpicn las ms noches, duelos y Entender y atender quebrantos los sbados, lentejas los viernes, al alumnado con trastornos de aadidura aprendizaje (TA) en lasdomingos, aulas algn palomino de los consuman las tres partes de su hacienda. El resto della concluan sayo de velarte, calzas

Agradecemos la colaboracin de Juan Cruz Ripoll Salceda.

Ttulo: Entender y atender al alumnado con trastornos de aprendizaje (tA) en las aulas. Autora: Departamento de Educacin del Gobierno de Navarra (Servicio de Igualdad de Oportunidades, Participacin educativa y Atencin al Profesorado. CREENA) Gobierno de Navarra Departamento de Educacin 1 edicin (2012) Diseo grfico: Ana Cobo ISBN: 978-84-235-3312-1 D.L.: NA-1112/2012 Promocin y distribucin: Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra c/ Navas de Tolosa, 21 31002 PAMPLONA Telfono: 848 427 121 Fax: 848 427 123 fondo.publicaciones@navarra.es www.navarra.es/publicaciones

` presentacion
La educacin hace posible el acceso a una vida personal madura, responsable y autnoma. Nuestra misin, por ello, ha de garantizar eficazmente la igualdad de oportunidades en el acceso a este servicio pblico. La atencin a las necesidades especficas de apoyo educativo constituye una exigencia incuestionable para el logro de estos objetivos. Y entre esas necesidades se encuentran las dificultades especficas de aprendizaje, que deben ser objeto de deteccin, identificacin e intervencin tempranas para prevenir el posible fracaso escolar, incluso personal de un alumno. El Departamento de Educacin es consciente de las necesidades de los escolares diagnosticados por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDA-H) y Trastornos de Aprendizaje (TA). Esta circunstancia nos llev a la publicacin de la Orden Foral 65/2012 de 18 de junio, que precisa y regula las medidas de atencin educativa al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo derivada de uno u otro tipo de trastorno. Es lgico que junto a la presencia de una norma vinculante que atribuye derechos al alumnado, promovamos actuaciones y materiales formativos para la actualizacin de los colectivos profesionales que atendern al alumnado con TA y TDA-H. No puedo dejar de insistir en la importancia de la deteccin e identificacin temprana, la intervencin educativa correcta, y quiero subrayarlo, la orientacin que podamos ofrecer a las familias. Las guas que presentamos forman parte de estas actuaciones y pretenden ser un apoyo eficaz para el profesorado y los orientadores y facilitar el papel nuclear que ejercen a travs de la atencin educativa especfica al alumnado. Su trabajo y su dedicacin merecen todo nuestro reconocimiento. Los chicos y chicas que se ven afectados por TDA-H o por TA, junto a sus familias, han sido y seguirn siendo objeto de nuestra atencin, de nuestro apoyo e inters a la hora de reconocer los derechos que figuran en la Orden Foral, pionera en nuestra Comunidad y que tanta demanda suscitaba. Concluyo mostrando mi gratitud hacia todos los que han colaborado en que nuestros objetivos se conviertan en una realidad y a quienes desde el mbito profesional o desde las familias y las asociaciones, favorecern la ms idnea aplicacin en Navarra. La igualdad de oportunidades es esencial en cualquier mbito y, ms si cabe, en el educativo, desde el que trabajamos da a da para forjar hombres y mujeres, los del futuro, ms capaces y ms libres. En la educacin de cada uno de nuestros alumnos no slo est en juego su futuro profesional, tambin su futuro personal. De ah nuestras elevadas aspiraciones para dotarles, desde una igualdad real de oportunidades, de la educacin que precisan con la mayor calidad.
Jos Iribas Snchez de Boado
Consejero de Educacin del Gobierno de Navarra

` indice
1. Introduccin. .......................................................................................................................... 5 2. Lo que el profesorado debe conocer sobre los trastornos de aprendizaje............................................................................. 7 2.1. Antes del comienzo de la enseanza formal de la lectura, la escritura y el clculo: prevencin........................................................................................ 8 2.2. La enseanza formal de la lectura, la escritura y el clculo algortmico: deteccin e intervencin precoz....................................................................... 11 2.3. La adquisicin de conocimientos a travs del lenguaje escrito y matemtico: ajustes en los procesos educativos (metodologa y evaluacin).................................................................................................. 13 3. El profesorado en el aula con alumnado con trastornos de aprendizaje: consideraciones y buenas prcticas. ........................................................................... 16 3.1. Prevencin: antes del comienzo de la enseanza formal del lenguaje escrito y matemtico........................................................................................ 17 3.2. Deteccin e intervencin: durante la enseanza formal del lenguaje escrito y matemtico........................................................................................ 18 3.3. Ajustes metodolgicos y competencias en lectura, la escritura y clculo: la adquisicin de conocimientos a lo largo de la escolaridad...................................................................................................... 21 4. Adecuacin y flexibilizacin de la evaluacin en el alumnado con trastornos de aprendizaje..................................................... 24

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1.
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Introduccin
En todos los centros, y en casi todas las aulas hay escolares que tienen problemas de lectura, de escritura o de clculo. Estos problemas pueden tener distintas causas, pero esta gua se va a centrar en un grupo de alumnos que es el que presenta dificultades especficas de lectura, escritura o clculo por tener un trastorno de aprendizaje (TA). Los trastornos de aprendizaje son tambin conocidos con nombres como dislexia, discalculia o disortografa. Podran afectar a entre el 5% y el 10% del alumnado causando, casi siempre, problemas en el aprendizaje y uso de la lectura, aunque tambin se pueden manifestar en la escritura y en el clculo. Por ello, la adquisicin de las competencias bsicas lingsticas y matemticas, y el aprendizaje de los contenidos escolares se ver dificultado. Algunos profesores no acaban de entender los problemas de estos alumnos y consideran que cometen errores o no aprenden por falta de voluntad o de esfuerzo. Con frecuencia les transmiten mensajes como tienes que leer mejor, debes mejorar tu caligrafa, pon atencin para no hacer tantas faltas de ortografa o es increble que a tu edad an falles en las tablas de multiplicar. En muchas ocasiones estos alumnos han trabajado y se han esforzado ms que sus compaeros aadiendo ejercicios de refuerzo al trabajo de clase y dedicando mucha atencin a lo que a otros les sala casi sin querer. Pero en lugar de eso se valora el resultado final a partir del siguiente razonamiento: La lectura, la escritura y el clculo bsico son cosas elementales. Si no te salen bien es que no te ests esforzando lo suficiente. Pero no es suficiente con entender al alumnado con TA, ya que pueden aprender mucho si el profesorado utiliza medidas y estrategias educativas para atender adecuadamente a sus necesidades.

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Gua del profesorado

Introduccin

Ya han aparecido las dos palabras clave que orientan esta gua. Son entender y atender. Por lo tanto, los objetivos que pretende conseguir son dos: ] Proporcionar al profesorado informacin bsica sobre la naturaleza de los trastornos de aprendizaje (TA), de forma que le ayude a comprender las caractersticas y necesidades educativas que pueden presentar algunos de sus alumnos y alumnas. ] Ofrecer pautas y estrategias que orienten y apoyen al profesorado en la realizacin de los ajustes metodolgicos y de evaluacin que propicien el xito escolar de todo su alumnado.

El captulo II se centrar en el primer objetivo, proporcio nando informacin sobre los TA y los signos que pueden alertar
sobre su existencia.

Los captulos III y IV van a dar indicaciones que permitan al


Los captulos II y III se han dividido en tres grandes secciones que corresponden a lo que sucede y lo que se puede hacer antes

profesorado prevenir, ayudar al alumnado con TA a mejorar en sus dificultades, y compensar las consecuencias de esas dificultades en el aprendizaje escolar.

del aprendizaje de la lectura, la escritura y el clculo algortmico, durante ese aprendizaje inicial, y despus del aprendizaje inicial, cuando son utilizados como instrumentos o herramientas fundamentales de adquisicin de conocimientos.

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Introduccin

2.

Lo que el profesorado debe conocer sobre los trastornos de aprendizaje


Resulta lgico pensar que todo profesional de la enseanza debera tener conocimiento sobre los trastornos de aprendizaje. Podra pensarse que lo fundamental es un conocimiento prctico sobre qu hacer para evitar los efectos negativos de los TA, pero un conocimiento ms terico sobre sus manifestaciones y sus consecuencias ayudar a detectar quines son los alumnos que tienen estos problemas, y har que se sientan ms comprendidos.

El alumnado con TA presenta

dificultades en el aprendizaje de habilidades bsicas como la lectura, la escritura o el clculo, en las que rinden claramente por debajo de lo que se espera para su edad y curso.

Estas dificultades son especficas ya que, en principio, no muestran problemas para otro tipo de aprendizajes. Un trastorno de aprendizaje no es el resultado de una discapacidad intelectual, de una deficiencia sensorial (problemas de visin o de audicin), de una situacin socio-cultural desfavorecida, o del absentismo escolar, aunque hay alumnado que puede tener esos problemas y, adems un trastorno de aprendizaje. Se piensa que los trastornos de aprendizaje se deben a problemas en el desarrollo del sistema nervioso central, pero an no se conocen las causas concretas por las que algunas personas desarrollan un trastorno de aprendizaje.

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Lo que el profesorado debe conocer sobre los trastornos de aprendizaje

A veces se asocian con una predisposicin gentica, con problemas durante el embarazo, el parto o la primera infancia, o con enfermedades neurolgicas, pero nada de eso permite predecir con fiabilidad la aparicin de un TA y existen muchas personas con TA que no tienen ninguno de esos antecedentes. Se considera, tambin, que los TA son crnicos aunque no se manifiestan igual en las distintas etapas de la vida del alumno. Es posible que en Educacin Infantil se puedan encontrar signos que alerten sobre un posible TA, pero resulta difcil hacer un diagnstico antes de los 6 o 7 aos, cuando se supone que todos los alumnos tienen que estar practicando la lectura, la escritura y el clculo, y se puede comparar si esas habilidades se desarrollan segn lo previsto. El diagnstico ser ms claro conforme pase el tiempo y se compruebe que las dificultades persisten a pesar de los intentos de solucionarlas. Conviene tener muy presente que los TA, adems de producir dificultades de aprendizaje, pueden producir problemas en la vida cotidiana, sobre todo si no son correctamente tratados. Muchas veces, los TA se asocian a desmoralizacin, baja autoestima, problemas de comportamiento y falta de habilidades sociales. En una sociedad como la nuestra en la que el lenguaje escrito es parte fundamental de la cultura y la vida, las personas con TA pueden encontrarse en desventaja. Las consecuencias finales dependern de muchos factores, algunos sern propios del alumno como el grado de afectacin, o la capacidad intelectual, y otros, propios del entorno como el ambiente familiar y social, el momento en que se empiecen a tratar las dificultades, y el tipo de medidas que se tomen. A pesar de saber an muy poco sobre el origen y las causas de los TA s que est claro que hay mtodos pedaggicos que permiten atenuar sus consecuencias y que el alumnado con TA alcance mejores resultados.

2.1. Antes del comienzo de la enseanza formal de la lectura, la escritura y el clculo: prevencin
Durante la Educacin Infantil tienen lugar los primeros contactos con las letras y los nmeros y las reglas para utilizarlos. El currculo del segundo ciclo de Educacin Infantil en la Comunidad Foral de Navarra establece como objetivo iniciarse en las habilidades lgico-matemticas y en la lecto-escritura, de modo que sus contenidos incluyen la iniciacin al conocimiento del cdigo escrito a travs de palabras y frases, y la iniciacin en habilidades numricas bsicas como el uso de la serie numrica y de nmeros cardinales y ordinales referidos a pequeas cantidades.

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Lo que el profesorado debe conocer sobre los trastornos de aprendizaje

Signos de los problemas de lectura y escritura


Entre los signos que alertan de que un alumno puede tener un TA, el ms fcil de interpretar es la dificultad para aprender el nombre o sonido de las letras cuando se empieza a trabajar con ellas, sobre todo si esa dificultad sorprende en relacin a otras capacidades. Pero no es necesario esperar a que se inicie el contacto con las letras. Conviene saber que, en muchas ocasiones, los trastornos de aprendizaje de la lectura y la escritura van precedidos por problemas en el lenguaje oral, y es prudente considerar que los nios con trastornos de lenguaje estn en riesgo de tener, ms adelante, trastornos de aprendizaje. Sin embargo, los problemas de lenguaje que alertan de un posible TA pueden ser bastante sutiles, y aunque los alumnos hablen con normalidad pueden tener poco desarrollada su capacidad para analizar y trabajar con los sonidos que componen la lengua oral. Esta capacidad se conoce como conciencia fonolgica o habilidades fonolgicas, y permite predecir, en parte, el xito en el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura.

Existen tareas y ejercicios en los que se ponen en juego las habilidades fonolgicas y si hay alumnos que sistemticamente tienen ms dificultades que sus compaeros para realizarlos, es razonable pensar que en el futuro tambin puedan tener dificultades para aprender a leer y escribir. Algunos ejemplos de estas tareas son: b Contar cuntas palabras hay en una frase. b Separar las slabas de una palabra. b Buscar palabras que rimen. b Identificar palabras que empiezan con la misma slaba o con el mismo fonema. b A partir de una palabra formar otras nuevas omitiendo o aadiendo slabas o fonemas. b Recomponer palabras a partir de sus slabas o fonemas.

El lobo devor a la Abuelita y se puso el gorro rosa de la desdichada, se meti en la cama y cerr los ojos. No tuvo que esperar mucho, pues Caperucita Roja lleg enseguida, toda contenta.
Gua del profesorado

El lobo devor a la Abuelita y se puso el gorro rosa de la desdichada, se meti en la cama y cerr los ojos. No tuvo que esperar mucho, pues Caperucita Roja lleg enseguida, toda contenta.

Lo que el profesorado debe conocer sobre los trastornos de aprendizaje

Signos de los problemas de clculo


Los trastornos de aprendizaje del clculo son menos conocidos, y es difcil encontrarlos de forma aislada, sin combinarse con problemas de lectura y escritura. Algunos signos de alerta son: b Dificultad para recitar los nmeros en orden. b Errores al representar cantidades con sus dedos. b Problemas para leer o escribir los nmeros trabajados en clase. b Errores al contar cantidades manejables de elementos. b Dificultad para reconocer cantidades pequeas de elementos sin contarlos. b Errores al comparar nmeros y cantidades.

La intervencin en esta etapa:


] No es habitual que en esta etapa se haya diagnosticado

un trastorno de aprendizaje a ningn alumno por lo que no cabe hablar de intervencin. Sin embargo, hay dos cosas importantes que se pueden hacer: la prevencin y la deteccin temprana. se entiende la prevencin como evitar que aparezca un problema, no est claro que los TA se puedan prevenir, pero si se entiende como disminuir desde el principio las consecuencias negativas del problema, hay intervenciones como el entrenamiento en habilidades fonolgicas que se han mostrado eficaces para mejorar el aprendizaje de la lectura en el alumnado, especialmente en el que posteriormente va a tener un TA. se sospecha que un alumno est en riesgo de tener un TA convendra emplear prcticas como las descritas en el prximo captulo, u otras que hayan mostrado su eficacia, y seguir su evolucin con especial atencin. Si no se experimentan mejoras apreciables habra que considerar la necesidad de realizar una evaluacin psicopedaggica y de utilizar formas de intervencin ms individualizadas.

] Si

] Cuando

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Lo que el profesorado debe conocer sobre los trastornos de aprendizaje

2.2. La enseanza formal de la lectura, la escritura y el clculo algortmico: deteccin e intervencin precoz
En algunos colegios esta etapa se inicia en el ltimo curso de Educacin Infantil, y en otros en el primer curso de Educacin Primaria. De cualquier manera, al acabar el primer ciclo de Primaria se espera que los alumnos sean capaces, entre otras cosas, de: Localizar informacin y realizar inferencias sencillas basadas en los textos. Planificar, redactar y revisar textos. Contar, leer y escribir nmeros hasta el 999. Realizar clculos bsicos de suma, resta y multiplicacin.

Signos de los problemas de lectura y escritura


Una vez que se comienza el aprendizaje escolar de la lectura y la escritura, los alumnos con TA pueden presentar problemas como los siguientes: b Dificultades para identificar letras y asociarlas con su sonido. b Errores al leer o escribir tales como omitir, aadir, o cambiar letras, o el orden de las letras al leer o al escribir. b Invenciones o lectura de palabras distintas a las que estn escritas en el texto. b Lectura lenta, a veces silabeante, o con numerosas interrupciones, repeticiones y correcciones. b Uniones o separaciones incorrectas de las palabras al escribir.

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Resolver problemas sencillos con las operaciones de suma y resta.

Hay que tener en cuenta que todos esos errores pueden ser comunes entre los alumnos que estn aprendiendo a leer y escribir, pero en los que tienen trastornos de aprendizaje siguen apareciendo cuando la mayora de sus compaeros dejan de cometerlos. La persistencia de los problemas incluso cuando se toman medidas para solucionarlos puede ser uno de los signos ms claros de un TA . A veces, los trastornos de aprendizaje de la lectura y la escritura o del clculo van acompaados por dificultades para memorizar secuencias como el alfabeto, los das de la semana, o los meses del ao.

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Lo que el profesorado debe conocer sobre los trastornos de aprendizaje

Signos de los problemas de clculo


El sntoma ms comn y ms obvio en los alumnos con TA del clculo es el bajo rendimiento en el rea de Matemticas, pero en muchos alumnos eso va acompaado de signos de alarma como los siguientes: b Dificultades para automatizar el clculo. A pesar de la prctica les cuesta sumar y/o restar cuando el resultado es menor que 10 de forma rpida y sin contar. b Permanencia excesiva de estrategias infantiles como contar con los dedos o hacer palotes para realizar operaciones sencillas. b Errores al alinear las operaciones cuando se hacen sumas o restas en columna de nmeros con distinta cantidad de cifras. b Problemas para trabajar con series numricas.

La intervencin en esta etapa:


] El periodo de aprendizaje formal de la lectura, la escritu-

ra y el clculo algortmico es una etapa muy importante para la deteccin y evaluacin de los TA, ya que se pueden presentar con ms nitidez que en la etapa anterior, en la que no era posible evaluar el rendimiento en habilidades que an no se haban enseado, y que en la etapa posterior, en la que los problemas de lectura, escritura y clculo pueden estar causando retraso en otros aprendizajes de modo que pueden quedar oscurecidos por un bajo rendimiento general. todos los alumnos que presentan los signos que se han descrito tienen un TA, pero es importante que no se retrase la evaluacin por parte de un especialista atribuyendo el problema a inmadurez, pereza, desinters, o falta de capacidad. De cualquier manera, durante esta fase se pueden aplicar medidas que resulten positivas para el alumno con bajo rendimiento en lectura, escritura o clculo, tenga un TA o no. da por parte de su tutor o tutora. Ser muy conveniente que reciba refuerzo educativo dentro o fuera del aula y que se realicen cambios y estrategias en los mtodos de enseanza, como los que se describirn en el prximo captulo. Adems habr que informar y orientar a la familia, cuya colaboracin puede ser esencial. Durante la evaluacin psicopedaggica del alumno convendra valorar la necesidad o no de un tratamiento reeducativo especializado y orientar a la familia del alumno sobre esa posibilidad.

] No

En algunos casos tambin aparecern dificultades para aprender a leer la hora, las equivalencias entre monedas, y de razonamiento lgico-matemtico.

] Este alumnado va a necesitar una atencin individualiza-

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Lo que el profesorado debe conocer sobre los trastornos de aprendizaje

2.3. La adquisicin de conocimientos a travs del lenguaje escrito: ajustes en metodologa y evaluacin
Esta etapa es la ms larga de las tres que se han considerado, y por eso, es la ms difcil de describir. Normalmente se prolonga desde el final de los primeros cursos de Primaria hasta el final de la escolaridad. Respecto a los TA, ese periodo tiene algo caracterstico, y es que la enseanza que se da a los alumnos ya no trata de desarrollar su habilidades elementales de lectura, escritura o clculo, sino que stas se dan por supuestas y se utilizan como instrumento para la comprensin y adquisicin de conocimientos a partir de los textos, para la expresin escrita y para demostrar los conocimientos adquiridos y para la resolucin de problemas y adquisicin de nuevos conocimientos matemticos, fsicos, qumicos, de geografa, etc. El currculo del rea de Lengua ya introduce en el segundo ciclo de Primaria la comprensin de textos para aprender e informarse, aunque, para una adecuada atencin del alumnado con TA conviene recordar que la lectura en voz alta con fluidez, pronunciacin, ritmo, pausas y entonacin adecuadas es un contenido que se debe ensear durante toda la Primaria. La etapa anterior, de enseanza formal, es ms larga en el caso del clculo, ya que el uso de la divisin con varias cifras en el divisor es un contenido propio del tercer ciclo de Primaria, aunque en muchos colegios se adelante al segundo ciclo. En realidad, cada operacin que se aprende es utilizada para resolver problemas y como apoyo para nuevos aprendizajes, sin esperar al dominio de las cuatro operaciones bsicas para introducir nuevos contenidos.

Signos de los problemas de lectura y escritura


Lo ms caracterstico al inicio de la nueva etapa es que el alumno an no domina con facilidad las reglas de lectura y escritura, y eso hace que durante la lectura y escritura de textos su atencin est centrada en los procesos de conversin de letras a sonidos, o de sonidos a letras y preste poca atencin a la comprensin de lo que lee, o a la planificacin y supervisin de lo que escribe. La manifestacin de las dificultades puede ser distinta en diferentes alumnos, y se pueden observar signos como los siguientes: b Persistencia de los errores de lectura y escritura por omitir, aadir, o cambiar letras, o el orden de las letras. b Lectura lenta o titubeante. b Escasa comprensin de lo ledo acompaada por una adecuada comprensin oral. b Abundantes faltas de ortografa. b Composicin de textos excesivamente simples y con errores de concordancia. b Dificultades en el aprendizaje del ingls cuando pasa de trabajarse de forma oral a leerse y escribirse.

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Lo que el profesorado debe conocer sobre los trastornos de aprendizaje

Conforme aumenta la edad es habitual que los errores de lectura se hagan espordicos, aunque siguen siendo excesivos si el alumno intenta leer deprisa. En algunas ocasiones tardan mucho en desaparecer las confusiones entre letras parecidas como d y b, o f y t. Los errores de escritura tambin se atenan aunque probablemente persistirn las abundantes faltas de ortografa y un uso incorrecto de letras que siguen reglas como g o c. De esta forma los signos ms evidentes de que existe un TA desaparecen y lo que va quedando es la lectura lenta, con escasa comprensin o una escritura pobre y salpicada de faltas. El mayor problema es el de la lectura ya que dificulta el estudio y puede ocasionar un progresivo retraso escolar. Cuando han pasado varios cursos lo que se puede observar es que hay alumnos con mal rendimiento escolar general, pero puede ser difcil relacionar eso con un TA si no se revisa su historia escolar o se utilizan pruebas de evaluacin especializadas.

Signos de los problemas de clculo


Las dificultades de los alumnos con TA del clculo son ms heterogneas que las de lectura y escritura. Algunas de las cosas que se pueden encontrar son: b Dificultad persistente para memorizar las tablas de multiplicar, pudiendo llegar a la Secundaria cometiendo errores bsicos en la multiplicacin. b Problemas de memoria en el clculo mental, olvidando las cantidades mientras tratan de hacer las operaciones. b Abundantes errores de clculo por fallos al operar y olvido de llevadas. b Uso de estrategias primitivas para la resolucin de problemas (no s si es de sumar o de restar).

Puede suceder que en esta etapa se hagan evidentes las dificultades de algunos alumnos que fallan habitualmente en la resolucin de problemas sin tener dificultades para realizar las operaciones ni de comprensin lectora.

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Lo que el profesorado debe conocer sobre los trastornos de aprendizaje

La intervencin en esta etapa:


] El

Tengo creatividad e ` imaginacion.

tratamiento de los TA despus del periodo de enseanza formal de la lectura, la escritura y el clculo tiene que organizarse en torno a tres ejes: mejorar las habilidades que estn fallando, evitar el retraso en otros aprendizajes y orientar al alumno en la reflexin sobre su situacin y las decisiones que tome acerca de su actitud ante el estudio.

Orientar al alumno

Evitar el retraso en otros aprendizajes


Una de las razones que complica la atencin escolar al alumnado con TA durante esta fase es que mientras trabaja para mejorar las habilidades bsicas no est haciendo otras cosas propias del programa de su curso, salvo que sea posible combinar los dos trabajos en las mismas actividades. Adems de eso, el mero hecho de tener problemas, especialmente los de lectura, puede ser motivo suficiente para ir experimentando retraso en otros aprendizajes. Para que no se produzca ese retraso se necesitan adaptaciones en la forma de ensear y en la forma de evaluar que permitan a los alumnos con TA aprender en igualdad de condiciones en las distintas reas.

Mejorar las habilidades que estn fallando


Habra que considerar que aunque haya concluido el periodo de enseanza de las habilidades bsicas de lectura, escritura y clculo, para el alumnado con TA an no se ha cerrado, y se pueden seguir realizando actividades que contribuyan a esos aprendizajes.

Durante los primeros aos de escolaridad es habitual que los alumnos atribuyan sus buenos o malos resultados al esfuerzo, e interpreten que si las cosas no les salen bien se debe a que no se han esforzado lo suficiente. A lo largo de esta etapa el alumno con TA toma conciencia de sus problemas y cuando se compara con sus compaeros se da cuenta de que necesita mucho ms trabajo para alcanzar un resultado parecido al de los dems, y, a veces, ni siquiera alcanza su nivel. Si no se le orienta sobre sus problemas y sus causas es probable que tenga serias dudas acerca de su capacidad intelectual. Por otra parte, el mal rendimiento, habitual, y conocido por sus compaeros, puede hacer que acabe desarrollando la actitud de que no merece la pena intentarlo y deje de esforzarse para alcanzar buenos resultados. Eso no solo agrava el problema de aprendizaje, sino que puede llevar a problemas de comportamiento que empeoren la situacin. Las medidas para mejorar las habilidades del alumno y evitar su retraso pueden ayudar a que no se llegue a esa situacin, pero tambin ser bueno realizar un apoyo emocional para conseguir que el alumno contine esforzndose para mejorar su rendimiento a pesar de sus problemas.

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Lo que el profesorado debe conocer sobre los trastornos de aprendizaje

3.

El profesorado en el aula con alumnado con trastornos de aprendizaje: consideraciones y buenas prcticas
La comprensin de las dificultades especficas para aprender que presenta el alumnado con TA a lo largo de toda la escolaridad es el punto de partida para que el profesorado pueda atender las necesidades educativas causadas por una dificultad en la lectura, la escritura o las matemticas. En el captulo anterior nos hemos aproximado a la naturaleza de estas dificultades y a su evolucin a lo largo de las distintas etapas educativas. Los procesos de enseanza-aprendizaje que se generan en las aulas debern adecuarse a estas necesidades especficas que presentan estos alumnos para progresar con xito antes, durante y despus de la enseanza formal de la lectura, la escritura y el clculo. Si bien la adquisicin de estos aprendizajes se desarrolla en los primeros cursos, contina a lo largo de toda la escolaridad (y de toda la vida, en sentido amplio). De forma especial en las personas con dificultades especficas de aprendizaje, la mejora permanente en estos aprendizajes ser la clave para el xito acadmico y personal.

Todos los profesores, de todos los cursos y reas deben contribuir a ello, a la par que deben ofrecer alternativas de aprendizaje en la adquisicin de contenidos. La prevencin y la atencin a los factores de riesgo, la metodologa y las buenas prcticas para el aprendizaje de la lectura, la escritura y el clculo, as como las estrategias de compensacin para la adquisicin de otros aprendizajes sern, a grandes rasgos, las tres grandes lneas de intervencin que van a desarrollarse en este captulo. Con la finalidad de apoyar al profesorado, de forma simultnea a la publicacin de esta gua se inicia un proceso de recopilacin de materiales y recursos de apoyo en formato digital. El objetivo es construir un banco de recursos educativos, mediante la colaboracin de todas las personas interesadas en compartir materiales y ponerlos a disposicin de la comunidad educativa. Como forma de asegurar su idoneidad, calidad y facilitar su bsqueda ser el Centros de Recursos de Educacin Especial de Navarra CREENA el encargado de su gestin a travs de la pgina web que estar en constante revisin y actualizacin.

http://centros.educacion.navarra.es/creena/

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Consideraciones y buenas prcticas

3.1. Prevencin: antes del comienzo de la enseanza formal del lenguaje escrito y matemtico
En la Etapa de Educacin Infantil, el enfoque preventivo, entendido como anticipacin a la aparicin de desajustes en el proceso educativo ser el que gue las buenas prcticas en estos cursos. Los estudios de investigacin informan sobre la alta eficacia de las siguientes medidas de prevencin e intervencin temprana en Educacin Infantil:
1. La estimulacin de la comprensin y la expresin oral. El desarrollo de habilidades lingsticas orales y comunicativas es fundamental porque prepara y facilita el aprendizaje de la lectura y la escritura. En estos cursos, en las aulas se deben ofrecer modelos lingsticos orales ricos en significados, claros y bien estructurados. Asimismo, se deben brindar oportunidades de interaccin tanto con los adultos como con los iguales. 2. La prctica de las habilidades fonolgicas que son las que permiten a los nios reconocer y manipular los sonidos del habla, algo fundamental para aprender a leer y escribir. Esta prctica se realiza mediante ejercicios y juegos sobre la secuencia de sonidos que forma las palabras, practicando habilidades como separar y aislar slabas o fonemas, distinguir cules son iguales y cules no, omitirlos, aadir otros, o cambiar su orden. Las deficiencias en las habilidades fonolgicas parecen estar en el origen de muchos trastornos de aprendizaje, de modo que su prctica en clase no solo puede ayudar a prevenir problemas en etapas futuras, sino que tambin permite saber de forma temprana qu alumnos tienen mayor riesgo de tener un trastorno de aprendizaje que afecte a la lectura y la escritura.

un diagnstico diferencial certero, no se debe concluir que estos programas preventivos acten directamente sobre los alumnos y alumnas con TA, pero s se puede afirmar que minimizan el riesgo de aparicin de las dificultades especficas y otros problemas relacionados con la lectura, la escritura y el clculo en el futuro. Por ello, la etapa de Educacin Infantil es clave en el planteamiento de prevencin e intervencin temprana.
3. Inmersin en el lenguaje escrito y acercamiento a los diferentes tipos de textos: enriquecer la clase con marcadores visuales escritos, manipular diferentes tipos de textos (cuentos, revistas, libros, peridicos, etc.), crear diccionarios visuales y escritos, poner al alcance del alumnado una biblioteca rica en diferentes tipos de textos, etc. 4. Manipulacin de las grafas y de los nmeros: Realizar, dibujar, recortar y manipular letras y nmeros utilizando diferentes materiales; escribir, copiar y reproducir grafas y nmeros como una actividad plstica, introducir de forma ldica los teclados, las calculadoras, relojes y otros aparatos con letras o nmeros, etc. 5. Incrementar la lectura en las aulas: Leer al alumnado textos diversos: poesas, cuentos, adivinanzas, textos literarios de tradicin popular, descripciones, etc., variar los lectores (masculinos, femeninos, adultos, jvenes, etc.), en el contexto de colaboraciones en las que participe la comunidad educativa. 6. Conocimiento de las letras y de los nmeros: Intensificar en el aula la realizacin de ejercicios y juegos para su aprendizaje a varios niveles (espacial, temporal, simblico y cognitivo) y mediante la utilizacin de la vista, el odo y el tacto (facilitando la observacin, la manipulacin y la experimentacin).

Puesto que a estas edades es imposible tener

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Consideraciones y buenas prcticas

3.2. Deteccin e intervencin: durante la enseanza formal del lenguaje escrito y matemtico
Podemos considerar la etapa entre los 5 y 7 aos como crucial, pues en ella comienza la enseanza de la lectura y escritura y se inicia su uso como herramienta de aprendizajes. Es, en el ltimo curso de la Educacin Infantil o primero de Educacin Primaria, cuando de manera sistemtica comienza la adquisicin de las denominadas tcnicas instrumentales (lectura, escritura y clculo). La utilizacin de metodologas flexibles, multisensoriales y abiertas al uso de soportes informticos propiciar de forma ms eficaz el xito en el proceso de aprendizaje de dichas tcnicas instrumentales. En el ltimo curso de Educacin Infantil o en el primer ao de Educacin Primaria es cuando el alumno consigue ser capaz de comprender que un sonido o fonema est representado por un

grafema o signo grfico y que a su vez, si lo combina con otro, forman segmentos sonoros (palabra oral) y visuales (palabra escrita) que tienen un determinado significado y que ocupan una posicin en el discurso, tanto oral como escrito. En estos cursos se desarrolla de forma sistemtica el proceso de enseanzaaprendizaje de la lectura, la escritura y el clculo. En atencin a los distintos ritmos madurativos del alumnado podemos estimar que para el segundo o tercer trimestre del primer ciclo de Educacin Primaria el aprendizaje de la lectoescritura ya est en marcha. Es en este periodo de tiempo cuando se comienzan a apreciar claramente las dificultades especficas de lectura, escritura o clculo indicativas de un posible trastorno de aprendizaje. En esta etapa de adquisicin de la lectura, la escritura y el clculo, es necesario incorporar en la prctica educativa intervenciones que minimicen las dificultades que los alumnos y alumnas pueden llegar a manifestar en las siguientes etapas de escolarizacin en la que deben utilizar de forma exhaustiva estos aprendizajes.

En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo que viva un hidalgo de los de lanza en astillero adarga antigua, rocn flaco y galgo corredor.
Don Quijote de la Mancha (Miguel de Cervantes) Gua del profesorado

En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo que viva un hidalgo de los de lanza en astillero adarga antigua, rocn flaco y galgo corredor.

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Consideraciones y buenas prcticas

` Las buenas prActicas


en estos cursos deben incluir los siguientes componentes: | Enseanza de la fontica de la lectura. La enseanza sistemtica de la relacin letra-sonido, del cdigo alfabtico, y la automatizacin de las reglas de conversin grafema/ fonema han mostrado ser muy eficaces en la mejora de las dificultades especficas de la lectura y la escritura. Los mtodos de enseanza de la lectura basados en estos principios deberan ser la primera eleccin, al menos ante alumnos con TA de lectura o que manifiestan riesgo de tenerlo. | Aumento de la cantidad de tiempo que se dedica a leer: enfatizar la prctica de la lectura oral repetida (realizada de forma independiente o guiada) y compartida ms que la lectura silenciosa independiente con mnima gua o feedback. | Seleccin de los textos: temas de inters, procedentes de medios de comunicacin social (webs, peridicos, etc.), textos para aprender y para informarse (folletos, instrucciones, etc.). | Trabajo de la comprensin de textos propios (escritos por los alumnos). Hemos de tener en cuenta que la comprensin de textos es una destreza importantsima, la nica verdaderamente clave y para la cual se trabajan las restantes (conocimiento fonolgico, reconocimiento de palabras, fluidez y vocabulario).

La recompensa al esfuerzo me motiva.

| Inicio en el uso de estrategias de comprensin lectora (modelado por parte del profesorado): activacin de conocimientos previos, realizacin de anticipaciones, interpretacin de imgenes que acompaan al texto, identificacin de datos concretos, formulacin de preguntas, utilizacin de organizadores semnticos y grficos, respuesta a preguntas, conocimiento de la estructura de textos variados, etc. | La enseanza del vocabulario entendido como conocimiento del significado de las palabras, dada la relacin entre el conocimiento de vocabulario y la comprensin lectora. Se puede hacer a travs de la enseanza explcita, indirecta, mtodos multimedia, mtodos de capacidad, mtodos asociativos, elaboracin de diccionarios bsicos, digitales y con apoyos visuales, etc. De forma especfica, ensear el vocabulario matemtico (juntar, reunir, compartir, dividir, quitar,) | Iniciacin a las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin. Utilizacin de grficos, dibujos, diagramas en distintos soportes para entender los clculos y procedimientos. Integracin paulatina de soportes digitales para trabajar la lectura diariamente. | Iniciacin guiada al uso de programas informticos de procesamiento de texto de diferente tipo (mapas conceptuales, presentaciones multimedia, etc.) | Utilizacin guiada de la biblioteca. Tanto de aula, como de centro o barrio.

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Consideraciones y buenas prcticas

Adems, el profesorado en estos cursos deber tener en cuenta cuando introduzca vocabulario, estructuras nuevas y comience a utilizar el lenguaje escrito en sus diferentes actividades del aula que el alumnado con dificultades quizs, no habr alcanzado las competencias lingsticas o matemticas, y que por lo tanto, no podr utilizar de forma efectiva las estrategias lectoras, de escritura y clculo en la adquisicin de contenidos. Sobre todo, a partir del segundo ciclo de Educacin Primaria el alumnado pasar de aprender a leer a leer para aprender (sin olvidar otras funciones como el ocio, el placer y la comunicacin interpersonal y social), a escribir para demostrar lo aprendido y a aplicar clculos matemticos para la resolucin de problemas, interpretar, comentar, etc. Por ello, el profesorado deber realizar ajustes metodolgicos que favorezcan la adquisicin de contenidos en las diferentes reas (en el siguiente apartado se recogen algunas sugerencias). Si el alumnado con TA suele tener dificultades para leer y escribir de forma eficiente en su lengua materna, estas dificultades se multiplican cuando tiene que hacerlo en una lengua extranjera, especialmente si no hay una correspondencia directa y estable entre letras y sonidos, como sucede en el ingls. Antes de exigir ms de lo que puede ser razonable, el profesorado tiene que ser consciente que los nios con TA que tienen como lengua materna el ingls tienen notables dificultades para leerlo y escribirlo con correccin.

Finalmente, si bien, durante el primer y segundo ciclo de Educacin Primaria, el programa de refuerzo para el alumnado que no est alcanzando el nivel competencial en el lenguaje escrito y clculo tender a ser desarrollado en el aula ordinaria, es importante dejar claro que cualquier plan de reeducacin ha de personalizarse lo ms posible y ha de elaborarse a partir del diagnstico del sujeto. Asimismo, se establecer la modalidad de intervencin ms conveniente para cada caso.

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Consideraciones y buenas prcticas

3.3. Ajustes metodolgicos y competencias en lectura, escritura y clculo: la adquisicin de conocimientos a lo largo de la escolaridad
El proceso de adquisicin de la lectoescritura y el clculo no se debe trabajar exclusivamente durante el primer ciclo de Primaria. Es muy importante continuar con un trabajo sistemtico de enseanza de la lectura, la escritura y clculo a lo largo de los cursos siguientes. El objetivo es mejorar el reconocimiento visual de palabras con la finalidad de que la tarea de descifrado no dificulte la interpretacin y as, mejorar la fluidez lectora entendida como la capacidad para leer con velocidad, exactitud y adecuada expresin, ya que se considera una destreza clave para alcanzar la comprensin de textos. Los problemas que el alumnado con dificultades especficas de la lectura, la escritura o el clculo presenta ante la decodificacin de las palabras y comprensin lectora, cuando se encuentra sometido a un ritmo de adquisicin lectora impuesto por los objetivos curriculares, le impiden avanzar adecuadamente. Esta situacin se inicia a partir de los 7 aos, cuando su rendimiento comienza a bajar y paradjicamente, mayor es su esfuerzo para conseguir una mejora en su habilidad lectoescritora y en clculo. As, todava en Educacin Secundaria suelen presentar: lectura lenta, poco automatizada y que requiere mucho esfuerzo; baja comprensin lectora, faltas de ortografa arbitraria, dificultades en la estructuracin de textos, dificultades en el aprendizaje de lenguas extranjeras, escaso dominio de las tablas de multiplicar, etc.

La consecuencia conductual suele ser la desmotivacin ante la tarea lectora, en un primer momento y, posteriormente, hacia el resto de los aprendizajes escolares.

Para el aula se pueden dar las siguientes sugerencias especficas:


n Situar al alumno o alumna cerca del profesor para que se pueda comprobar que ha comprendido el material escrito que va a manejar o explicrselo verbalmente. Tambin puede ser un compaero quien le ayude a leer el material de estudio, los problemas o las preguntas de los exmenes. n Planificar con el alumno o alumna la lectura en voz alta en el aula. No hacerle leer en el aula en voz alta por sorpresa, sino planear con l qu textos y cundo va a leerlos. Es una buena medida encontrar algo en lo que el nio sea especialmente bueno y desarrollar su autoestima mediante el estmulo y el xito. n Utilizar la pizarra como recordatorio. Siempre que sea posible no se le debe hacer copiar grandes parrafadas de la pizarra. Se puede facilitar ese trabajo con una fotocopia. n Darle tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay apremios de tiempo estar menos nervioso y en mejores condiciones para mostrar sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes. n Evitar la correccin sistemtica de todos los errores en su escritura. Hacerle notar aquellos sobre los que se est trabajando en cada momento. n Comentar con el alumno personalmente la correccin por escrito de los ejercicios realizados.
Contina la tabla...

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Consideraciones y buenas prcticas

n Darle la oportunidad de que haga aportaciones a la clase. n Proporcionarle un texto escrito seguro para que pueda estudiar (por ejemplo, en los que las partes importantes estn subrayadas o destacadas). n Utilizar esquemas y grficos en las explicaciones de clase. n Simplificar las instrucciones escritas. n Presentar los textos escritos fraccionados en partes o con resmenes en frases sencillas. n Marcar con fluorescentes la informacin ms relevante y esencial en el libro de los alumnos. n Realizar un glosario de trminos nuevos que aparezcan o vayan a aparecer en las diferentes reas. n Grabar lecciones o textos especficos. n Proporcionar actividades adicionales. n Fomentar el desarrollo de la competencia digital. n Permitir y facilitar el uso del ordenador y el procesador de textos para la produccin de textos escritos. n Tener flexibilidad en el tiempo de trabajo. n Llevar a cabo diversas actuaciones en el aula para el refuerzo psicolgico del alumno con TA: mostrarle que se conoce su problema y que se le va a ayudar; valorar sus trabajos por su contenido, sin considerar los errores de escritura, hacerle ver y destacarle los aspectos buenos de sus trabajos, no esperar que alcance el nivel lector de sus compaeros, saber que requiere ms tiempo, demostrar inters por su manera de funcionar en las tareas, no frenar su imaginacin, darle una base slida de metodologa y de organizacin de la tarea, estimularle y exigirle (nada de piedad, pero s indulgencia y perseverancia), etc.

de estos cursos sern todas aquellas actividades y metodologas que fomenten el aprendizaje interactivo en las aulas con grupos heterogneos. En la mayor parte de las ocasiones, estas estrategias no implican un cambio total en la manera de trabajar en el aula, sino pequeas modificaciones metodolgicas en los procesos educativos: | Permitirle adquirir conocimientos de la mejor manera posible, con los instrumentos alternativos a la lectura, la escritura y el clculo que estn a nuestro alcance: calculadoras, grabadoras, tablas de datos... | Introducir en el aula exposiciones multimodales para apoyar la presentacin de los contenidos (libros con fotografas, recursos informticos, vdeos, diapositivas, murales, etc.), con la finalidad de proporcionar informacin visual y verbal de forma simultnea. | Utilizar metodologas multisensoriales, vivenciales y participativas: trabajos por proyectos, grupos interactivos, grupos cooperativos, aprendizaje-servicio, enseanza tutorada, etc., sobre todo en aquellas actividades que tienen un alto componente lector. | Incluir en el currculo la enseanza de estrategias de comprensin, ensearle al alumno ejemplos de su uso, ejercitar su prctica y animarle a emplearlas en los textos.

` Las buenas prActicas , a partir

Aprendo de muchas maneras.

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Consideraciones y buenas prcticas

Las estrategias que un alumno tendra que aprender a lo largo de su escolaridad son:

antes de la lectura:
, Anticipar el contenido del

durante la lectura:
, Disminuir la velocidad de

, Relacionar entre s las ideas

despus de la lectura:
, Construir representaciones

texto a partir de la informacin inicial (ttulo, primeras frases, dibujos, formato...).

lectura cuando se llega a una parte difcil. del texto se refieren los pronombres y otras expresiones que se refieren a algo o alguien que ya se ha mencionado. anterior que solucione problemas de comprensin cuando se pierde el hilo o el sentido del texto.

, Tener claro a qu elementos

, Formarse objetivos de lectura.

del texto, recurriendo a los conocimientos sobre el tema del texto si es necesario (construccin de inferencias). texto, especialmente cuando se trata de textos expositivos. tratar de integrar las distintas informaciones que aparecen en l. se est leyendo, especialmente sobre las causas o los motivos de los sucesos que se describen en el texto. comprendiendo el texto o no. del texto con las propias palabras.

esquemticas del texto (mapas conceptuales, esquemas, diagramas, lneas de tiempo, cadenas de causas y efectos...).

, Identificar la estructura del

, Realizar resmenes. , Comprobar qu se ha aprendido

, Releer o buscar informacin

, Identificar el tema del texto y

o qu se recuerda del texto. los objetivos de lectura y autorreforzarse si se han alcanzando.

, Valorar si se han conseguido

, Hacerse preguntas sobre lo que

, Deducir el significado de

palabras o expresiones desconocidas por el contexto en que aparecen. problemas de comprensin y avanzar en el texto en busca de nueva informacin que permita interpretar lo anterior.

, Aplazar la resolucin de

, Tener conciencia sobre si se est , Tratar de explicarse los pasajes

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Consideraciones y buenas prcticas

4.

Adecuacin y flexibilizacin de la evaluacin de los aprendizajes en el alumnado con trastornos del aprendizaje
El proceso de evaluacin escolar que habitualmente se utiliza con los alumnos con TA, con mucho uso del examen escrito, les acerca al fracaso. Las dificultades que presenta el alumnado con TA van a ser persistentes en el tiempo, por lo que habr que establecer estrategias compensadoras para sus dificultades en lectura, escritura y clculo en la evaluacin de los contenidos en las distintas reas. El alumno con dificultades en el lenguaje escrito debe saber que existe otra forma de demostrar lo que sabe. Hay que tener presente que las pruebas de evaluacin nos tienen que informar sobre sus conocimientos, no sobre sus dificultades de ejecucin. Por ello, se le puede permitir la realizacin de exmenes orales.

A continuacin se exponen las razones que justifican el por qu evaluar oralmente a este alumnado:
,

Si el medio de informacin ms eficaz para el nio es el lenguaje hablado, tambin ser el mejor medio para evaluarle. El uso del lenguaje escrito siempre le penalizar en la evaluacin de sus conocimientos, ya que, al estar pendiente de expresar los contenidos, le dedicar menos recursos a la expresin escrita y cometer errores de transcripcin, de ortografa, de concordancia, etc. Mediante el lenguaje oral se garantiza una correcta comprensin de las preguntas.

En la prxima seccin se van a proporcionar una serie de indicaciones para cuando no sea posible la evaluacin oral o la evaluacin escrita complementada oralmente. Las primeras indicaciones sern de tipo general, y despus se aadirn algunas ms especficas relativas a la evaluacin de algunas reas determinadas.
A falta de las maravillas naturales, el mar ofreci all a mis miradas escenas emocionantes y terribles. Nos hallbamos surcando, en efecto, esa parte del Mediterrneo tan fecunda en naufragios.

A falta de las maravillas naturales, el mar ofreci all a mis miradas escenas emocionantes y terribles. Nos hallbamos surcando, en efecto, esa parte del Mediterrneo tan fecunda en naufragios.

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Adecuacin y flexibilizacin de la evaluacin de los aprendizajes

20.000 leguas de viaje submarino (Julio Verne)

Indicaciones generales
En relacin al calendario y horario de exmenes
, Coordinar el calendario de los exmenes:

En relacin a los exmenes Formato


, Proponer distintos tipos de pruebas: oral,

Durante el examen
, Realizar una lectura previa del examen.

Despus del examen


, Evaluar las pruebas en funcin del

evitar que coincidan dos el mismo da (principalmente si son globales). semana de antelacin. la fecha del examen. horas de clase. sesiones.

escrita o por ordenador (procesador de textos).

, Programar los exmenes al menos con una

, Combinar evaluaciones orales y escritas.

El profesor proceder antes del inicio del examen a la lectura oral de todas las preguntas.

contenido.

, Las faltas de ortografa no deben

, Informar a los alumnos y a sus familias de

, Realizar los exmenes en las primeras

Cuando, irremediablemente, tenga que hacerse por escrito, se aconseja comentar con l a solas nuevamente las preguntas o ejercicios realizados. Eso completa la evaluacin real de los conocimientos. hora de elegir el tipo de preguntas que se van a incluir: de desarrollo, verdadero/ falso, frases para completar, eleccin mltiple (tipo test), esquemas, preguntas cortas, completar un esquema, definiciones, etc.

, Siempre que sea necesario, se debe

proporcionar tiempo adicional en las pruebas de evaluacin escrita o reducir el nmero de preguntas a contestar. profesor a mostrar cmo va realizando la prueba. entendido bien las preguntas que se le formulan en el examen. Para ello, 5 o 10 minutos despus de haber comenzado el examen, es aconsejable acercarse a su mesa y preguntarle si tiene alguna duda que le podamos aclarar, as como animarle a preguntarnos si no entiende algn aspecto a lo largo del examen. Cuando termina una pregunta, l a entrega y se le da otra.

influir de forma negativa en la puntuacin o resultado final (salvo que se est evaluando la ortografa). exmenes orales y deben ser escritos, que despus puedan ser explicados por el alumno al profesor. Normalmente, en esta explicacin demostrar o completar ms sus conocimientos que en lo que haya respondido en la prueba escrita.

, Si no es posible la realizacin de

, Tener en cuenta al alumnado con TA a la

, Permitir que acuda a la mesa del

, Los exmenes largos realizarlos en dos

, Es preferible realizar exmenes cortos y

, Cerciorarse de que el alumno ha

frecuentes para que los puedan realizar de manera ptima. que impliquen de forma significativa ms lectura y escritura.

, Flexibilidad en la duracin de las pruebas

, Entrenar en modelos y tipos de exmenes. , Entregar las preguntas ya escritas, para

evitar la copia o el dictado.

, Adaptar la prueba: destacar las palabras

clave en el enunciado de las preguntas, utilizar preguntas claras, cortas y sencillamente formuladas, apoyar visualmente las respuestas (enumerando, encuadrando, mediante lneas, etc., reducir el nmero de preguntas por hoja, introducir actividades de relacionar con apoyo visual, aumentar el tamao de la letra, apoyar el examen escrito con grficos o imgenes, etc.).

, Entregar las preguntas de una en una.

, Permitir un tiempo para leer

las cuestiones y preguntar dudas. el examen antes de entregarlo.

, Recordar al alumno que revise

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Adecuacin y flexibilizacin de la evaluacinde los aprendizajes

Indicaciones especficas
, Permitir el uso de las tablas de multiplicar y

En relacin a los examenes de reas que precisen el clculo

la calculadora as como tener a la vista las frmulas tanto en clase como en las pruebas de evaluacin de matemticas, fsica, qumica, etc., a no ser que se est evaluando el conocimiento de esas ayudas. imgenes, grficos, esquemas, etc.

, Sealar en cada tema los objetivos mnimos

de vocabulario y gramtica.

, Priorizar la comunicacin oral. , Permitir tener a la vista en las pruebas de

, Acompaar los textos de los problemas de

, Evitar la realizacin de exmenes y evaluar a

En relacin a los libros de lectura obligada

travs de la elaboracin de trabajos previamente estructurados o de la entrega de los resmenes por captulos.

En relacin a la evaluacin de lenguas extranjeras

evaluacin las frmulas de estructuracin gramatical de las frases (por ejemplo: sujeto + verbo+ adjetivo + nombre), los esquemas de estructuracin de los distintos tiempos verbales (por ejemplo: Futuro: pronombre personal + will + infinitivo), etc., cuando stas no sean contenido de examen. se han hecho anteriormente, o sobre textos ya ledos, etc.) en castellano o que el profesorado se los traduzca.

, Reducir el nmero de libros de lectura obli-

, Realizar dictados preparados (dictados que ya

gatoria o permitir que elija libros de lectura que le motiven. A ser posible, en formato de audiolibro.

, Presentar los enunciados de los exmenes

, Antes de comenzar, leer el texto oralmente

una vez (ya sea para toda la clase o de forma individual) o permitirle tener la grabacin del texto para apoyar la lectura. Aumentar el tamao de la letra. Aumentar el interlineado. Fragmentar el texto en pequeas partes e intercalar preguntas de comprensin. Numerar los prrafos del texto para encontrar la respuesta a preguntas de comprensin. Pautas especficas de evaluacin para los alumnos que se escolarizan en los modelos D

, Posibilidad de exencin del aprendizaje de la

En relacin a los exmenes que incluyan comprensin de textos (en todas las lenguas)

, Cuidar el Formato del examen:

segunda lengua extranjera (francs o alemn), o adecuacin de los objetivos.

, Permitir que presente interferencias entre

castellano y euskera (no penalizarle por ello).

Me gusta demostrar lo que aprendo.

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Adecuacin y flexibilizacin de la evaluacinde los aprendizajes