CURSO DE DIDACTICA.

SUPERACION

Habilidades Matematicas.
PONENTE: LIC. MARIA ANGELES RODRIGUEZ DOMINGUEZ

 Es aquella donde el aspirante es capaz de comprender conceptos, proponer y efectuar algoritmos y desarrollar aplicaciones a travs de la resolucin de problemas. En la habilidad matemtica interviene la capacidad del alumno para comprender y tener la capacidad de realizar generalizaciones y abstracciones.

Objetivo.
Proporcionar a los docentes herramientas que les permitan desarrollar en los alumnos la habilidad matemtica que se requiere para las materias posteriores. Desarrollar Habilidades que permitan al estudiante plantear y resolver problemas matemticos en forma correcta y rpida.

Relevancia.
Constituye una base fundamental para que el individuo desarrolle sus capacidades y realice aprendizajes significativos. La importancia de la medicin de esta habilidad, permite predecir el desempeo acadmico de los alumnos en asignaturas como fsica, qumica y matemticas entre otras.

Rol y Caractersticas.
Rol del facilitador Motivar al estudiante para que realice un esfuerzo, para relacionar conocimientos nuevos con los ya existentes. A travs de situaciones de experiencia relacionadas con hechos u objetos. Lograr que se involucre afectivamente con el aprendizaje. Propiciar situaciones para utilizar de manera efectiva el tiempo para solucionar problemas. Caractersticas del facilitador Dominio del rea que impartir. Dominio de una didctica grupal. Sensibilidad para identificar necesidades de atencin en los alumnos. Dominio de estrategias de organizacin del trabajo frente al grupo. Sentido de responsabilidad.

Capacidades
1. Capacidad para la comprensin de los elementos que se leen. 2. Capacidad para establecer inferencias lgicas. 3. Capacidad de abstraccin reflexiva. 4. Capacidad de relacionar y hacer analogas. 5. Capacidad para comparar relaciones 6. Capacidad para realizar generalizaciones. 7. Capacidad de simbolizacin. 8. Capacidad de imaginacin.

Capacidad para la comprensin de los elementos que se leen.

Su importancia estriba en que el alumno interprete adecuadamente la informacin contenida en sus libros o en sus apuntes, entienda definiciones y a partir de ellas pueda decidir si un ente pertenece o no a un conjunto o si determinado numero o conjunto cumple con ciertas propiedades, resultando base imprescindible para la formacin y comprensin de conceptos matemticos.

Capacidad para establecer inferencias lgicas.

Las inferencias lgicas, se refieren a la posibilidad del individuo para deducir conclusiones, a partir de datos o proposiciones conocidas.

Capacidad de abstraccin reflexiva

Se refiere a la capacidad del individuo de abstraer con criterio lgico, mediante la asociacin de caractersticas, como forma, tamao, color, posicin entre otras en conjunto o serie de elementos numricos o grficos. Asimismo corresponde a la capacidad para interiorizar conceptos que no son tangibles o concretos, tales como numero, puntos, lneas, superficies, etc.

Capacidad de relacionar y hacer analogas.

Es de especial importancia en el estudio de razones y funciones, de progresiones, sucesiones y series as como para relacionar ngulos y lados de tringulos al estudiar congruencia de figuras.

Capacidad para comparar relaciones

Es muy importante para el aprendizaje de las matemticas, cunado se requiere clasificar (nmeros, polgonos, ngulos) y resulta fundamental en el estudio de relaciones y funciones.

Capacidad para realizar generalizaciones.

Los procesos de generalizacin son de especial importancia para la deduccin de formulas matemticas y fundamentales para el paso de planteamientos de soluciones aritmticas y algebraicas.

Capacidad de simbolizacin.
Resulta de importancia capital cuando se trata de resolver problemas, pues permite al estudiante plantear modelos simblicos de situaciones reales. El planteo de ecuaciones para resolver problemas, es un ejemplo muy significativo.

Capacidad de imaginacin.
Esta capacidad resulta muy importante en el aprendizaje de algunos temas como por ejemplo, al estudiar volmenes de reas y cuerpos geomtricos y cuando se requiere representar objetos tridimensionales.

Horas y mtodos de imparticin.

Se imparti a docentes que daran clases en el curso propedutico, en un taller de 20 horas. En l, se les enseo los diversos ejercicios correspondiente a cada una de las capacidades a desarrollar y como trabajar con ellos en un saln de clases.

RESULTADOS
Los docentes quedaron muy satisfechos de que los alumnos con los que estuvieron trabajando hayan comprendido y utilizado un lenguaje abstracto as como mas tcnico sin darse cuenta. Con estos ejercicios se logra que el alumno desarrolle su habilidad de abstraccin y con ello se superan deficiencias matemticas.

RESULTADOS
El docente puede trabajar mas y mejor con alumnos que se han familiarizado con el lenguaje abstracto y tcnico. Les apoya a desarrollar sus habilidades matemticas. Que el docente trabaje de manera regular con estos ejercicios, le apoya al estudiante a que su velocidad de respuesta de problemas sea cada vez mas rpida.

CONCLUSIONES
Se comprueba que cuando el docente se encuentra familiarizado y conoce diversas tcnicas y ejercicios para que los alumnos desarrollen su habilidad de pensamiento lgico, la enseanza de las materias mas abstractas como las matemticas se tornan divertidas y sencillas.

G r a c i a s.

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