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SISTEMA FILOSFICO
PARADIGMA
TEORIA
MODELO
ENFOQUE
CRITICISMO
INTELECTUALISMO
FENOMENALISMO
ASPECTOS
CMO CONCIBE LA REALIDAD
PARADIGMA SOCIOCRTICO
Ontologa nominalista
Epistemologa objetivista
Epistemologa Subjetivista
QU FINALIDAD TIENE
Emancipar-movilizar
Diseos participativos.
TEORAS
Funcionalismo, Racionalismo, Estructuralismo, Estructural funcionalismo, Conductismo, Psicoanlisis, Teora general de sistemas.
Fenomenologa, Interaccionismo simblico, etnometodologa, etnografa, hermenutica, pensamiento complejo, construccionismo social, constructivismo
Materialismo histrico dialctico (Marx); Accin Comunicativa Teora tica de la autorrealizacin (Habermans)
TEORIAS DE LA ENSEANZA
TEORA RACIONAL TECNOLGICA
TEORA CRTICA
TEORAS ASPECTOS
RACIONAL TECNOLGICA
Actividad regulable tcnicamente (programar, realizar, evaluar)
INTERPRETATIVA SIMBLICA
Actividad de reconceptualizacin y reconstruccin de la cultura, colaborativa y compartida. Cognitivismo, constructivismo endgena)
CRTICA
Actividad crtica encaminada al anlisis de la realidad micro y macroeducativa para la emancipacin personal y colectiva. El aprendizaje es construccin del conocimiento, mediante interaccin social. Discurso dialctico como base con inters emancipatorio.
Concepcin de la enseanza
Conductismo exgena)
(visin
(visin
con
Interpretativo simblico, con inters prctico, apoyado en el consenso y la deliberacin. Modelo procesual. Es una hiptesis sobre la cultura escolar a investigar o contrastar en la accin del aula. Mediador en el intercambio de significados, investigador de su prctica pedaggica.
Construccin que demuestra las relaciones de poder en un contexto histrico, poltico y econmico. Intelectual transformativo, crtico y reflexivo. Agente de cambio social y poltico.
TEORA ELEMENTO
RACIONALTECNOLGICA
Divididos en forma taxonmica, estandarizados, operativizados en exceso. Sealan conductas esperadas. Son miniobjetivos preparatorios para alcanzar los objetivos generales. Disciplinares como pretextos para alcanzar los objetivos.
INTERPRETATIVA SIMBLICA
Recogen procesos de aprendizaje y no slo resultados.
CRTICA
Los objetivos se establecen mediante procesos de dilogo y discusin entre los agentes.
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
Contextualizadas, apoyadas en las concepciones previas de los estudiantes, reflexivas, constructivas y significativas. Son problemas a resolver, esquemas que integrar, hiptesis a comprobar, elementos para la construccin reflexiva del conocimiento y de estructuras significativas. No slo mide resultados, es cualitativa, continua, formativa, deliberativa.
CONTENIDOS
Socialmente significativos. Prevalece la fuerza del argumento. en igualdad efectiva de oportunidades para asumir roles de dilogo.
Mediante pruebas objetivas se mide tcnicamente el alcance de los objetivos. Sobrevaloracin de los resultados.
Procesos reflexivos de los mismos agentes sobre la verdad de sus proposiciones, autenticidad de sus conclusiones y la prudencia de sus decisiones.
EVALUACIN
CHIROQUE CHUNGA, Sigfredo. Pedagoga Histrico Crtica. Serie : Innovaciones Educativas N 5 Instituto de Pedagoga Popular . Lima Per. 1999 PEREZ AVENDAO, Gloria Estella. Mdulo Teora y Modelos Pedaggicos. Fundacin Universitaria Luis Amig. Facultad de Educacin. Medelln Colombia. 2006. RODRIGUEZ SOSA, Jorge. La investigacin accin educativa Que es? Cmo se hace? Editorial DOXA. Lima. Per. 2006 VARGAS LPEZ, Paula Andrea. Escuelas Filosficas, Paradigmas, Teoras y Enfoques de las Ciencias Sociales en http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/file.php/177/ES CUELAS_FILOSOFICAS_PARADIGMAS_TEORIAS_Y_ENFOQUE S.pdf