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Definio e estruturao de objectivos de formao

FICHA TCNICA

TITULO: DEFINIO E ESTRUTURAO DE OBJECTIVOS DE FORMAO

ADPATAO: Olinda de Matos, Cristina Costa e Neusa Cassule

REVISO: Olinda de Matos, Cristina Costa, Neusa Cassule e Dora Cavaleiro.

CAPA E CONTRACAPA: Vicente Cardoso e Neusa Cassule

COORDENAO TCNICA: Olinda de Matos

PROPRIEDADE: CENTRO NACIONAL DE FORMAO DE FORMADORES / MAPESS

ANO: Dezembro / 2007

Definio e estruturao de objectivos de formao

3 3.. N ND DIIC CE E
2. ndice ..................................................................................................................... 2 3. Objectivos do Mdulo ............................................................................................ 3 4. Introduo .............................................................................................................. 3 5. O que um Objectivo Pedaggico? ........................................................................ 4 6. Funes dos Objectivos na Formao .................................................................... 4
6.1. Clarificam toda a Informao ................................................................................... 4 6.2. Constituem um Meio de Comunicao e Facilitam a Conduo da Formao ......... 5 6.3. Orientam a Aco do Formador ............................................................................... 5 6.4. Orientam o Formando .............................................................................................. 6 6.5. Introduzem Maior Objectividade nas Avaliaes ...................................................... 6 6.6. Rentabilizam a Formao ........................................................................................ 6

7. Nveis de Definio dos Objectivos ......................................................................... 6


7.1. 1 Classificao ......................................................................................................... 7 7.2. 2 Classificao Objectivos Terminais e Intermdios ............................................ 10 7.3. 3 Classificao Objectivos de Nvel Mnimo e de Desenvolvimento..................... 11

8. Como Formular Objectivos Operacionais .............................................................. 12


8.1. Comportamento Esperado ....................................................................................... 13 8.2. Condies de Realizao ........................................................................................ 13 8.3. Critrios de xito ..................................................................................................... 14

9. Domnios de Formulao dos Objectivos .............................................................. 15


9.1. Domnio Cognitivo.................................................................................................... 15 9.2. Domnio Afectivo ...................................................................................................... 16 9.3. Domnio Psicomotor................................................................................................. 17

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3 3.. O Ob bjje ec cttiiv vo os sd do oM M d du ullo o


No final deste mdulo, os formandos devero estar aptos a:

Identificar as funes dos nveis de formao; Distinguir finalidades, metas, objectivos gerais e objectivos especficos; Redigir objectivos pedaggicos em termos operacionais, na sua rea de actividade; Hierarquizar objectivos segundo os domnios do saber.

4 4.. IIn nttr ro od du u o o


O Mdulo 5 Definio e Estruturao de Objectivos Pedaggicos, constitui o primeiro mdulo que se enquadra no eixo operacional do Curso de Formao Pedaggica de Formadores orientando o futuro formador para o desenvolvimento de competncias tcnicas que lhe permitam operacionalizar uma formao. O seu principal objectivo procurar que o formando reconhea e compreenda a importncia da definio de objectivos gerais e especficos na formao, bem como as suas funes, nveis e domnios de formulao, de forma a redigirem correctamente os objectivos pedaggicos, tendo em vista os resultados de aprendizagem pretendidos.

Uma formao deve preocupar-se, essencialmente, em desenvolver no formando competncias necessrias mobilizao criativa e concreta dos seus recursos tericos e tcnicos adquiridos durante a formao e este objectivo apenas poder ser atingido se forem definidos os objectivos de formao, isto , se o formador definir claramente quais as competncias que o formando dever desenvolver e se estabelecer as mudanas que pretende que alcance ao nvel profissional e/ou institucional. Este mdulo desempenha, assim, um papel importante na medida em que permite uma maior consciencializao da necessidade de estruturar a formao, sendo que se torna essencial que o seu percurso esteja organizado de acordo com estes objectivos previamente definidos.

O Manual que desenvolvemos, procura facilitar a compreenso da temtica, apresentando-a de forma sinttica e promovendo no formando uma maior e melhor

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orientao para o desenvolvimento das suas capacidades como formador, nomeadamente ao nvel da definio e planeamento de uma formao.

5 5.. O Oq qu ue e u um mO Ob bjje ec cttiiv vo oP Pe ed da ag g g giic co o? ?

Podemos definir Objectivo Pedaggico como o enunciado claro e explcito dos resultados que se esperam alcanar com uma dada aco de formao. Para cumprirem a funo que lhes cabe no processo ensino-aprendizagem os objectivos devero ser definidos de maneira correcta e rigorosa, obedecendo a determinados conceitos e regras. A sua definio ir constituir uma das peas fundamentais em todo o processo de formao.

6 6.. F Fu un n e es sd do os sO Ob bjje ec cttiiv vo os sn na aF Fo or rm ma a o o


Podemos dizer que os objectivos, quando prvia e claramente definidos, tm uma srie de vantagens ou funes.

P Pr ro op po os stta ad de eT Tr ra ab ba allh ho o:: A Ac cttiiv viid da ad de e1 1


Para introduo ao tema, propomos a realizao da Actividade 1 cujo objectivo permitir uma primeira abordagem aos formandos explorarem a sua prpria ideia das funes que um objectivo pode desempenhar.

6 6..1 1..

C Clla ar riiffiic ca am m tto od da aa a IIn nffo or rm ma a o o

S sabendo para onde se vai se tomar o caminho certo para l chegar. Atravs da definio dos objectivos torna-se possvel eliminar a ambiguidade que tantas vezes rodeia uma aco de formao com contedos vagos ou que visa promover a aquisio de conhecimentos genricos e difusos. Determinando-se com preciso o que se pretende atingir com a formao, sobretudo em termos de capacidades a adquirir, assegura-se maior clareza e objectividade de

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procedimentos no processo formativo, possibilitando, assim, uma orientao mais rigorosa na prossecuo dos resultados a obter.

6 6..2 2.. C Co on ns sttiittu ue em m u um m M Me eiio o d de e C Co om mu un niic ca a o o e e F Fa ac ciilliitta am m a a C Co on nd du u o o d da a F Fo or rm ma a o o


A definio de objectivos permite que as interpretaes de formandos e formadores apresentem significado idntico, proporcionando ao formador uma direco na conduo das sesses de formao e na avaliao dos resultados. Constitui um fio condutor que fornece referncias para o caminho a seguir ao longo da formao. Com objectivos bem definidos o formador sabe o que pedir aos seus formandos, estes sabem o que se espera deles, os avaliadores sabem o que podero exigir, os clientes ou empregadores sabem com que aptides podem contar por parte dos seus empregados. Se no estivermos certos do lugar para onde nos dirigimos, arriscamo-nos a encontrarmonos noutro lugar (sem o saber!).

6 6..3 3.. O Or riie en ntta am ma aA Ac c o od do oF Fo or rm ma ad do or r


Sabendo-se quais os objectivos a alcanar mais facilmente se saber como alcan-los. Com objectivos bem definidos o formador dispe de um ponto de referncia que lhe facilita e garante maior rigor na seleco e estruturao das informaes a prestar, das actividades a desenvolver e dos mtodos mais adequados a aplicar. Atravs da consecuo ou no dos objectivos previstos ser possvel ao formador determinar o grau de xito das suas estratgias, obtendo deste modo um meio importante de aferio e controlo da sua aco.

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6 6..4 4.. O Or riie en ntta am mo oF Fo or rm ma an nd do o


A definio de objectivos direcciona a aprendizagem e permite ao formando:

Se situar em relao ao fim a atingir; Tomar conscincia do que lhe vai ser exigido; Distinguir o essencial do acessrio; Possuir um ponto de referncia para avaliar e controlar os seus esforos. Uma melhor compreenso dos resultados a atingir promovendo a motivao e consequentemente facilita a aprendizagem.

6 6..5 5.. IIn nttr ro od du uz ze em mM Ma aiio or rO Ob bjje ec cttiiv viid da ad de en na as sA Av va alliia a e es s


Uma formao definida em termos de contedos gerais deixa ao critrio subjectivo do avaliador a escolha do que deve ser avaliado, do que deve ser exigido ao formando como resultado da aprendizagem. Com objectivos bem definidos exige-se que o formando demonstre apenas os saberes que lhe foram previamente fixados, atravs de critrios precisos. Assim, a subjectividade natural dos avaliadores (frequentemente influenciada por conceitos pessoais ou causas estranhas aprendizagem) minimizada. O formando no tem de adivinhar o que se espera dele.

6 6..6 6.. R Re en ntta ab biilliiz za am ma aF Fo or rm ma a o o


Conhecer os objectivos da formao permite controlar de forma objectiva o desenvolvimento e resultado das aces de formao, d oportunidade s revises e reformulaes e, consequentemente, uma mais elevada rentabilidade ao sistema.

7 7.. N Nv ve eiis sd de eD De effiin nii o od do os sO Ob bjje ec cttiiv vo os s


Todos os interessados na formao, sejam eles gestores, programadores ou animadores de aces, tm hoje em dia como tarefa fundamental a definio de objectivos de formao.

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Todavia, a situao em que cada um o faz diferente, sendo por isso tambm diferente o modo como os mesmos so expressos. Podemos, assim, considerar a existncia de diferentes nveis de formulao de objectivos, considerando igualmente a existncia de diferentes tipos de classificao.

Exemplos

A formao deve capacitar o formando para a compreenso da literatura portuguesa contempornea (formulao muito genrica).

Dada uma lista de 30 vocbulos usuais da literatura portuguesa contempornea, os formandos devero ser capazes de dizer o significado de pelo menos 25 deles (formulao muito especfica).

Os diferentes graus de generalizao com que os objectivos so definidos permitem a existncia de uma multiplicidade de designaes ou classificaes, que se entrecruzam e que geram diferentes complexidades e abrangncias.

7 7..1 1.. 1 1 C Clla as ss siiffiic ca a o o


Nesta classificao consideramos a existncia 4 nveis de generalidade na formulao dos propsitos ou intenes de formulao:


a a)) F Fiin na alliid da ad de es s

Finalidades Metas Objectivos Gerais Objectivos Especficos

Constituem os grandes objectivos da formao, enunciados muito gerais que fornecem uma linha condutora a todo o processo.

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So tomadas de deciso ao mais alto nvel, em termos de poltica geral ou opes fundamentais, quer no campo da educao quer no da formao profissional, promovidas por qualquer entidade oficial ou particular. Uma finalidade geralmente definida por um enunciado A formao na rea da visa o desenvolvimento de (um valor) isto , (explicitao do referido valor). E Ex xe em mp pllo os s

A criao de escolas superiores artsticas visa o desenvolvimento de uma maior especializao e qualificao pedaggica dos docentes na rea do ensino artstico.

A formao dever estimular nos futuros formadores o desejo de actualizao e autoformao permanente.

b b)) M Me etta as s
Expressam de forma precisa os resultados desejados pela formao, sendo geralmente formulados em termos de capacidades a adquirir, podendo concretizar-se em conjuntos de funes ou tarefas a desenvolver pelos indivduos formados ou perfis de sada da formao. So em regra geral formulados pelos gestores/organizadores da formao. E Ex xe em mp pllo o

Os futuros formadores devero ser capazes de desempenhar tarefas de programao e monitoragem.

Muitas vezes as metas so chamadas tambm de objectivos gerais de cursos de formao.

c c)) O Ob bjje ec cttiiv vo os sG Ge er ra aiis s


Expressam no resultados desejados com a formao, mas os resultados realmente esperados no termo da aco concreta, isto , referem-se aprendizagem global do formando.

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So formulados em termos de capacidades a adquirir, competncias amplas e globais que se espera que o formando adquira no final da aco concreta e a aplicao prtica dessas competncias fora do contexto de formao a longo prazo. So geralmente definidos pelos formadores, uma vez que se situam ao nvel da realizao das aces de formao e formulados como: No final da aco de formao os formandos devero ser capazes de . (objectivo geral). E Ex xe em mp pllo o

Os futuros formadores devero ser capazes de definir correctamente os objectivos de uma formao.

d d)) O Ob bjje ec cttiiv vo os sO Op pe er ra ac ciio on na aiis s // E Es sp pe ec cffiic co os s


Resultam da decomposio dos objectivos gerais em aspectos mais restritos e correspondem a comportamentos observveis dos formandos ao longo da aco e esperados no termo da formao, isto , concretizados a curto prazo. Devem ser formulados em termos operacionais, por exemplo: No final da aco de formao os formandos devem ser capazes de . (objectivo operacional) . E Ex xe em mp pllo os s

Dada uma lista de caractersticas, os futuros formadores devero indicar se elas correspondem ou no a um objectivo operacional, sem erros.

O formando dever ser capaz de fazer um furo de 6 milmetros de dimetro numa chapa de metal, utilizando um berbequim.

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7 7..2 2.. 2 2 C Clla as ss siiffiic ca a o o O Ob bjje ec cttiiv vo os sT Te er rm miin na aiis se e IIn ntte er rm m d diio os s
Um outro conjunto de designaes muito comuns e que importa ter presente, so as designaes de objectivos terminais ou finais e objectivos intermdios ou sequenciais.

a a)) O Ob bjje ec cttiiv vo os s IIn ntte er rm m d diio os s // S Se eq qu ue en nc ciia aiis s


Referem-se a comportamentos e competncias que os formandos devero exibir no final de uma ou vrias actividades de aprendizagem e que constituem etapas para alcanar um objectivo terminal e passar a um mdulo posterior. Os objectivos intermdios assumem caractersticas de saberes parcelares. E Ex xe em mp pllo o

O formando dever identificar, citando, as caractersticas do estilo D. Jos, de cor e sem erros.

b b)) O Ob bjje ec cttiiv vo os sT Te er rm miin na aiis s // F Fiin na aiis s


O que os formandos devero ser capazes de fazer no termo de uma aco de formao completa (curso, sesso, etc....), correspondendo a competncias definitivamente adquiridas e com aplicao integral na vida futura, j fora do contexto de formao. Estes objectivos, quando em situao de formao profissional, identificam-se

frequentemente com as tarefas que tero de ser realizadas no contexto de trabalho.

E Ex xe em mp pllo o

No final da formao o formando dever ser capaz de construir uma cadeira estilo D. Jos.

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7 7..3 3.. 3 3 C Clla as ss siiffiic ca a o o O Ob bjje ec cttiiv vo os sd de eN Nv ve ell M Mn niim mo oe ed de eD De es se en nv vo ollv viim me en ntto o
Uma aco de formao que se queira bem estruturada e eficaz deve ainda considerar outros dois nveis de objectivos: Objectivos de nvel mnimo e os Objectivos de Desenvolvimento.

a a)) O Ob bjje ec cttiiv vo os sd de eN Nv ve ell M Mn niim mo o


Referem-se a um nmero de competncias mnimas que so indispensveis para que se cumpram as finalidades da formao e devem ser obrigatoriamente alcanados pelo formando para que seja considerado apto. E Ex xe em mp pllo o

No final da formao o formando dever ter no mnimo 10 valores para passar. No final da formao o formando dever ser capaz de calcular correctamente o volume de um cone utilizando a respectiva frmula.

b b)) O Ob bjje ec cttiiv vo os sd de eD De es se en nv vo ollv viim me en ntto o


Visam a ampliao das competncias mnimas, ultrapassando as exigncias bsicas, sempre que tal seja possvel. Podero ser ou no alcanados por todos ou s por alguns formandos, dependendo das possibilidades ou interesses destes ou mesmo dos condicionalismos da situao de formao.

E Ex xe em mp pllo o

No final da formao o formando dever ser capaz de, por escrito, demonstrar correctamente a frmula de clculo do volume de um cone.

Ao formador importa prever estes dois tipos de nveis de objectivos os indispensveis e os facultativos pois eles permitir-lhe-o aproveitar ao mximo as potencialidades dos

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diferentes formandos, orientar melhor as situaes de aprendizagem e rentabilizar a formao.

8 8.. C Co om mo oF Fo or rm mu ulla ar rO Ob bjje ec cttiiv vo os sO Op pe er ra ac ciio on na aiis s


Diz-se que um objectivo operacional quando indica claramente e em termos de comportamento directamente observvel ou mensurvel o que o formando dever ser capaz de fazer no final da formao, em que condies o far e por que critrios ser avaliado. Para que a formao cumpra o seu papel, os objectivos devem ser formulados to precisamente quanto possvel.

Assim, um objectivo operacional dever integrar 3 componentes fundamentais:

Comportamento Esperado Condies de Realizao Critrios de xito

E Ex xe em mp pllo o No final da formao, o formando dever ser capaz de:

Dactilografar uma folha de texto corrido, (COMPORTAMENTO) num tipo de mquina j seu conhecido, a partir de uma minuta incorrectamente dactilografada (CONDIES) Atingindo a velocidade de 20 palavras por minuto e sem mais de 4 gralhas (CRITRIOS).

O Or riie en ntta a o o P Pe ed da ag g g giic ca a:: para a explorao deste tema propomos a apresentao da Coleco de Transparncias 3 e da Coleco de Diapositivos D.5.3.

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8 8..1 1.. C Co om mp po or rtta am me en ntto oE Es sp pe er ra ad do o


O comportamento esperado a componente que descreve com preciso a actividade que o formando dever realizar no final da formao para demonstrar que adquiriu a competncia desejada (objectivo previsto) e deve ser formulado em termos de comportamento directamente observvel e mensurvel. Para que esta componente seja correctamente formulada, dever comportar trs elementos principais:

Quem pratica a aco o sujeito (que sempre o formando); Qual a aco praticada verbo operatrio; Qual o resultado da aco praticada produto / resultado final.

8 8..2 2.. C Co on nd dii e es sd de eR Re ea alliiz za a o o


Definem as circunstncias vrias ou condies em que o comportamento esperado deve manifestar-se. Estas condies podem ser de natureza muito diversa, sendo que so normalmente agrupadas em 5 grupos:

Amplitude do comportamento

O formando dever preparar uma refeio, para um grande nmero de pessoas.

Equipamento

O formando bater as natas de um bolo, com recurso a uma batedeira manual.

Local

O formando rebocar uma parede, instalado num andaime.

Material

O formando dever desmontar um rdio com recurso apenas a um canivete.

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Meios e exigncias especiais.

O formando soldar uma pea num poste, em situao de equilbrio instvel.

8 8..3 3.. C Cr riitt r riio os sd de e x xiitto o


Indicam os nveis de qualidade que o comportamento (ou seu produto) dever apresentar para ser considerado aceitvel e garantir que o objectivo foi alcanado.

Deste modo, podem ser divididos em duas categorias: 1. Critrios de Qualidade critrios observveis mas no mensurveis;

Exemplo: O formando dever limar as partes deterioradas de um relgio de parede em madeira, de forma correcta, sem o destruir e restaur-lo consoante o original. 2. Critrios de Quantidade nos quais podemos definir:

Critrios de Percentagem

Exemplo: O formando dever realizar, sem recurso mquina de calcular, 5 operaes de dividir com nmeros de 3 algarismos, no tempo mximo de 5 minutos.

Critrios de Preciso

Exemplo: O formando dever furar com aparelho elctrico adequado pequenas chapas de metal rectangulares, respeitando uma tolerncia de + ou 1/10 milmetro.

Critrios de Tempo

Exemplo: Dada uma lista de termos tcnicos de informtica, o formando dever indicar de cor a definio de pelo menos 75% deles.

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9 9.. D Do om mn niio os sd de eF Fo or rm mu ulla a o od do os sO Ob bjje ec cttiiv vo os s

Quando definimos objectivos de formao temos em vista a aquisio por parte do formando de determinadas capacidades ou comportamentos. Tais capacidades ou comportamentos podem ser de tipos muito diverso, desde conhecimentos simples e limitados, realizao de gestos profissionais complexos passando pela apreciao ou valorizao de obras de arte.

Esta diversidade geralmente agrupada e classificada tendo em conta trs domnios fundamentais do comportamento e capacidades humanas: cognitivo, afectivo e psicomotor.

9 9..1 1.. D Do om mn niio oC Co og gn niittiiv vo o


O Domnio Cognitivo diz respeito actividade intelectual ou mental. Envolve conhecimentos e aptides intelectuais, de onde provem os objectivos. o domnio do conhecimento e do pensamento. E Ex xe em mp pllo os s

Conhecer os sinais e trnsito. Reflectir sobre a melhoria das regras de trnsito.

Neste domnio podemos encontrar 6 categorias: 1. Conhecimento Consiste na capacidade de memorizar e relembrar em contextos diversos o material previamente aprendido. 2. Compreenso Consiste basicamente em entender o significado. Esta, bem como as categorias seguintes, salientam os processos mentais utilizados pelo formando na obteno de um dado resultado.

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3. Aplicao Consiste na utilizao desse material previamente aprendido em novas situaes, isto , na sua aplicao prtica. 4. Anlise a desagregao do material nas suas componentes, de forma a facilitar a compreenso da sua estrutura organizativa e das relaes entre os diferentes elementos. 5. Sntese a reunio dos elementos de forma a elaborar um todo unitrio, um novo conjunto de relaes entre os diferentes elementos. Podemos considerar a sntese como correspondendo aos comportamentos criativos. 6. Avaliao Consiste na formao de juzos qualitativos e quantitativos com base em critrios internos (coerncia) e externos (comparaes) e corresponde ao nvel superior do domnio cognitivo, pois implica a crtica e emisso de juzos de valor.

9 9..2 2.. D Do om mn niio oA Affe ec cttiiv vo o


Envolve interesses, atitudes, valores, enfim, actividades ou comportamentos que apresentam conotao de agrado ou desagrado ou rejeio. o domnio dos sentimentos de emoes e envolve, por isso, os objectivos que descrevem modificaes nos interesses, valores, atitudes, bem como ao nvel dos juzos e adaptao.

E Ex xe em mp pllo os s

Obedecer s regras de trnsito Irritar-se com quem no cumpre as regras de trnsito.

O domnio afectivo vai, pois, comportar 5 categorias: 1. Recepo Diz respeito prontido com que o formando recebe fenmenos ou estmulos do meio ambiente, isto , a sua sensibilizao para a existncia destes fenmenos e para lhes prestar ateno. 2. Resposta O formando reage, para alm da simples ateno. Procura descobrir mais, sentindo prazer na sua resposta. O formando exerce, desta forma, uma participao activa e satisfao em responder.

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3. Valorizao Consiste no valor que o formando atribui a um determinado fenmeno ou acontecimento. O seu comportamento manifesta a interiorizao desse mesmo valor. 4. Organizao O formando constri, com base nos valores reconhecidos, um sistema de valores prprio, organizado em funo das diferenas entre os valores primordiais. 5. Opo por um conjunto de valores Os valores regulam o comportamento do indivduo, constituindo para ele uma filosofia de vida coerente, ou seja, um comportamento persistente, um padro de comportamento, adaptao, cultura.

9 9..3 3.. D Do om mn niio oP Ps siic co om mo otto or r

Refere-se ao domnio das actividades motoras ou manipulativas. Envolve aptides ao nvel da motricidade. o domnio da aco por excelncia. E Ex xe em mp pllo os s

Andar de bicicleta. Mudar a roda de um automvel.

Este domnio inclui:

1. Movimentos Reflexos aces involuntrias. 2. Movimentos Bsicos Fundamentais combinao de movimentos reflexos. Novo movimento involuntrio. 3. Capacidades Perceptivas interpretao de estmulos. Ajustamento ao ambiente. 4. Movimentos Aperfeioados capacidade de aperfeioar os movimentos anteriores. 5. Comunicao No-Verbal posturas corporais, gestualidade, expressividade.

Esta demarcao contudo no deve considerar-se rigorosa, pois que os domnios no so compartimentos estanques e os seus limites so muito imprecisos. Na verdade, no existem actividades puramente cognitivas, afectivas ou motoras: uma atitude de aceitao ou rejeio de uma regra supe o conhecimento dela, tal como a realizao de um gesto ou aco motriz supe um pensamento que os oriente, como alis o prprio termo psicomotor indica.

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O material bibliogrfico utilizado para adaptao deste Mdulo, teve como fonte trabalhos similares desenvolvidos pela Formaconde e Finenterprise.

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