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O filme Escritores da Liberdade um longa metragem, produzido nos Estados Unidos baseado em fatos reais, mais precisamente no Dirio

o dos Escritores da Liberdade. A histria se passa em uma cidade dos Estados Unidos tomada pela violncia entre gangs, devido s vrias etnias residindo na cidade. A escola Wilson, o modelo de escola da cidade, passa a fazer parte do programa de integrao, que consiste em abrigar alunos de diferentes etnias sem uma mesma sala, na tentativa de conseguir uma interao entre os alunos. A professora Erin Gruwell, tambm advogada, resolveu lecionar. Aps ter escolhido onde iria ministrar suas aulas, teve seu primeiro contato com a Assistente da direo local, levando com ela alm de muito entusiasmo e expectativas, o planejamento curricular e o planejamento de aulas, escolheu o livro: Odissia de Homero. E revestida de muitos sonhos e ideais, nato de uma iniciante na carreira, se apresenta Assistente escolar onde pretende lecionar. Em contra partida recebe a pasta da turma, que a direo escolar separou para ela, onde a Assistente de Diretoria, Sra.Campbell, explica a futura professora que ela ir lecionar com 04 turmas do 1 ano num total de 150 alunos, no curso de Ingls bsico e literatura, e acrescenta que alguns adolescentes contm braceletes nos tornozelos, pois esto em condicional pelo reformatrio local. A Assistente desencoraja logo de plano a futura educadora, dizendo a ela que ter de modificar seu plano de aulas, pois os alunos no esto preparados e nem interessados e muitos desistem ao longo do semestre. E continuando, a Assistente de direo justifica a futura professora que, depois que o governo introduziu na escola o novo sistema de Integrao Voluntria, a escola perdeu mais de 75% dos melhores alunos e agora tm que conviver com estes problemas. Por outro lado, a professora Erin diz Assistente que escolheu a escola Wilson Hig exatamente porque esta escola tem este sistema de Integrao Voluntria, explicando que seu pai participou dos movimentos pelos direitos civis em Los Angeles, justamente para criar sistemas e mecanismos em prol da igualdade humana e acabou resultando este sistema de integralizao voluntria nas escolas .Continuando, toda entusiasmada, diz a principio pensou em advogar e defender menores infratores, porm desistiu aps rever o sistema judicirio e resolveu ento, lecionar, pois assim conseguiria mudar a tica dos governantes em relao a estas diferenas de etnias que gerava as famosas tribos rivais. A partir deste ponto iniciou-se uma antipatia entre a representante da diretoria da escola com a futura professora. A Assistente at usou de sofisma com a futura educadora, reparando em sua forma de se vestir. Mas a professora Erin no se intimidou e aceitou o novo desafio.

No dia seguinte vestiu novamente a carter e partiu logo cedo para sua nova jornada. Chegando a escola, Erin ficou surpresa com o ambiente escolar. Ao corredores, notou que muitas salas de aula possuam vrios recursos modernos para auxiliar o professor na atividade docente, mas por ter assumido uma classe de adolescentes em condicional na maioria, a educadora concluiu que no iria possuir os mesmos recursos e apoio que seus colegas possuam. A educadora procura no acervo da escola buscar livros didticos fornecidos pelo governo para ministrar suas aulas, porm agora, ela encontra resistncia com a direo escolar, que ao invs de repassar o material aos alunos preferem guardlos nas prateleiras, com a desculpa de que determinados alunos no sabem manusear os livros e por esta razo, fornecem apenas alguns peridicos para maquiar o repasse do material escolar. Podemos notar que nesses trechos, os alunos sofrem excluso social .Excluso social pode ser visto como uma espcie de conceito-sntese , pois traz enraizado, em seu cerne, vrios significados para toda a problemtica das desigualdades sociais, culturais, econmicas etc. Ao se falar em excluso social pode-se estar trazendo ao debate dimenses e situaes como: pobreza, fome, desqualificao, desfiliao, ausncia de cidadania, discriminao entre outras questes. Assim, tal expresso mostra-se complexa e contraditria, mas que, ao mesmo tempo, muito clara e presente na realidade de milhes de pessoas que a vivem cotidianamente. Estes estudantes sofrem os seguintes tipos de excluso: Econmica: trata-se, basicamente, da pobreza , situao de privao de recursos .Caracterizada geralmente por ms condies de vida, baixos nveis de instruo e qualificao profissional, emprego precrio etc ; Social: a causa est atrelada ao domnio dos laos sociais. Situao de privao do tipo relacional, caracterizada pelo isolamento. Como exemplo os idosos, deficientes. Este tipo de excluso pode no ter qualquer tipo de relao coma pobreza, mas sim ser consequncia de distintos modos devida familiar. Entretanto, ela tambm pode estar atrelada ao aspecto econmico, sendo a questo social decorrente da econmica ;

Uma distino entre excluso social e pobreza : por conter elementos ticos e culturais, a excluso social tambm se refere discriminao e estigmatizao. A pobreza define uma situao absoluta ou relativa. Esses conceitos no so sinnimos quando se tem uma viso alargada da excluso, pois ela estende a noo de capacidade aquisitiva relacionada pobreza a outras condies atitudinais, comportamentais, que no se referem to s a capacidade de no

reteno de bens. Consequentemente, pobre o que no tem, enquanto o excludo pode ser o que tem sexo feminino, cor negra, idade avanada, opo

homossexual. A excluso alcana valores culturais, discriminaes. Isto no significa que o pobre no possa ser discriminado por ser pobre, mas que a excluso inclui at mesmo o abandono, a perda de vnculos, o esgaramento das relaes de convvio, que necessariamente no passam pela pobreza . O francs Robert Castel ( apud Costa, 2001) , define excluso social como: (...) a fase extrema do processo de marginalizao, entendido este como um processo descendente, ao longo do qual se verificam sucessivas rupturas na relao do indivduo com a sociedade. Um ponto relevante desse percurso corresponde ruptura em relao ao mercado de trabalho, a qual se traduz em desemprego ou mesmo num desligamento irreversvel face a esse mercado. A fase extrema a da excluso social caracterizada no s pela ruptura com o mercado de trabalho, mas por rupturas familiares, afetivas e de amizade. Neste entendimento pode haver pobreza sem excluso social, como acontecia aos pobres do ancien rgime, em que os servos erram pobres, mas, encontravam-se integrados numa rede de relaes de grupo ou comunidade. (...) Pobreza e excluso social so, portanto, na perspectiva exposta realidades distintas e que nem sempre coexistem ( CASTEL apud COSTA, 2001, p. 10)

O clima em sala de aula muito tenso, pois a sala delimitada pelo espao de gangues. Continentes so formados e muralhas erguidas separando negros, cambojanos, asiticos, brancos e hispnicos. A educadora logo inserida nesse quadro, rotulada como jovem, branca, rica e que nada sabia sobre o que aqueles adolescentes viviam, portanto desprezada at pelos seus colegas de profisso. Um smbolo desse desprezo so suas perolas, sempre citadas quando ela queria inovar no seu plano de aula, algo que soava como um a patricinha que usa perola nunca vai saber lidar com esses jovens, deixe de ser sonhadora. Notamos que, essa sala de aula formada por um grupo no-social ,ou seja, quando duas ou mais pessoas se encontram no mesmo lugar, ao mesmo tempo, mas no interagem entre si - influencia o comportamento do indivduo. Alguns alunos vieram de um reformatrio ou passaram por ele , outros j estiveram na cadeia, outros envolvidos em trficos de drogas, e outros sofriam violncia fsica dentro e fora de suas casas; em suma ,uma sala de aula bastante diversificada em relao cultura e modos de vida. Esses alunos, porm, possuam um fator em comum, suas vidas eram regidas pela violncia e por uma tica desumana, preconceituosa e individualista. A violncia um comportamento deliberado que pode causar danos fsicos ou psquicos ao prximo. importante ter em conta que, para alm da agresso fsica, a violncia pode ser emocional atravs de ofensas ou ameaas. Como tal, a violncia pode causar tanto sequelas fsicas como psicolgicas.

Algumas causas sociais da violncia:

Desigualdade econmica: h muito se admite que a m distribuio de renda crie ambiente favorvel disseminao da violncia urbana. De fato, a desigualdade parece funcionar como caldo de cultura para a disseminao do comportamento agressivo. Sociedades que vivem em estado de pobreza generalizada tendem a ser menos violentas do que em que h nmeros de riscos e uma massa de pobres. Uso de armas: a alta concentrao de armamento em certas reas da cidade cria, segundo J. Fagan, da Universidade de Colmbia, uma ecologia do perigo. Depois de entrevistar 400 jovens nos bairros mais perigosos de Nova York, o pesquisador constatou que a violncia realmente contagiosa. No perodo de 1985 a 1995, o uso de revlveres nessas comunidades se disseminou como doena transmissvel. Jovens desarmados sentiam-se inseguros e acreditavam que, se carregassem uma arma, imporiam mais respeito aos adversrios. No mundo do crime, as armas so o poder. Como os que vivem do crime precisam dispor de armas competitivas em relao s da polcia e de quadrilhas rivais, instala-se nas cidades uma corrida por armamentos sem fim, responsvel pelos ferimentos mais letais que os plantonistas de hoje enfrentam nos hospitais da periferia de So Paulo, em Washington ou Nova York. Quebra dos laos familiares: no mundo todo cresce o nmero de filhos criados sem apoio paterno. So crianas concebidas por mes solteiras ou mulheres abandonadas por seus companheiros. No Brasil, o problema da gravidez na adolescncia especialmente grave nas reas mais pobres: nas regies norte e nordeste, de cada trs partos uma das mes est entre 10 e 19 anos. Mesmo no sul e no sudeste, o nmero de parturientes nessa faixa etria muito alto: cerca de 25%. Os estudos mostram que os filhos dessas jovens apresentam maior probabilidade de serem abandonados, mal cuidados e sofrerem espancamento domstico. O nascimento dessas crianas sobrecarrega a me, provoca abandono dos estudos, dificuldade de conseguir emprego e reduz o poder aquisitivo da famlia materna, obrigada a manter a criana. Alm disso, bem provvel que aquelas crianas nascidas com maior vulnerabilidade a desenvolver comportamentos agressivos, criados por mes despreparadas para educ-las com coerncia, possam tornar-se emocionalmente reativas e impulsivas, concluses de alto risco para a violncia. Encarceramento: muitos dos programas adotados no mundo todo e em nossas Febems para controlar a agressividade juvenil, podem ser piores do que simplesmente inteis. O grupamento de jovens de periculosidade varivel no acalma os mais agressivos: serve de escola para os ingnuos. Todos parecem estar de acordo com o fato de que nossas

cadeias funcionam como universidades do crime, mas importante saber que diversos estudos confirmam essa impresso. Em uma determinada aula, uma caricatura de um dos alunos comeou a circular entre os colegas, gerando comentrios e risadinhas que despertaram a curiosidade da professora. Ao deparar-se com o desenho esta iniciou um discurso contra esta atitude de desrespeito na tentativa de estabelecer uma relao de respeito entre eles. Essa atitude tinha a inteno de uma reflexo e de unir respeitosamente os alunos, pois neste dilogo inicial, a professora poderia conhecer a realidade deles, seus mundos, seus modos de relacionamentos, suas formas de entender o ser humano no mundo, e as formas de interao entre os seres humanos de diferentes nveis sociais. Partindo dessa reflexo de sua prtica, e da histria de vida dos alunos, a professora Gruwell inicia mudanas em sua prtica. Uma de suas primeiras tentativas foi promover a aproximao dos alunos por meio de um jogo, o jogo da linha, onde ela elabora perguntas simples aos alunos e, na medida em que eles vo se soltando, ela vai estreitando a distancia entre eles, professor e aluno, e ento elabora perguntas mais pessoais, com intuito de conhecer melhor os alunos e fortalecer um lao de confiana entre eles.

Erin busca recursos do prprio bolso e monta vrios dirios, e os distribui entre os alunos, pedindo a eles que compartilhem com o dirio suas experincias num todo. E deixa-os a vontade para mostrar-lhe o dirio ou no. Com esta atitude, ela consegue atingir seu objetivo final, que a comunicao completa entre eles. E apesar de encontrar resistncias por todo lado e at desinteresse pelas famlias dos jovens, ela consegue driblar as dificuldades e iniciar uma nova fase na relao professor e aluno. Organiza um passeio ao museu, como ela no possui nenhum apoio dos supervisores diretos da escola, pede ajuda a seu pai e ambos, com seus prprios veculos, vo buscar os adolescentes. No museu da Tolerncia eles aprendem sobre o Holocausto (a grande

discriminao dos judeus), e se comovem com aquilo, com as imagens e vdeos que encontram no museu. Aps o passeio, ela os leva para jantar no restaurante em que trabalha. um restaurante muito fino, e talvez para muitos deles, fosse a primeira vez a entrar em um lugar como aquele. L eles conheceram alguns sobreviventes do Holocausto que foram convidados pela professora Erin, e se comoveram novamente com suas declaraes. Quando saem do jantar muitos j comeam a mudar seus hbitos, um deles joga a sua arma fora, outro pede desculpa a sua me e pede para voltar pra casa, enfim, todos percebem que devem mudar a realidade em que vivem, porque esto seguindo o mesmo caminho das pessoas que causaram o Holocausto. Ao final do ensino mdio quando os alunos chegam sala de aula e l encontram taas de espumantes e sacolas com mais 04 livros que sero estudados no prximo semestre. A professora pede que eles faam um brinde, cada um deles, j que muitos deles chegaram onde a sociedade acreditava que no seriam capazes e que no conseguiriam. Ela ergue um brinde para silenciar todos que pensavam que eles no podiam, um brinde pela mudana deles prprios, pois as pessoas que os eles eram at aquele momento era passado, agora eles eram pessoas novas, com novas oportunidades e interesses. Quando comeam os brindes, um dos alunos pede para ler o seu dirio (todos os alunos tinham um, era a tarefa de casa dos alunos). Neste dirio ele conta que naquele vero havia sido despejado, no tendo mais onde morar. Ele no sentia vontade de ir escola, quando descia do nibus sentia vontade de vomitar, estava sempre com as mesmas roupas velhas. Quando ele entra na escola v alguns amigos, que lhe perguntam sobre as frias, recordam os passeios do ano passado com a professora Erin, e se sente bem com as lembranas. Quando olha para o seu horrio v que a primeira aula com a professora Erin, e quando entra na sala se sente em casa, j que a professora era a nica pessoa que acreditava neles, no futuro que eles poderiam ter. Agora esses estudantes no formam mais um grupo no-social, no so s um grupo de pessoas que esto no mesmo lugar ao mesmo tempo, eles formam a partir de ento um grupo social, como duas ou mais pessoas interagem entre si e so interdependentes, no sentido de que suas necessidades e seus objetivos levam-nas a depender umas das outras.

Consideraes finais: