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UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA PR-REITORIA DE EDUCAO CONTINUADA Curso de Especializao em Educao Especial

A AQUISIO DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS (Libras) PELA FAMLIA DO SURDO

Maria Fausta Lima Barbosa

FORTALEZA - CEAR 2004

Maria Fausta Lima Barbosa

A AQUISIO DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS (Libras) PELA FAMLIA DO SURDO

Monografia apresentada Universidade Estadual Vale do Acara como requisito parcial para obteno do ttulo de Especialista em Educao Especial. Orientador: Prof.........................................................., Mestre

Fortaleza - Cear 2004

Monografia apresentada Universidade Estadual Vale do Acara como requisito parcial para obteno do ttulo de Especialista em Educao Especial. ____________________________ Maria Fausta Lima Barbosa

Monografia aprovada em: ______ / _____ / ______ __________________________ Prof. Mestre...................................... Orientador

1 Examinador: ________________________________ 2 Examinador: ________________________________ 3 Examinador: _______________________________

____________________________ Prof.......................................... Coordenador do Curso

AGRADECIMENTOS
A Deus, nosso pai e criador, que ilumina todos os meus caminhos para que eu atinja o meu ideal , que me protege em todos os momentos da minha vida e me d foras para superar os momentos de aflio e angstia. minha me Maria Valdinar Lima (em memria), e a minha av materna Julieta Alves Lima (em memria), que com amor e afinco lutaram pela minha sobrevivncia. A minha irm Maria de Ftima Lima de Morais e a meu cunhado Jos Cludio Albuquerque de Morais, a quem devo meu sucesso. Ao meu marido, Marcelo Rocha Barbosa, por seu amor, apoio e dedicao. Zlia Peixoto Soares, amiga em todos os momentos. professora orientadora Maria Stela Oliveira Costa, por seus ensinamentos, dedicao e compromisso. s mes, surdos, amigos e profissionais que de forma direta ou indireta, colaboraram na execuo da pesquisa, tornando possvel a efetivao deste trabalho.

RESUMO
O presente trabalho refere-se a um estudo, realizado em uma Escola Pblica Estadual para surdos localizada na cidade de Fortaleza. Fez-se uma reflexo sobre a comunicao na famlia em que a surdez est inserida, enfocando a Lngua Brasileira de Sinais (Libras) e sua influncia para o fortalecimento do dilogo, principalmente entre ouvintes e surdos. Foram examinados os seguintes tpicos: o histrico da comunidade surda, a Libras e sua aquisio pela famlia. A metodologia empregada constituiu-se de uma pesquisa bibliogrfica, seguida de pesquisa de campo. Buscou-se para fundamentar esta pesquisa, vrios autores, dentre eles, Fonseca (2002), Lacerda (1996), Maldonado (1991), Bernardino (2000) e outros. Observou-se que h uma grande dificuldade na comunicao entre pais ouvintes e filhos surdos, isso ocorre porque ambos se comunicam em lnguas diferentes, dificultando assim a autenticidade e sustentabilidade do dilogo no contexto familiar. Portanto, faz-se necessrio uma tomada de conscincia por parte dos profissionais da Educao Especial e da famlia em busca de solues para superar tal distoro.

SUMRIO Introduo.................................................................................................................07 Captulo I - Conhecendo a Comunidade surda e a Lngua Brasileira de Sinais (Libras)......................................................................................................................09 1.1. Sntese histrica sobre a Comunidade Surda....................................................09 1.2 A Lngua Brasileira de Sinais ( Libras) e a aquisio desta pela famlia........... 16 1.3. As Metodologias utilizadas para educar surdos................................................ 26 1.4. Da ansiedade da confirmao do diagnstico aceitao............................... 31 Captulo II - Conhecendo o Instituto Cearense de Educao de Surdos (ICES) e a aquisio da Libras...................................................................................................38 2.1. Conhecendo a escola pesquisada.....................................................................39 2.2. A aquisio da Libras pela famlia do surdo.......................................................46 2.3. Analisando os resultados da aquisio da Libras pela famlia do surdo............48 Concluses/Sugestes..............................................................................................50 Bibliografia Consultada ............................................................................................53 Anexos ......................................................................................................................58

INTRODUO
Neste trabalho, teremos como objetivo estudar a aquisio da Lngua Brasileira de Sinais (Libras) pela famlia do Surdo, considerada fundamental para a efetivao do dilogo entre ambos. Na sociedade dos tempos contemporneos o dilogo na famlia constitui-se um desafio ao seu pleno desenvolvimento. Mesmo em se tratando de uma famlia considerada padro, verifica-se uma crise instituda decorrente das mais diversas formas de agresses advindas do mundo exterior ao seu seio. O que se considera aqui como famlia padro seria aquela composta por filhos considerados normais pela sociedade. O dilogo passa a ser ento o alicerce fundamental para o fortalecimento da confiana e harmonia nas relaes familiares. Diante disso, surge o seguinte questionamento: e a famlia em que a surdez est inserida entre um ou mais filhos, como se daria o desafio do dilogo? Tal problemtica agora se mostra mais complexa e com mais um obstculo: o grau de maturidade da famlia para lidar com esse desequilbrio, j que se comunicam atravs de uma rudimentar representao simblica ou gestual, suficiente apenas para garantir o mnimo de entendimento entre as partes. O motivo da investida nesta pesquisa ser o trabalho com mes ouvintes de filhos surdos, quando ser observado a dificuldade de comunicao entre eles. Muitas mes desconhecem o mnimo de dilogo necessrio para interao surdofamlia pois at mesmo a saudao do bom dia em Libras ignorada. Esta pesquisa ser realizada no Instituto Cearense de Educao de Surdos, localizado em Fortaleza, onde participaro desta experincia 31 mes ouvintes de filhos surdos. Serviro tambm, como fonte de pesquisa, nossas experincias profissionais e pessoal, (minha me, tia e av tinham casos de surdez e eu tambm tenho do tipo moderada), ou seja, a convivncia na escola e as conversas informais com a famlia, alunos e professores surdos, como tambm com profissionais da Educao Especial. As atividades investigadas respondero ao seguinte questionamento: como o dilogo vivenciado na famlia, ouvinte ou no, em que a surdez est inserida entre um ou mais filhos? Ao lado desta questo central surgiu um outro questionamento: Quais as maiores dificuldades da famlia do surdo para a efetivao do dilogo entre ambos, j que falam lnguas diferentes? Na busca de respostas s questes apresentadas, formulamos uma hiptese para direcionar o nosso trabalho: A famlia, na maioria dos casos desconhece a Lngua Brasileira de Sinais (Libras) , ou se conhece a rejeita por falta de informao ou por preconceito, dificultando assim a comunicao entre ambos.

8 No desenvolvimento da pesquisa, utilizaremos como fundamentao bsica o histrico da Comunidade Surda bem como as opinies de autores consagrados e profissionais envolvidos nesta questo. Para investigar a realidade, sero distribudos questionrios as mes ouvintes de alunos surdos, bem como sero feitas entrevistas com alunos e professores surdos. O exame das informaes coletadas e a anlise da realidade observada possibilitar a elaborao desta monografia, que ampliar nossos conhecimentos, possibilitando uma melhor reflexo sobre a importncia da Lngua Brasileira de Sinais para a efetivao do dilogo entre a famlia e o surdo.

Captulo I - Conhecendo a Comunidade Surda e a Lngua Brasileira de Sinais ( Libras)


1.1. Sntese histrica sobre a Comunidade Surda Neste captulo, pretendemos fazer uma sntese histrica sobre a Comunidade Surda, a Lngua Brasileira de Sinais (Libras) e a aquisio desta pela famlia do surdo. Como afirma Moura (2000), os ouvintes da antiguidade consideravam que os Surdos no eram seres humanos competentes, pois acreditavam que o pensamento no podia se desenvolver sem linguagem e que esta no se desenvolvia sem a fala. Por isso, no eram considerados dignos de receber ensinamentos e, portanto, aprender. Aristteles considerava que a linguagem era o que dava condio de humano para o indivduo. Portanto, sem linguagem, o Surdo era considerado no humano. Para ele, tambm, o Surdo no tinha possibilidade de desenvolver faculdades intelectuais. Isto acarretou, durante sculos, desde quando foi iniciado o trabalho de recuperao dos Surdos-Mudos, a necessidade de se dar fala a eles, e assim desta forma humaniz-los. Os romanos privavam os Surdos que no podiam falar de todos os seus direitos legais. A igreja catlica, at a Idade Mdia, acreditava que as suas almas no poderiam ser consideradas imortais, porque eles no podiam falar os sacramentos. A primeira aluso possibilidade do Surdo poder aprender atravs da Lngua de Sinais ou da lngua oral encontrada em Bartolo della Marca dAncona, advogado e escritor do sculo XIV. Assim como no passado, no so raros os casos de preconceito com os Surdos, muitas vezes so vistos como pessoas incapazes de ter sucesso na escola e de ascender profissionalmente.
Recordo-me de uma situao que passei na segunda srie, na prova escrita. A professora me chamou para fazer a prova na sala da diretoria. Eu era boa aluna e, como tirava boas notas, ela achou que eu colava. Fiquei bastante sentida com a situao e contei a minha me. Ela ento foi escola conversar com a diretora e soube o porqu dessa situao. Minha me me explicou que isso aconteceu porque eu era surda (DINIZ,2001,p.52).

Ainda segundo Moura (2000) Charles-Michel de LEpe nasceu em 1712. Comeou a ensinar os Surdos em 1760 por razes religiosas, iniciando seu trabalho

10 com duas irms Surdas. Para muitos ele foi o inventor da Lngua de Sinais, mas, ela j existia muito antes dele iniciar o seu trabalho. Um dos seus grandes mritos foi ter reconhecido que esta lngua existia, desenvolvia-se e servia como base comunicativa essencial entre os Surdos. Ele foi o responsvel pela criao do Instituto Nacional para Surdos-Mudos em Paris, que foi a primeira escola pblica para os Surdos no mundo e marca outra grande contribuio de LEpe para a educao do Surdo: a passagem da educao individual para a educao coletiva, no privilegiando mais somente aqueles que podiam arcar com o trabalho particular de um educador. Segundo Snchez (1990) apud Lacerda (1996): Os surdos que podiam se beneficiar do trabalho desses professores eram muito poucos, somente aqueles pertencentes s famlias abastadas. justo pensar que houvesse um grande nmero de surdos sem qualquer ateno especial e que, provavelmente, se vivessem agrupados, poderiam ter desenvolvido algum tipo de linguagem de sinais atravs da qual interagissem. J durante o sculo XVI, sabe-se que um grupo de surdos interagiam com gestos rpidos e precisos. Segundo Diniz (2001) o final do sculo XVIII foi um marco para o debate da educao de surdos. Foi nesse perodo que escolas rivais, oralistas e manualistas, firmaram posies pedaggicas e polticas distintas. Alexander Graham Bell foi uma figura proeminente nesse debate, tendo sido um defensor do ensino da linguagem oral, reservando severas crticas ao uso da linguagem dos sinais como a lngua natural dos surdos. Para Bell, assim como para grande parte dos educadores oralistas, o aprendizado da linguagem oral permitiria aos surdos a integrao social, rompendo a barreira lingstica entre ouvintes e surdos. Bell justificava sua resistncia criao de escolas especiais para surdos, onde apenas se utilizaria a linguagem dos sinais, pelo risco de formarem-se comunidades surdas com tendncia ao casamento endgamo, tornando possvel ...a formao de uma variedade surda da raa humana.... O receio de Bell era no apenas o da formao de uma colnia de surdos dentro da sociedade nacional, a exemplo do que ocorre com inmeras comunidades de imigrantes, mas, principalmente, a de que os surdos constitussem a alteridade absoluta, a variao no-ouvinte da espcie humana. Assim, no passado, os surdos eram proibidos de casarem-se com surdos, suas famlias eram esterilizadas ou as crianas surdas eram transformadas em cobaias de pesquisas. E infelizmente, nos nossos dias eles continuam sendo vtimas

11 do preconceito, at mesmo de quem menos se espera (famlia, educadores e especialistas). A Comunidade Surda precisa e digna de ter sua cultura e lngua valorizadas. Em maro de 2001, Jeff Mc whinney, diretor executivo da Associao Britnica de Surdos, iniciou seu pronunciamento sobre o tema da gentica e da surdez com a seguinte afirmao: ... a comunidade surda uma comunidade orgulhosa de si. Orgulhosa de sua histria e orgulhosa de sua linguagem. Ns temos todos os direitos de ser orgulhosos. Ns sobrevivemos a vrias tentativas de estigmatizao, de opresso e mesmo de eliminao de todos ns... O orgulho a que se referia Mc whinney o de se reconhecer como uma comunidade, em que a linguagem dos sinais o cone de sua cultura. (DINIZ, 2001, p.101). Como surdez se entende a perda total da audio ou tal grau de diminuio auditiva, que impede a comunicao verbal, com ajuda do ouvido. Assim, a surdez manifesta-se como: Surdez leve/ Moderada: perda auditiva at 70 decibis que dificulta, mas no impede o indivduo de se expressar oralmente, bem como de perceber a voz humana com ou sem a utilizao de um aparelho auditivo. Surdez severa/ profunda: perda auditiva acima de 70 decibis que impede o indivduo de entender, com ou sem a utilizao do aparelho auditivo, a voz humana, bem como adquirir, naturalmente o cdigo da lngua oral. Segundo clculos da Organizao Mundial de Sade (OMS) e Censo 2000, estima-se que 3,5% da populao seja portadora de surdez de diferentes graus, de leve profunda. Entre esse percentual, existem os surdos oralizados (que no fazem uso das lnguas de sinais) e os surdos no oralizados (que se utilizam das lnguas de sinais para a sua comunicao). Estes ltimos podem ser considerados formadores de uma comunidade lingstica minoritria. Assim como os ndios ou qualquer outro grupo numericamente pequeno com relao populao em geral, eles tm identidade, cultura e lngua prprias. O que os diferencia das demais pessoas, e das outras minorias, que ser surdo no significa ter nascido em algum

12 lugar determinado ou integrar uma famlia especfica com as mesmas caractersticas, e sim possuir uma lngua de modalidade gestual-visual cuja expresso e recepo se diferencia de todas as demais, ou seja, das lnguas que so de modalidade oral-auditiva. (FENEIS, 2004). De acordo com Curione (2004), os ouvintes tm bloqueado a aquisio da Lngua de Sinais pelos Surdos, no permitindo que estes aprendam essa lngua quando crianas e tambm no favorecendo um ambiente adequado para essa aquisio natural da Lngua de Sinais. Ouvintes no tm bloqueio na sua aquisio de lngua pois tm garantia para o desenvolv-la. Quando imigrantes vo para outros pases, formando guetos, a lngua que levam, geralmente, a lngua oficial de sua cultura, sendo respeitada, enquanto lngua, no pas onde imigram, mas as lnguas dos Surdos, por serem de outra modalidade gestual-visual e por serem utilizadas por pessoas consideradas deficientes - por no poderem, na maioria das vezes, expressarem-se como ouvintes - eram desprestigiadas e, at bem pouco tempo, proibidas de serem usadas nas escolas e em casa de criana surda com pais ouvintes. Era comum a prtica de amarrar as mos das crianas para impedi-las de fazer sinais. Isso aconteceu tambm no Brasil. Mas, apesar dessas represses, as lnguas de sinais continuaram sendo as lnguas preferidas das Comunidades Surdas por serem a forma mais natural delas se comunicarem (FENEIS, 2004).

Este desrespeito, fruto de um desconhecimento, gerou um preconceito e pensava-se que este tipo de comunicao dos Surdos no poderia ser lngua e se eles ficassem se comunicando por mmica , no aprenderiam a lngua oficial de seu pas. Mas as pesquisas que foram desenvolvidas nos Estados Unidos e na Europa mostraram o contrrio. Se uma criana surda puder aprender a lngua de sinais da sua comunidade surda qual ser inserida, ela ter mais facilidade em aprender a lngua oral-auditiva da comunidade ouvinte a qual tambm pertencer porque nesse aprendizado que no pode ouvir os sons que emite, ela j trar internalizado o funcionamento e as estruturas lingsticas de uma lngua de sinais, a qual pde receber em seu processo de aprendizagem um feed-back que serviu de reforo para adquirir uma lngua por um processo natural e espontneo. Como os surdos esto em duas comunidades precisam manter esse bilingsmo social, e uma lngua ajuda na compreenso da outra. (FENEIS, 2004). Segundo Curione (2004) as crianas adquirem a Lngua de Sinais, espontaneamente, atravs da comunicao com pessoas fluentes na mesma. A

13 Lngua de Sinais torna-se a primeira lngua das crianas Surdas as quais no seja bloqueado o acesso lngua delas. Isto possibilita e facilita o desenvolvimento cognitivo dessas crianas. fundamental que elas tenham contato com Surdos adultos usurios da Lngua de Sinais o mais cedo possvel para que possam adquirir essa lngua naturalmente, possam adquirir a sua identidade Surda, sem bloqueios de comunicao e sem atrasos em seu desenvolvimento cognitivo e lingstico. Ao contrrio do que pensa uma grande parcela de ouvintes, o desenvolvimento cognitivo no se limita relao audio-pensamento, mas na situao histrica individual em que a surdez se apresenta (qualidade de experincias educativas, promoo de possibilidades pedaggicas, alternativas compensatrias para o acesso informao, interaes comunicativas e sociais). Mas, em um mundo de ouvintes muito difcil aceitar os surdos como eles so.

14 O exemplo dos surdos , nesse sentido, particularmente claro: para a maioria dos ouvintes, a surdez representa uma perda da comunicao, um prottipo de autoexcluso, de solido, de silncio, de obscuridade e de isolamento. Em nome dessa representao se praticaram e se praticam as mais inconcebveis formas de controle de seus corpos, mentes e linguagem. Entre os controles mais significativos, pode mencionar-se: a violenta obsesso para faz-los falar; o localizar na oralidade o eixo essencial e nico de todo projeto pedaggico; a tendncia a preparar esses sujeitos como mo-de-obra barata; a experincia binica em seus crebros; a formao paramdica e pseudo-religiosa dos professores; a proibio de sua lngua - e sua perseguio e vigilncia em todos os lugares de uma boa parte das instituies especiais: o desmembramento, a dissociao, a separao, o isolamento comunitrio entre crianas e adultos surdos. (SKLIAR, 1997, p.31). Segundo a Federao Nacional de Educao e Integrao de Surdos (FENEIS, 2004) no ano de 2002, a Comunidade Surda brasileira pde comemorar uma grande vitria. O Congresso Nacional aprovou e o Presidente da Repblica sancionou a Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002, (em anexo) que reconhece como meio legal de comunicao e expresso a Lngua Brasileira de Sinais - Libras. Esse fato, um marco para a Comunidade Surda do Brasil, vem contribuir para a formao de uma sociedade verdadeiramente inclusiva, que garante os direitos dos surdos como cidados brasileiros. A Lei estadual n 13.100 de janeiro de 2001 reconhece oficialmente no estado do Cear como meio de comunicao objetiva e de uso corrente a lngua brasileira de sinais - Libras, e dispe sobre a implantao da mesma como lngua oficial na rede pblica de ensino para surdos. (FENEIS, 2004).

15 De acordo com Moura (2000), j no sculo XIX, os Surdos haviam reivindicado seus direitos e reconhecido que tinham uma lngua prpria. Basta retomarmos os discursos de Sicard e os movimentos realizados pelos Surdos aps o Congresso de Milo, para sabermos que os Surdos tinham conhecimento do valor de sua lngua e de sua importncia na educao do Surdo e na perpetuao de sua cultura. At este momento eles no tinham conseguido serem ouvidos e, na verdade, muitos foram calados por uma educao que no lhes permitia o acesso cultura e ao conhecimento em geral. Mas a cultura e a lngua dos Surdos continuou viva, e eles passaram a reivindicar os seus direitos como sujeitos, e entre estes direitos o de que sua lngua fosse utilizada na educao dos Surdos, que eles fossem reconhecidos no mais como deficientes, mas como diferentes e que sua cultura fosse respeitada. No Brasil, apesar da Comunidade Surda ter conquistado alguns direitos fundamentais, como escola especial, vale-transporte, aparelhos auditivos, intrpretes, e outros, ainda muito precria a situao dos surdos, em relao educao, sade, transporte e lazer, principalmente das classes menos favorecidas da nossa sociedade. Em busca de melhorar sua situao, as comunidades surdas esto se unindo de equipamentos e recursos humanos, computadores, faxes, cursos de Libras para surdos e ouvintes, cursos de segundo grau em salas integradas ou especiais, eventos e seminrios entre outros. A Comunidade Surda ser sempre guiada por lderes conscientes, sendo que dentro das associaes a aquisio da Libras se far no sentido de garantir o direito comunicao. Diante desta maneira de atuar, a Associao de Surdos promove o entrosamento filosfico voltado cultura e lngua de sinais como pauta central de sua existncia. A Comunidade Surda brasileira existe nas regies Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul. Ela se v realmente unida porque dentro da associao cada festividade funciona como oportunidade de trocas culturais riqussimas e de unio em torno de um mesmo foco. As comemoraes da fundao das associaes so celebradas com muita energia e interesse pelos surdos, pois ali que est centrado o pontap inicial de toda a organizao. (FENEIS, 2004). Segundo a Feneis (2004) as associaes so lugares onde h uma rica convivncia de surdos, troca de experincias, lazer, esporte e, principalmente, o fortalecimento da identidade dos surdos. Sua criao foi, sem dvida, um passo decisivo para a autonomia dos surdos. Com o passar do tempo, sentiu-se a necessidade de fundar uma organizao nacional que atendesse a todas as pessoas surdas do pas. Como resultado da reunio de vrias entidades que j

16 trabalhavam com essa temtica, em 1977 fundou-se a Federao Nacional de Educao e Integrao dos Deficientes Auditivos (Feneida). Entretanto a representatividade dos surdos estava comprometida pois a nova entidade era composta apenas por ouvintes. Como resposta a essa excluso, em 1983 a comunidade surda criou uma Comisso de Luta pelos Direitos dos Surdos , um grupo no oficializado, mas com um trabalho significativo na busca de participao nas decises da diretoria. At ento esse direito lhes era negado por no se acreditar na capacidade de coordenao de uma entidade. Devido grande credibilidade adquirida, a Comisso conquistou a presidncia da Feneida. Em 16 de maio de 1987, em Assemblia Geral, a nova diretoria reestruturou o estatuto da instituio, que passou a se chamar Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos (FENEIS). Incentivada pela Coordenadoria Nacional para a Integrao de Pessoas Portadoras de Deficincia (CORDE), do Ministrio da Justia, a Feneis iniciou a realizao de convnios para a insero de surdos no mercado de trabalho. O primeiro deles foi assinado com a DATAPREV/SA, e dessas parcerias que a Feneis, em sua grande parte, se mantm financeiramente. Como sonho de fundar seus Escritrios Regionais para suprir as demandas diferenciadas da comunidade, a Federao se fortaleceu e preparou-se para descentralizar. Hoje, com 17 anos de existncia, a Feneis se orgulha do trabalho que vem realizando com esforo e conscincia de que a audcia e a coragem fazem parte do dia a dia. (FENEIS, 2004). 1.2. A Lngua Brasileira de Sinais (Libras) e a aquisio desta pela famlia Segundo a Feneis (2004), a Libras foi trazida da Frana em 1856, quando o Brasil ainda era uma colnia portuguesa governada pelo imperador Pedro II, mais precisamente no Rio de Janeiro. O conde francs Ernest Huet desembarcou na capital fluminense com o alfabeto manual francs e alguns sinais. O material trazido pelo conde, que era surdo, deu origem Lngua Brasileira de Sinais (Libras).

17 O primeiro rgo no Brasil a desenvolver trabalhos com surdos e mudos surgiu em 1857. Foi do ento Instituto dos Surdos-Mudos do Rio de Janeiro, hoje Instituto Nacional de Educao de Surdos (Ines), que saram os principais divulgadores da Libras. A iconografia dos sinais - ou seja, a criao dos smbolos s foi apresentada em 1873, pelo aluno surdo Flausino Jos da Gama. Mas a oficializao em lei da Libras s ocorreu um sculo e meio depois, em abril de 2002, nesse perodo, o Brasil trocou a monarquia pela repblica, teve seis Constituies e viveu a ditadura militar. O longo intervalo deve-se a uma deciso tomada no Congresso Mundial de Surdos, na cidade italiana de Milo, em 1880. No evento, ficou decidido que a lngua de sinais deveria ser abolida, ao que o Brasil implementou em 1881. Como afirma MOURA (2000), o congresso no discutiu diretamente mtodos de ensino de linguagem. O interesse era reafirmar a necessidade de substituio da Lngua de sinais pela lngua oral Nacional. A Libras quase mudou de nome e s voltou a vigorar em 1991, no Estado de Minas Gerais, com uma lei estadual. S em agosto de 2001, com o Programa Nacional de Apoio Educao do Surdo, os primeiros 80 professores foram preparados para lecionar a lngua brasileira de sinais. A regulamentao da Libras em mbito federal s se deu em 24 de abril de 2002, com a lei n 10.436. (FENEIS, 2004). As lnguas de sinais (LS) so as formas de comunicao naturais das comunidades surdas. Elas no so simplesmente mmicas e gestos soltos, utilizados pelos surdos para facilitar a expresso. So lnguas com estruturas gramaticais prprias, j que possuem nveis lingsticos: fonolgico, morfolgico, sinttico e semntico (FELIPE, 2002). O que denominado de palavra ou item lexical nas lnguas oral-auditivas so denominados sinais nas lnguas de sinais. O que diferencia as lnguas de sinais das demais lnguas a modalidade visual-espacial. Assim, uma pessoa que entra em contato com uma LS ir aprender uma outra lngua, como francs, ingls etc. As lnguas de sinais no so universais. Cada pas possui a sua prpria lngua de sinais, que sofre as influncias da cultura nacional. . Segundo Felipe (2002), seguem-se algumas informaes tcnicas referentes Lngua de Sinais: 1) Libras A Libras (Lngua Brasileira de Sinais) tem sua origem na Lngua de Sinais Francesa. Como qualquer outra lngua, ela tambm possui expresses que diferem de regio para regio (os regionalismos), o que a legitima ainda mais como lngua.

18 2) Sinais Os sinais so formados a partir da combinao da forma e do movimento das mos e do ponto no corpo ou no espao onde esses sinais so feitos. Nas lnguas de sinais podem ser encontrados os seguintes parmetros que formaro os sinais: Configurao das mos: so formas das mos que podem ser da datilologia (alfabeto manual) ou outras formas feitas pela mo predominante (mo direita para os destros ou esquerda para os canhotos), ou pelas duas mos. Os sinais DESCULPAR, EVITAR e IDADE, por exemplo, possuem a mesma configurao de mo (com a letra y). A diferena que cada uma produzida em um ponto diferente no corpo. . Ponto de articulao: o local onde feito o sinal, podendo tocar alguma parte do corpo ou estar em um espao neutro. . Movimento: os sinais podem ter um movimento ou no. Por exemplo, os sinais PENSAR e EM-P no tm movimento; j os sinais EVITAR e TRABALHAR possuem movimento. Expresso facial e/ou corporal: as expresses faciais e corporais so de fundamental importncia para o entendimento real do sinal, sendo que a entonao em lngua de sinais feita pela expresso facial. Orientao/direo: os sinais tm uma direo com relao aos parmetros acima. Assim, os verbos IR e VIR so feitos em direes opostas. 3) Convenes da Libras A grafia: os sinais em Libras, para simplificao, sero representados na lngua portuguesa em letra maiscula. Ex.: CASA, INSTRUTOR. A datilologia (alfabeto manual): usada para expressar nomes de pessoas, lugares e outras palavras que no possuem sinal, estar representada pelas palavras separadas por hfen. Ex.: M-A-R-I-A, H-I-P--T-E-S-E. Os verbos: sero apresentados no infinitivo. Todas as concordncias e conjugaes so feitas no espao. Ex.: EU QUERER CURSO.

19 As frases: obedecero estrutura da Libras, no do portugus. Ex.: VOC GOSTAR CURSO? (Voc gosta do curso?). Os pronomes pessoais: sero representados pelo sistema de apontao. Apontar em Libras culturalmente e gramaticalmente aceito. Os surdos, ao no poderem adquirir naturalmente a lngua oral por seu dficit auditivo, criaram, desenvolveram e transmitiram, de gerao em gerao, a lngua de sinais, cuja modalidade de recepo e produo viso-gestual. Sua utilizao fundamenta-se em uma srie de estudos comparando diversas habilidades de crianas surdas filhas de pais surdos com crianas surdas filhas de pais ouvintes.

[...] Meadow analina 6 estudos e em todos eles as crianas surdas filhas de pais surdos apresentaram performance de fala e leitura labial semelhantes e obtiveram mais altos nveis de escolaridade do que as crianas surdas filhas de pais ouvintes. [...] o estudo de Meadow relata que as crianas surdas, filhas de pais surdos obtiveram resultados significativamente melhores, na opinio de seus professores, quanto maturidade, responsabilidade, sociabilidade, popularidade, ausncia de frustrao para se comunicar e auto-imagem. Esta melhor performance comportamental pode-se dever, alm da exposio mais precoce lngua de sinais, a um melhor manejo educativo pela famlia surda que conhece/convive melhor com a realidade da Educao Especial, assim como a uma maior identificao existente entre os filhos surdos e seus pais surdos. (CALDEIRA, 1998, p.21 - 22). .

20 Segundo Skliar (1997) apud Bernadino (2000), estatsticas internacionais apontam que somente 4% ou 5% das crianas surdas so filhas de pais surdos, tendo, ento, um acesso natural a esse bilingsmo, pelo contato com a lngua de sinais, sendo esse acesso efetuado atravs das interaes comunicativas com os pais surdos, estando inseridos numa comunidade majoritria que ouvinte. A maioria das crianas surdas, no entanto - de 95% a 96% -, no tem a mesma possibilidade que as que so filhas de surdos: elas crescem e se desenvolvem dentro de uma famlia ouvinte, que geralmente desconhece ou rejeita a lngua de sinais. Os dados comparativos entre filhos surdos de pais surdos e filhos surdos de ouvintes sugerem que estes ltimos necessitam imperiosamente de um contato prvio e efetivo com os membros reais da comunidade surda; por isso necessrio prever e organizar creches com pessoas surdas, cuja tarefa especfica seja, justamente, a de oferecer criana surda um ambiente apropriado para o estabelecimento dos formatos de interao comunicativos e o conseqente desenvolvimento cognitivo e lingstico pleno. Segundo Skliar, (1997) apud Bernardino (2000, p.39): . Se no se organiza adequadamente o acesso destas crianas Lngua de Sinais, seu contato ser tardio e seu uso restringido a prticas comunicativas parciais, com as conseqncias negativas que isto implica para o desenvolvimento cognitivo, e, sobretudo, para o acesso informao e ao mundo de trabalho . . . Assim, a Lngua de Sinais para os Surdos o que a lngua oral para os ouvintes. Esta lngua tem uma estrutura e gramtica prprias, que no so originadas de qualquer lngua oral, e assim como o portugus, possui algumas variaes regionais. Em mais de cento e vinte anos da educao de Surdos mostram que o tipo de exposio exclusiva lngua oral completamente insatisfatrio para um acesso pleno segunda lngua. H uma grande divergncia entre a comunicao de pais ouvintes e filhos surdos, j que ambos dominam lnguas diferentes. Uma lngua de sinais (como a Libras) e uma lngua verbal (como o Portugus) alm de apresentarem profundas diferenas tipolgicas e genticas como as encontradas entre, por exemplo, o rabe e o Portugus ou o chins ou

21 o portugus, apresentam tambm uma diferena tipolgica devida ao veculo (ou canal) utilizado. Essa diferena acrescenta, no mnimo, uma dificuldade que corresponde a aprender mais uma lngua profundamente diferente. (GRANNIER, 2002, p.51). Ensinar a lngua portuguesa oral ou escrita para crianas surdas uma tarefa muito complexa, mas com a aquisio da Libras fica bem mais fcil. Para a criana ouvinte, parece a coisa mais simples ir adquirindo a lngua de seus familiares e at outras lnguas se ela tiver oportunidade de conviver com pessoas que usem essas lnguas. Mas ensinar e aprender uma lngua, oral ou escrita, para quem no tem lngua nenhuma (como nos raros casos de crianas criadas sem contato com seres humanos ou, como o caso de crianas surdas, sem contato com lnguas) uma tarefa incomensurvel e requer metodologia altamente especializada. Mesmo assim, os resultados nem sempre correspondem aos esforos empenhados. A situao bem diferente, contudo, para a criana surda que j tem uma configurao lingstica (em Lngua Brasileira de Sinais - Libras, por exemplo). A tarefa tambm no pequena, mas bem mais vivel e ela pode aprender

22 portugus (portugus-porescrito), com metodologia de ensino de segunda lngua, em geral . (GRANNIER , 2002, p.49 ).

No ambiente familiar, a maioria dos pais ouvintes no conseguem interao comunicativa com o filho surdo pelo desconhecimento que tm da lngua de sinais ou ainda pela rejeio ela, em conseqncia da falta de informao e do preconceito. Seria suficiente mencionar a histria de Sonya Kinney, surda de 15 anos, que venceu uma batalha judicial em Willminton, EUA, com o objetivo de negar a seus pais todo o direito de posse sobre ela, pelo simples motivo de que no quiseram aprender jamais a lngua de sinais, isto , se negaram a comunicar- se com sua filha. Segundo Skliar (1997) apud Bernardino (2000, p.38-39):

Entretanto, difcil imaginar que os pais ouvintes que no aceitam as Lnguas de Sinais renunciem a toda forma de comunicao com seus filhos surdos. Por isso, apesar do controle de certos profissionais, muitos pais criaram e desenvolveram sistemas de comunicao gestual com seus filhos que, por mais complexos que sejam, no conduzem a criana surda a um processo formal de aquisio de informaes lingsticas e scio-culturais. As desvantagens desse atraso na apresentao de uma forma comunicativa interativa provocam estruturas de isolamento psicolgico nas crianas surdas, podendo levar a graves conseqncias no seu desenvolvimento. A soluo encontra-se no cedo acompanhamento de profissionais qualificados, capacitados a informar corretamente famlia, e no contato imediato com membros da Comunidade Surda, como forma de promover o contato do surdo adulto com a criana surda. Isto permitir o acesso da criana a um processo formal de aquisio de informaes lingsticas e scio-culturais, s possvel com a presena de seus pares. (...) Vrios surdos disseram que se sentem isolados em casa, que preferem estar na escola, porque l tm amigos com os quais podem conversar. Em casa, se

23 todos esto assistindo televiso, aparece alguma notcia importante e ele pergunta o que , lhe respondem: espera, depois eu te falo! E depois se esquecem. Se a famlia est reunida, conversando, e o surdo pergunta sobre o que esto falando, a resposta sempre a mesma: depois eu te falo . E isso no acontece apenas com pais e irmos. Vrios casais formados por surdos e ouvintes chegam separao pelo mesmo motivo. (BERNARDINO, 2000, p.40). Nossa sociedade por ser maioria ouvinte, discrimina os surdos e em conseqncia a famlia tambm tem preconceito com seu filho surdo, o qual em muitos casos, no se aceita por ser diferente. Segundo Quadros (1997) apud Bernardino (2000, p.41): .

24 Muitas vezes os familiares tm vergonha de usar sinais. A lngua de sinais no tm um status de importncia na comunidade ouvinte em geral. difundida a idia de que so gestos, mmica, sinais icnicos com significado concreto, imediato, que no uma lngua que seja possvel abstrair. Quem pensa assim nunca parou para observar a beleza da lngua de sinais. Os surdos criam poemas, cenrios inteiros com as mos. Metforas, hiprboles, ironias... surgem nas piadas que eles amam contar. E suas mos riscam no ar movimentos que parecem uma dana, num primeiro momento, mas que, associadas s expresses faciais, aos movimentos dos olhos, do corpo, de todo o conjunto de parmetros envolvidos na comunicao espao-visual, ganham significados diversos.

O motivo de se querer impedir que uma criana surda seja normal, tendo um desenvolvimento lingstico cognitivo adequado, tratando-a como se fosse um ouvinte, o preconceito, os quais so mantidos por ignorncia, ambio e egosmo. Como afirma Snchez (1996) apud Bernardino (2000, p.41): Como pelo fato de serem maioria, os ouvintes tivessem o poder de impor uma ditadura inflexvel sobre os surdos, decidindo que lngua devero usar, que educao devero ter. Ditadura que pretende dominar por esta via no s os corpos, mas tambm as mentes daqueles que no so parte dessa maioria que se considera a si mesma normal e que deprecia aos que so diferentes.

A maioria das famlias ouvintes que tem filho surdo, comunicam-se com ele na forma oral. No so raras as vezes em que falam gritando como se o surdo pudesse ouvir e entender o que dizem. Isso ocorre por ignorncia e preconceito em no aceitar a surdez do seu filho e em no querer aprender a Libras. Assim, fica difcil a concretizao do dilogo entre ambos.

25 Entretanto, apesar de vrios contratempos, muitos familiares ainda preferem a fala LS. Mesmo no compreendendo e no sendo compreendidos, no reconhecem a importncia de permitirem que seu filho tenha acesso a um verdadeiro sistema lingstico que lhe permita uma completa simbolizao do mundo. (BERNARDINO, 2000, p. 39 ).

26 Como falar com uma pessoa Surda? Esta uma pergunta que todos deveriam saber a resposta, principalmente a famlia e os profissionais envolvidos na Educao Especial. Sugestes para falar com uma pessoa surda: No exagerar na articulao; No alterar a voz; Falar com velocidade moderada (nem depressa, nem devagar); Atravs do tato, fazer com que a criana perceba a vibrao ao falar; O objeto a ser trabalhado poder ser colocado prximo ao rosto no momento de nome-lo, para que visualize a forma bucal, podendo afast-lo em seguida; Antes de comear a falar, toc-lo levemente de preferncia no antebrao ou no brao ou acenar com as mos pra chamar sua ateno; Colocar-se ao nvel dos olhos da criana, com a luz iluminando o rosto; Ter o cuidado de falar de frente ou levemente de lado, para que desperte o interesse nos movimentos dos lbios (Leitura Orofacial); A linguagem deve ser filtrada, isto , frases curtas, simples, mas completas. No pular nenhuma palavra. Falar corretamente; Falar sempre, mesmo que ela no d nenhuma resposta; No exclu-lo das conversas, deixar que ele participe; Incentiv-lo sempre a falar, pois no deve crescer mudo. Devemos dar a ele, a oportunidade de se integrar na sociedade. Quando a surdez do tipo severa/profunda o ideal que a comunicao seja feita atravs da lngua de sinais (Libras) que a lngua natural dos surdos. Quando a famlia passa a aceitar seu filho surdo como cidado possuidor de cultura e lngua prpria, a convivncia entre ambos passa a ser bem melhor. Embora na prtica, raramente essa lngua seja usada no Brasil entre pais ouvintes e filhos surdos, devido aos diversos mitos que permeiam , em outros pases muitos pais percebem que a lngua de sinais importante para o filho surdo, e no s permitem que ele a use, como incentivam os outros filhos a aprend-la, assim como eles prprios a aprendem. (BERNARDINO, 2000, p.43).

27

O preconceito com a lngua de sinais existente na famlia o causador do insucesso do surdo e um obstculo ao seu pleno desenvolvimento. Segundo Bernardino:[...] Outro exemplo vlido me foi dado numa conversa com um surdo do Rio de Janeiro, atuante na comunidade surda, que foi convidado a dar uma palestra sobre a Participao dos surdos no IV Congresso Latino-Americano de Educao Bilnge para Surdos, ocorrido na Colmbia em setembro/outubro de 97. Ao comentar sobre sua famlia, disse que a me, semianalfabeta, teve de brigar com toda a famlia, que queria que ela obrigasse o menino, seu segundo filho surdo, a aprender a leitura labial e a fala, e que no permitisse o uso dos sinais, ao que ela respondeu: O meu filho surdo e ele consegue falar tudo o que sente com os sinais. Eu no vou obrigar o meu filho a falar uma lngua que ele no gosta. Ele gosta de sinais, vai continuar falando em sinais: no sou eu quem vai obrigar o meu filho a falar (oralmente). Esse rapaz tem uma profunda admirao pela escolha da me: diz que ela, apesar de semi-analfabeta, teve muito mais sabedoria que muitos pais letrados de outros surdos.... (BERNARDINO, 2000, p.43).

No correto ouvir somente a opinio dos ouvintes a respeito dos Surdos, mais importante ouvir a opinio deles a respeito da surdez e da lngua de sinais, o que pensam e semtem. Eu sou Surdo e sou feliz. Minha trajetria de sucesso comeou na famlia, com minha me, que desde a descoberta da surdez teve a intuio de que o mais importante em sua relao comigo seria termos uma comunicao satisfatria, partindo do princpio de que ela deveria se adequar forma de comunicao mais fcil e natural para mim, e no o contrrio. Logo descobriu que

28 essa forma era com os sinais e adotou a lngua de sinais em nossa casa. (PIMENTA,2001,p.24) Uma me ouvinte de filho surdo foi convidada a dar sua opinio no

29 Seminrio do INES no ano de 2001, no Rio de Janeiro. Ela deixou uma mensagem para todos os pais ouvintes que tenham filhos surdos. Olhem para seus filhos! O que vocs mais desejam no a felicidade deles? Sobre esse fato no restam dvidas. E se os filhos so surdos, perguntem a Surdos Adultos Felizes em que consiste sua felicidade. Perguntem a eles e a mais ningum. (STELLING 2001, p. 55).

1.3. As Metodologias utilizadas para educar surdos Segundo Lacerda (1996) por muito tempo os surdos foram considerados incapazes de pensar e aprender, assim, eram tidos como imbecis. Apenas no incio do sculo XVI que passaram a admitir que os surdos so capazes de aprender atravs de procedimentos pedaggicos. O objetivo da educao de surdos era desenvolver o pensamento, adquirir conhecimentos e facilitar a comunicao com o mundo ouvinte. Era comum na poca manter em segredo o modo como se educavam os surdos. Tanto a lngua oral como a escrita tinham importncia fundamental. O alfabeto digital era amplamente utilizado e criado pelos prprios professores, pois se o surdo no podia ouvir a lngua falada, poderia l-la com os olhos. No entanto, apenas os surdos ricos eram atendidos por esses professores, permanecendo a grande maioria margem da escolaridade bsica. Assim, os surdos sempre foram discriminados e marginalizados. O principal personagem da histria dos surdos no Brasil no um brasileiro e sim um francs. Eduard Huet nasceu em 1822 e aos 12 anos ficou surdo. Sua famlia pertencia nobreza daquele pas. Huet se formou professor e emigrou para o Brasil em 1855. Apoiado por D. Pedro II, ele fundou, no dia 26 de setembro de 1857, o Imperial Instituto de Surdos-Mudos, hoje chamado de Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES). Comeou alfabetizando sete crianas com o mesmo mtodo do abade LEpe. Essa foi a primeira escola a aplicar a lngua de sinais na metodologia de ensino. Assim como a educao na Frana, a lngua de sinais no Brasil deixou de se desenvolver com o Congresso de Milo. Embora a influncia do oralismo fosse forte, os surdos brasileiros buscaram outras alternativas de se comunicarem atravs da Lngua Brasileira de Sinais (Libras). Organizaram-se em forma de associaes para viverem a sua cultura.

30 Selecionar uma metodologia adequada para educar os surdos requer de pais, educadores e especialistas uma viso histrica-crtica da realidade Surda ao longo dos tempos. De acordo com Lacerda (1996) podemos distinguir duas iniciativas de educao de surdos: o Oralismo e o Gestualismo. Os primeiros exigiam que os surdos se reabilitassem, superassem sua surdez, falassem, e de certo modo, se comportassem como se no fossem surdos. Impuseram a oralizao para que os surdos fossem aceitos socialmente e, neste processo, deixava-se a imensa maioria dos surdos exclusos de toda possibilidade educativa, de desenvolvimento pessoal e integrao na sociedade, obrigando-os a se organizarem de forma quase clandestina. Os Gestualistas eram mais tolerantes frente s dificuldades do surdo para a lngua falada e foram capazes de perceberem que os surdos desenvolviam uma linguagem, ainda que diferente da oral, eficaz para a comunicao, abrindolhes as portas para o conhecimento da cultura, incluindo aquele dirigido para a lngua oral. Como afirma Lacerda (1996), realizou-se no ano de 1878, em Paris, o I Congresso Internacional sobre a Instruo de Surdos, onde j se destacava a importncia da famlia e da lngua de sinais (mmica na poca) para o aluno ascender linguagem falada. Em 1880 realizou-se o II Congresso em Milo. Preparado por uma maioria oralista, este evento extinguiu a profisso do professor surdo por no acatar que a linguagem gestual fosse utilizada como forma de comunicao na educao dos surdos. No entanto, com o oralismo, no se obteve os resultados pretendidos. A maioria dos surdos profundos no desenvolveram uma fala aceitvel socialmente e tambm esse desenvolvimento era parcial e tardio em relao a aquisio da fala apresentada pelos ouvintes, o que implicava atraso de desenvolvimento integral significativo, acabando por revelar surdos pouco preparados para o convvio social e com srias dificuldades de comunicao. Alm disso, a lngua oral incoerente na comunicao entre surdos. Somente nas dcadas de 50 e 60, com novas descobertas tcnicas, que houve progresso para o portador da surdez. Como resultado, houve a possibilidade de se protetizar crianas surdas e que a escola pudesse trabalhar sobre aspectos da percepo auditiva e de leitura labial da linguagem falada. Na dcada de 60, comearam a surgir estudos sobre as lnguas de sinais utilizadas pelas comunidades surdas com um interesse do ponto de vista lingstico atravs dos estudos de William Stokoe. A partir de algumas publicaes como o estudo da gramtica e dicionrio em lngua de sinais muito estudiosos divulgaram pesquisas na rea da surdez.

31 Alm destes dois mtodos de educao de surdos, cabe mencionar a Filosofia da Comunicao Total. Sua proposta original era fornecer uma comunicao fcil, livre, de dois caminhos entre a criana Surda e o seu ambiente mais prximo, atravs das formas de comunicao auditivas, manuais e orais. Mas no entanto, ela foi transformada tendo como objetivo final a integrao da criana surda no mundo ouvinte e para isso preciso que ela fale e seja ouvida. Essa proposta quase no difere do Oralismo, pois passou a ter o mesmo objetivo. Utiliza o sistema bimodal de comunicao: a lngua gestual-visual (sinais) usada simultaneamente com a lngua falada. Essa filosofia apesar de no incio ter utilizado tambm a linguagem gestual, aos poucos foi deixando-a em segundo plano at extingui-la, isto porque no se pode utilizar a lngua oral e a Lngua de Sinais ao mesmo tempo por possurem estruturas diferentes. Esta comunicao falha no sentido de no respeitar as caractersticas prprias da Lngua de Sinais e a Cultura Surda. De acordo com Hansen, (1990) apud Chaves (2004, p.75) [...] As crianas tinham uma nova lngua, que no era a Lngua de Sinais, nem a lngua oral sinalizada e no tinham noo de onde terminava uma e comeava outra.

O Bilingsmo originou-se de vrios estudos sobre a Lngua de Sinais, os quais provaram ser esta forma de comunicao primordial para o desenvolvimento da criana surda. Esta metodologia reconhece e valoriza a Cultura Surda medida que defende o aprendizado da Lngua de Sinais como primeira lngua (materna) e o portugus por escrito como segunda lngua. Tem como objetivo criar uma identidade bi-cultural, pois permite criana surda desenvolver suas potencialidades dentro da cultura surda e aproximar-se, atravs dela, cultura ouvinte. De acordo com pesquisas, crianas surdas expostas aos sinais como sua lngua natural ou primeira linguagem mostram desenvolvimento lingstico semelhante ao das crianas ouvintes filhas de pais ouvintes, pelo menos no que se referem a esses primeiros passos na aquisio da linguagem. importante destacar que o Bilingsmo no permite o uso simultneo dos sistemas oral e sinalizado e tambm no admite o portugus sinalizado. Seria importante fazer uma comparao entre o aprendizado da escrita por surdos chineses e brasileiros. A hiptese mais plausvel (que valeria a pena verificar) que, para um surdo, mais fcil aprender a escrita do chins do que a do portugus, j que a primeira, sendo uma escrita ideogrfica, representa predominantemente

32 idias ou unidades significativas - as quais so conhecidas por um usurio de lngua de sinais na sua prpria lngua - ao invs de, como a segunda, alfabtica, representar unidades sonoras - inacessveis para o surdo. A questo do ensino bilnge uma opo que respeita a prioridade da primeira lngua do aprendiz. Nessa modalidade, o aprendiz se comunica com o (s) professor (es) das diferentes matrias na lngua que ele domina (Libras) e o ensino do portugus-por-escrito assume caractersticas de ensino de segunda lngua e, mais especificamente, de ensino de lngua instrumental, passando a se beneficiar, por conseguinte, dos avanos da Lingstica Aplicada ao ensino de lnguas. (GRANNIER, 2002, p.50). . Qualquer pessoa, surda ou no, necessita ser aceito, sentir-se: amado, importante e til na sociedade em que vive, precisa ser capaz de lutar por seus objetivos e de ter oportunidade para realiz-los. No Brasil as escolas utilizam a forma de comunicao bimodal, no entanto, valoriza-se mais a oralidade do que o contedo. Os professores colocam-se como fonoaudilogos e tratam os surdos como um doente a ser curado (pela fala) para ser integrado no mundo ouvinte (mundo so/normal), por isso fundamental aceitar a opinio dos surdos sobre a melhor forma para educ-los. Segundo Emmanuelle Laborit (1995), apud Skliar (1995, p. 35):Decidi no fazer mais nada em classe. No suportava aquelas aulas, no suportava ler os lbios, no suportava lutar para produzir os rudos de minha voz, no suportava a histria, a geografia, at mesmo o francs, no suportava os professores desanimados, que constantemente me repreendiam, me diminuam diante dos outros. A realidade me desgostava. Ento decidi no encar-la mais de frente. Fiz minha revoluo. Era ridculo passar minha vida em uma escola. As horas mais importantes de minha vida se perdiam em uma priso. Tinha a impresso

33 de que no me amavam, que no conseguiria prosseguir adiante. Tudo aquilo no servia para nada. (...). Tinha a impresso de ser manipulada, queriam apagar a minha identidade de surda.

O ideal seria que existissem vrias formas de trabalho com as crianas de acordo com as suas caractersticas individuais e sua forma de comunicao at ela adquirir uma certa maturidade para reconhecer e valorizar sua cultura e sua lngua. fundamental que se faa um diagnstico da criana o mais cedo possvel para detectar o tipo de surdez, que pode ser do tipo leve, moderada ou profunda, sendo que, os dois primeiros necessitam de encaminhamento a protetizao. A criana deve ser estimulada na escola pelo professor, em casa pela famlia e em clnicas especializadas por profissionais habilitados. Essa estimulao deve comear com a criana ainda beb, pois nessa fase que a criana aprende mais rpido. Vale salientar que devemos respeitar a opinio dos pais ao se eleger uma metodologia para educar seus filhos, no entanto, eles precisam estar conscientes sobre as limitaes de cada uma delas. A inteligncia no verbal igual entre surdos e ouvintes. O uso da linguagem gestual desde a primeira infncia, pelo surdo, proporciona um desenvolvimento normal de inteligncia e de pensamento no verbais que comprovado atravs da aplicao de testes.

34 1.4. Da ansiedade da confirmao do diagnstico aceitao

Segundo Bee (1984), embora cada indivduo seja nico, parece haver um padro global para as reaes dos pais aps receberem a notcia de que seu filho deficiente. Os pais esperam ganhar um beb perfeito, mas eles se adaptam sem dificuldades a algumas diferenas. Por exemplo, se chega um menino quando era desejada uma menina, o desapontamento logo superado. Mas quando a discrepncia muito grande, o trauma tem uma durao mais prolongada. Numa situao como essa, os casais tm de reconstruir todas as suas vidas, assim como o seu beb, com base em informaes totalmente inesperadas. A seguir veremos as fases que os pais passam ao receber o diagnstico. Inicialmente, ocorre o choque. A maioria dos pais descreve uma sensao de dormncia quando confrontada com a notcia pela primeira vez. Vivenciam uma sensao de perda - perda do beb perfeito que esperavam e perda de suas esperanas e sonhos. um momento de extrema presso, quando se exige que absorvam e aceitem a realidade da situao e comecem a cuidar do beb que ser parte de sua vida familiar durante o resto de suas vidas. Ao mesmo tempo, bastante natural que os pais tenham uma das seguintes fortes emoes: eles podem sentir um desejo grande de proteger o beb ou podem sentir rejeio e querer desligar suas emoes. A comunicao fundamental. preciso que haja dilogo com o companheiro ou com uma pessoa mais prxima. essencial compartilhar emoes. Em seguida ao choque, provvel que haja um perodo de negao, quando ocorrem a descrena e o questionamento. Muitas vezes, os pais saem em busca de segundas opinies ou respostas alternativas. No conseguem acreditar que isso realmente aconteceu e, s vezes, esforam-se bastante para tentar provar que no aconteceu. Esse tambm pode ser um perodo em que ouam alguns parentes dizendo coisas do tipo: Bom, isso no pode ter vindo do nosso lado da famlia. Depois, entremeado com os sentimentos de choque e negao, h a tristeza e a raiva. um perodo de confuso emocional. Os casais podem sentir raiva pela perda de seu filho perfeito, e podem demonstrar agressividade com as pessoas e os profissionais que encontram, principalmente com quem d a notcia. Pode ser que o perodo de busca no tenha gerado resultados positivos, mas apenas confirmado o diagnstico original. Os pais comeam a questionar a si mesmos em profundidade e seus pensamentos se tornam confusos. Outros, por uma ou outra razo, culpam a si mesmos. Eles podem ter pouca confiana em sua prpria capacidade de criar seu

35 filho. s vezes, a me tem um sentimento de culpa, porque sente que pode ter se cuidado mal durante a gravidez, ou percebe o fato como algum tipo de punio por coisas que ela fez no passado. Esses sentimentos no so incomuns e importante que os casais os partilhem um com o outro ou com a famlia ou os amigos. Todos precisamos de algum em quem encostar, vez ou outra, e ningum pode enfrentar isso absolutamente sozinho. Com o tempo, ocorre um equilbrio, quando a intensidade do sentimento diminui. Parece um pouco como a calma depois da tempestade. Os pais tm pouqussima tolerncia frustrao e esto vulnerveis. Qualquer estresse adicional, como uma complicao na doena do beb, pode remet-los aos sentimentos de choque que vivenciaram no incio. O equilbrio um momento em que os pais, na realidade, esto recompondo seu estoque de reservas emocionais, o que lhes permite chegar finalmente etapa de reorganizao. Antes de chegar a etapa da reorganizao, pode ser que tenham se passado meses ou at anos, de acordo com a situao individual de cada um. Os pais desenvolvem alguma confiana na sua prpria capacidade de cuidar de seu filho e melhorar a sua alto-estima. Agora no esto apenas na posio de conseguir atender s necessidades do filho, mas tambm tm experincia e conhecimentos para ser uma fonte de ajuda para outras pessoas. importante reconhecer que passar pelas etapas no o final da histria, ao passar do tempo, novas e diferentes situaes se apresentaro aos pais, cada uma das quais possivelmente os far passar mais uma vez pela seqncia de sentimentos descrita. Por exemplo, passar pela situao de ver o filho rotulado formalmente como portador de necessidades educacionais especiais, ajud-lo a passar pela adolescncia , sair da escola, considerar o que vai acontecer com ele quando os pais j no estiverem presente para cuidar dele. No entanto, cada obstculo que os pais superarem os prepararo melhor para o seguinte e eles ganharo mais experincia, mais conhecimentos e faro contatos e amizades que os auxiliaro na sua trajetria.

Os profissionais, principalmente os da sade, tratam a criana surda como a um doente que deve ser curado. E os pais comeam a longa batalha contra a surdez, o que na maioria das vezes impossvel, e s traz mais frustraes. Segundo Domnguuez (1996) apud Bernardino (2000, p. 37):

36 A famlia de uma criana surda enfrenta um mundo desconhecido e diferente que no escolheu e isto pode gerar muita angstia. Em primeiro lugar, porque nossa sociedade intolerante em extremo diferena e uma criana surda uma criana diferente; e em segundo lugar, porque temos muitos anos de tradio concebendo a surdez como uma enfermidade que algum dia a cincia derrotar, em vez de olharmos realisticamente como uma condio irreversvel qual podemos nos adaptar felizmente com uma dose extra de compreenso . O diagnstico inicial quase sempre traumtico para a famlia e para a criana surda. A no aceitao da surdez leva os pais a uma jornada de reconfirmaes por vrios especialistas, isto provoca estresse e ansiedade.

O anseio frentico com que muitos pais se lanam na busca daquilo que acreditam ser a reabilitao da surdez exemplo do quanto preciso sustentar a crena de que a surdez seja algo a ser eliminada, recomposta, suturada, dissimulada. Nesse contexto, a criana desaparece. No h lugar para um filho! Tudo gira em torno da falta de audio. H apenas um ouvido a ser consertado! (...) preciso cautela. Se os pais forem deslocados do lugar de pais e os colocarmos no lugar de reabilitadores em posio de professores, estaremos subvertendo a ordem da famlia. Estaremos tomando para ns as atribuies cujos efeitos so decisivos para a existncia da criana. aos pais que compete a educao da criana. Nossa tarefa se resume em auxili-los a serem os pais que eles podem ser. (FORMIGONI, 2002, p.1314).

37 O ideal que o pediatra encaminhe a criana a um foniatra ou otorrinolaringologista. Confirmada a surdez, os pais devem ser orientados a procurar os servios fonoaudiolgicos. A seleo e a adaptao da prtese auditiva, aps o diagnstico devem ser realizadas em centros de fonoaudiologia. A indicao exige receita mdica. O incio da educao em um centro especializado ou o incio do tratamento constituem tambm momentos de alta ansiedade entre os pais. O fonoaudilogo deve orientar os pais quanto as vantagens e desvantagens de cada mtodo recuperativo decidindo junto com eles, qual orientao metodolgica a seguir. Constatou-se perodos da vida do surdo em que h um aumento do estress, como na identificao da perda auditiva, no incio do tratamento e da escolaridade, no incio da adolescncia e no incio da vida adulta. Na adolescncia, a prtese auditiva comea a incomodar os jovens que a vem como um estigma de sua deficincia. Nesta fase a ausncia da linguagem pode ser desastrosa se o jovem for mal orientado. O ltimo perodo crtico se situa na vida adulta. O surdo precisa de orientao vocacional e de profisses compatveis com a surdez. Existem muitas possibilidades de profissionalizao, de auto-sustentao atravs de emprego remunerado e de continuidade da vida escolar. De acordo com Bee (1984), seguem-se algumas informaes importantes ao transmitir o diagnstico para pais, cujos bebs nascem com alguma anomalia:

Os pais querem ser informados imediatamente, ou pelo menos, nas primeiras 24 horas, se possvel. Se no for possvel realizar o diagnstico preciso imediatamente, os pais querem conhecer a suspeita do mdico, em vez de serem tranqilizaes. enrolados com falsas

Se os mdicos estiverem realizando exames, ento, os pais querem saber sobre isso: Para que so os testes, o que est envolvido e quanto tempo isso demora? Os pais querem que a equipe mdica seja aberta, franca e honesta com eles. A me e o pai querem ser informados juntos, para que um possa dar apoio ao outro. Os pais querem privacidade e um pouco de tempo juntos, sozinhos, durante e aps a notcia.

38 Os pais querem que o beb esteja presente durante e depois do momento da notcia, para que possam ver que seu filho tem caractersticas positivas e atraentes, em vez de serem deixados imaginando o pior. Eles querem a presena de alguma outra pessoa alm do mdico, para que, quando ele sair da sala, outra pessoa conhecedora do assunto possa ficar um pouco com eles, repassando as informaes e esclarecendo dvidas que possam ter. Eles querem receber alguma informao escrita sobre a doena da criana, com endereos de locais onde possam conseguir informaes adicionais. Querem que os mdicos utilizem uma linguagem simples e que no os confundam usando linguagem cientfica. . A interao entre pais e filhos de suma importncia para o desenvolvimento integral do ser humano. . Se a interao entre pais e filhos no contexto familiar for carente de mediatizao, as crianas tendem a ser mais desorganizadas, mais impulsivas e menos reflexivas, numa palavra, menos adaptadas s situaes e s aprendizagens futuras. (FONSECA, 2002, p.17).

Ter filhos hoje em dia um grande desafio, preciso ter responsabilidade, confiana, generosidade e pacincia. Quando a criana nasce com uma ou mais deficincias, o desafio ainda maior. Muitos pais super-protegem seus filhos e acabam por torn-los dependentes, incapazes at mesmo de tomar um banho sozinhos. Em certos casos o deficiente realmente impossibilitado, mas h casos em que os pais fazem tudo por eles, quando o certo seria ensin-los. Nestes casos os pais precisam tanto de apoio quanto seus filhos.

Muitas vezes crianas so excessivamente malcriadas e adolescentes agressivos demais porque tm medo. Ser insolente, testar autoridade adulta, quebrar a cara e bater p, tudo isso faz parte do crescimento, da busca

39 saudvel de um lugar no mundo. Mas no ter limites assustador. Ser super-protegido fragiliza. O mundo informe quando se est comeando a caminhar por ele: quem poderia sugerir formas, apontar caminhos, discutir questes, escutar e dialogar est to inseguro quanto os que mal acabaram de nascer. (LUFT, 2004, p.21).

Na sociedade dos tempos contemporneos a maioria dos pais trabalham fora de casa, passam pouco tempo com seus filhos ou ento dispensam pouca ateno a eles. Isto somado a outros fatores como: traumas da infncia, estresse, separao conjugal, ansiedade, baixa auto-estima, insegurana, misria, desemprego, por parte dos pais provocam srios problemas de relacionamento que precisam ser resolvidos o quanto antes.

Se os pais tm conflitos no casamento ou traumas pela forma com que foram criados na infncia, esses problemas vo repercutir na vida da criana a curto e a longo prazos. Antes de engajar os filhos em dez atividades fora da escola ou coloc-los no div do analista, temos de checar o que se passa com os pais. Se ajudarmos os adultos a manter o casamento e superar as frustraes pessoais, eles vo criar melhor os filhos. (BIDDULPH, 2004, p.76).

A famlia de um portador de deficincia precisa de apoio psicolgico e de respeito por parte da sociedade para superar as dificuldades que encontram no dia-a-dia.

Um estudo comparativo de caractersticas das mes de deficientes identificou que estas, comparadas as dos normais, possuam muito mais sentimento depressivo, preocupao com as crianas e dificuldades de lidar com a birra da criana. Muitas apresentavam mais possessividade, outras menos sentimento de competncia materna e satisfao com a criana afetada. Este quadro sugere uma experincia de tenso

40 psicolgica e frustrao que as mes de deficientes vivem. Alm dos pais, os irmos normais tambm sofrem uma srie de conseqncias. Vendo o filho deficiente como elemento dependente de seus cuidados, os irmos normais vem-se privados da ateno dos pais por serem mais independentes e muitas vezes, interagem assumindo o papel materno. (COSTA, 2002, p.6)

Captulo II - Conhecendo o Instituto Cearense de Educao de Surdos e a aquisio da Libras pela famlia

Para apreender a realidade, adotamos a metodologia de pesquisa que pode ser classificada como qualitativa dentro da abordagem etnogrfica. A respeito da

41 Histria da Comunidade Surda, da Lngua Brasileira de Sinais e sua aquisio pela famlia, fizemos um estudo bibliogrfico. Em seguida, comeamos uma fase exploratria, que se constituiu de observao, coleta sistemtica de informaes, aplicao de questionrio e seleo de aspectos relevantes. Os questionrios foram distribudos para trinta e uma mes com caractersticas scio-econmicos-culturais diversificadas, como tambm foram feitas entrevistas com 5 professores e alunos surdos. Estabelecemos como critrio de anlise - a aquisio da Libras pela famlia do surdo constituindo-se um fator fundamental para que haja dilogo entre ambos. Nesta pesquisa, examinamos os seguintes aspectos: relao me ouvinte e filho surdo, relao escola-surdo, escola-me do surdo, interao surdo-surdo, integrao famlia-escola. Os questionrios foram estruturados da forma em que rendesse o maior nmero de informaes sobre o relacionamento entre famlia e surdo. Para sistematizar as informaes obtidas, procuramos selecionar os pontos relevantes, comparandoos com as respostas contidas nos questionrios, nas observaes registradas. Nesta pesquisa, a estratgia metodolgica aplicada e o material utilizado direcionaram o processo de anlise e, sobretudo, nos possibilitaram apresentar determinados resultados e afirmaes reflexivas, sobre a aquisio da Lngua Brasileira de Sinais pela famlia do surdo.

2.1. Conhecendo a escola pesquisada O Instituto Cearense de Educao de Surdos, a nica instituio pblica de instncia estadual do Cear destinada exclusivamente ao atendimento da clientela surda. Foi fundado em 25 de maro de 1961, com Decreto n 4394-224/3/91, no governo Parsifal Barroso. Com 43 anos de existncia, atende a 507 alunos distribudos nas modalidades de educao infantil e ensino fundamental recebendo alunos surdos de 3 anos em diante. Funciona nos 3 turnos: manh, tarde e noite. As turmas so compostas de no mximo 8 alunos, (Educao Infantil 4 srie) e 13 alunos (5 8 sries). O currculo e a carga horria so os mesmos da escola de Ensino Regular adaptados s condies especficas do surdo, e atendendo s

42 peculiaridades da deficincia; nessa perspectiva, a durao das turmas tambm adaptada. Sua sede possui salas de aula (trreo e primeiro andar), refeitrio, quadra esportiva, ptio de lazer, secretaria, sala de professores, sala de vdeo, multi-meios, oficina de portugus e de artes, informtica e estimulao precoce. A escola conta ainda com servios complementares: Estimulao Precoce, Servio de Orientao Educacional (SOE), Servio de Superviso Escolar e Intrpretes que auxiliam os professores em sala de aula. Tem como meta principal o desenvolvimento da lngua de sinais. Prope-se a ser uma escola bilnge onde a Libras deve ser respeitada como a lngua natural do surdo. Para tanto, seus profissionais esto sendo capacitados em lngua de sinais para uma melhor interao e aprendizagem dos alunos. O surdo poder ingressar na escola em qualquer poca do perodo letivo. No realizado processo seletivo. A seleo se dar com o aluno j em sala de aula em que, o professor avali-lo- o nvel de domnio da linguagem de sinais, que o primeiro passo para o aprendizado dos conhecimentos cientficos, devido o universo de alunos com esse tipo de deficincia ser bastante diversificado espacialmente, eles provem das mais diversas regies como bairros perifricos da grande Fortaleza e municpios vizinhos a Fortaleza como Pacatuba, Maracana, Maranguape, Caucaia dentre outros. O processo de ensino-aprendizagem do aluno com esse tipo de necessidade especial dar-se- em carter permanente ou seja, no h um perodo ou fase onde o aluno tem que atingir uma meta de aprendizagem, como na educao dos ouvintes, mesmo porque uma linguagem que sempre vai aprimorando-se, enriquecendo-se, ao longo do tempo. Aps o aluno ser avaliado em seu nvel de desenvolvimento de comunicao atravs de sinais, passa a conviver com outros alunos de mesmo nvel de desempenho com essa linguagem. Trata-se de um processo mais demorado do que o processo de ensino-aprendizagem normal j que, alm do aluno ter um mnimo domnio de comunicao, tem que acompanhar toda a grade de disciplinas destinada cada srie. Alunos filhos de pais tambm com surdez tm maior rendimento na escola porque j cresceram num ambiente, num mundo adaptado a eles, portanto, possuindo bastante domnio com a linguagem de sinais. A escola possui uma oficina de reforo em Lngua Portuguesa, que a disciplina que os alunos tm maior dificuldades na aprendizagem. Ela conta hoje com 62 professores (11 contratos temporrios), sendo que 80% psgraduados e o restante em processo de ps-graduao. Antes o professor desta escola geralmente iniciava sua carreira docente sem nenhum conhecimento na

43 linguagem de sinais com exceo da ltima turma, professores aprovados do concurso pblico de 1998, que concluram o curso em Libras, com 120 horas/aula, oferecido pelo MEC. A avaliao de conhecimentos cientficos a mesma, sem nenhuma diferena, proposta a todas as escolas pblicas, seguindo os mesmos critrios. A avaliao de desempenho de comunicao feita somente quando no ingresso do aluno na escola, para que seja definido a sala de aula em que vai estudar. A meta dos gestores educacionais a integrao dos alunos com necessidades especiais aos alunos de escola padro, o que j acontece, por exemplo, no Instituto de Educao do Cear, na Escola de Ensino Fundamental e Mdio Monsenhor Dourado e na Escola de Ensino Fundamental e Mdio Renato Braga. Muitos alunos j com boa performance, so destinados a escolas indicadas a receberem alunos com necessidades especiais. O interessante que o prprio aluno especial deseja integrar-se aos alunos ouvintes. Em suma, em nenhum aspecto, com exceo da linguagem, esta escola especial difere das outras escolas pblicas.

A escola mantm convnio de qualificao e alocao de trabalho com empresas que procuram este rgo e vice-versa. Vale salientar que esta escola recebe tambm alunos com deficincia mltipla, o que interfere consideravelmente na aprendizagem dos mesmos para que estes tambm tenham o direito de aprender mesmo que tenham mais dificuldade que os demais. uma grande preocupao dos gestores da escola a questo da evaso escolar. Algumas causas dessa evaso podem ser atribudas frustrao do aluno pela a dificuldade de aprendizagem. Tal causa pode ser explicada pela grande distncia que geralmente separa a residncia do aluno da escola, a dificuldade dos pais por no entenderem a linguagem do filho tambm um dificultador que acaba gerando a falta de acompanhamento do seu rendimento escolar. A escola convive com uma situao financeira crtica. Os recursos repassados pelo Governo Estadual so insuficientes para cobrir todas as despesas, acarretando falta de merenda, de material escolar e materiais necessrios manuteno do prdio. Alm disso, a maioria das crianas da Educao Infantil no recebem valetransporte e no tm condies financeiras para arcar com as despesas de locomoo.

Servios de atendimento famlia do surdo

44 No ano de 2003, o Instituto Cearense de Educao de Surdos contava com duas salas da Educao de Jovens e Adultos (EJA) nos turnos manh e tarde. Este ano de 2004 conta apenas com uma turma tarde. A clientela atendida constituda por mes de vrias faixas etrias, de 18 60 anos, sendo que possuem nveis de escolaridade diferentes e um nvel muito baixo de rendimento escolar, o que dificulta o trabalho do professor e a qualidade do ensino. Ao se matricular na EJA as mes tm direito carteira estudantil, o que reduz o gasto com transporte, j que a maioria dessas mes so provenientes de classe social desfavorecida, no tendo condies financeiras para arcar com tal despesa. Algumas dessas mes chegam a passar fome, de to pobres.

A maioria dessas mes so separadas, tm at quatro filhos e no tm emprego fixo, sobrevivem com o Bolsa Famlia ou com ajuda de familiares e amigos. Algumas recebem vales-transportes, que alm de insuficientes para ela e o filho, ainda so liberados com atraso pela Secretaria da Ao Social do Estado, acarretando ausncia s aulas por at vrios dias ou at meses, prejudicando assim a aprendizagem dos mesmos. Algumas dessas mes vendem lanche na escola para garantir o transporte para que seus filhos no faltem s aulas. Na sala da EJA, as mes so atendidas por estagirias em psicologia. Este trabalho voltado para a aceitao da surdez, ou da deficincia mltipla, como tambm para desenvolver a auto-estima das mesmas. Elas tm uma certa resistncia a esse trabalho, porque algumas estagirias no esto realmente procurando ajud-las e sim apenas interessadas na concluso do seu curso, por isso no fazem um trabalho eficiente e eficaz. A escola conta com o Programa de Estimulao Precoce, o qual foi implantado em 2000 e tem como objetivos:

Promover a socializao das crianas de 4 anos, alunos do ICES; Orientar os pais a aceitarem e trabalharem seus filhos; Trabalhar a coordenao motora ampla e fina das crianas; Melhorar possibilidades de comunicao das crianas;

45 Preparar a criana para a aprendizagem sistemtica.

A partir do ano de 2002 o atendimento foi aberto para as crianas da comunidade, com faixa etria de dois anos de idade. A clientela constituda de deficientes auditivos (tambm deficincia mltipla) de classe social baixa, num total de 5 crianas. A criana atendida 2 ou 3 vezes por semana, individualmente e em dias alternados, pela pedagoga especialista em deficincia auditiva, que trabalha atividades voltadas para a rea cognitiva, de comunicao e sensrio-motriz. No Centro de Capacitao de Profissionais da Educao e de Atendimento s Pessoas com surdez (CAS), funciona o setor de fonoaudiologia, que executa exerccios fonoarticulatrios a fim de possibilitar o controle de voz e a emisso de fonemas, o desenvolvimento da linguagem, bem como preparar a criana para demonstrar que recebeu algum estmulo sonoro. Algumas crianas so atendidas por fonoaudilogos na Associao de Pais e Amigos do Deficiente Auditivo (APADA) para acelerar o processo de desenvolvimento da linguagem. Para realizar o exame audiomtrico, os pais levam seus filhos na Universidade de Fortaleza (UNIFOR), onde so atendidos gratuitamente, pois o CAS e a APADA no possuem os equipamentos necessrios para realiz-lo. O instrutor de Libras inicia o aprendizado da lngua de sinais, considerada a lngua materna do surdo. Aps a incorporao deste profissional surdo no servio, um dos objetivos primordiais do setor passou a ser: o domnio e conhecimento da Libras. As crianas que chegam ao ICES com faixa etria inferior a 4 anos, geralmente tem sua surdez detectada pelos pais e ao procurarem o instituto suas famlias so encaminhadas aos Ncleos de Educao Especial, sediados em algumas escolas estaduais de Fortaleza, a fim de realizarem o diagnstico da deficincia. Esse diagnstico realizado por uma equipe multidisciplinar de profissionais como: pedagogos, fonoaudilogos, terapeutas ocupacionais, psiclogos e assistentes sociais que avaliam a criana e orientam qual o tratamento e tipo de escola adequado para elas. Aps o parecer do diagnstico, as crianas iniciam o atendimento no ICES e se necessrio nos Ncleos. Os pais so orientados em como executar, com seus filhos, tarefas bsicas do cotidiano e como promover a socializao e desenvolvimento das crianas, recebendo tambm um apoio para aceitarem a deficincia de seus filhos.

46 O acompanhamento da estimulao precoce se faz at a idade de 4 anos. Uma vez completada esta idade limite, as crianas passam para a educao infantil no prprio ICES, e permanecem com atendimento fonoaudiolgico e o estudo de Libras com o instrutor. Esse servio de Estimulao Precoce est inserido no Projeto Poltico Pedaggico do instituto. O Centro de Capacitao de Profissionais da Educao e de Atendimento s Pessoas com Surdez (CAS), implantado este ano, oferece um trabalho de orientao psicolgica famlia, como tambm curso de Libras, e de computao. Alm destes servios oferecidos na escola, a famlia pode contar com a Associao de Pais e Amigos do Deficiente Auditivo - (APADA), e a Federao Nacional de Educao e Integrao de surdos (FENEIS) ambos localizados na Av. Bezerra de Menezes, nesta cidade, que oferecem total apoio famlia.

APADA A Associao de pais e Amigos do Deficiente Auditivo - APADA, fundada em 07 de abril de 1987, uma entidade filantrpica , sem fins lucrativos, considerada de utilidade pblica estadual, Lei n 11.519, de 20.12.88 e municipal, Lei n 6.451, de 23.05.89. Com registro no Fichrio Central de Obras Sociais do Cear, sob o n 5903S01074/88 e no Conselho Nacional de Assistncia Social, com o n 28977.010423/94 -82. Ela tem como objetivos a Educao e integrao dos surdos. A clientela atendida so os Surdos e familiares. Quanto s realizaes, merece destaque especial a organizao do Instituto Filippo Smaldone, escola especial para surdos. Realizou, em novembro de 1990, o IV Encontro Nacional de Associao de Pais e Amigos dos Surdos - IV ENPAS. Promoveu palestras, seminrios, cursos profissionalizantes e participou de cursos e outras atividades promovidas por outras entidades. Junto com o SINE - IDT, tem realizado palestras, participado de discusses e atuado no mercado de trabalho, visando a colocao de surdos. Durante o ano letivo, tem prestado atendimento fonoaudiolgico e teraputico ocupacional aos surdos, realizado por estudantes da Universidade de Fortaleza - UNIFOR, e supervisionado por tcnicos especializados, atravs de trabalho voluntrio. Realiza reunies com familiares dos surdos que recebem atendimento; com pais e professores de surdos que freqentam a rede regular de ensino; com professores e coordenadores das faculdades freqentadas por surdos; com surdos inseridos no mercado de trabalho, visando orient-los e

47 conscientiz-los da importncia de: pontualidade, cumprimento de suas obrigaes, companheirismo e respeito. Mantm convnios com o Tribunal de Justia do Estado do Cear, atravs do qual mantm vinte e quatro surdos, como higienizadores, nesse Tribunal e no Frum Clvis Bevilqua. Com a Secretaria de Cultura e Desportos do Estado do Cear, na Biblioteca Pblica Menezes Pimentel, onde doze surdos, durante seis meses, participam do processo de higienizao e conservao de livros e documentos, o que os capacitam para a funo de higienizadores. Com durao de seis meses, foi realizado convnio entre o Banco Interamericano de Desenvolvimento - BID e a Biblioteca Pblica Menezes Pimentel, para a realizao do Projeto Preservando o Saber (480 h/aula). O referido projeto contou com o apoio da APADA, que selecionou os vinte surdos participantes, e acompanhou todo seu desenvolvimento. Durante todo o curso foram ministradas aulas prticas e tericas. Foi conferido certificado. A APADA constituda por um quadro de associados, Conselho Diretor e Conselho Fiscal. Os conselhos so formados por pais de surdos que prestam servios voluntrios, sem remunerao. Conta, a APADA com os servios de uma secretria, contratada para esse fim e de um grupo de voluntrios, que participam dos grupos de atendimento. Todos os interessados podem fazer parte do quadro de associados. Destacamos a presena do intrprete da Lngua Brasileira de Sinais (Libras), em todas as nossas realizaes. As principais dificuldades da APADA, a escassez dos recursos financeiros e a falta de engajamento da famlia causa da surdez.

2.2. A aquisio da Libras pela famlia do surdo no Instituto Cearense de Educao de Surdos

48 A Lngua Brasileira de Sinais (Libras), a lngua oficial da Comunidade Surda Brasileira, largamente utilizada pelos Surdos, por ser a forma mais eficaz, objetiva e clara de poderem se comunicar. Esta lngua at hoje vem sendo aceita gradativamente por profissionais, pais e pela sociedade de um modo geral. Ela somente passou a ser ensinada nesta escola em outubro de 1999, antes usavase a metodologia oralista. As mes tm aula de Libras com durao de duas horas, uma vez por semana na sala da EJA no turno da tarde. Para elas so vrios os motivos que dificultam o aprendizado da Lngua de Sinais, tais como: baixa freqncia as aulas, falta de: memria, prtica, dinheiro, tempo; desmotivao, indisposio, baixo nvel de escolaridade e tambm pouco tempo de aula. O Centro de Capacitao de Profissionais da Educao e de Atendimento s Pessoas com Surdez (CAS), implantado este ano, oferece cursos de Libras para a comunidade de graa, nos turnos manh, tarde e noite. O curso custeado pela Secretaria de Educao Bsica do Estado do Cear, que repassa Associao de Pais e Amigos do Deficiente Auditivo (APADA), o salrio dos professores surdos e dos intrpretes. No entanto, as mes que esto matriculadas na EJA, no podem fazer o curso em outro turno, porque moram longe, a no ser que sejam dispensadas da aula. Apesar disso, nota-se que houve um pequeno crescimento de mes e familiares de surdos nos cursos de Libras. A Feneis vem lutando durante os seus dezesseis anos de existncia em divulgar a Libras pelo Brasil, destacando a sua importncia no desenvolvimento cognitivo da criana surda que auxiliar positivamente na formao do surdo adulto. Este trabalho tem sido feito atravs de semanrios, encontros, projetos e cursos. A Lngua Brasileira de Sinais (Libras) a lngua materna dos surdos brasileiros e, como tal, poder ser aprendida por qualquer pessoa interessada pela comunicao com essa comunidade. Como lngua, esta composta de todos os componentes pertinentes s lnguas orais, como gramtica semntica, pragmtica sintaxe e outros elementos, preenchendo, assim, os requisitos cientficos para ser considerada instrumental lingstico de poder e fora. Possui todos os elementos classificatrios identificveis de uma lngua e demanda de prtica para seu aprendizado, como qualquer outra lngua. Foi na dcada de 60 que as lnguas de sinais foram estudadas e analisadas, passando ento a ocupar um status de lngua.

49 uma lngua viva e autnoma, reconhecida pela lingstica. Pesquisas com filhos surdos de pais surdos estabelecem que a aquisio precoce da Lngua de Sinais dentro do lar um benefcio e que esta aquisio contribui para o aprendizado da lngua oral como segunda lngua para os surdos. Os estudos em indivduos surdos demonstram que a Lngua de Sinais apresenta uma organizao neural semelhante lngua oral, ou seja, que esta se organiza no crebro da mesma maneira que as lnguas faladas. A Lngua de Sinais apresenta, por ser uma lngua, um perodo crtico precoce para sua aquisio, considerando-se que a forma de comunicao natural aquela para o qual o sujeito est mais bem preparado, levando-se em conta a noo de conforto estabelecido diante de qualquer tipo de aquisio na tenra idade. Como todo aprendizado de lngua, o envolvimento com a cultura e os usurios importantssimo, portanto no basta fazer o curso, preciso tambm buscar um convvio com os surdos para poder interagir em Libras e, conseqentemente, ter um melhor desempenho lingstico. Ento, os pais devem juntamente com seu filho, freqentar a Associao de Pais e Amigos dos deficientes Auditivos (APADA) e a Associao de Surdos do Cear (ASCE) e participar efetivamente dos eventos culturais, buscando interagir sempre com a Comunidade Surda, aprendendo sua lngua e sua cultura.

2.3.

Analisando os resultados da aquisio da Libras pela famlia do surdo

De acordo com os dados coletados 29 mes sobrevivem com um salrio mnimo ou menos e apenas duas, com mais de um. Em relao ao grau de instruo 5 mes no tm escolarizao, 5 tm Ensino Fundamental Completo e 21 tm Ensino Fundamental Incompleto. Todas consideram a Libras importante para facilitar a comunicao entre surdosurdo e surdo-ouvinte, no entanto, elas reconhecem que tm muita dificuldade para aprend-la, porque exige muita ateno, saber ler e escrever e memorizao. Algumas mes alegaram falta de tempo e dinheiro para aprender Libras, no entanto, a escola e o CAS oferecem gratuitamente o curso. Isso mostra um certo grau de desinformao e desmotivao por parte da famlia no que se refere a aquisio dessa lngua.

50 De 31 mes, apenas 5 sabem mais ou menos se comunicar em Libras com seu filho, o restante utiliza a leitura labial, mmica, fala alto ou escreve. De acordo com a pesquisa, dificilmente h um entendimento dialgico satisfatrio entre me e filho, mesmo assim raramente recorrem a um intrprete quando necessrio. A maioria das mes no tm pacincia com seu filho surdo, principalmente na fase da adolescncia, onde o jovem mais precisa do apoio da famlia, no so raros os casos de surdos que tm depresso e recorrem a um psiclogo. Muitas vezes tambm, so as mes que passam por fases depressivas e precisam de orientao e apoio psicolgico. De acordo com a entrevista com alunos e professores surdos fica evidente que todos preferem se comunicar na sua lngua natural que a Libras, no entanto suas famlias sabem pouco ou nada dessa lngua. Na maioria das vezes isso ocorre por falta de interesse da famlia em aprend-la. Em alguns casos, uma pessoa da famlia faz o curso de Libras objetivando facilitar a comunicao entre surdo e ouvinte em casa, j que utilizam a leitura labial, o que na maioria das vezes no resulta em um dilogo satisfatrio. Por isso, eles preferem estar na escola ou na associao, onde tem contato com outros surdos, do que ficar em casa e no ter com quem conversar. Geralmente eles recorrem a um intrprete para se comunicar com o ouvinte, e nem sempre tem um disponvel no momento. Para os professores e alunos surdos a Libras facilita sua comunicao com outros surdos e com os ouvintes, sendo que eles a aprendem com muita facilidade. Apesar de terem aprendido esta lngua tardiamente, eles se comunicam muito bem e a consideram fundamental para vencer a barreira do silncio. Para eles, o que mais impede a famlia de aprender Libras, o preconceito, fruto da ignorncia e do egosmo da nossa sociedade, que teima em discriminar os considerados diferentes.

51

CONCLUSES/SUGESTES A pesquisa mostrou que h um gigantesco abismo no produto do dilogo da famlia ouvinte com seu filho surdo. Isso ocorre apenas quando a famlia permanece inerte participao da causa surda, que consiste a grande maioria dos casos. Ora, qualquer desenvolvimento a ser almejado requer uma estrutura por mais simples que seja, porm, forte o suficiente para alavancar todo o processo. E a falta ou a fragilidade dessa estrutura que causa o grande retrocesso no caminhar do surdo para a vida. A famlia o alicerce e a estrutura ao desenvolvimento do surdo. O apoio educacional, emocional e afetivo tudo que o surdo deseja de sua famlia principalmente quando criana ou adolescente. No so raros os casos em que o surdo conquista uma vida escolar e profissional com absoluto xito. E quem lhe deu a mo? O que e quem estava por trs desse sucesso? Conclumos que a aquisio da Libras pela famlia do surdo fundamental para a efetivao do dilogo entre ambos e para facilitar a integrao deles na sociedade. Para isso, necessrio que a famlia tenha acesso a essa lngua, no apenas um dia por semana, mas todos os dias, inclusive aos sbados e domingos participando dos eventos culturais na associao. O grande desafio consiste no sucesso do dilogo famlia-surdo. No h outro caminho sem que a famlia esteja consumida na causa surda. Mas parece que ela apenas ouve e no escuta o prprio corao. Deve ser uma unidade para entrega absoluta no sacrifcio ao filho surdo. Constata-se, indiferentemente ao poder aquisitivo da famlia, um acentuado preconceito com o surdo, conseqncia da ignorncia em relao a causa surda e

52 sobre a m influncia da sociedade em discriminar certos grupos considerados diferentes. De acordo com pesquisas, 90% dos surdos preferem se comunicar atravs da Lngua Brasileira de Sinais (Libras), mas infelizmente percebe-se um certo grau de desinformao e desmotivao por parte da famlia em relao a importncia da aquisio desta lngua. A famlia utiliza-se de vrias formas de comunicao com o filho surdo e isto no contribui para sua formao lingstica, ao contrrio a dificulta, uma vez que a criana recebe uma avalanche de informaes diversificadas, dificultando o seu processo de aquisio formal da linguagem. Temos que levar em conta tambm que a lngua de sinais s foi oficializada em 2002 e o acesso ela ainda muito restrito. Apesar desta lngua ser oferecida gratuitamente, vrios fatores contribuem para que a famlia no tenha acesso ela, como por exemplo a falta de: conscientizao, interesse, tempo, disposio, motivao, dinheiro para o transporte, entre outros. A aquisio da lngua de sinais sugere ao aluno muita ateno, interesse e motivao e deve ser praticada no dia-a-dia, conversando com os surdos, pedindo ajuda da intrprete ou de pessoas que a domine, o que evita o esquecimento do que j foi aprendido e amplia ainda mais o domnio da mesma. Nota-se que um dos maiores problemas do surdo no a surdez em si, mas, o preconceito existente na sua prpria famlia. Apesar disso, o nvel de aceitao da surdez pela famlia melhorou muito, pois no passado, o surdo vivia como um estranho na sua prpria casa. Cabe sociedade promover campanhas educativas e de conscientizao, atravs dos meios de comunicao de massa, para que as pessoas passem a respeitar e valorizar as pessoas especiais, aprendendo como conversar com elas e como ajud-las. Observou-se que a maioria das mes matriculam-se na sala da EJA com a inteno do acesso carteira estudantil e na ociosidade pela espera de seus filhos, j que a concluso dos estudos no o objetivo final de todas. Faz-se necessrio que haja um maior fortalecimento na relao escola-famlia para garantir uma melhor integrao do surdo, como tambm seu xito escolar. A famlia deve se integrar o mais cedo possvel na comunidade surda para que a criana aprenda a valorizar a sua lngua e a sua cultura, conscientizando-se do seu papel como sujeito ativo e transformador de sua realidade, lutando pela conquista de seus direitos como cidado.

53 No podemos negar a coragem e o infinito amor dessas mes para com seus filhos ao fazer o sacrifcio de traz-los escola, apesar da longa distncia, da luta diria pela sobrevivncia e do sofrimento estampado em seus rostos. No decorrer da elaborao desta monografia, refletimos sobre a importncia da aquisio da Lngua Brasileira de Sinais (Libras) pela famlia do surdo e esperamos ter contribudo para uma melhor compreenso sobre a comunicao entre pais ouvintes e filhos surdos. Desejamos que as reflexes e debates iniciados, neste trabalho, sejam continuados por outros pesquisadores. Como uma possvel contribuio sugerimos que a escola passe a dar uma maior ateno as mes, ajudando-as a levantar sua auto-estima, criando oficinas para que elas aprendam um ofcio e tenham de que viver, dando-lhes total apoio psicolgicoafetivo e uma maior orientao sobre a surdez e a Lngua Brasileira de Sinais (Libras), dando-lhes maior acesso a mesma. Para isso, fundamental que a famlia seja considerada parceira da escola, participando ativamente da vida escolar de seu filho. Faz-se necessrio tambm uma tomada de conscincia por parte dos profissionais da Educao Especial, no sentido de oferecer a famlia o atendimento e o apoio que ela merece. Para isso, a humildade, o respeito, a responsabilidade e o amor ao prximo o que no devem faltar no currculo destes profissionais. A ns eleitores, cabe o dever de votar em polticos que estejam realmente comprometidos com a causa dos deficientes, destinando mais verbas para as escolas, dando boas condies de trabalho aos profissionais da Educao Especial e criando o passe-livre para os portadores de deficincia e seus acompanhantes.

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

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57 acesso em 17 de julho de 2004 Banco de Dados - FENEIS: banco de dados Disponvel em http://www.feneis.com.br acesso em 20 de julho de 2004 Banco de Dados - FENEIS: banco de dados Disponvel em Http://www.feneis.org.br_ Alex_Curione.htm acesso em 20 de julho de 2004 Banco de Dados - OLIVEIRA, D: banco de dados Disponvel em http://www.dfjug.org acesso em 02 de agosto de 2004 Banco de Dados - SCHUYLER, J: banco de dados Disponvel em http://www.infosurdos.hpg.com.br acesso em 08 de setembro de 2004

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ANEXOS

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ANEXO

APRESENTAO DA MONOGRAFIA

Meu nome Fausta, tenho surdez moderada. Sou formada em Pedagogia (UECE), ps-graduada em Metodologia do Ensino Fundamental e Mdio (UVA). E em 1997 passei no concurso estadual para professor. Atualmente ensino o pr-I no ICES, por isso, este ano estou finalizando a Educao Especial (UVA) que muito tem contribudo para ampliar meus conhecimentos sobre a surdez e a Libras. Meu tema A aquisio da Libras pela famlia do Surdo. Es colhi este tema porque no ano de 2003, ensinava as mes ouvintes dos alunos surdos no ICES e no dia-a-dia, percebi a grande dificuldade de comunicao entre eles, j que ambos falam lnguas diferentes. Antes de chegar no ICES, desconhecia totalmente a Libras, passei a assistir as aulas na sala das mes, fiz o bsico I e logo percebi sua importncia para a comunicao entre os Surdos-Surdos e Surdos-ouvintes. Ento, comecei a conscientizar as mes sobre a importncia da Libras para facilitar o dilogo com seus filhos. Percebi uma certa resistncia por parte delas em aprender esta lngua, por isso resolvi pesquisar o porqu dessa resistncia. Conclui, que so muitos os fatores que dificultam a aprendizagem da Libras pela famlia do Surdo. So eles: O preconceito (no aceitao da surdez), falta de conscientizao e informao, desmotivao, indisposio, falta de tempo e dinheiro, e tambm pouco tempo de aula. O preconceito ainda existe, tanto nas famlias ricas como nas desfavorecidas de nossa sociedade.

60 Cabe a ns como profissionais da Educao Especial conscientizar a famlia do Surdo sobre a importncia da Libras para a efetivao do dilogo entre eles.

ANEXO I QUESTIONRIO DAS MES Nome: ________________________________________________ __________ Idade:

Bairro: _______________________________Naturalidade______________________ ___ Renda familiar: ( ) um salrio-mnimo ( ) dois salrios-mnimos ( ) mais de trs salrios-mnimos . Grau de Instruo: ( ) Sem escolarizao ( ) Ens. Fundamental Incompleto ( ) Ens. Fundamental Completo ( ) Ens. Mdio Incompleto ( ) Ens. Mdio Completo ( ) Ens. Superior 1. O que voc entende por Libras? Responda no verso desta folha 2. Quanto ao grau de dificuldade, voc acha que a Libras ( ) fcil ( ) difcil ( ) regular 3. Porque importante voc ter pelo menos um certo domnio de Libras? Responda no verso 4. Hoje voc acha que sabe ( ) muito ( ) pouco ( ) nada de Libras ? 5. Qual a sua maior dificuldade em aprender Libras? ( ) aprende mas esquece ( ) falta de oportunidade ( ) pouco tempo de aula ( ) cansao, indisposio, estresse ( ) outra______________________ . 6. Como voc se comunica com o seu filho(a)? ( ) leitura labial ( ) Libras ( ) mmica ( ) falando alto ( ) escreve . 7. Entre voc e o surdo h um entendimento dialgico satisfatrio ? ( ) sim ( ) no ( ) sim, mas precisa melhorar ( ) nem sempre . 8. Voc recorre a um intrprete para se comunicar com o surdo? ( ) sempre ( ) s vezes ( ) dificilmente

61 9. O que dificulta o seu acesso a um curso de Libras? ( ) falta de tempo ( ) falta de dinheiro ( ) desmotivao ( informao

) falta de

10. Que tipo de apoio a escola oferece para a aquisio da Libras? ( ) cursos ( ) aulas ( ) orientao psicolgica ( ) dar pouco apoio . 11. Alm da surdez qual outra deficincia o seu filho(a) possui ? ( ) nenhuma ( ) mental ( ) visual ( ) motora ( ) fsica . 12. Voc paciente com o seu filho(a) surdo(a)? ( ) sim ( ) no ( ) s vezes . 13. Seu relacionamento com o surdo(a) : ( ) timo ( ) bom ( ) regular ( ) ruim ANEXO II ENTREVISTA: ALUNOS E PROFESSORES SURDOS

Nome: ____________________________________________________________ Bairro: _________________________ Naturalidade_________________________ Faixa etria: ( ) 15 25

) 25 35

) 35 45

) 45 55

Renda familiar: ( ) um salrio-mnimo ( ) dois salrios-mnimos ( ) mais de trs salriosmnimos Grau de Instruo: ( ) Ens. Fundamental Incompleto ( ) Ens. Mdio Incompleto ( ) Ens. Fundamental Completo ( ) Ens. Superior ( ) Ens. Mdio Completo 1. Sua surdez leve, moderada ou profunda? 2.Com quantos anos voc aprendeu Libras? 3. Como seus pais se comunicava com voc quando criana? E hoje? 4. Voc prefere se comunicar na forma oral ou em Libras? Por qu? 5. Quanto ao grau de dificuldade, voc acha que a Libras :

62 ( ) fcil ( ) difcil ( ) regular ) muito ( ) pouco ( ) nada de Libras

6. Hoje voc acha que sabe: ( ?

7. Qual a sua maior dificuldade em aprender Libras? ( ) aprende mas esquece ( ) falta de oportunidade ( ) pouco tempo de aula ( ) cansao, indisposio, estresse ( ) outra______________________

8. Como voc se comunica com a sua famlia? ( ) leitura labial ( ) Libras ( ) mmica (

) oral

) escreve

9. Entre voc e o ouvinte h um entendimento dialgico satisfatrio ? ( ) sim ( ) no ( ) sim, mas precisa melhorar ( ) nem sempre 10. Voc recorre a um intrprete para se comunicar com o ouvinte? ( ) sempre ( ) s vezes ( ) dificilmente ( ) nunca 11. O que dificulta o seu acesso a um curso de Libras? ( ) falta de tempo ( ) falta de dinheiro ( ) desmotivao ( ) falta de informao 12. Que tipo de apoio a escola oferece para a aquisio da Libras? ( ) cursos ( ) aulas ( ) orientao psicolgica ( ) dar pouco apoio 13. Alm da surdez qual outra deficincia voc possui ? ( ) nenhuma ( ) mental ( ) visual ( ) motora ( ) fsica 14. Voc paciente com o sua famlia? ( ) sim ( ) no ( )s vezes 15. Seu relacionamento com a sua famlia : ( ) timo ( ) bom ( ) regular ( ) ruim

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