ALGUNAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL SUBSECTOR MATEMATICA

Histricamente los profesores que imparten la asignatura de matemtica, se ven enfrentados a una serie de dificultades con relacin a la disposicin de los estudiantes, ya que esta no siempre es buena, muchos de nuestros estudiantes no quieren la asignatura, confiesan serias dificultades para entender los contenidos y critican el modo de enseanza aplicado por el profesor o profesora. Adems, en encuestas que he aplicado a diferentes cursos- interesante tema para un estudio o tesis universitarias que permitan corroborar o desmentir mi experiencia- me ha sido posible encontrar un importante nmeros de alumnos por curso, que no aprueba la asignatura o subsector de matemtica, o lo logran con dificultad y con desagrado, lo que indica que algo no est bien en la motivacin del alumnado. Intentando buscar una respuesta a esta situacin, nos podemos encontrar con varias hiptesis, entre las cuales sin duda, se encuentran de modo preferencial el hecho que muchos estudiantes tuvieron y mantienen exigencias, que an cuando son normales para el contexto general, no son entendidas o asimiladas por no responder a pasos y etapas claves, previas a los conocimientos y objetivos solicitados. Al respecto- a modo de ejemplo- son muchos los casos de nios y nias que son iniciados en los nmeros sin tener la base necesaria para enfrentar con xito esta tarea, otros nios presentan problemas en operatorias por no manejar adecuadamente las nociones topolgicas o de conservacin. Frente a este tipo de situaciones, aparecen como responsables los profesores, los cuales muchas veces se culpabilizan en forma reciproca entre aquellos de primer ciclo, el segundo ciclo y los de media. En resumen, los alumnos que reciben una enseanza de matemtica en mala forma, con profesores que se saltan etapas y no respetan requisitos previos en los alumnos para entrar en ciertos aprendizajes, slo lograran dos cosas, una de ella ser que tendr alumnos con dificultades en el subsector, con bajo rendimiento y su imagen personal ser el de ser malo para matemtica, lo que adems se acompaa con un rechazo por la asignatura. Por otro lado podemos responsabilizar a la tradicional manera formal de presentar la asignatura o subsector a los alumnos en sus clases, que comparativamente con otras, aparece como menos activa y entretenida. Al parecer es tradicional ver la asignatura como muy seria, complicada y poco atractiva para los alumnos, esto tambin se da con la imagen del profesor o profesora, que hasta adquieren una personalidad diferente a los otros subsectores, como que si este fuera ms importante o algo ms serio. Esta situacin urge revertirla, es necesario que el alumno se relaje y tambin pueda divertirse con juegos y metodologas que hagan cambiar la imagen tradicional de la asignatura, en matemtica es posible entretenerse, el subsector de matemtica es y puede resultar muy fcil, esto debe partir por el profesor que tiene que transmitir esta idea, no slo por buscar un intento de motivacin psicolgica sino que por un convencimiento sincero y real.

Tambin resulta un factor en contra del subsector, que en muchas escuelas el profesor o profesora que imparte el subsector, lo hace por una imposicin del director y no por un convencimiento e inters propio, y en muchos de estos casos se agrega la falta de preparacin o manejo adecuado de los contenidos por parte de dichos docentes. Tambin podemos encontrar entre las debilidades del subsector, el hecho que normalmente muchos contenidos son presentados como situaciones ajenas a la realidad, donde el alumno no entiende la razn del porqu aprender ciertas cosas, donde no le ve ninguna aplicabilidad a su vida personal. Finalmente puedo sealar como una amenaza real el hecho de muchos padres y apoderados que comparan cuadernos entre diferentes cursos o escuelas y sacan por conclusin, poco afortunada en la mayora de los casos, que el cuaderno con ms materia o ms nmeros, corresponde al mejor profesor o escuela, no tomando en cuenta la forma en que se trabaja en dichos cursos o escuelas. Esto a veces tambin se suma, a muchos padres que creen que aprender nmeros a menor edad es sinnimo de inteligencia, y les ensean nmeros a sus hijos incluso en etapas preescolares, ignorando que hay ciertos procesos que no se pueden saltar. Afortunadamente no todo es negativo frente al panorama del subsector de matemtica, ya que tambin es posible encontrar algunas fortalezas, entre las cuales podemos mencionar que muchos esfuerzos estn encaminados en la reforma, precisamente a mejorar el rendimiento acadmico de este subsector, junto con el de lenguaje, por lo tanto el subsector goza de cierta importancia entre los subsectores que debe enfrentar el alumnado. Por lo mismo anterior es posible encontrar ahora mucho ms material de apoyo a este subsector, y muchos son los profesores y escuelas que se interesan en mejorar resultados, y a los padres no le resulta indiferente las notas que sus hijos obtengan en Matemtica. Es una fortaleza el hecho de que a pesar que puedan seguir diferentes caminos los alumnos en sus ejercicios, los resultados sean iguales por la exactitud con que funcionan las diferentes relaciones de los nmeros, por lo cual podemos decir que la matemtica es de naturaleza exacta, que no presenta diferencias o variaciones an cuando se trabajen en diferentes lugares geogrficos. De igual forma resulta positivo el hecho que los contenidos del subsector son perfectamente aplicables a la vida de los estudiantes, independiente de la condicin social, cultural o econmica que posean. Es una fortaleza saber que este subsector debe contribuir al desarrollo del pensamiento y la capacidad de razonar de nuestros alumnos, y que por lo tanto podemos utilizar diferentes estrategias de desarrollo del pensamiento lgico para internalizar y apoyar el raciocinio matemtico. Es una fortaleza contar con un sistema monetario que coincide con la estructura numrica en base a diez que utilizamos, que por lo tanto podemos hacer comparaciones y equivalencias en forma prctica.

Es tambin una fortaleza que muchos sistemas de medicin de calidad de educacin o niveles de aprendizaje, nos entreguen informacin concreta sobre resultados en el rea e matemtica, ya que de esta forma podemos comparar y determinar nivel de avances que se estn logrando, para as tomar decisiones pertinentes. Finalmente podemos sealar como una fortaleza, el hecho que cada alumno de educacin bsica de nuestro pas, tenga un texto exclusivo para el uso en el subsector de matemtica. Sin duda que usted con su experiencia personal, puede lograr identificar ms fortalezas y debilidades en el subsector de matemtica, lo importante es que podamos aprovechar todas las fortaleza posibles, y tratar de superar las debilidades que se nos presenten, frente a las cuales presento algunas sugerencias metodolgicas en el desarrollo de las siguientes unidades. FICHA DE PROBLEMAS EN MATEMTICA, APLICABLES A CURSOS DE SEGUNDO CICLO. FICHA DE PROBLEMAS USANDO LAS OPERACIONES BSICAS Y EL RAZONAMIENTO. FICHA DE TRABAJO CON PROBLEMAS MATEMTICA Curso: Objetivo: Resolver problemas aplicando las operaciones bsicas. Profesor: ........................................................... Nombre: ........................................................... Puntaje: ....................................... Resuelve los siguientes problemas aplicando las operaciones bsicas. 1.- El producto de una multiplicacin es 24.000. Si son 3 factores, donde dos de ellos son 25 y 15. Cul es el otro factor?.

2.- Si la velocidad del sonido es de 340 metros por segundo aproximadamente. A qu distancia se produjo un trueno que se escuch 7 segundos despus que ocurri?

3.-Un viaje en avin dura 9 horas, la distancia que recorre es de 5.895 kilmetros. Cul es la velocidad promedio del avin?.

4.-Una persona compra un pantaln en $ 9.899 y una polera en $ 6.990, si paga con $20.000. Cunto vuelto deben darle?.

5.- Dos nmeros sumados entre ellos dan como resultado 2.100; si le restamos el menor al mayor, resulta la misma cantidad que el nmero menor. Qu nmeros son?.

6.-Un nio tiene tres bolsas con bolitas; si junta la primera con la segunda bolsa tendr 250 bolitas; si junta la segunda con la tercera tendr 400 bolitas y si junta la primera con la tercera bolsa tendr 450 bolitas. Escribe la cantidad de bolitas que tiene cada bolsa.

7.- Un nio de la banda en un viaje a Estados Unidos compra una trompeta en 648 dlares, si el dlar est a 540 pesos. Cunto cost la trompeta en moneda chilena?.

8.- Una orquesta quiere comprar 3 trombones y 6 saxofones; teniendo en cuenta que cada trombn tiene un valor de $ 1.250.000 y cada saxofn vale $ 790.900. Cunto dinero necesita la orquesta para realizar su compra?.

9.- Un tren lleva 5 carros; en el primer carro viajan 37 pasajeros al igual que el tercer y quinto carro, en el segundo carro viajan 45 personas y en el cuarto carro viajan 28 personas. Si cada uno de los pasajeros pag un pasaje

de $7.590. Cunto recaud o gan la empresa de trenes en ese viaje?.

FICHA DE TRABAJO DE MATEMTICA, CUERPOS Y FIGURAS GEOMTRICAS. ALGO DE GEOMETRA. FICHA DE TRABAJO DE MATEMTICA

CUERPOS Y FIGURAS GEOMTRICAS. NOMBRE:............................................................................ .

OBJETIVO: IDENTIFICAR ALGUNAS CARACTERSTICAS DE CUERPOS Y FIGURAS GEOMTRICAS.

Coloca V (Verdadero) o F(Falso) segn corresponda. ____ Un prisma es un cuerpo redondo. ____ Los poliedros son cuerpos con todas sus caras o lados planos. ____ Un prisma tiene sus lados bsales poligonales y paralelos. ____ Un polgono es un cuerpo geomtrico. ____ Un poliedro es una figura geomtrica. ____ Un tringulo acutngulo tiene un ngulo obtuso. ____ Un cubo tiene 6 lados o caras, 12 aristas y 8 vrtices. ____ Un polgono regular tiene todos sus lados iguales. ____ Un cuadriltero es un cuerpo geomtrico que tiene 4 lados. ____ un cuadriltero paralelogramo es el que tiene sus

lados paralelos. ____ El trapezoide es un paralelogramo. ____ Una pirmide triangular tiene 4 lados o caras. Completa las frases. a) Los cuerpos _________________ tienen todos sus lados o caras rectas o planas. b) Una pirmide de base ____________________ tiene 5 lados o caras. c) El _________________ es la medida de un punto de la circunferencia, pasando por el centro y continuar hasta el otro extremo.

d) Un __________________ es un polgono que tiene 5 lados. e) Un __________________ tiene sus lados de 2 en 2 y sus ngulos de 2 en 2. f) El ___________________ es un cuerpo que posee sus bases que son crculos, y adems un manto que lo puede hacer rodar. Marca la alternativa correcta. 1. Un cuerpo redondo que tiene 2 superficies circulares es: a) b) c) d) una esfera un prisma un cilindro un cono 2. Un prisma de base triangular tiene:

a) 3 caras, 2 aristas y 6 vrtices. b) 5 caras, 9 aristas y 6 vrtices. c) 4 caras, 6 aristas y 5 vrtices. d) 5 caras, 9 aristas y 5 vrtices. 3. Un tringulo obtusngulo tiene: a) un ngulo de 90 b) un ngulo mayor que 90 c) todos sus ngulos menores que 90 e) ninguna anterior. 4. Un tringulo que tiene sus 3 lados iguales es: a) issceles b) escaleno c) equiltero d) ninguna anterior. 5. De un cubo podemos dibujar una superficie o regin: a) circular b) rectangular c) cuadrada d) triangular

IV. Relaciona segn corresponda colocando en la Columna B el nmero que corresponda de la Columna A.

A 1 Tringulo Obtusngulo 2 Polgono

B Tienen al menos un lado curvo. Tienen todos sus lados rectos o planos, en ellos podemos ver aristas, caras y vrtices. Son cuadrilteros con todos sus lados paralelos. Cuerpo con una base

3 Polgono Regular

4 Trapezoide

poligonal cualquiera, lados triangulares terminados en cspide. Polgonos sin lados paralelos. Polgono con todos sus lados iguales. Figura con todos sus lados rectos. Tringulo que tiene un ngulo mayor de 90.

5 Pirmide 6 Paralelogramos 7 Cuerpos Poliedros 8 Cuerpos Redondos

ALGUNOS EJERCICIOS CON NMEROS DECIMLES. LAS OPERACIONES CON DECIMALES. Ficha de trabajo

1.-Copia en tu cuaderno y resuelve. 0,23 + 0, 003 = 13, 023 + 0.45 = 0,1 + 2, 15 + 436, 005 = 03 = 2.- Resta. 3, 054 - 0,76 = 0, 008 = 3.- Multiplica. 1, 20 x 0, 521 = x 0,04 = 4.- Divide. 23 : 0, 3 = 34 = 1, 304 : 0, 345 = 0, 3 : 0, 4, 234 x 0,32 = 1, 16 0,9 - 0, 452 = 0, 034 1, 2 + 0, 012 =

3, 6 + 0 , 12 2 + 0,

5.- Convierte los decimales a fracciones. 0, 012 = 0, 5 = 03 = 0, 313 = 6.- Convierte a nmeros decimales. 5/ 10 = 1/ 100 = = 12 / 1.00 = 7.- Piensa y resuelve. 3 / 10 + 0, 301 = 100 = 0,5 + 3/5 = 0, 05 + 12 / 3 / 1.000 =

0,

4 / 100

ALGUNOS PROBLEMAS POSIBLES DE SER APLICADOS COMO FICHA O PRUEBA ADAPTNDOLOS ATERCERO O CUARTO BSICO.

FICHA DE TRABAJO MATEMATICA NOMBRE____________________________________________ OBJETIVO: RESOLVER PROBLEMAS.

1. Observa y responde segn el costo de cada producto. Pelota $ 347 Chocolate $ 98 Bebida $ 200 Helado $ 180 a) Cunto dinero debo tener para comprar una pelota y una bebida?

b) Si tengo $ 148 cunto dinero me falta para comprar una bebida?

c) Si compro una bebida y un helado y pago con $ 500. Cunto vuelto deben darme?

d) Cunto dinero debe tener para comprarme los cuatro productos?

2. Cuntos das hay en dos semanas?

3. Observa, piensa dibuja y coloca el nombre a cada personaje.

--------------------------------------------------------

---------------------------

Claudia no est al lado derecho. Pamela no est al centro. Marcela siempre est al lado de Pamela. Marcela siempre le gusta estar con una amiga a la derecha y otra a la izquierda.

4. En el Tercer Ao A se hizo una colecta para comprar un ttere con forma de mago. Si Cristbal puso $ 150, Karen puso $ 50, Martn $ 200, Sebastin $ 75 y Michelle puso $ 43. Responde: a) Quin puso ms dinero?

b) Quin puso menos dinero?

c) Cunto juntaron entre todos?

5. En una estacin se detiene un tren, se suben 64 pasajeros y bajaron 53.

El tren seguir su marcha con ms o menos pasajeros?

6. Anbal tiene 99 bolitas y jugando pierde 16. Cuntas bolitas le quedaron?

7. La mam de Valentina don al curso una bolsa de chocolates que le cost $ 345 y una bolsa de dulce de $ 233. Cunto dinero gast la mam de Valentina?

8. Un circo pide $ 250 por la entrada de nios y $ 700 por los adultos.

a) Cunto deben pagar un nio y su madre para entrar al circo?

b) Cul es la diferencia entre una entrada de adulto y de nio?

9. Tengo 15 manzanas y me como 4. Cuntas me quedan?

10.Tengo 7 lpices azules, 4 rojos y 9 verdes. Cuntos lpices tengo?

11.- Lee, piensa y responde:

Una frutera tiene 7 pltanos, 8 naranjas, 9 peras y 4 manzanas.

a) De qu fruta hay ms en la frutera?

b) De qu fruta hay menos en la frutera?

c) Hay ms manzanas o peras en la frutera?

d) Cuntas frutas hay en total en la frutera?

e) Manuel se come 2 frutas al da. Para cuntos das le durarn las frutas?

f) Si Antonio se como 1 pltano y una pera. Cuntas frutas quedarn en la frutera?

12.- El Tercero A tiene 32 alumnos y el Tercero B tiene 27 alumnos.

a) Cuntos alumnos hay en Tercero Bsico?

b) Cuntos alumnos ms tiene el 3 A que el 3 B?

c) Cuntos alumnos menos tiene el 3 B que el 3 A?

d) Qu profesor debe corregir ms pruebas, el del 3 A o del 3 B?

13.- Observa y completa.

tijeras $ 345 goma $ lpiz 92

$ 147

a) Qu producto es ms barato?

b) Cunto dinero debo tener para comprar las tres cosas?

c) Cunto ms barato es un lpiz que una tijera?

d) Si pago una tijera con $ 500. Cunto dinero deben darme de vuelto?

14.- Diego juega a las bolitas con Matas y Javier. Diego inicia el juego con 25 bolitas, Matas tiene 12 y Javier 15 bolitas.

a) Quin tiene ms bolitas?

b) Quin tiene menos bolitas?

c) Cuntas bolitas tienen entre los tres?

d) Si Matas jugando gana 8 bolitas. Cuntas tiene ahora?

e) Si Javier no gan y tampoco perdi bolitas. Quin perdi bolitas si Matas gano 8 en el juego?

f) Si Diego tena 25 bolitas y perdi 8 en el juego. Cuntas le quedaron?

14.- Un cazador sale con 100 tiros. En un bosque, dispar 7 tiros y mat 4 conejos, luego dispar 5 tiros y mat 5 palomas.

a) Cuntos tiros dispar en total?

b) Cuntos tiros le quedaron al cazador?

15.- Cul es el doble de 437 ?

16.- Cul es el triple de 251 ?

17.- A un festival asisten 389 varones y 452 damas.

a) Asistieron al festival ms damas o varones?

a) Cuntas personas asistieron en total al festival.?

OBSERVACIN: Los problemas pueden ser ilustrados con dibujos y aplicar cifras ms grandes, en esta ficha los dibujos no estn por no poder colocarlos en la pgina del portal, (responsabilidad ma) y las cifras usadas son bajas por estar centrada la ficha en el pensamiento y la resolucin de los problemas ms que en el clculo de cifras mayores.

Ejercicios y problemas de divisibilidad

1Calcular

todos los mltiplos de 17 comprendidos entre 800 y 860.

2De

los

siguientes

nmeros:

179,

311,

848,

3566,

7287.

Indicar

cules

son

primos y cules compuestos.

Calcular, mediante una tabla, todos los nmeros primos comprendidos entre

400 y 450.

4Descomponer

en factores

1216

2360

3432

5Factorizar

342 y calcular su nmero de divisores.

6Descomponer

en factores

12250

23500

32520

7Calcular

el m. c. d. y m.c.m. de:

1428 y 376

2148 y 156

3600 y 1 000

8Calcular

el m. c. d. y m.c.m. de:

172, 108 y 60

21048, 786 y 3930

23120, 6200 y 1864

9Calcular

por el algoritmo de Euclides, el m.c.d. de:

172, 16

1656 y 848

11278 y 842

10Un

faro se enciende cada 12 segundos, otro cada 18 segundos y un tercero

cada minuto. A las 6.30 de la tarde los tres coinciden.

Averigua las veces que volvern a coincidir en los cinco minutos siguientes.

11Un

viajero va a Barcelona cada 18 das y otro cada 24 das. Hoy han estado

los dos en Barcelona.

Dentro de cuantos das volvern a estar los dos a la vez en Barcelona?

12Cul

es el menor nmero que al dividirlo separadamente por 15, 20, 36 y 48

en cada caso dar de resto 9?

13En

una bodega hay 3 toneles de vino, cuyas capacidades son: 250 l, 360 l, y

540 l. Su contenido se quiere envasar en cierto nmero de garrafas iguales. Calcular las capacidades mximas de estas garrafas para que en ellas se pueden envasar el vino contenido en cada uno de los toneles, y el nmero de garrafas que se necesitan.

14El

suelo de una habitacin, que se quiere embaldosar, tiene 5 m de largo y 3

m de ancho.

Calcula el lado y el nmero de la baldosas, tal que el nmero de baldosas que se coloque sea mnimo y que no sea necesario cortar ninguna de ellas.

15
de modo

Un comerciante desea poner en cajas 12 028 manzanas y 12 772 naranjas, que cada caja contenga posible. el mismo el nmero nmero de de manzanas naranjas o de de naranjas caja y y, el

adems,

el

mayor

nmero

Hallar

cada

nmero de cajas necesarias.

16Cunto

mide la mayor baldosa cuadrada que cabe en un nmero exacto de

veces en una sala de 8 m de longitud y 6.4 m de anchura? Y cuntas baldosas se necesitan?

401

409

419

421

431

433

439

443

449