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ENSINO DE SOCIOLOGIA E INTERVENO SOCIAL Rogria Martins (coordenadora)

Professora Adjunta I do Departamento de Cincias Sociais Universidade Federal de Viosa (DCS/UFV), Doutora em Polticas Pblicas (UERJ). Contato: rogeria@ufv.br, tel. (31) 3899-3895.

Diogo Tourino de Sousa (subcoordenador)


Professor Assistente II do Departamento de Cincias Sociais Universidade Federal de Viosa (DCS/UFV), Doutorando em Cincia Poltica (IESP/UERJ) e Coordenador de Gesto Pedaggica do PIBID/UFV. Contato: diogotourino@gmail.com, tel. (31) 3899-3450.

Ementa: Os desafios presentes no ambiente escolar cobram das disciplinas de carter humanista a resoluo de problemas que, por vezes, ultrapassam seus objetivos e procedimentos. Nesse sentido, a reintroduo da sociologia na educao bsica cobra especial ateno para os perigos encerrados na sua configurao enquanto conhecimento que possibilita a interveno social. Em outras palavras, a imposio da resoluo dos problemas radicados na escola para a disciplina de sociologia, configurando-a apenas como prtica de denncia ou crtica, pode descuidar da compreenso dos fenmenos sociais, descaracterizando a sociologia enquanto cincia. O objetivo do grupo debater prticas pedaggicas, buscando ampliar a compreenso sobre o carter da disciplina em curso na educao bsica brasileira frente s cobranas por interveno e mudana do contexto escolar. Justificativa: O debate sobre o quadro das licenciaturas no Brasil tem merecido ateno dos pesquisadores na rea de formao de professores, e tambm no campo de estudo sobre o ensino de sociologia nos cursos de cincias sociais. A discusso revela algumas questes ainda abertas, sobretudo para o ensino de sociologia, carecendo de maior preocupao em razo da nova dinmica instituda pelo resgate da obrigatoriedade desta disciplina no mbito da educao bsica no pas. O marco histrico nos revela incongruncias conceituais, tericas e prticas, especialmente em razo da urgncia que ora se coloca para o campo disciplinar no interior da escola, com constantes expectativas atribudas para sociologia no tocante ao seu papel de interveno social. Os dilemas da escola contempornea impem recorrente desafio ao modelo de ensino formal em razo das adversidades presentes no contexto escolar, muitas deles encontradas na sociedade como um todo: violncia, indisciplina, ausncia de elementos socializantes bsicos, bem como desigualdades, preconceito, explorao, dentre outras. Diante do desafio de ensinar hoje, apelos para cumprir um suposto papel reformador so freqentemente direcionados para as disciplinas de carter humanista. Dessa forma, um dos riscos enfrentados pelo ensino de sociologia na educao bsica sua emergncia no papel interventor, de denncia ou crtica, resoluto de problemas sociais para atender uma demanda
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comprometida com a mudana. Isso porque, ao no abrir mo desse engajamento poltico imposto, o saber especializado desse campo disciplinar pode defender um fazer sociolgico voltado para o enfrentamento dos desafios presentes no universo da escola, mas por meio de um distorcido conhecimento da sociologia enquanto cincia. Por outro lado, os desafios epistemolgicos do ensino de sociologia, para alm dos problemas apontados pela literatura entre a articulao do conhecimento terico e prtico e as intermitncias entre pesquisa e ensino, revelam que seu desenvolvimento se orienta por um papel fundamental de explicar o mundo. Papel este dotado, no entanto, de necessria cautela na mediao entre o conhecimento e a ao poltica, ainda que tal interposio seja inevitvel ou, no limite, desejvel. Nesse sentido, a interface com a realidade tem por excelncia dirigir as formulaes tericas, sem abandonar o carter reflexivo apontado por Anthony Giddens, nem descuidar, ainda, da desnaturalizao e do estranhamento dos fenmenos sociais, conforme definio das Orientaes Curriculares Nacionais para o ensino de sociologia no Brasil, o que pode, em algum momento, capacitar os atores sociais para uma qualificada interveno na realidade que os circunda. No se coloca, contudo, como principal fundamento resolver os problemas presentes na sociedade, mas sim compreender a realidade social que se apresenta, por meio de equipamentos tericos produzidos num campo disciplinar especfico. O pragmatismo poltico enfrenta, com efeito, limites epistemolgicos no sentido da produo do conhecimento, desfocando a sociologia enquanto cincia ao cobrar dela a resoluo dos problemas radicados no ambiente escolar. O embate entre a produo do conhecimento sociolgico e a tarefa de intervir na realidade poltica ocupou a intelectualidade nacional ao longo do processo de institucionalizao das cincias sociais no pas. Um exemplo disso pode ser encontrado na famosa polmica entre Guerreiro Ramos e Florestan Fernandes nos anos 1950. A reflexo quela poca se orientava pelo antagonismo entre o fazer histria e o fazer cincia, embate que permite aproximaes com os desafios ora colocados. Certamente, as dimenses da produo de conhecimento e da apropriao da realidade no nos parecem necessariamente dspares. O desafio encontra-se, contudo, diante da complexidade da prtica do ensino de sociologia na educao bsica, buscando compreender como as reflexes tm perdido espao diante da tarefa imposta de resoluo dos problemas. Portanto, debater as prticas educativas e seus desafios concretos vivenciados no ambiente escolar nos parece oportuno para refletir sobre que saberes esto sendo desenvolvidos no ensino de sociologia na escola mdia. Em outras palavras, trata-se de questionar quais dinmicas epistemolgicas tm orientando a insero da disciplina e seu desenvolvimento, problematizando os dispositivos de interveno social em sua capacidade heurstica, tanto no que diz respeito a sua condio de intervir na sociedade, quanto na formulao de novas categorias analticas que alimentam a reflexo sociolgica.
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