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Professor Educao Bsica - Lngua Portuguesa - Nvel Superior

LNGUA PORTUGUESA Leia o texto abaixo e responda s questes propostas. 1 EDUCAO E CRESCIMENTO ECONMICO A educao amplamente reconhecida como um dos principais determinantes do crescimento econmico. De fato, alguns dos pases que mais cresceram nas ltimas dcadas - Coreia do Sul, Hong Kong e Cingapura - aparecem regularmente no topo das avaliaes internacionais do nvel de aprendizagem dos estudantes. Existem pelo menos trs mecanismos por meio dos quais a educao pode estimular o crescimento. O primeiro fator est relacionado elevao do nvel de qualificao da populao e, em funo disso, da produtividade do trabalho. Os outros dois esto associados sua importncia para o progresso tecnolgico. Por um lado, a educao aumenta a capacidade de inovao na economia e favorece o surgimento de novas tecnologias. Alm disso, facilita a absoro de tecnologias j existentes e sua adoo no processo produtivo. A despeito das diversas razes tericas e dos casos de sucesso, somente na ltima dcada a relao emprica entre educao e crescimento foi claramente estabelecida. O processo por meio do qual isso ocorreu contribuiu de forma importante para a compreenso do papel da educao para a elevao do padro de vida da populao. Em um conhecido estudo publicado dez anos atrs, Where Has All the Education Gone?, Lant Pritchett mostrou que, apesar de vrios indicadores educacionais terem melhorado significativamente nas ltimas dcadas em vrios pases da frica e da Amrica Latina, o crescimento desses pases foi nulo ou mesmo negativo se analisado durante o mesmo perodo. As evidncias empricas encontradas por Pritchett foram aladas categoria de paradoxo da educao por William Easterly em seu livro The Elusive Quest for Growth, o que motivou uma srie de estudos. Dentre as vrias explicaes, a mais importante foi a que estabeleceu o papel crucial da qualidade da educao. Em vrias pesquisas, Eric Hanushek mostrou que o nvel de aprendizagem dos alunos, medido pelo seu desempenho em testes padronizados de matemtica e cincias, tem um grande impacto no crescimento econmico. Alm disso, a qualidade da educao tem um efeito muito maior no desempenho econmico do que medidas de quantidade, como taxas de matricula e nmero de anos de estudo da populao. Segundo Hanushek, o fraco crescimento econmico da Amrica Latina em comparao aos pases do Sudeste Asitico deve-se em grande medida ao fato de que, apesar dos progressos em indicadores de quantidade, a qualidade da educao nos pases latino-americanos ainda muito baixa. 1. Em sua exposio sobre o papel da educao no crescimento econmico dos pases, o autor desenvolve uma linha de raciocnio, com base em variados argumentos, essencialmente com o objetivo de demonstrar a tese que est expressa no seguinte trecho: A) A educao amplamente reconhecida como um dos principais determinantes do crescimento econmico. (pargrafo 1); B) a educao aumenta a capacidade de inovao na economia e favorece o surgimento de novas tecnologias. Alm disso, facilita a absoro de tecnologias j existentes e sua adoo no processo produtivo. (pargrafo 3) ; C) A despeito das diversas razes tericas e dos casos de sucesso, somente na ltima dcada a relao emprica entre educao e crescimento foi claramente estabelecida. (pargrafo4); D) apesar de vrios indicadores educacionais terem melhorado significativamente nas ltimas dcadas em vrios pases da frica e da Amrica Latina, o crescimento desses pases foi nulo ou mesmo negativo se analisado durante o mesmo perodo. (pargrafo 5); E) a qualidade da educao tem um efeito muito maior no desempenho econmico do que medidas de quantidade, como taxas de matrcula e nmero de anos de estudo da populao. (pargrafo 8). 2. Abaixo esto relacionados tipos de argumentos e, ao lado de cada tipo, um trecho do texto usado como exemplo. O trecho usado NO serve de exemplo para o seguinte tipo de argumento: A) de autoridade / Em vrias pesquisas, Eric Hanushek mostrou que o nvel de aprendizagem dos alunos, medido pelo seu desempenho em testes padronizados de matemtica e cincias, tem um grande impacto no crescimento econmico (pargrafo 7); B) de causa e consequncia / o fraco crescimento econmico da Amrica Latina em comparao aos pases do Sudeste Asitico deve-se em grande medida ao fato de que, apesar dos progressos em indicadores de quantidade, a qualidade da educao nos pases latino-americanos ainda muito baixa (pargrafo 9); C) de exemplificao ou ilustrao / De fato, alguns dos pases que mais cresceram nas ltimas dcadas - Coreia do Sul, Hong Kong e Cingapura - aparecem regularmente no topo das avaliaes internacionais do nvel de aprendizagem dos estudantes (pargrafo 1); D) de provas concretas / O desafio para esses pases ser complementar o acesso escola com polticas que assegurem um nvel elevado de qualidade da educao (pargrafo 10); E) baseado no senso comum / A educao amplamente reconhecida como um dos principais determinantes do crescimento econmico (pargrafo 1).

10 O desafio para esses pases ser complementar o acesso escola com polticas que assegurem um nvel elevado de qualidade da educao. Disso dependero suas perspectivas de crescimento econmico sustentado.
(VELOSO, Fernando. O Estado de So Paulo, 12/10/11.)

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3. Quanto ao modo de organizao, o texto acima dissertativo/argumentativo. Pode-se, ento, afirmar que, das caractersticas abaixo relacionadas, NO se aplica ao texto a seguinte: A) o texto temtico, ou seja, analisa e interpreta a realidade com termos abstratos, gerais; B) a progresso dos enunciados acontece em relaes lgicas, e no cronolgicas; C) os verbos so usados com valor atemporal, no sistema do presente e futuro do presente; D) a argumentao est voltada para o receptor, com o objetivo de persuadi-lo; E) a organizao do texto feita na perspectiva espacial, do contedo para o continente. 4. No perodo A despeito das diversas razes tericas e dos casos de sucesso, somente na ltima dcada a relao emprica entre educao e crescimento foi claramente estabelecida (pargrafo 4), o trecho que antecede a vrgula exprime, em relao ao trecho que a sucede, o sentido de: A) B) C) D) E) causa; consequncia; finalidade; oposio; concluso. 7. Das alteraes feitas abaixo na redao da orao Existem pelo menos trs mecanismos (pargrafo 2), pode-se afirmar que, de acordo com a norma culta da lngua, est INCORRETA, do ponto de vista da concordncia, a seguinte: A) B) C) D) E) Podem haver pelo menos trs mecanismos. Devem existir pelo menos trs mecanismos. H de haver pelo menos trs mecanismos. Ho de existir pelo menos trs mecanismos. Houve pelo menos trs mecanismos.

8. Das alteraes feitas na redao do trecho O primeiro fator est relacionado elevao do nvel de qualificao da populao (pargrafo 2), aquele em que o emprego do acento indicativo da crase est INCORRETO : A) O primeiro fator est relacionado nova elevao do nvel de qualificao da populao. B) O primeiro fator est relacionado sua elevao do nvel de qualificao. C) O primeiro fator est relacionado essa elevao do nvel de qualificao. D) O primeiro fator est relacionado quela elevao do nvel de qualificao da populao. E) O primeiro fator est relacionado que demonstra a elevao do nvel de qualificao da populao. 9. Das alteraes feitas na redao da orao adjetiva do trecho O processo por meio do qual isso ocorreu contribuiu de forma importante para a compreenso do papel da educao (pargrafo 4), aquela em que o pronome relativo, independente dos aspectos semnticos, est em desacordo com o padro culto da lngua : A) O processo em cujo perodo isso ocorreu contribuiu de forma importante para a compreenso do papel da educao. B) O processo aonde isso ocorreu contribuiu de forma importante para a compreenso do papel da educao. C) O processo em torno do qual isso ocorreu contribuiu de forma importante para a compreenso do papel da educao. D) O processo em consequncia do qual isso ocorreu contribuiu de forma importante para a compreenso do papel da educao. E) O processo que levou ocorrncia disso contribuiu de forma importante para a compreenso do papel da educao. 10. Os nomes destacados no trecho contribuiu de forma importante para a COMPREENSO do papel da EDUCAO (pargrafo 4) tm, na ltima slaba, como fonema pr-voclico, consoantes idnticas, mas grafadas de formas distintas, fato que constitui em portugus um problema ortogrfico. Dos pares abaixo, nos quais aparecem palavras com o mesmo problema ortogrfico, aquele em que uma das palavras est INCORRETA : A) B) C) D) E) repulso / ereo; incurso / consecuo; pretenso / disseno; extorso / deteno; ascenso / absteno.

5. O elemento de coeso discursiva que introduz o segmento De fato, alguns dos pases que mais cresceram nas ltimas dcadas (pargrafo 1) pode ser substitudo, sem alterao de sentido, por: A) B) C) D) E) com efeito; em suma; a princpio; na verdade; em tese.

6. Nos trechos abaixo extrados do texto, foram destacados em caixa alta pronomes anafricos e indicados os elementos a que eles se referem. H falha de indicao em: A) Alm DISSO, a qualidade da educao tem um efeito muito maior no desempenho econmico (pargrafo 8) / o nvel de aprendizagem dos alunos ter um grande impacto no crescimento econmico; B) Os outros dois esto associados SUA importncia para o progresso tecnolgico (pargrafo 3) / o estmulo ao crescimento; C) O processo por meio do qual ISSO ocorreu (pargrafo 4) / o claro estabelecimento da relao emprica entre educao e crescimento; D) Disso dependero SUAS perspectivas de crescimento econmico sustentado (pargrafo 10) / os pases latino-americanos; E) O QUE motivou uma srie de estudos (pargrafo 6) / as evidncias empricas encontradas por Pritchett serem aladas categoria de paradoxo da educao.

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HISTRIA E GEO DE PETRPOLIS 11. O perodo de 1894 a 1902 foi muito significativo para a cidade de Petrpolis porque ela: A) transformou-se em capital do Estado do Rio de Janeiro; B) recebeu grandes levas de imigrantes alemes; C) anexou a seu territrio a atual rea do Distrito de Itaipava; D) passou a fazer parte da rea Metropolitana do Rio de Janeiro; E) ganhou autonomia poltica passando a ter uma cmara. 12. O caminho iniciado no porto do rio Pilar (fundo da baa da Guanabara) que passava por vrias localidades at atingir Ouro Preto chamava-se: A) B) C) D) E) Novo; Velho; Serra Velha; Tijuco; dos Coroados. CONHECIMENTOS PEDAGGICOS 16. As diversas teorias do desenvolvimento humano se apoiam em diferentes concepes do homem e do modo como ele compreende o conhecimento. Tais teorias, como em qualquer estudo cientfico, dependem da viso de mundo existente em uma determinada poca e evoluem demonstrando capacidade ou no de explicar a realidade. A concepo que parte do pressuposto que tudo o que ocorre aps o nascimento dos seres humanos no essencial ou importante para o seu desenvolvimento, e que o destino individual das pessoas j vem previamente determinado, chama-se: A) B) C) D) E) desenvolvimentista; ambientalista; fisiologista; embriologista; inatista.

13. Sobre a estrutura viria de Petrpolis pode-se afirmar que ela permite o acesso a: A) B) C) D) E) Trs Rios pela BR-040; Areal pela BR-393; Terespolis pela RJ-130; Paulo de Frontin pela RJ-127; A Valena pela BR-116.

17. Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo do indivduo ocorre atravs de constantes desequilbrios e equilibraes. O aparecimento de uma nova possibilidade orgnica no indivduo ou a mudana de alguma caracterstica do meio ambiente, por mnima que seja, provoca a ruptura do estado de repouso da harmonia entre organismo e meio causando um desequilbrio.(in: Psicologia na Educao, Davis e Oliveira) Piaget ainda afirma que, para se alcanar um novo estado de equilbrio, dois mecanismos so acionados. Ele os denominou de: A) B) C) D) E) interao e experimentao; assimilao e acomodao; imitao e maturao; induo e representao; deduo e associao.

14. Leia o texto: importante que o turista conhea a rea de Petrpolis onde esto as construes histricas como: o Museu Imperial, os Palcios Amarelo, de Cristal, do Rio Negro, e a Catedral de So Pedro de Alcntara. Todos esses atrativos tursticos encontram-se localizados no: A) B) C) D) E) 1 distrito: Centro; 2 distrito: Cascatinha; 3 distrito: Itaipava; 4 distrito: Pedro do Rio; 5 distrito: Posse.

15. A vegetao que cobre as elevaes de Petrpolis oriunda da Mata Atlntica. Sobre esse bioma correto afirmar que, EXCETO: A) rica em biodiversidade devido a presena de variadas espcies de animais e vegetais; B) apresenta rvores com folhas largas e perenes; C) tem como espcies importantes a palmeira, o jacarand e a figueira; D) abriga animais de pequeno e mdio portes como o bugio, a arara-azul-pequena, o tamandu bandeira e a jaguatirica; E) est em processo de extino desde 1500 quando o governo portugus, por decreto ordenou a sua retirada.

18. Para Paulo Freire, na concepo bancria da educao, predominam as relaes em que o saber uma doao dos que se julgam sbios aos que nada sabem, transformando a educao num ato de depositar. A educao bancria tem por finalidade manter a diviso entre os que sabem e os que no sabem, negando a dialogicidade necessria entre educador e educando. Em contrapartida, Paulo Freire sugere um tipo de concepo fundamentada na relao dialgico-dialtica entre educador e educando. A essa concepo, Paulo Freire chamou de educao: A) emancipatria; B) diferenciada; C) problematizadora; D) comunitria; E) revolucionria.

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19. Moacir Gadotti sugeriu, no final da dcada de 80, uma pedagogia que levasse em conta uma dialtica da sociedade (com a explicitao dos mecanismos de dominao e explorao), juntamente com uma dialtica do indivduo, que implica numa tica da esperana.Gadotti afirmava, ainda, que no se pode construir uma educao socialista baseada numa tica burguesa, porque os pressupostos so diferentes. O compromisso no apenas social, tambm pessoal. Essa pedagogia no trazia em si uma determinada teoria ou concepo para se opor a outras, mas buscava uma ao pedaggica que no se prendesse a dogmas, que no fosse conduzida por preconceitos e onde se buscasse o aprimoramento do aspecto essencial da existncia humana social. A essa pedagogia, Gadotti denominou: A) B) C) D) E) da Conscincia; do Indivduo; do Conflito; do Compromisso; da Transformao. 22. Nos anos 20/30, o italiano Antnio Gramsci j criticava o sistema educacional capitalista, apontando caminhos para democratizar o acesso ao conhecimento, buscando tornar a sociedade mais justa. Defendia a ideia de que a massa s poderia chegar ao poder atravs de uma mudana de mentalidade e no pela violncia, centralizando esta mudana na escola, responsvel pela construo da cidadania. Para levar a termo esta inteno, ele props uma escola unitria, onde todos, independentemente da classe social, tivessem acesso ao mesmo tipo de conhecimento. Segundo Gramsci, para neutralizar as diferenas devidas procedncia social, deveriam ser criados os servios: A) B) C) D) E) pr-escolares; complementares; psicopedaggicos; especializados; tcnicos.

20. Jussara Hoffmann nos conta que a sua filha, ainda pequena, definiu a palavra desmatamento, em um texto copiado sobre Ecologia, como des-matar, ou seja, tornar vivo novamente. Sua interpretao apresenta coerncia, se relacionarmos palavra desmatar s palavras desarrumar ou despentear, que faziam parte do seu universo cotidiano, e apresentam significado de contrrio. A resposta da criana representa um ato de inteligncia, na medida em que, desafiada a definir um termo que lhe era desconhecido, buscou o estabelecimento de relaes com outras palavras j conhecidas e aplicou a mesma lgica a partir da sua prpria vivncia. O professor que busca compreender as alternativas de soluo construdas por seus alunos, reconhecendo que o conhecimento produzido pelos educandos est em permanente processo de superao, est comprometido com o entendimento e a concepo de: A) B) C) D) E) verificao de respostas; avaliao ativa; processo de acompanhamento; erro construtivo; investigao pedaggica.

23. Amigo e contemporneo de Paulo Freire, o austraco Ivan Illich foi um crtico fervoroso da educao institucionalizada. Para ele, a escola fragmenta o saber e incentiva o consumismo e a reproduo das desigualdades. Sua proposta baseava-se na ideia de substituir as escolas por redes de comunicao e convivncia, onde as pessoas pudessem trocar informaes e experincias diretamente, atravs de uma rede de computadores, correios, anncios de jornais etc. Ao criticar o sistema escolar, Illitch denunciava a: A) alienao decorrente da religiosidade exagerada; B) falta de perspectiva de melhoria de vida para os pobres; C) ausncia de autonomia administrativa e pedaggica; D) organizao excessivamente centralizadora e hierarquizada; E) estrutura reprodutora e justificadora do tipo de sociedade que vivemos. 24. Quando nas Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental so citadas as noes e conceitos essenciais sobre fenmenos, processos, sistemas e operaes, que contribuem para a constituio de saberes, conhecimentos, valores e prticas sociais indispensveis ao exerccio de uma vida de cidadania plena, a referncia diz respeito (ao/s): A) organizao dos princpios ticos, polticos e estticos; B) os trs nveis de currculo: formal, em ao e oculto; C) articulao entre o ambiente social e a aprendizagem; D) contedos mnimos das reas de Conhecimento; E) atividades complementares e culturais e regionais. 25. Segundo as Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental, as escolas devero explicitar, em suas propostas curriculares, processos de ensino voltados para as relaes com sua comunidade local, regional e planetria, visando interao entre o(a/s): A) B) C) D) E) Ncleo Bsico e a Viso Terico-metodolgica; Educao Fundamental e a Vida Cidad; Parte Diversificada e o Processo de Autonomia; Cincias Sociais, Humanas e as Cincias Exatas; Processos Sociais e as Aes Comunitrias.
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21. A tomada de conscincia coletiva dos educadores sobre a sua prtica, desvelando princpios coercitivos e direcionando a ao avaliativa no caminho das relaes dinmicas e dialgicas em educao, segundo Jussara Hoffmann, um desafio que deve ser enfrentado e que aponta para uma perspectiva da avaliao: A) B) C) D) E) mediadora; burocrtica; idealizadora; analtica; formadora.

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LEGISLAO (POLTICAS DA EDUCAO BRASILEIRA) 26. Segundo o artigo 206 da Constituio Federal de 1988, o ensino ser ministrado com base em alguns princpios, dentre os quais: A) Pluralidade cultural e religiosa, laicidade e respeito s diferenas de classe social, gnero e etnia; gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais. B) Igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; valorizao da cultura da classe social hegemnica, independentemente da origem social dos alunos, garantindo sua expresso. C) Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber; pluralismo de idias e de concepes pedaggicas, e coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino. D) Gesto pblica dos bens culturais e educacionais, difuso e controle de sua produo; piso salarial profissional nacional para os profissionais da educao escolar pblica, nos termos de lei federal. E) Garantia de padro de qualidade, nas instituies de ensino pblicas e privadas; multiculturalismo, respeito s diferentes manifestaes do saber e preponderncia dos saberes universais. 27. O artigo 67 da LDB LEI N 9.394, de 20 de dezembro de 1996, estabelece que os sistemas de ensino devem promover a valorizao dos profissionais de educao, assegurando nos termos dos estatutos e planos de carreira do magistrio pblico: A) B) C) D) E) Condies adequadas de trabalho. Aperfeioamento profissional remunerado. Piso salarial definido pelo FUNDEF. Progresso funcional e estatutria obrigatria. Perodo reservado a estudos e lazer, includo na carga de trabalho. 29. Analise a situao hipottica relatada abaixo. Os professores de Cincias, Portugus, Geografia e Histria de uma escola da rede pblica desenvolveram um projeto interdisciplinar, envolvendo todos os alunos do segundo segmento do Ensino Fundamental, nomeado Comunidade em ao, no qual diversas atividades foram realizadas: entrevista com moradores do bairro da escola para levantar os problemas identificados por eles; visita associao de catadores de lixo da comunidade, para desenvolver uma ao conjunta de coleta seletiva e organizar uma oficina de reciclagem com os alunos da escola; pesquisa de campo, registrando as aes humanas que tm promovido mudanas no ambiente e discutindo suas repercusses; entrevistas com comerciantes e empresrios locais, para conhecer suas atividades e o papel das mesmas na comunidade; visita prefeitura com o objetivo de obter dados sobre a histria do municpio e conhecer os aes polticas previstas para a melhoria da qualidade de vida da populao local. Depois dessas atividades, foi organizada uma mostra, na praa central do bairro da escola, na qual foram apresentados textos, filmes, animaes, msicas, exposio de objetos e fotos para compartilhar com os moradores o resultado do estudo. As diversas aes realizadas nesse projeto esto em consonncia com o artigo 58 da Lei Federal 8069/1990 - Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), segundo o qual fica estabelecido que no processo educacional: A) Desenvolver-se-o atividades extraescolares com o objetivo de ampliar a viso de mundo dos estudantes e favorecer sua insero futura no mercado de trabalho. B) Respeitar-se-o os valores culturais, artsticos e histricos prprios do contexto social da criana e do adolescente, garantindo-se a estes a liberdade da criao e o acesso s fontes de cultura. C) Promover-se-o atividades integradas com diversos segmentos da comunidade local, com o objetivo de aproximar a escola da vida social e tornar o ensino significativo e pragmtico. D) Proporcionar-se-o s crianas e aos adolescentes atividades relacionadas tradio scio-histrica e cultural de seu entorno, de forma a conscientiz-los da sua importncia. E) Realizar-se-o aes que despertem nos estudantes o sentido de parceria, de cooperao, de respeito mtuo, propiciando a construo de sua autonomia e a formao tica e cidad.

28. Com o objetivo de garantir, no ensino fundamental, formao bsica comum e respeito aos valores culturais e artsticos, nacionais e regionais, o artigo 210 da Constituio Federal de 1988 estabelece que: A) O ensino religioso, por ter carter facultativo, dever ser ministrado como disciplina no curricular, fora do turno oficial. B) O ensino fundamental regular ser ministrado em lngua portuguesa, assegurada s comunidades indgenas tambm a utilizao de suas lnguas maternas e processos prprios de aprendizagem. C) O ensino de lnguas deve considerar a multiplicidade cultural do contexto social no qual se encontra a instituio de ensino, valorizando as origens lingsticas de seus alunos. D) O ensino de Histria, de Geografia e de Lngua Portuguesa deve contemplar a contribuio da cultura negra africana e da cultura indgena na formao da sociedade nacional. E) O ensino bsico deve desenvolver na disciplina de Educao Fsica atividades que resgatem manifestaes corporais que expressem a diversidade cultural brasileira.

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30. O artigo 24 inciso V, da Lei 9.394/96, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), indica como critrios que devem ser considerados na verificao do rendimento escolar: A) Avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalncia dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos e dos resultados eventuais sobre os resultados gerais; possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso escolar. B) Aproveitamento de estudos concludos com xito; possibilidade de reprovao por colegiado, em casos que o aproveitamento quantitativo no for compatvel com o desempenho qualitativo observado ao longo do ano letivo. C) Observncia das condies scio-culturais do aluno como possveis fatores de baixo rendimento, considerando-as como aspectos qualitativos preponderantes nas decises dos Conselhos de Classes; prevalncia dos resultados das provas finais sobre os resultados ao longo do perodo letivo. D) Possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante verificao do aprendizado; obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituies de ensino em seus regimentos. E) Obrigatoriedade de estudos e provas de recuperao ao final de cada bimestre, independentemente do que previsto nos regimentos das instituies de ensino quanto ao calendrio acadmico; avaliao do desempenho dos alunos principalmente por meio de instrumentos qualitativos. QUESTES ESPECFICAS PARA PROFESSOR DE LNGUA PORTUGUESA Leia o texto 1 abaixo e responda s questes de 31 a 38 TEXTO 1 1 Em 1960, com a mudana da capital federal para Braslia, a cidade do Rio de Janeiro foi agraciada com um prmio de consolao. Tornou-se o estado da Guanabara, caso nico de cidade-estado no Brasil. Trs anos depois, constatado o exagero, um plebiscito foi convocado para decidir se o municpio continuava com o acmulo de cargos. Agendou-se a votao para 21 de abril de 1963 2 Coincidncia ou no , pouco antes o poeta Manuel Bandeira fora vtima do mal que, cedo ou tarde, acomete todo homem que cruza a barreira da puberdade. Cortouse fazendo a barba. Bandeira somava ento umas seis dcadas de cancha no melindroso ofcio de se escanhoar matinalmente. A experincia no o impediu de talhar navalha a terra de ningum que separa o lbio superior do nariz. Um corte feio. Ao sangrar diante do espelho, o poeta pernambucano perguntou-se o que fazer. Maquiagem era para mulheres. Curativo lhe daria um ar infantiloide. E a ferida, nua e crua, era francamente repulsiva. Optou, ento, pelo bigode. Coisa de poeta Na juventude, arriscara o adereo facial, mas logo constatou, horrorizado, que o arranjo de pelos era raro e falho: um bigodinho mal-ajambrado, mais ridculo que o de Cantinflas. Desistira do enfeite piloso para todo sempre at o dia cortante em que a necessidade se imps. Para sua prpria surpresa, dessa vez gostou: mais basto que antes, o bigode lhe dava um aspecto simptico. Mantlo-ia, mas uma pessoa amiga e galante, a quem tinha receio de desagradar, preferia o Bandeira de antes, o sans moustache. Por isso, luz do plebiscito que tomava conta do noticirio carioca e provavelmente para satiriz-lo lanou uma segunda votao: pela continuidade, ou no, do peludo adorno
(Revista Piau. Julho de 2009, p. 62.)

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31. Todas as caractersticas do modo de organizao da narrativa literria relacionadas a seguir esto presentes no texto jornalstico apresentado, COM EXCEO de: A) ocorrncia de aes e eventos ordenados segundo um critrio de tempo; B) sequenciao discursiva apoiada no emprego das formas verbais do pretrito; C) existncia de personagem em processo de transformao; D) emprego dos discursos direto, indireto e indireto livre; E) adoo de um ponto de vista ou foco narrativo.

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32. Marcas da subjetividade do narrador encontram-se disseminadas por todo o texto, em particular na escolha dos adjetivos, muitos dos quais podem ser caracterizados como ndices de avaliao ou valorao, do que SE DEVE EXCLUIR, seguramente, o adjetivo que se l em: A) B) C) D) E) melindroso ofcio ( 2); corte feio ( 2); ar infantiloide ( 2); ferida (...) francamente repulsiva ( 2); enfeite piloso ( 4). 37. Pronomes como os sublinhados em em QUE a necessidade se imps ( 4) e a QUEM tinha receio de desagradar ( 4) acumulam as propriedades a seguir, COM EXCEO de: A) integram um paradigma constitudo de formas morfologicamente invariveis; B) exercem funo sinttica na orao que subordinam a um substantivo ou pronome; C) apresentam-se regidos ou no por preposio imposta pelo verbo da orao a que pertencem; D) introduzem oraes que funcionam como adjuntos adnominais; E) fazem, no texto, referncia necessariamente anafrica. 38. Leiam-se as seguintes passagens em que foi usada a partcula se: I. para decidir se o municpio continuava com o acmulo de cargos (1); II. Agendou-se a votao para 21 de abril de 1963 (1); III. Bandeira somava ento umas seis dcadas de cancha no melindroso ofcio de se escanhoar matinalmente (2); IV. o poeta pernambucano perguntou-se o que fazer (2); V. em que a necessidade se imps (4). Possuem as mesmas caractersticas morfossintticas as partculas empregadas em: A) B) C) D) E) I e II; I e IV; II e III; III e V; IV e V.

33. A alternativa em que se registram dois recursos coesivos distintos, usados ambos para fazer remisso anafrica a bigode ( 3), : A) A) C) D) E) perfrase lexical estrangeirismo; nome genrico sinnimo; pronome pessoal hipernimo; advrbio pronominal diminutivo afetivo; elipse hipnimo.

34. O emprego de cortante em at o dia cortante em que a necessidade se imps ( 4) constitui expressivo exemplo de: A) B) C) D) E) metonmia; hiplage; sinestesia; paradoxo; hiprbole.

35. O sentido da relao existente entre os dois primeiros perodos do 4 pargrafo altera-se caso se pretenda reunilos num mesmo e nico perodo com o auxlio da locuo: A) B) C) D) E) motivo por que; na medida em que; vista do que; em face do que; em razo do que.

36. A preposio com destacada em: COM a mudana da capital federal para Braslia, a cidade do Rio de Janeiro foi agraciada com um prmio de consolao ( 1) possui o mesmo valor relacional que a usada na seguinte passagem literria: A) Com tantos amigos influentes, no consegue bom emprego; B) Samos para o campeio com a fresca da madrugada; C) Fora rico e empobrecera com as secas; D) Com muito jeito entregou-lhe a ave; E) Eu quero marchar com os ventos.

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Leia o texto 1 abaixo e responda s questes de 39 a 50 TEXTO 2 1 O poeta nacional Manuel Bandeira deixa crescer o bigode e h controvrsia, entre seus amigos, a respeito da iniciativa. Faz bem o poeta em alterar sua antiga e peculiar fisionomia, amada das musas? No lhe assenta o bigode? Deve este assumir forma diversa da escolhida pelo portador? 2 Em face desta e de outras indagaes suscitadas pelo inopinado acontecimento, Bandeira, com humor, admite a realizao de um plebiscito amical, para decidir se continuar, ou no, mustachudo No h dvida que tal plebiscito seria muito mais interessante do que esse outro, to boboca, destinado a resolver se o Rio de Janeiro deve ou no ser repartido em bolinhos polticos para clientelas paroquiais. Pelo menos cuidaria de assunto srio, qual seja o limite da liberdade atribuda ao artista na administrao de sua figura fsica. Percorro com a maior ateno a venervel encclica Pacem in Terris, que discrimina os direitos da pessoa, e no encontro referncia especfica ao direito de usar bigode. Tampouco o mencionava a Declarao Universal dos Direitos do Homem da ONU. Deve concluir-se da a inexistncia ou discutibilidade desse direito? Acho precisamente o contrrio. talvez o nico direito indiscutvel no mundo de hoje (salvo para os praas de pr, que no tm direito algum), esse de adornar ou no o rosto com um apndice capilar do tamanho e forma que melhor nos agrade. Todos os demais direitos, por mais que os proclame a voz generosa do papa ou da Assemblia da Naes, sofrem na prtica distores violentas e a cada momento so negados na face da Terra, muitas vezes em nome do Direito Todavia, h que examinar o caso particular de poetas, pintores, escultores, msicos (excludos os comediantes que, por obrigao profissional, tm mil rostos). A cara desses homens marcados pelo signo da arte exprime tal ou qual princpio interior de criao, seja porque h concordncia luminosa entre os traos fisionmicos e as linhas espirituais pressentidas, seja porque a admirao e o fervor dos admiradores assim o estabeleceram por deliberao irrecusvel. Quer dizer: o poeta um retrato de sua poesia, ou fica sendo, no consenso geral. Nessas condies, ser-lhe- lcito alterar o retrato, lanando turbao no esprito pblico? dono de sua face? Pode mexer nela vontade? Afeioado noo de tombamento dos bens culturais, que so patrimnio coletivo, eu responderia que no. Contudo, o princpio fundamental da arte a liberdade, e no vejo por que o artista, livre para criar sua linguagem e seus mitos, esteja impedido de criar um simples bigode, ou mesmo uma frondosa barba. Os fiis que se adaptem nova face. O poeta soberano. E ter suas razes Pelo que, voto sim no plebiscito bandeiriano, aproveitando o ensejo para saudar o poeta em seus viosos 77 anos que ensinam trabalho, alegria e mocidade aos moos
(ANDRADE, Carlos Drummond de. Ver. Piau: julho de 2009, p. 63. [publicada originalmente no extinto Correio da Manh.])

39. Observem-se os seguintes argumentos usados no texto: I. talvez o nico direito indiscutvel no mundo de hoje (...), esse de adornar ou no o rosto com um apndice capilar do tamanho e forma que melhor nos agrade. (4); II. A cara desses homens marcados pelo signo da arte exprime tal ou qual princpio interior de criao (5); III. o poeta um retrato de sua poesia, ou fica sendo, no consenso geral. (5); IV. o princpio fundamental da arte a liberdade (6). Esto orientados no sentido da concluso aqueles que se acham apontados em: A) B) C) D) E) I e III; I e IV; II e III; I, II e IV; II, III e IV.

40. H equvoco evidente na indicao do modo como o autor quer que se interprete o contedo proposicional veiculado no seguinte de seus enunciados: A) No h dvida que tal plebiscito seria muito mais interessante do que esse outro, to boboca, destinado a resolver se o Rio de Janeiro deve ou no ser repartido em bolinhos polticos para clientelas paroquiais. ( 3) / certeza; B) Deve concluir-se da a inexistncia ou discutibilidade desse direito? ( 4) / possibilidade; C) talvez o nico direito indiscutvel no mundo de hoje (...), esse de adornar ou no o rosto com um apndice capilar do tamanho e forma que melhor nos agrade. ( 4) / dvida; D) Todavia, h que examinar o caso particular de poetas, pintores, escultores, msicos (excludos os comediantes que, por obrigao profissional, tm mil rostos). ( 5) / necessidade; E) Afeioado noo de tombamento dos bens culturais, que so patrimnio coletivo, eu responderia que no. ( 6) / obrigatoriedade. 41. Em relao ao ponto de vista manifestado em: No h dvida que tal plebiscito seria muito mais interessante do que esse outro, to boboca, destinado a resolver se o Rio de Janeiro deve ou no ser repartido em bolinhos polticos para clientelas paroquiais ( 3), o papel argumentativo do que se l na frase seguinte : A) B) C) D) E) concluir; refutar; justificar; retificar; concretizar.

42. No curso da argumentao, o sentido do enunciado se altera com a substituio do conector indicada em: A) B) C) D) E) Em face de ( 2) / Ante; Pelo menos ( 3) / Quando mais no seja; qual seja ( 3) / vale dizer; Tampouco ( 4) / Quando muito; Pelo que ( 7) / vista do que.
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43. Em o princpio fundamental da arte a liberdade, E no vejo por que o artista, livre para criar sua linguagem e seus mitos, esteja impedido de criar um simples bigode, ou mesmo uma frondosa barba ( 6), a conjuno em destaque assume o mesmo valor relacional que no seguinte perodo do romance So Bernardo, de Graciliano Ramos: A) Madalena estava prenha, e eu pegava nela como em loua fina; B) Ela se revelou pouco a pouco, e nunca se revelou inteiramente; C) Joguei o guardanapo sobre os pratos, antes da sobremesa, e levantei-me; D) Elas juram que os homens do governo so malandros, e ele conhece alguns respeitveis; E) Estou falando srio, e voc com tolices! 44. O tipo de relao semntica entre a palavra em destaque e a que se prope a seguir est indicado equivocadamente em: A) h CONTROVRSIA ( 1) / consenso (antonmia); B) pelo INOPINADO acontecimento ( 2) / inominado (polissemia); C) que DISCRIMINA ( 4) / descrimina (paronmia); D) os PRAAS de pr ( 4) / as praas do Rio (homonmia)); E) lanando TURBAO no esprito ( 5) / perturbao (sinonmia). 45. Em relao ao significado dos sufixos que formam as palavras a seguir, extradas do texto, h evidente equvoco no comentrio feito em: A) venervel interessante (procedente, originrio de X, em que X um verbo); B) frondoso mustachudo (provido ou abundante em X, em que X um substantivo); C) alegria mocidade (qualidade ou modo de ser de X, em que X um adjetivo); D) paroquial fisionmico (pertinente, relativo a X, em que X um substantivo); E) tombamento criao (ato ou resultado do ato de X, em que X um verbo). 46. A alternativa em que a forma verbal resolver possui desinncia modo-temporal homnima da que se l em: destinado a resolver se o Rio de Janeiro deve ou no ser repartido ( 3) : A) B) C) D) E) Viver para resolver o problema; Viver se resolver o problema; Viver sem resolver o problema; Viver at resolver o problema; Viver aps resolver o problema. 47. As vogais tnicas de bigode e escultores apresentam respectivamente, do ponto de vista articulatrio, os seguintes traos distintivos: A) B) C) D) E) anterior posterior; posterior mdia de 1 grau; mdia de 1 grau mdia de 2 grau; mdia de 2 grau alta; baixa alta.

48. A colocao das palavras a nica marca que possibilita a identificao do SN sujeito da orao: o princpio fundamental da arte a liberdade( 6) fato que ocorre igualmente em: A) B) C) D) Devia amar muito a Drummond o povo brasileiro; Publicaram alguns grandes livros os dois poetas; Estrela da Tarde o ltimo livro de Bandeira; Encontravam Drummond na Biblioteca Nacional seus velhos amigos; E) O bigode no assentava no poeta pernambucano? 49. A frase em que a concordncia nominal destoa da norma preconizada por nossas gramticas : A) B) C) D) E) Ostentava bigode e barba frondosa; Ostentava bigode e barba frondosos; Ostentava frondosa barba e bigode; Ostentava frondosos bigode e barba; Ostentava barba frondosa e bigode.

50. necessrio manter o acento grave empregado no a de vontade em Pode mexer nela vontade? ( 5) caso se queira substituir o adjunto adverbial por: A) B) C) D) E) a qualquer hora; a troco de nada; a custa de seus admiradores; a partir de uma veneta qualquer; a seu bel-prazer.

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Leia o texto 1 abaixo e responda s questes de 51 a 55 TEXTO 3 POEMA DE UMA QUARTA-FEIRA DE CINZAS Entre a turba grosseira e ftil Um Pierrot doloroso passa Veste-o uma tnica inconstil 4 Feita de sonho e de desgraa 8 12

53. A alternativa em que ambos os versos drummondianos registram metro idntico ao metro empregado por Bandeira : A) J no se v no rosto do pai / quanto dinheiro ele ganhou. B) Os meninos, como esto mudados. / O rosto de Pedro tranqilo. C) Nas mos dos tios no se percebem / as viagens que ambos fizeram. D) Vinte anos um grande tempo. / Modela qualquer imagem. E) Quem sabe a malcia das coisas, / quando a matria se aborrece? 54. O verso que possui a mesma distribuio de ictos ou acentos tnicos de: Abri na noite as grandes guas de um dos poemas de Retrato natural, de Ceclia Meireles o seguinte: A) B) C) D) E) Um Pierrot doloroso passa; Veste-o uma tnica inconstil; Atrs dele os maus e os basbaques; Este o indigita, este outro o apupa; Nublada a vista em pranto intil.

O seu delrio manso agrupa Atrs dele os maus e os basbaques Este o indigita, este outro o apupa Indiferente a tais ataques, Nublada a vista em pranto intil, Dolorosamente ele passa Veste-o uma tnica inconstil, Feita de sonho e de desgraa
(BANDEIRA, Manuel. Poesias. 6 ed. Rio de Janeiro: J. Olympio, 1955, p. 129.)

51. H erro evidente na determinao do sentido da palavra empregada no texto em: A) B) C) D) E) turba (v. 1) / multido em desordem, massa; inconstil (v. 3) / sem costuras, inteiria; basbaque (v. 6) / quem pasma diante de tudo, tolo; indigita (v. 7) / aponta com o dedo, indica; apupa (v. 7) / persegue com pedradas, apedreja.

55. Os encontros voclicos intervocabulares que ocorrem em: Entre a turba grosseira e ftil (v. 1) apresentam-se tratados no poema, em ordem de ocorrncia, como: A) B) C) D) E) ditongo crescente ditongo decrescente; ditongo crescente hiato; hiato ditongo decrescente; ditongo decrescente ditongo crescente; crase crase.

52. O poema apresenta todas as caractersticas versificatrias a seguir, com exceo apenas de: A) B) C) D) E) enjambements expressivos; ritmo marcado por rimas ora soantes ora toantes; versos graves; tendncia direse; versos isomtricos.

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ORIENTAES AO CANDIDATO 1. 2. Voc est recebendo do Fiscal de Sala o Caderno de Questes e a Folha de Respostas. Confira o Caderno de Questes. Verifique se esto impressas as 55 (cinquenta e cinco) questes de mltipla-escolha, cada uma com 5 (cinco) opes (A, B, C, D, E). Verifique ainda se a numerao das questes est distribuda de acordo com o Edital: 01 a 10 - Lngua Portuguesa;

11 a 15 - Histria e Geografia de Petrpolis 16 a 25 - Conhecimentos Pedaggicos 26 a 30 - Legislao (Polticas da Educao Brasileira) 31 a 55 - Conhecimentos Especfcos
3. 4. 5 Verifique em seguida seus dados na Folha de Respostas: nome, nmero de inscrio, identidade e data de nascimento. Qualquer irregularidade comunique de imediato ao Fiscal de Sala. No sero aceitas reclamaes posteriores. A prova ter durao de 4 horas, incluindo o tempo para preenchimento da Folha de Respostas. Leia atentamente cada questo e assinale na Folha de Respostas a alternativa que responde corretamente a cada uma delas. Esta ser o nico documento vlido para a correo eletrnica. O preenchimento da Folha de Respostas e sua respectiva assinatura sero de inteira responsabilidade do candidato. No haver substituio da Folha de Respostas por erro do candidato. Observe as seguintes recomendaes relativas Folha de Respostas: A maneira correta de marcao das respostas cobrir, fortemente, com esferogrfica de tinta azul ou preta, o espao correspondente letra a ser assinalada; Outras formas de marcao diferentes da que foi determinada acima implicaro a rejeio da Folha de Respostas. Ser atribuda nota zero s questes: no assinaladas; com falta de nitidez; com mais de uma alternativa assinalada; emendadas, rasuradas ou com marcao incorreta. O Fiscal de Sala no est autorizado a alterar qualquer destas instrues. Em caso de dvida solicite a presena do Coordenador de Local. Voc s poder retirar-se definitivamente do recinto de realizao das provas aps 60 (sessenta) minutos contados do seu efetivo incio. Por motivo de segurana, s permitido fazer anotaes durante a prova no Caderno de Questes. Aps identificado e instalado na sala, voc no poder consultar qualquer material, enquanto aguarda o horrio de incio das provas. Os trs ltimos candidatos devero permanecer na sala at que o ltimo candidato termine a prova. Ao terminar a prova, entregue ao Fiscal de Sala a Folha de Respostas e o Caderno de Questes. No permitido ao candidato, aps terminar a prova, levar o Caderno de Questes. Boa Prova!

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