1

Introduccin: Los estudiosos de la psicologa siempre han tratado de

comprender las diferentes personalidades. Pero no fue sino hasta hace un siglo que los cientficos comenzaron a realizar observaciones cientficas sistemticas y a sacar conclusiones de ellas. Algunos tericos ponen nfasis en las experiencias de la primera infancia, otros en la herencia, y otros atribuyen el papel fundamental al medio ambiente. Hay quienes analizan nicamente como se comportan las

personas congruentes en distintas situaciones y momentos y les restan importancia al concepto de una personalidad nica y consiente. Pero debemos tener claro que la personalidad es algo nico de cada individuo, y es lo que nos caracteriza como entes independientes y diferentes.

La personalidad y su comprensin: Frecuentemente, cuando hablamos sobre la personalidad de

alguien, nos referimos a lo que diferencia a esa persona de los dems, incluso lo que le hace nica. A este aspecto de la personalidad se conoce como diferencias individuales. Para algunas teoras, esta es la cuestin central. stas prestan una atencin considerable a tipos y rasgos de las personas, entre otras caractersticas, con los cuales categorizar o comparar. Algunas personas son neurticas, otras no; algunas son ms introvertidas, otras ms extravertidas, y as sucesivamente. Sin embargo, los tericos de la personalidad estn tambin interesados en lo comn de las personas. Por ejemplo, qu tienen en comn un neurtico y una persona sana? O, cul es la estructura comn en personas que se expresan de forma introvertida y en aquellas otras que se expresan de manera extravertida? Si uno coloca a las personas en una cierta dimensin (como sano-neurtico o introversin-extraversin) estamos diciendo que las dimensiones son algo sobre lo que podemos situar a los sujetos. Ya sean neurticos o no, todas las personas tienen la capacidad para dirigirse hacia la salud o hacia la enfermedad, y ya sean introvertidos o extravertidos, todos oscilan entre una va y la otra. Otra forma de explicar lo anterior es que los tericos de la personalidad estn interesados en la estructura del individuo y sobre todo sobre la estructura psicolgica; es decir, cmo se ensambla una persona, cmo funciona, cmo se disgrega.

Algunos tericos van un paso ms all, sosteniendo que estn buscando la esencia de lo que hace a una persona. O dicen que estn preocupados por lo que se entiende como ser humano individual. El campo de la psicologa de la personalidad se extiende desde la bsqueda emprica simple de las diferencias entre personas hasta una bsqueda bastante ms filosfica sobre el sentido de la vida. Posiblemente sea solo una cuestin de orgullo, pero a los psiclogos de la personalidad les gusta pensar en su campo como una sombrilla que cubre todo el resto de la psicologa. Despus de todo, es cierto que estamos preocupados por la gentica y la fisiologa, por el aprendizaje y el desarrollo, por la interaccin social y la cultura, por la patologa y la terapia. Todas estas cuestiones estn unidas en el individuo. Relaciones Individuales: La personalidad se podra definir como un patrn de

comportamientos, que incluye sentimientos y pensamientos, el cual distingue a cada persona de los dems. Cada persona nace con su personalidad pero esta va cambiando con el tiempo o se ve afectada por factores externos. Estos factores externos podran sociedad, varios ser o desde factores que ambientales, teoras la cultura de o la nuestras relaciones ofrecen interpersonales. acerca Existen

enfoques

personalidad, cada uno con premisas diferentes acerca del tema, por lo tanto, no se podra decir si uno es mas correcto que otro. Algunos de estos enfoques (Bandura), son: psicodinmica (Rogers, (Freud), cognoscitivo-social humanista

Maslow) y del aprendizaje (Skinner). El neofreudiano Carlo Jung, rechaz la teora de Freud sobre las pulsiones sexuales inconcientes y abarc su teora en un inconciente colectivo. 5

Jung propuso que este inconciente colectivo es heredado por nuestros antepasados y que depende de la cultura en que nos encontremos. Ese inconciente colectivo es comn para todas las personas de una determinada cultura y se manifiesta en los comportamientos, actitudes y valores de dichas personas. Otros neofreudianos y Karen como Alfred Adler, Anna Freud, Erick la Erikson Horney tambin analizaron como

personalidad se afecta por los factores externos. Adler un factor determinante en la personalidad de cada persona es el complejo de inferioridad. Este complejo resulta cuando las personas no logran superar sentimientos de inferioridad que surgen en la niez a consecuencia de su poco conocimiento. Adler explica que la relacin con los padres es vital para que el nio pueda superar ese complejo. Karen Horney postul que la personalidad se desarrolla de acuerdo a las relaciones sociales y depende mayormente de cmo los padres suplen las necesidades de los hijos. Ana Gimero-Bayn describe como la personalidad de un individuo puede ser afectada negativamente de acuerdo a la relacin con su cuidador. Explica que cuando un nio nace es totalmente dependiente de otras personas para poder sobrevivir. a las En una relacin del sana nio los de cuidadores manera atienden necesidades esta

suplindole aquellos aspectos de la personalidad que an no tiene. El nio se da cuenta de que es un ser diferente a los que lo cuidan. Luego se percata de las cosas que son propias de l tales como los sentimientos y actos. Poco a poco el nio desarrolla su estado del yo adulto y el estado del yo padre a medida que los cuidadores se van retrayendo. De esta manera el nio se vuelve independiente. Cuando esta relacin no es sana afecta negativamente al nio creando en l conflictos y crisis de crecimiento. Depende de cmo se de esa relacin el nio tendr comportamientos inadecuados en los 6

cuales trata de obtener las cosas de la misma manera que lo hace en su infancia. Por ejemplo, si los cuidadores no dejan que el nio se descubra y se vaya haciendo independiente, este llegara a la adultez sintiendo que necesita de los dems con para poder y sobrevivir. entran en se un Las personas que no logran las son resolver esos conflictos siempre tendrn relaciones negativas lo dems con juego psicolgico Esas con personas quienes relacionan. personas

manipuladoras, buscan atencin negativamente, no son capaces de una intimidad real, tienen una visin negativa acerca de la vida y por lo usual entran en juegos psicolgicos/emocionales dolorosos con sus compaeros(as). El enfoque basado en el aprendizaje postula que la personalidad es el resultado de las respuestas aprendidas y reforzadas. B. F. Skinner afirma que la personalidad no es otra cosa que un comportamiento aprendido y esta es infinitamente cambiante. Una teora menos estricta lo que la del aprendizaje el es la de cognoscitiva-social cual incluyen proceso

pensamiento, los sentimientos y los valores como factores determinantes de la personalidad. Supone que la personalidad es determinada por el ambiente y las conductas de las personas. Segn la teora de Albert Bandura, la personalidad se da por el aprendizaje por observacin o sea, ver las acciones de los dems y observar las consecuencias. Si las consecuencias contrario, son positivas entonces fueron las personas es es muy poco probable que la persona adopte el comportamiento; si por el las consecuencias negativas probable que la persona adopte el comportamiento. Esta teora tambin explica que el comportamiento refleja la autoestima. La autoestima es lo que refleja nuestras valoraciones y esta afectada por la cultura. Esta es en parte dependiente de las relaciones interpersonales entre los individuos. La teora 7

humanista plantea que toda persona tiene una necesidad de autorrealizacin y que las personas sienten una necesidad por ser amados, apreciados y respetados. Maslow abunda en la teora de la autorrealizacin planteando que las personas tienen unas necesidades superiores inferiores dependen de y la una superiores. con Las necesidades relacin otras

personas y la cultura. Las personas no podran satisfacer las necesidades superiores antes de satisfacer las inferiores lo cual hace la autorrealizacin casi imposible para la mayora de las personas. Maslow crea una jerarqua de necesidades que hay que satisfacer antes de llegar a la autorrealizacin. Entre estas estn las necesidades fisiolgicas, las conductas instintoides y la estimacin y afecto. Segn Carl Rogers las personas se ven a travs de los ojos de los dems y se juzgan a si mismos de acuerdo a la opinin de los dems. La persona entonces empieza a sentir una preocupacin acerca de lo que otras personas sientan sobre ellos. El problema con esto, segn lo redacta Rogers, es que esas opiniones pueden causar conflicto en los autoconcepto que tiene cada persona sobre si mismo(a). Podra hasta causar perturbaciones psicolgicas impidiendo a la persona a que funcione de manera normal y productiva en su vida cotidiana. Rogers explica que si la persona recibe una aceptacin incondicional positiva, la persona podr superar la discrepancia entre la opinin de los dems y su autoconcepto y podr crecer emocionalmente. Al contrario si recibe una aceptacin condicional positiva la persona siente ansiedad y frustracin.

Papel de la Comunicacin y la Actividad en el desarrollo de la personalidad: La comunicacin se constituye en un proceso que se desarrolla indistintamente a travs de las diferentes etapas del desarrollo de la personalidad. El ser Humano en el Lactante la primera manifestacin de comunicacin aparece mediante el complejo de animacin se manifiesta la comunicacin emocional del nio hacia el adulto y la completa satisfaccin que produce su trato, lo que va en aumento durante este perodo. Ya a los cuatro o cinco meses la comunicacin adquiere un carcter selectivo. El nio va dominando distintas acciones bajo la direccin del adulto lo que crea la base de su desarrollo psquico. El adulto no solo satisface sus crecientes necesidades sino que le comunica como actuar con los objetos, evala su conducta, le alienta con la sonrisa, frunce el entrecejo y le comunica con el dedo si el nio hace algo indebido. El contacto con el adulto crea la base en el nio para la comunicacin verbal y ya al final del primer ao de vida el nio pronuncia regularmente sus primeras palabras. De este modo al finalizar la lactancia, se constituye en una de las formas ms importantes para su comunicacin. Entre un ao y 18 meses surge una nueva forma de comunicacin en la cual los contactos con el adulto estn mediatizados por las acciones objetales. La riqueza de la comunicacin vinculada a la actividad objetal se pone de manifiesto cuando el adulto influye en la actividad del nio a travs de la demostracin prctica acompaada del componente personal y orientador de la comunicacin, es decir, la comunicacin se orienta fundamentalmente a la actividad objetal, para de esta forma

lograr transmitir al nio una serie de conocimientos, as como su efectividad y lograr de esta manera por medio de la comunicacin una influencia y una regulacin de su conducta. La comunicacin mediatizada por las acciones objetales presenta tres niveles de desarrollo, las cuales dependen de la forma en que el adulto haya organizado las interrelaciones con el nio, as como de las necesidades que surgen en el nio en el propio proceso de la actividad objetal y de la comunicacin El primer nivel entre se la con caracteriza comunicacin por y la el la ausencia adulto. de una

relacin objetal.

actividad

prctica

El segundo nivel se caracteriza por la concentracin del nio en la actividad prctica. El tercer nivel se caracteriza por el vnculo entre la comunicacin y la actividad. En este nivel la comunicacin se pone al servicio de las acciones conjuntas comunicacin, situacional situacional laboral o del personal o emocional mediatizada adulto. directa por y As, en la edad Temprana el nio manifiesta dos formas de comunicacin las

acciones. Ambas formas de comunicacin le permiten al nio enriquecer sus conocimientos respecto a las personas cuando se interrelaciona con ellas dentro o fuera de la actividad objetal, as como sus cono-cimientos del mundo que le rodea cuando se interrelaciona con las personas ya sea dentro o fuera de la actividad objetal. La necesidad de comunicacin con otros coetneos de su edad, a veces no surge en este perodo. A l adems no le interesa que hace el otro nio. A veces en el tercer ao de vida los nios advierten a sus coetneos cuando este se interpone en el camino de algo deseado. En el transcurso de la edad Preescolar se cambia 10

profundamente el contenido y las formas de comunicacin del nio con otras personas. Los motivos principales que estimulan al nio a establecer comunicacin con los adultos son los contenidos de esta comunicacin. El nio descubre que los adultos saben y pueden hacer muchas cosas, que saben quien actu correctamente y quien se equivoc. Los adultos prohben y permiten, exigen, halagan y representan la autoridad para el nio. Se cambian las interrelaciones del nio preescolar con sus coetneos. Para el nio ya no es suficiente solo. El desea comunicar algo al coetneo, realizar con l alguna accin. La comunicacin y la actividad cognoscitiva adquieren en esta edad una direccin, un carcter voluntario y objetivo definido. La comunicacin en esta edad cambia cuantitativa y cualitativa-mente con relacin a las edades anteriores, tanto en su forma como en su contenido, por otra parte ya el nio ha adquirido un mayor dominio del lenguaje activo, comprende y asimila con mayor facilidad lo que se le comunica y logra apropiarlo ms rpidamente. La comunicacin cambia en su forma ya que aqu el medio fundamental de comunicacin son los juegos de roles y cambia en su contenido ya que por medio de la comunicacin no solo se le transmiten conocimientos, vivencias y se regula su conducta, un sino que por a medio de la de comunicacin la aparicin asimila de la patrones de conducta. La comunicacin adquiere en esta edad carcter interno partir autoconciencia, y esto le permite al nio autovalorarse y manifestar as sus necesidades y motivos. comunicacin le permite al nio Por otra parte la y desarrollar resolver la vecindad pacfica con otros nios, se manifiesta el deseo de jugar, que por lo general no lo hace

distintas actividades en conjunto y regular su conducta y la 11

de sus coetneos, prever y planificar aunque de forma simple sus as La actividades. como para en Adems el la juega un importante de su cambia papel en la preparacin del nio para su posterior ingreso en la escuela, desarrollo edad personalidad. sustancial y comunicacin Escolar

considerablemente, tanto cuantitativa como cualitativamente, en su forma y en su contenido, al enfrentarse a un conjunto de actividades en las que sirve como intermediario de las relaciones la comunicacin. La comunicacin con el adulto se desarrolla en un nivel de profundidad superior a perodos anteriores, con sus coetneos es variada e inestable. La comunicacin verbal se desarrolla aceleradamente en el perodo de enseanza en la escuela, destacando en este sentido la que establece con los maestros. El cambio ms sustancial en el desarrollo de la comunicacin lo constituye la familiarizacin con el lenguaje escrito como objeto del conocimiento, que se efecta en el proceso de asimilacin la La de la lengua natal, de los el deseo el la riqueza hombres. de conocer, por de ser esfuerzo de su vocabulario y de las formas gramaticales imprescindibles para comunicacin necesidad lo de nuevo, lo entre admirable, comunicacin,

comprender

comprendido, de informar algo a alguien, la necesidad de influir sobre el otro para provocar la accin o respuesta deseada, constituyen activa de motivos la que estimulan como va al nio a la de asimilacin comunicarse. La comunicacin de ejecuta constantemente de funciones y con de el sus interrelaciona-das escolar, medio cambia informacin, su vivencias lengua fundamental

regulacin que se incorporan desde muy temprano a la vida del cualitativamente social y 12 interrelacin circundante, material, reorganiza

sentimientos, pensamiento y accin. En la comunicacin se dominan los objetos, sus cualidades, acciones y relaciones, tambin los conceptos morales, el juicio esttico y la valoracin. Con la edad desempean cada vez mayor papel en el desarrollo general y especial del lenguaje, la audicin, la lectura, las entrevistas, las discusiones, los razonamientos como formas especficas de la comunicacin verbal del hombre. En estas formas de comunicacin el nio asimila el lenguaje como un medio de influir en los dems y en s mismo, como medio de adquirir En la cono-cimientos Adolescencia la y autorregulacin. presenta importantes comunicacin

cambios, tanto en su contenido como en su forma y la misma se manifiesta en dos direcciones fundamentales: con los adultos (la el familia marco y la escuela) y a a con la sus coetneos. de El contenido de la comunicacin con el adulto, sobre todo en escolar est y orientada valores, asimilacin determinados modelos construir relaciones

satisfactorias con los adultos y a s mismo, siendo posible una forma positiva de comunicacin si el adulto manifiesta su iniciativa o tiene en cuenta las exigencias del adolescente y modifica su actitud hacia l dejndolo de tratar como nio. La forma de comunicacin con el adulto descansa sobre la base de una relacin adulto - adulto, ya que las necesidades y motivos, grandes esta etapa la comunicacin sea atractiva as como las formas de percibir el mundo han cambiado, por lo que en muchos casos la comunicacin presenta dificultades. para ellos. La situacin de esencial igualdad entre coetneos hace que en Corresponde al contenido tico del sentimiento de su propia adultez que surge en el adolescente el motivo fundamental que impulsa la comunicacin 13 entre adolescentes.

Los cambios especficos que se operan en el desarrollo al comenzar la adolescencia determinan sus semejanzas de fondo entre los adolescentes vivencias, en cuanto a nuevas con necesidades, a los aspiraciones, exigencias respecto

adultos y a los coetneos, hecho este que se evidencia de manera especial en la comunicacin que establece con sus coetneos. La comunicacin y de Por la de entre en adolescentes contenido en este la de que es en por ms los se su compleja, perodos la de los grado produce traspasa pluriforme anteriores. formacin intimidad. lmites rica

Precisamente relaciones, otra

perodo

diferentes estudio,

parte

comunicacin

actividad

abarcando

nuevos

intereses, adquiriendo un gran valor a veces tan grande que desplaza a un segundo plano el atractivo de la comunicacin con los adultos. Se manifiesta claramente en el adolescente la tendencia a la comunicacin con sus coetneos. Un infortunio en la comunicacin con sus coetneos, con sus amigos, engendra penosas vivencias. La situacin ms dolorosa e ingrata para los adolescentes es la abierta condena de sus coetneos que se manifiesta en la no comunicacin. Un importante papel en la comunicacin del adolescente lo juega la amistad, la que tiene una gran influencia en el desarrollo de la personalidad y en la formacin de cualidades morales, intensificndose adems la comunicacin entre adolescentes de distinto sexo. Los complejos problemas de la autodefinicin no los resuelve el joven a solas, sino en la comunicacin dificultades. vivencias. que A sostiene los una Jvenes falta con les de 14 sus padres, y con que maestros y coetneos. La autonoma emocional est acompaada de grandes parece tacto frecuencia su mundo tienen razn que son subestimados y no toman en serio sus Basta para

interior se cierre por mucho tiempo, sino para siempre a los padres. Si la adolescencia es la edad ms difcil en cuanto a la disciplina, la juventud trae el mximo de problemas emocionales que suelen provocar desajustes en la comunicacin con los padres. Lo anterior trae consigo una dificultad en la forma y el contenido de la comunicacin con los padres y una mayor relacin y comunicacin con los coetneos, tanto desde el punto de vista informativo como afectivo. La diferencia entre las generaciones es muy notoria en cuestiones relativamente superficiales como la moda, los gustos, las formas de esparcimiento. Esto explica tambin el, por qu el joven, se comunica con mayor frecuencia con los de su edad, ya que constituyen tema de comunicacin, la moda, los gustos, formas de esparcimiento y otras actividades.

La atencin como la expresin selectiva de la conciencia: Atencin selectiva es la capacidad o habilidad para separar los estmulos es relevantes la es da de de los para irrelevantes, seguir una La para fuente atencin para poder de nos extraer del fondo el conjunto de figuras que requiera el momento, la capacidad la la informacin cuando hay otras muchas que compiten por atraer atencin, nos atencin selectiva. necesaria haya permite seguir algn acontecimiento de inters entre otros muchos, una capacidad seguir que fuente informacin aunque otras muchas

tambin requieran de nuestra atencin, este "afinar en" no es que en si mismo sea patolgico, lo que ocurre es que por otro lado, puede limitar nuestra capacidad para seguir todos los acontecimientos que ocurren en nuestro fondo de conciencia. La atencin selectiva pretende concentrarnos en un acontecimiento, excluyendo a los dems hasta que ocurra

15

algo mas importante que interrumpa la concentracin, pero, para que no que esto ocurra necesitamos separando los de aspectos alguna forma percibir tambin aquellos acontecimientos a los estamos atendiendo, irrelevantes o interrumpiendo nuestra concentracin en los aspectos pertinentes. El lenguaje como expresin semntica de la conciencia: Es el empleo de las palabras, lo que permite expresar ideas, a de esto se le denomina s. La lenguaje articulado y y est la fundamentalmente constituido por sistemas de sonidos capaces combinarse entre expresin intelectual comunicacin son las funciones ms especficas del lenguaje articulado. La evolucin del lenguaje articulado depende del desarrollo motivacin En el nio se debe madurativo del de desarrollar la nio y de su conciencia la estimulacin fnica, y es entorno.

decir, se debe mejorar la habilidad de discriminar y emitir sonidos a travs de: Juegos, Invencin de palabras, Cantos, Repeticin de slabas, Rimas, Repeticin de sonidos. El lenguaje articulado lo clasificaremos en: sistema fonolgico, vocabulario o semntica y sintaxis.

16

Conclusin: El ser humano es un ser social por excelencia, es decir est destinado para vivir en comunidad. A partir de este hecho se desprenden los atributos de la persona que son derechos o cualidades que hacen posible que un individuo se identifique as mismo como puede un individuo proyectarse para nico como e irrepetible ciudadano sus y y con relacin a su sociedad. Este ser humano al tener clara su identidad puede y desenvolverse socialmente ejercer derechos

obligaciones si tiene clara su individualidad.

17

Bibliografa: Albert Bandura Teoras de la Personalidad. EDITORIAL

PLATENSE. monografas.com Elrincondelvago.com

18