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PROGRAMA EDUCATIVO LOGROS DE APRENDIZAJE

COMPRENSION DE TEXTOS

EL ENFOQUE ES COMUNICATIVO PORQUE: Sostiene que la funcin principal del lenguaje oral o escrito es comunicarse, es decir intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas reales, haciendo uso de temticas significativas e interlocutores autnticos. Al leer un texto se busca el significado para satisfacer diversas necesidades comunicativas (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.). Escribir tambin significa comunicarse por lo tanto es necesario tener claro a quien se escribe, para qu y sobre qu se escribe.

Este enfoque enfatiza la importancia del hecho comunicativo en si mismo, pero tambin se aborda la gramtica y la ortografa, con nfasis en lo funcional y no en lo normativo. EL ENFOQUE ES TEXTUAL PORQUE: Considera que el lenguaje escrito est constituido por diversos tipos de textos, que responden a situaciones comunicativas reales. Los/as nios y nias deben aprender a leer y escribir interactuando con textos reales y autenticos. Se considera al texto como unidad lingstica de comunicacin, porque desde un texto completo podemos trabajar con nuestros estudiantes aspectos gramaticales, de ortografa, coherencia, cohesin, concordancia entre otros y no de manera aislada. De esta forma fortalecemos las capacidades de comprensin y produccin textual.

POR QU EL AREA DE COMUNICACIN POSEE ESTE ENFOQUE?


Porque considera que se aprende a leer, escribir, hablar y escuchar en situaciones reales de comunicacin. Porque es importante que los estudiantes se alfabeticen con textos completos y reales, ya que si los nios trabajan solo letras, slabas o palabras sueltas que no se desprenden de un texto, muestran dificultades para entender el sentido del lenguaje escrito, por es indispensable que la escuela asuma las mismas dimensiones de uso que otorgue la vida cotidiana a lectura y escritura.

QU ES LEER?
Es la interaccin entre un lector, el texto y contexto. Quien lee construye de una manera activa su interpretacin del mensaje a partir de sus experiencias y conocimientos previos, de sus interrogantes y de su capacidad de deducir o inferir determinados significados. Mabel Condemarn afirma que en este modelo, leer es un proceso interactivo que involucra tres componentes:

Lector: Que tiene sus propios saberes, actitudes y habilidades; as como sus propios propsitos para leer. Texto: Que debe considerar las ideas que escribe el autor pero tambin sus intenciones, la estructura del tipo de texto y su contenido. Contexto: Que comprende varios elementos: la razn o el propsito que lleva a leer un texto, las intervenciones del profesor y de los compaeros, el tiempo del que se dispone, del ambiente, del lugar, etc.

RECUERDA:
Para evaluar el proceso lector de un estudiante es importante que el docente tome en cuenta estos tres componentes, ya que si uno falla afectar el xito de la lectura.

SITUACIONES DE LECTURA
Como docentes debemos buscar diferentes situaciones para generar en el estudiante la necesidad de leer. Isabel Sol nos propone: 1. Leer para obtener una informacin precisa. Ej. Buscar en el diccionario. 2. Leer para realizar algo concreto. Ej. Hacer una torta. 3. Leer para obtener informacin de carcter general. Ej. Leer un peridico. 4. Leer para aprender. Ej. Resolver interrogantes o hacer una investigacin. 5. Leer para revisar un escrito propio. Ej. Releer una produccin textual. 6. Leer por placer. Ej. La hora de lectura personal. 7. Leer para comunicar un texto a un auditorio. Ej. Leer una poesa.

MOMENTOS DE LA LECTURA
Una buena secuencia metodolgica de comprensin lectora debe asegurar que el proceso tenga actividades y/o intervenciones pertinentes para cada momento.

ANTES Se activan procesos mentales. Se define el propsito de la lectura. Para qu voy a leer? Generar una inquietud que se necesita resolver. Se utilizan los saberes previos. Se puede ampliar la informacin bsica del alumno para asegurar que entienda el texto. Hace anticipaciones (se basa en las referencias o pistas que le brinda el texto).

DURANTE Tener una visin global del texto. Detenerse a entender el significado de una palabra del texto, si es necesario. Se controla el cumplimiento del propsito. Se verifica si se est comprendiendo. Se toman decisiones segn el propsito: Sigo leyendo? Me sirve para encontrar la informacin que estoy buscando? Estoy comprendiendo? Necesito conocer el significado de una palabra para comprender? Se realizan anticipaciones, se buscan explicaciones. Acomodamos nuestro tipo de lectura al propsito.

DESPUS Se verifica el logro del propsito Lo alcanc? Se contrasta entre los saberes, creencias previas y lo que plantea el texto. Se verifica las anticipaciones o hiptesis planteadas en un inicio. Se plantea dudas y busca respuestas. Se concluye, tener una comprensin global de lo ledo. Se la metacognicin: se hacen explcitas las estrategias (tips o trucos) que se van usando para utilizarlas en otra ocasin similar. Se desarrolla un pensamiento estratgico. Se registra las estrategias o trucos que aprendieron en el aula.

COMPRENSIN LECTORA
Es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto. Se deriva de las experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que se decodifica las palabras, frases, prrafos e La integracin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. Es el proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua.

NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA Consideramos tres niveles de Comprensin Lectora: Compresin Literal, Comprensin Inferencial, Compresin Criterial.

COMPRENSIN LITERAL Es la comprensin lectora bsica. El lector decodifica palabras y oraciones y est en condiciones de parafrasear, es decir, puede reconstruir lo que est superficialmente en el texto. En este nivel se identifican los componentes del texto:

significado literal de una palabra, frase, gesto, un signo, etc. COMPRENSIN INFERENCIAL En la lectura Inferencial se explora la posibilidad de realizar inferencias, entendida stas como la capacidad de obtener informacin o establecer conclusiones que no estn dichas de una manera explcita en el texto. Reconoce el lenguaje figurado. Aqu se requiere realizar distintos tipos de relaciones entre los significados de las palabras, oraciones o prrafos. En este nivel de lectura se realiza:

nexos.

entre otras y, de esta manera llegar, a conclusiones a partir del texto. COMPRENSIN CRITERIAL En este nivel, el lector comprende globalmente el texto, reconoce las intenciones del autor y la superestructura del texto. Toma postura frente a lo que dice el texto y lo interroga con lo que l sabe. En este nivel de lectura:

de vista; entonces es necesario que la informacin sea de su inters para que responda a los cuestionamientos planteados en el texto.

y extraer el mensaje del texto.

los estudiantes que expliquen la lectura e intentar que entre varios recapitulen la historia. Una buena forma de ayudar a los estudiantes a recapitular y a centrar su atencin y recuerdo en lo que es fundamental, consiste en plantear algunas preguntas centradas en los elementos de la narracin y proceder a responderlas entre todos.

no vamos a valorar quin responde bien o mal; al contrario, vamos a intentar que todos los estudiantes respondan y que esa actividad contribuya a la comprensin del texto, esa debe ser nuestra meta. EN CONCLUSIN: LITERAL Consiste en ubicar ideas, datos e informacin diversa que se encuentra escrita en el texto. INFERENCIAL Consiste en usar la informacin del texto para deducir una idea que no est escrita, pero que se puede sobrentender. Las respuestas estn en el Para dar respuestas se deben texto. Por ejemplo. relacionar los hechos del Quin fue a dejar los texto. pasteles a la abuelita? Qu rasgos de carcter destacan en los personajes? CRITERIAL Consiste en opinar sobre un texto usando argumentos que demuestren su comprensin. Se responden en base a su juicio y/o transformando situaciones. Cul es tu opinin con respecto a las corridas de toros? Qu personaje te hubiera gustado ser? Por qu?

ANLISIS DE LA ESTRATEGIA ESTRATEGIA BASADA EN EL VOCABULARIO, LENGUAJE Y PREDICCIN (V.L.P.)


Esta estrategia (Wood, Robinson: 1983) se relaciona con la importancia de ejercitar el vocabulario que aparecer en el texto, a fin de facilitarle al nio la oportunidad de emplear este vocabulario en un contexto significativo, a travs de variados ejercicios orales que le ensearn a ampliar sus estructuras semnticas, sintcticas y fonolgicas. Y por ltimo, conducir al nio a la prctica de la habilidad de prediccin, motivndolo para que l anticipe los hechos que sucedern en la lectura, a travs de las palabras del vocabulario que se ejercitaron con anterioridad. Esta actividad a su vez, despierta en el nio su inters por conocer la informacin que le proporcionar el texto. De

esta manera el nio elimina las alternativas improbables, reduciendo as, el rango de error de sus predicciones. Gastes y Blanchard, en 1981, afirmaron que cuando el profesor desarrolla el vocabulario de un texto antes de su lectura, reduce la exigencia de decodificacin, permitiendo al alumno poner mayor nfasis en la comprensin. Smith ( 1979) sostiene que es conveniente desarrollar la prediccin antes de la lectura, ya que la comprensin es esencialmente prediccin. Predecir implica anticiparse a los hechos del cuento con la ayuda del vocabulario seleccionado por el profesor y ejercitado por el nio en forma previa a la lectura. Procedimiento Esta estrategia consta de siete pasos que involucran las tres reas planteadas anteriormente (vocabulario, lenguaje y prediccin). Desarrollo de Vocabulario (V) a. Examinar el texto de lectura y seleccionar aquellas palabras que son importantes y las que pueden causar dificultades en los nios. b. Anotar la destreza que se quiere enfatizar en la unidad (ej. fonogramas, uso de g, verbos,....) y pensar de qu manera pueden ser asociadas las palabras del vocabulario elegidas. c. Escribir estas palabras en tarjetas individuales para que sean ledas en voz alta por los nios o por el profesor a fin de permitir su familiarizacin, reconocimiento y comprensin. d. Colocar las tarjetas en una mesa delante de los alumnos y explicarles que estas palabras las habrn de encontrar en el texto seleccionado. Entonces se realizarn actividades orales en que el nio, usando la tarjeta, deber responder preguntas o completar oraciones. Desarrollo del lenguaje (L) e. Desarrollar el lenguaje oral a partir de preguntas que se relacionen con aspectos tales como sinnimos, antnimos, categorizaciones, homnimos, elementos gramaticales, fonolgicos, etc. Prediccin (P) f. Pedir a los nios que usen estas palabras del vocabulario para predecir de que podra tratarse el cuento, o si parte de la historia ha sido leda, anticipar lo que podra venir luego. Ejemplo: si en un texto aparecen las siguientes palabras: Pedro, Juan, lanchn, naufragio, salvavidas, isla, avin, red, pescadores... preguntar: De qu crees t que podra tratarse el cuento? g. Realizar preguntas predictivas basndose en: - Caracterizacin, lugar, nimo o sentimiento, realidad o fantasa, acontecimiento, etc.