INVESTIGACIÓN SOCIOLÓGICA “LA SECUELAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA”

PROPUESTA DE ACTUACIONES METODOLÓGICAS, EN BASE A LOS

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN SOCIOLÓGICA: “FRUTOS DE
LA EDUCACIÓN FÍSICA”.

BREVE APROXIMACIÓN AL TEMA

Estimados compañer@s, Licenciad@s en Ciencias de la Actividad física y del

Deporte, y en un amplio porcentaje profesionales del ámbito de la Educación, os
presento en estas líneas las conclusiones de una investigación sociológica sobre los
“frutos”, que con el trabajo en la asignatura de Educación Física durante la ESO y
el Bachillerato, hemos conseguido que se encuentren arraigados en nuestras
promociones de alumn@s.

En primer lugar os presentare brevemente las citadas conclusiones de la

investigación, realizada a los alumn@s del IES Lazaro Carreter de Alcalá de
Henares, para posteriormente y en base a las mismas presentaros unas propuestas
metodológicas para intentar avanzar por el buen camino, hacia una mejora del papel
de la Educación Física y sus profesionales, en la formación integral de nuestros
alumn@s como personas y miembros de una sociedad.

CONCLUSIONES EXTRAÍDAS DE LA INVESTIGACIÓN

En este apartado, es necesario señalar que, aun con el esfuerzo que

ponemos los profesores/as por mejorar el estatus educativo y formativo de la
Educación Física (EF), los alumnos continúan promoción tras promoción llevándose
una imagen de la EF como una materia de juego y entretenimiento

Pero veamos de forma breve y esquemática, los resultados que reflejan la

opinión y el grado de asimilación de los alumn@s hacia la asignatura de Educación
Física y sus contenidos:

1. Como ya se ha comentado la ven como una clase "para entretenerse y

divertirse" y esto significativamente por encima de la visión de la utilidad
de los contenidos.
2. Existen grandes diferencias en las consideraciones, según el sexo de los
alumn@s, siendo de forma generalizada, mas negativas para las chicas
3. De forma especifica en cuanto al grado de satisfacción con la clase de
Educación Física, las chicas tienen peor percepción que los chicos.
4. Un elevado porcentaje de opiniones ambiguas sobre el interés de las clases
expresadas por los alumn@s, que nos puede llevar a pensar en que los
contenidos desarrollados no han sido lo suficientemente significativos para
ell@s.
5. Aun con lo anterior para ell@s, la EF es tan importante como para ser
incluida cada curso durante secundaria y debiera ser valorada su inclusión,
como mínimo, como optativa en el segundo curso del bachillerato.

PROPUESTAS METODOLÓGICAS 1 RUBÉN CALLE GARCÍA

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6. Un elevado número de alumn@s, el único ejercicio físico que realizan

durante su proceso formativo es el de las clases de EF. Y una vez que estas
desaparecen se “afilian” al sedentarismo de por vida.
7. los chicos escogerían una carga lectiva más centrada en los Deportes
Tradicionales y la Condición Física (67 % de la carga lectiva),
8. las chicas establecerían el mismo peso aproximado para los contenidos de
juegos y deportes y Expresión Corporal (30% por 28%),
9. Presentan un gran desinterés por los contenidos teóricos, estimándolos
innecesarios o muy poco importantes.
10. En relación a la EF y el deporte tenemos al 84 % de los chicos y al 66 % de
las chicas sí les gusta el deporte y la EF.
11. Aun con los resultados indicados en apartados anteriores me es
satisfactorio señalar que al 73 % de los chicos y al 56 % de las chicas, la EF
les ha ayudado a mantener en la actualidad un estilo de vida activo.

PROPUESTA DE ACTUACIONES METODOLÓGICAS PARA INTENTAR

MEJORAR, ¿QUE TIPO DE ENSEÑANZA Y PAPEL DEL PROFESOR/A?

En definitiva, este estudio nos debe hacer reflexionar sobre la necesidad de

recalcar en cada acción, que realiza el alumno, su contenido formativo, y
destacar la importancia del aprendizaje conseguido en todos los aspectos (valores,
actitudes...) para lograr cada año, alumnos que aprecien de la asignatura de EF sus
aspectos formativos, más que la diversión, el entrenamiento y el juego. Para ello
propongo lo siguiente:

1.- El profesor/a como orientador o mediador de la actividad de aprendizaje:

En pocas palabras, creo que es tarea del profesor/a proponerle al grupo las
actividades, analizar su finalidad y sentido junto con el alumnado y ayudar a
percibir la utilidad de las habilidades perseguidas para su desarrollo personal. Pero
nunca, y bajo ningún concepto debería sustituir la actividad personal de elaboración
y reflexión de los estudiantes
2.- Motivación:
Este tipo de enseñanzas exige de los alumn@s el mantenimiento de un
esfuerzo que precisa de motivación. En mi opinión, esa motivación debe
proporcionarse a partir de las propias experiencias de enseñanza y aprendizaje.
Tratando de que los estudiantes experimenten a través de ella un sentimiento de
competencia personal basado en la propia mejora progresiva. Simultáneamente,
podrá emplearse cierto “sentido del reto” en el planteamiento de las actividades al
grupo como estrategia complementaria de motivación.
3.- Aprendizaje compartido con el grupo de compañeros:
Convencido de que todo proceso de concienciación es una especie de diálogo
interiorizado que, previamente, fue un diálogo con otro a partir de actividades
compartidas, parece razonable que debamos fundamentar parte de esta tarea en el
hecho que hemos descrito.

PROPUESTAS METODOLÓGICAS 2 RUBÉN CALLE GARCÍA

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4.- Practica diferencial suficiente:

Algo que debemos de asumir cuando pretendemos mejorar la calidad y
cantidad de recursos para la formación de nuestros alumn@s, es que cada chico o
chica precisa de una cantidad diferente de práctica para adquirir maestría en el
dominio. En consecuencia, es una limitación que debe subsanarse en la práctica
cotidiana, remitiendo el profesor/a la selección de tareas complementarias que
proponer a los alumn@s para reforzar unas u otras habilidades, según lo precise
cada alumno.
6.- La autoevaluación y la anticipación de estrategia:
Puesto que también se pretende promocionar actitudes, valores y normas
para la ocupación responsable, saludable, y dotada de variedad, de un gran número
de actividades físicas en el tiempo libre, Creo que en todo momento debemos
potenciar la reflexión, es decir, los alumn@s deben ser capaces de anticipar
recursos para dar respuesta a su tiempo libre, así como para mejorar su aptitud
para afrontar situaciones de presión de grupo que se dan en el entorno de los
amigos o del grupo deportivo, y ser capaces de hacer una valoración de la situación
propia en cualquier momento (competencia social)
DE MANERA MAS BREVE, OS INVITO A TENER EN CUENTA OTRAS
VARIABLES METODOLÓGICAS.
1.- Un compromiso motor: es decir, un tiempo dedicado fundamentalmente a la
actividad motriz de nuestros alumn@s, que suponga un reto y esfuerzo
considerable, complementada con la instrucción del enseñante.
2.- Un clima y ambiente positivo, procurando la obtención del éxito en las tareas
motrices del alumno, desarrollando así una actitud positiva hacia las actividades
propuestas.
3.- Una información frecuente y de calidad sobre el estado de los actos
(cognitivo-motrices) del alumno retroalimentación, (feed-back).
4.- La organización del trabajo en clase, debe facilitar la participación del alumno,
tanto atendiendo a su actividad individual como la del grupo al que pertenece.

PROPUESTA DE INVESTIGACIONES.

Os aliento a que realicéis esta investigación con vuestros alumn@s para

conocer de primera mano su opinión sobre la Educación Física y sobre lo que ell@s
creen haber conseguido fruto de relación con la asignatura de Educación Física. Y
por que alguna de las conclusiones a las que os conducirá la investigación os hará
mejorar como educadores y profesionales de la Educación Física.

Rubén Calle García.

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PROPUESTAS METODOLÓGICAS 4 RUBÉN CALLE GARCÍA