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1.-Introducción:
1.1-Prioridades del proyecto educativo.
1.2-Características del alumnado.
1.3-Características propias de cada área.
3. Secuenciación
3.1. Objetivos de ciclo y criterios de evaluación.
3.2. Contenidos por ciclos
3.3. Contenidos por curso
5. Actividades complementarias
1.-Introducción:
La educación que nue4stro centro pretende impartir atenderá en todo momento a las
diversidades que el alumnado muestre respetando a todos y evitando discriminaciones por
razón de: razas, creencias, sexos, capacidades, nivel social y cultural, procedencia y
características físicas.
Sin duda es importante conocer el desarrollo general de las diferentes dimensiones del
desarrollo: desarrollo cognitivo, socio-afectivo, moral, el desarrollo del lenguaje, desarrollo
motor... las características de estas dimensiones nos ayudará a contextualizar mejor al tipo
de alumnado al que va dirigido nuestra programación didáctica.
1Se encuentran en las edades típicas del "colegial". Algún autor lo ha denominado
como "edad de oro de la infancia": son niños sin grandes conflictos evolutivos,
tranquilos; les gusta jugar y relacionarse con sus compañeros; son fáciles de
estimular: todo les interesa; su relación con los profesores no presenta dificultades:
obedecen y colaboran en cuanto se les propone.
3Se vuelcan hacia la realidad exterior, saliendo del yo que predominaba en los años
anteriores.
4Manejan con soltura los símbolos en sustitución de las cosas (dibujos, gráficos...), lo
que facilita y permite desarrollar sus aprendizajes.
5Comienzan a realizar reflexiones sistemáticas sobre las actividades que llevan a cabo,
por lo que intentan ordenar, clasificar y comparar.
7Utilizan, en muchas ocasiones, más la memoria que la inteligencia para aprender, por
lo que es conveniente favorecer las situaciones de experimentación y manipulación,
de manera que adquieran realmente nuevos esquemas y formas de relacionar los
aprendizajes anteriores y no se limiten a una memorización mecánica y automática.
9Tienen adquirida una cierta experiencia de la vida y las costumbres habituales, lo que
les permite distinguir lo incoherente, lo ridículo, lo absurdo..., y, por ello, captan el
humor de las situaciones reales, las narraciones, los chistes...
12Se independizan progresivamente de los adultos, tanto para buscarse sus propios
juegos y diversiones, como para "salir de apuros" de modo autónomo. Esto lleva a
una mayor autonomía en la relación con sus padres.
13Comienzan a abandonar la moral familiar por la moral del grupo de sus compañeros,
lo que puede generar cierta agresividad hacia los adultos en el primer año de este
ciclo. Habitualmente, en seguida se adaptan y colaboran en el trabajo que propone
el profesor o profesora, de forma dócil y sin plantear problemas.
14Tienen una gran vitalidad: juegan, se pelean, hablan todos a la vez, se entusiasman,
compiten... Es éste un campo en el que es posible desarrollar una interesante acción
educativa, centrando la actividad del alumnado.
Los rasgos destacados son básicamente comunes, como ya se indicaba en el primer ciclo, a
pesar de que pueden aparecer en mayor o menor grado, según los condicionantes personales
y socioculturales de cada alumno y alumna. Sin embargo, conviene tenerlos en cuenta
porque, de forma general, servirán como apoyatura para la actuación en el aula. Resulta
imprescindible, no obstante, el conocimiento de cada componente del grupo, con objeto de
individualizar el currículo de acuerdo con las características de los alumnos que así lo
precisen
Con estas nuevas programaciones didácticas se pretende, tal y como recoge el decreto 68/
2007 es armonizar la organización por áreas y el carácter global de la etapa para facilitar el
desarrollo del conjunto de las competencias básicas y el carácter prioritario que para el
conjunto de las áreas tiene la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la
educación en valores.
A efectos de organizar esta programación didáctica y del trabajo coordinado entre los
diferentes tutores y especialistas, las áreas se presentan organizadas en dos grandes bloques
o espacios de desarrollo global.
1.El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres vivos, se parte de una
identificación del ser humano como un ser vivo para profundizar en el
conocimiento, desde la observación y desarrollar actitudes y hábitos de vida
saludable y de protección del resto de seres vivos.
Todos los bloques incluyen contenidos para facilitar, en el desarrollo de proyectos, las
habilidades de resolución de problemas, el uso autónomo de estrategias de recogida,
análisis y presentación de la información y la práctica de los valores.
2Matemáticas
1Segundo ámbito: aquellas áreas que desarrollan los mecanismos de interacción con
ese mundo a través de la expresión y la comunicación.
Ambas áreas lingüísticas tiene como finalidad que todos los alumnos, al finalizar la etapa,
utilicen las destrezas básicas de escuchar, hablar, leer, escribir y conversar.
Para garantizar este desarrollo su contenido se organiza en dos bloques:
Educación física
2.Actividad física y salud, reanalizan los efectos que la actividad física tiene para la
salud y las condiciones bajo las cuales ha de realizarse para que su incidencia sea
positiva.
3.Juego y deporte, la actividad física se concibe como una actividad social sujeta a unas
normas y a unas prácticas culturales que se concretan en unos determinados juegos
y a partir del segundo ciclo en la iniciación del deporte como actividad cooperativa.
4.Expresión corporal y artística, recoge los contenidos relativos al uso expresivo del
cuerpo .
Educación artística
El desarrollo de esta área se organiza en dos bloques en los dos primeros ciclos que son:
1.Observación, expresión y creación plástica, incluye todo lo relativo al código visual y
plástico, aplicado a la identificación de los elementos del entorno y de la obra
artística y a su uso para la expresión y la comunicación.
d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres; tener una
actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación por razones personales,
sociales, económicas, culturales, de creencias o de raza.
f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
K. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
COMPETENCIA 1
OBJETIVOS DE ETAPA
e f b
COMPETENCIA 2
OBJETIVOS DE ETAPA
g b e
COMPETENCIA 3
OBJETIVOS DE ETAPA
l b k e
COMPETENCIA 4
OBJETIVOS DE ETAPA
i b e
COMPETENCIA 5
OBJETIVOS DE ETAPA
a c d h m n e
COMPETENCIA 6
OBJETIVOS DE ETAPA
h k d f j e
COMPETENCIA 7
OBJETIVOS DE ETAPA
a b c ñ e
COMPETENCIA 8
OBJETIVOS DE ETAPA
b c e
COMPETENCIA 9
OBJETIVOS DE ETAPA
b d c e
ÁREA: Matemáticas
OBJETIVOS DE ETAPA
a b c g i ñ
Área: Religión
OBJETIVOS DE ETAPA
a b c i m ñ e
OBJETIVO DE ÁREA 1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1
OBJETIVO DE ÁREA 2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2
OBJETIVO DE ÁREA 3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3 4
OBJETIVO DE ÁREA 4
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5 6
OBJETIVO DE ÁREA 5
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
7
OBJETIVO DE ÁREA 6
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
8
OBJETIVO DE ÁREA 7
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
8 9
OBJETIVO DE ÁREA 8
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
10
Matemáticas
(esta área tiene 6 objetivos numerados del 1 al 6 que son generales para toda la primaria)
(esta área tiene en segundo ciclo 10 criterios de evaluación)
OJO HAY QUE MIRAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE VUESTRO CICLO
OBJETIVOS DE ÁREA 1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1 2 3 4
OBJETIVOS DE ÁREA 2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5 6
OBJETIVOS DE ÁREA 3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
7
OBJETIVOS DE ÁREA 4
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
8
OBJETIVOS DE ÁREA 5
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
9
OBJETIVOS DE ÁREA 6
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
10
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
(esta área tiene 7 objetivos numerados del 1 al 7 que son generales para toda la primaria)
(esta área tiene en segundo ciclo 8 criterios de evaluación)
OJO HAY QUE MIRAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE VUESTRO CICLO
OBJETIVOS DE ÁREA 1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1 2
OBJETIVOS DE ÁREA 2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3
OBJETIVOS DE ÁREA 3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4
OBJETIVOS DE ÁREA 4
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5
OBJETIVOS DE ÁREA 5
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
6
OBJETIVOS DE ÁREA 6
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
7 8 9
OBJETIVOS DE ÁREA 7
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
10
EDUCACIÓN FÍSICA
(esta área tiene 6 objetivos numerados del 1 al 6 que son generales para toda la primaria)
(esta área tiene en segundo ciclo 6 criterios de evaluación)
OBJETIVOS DE ÁREA 1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1 2 6
OBJETIVOS DE ÁREA 2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2 6
OBJETIVOS DE ÁREA 3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2 3 6
OBJETIVOS DE ÁREA 4
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2 4 5 6
OBJETIVOS DE ÁREA 5
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2 5 6
OBJETIVOS DE ÁREA 6
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
6
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
(esta área tiene 9 objetivos numerados del 1 al 9que son generales para toda la primaria)
(esta área tiene en segundo ciclo 11 criterios de evaluación)
OBJETIVOS DE ÁREA 1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1 2
OBJETIVOS DE ÁREA 2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3
OBJETIVOS DE ÁREA 3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4 5 9
OBJETIVOS DE ÁREA 4
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
6 9
OBJETIVOS DE ÁREA 5
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
7 9
OBJETIVOS DE ÁREA 6
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
8
OBJETIVOS DE ÁREA 7
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
9
OBJETIVOS DE ÁREA 8
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
9 10
OBJETIVOS DE ÁREA 9
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
11
LENGUA EXTRANJERA
(esta área tiene 9 objetivos numerados del 1 al 9que son generales para toda la primaria)
(esta área tiene en segundo ciclo 10 criterios de evaluación)
OBJETIVOS DE ÁREA 1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS DE ÁREA 2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS DE ÁREA 3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS DE ÁREA 4
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS DE ÁREA 5
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS DE ÁREA 6
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS DE ÁREA 7
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS DE ÁREA 8
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS DE ÁREA 9
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS DE ÁREA 10
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RELIGIÓN.
OBJETIVOS DE ÁREA 1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3
OBJETIVOS DE ÁREA 2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1
OBJETIVOS DE ÁREA 3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3
OBJETIVOS DE ÁREA 4
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3
OBJETIVOS DE ÁREA 5
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2 4 5
OBJETIVOS DE ÁREA 6
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4 6 10
OBJETIVOS DE ÁREA 7
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
11
OBJETIVOS DE ÁREA 8
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
8 9
OBJETIVOS DE ÁREA 9
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS DE ÁREA 10
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
7
OBJETIVOS DE ÁREA 11
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
6
OBJETIVOS DE ÁREA 12
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
13
OBJETIVOS DE ÁREA 13
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
6 14
F L.Ext. Lec.
G Mat. Lec.
H Con. Lec.
K E.F. Lec.
L Con. Lec.
N Con. Lec.
3. Secuenciación
3.1. Objetivos de ciclo y criterios de evaluación.
2. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural y comprender
sus características desde el análisis de su organización e interacciones y progresando en el
dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.
Criterios de evaluación
6. Utilizar las nociones temporales y espaciales para situarse en el entorno, para localizar y
describir situaciones y acontecimientos.
10. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas
y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando
actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.
Matemáticas
Objetivos
1. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales para cálculo mental, medida y
orientación espacial y temporal.
5. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, reconocerla como una ciencia
abierta y dinámica; disfrutar con su uso; reconocer el valor de actitudes como la
exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la
búsqueda de soluciones.
Criterios de Evaluación
1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta
seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y
ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica.
7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de
recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el
resultado de forma en tabla o gráfica.
Educación artística
1. Explorar las posibilidades del sonido, la imagen y movimiento, de sus materiales e
instrumentos diversos como elementos de representación y comunicación y utilizarlos para
expresar ideas y sentimientos y relacionarse con los demás.
7. Conocer profesiones de los ámbitos artísticos, mostrando interés por las características
del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus
producciones.
Criterios de evaluación
1. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el
entorno y clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o
diferencia.
5. Usar algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos
precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.
Educación física
Objetivos
3. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa,
comunicando sensaciones, emociones e ideas y para desarrollar proyectos que integren
distintos lenguajes.
4. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia
uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la
higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.
5. Conocer, participar y valorar las actividades físicas, los juegos y deportes como relación
interpersonal e intercultural y como recurso para el tiempo libre evitando discriminaciones
por características personales, de género, sociales y culturales.
3. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación
de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias.
4. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud,
mostrando interés en el cuidado del cuerpo.
5. Participar de forma coordinada y cooperativa del juego y las actividades deportivas con
conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia los demás.
3º 4º
BLOQUE II: La observación y El agua: estados y La luz y el sonido
Conocimiento descripción: el paisaje cambios. El ciclo
construcción y y el comportamiento del agua
conservación del humano CONTENIDOS
entorno
El universo y sus El sistema solar y
astros sus astros: la tierra
La atmósfera y el Las rocas y
tiempo atmosférico minerales:
3º composición
4º y
clasificación
Los materiales:
BLOQUE I: El aparato
Observación directa e origen y
Conocimiento y Aparato circulatorio,
indirecta de seres vivos: propiedades
defensa del hombre y Locomotor y reproductor y
medios audiovisuales y El paisaje: factores El relieve: tipos
el resto de los seres cuidados excretor: órganos
tecnológicos. elementos y tipos
vivos y funcionamiento
Los ríos: partes y Los ríos y su
Los sentidos: Los sentidos:
características localización
organos partes y órganos, partes y
Resolución de El reciclaje El reciclaje
funciones funciones
problemas
Los alimentos: La nutrición:
El ecosistema: Los ecosistemas:
función, origen y órganos y
elementos y relaciones y
conservación. aparatos.
relaciones adaptaciones de
Los animales:
sus seres vivos.
Los animales clasificación y
como seres vivos cadenas
Elaboración de Orientación y Mapas: físicos y
alimentarias
sencillos proyectos en localización
Las plantas: usos, Lospolíticos
vegetales:
equipo clasificación, clasificación,
partes y partes, nutrición y
reproducción cuidados
Respeto y cuidado Respeto y cuidado
Resolución de
de animales y de animales y
problemas
plantas plantas
Hábitos y Hábitos y
practicas positivas practicas positivas
para la salud para la salud
Estudios Estudios
Elaboración de
monográficos de monográficos de
sencillos proyectos en
los diferentes los diferentes
equipo
temas tratados temas tratados
CONTENIDOS
3º CONTENIDOS 4º
BLOQUE
BLOQUE III: La
II: vida Interés y comprensión La localidad:
Conocimiento de la La población: tipos
y la convivencia
Audición, en la del sonido y lenguaje organización
vida en sociedad y cambios
interpretación
sociedad y musical municipal
creación musical Los medios de Las comunidades
transporte y su autónomas y su
clasificación organización
3º Ocio
4º y tiempo
El trabajo: sectores libre: fiestas
y caracteristicas históricas
Interpretación y Formas naturales y populares, ect,.
BLOQUE I: observación, Observación y curiosidad del Creación de las Formas naturales y artificiales
Creación de las
Expresión y creación plástica creación
entorno natural musical
artificial y artificiales
Resolución
artístico de normas de normas de
problemas sencillosTamañosconvivencia
perspectivas y del Tamaño y volumen del
convivencia
espacios aula aula
Distribución de los Identificación de imágenes
Utilización
elementos en el espacio de Utilización de
unidades
Estaciones de medida
del año unidades de
Un jardín en perspectiva
La luz y eltemporal
reflejo Tratamiento de lucestemporal
medida y formas
Elaboración de
La publicidad y su La publicidad y su
sencillos proyectos enFormas geométricas Esquemas geométricos
estudio estudio
equipo
Obtención de texturas Texturas a partir del dibujo y el
Uso de diferentes color Uso de diferentes
documentos
Observación de edificios para Espaciosdocumentos
interiores para
de diferentesobtener
épocas obtener
Expresión y creación plástica Las gamas de color
información Fondos y información
gamas de color
histórica
Ejes de simetríay elaborar
CONTENIDOS histórica
Ejes y elaborar
de simetría
diferentes
Diversas técnicas trabajos diferentes
Los esquemas compositivostrabajos
plásticas 3º 4º
La cuadrícula como guía Desarrollo para construir
BLOQUE I : Imagen y percepción de composición estructuras sencillas
Elementos
bidimensionales. Inicio a Elementos bidimensionales y
Cuerpo y movimiento las figuras tridimensionales
tridimensionales
Superposición de
Planos de profundidad
elementos en el plano
Organización de un proyecto La figura humana en
Los rasgos faciales
artístico movimiento
Lectura comprensiva de
un cómic
Estados de ánimo y
rasgos
Respeto por las opiniones de
Respeto por las personas
los demás
3º 4º
BLOQUE II: Adquisición de
hábitos saludables de
Actividad física y higiene, posturales y
salud alimentación
Relación de la
actividad de física con
la salud y el bienestar
Seguridad en la propia
práctica de la
actividad física CONTENIDOS
3º 4º
BLOQUE III: El juego y el deporte
como elementos de la
Juego y deporte realidad social
Descubrimiento de las
estrategias básicas del
juego
Participación en
juegos e iniciación a
la práctica deportiva
CONTENIDOS
3º 4º
El cuerpo y el
BLOQUE IV:
movimiento como
instrumentos de
Expresión corporal y
expresión y
artística
comunicación
Adecuación del
movimiento a
estructuras de bailes y
coreografías simples
AREA DE MATEMÁTICAS
CONTENIDOS
3º 4º
Disposición para el
BLOQUE I: uso de los números,
sus relaciones y
La comprensión, operaciones para la
La suma hasta 5 Números hasta 7
representación y uso obtención de la
cifras cifras
de los información e
números:operaciones interpretación de
y medidas situaciones de la vida
cotidiana
La suma: términos La suma: términos
y propiedades y propiedades
La resta: términos y La resta: términos
pruebas y pruebas
La multiplicación La multiplicación
de dos cifras y sus de varias cifras:
términos. términos.
Propiedad
Propiedad
conmutativa y
conmutativa.
asociativa
Propiedad Propiedad
asociativa distributiva
Doble y triple
La división de La división con
varias cifras y varias cifras en el
términos divisor. Prueba
División exacta y Las fracciones y
entera. Prueba. sus términos
Los números
Mitad, tercio y
decimales: suma y
cuarto
resta
Medidas de tiempo
Medidas de tiempo
más complejas
El dinero El dinero
Ampliación de
medidas de
Medidas de
longitud,
longitud, capacidad
capacidad y masa.
y masa
Relación y
operaciones
CONTENIDOS
3º 4º
BLOQUE II:
La situación en el
Interpretación y Líneas rectas y
espacio, distancias, Líneas y ángulos
representación de las ángulos
ángulos y giros
formas y la situación
en el espacio
Formas planas y
espaciales: identificación Polígonos Figuras planas
de estas figuras
Ampliación de
Cuerpos
los cuerpos
geométricos
geométricos
Construcción
Construcción
individual y
individual y
Regularidades y colectiva de
colectiva de
simetrías:transformaciones determinados
determinados
métricas. cuerpos
cuerpos
geométricos más
geométricos
complejos
CONTENIDOS
3º 4º
BLOQUE III:
Representación
gráfica de números
decimales
Resolución de Resolución de
Resolución de
problemas con las problemas con las
problemas
operaciones vistas operaciones vistas
Formulación de Participación y Participación y
problemas propios de colaboración en la colaboración en la
forma individual y realización con las realización con las
colectiva operaciones vistas operaciones vistas
AREA DE LENGUA
CONTENIDOS
3º 4º
BLOQUE I:
Escucha activa Escucha activa
Comunicación oral: Escuchar sobre noticias en sobre noticias en
escuchar, hablar y diferentes soportes diferentes soportes
conversar
Resumen de una
Resumen de una
Hablar narración oral con
narración oral
mayor precisión
Identificación de Identificación de
roles en mensajes roles en mensajes
orales orales
Realizar diferentes
Realizar diferentes
descripciones de
descripciones de
forma oral con
forma oral
mayor precisión
Expresión oral de
Expresión oral de
distintas
distintas
situaciones
situaciones
acompañadas de
acompañadas de
gestos, posturas,
gestos, posturas,
miradas y
miradas.
onomatopeyas.
Recitar
Recitar adivinanzas,
adivinanzas, retahílas, poemas,
retahílas y poemas coplas, jotas y
otros poemas
Utilización lúdica Utilización lúdica
Conversar
del lenguaje del lenguaje
CONTENIDOS
3º 4º
Uso de diferentes
Uso de diferentes relaciones entre las
relaciones entre las palabras por su
palabras por su forma y
BLOQUE II:
forma y significado: orden
Comprensión de significado: orden alfabético,
Composición escrita:
textos escritos alfabético, diccionario,
leer y escribir
diccionario, sinónimos,
sinónimos, antónimos, familia
antónimos y de palabras,
familia de palabras polisemia, prefijos
y sufijos.
Lectura expresiva Lectura expresiva
con entonación y con entonación y
ritmo de diferentes ritmo de diferentes
textos y soportes textos y soportes
Lectura Lectura
comprensiva y comprensiva y
autónoma de autónoma de
diferentes textos diferentes textos
Composición
Composición
escrita de:
escrita de:
Composición de narraciones,
narraciones,
textos escritos descripciones
descripciones y
diálogos y las
diálogos
cartas
Uso de elementos
gramaticales: la
Uso de elementos
oración, sus clases
gramaticales: la
y análisis, sílabas
oración y sus
tónicas y átonas,
clases, sílabas
agudas, llanas y
tónicas y átonas,
esdrújulas,
agudas, llanas y
nombres, adjetivos
esdrújulas,
artículos,
nombres, adjetivos
pronombres,
artículos,
adverbios y
pronombres y
preposiciones. El
verbos. Género y
verbo y sus
número.
conjugaciones.
Género y número.
CONTENIDOS
3º 4º
BLOQUE I:
CONTENIDOS
3º 4º
BLOQUE II:
CONTENIDOS
3º 4º
BLOQUE III:
AREA DE RELIGIÓN
CONTENIDOS
3º 4º
BLOQUE I:
CONTENIDOS
3º 4º
BLOQUE II:
4. Los métodos de trabajo, la organización de tiempos, agrupamientos y espacios; los
materiales y recursos didácticos; y las medidas de atención a la diversidad de
alumnado.
Sabemos que no existe un método único y universal que pueda aplicarse con éxito a todas
las situaciones sean cual sean las intenciones educativas, los contenidos de enseñanza, el
alumnado y el propio profesorado.
En nuestro ciclo se realiza un trabajo coordinado, siempre dentro del marco del proyecto
educativo, y utilizando métodos de trabajo adecuados para conseguir que la enseñanza
alcance sus fines.
Sin duda, para llevar a cabo esta metodología, es necesario que exista un adecuado
clima en clase. Sabemos que, año tras año, son muchos y muy variados los alumnos que
pasan por nuestras aulas. Por ello, es tarea de todo nuestro ciclo, y en general de todo el
profesorado del centro, conseguir este principio metodológico clave que es el clima
existente en un aula y que, de forma muy significativa, incide en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Otro aspecto importante es la colaboración con las familias que sin duda es la estrategia
más eficaz para el desarrollo de un buen proceso educativo. Esta colaboración se
fortalece ya no solo de las reuniones trimestrales que realiza cada tutor con los padres
de su grupo-clase, sino a través de reuniones individuales y periódicas que permitan
tanto a la familia como al propio tutor y observando el desarrollo general del alumno.
Éste es el horario que el alumnado de nuestro centro tiene. Exceptuando los meses de
Junio y Septiembre que quedaría de la siguiente forma:
9:00 – 9:45
9:45 – 10:30
10:30 – 11:15
11:15 – 11:45: recreo
11:45 – 12:30
12:30 – 13:00
A lo largo de este horario lectivo se imparte docencia de las áreas marcadas por el
Decreto 68/2007, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Primaria
en la Comunidad Autónoma de Castilla – La Mancha.
Los agrupamientos dentro de nuestras aulas son flexibles para responder a las
actividades y de la intenciones educativas y permitan responder a la diversidad del
alumnado, por lo que estamos hablando de grupos heterogéneos.
Los grupos al cambiar de ciclo son mezclados por los profesores tutores, con el fin de
crear mayor diversidad en las aulas y no queden concentrados grupos homogéneos,
donde las posibilidades de aprendizaje y la riqueza de los mismos queda totalmente
limitada.
Recursos materiales
Material curricular: Utilizamos en este ciclo los propios de la editorial, material de
comprensión lectora, material de escritura libros de lectura que forman parte de la
biblioteca de aula, fichas de refuerzo, y ampliación , fichas de seguimiento,
cuaderno de clase, láminas didácticas y póster, diccionarios
¿Cómo seleccionamos los materiales?
Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por
los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que
proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención
educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto. De tal modo, se
establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis:
Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que
dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de
valoración de materiales curriculares.
INDICADORES:
- Recursos organizativos.
Nuestro centro presenta línea 2. La ratio del alumnado viene siendo de unos 24 o
25 alumnos por aula. La organización de nuestras aulas nos permite realizar un
trabajo cooperativo impulsando el desarrollo de las diferentes situaciones de
enseñanza y aprendizaje, individuales y compartidas, explicaciones y trabajo
autónomo de consulta; trabajos comunes y diferenciados.
- Recursos metodológicos
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
•Metodología activa.
Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
•Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la
adquisición y configuración de los aprendizajes.
•Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza / aprendizaje.
•Motivación.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y
expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que
fomenten el trabajo en grupo.
•Autonomía en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la
mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
•La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la
presentación de los nuevos contenidos.
•La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la
naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren
un mayor grado de habilidad y autonomía.
•El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen
una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.
MEDIDAS GENERALES
Partimos de la realidad de que el alumnado no es homogéneo, tienen intereses dispares,
estilos de aprendizaje diferentes, capacidades distintas y niveles de conocimiento
heterogéneo. En consecuencia, desde la escuela y desde el aula hay que dar respuesta a esa
diversidad, optando por un planteamiento metodológico y organizativo que posibilite
responder a las necesidades educativas de todo el alumnado.
♦ De este análisis puede resultar que hay alumnos con dificultades de aprendizaje que no
estén incluidos en ninguno de los programas que estamos desarrollando. En ese
momento el tutor se planteará qué tipo de dificultades tiene el alumno (si pueden ser
permanentes o transitorias, si el alumno tiene severas dificultades para seguir el ritmo
del aula o no, en qué áreas tiene más dificultades...). Si estima que las medidas
ordinarias de atención a la diversidad que se han llevado a cabo hasta el momento en el
aula no han dado respuesta a las necesidades del alumno, el tutor rellenará la “Hoja de
Derivación”para llevar a cabo una de las siguientes intervenciones:
Evaluación Psicopedagógica por parte de la Unidad de Orientación. para decidir, el
tipo de Necesidades Educativas que presenta el alumno.
Asesoramiento para determinar Necesidad de Compensación Educativa de un
alumno.
Refuerzo educativo por parte del profesorado del centro.
Intervención sociofamiliar por parte del profesional de Trabajo Social en
coordinación con la Unidad de Orientación y Apoyo y con todo el Colegio.
♦ Estas hojas de derivación se analizarán en las CCPs, para llevar una propuesta conjunta
de posibles alumnos de refuerzo educativo y de peticiones de evaluación
psicopedagógica, y recoger información de los diferentes profesionales del centro.
A NIVEL DE CENTRO
Refuerzos tanto dentro como fuera del aula
Estos refuerzos educativos serán impartidos por profesorado del centro, preferentemente
dentro del mismo ciclo, y con disponibilidad horaria para atender las necesidades
transitorias de un determinado grupo-clase y de forma preferente en las áreas
instrumentales.
Estos refuerzos se pueden desarrollar tanto dentro del aula, teniendo 2 docentes dentro de la
misma como fuera del aula, dependiendo de las necesidades y características del alumnado.
Estos refuerzos deben tener un seguimiento y control por parte del profesor tutora y la
orientadora del centro.
A NIVEL DE AULA
Plan de trabajo
El maestro debe programar las actividades que va a desarrollar durante cada semana o
periodo del plan. Esto requiere la preparación del material, que recoja actividades
claramente secuenciadas y progresivas. Por ejemplo: lecturas ordenadas, libretas de cálculo.
. A NIVEL INDIVIDUAL
Medidas curriculares
ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN
Contempla las actuaciones específicas del maestro PT o AL y se caracterizan por:
♦ Su planificación parte de la hipótesis de que la intervención permitirá resolver la
necesidad especial en un periodo máximo de un curso. Excepcionalmente se puede
mantener más de un curso.
♦ Los objetivos educativos programados para el alumno son los mismos que para el resto
de su grupo.
Para decidir la forma más adecuada, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
♦ Posibilidades horarias del profesorado especialista, teniendo en cuenta que primero han
de atenderse a los alumnos con necesidades educativas especiales permanentes ,ya que
son los que generan el recurso.
♦ Si los recursos del centro no fueran suficientes para atender a todos los alumnos de
estas características, la priorización de la atención se organizará con criterios
establecidos por el centro. Esta circunstancia se produce especialmente en los casos de
alumnos con necesidad de atención logopédica. En estos casos se sugiere tener en
cuenta los siguientes criterios, que responden a la idea de prevención:
Alumnos del último curso de Educación Infantil que presenten alteraciones del
lenguaje que puedan repercutir de forma negativa en el aprendizaje de la
lectoescritura.
Alumnos del primer ciclo de Primaria que presenten problemas de habla que estén
afectando el proceso lecto-escritor.
Alumnos de otros ciclos que presenten problemas de lectoescritura, empezando por
los cursos inferiores.
Para una mejor atención de este alumnado se posibilitarán los ajustes que se describen
a continuación:
♦ Ajustes organizativos:
Condiciones Ambientales: aquellas que promuevan mejor el trabajo y el
rendimiento escolar: silencio, murmullo, intercambio verbal entre los alumnos,
según las actividades a realizar.
Organización de los espacios del aula: colocación del alumno con compañeros
susceptibles de poderle ayudar, proximidad con el profesor/a, análisis de la
colocación del mobiliario escolar que mejor facilite el aprendizaje de los alumnos/as
con estas necesidades.
Organización del tiempo: tener en cuenta los momentos en que mejor rinde el
alumno/a, establecer en el horario del alumno/a los tiempos de apoyo fuera del aula
así como los momentos en que el alumno/a lleve a cabo actividades de apoyo dentro
del aula con el tutor/a.
Agrupamientos: establecer en que tipo de agrupamiento trabaja mejor el alumno/a,
organizando actividades adecuadas: trabajo individual, trabajo en pareja, en
pequeño grupo, en grupo-clase.
♦ Ajustes metodológicos:
♦ Apoyos específicos:
Tipos de apoyos
En los criterios: sin modificar los objetivos generales si estos se han secuenciado, se
evaluará dicha secuenciación.
5. Actividades complementarias
•Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto
de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades:
•Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una
metodología adecuada.
•Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo
del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
•Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su
aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
•Observación sistemática.
1Comportamiento y actitud: orden y limpieza, respeto hacia uno mismo y los
demás, grado de atención y de autonomía.
•Análisis de las producciones de los alumnos:
2Trabajos escritos: tareas para casa para afianzar los conocimientos aprendidos en
clase. Se tendrá en cuenta el trabajo bien hecho.
3Cuaderno de trabajo en clase / fichas: en ellos se realizarán actividades
complementarias de aplicación y síntesis de los contenidos tratados en cada área.
Se valorará la limpieza, presentación y desarrollo de las actividades en ellos
realizados, faltas de ortografía.
4Cuadernillo de trabajo en casa / fichas: se utilizarán para reforzar los
conocimientos aprendidos en clase.
5Lectura comprensiva: se tendrá en cuenta la entonación, el ritmo y la
comprensión del texto.
6Memorización de palabras y pequeños textos: para desarrollar la capacidad de
retener y reproducir datos.
•Expresión oral:
2Diálogo, asambleas, intervenciones orales: se tendrá en cuenta la participación
oral en clase, respetando el turno de palabra, así como la fluidez verbal y el
vocabulario.
•Pruebas específicas objetivas: se realizarán controles al final de cada unidad didáctica
con los contenidos dados en la misma.
•Discriminación auditiva: se trabaja a través de audiciones que aparecen en las diferentes
unidades didácticas, principalmente en las áreas de lengua castellana, inglés y música.
•Expresión corporal: el conocimiento y el control del propio cuerpo es un elemento
básico de enseñanza – aprendizaje que se evalúa en diferentes áreas como inglés,
educación física, música.
El profesor registrará en su
cuaderno de seguimiento los
resultados obtenidos,
convirtiéndose éste en un
instrumento para la evaluación.
Con esos datos se hará un
informe individualizado y
trimestral, con el que se informará
a los padres del proceso de
enseñanza de sus hijos.
También se informará a los padres
en otros momentos que se
consideren oportunos, bien sea a
petición de los propios padres o
del profesor.
De la misma manera, el profesor
de cualquier área informará, de
manera oral y en el momento, al
propio alumno de la evolución en
su proceso de aprendizaje y se
realizarán los PTIs necesarios
para la consecución de las
competencias básicas.
Plástica
Manualidades 20% Realización de diferentes
producciones manuales con diversos
materiales: el collage
Atención, interés y 30% Si el profesor lo cree conveniente
podrá modificar la nota hasta un
esfuerzo personal.
máximo de un punto en cada uno de
los casos.
Cuaderno de 30% Semanalmente se controlará el
fichas/trabajos trabajo realizado en el cuaderno o
mediante fichas. Se tendrá en cuenta
el gusto por aplicar estrategias
personales.