Programa Segundo Grado0 090713104111 Phpapp02

Versin vlida a partir del 2008
Presidente de la Repblica Vicepresidenta de la Repblica
Ana Vilma de Escobar Darlyn Xiomara Meza
Elas Antonio Saca
Viceministro de Educacin
Jos Luis Guzmn
Ministra de Educacin
Directora General de Educacin Directora Nacional de Educacin Gerente de Gestin Pedaggica Jefe de la Unidad Acadmica
Norma Carolina Ramrez
Viceministro de Tecnologa
Carlos Benjamn Orozco
Ana Lorena Guevara de Varela Rosa Margarita Montalvo

Equipos tcnicos
Manuel Antonio Menjvar
Ernesto Antonio Esperanza Evelyn Escobar Quijano Jos Luis Segovia Karla Ivonne Mndez Sandra Micaela Hernndez Amada de Franco Celia Morn
Asesora
Lenguaje
Bernardo Gustavo Monterrosa Carlos Alberto Cabrera Gustavo Antonio Cerros Jos Elas Coello Silvio Hernn Benavides Vilma Caldern Soriano
Matemtica
Alex Wilfredo Canizalez Ana Esperanza Elas Cristabel Dinorah Martnez Mario Eleazar Alvarenga
Ciencia, Salud y Medio Ambiente
Estudios Sociales
Carlos Benjamn Henrquez Cristelina Henriquez de Villalta
Educacin Fsica
Jorge Alberto Marinero
Educacin Artstica
Ana Lilia Daz Juan Jos Fajardo Manuel Alfredo Cruz
Asesora
Derechos Reservados. Prohibida su copia. Esta publicacin no puede ser reproducida en todo ni en parte, ni archivada o transmitida por ningn medio electrnico , mecnico, de grabacin, de fotocopia o microfilmacin, sin el permiso previo y escrito del Ministerio de Educacin Nacional de El Salvador.
ISBN Volumen (En trmite) Copyright Ministerio de Educacin Nacional de El Salvador 2008
Laura Jeannette Daz

Coordinacin
Organizacin de Estados Iberoamericanos, para la Educacin la Ciencia y la Cultura OEI
Produccin Grfica
Karla Estevali Quinteros

Diseo Grfico
Morena Carolina Godnez

Diagramacin
Como parte de esta poltica hemos elaborado una propuesta curricular por competencias. Tambin, hemos diseado libros de texto, cuadernos de ejercicios y guas metodolgicas como ayuda a la labor del docente en su trabajo diario. Renovamos los lineamientos de evaluacin de los aprendizajes para hacer coherente la propuesta de competencias con el tipo de evaluacin que necesitamos.
Al cumplir el tercer ao de implementacin del Plan Nacional de Educacin 2021, tenemos el placer de entregarles esta versin actualizada del programa de estudio de primer grado de Educacin Bsica. Su contenido es coherente con nuestra orientacin curricular constructivista, humanista y socialmente comprometida; al mismo tiempo, incorpora la visin de desarrollar competencias, concretando as los planteamientos de la poltica del currculo al servicio del aprendizaje.
A las maestras y los maestros
De la misma manera, externamos nuestra confianza en ustedes. Sabemos que leern y analizarn este programa con una actitud dispuesta a aprender y mejorar, tomando en cuenta su experiencia y su formacin docente. Tenemos altas expectativas en su compromiso con la misin que nos ha sido dada: que los nios y las nias de primer grado tengan mejores oportunidades de aprender y puedan desarrollarse integralmente.
De todas las recomendaciones y planteamientos formulados queremos enfatizar, en esta oportunidad, en un solo aspecto: la importancia de tener altas expectativas en los nios y las nias, comunicarles a ellos, a ellas y a sus familias que son capaces de aprender y que con constancia y esfuerzo podrn alcanzar grandes metas.
Este programa reune el aporte de expertos en educacin, especialistas de las diferentes reas y las experiencias de maestros y maestras que, durante estos tres aos, han puesto en marcha experiencias innovadoras para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje en primer grado.
Todos estos instrumentos se entregarn junto con los programas de estudio, a fin de que cuenten con los recursos necesarios para echar a andar con entusiasmo y responsabilidad esta propuesta.
Jos Luis Guzmn Viceministro de Educacin
Darlyn Xiomara Meza Ministra de Educacin
Carlos Benjamn Orozco Viceministro de Tecnologa
NDICE
VI. I. Introduccin
Objetivos de la especialidad .................................................................88 Lineamientos metodolgicos.................................................................88 Lineamientos de evaluacin:.................................................................90 Unidades ..................................................................................................93 Presentacin de la asignatura ............................................................114 Enfoque de la asignatura.....................................................................114 Competencias a desarrollar................................................................114 Objetivos de la especialidad ...............................................................117 Lineamientos metodolgicos...............................................................117 Lineamientos de evaluacin................................................................119 Unidades ................................................................................................121 Presentacin de la asignatura ............................................................140 Enfoque de la asignatura.....................................................................141 Competencias a desarrollar................................................................141 Objetivos de la especialidad ...............................................................143 Lineamientos metodolgicos ..............................................................143 Lineamientos de evaluacin................................................................144 Unidades ................................................................................................146 Presentacin de la asignatura ............................................................154 Enfoque de la asignatura.....................................................................154 Competencias a desarrollar................................................................154 Objetivos de la especialidad ...............................................................156 Lineamientos metodolgicos...............................................................157 Lineamientos de evaluacin................................................................159 Unidades ................................................................................................161 Bibliografa .............................................................................................173
Estudios Sociales
Innovacin de los programas de estudio ..............................................5 Descripcin grfica del programa .........................................................9
II. III.
Plan de estudio Lenguaje Presentacin de la asignatura ....................................................12 Enfoque de la asignatura.............................................................12

Competencias a desarrollar..................................................................12 Objetivos de la especialidad .................................................................16 Lineamientos metodolgicos.................................................................17 Lineamientos de evaluacin..................................................................19 Unidades ..................................................................................................22
VII. Educacin Artstica
IV
Presentacin de la asignatura .................................................42 Enfoque de la asignatura .........................................................42 Competencias a desarrollar ....................................................42 Objetivos de la especialidad....................................................45 Lineamientos metodolgicos ...................................................45 Lineamientos de evaluacin:....................................................45 Unidades .....................................................................................49 Presentacin de la asignatura ..............................................................84 Enfoque de la asignatura.......................................................................84 Competencias a desarrollar..................................................................84
Matemtica
VIII. Educacin Fsica
V.
Ciencia, Salud y Medio Ambiente
El programa de estudio de segundo grado de Educacin Bsica presenta una propuesta curricular que responde a las interrogantes que todo maestro o toda maestra debe responderse para poder planificar sus clases. Estas interrogantes s se contestan por medio de los componentes curriculares:
I.Introduccin del programa de segundo grado
Qu deben aprender nios y nias? Cmo, cundo y qu evaluar? Cmo ensear?
Para qu ensear?
INTERROGANTES
COMPONENETES CURRICULARES Competencias/Objetivos Orientaciones sobre metodologa Orientaciones sobre evaluacin Indicadores de logro Contenidos
Para implementarlo se debern realizar adecuaciones curriculares en funcin de las necesidades de las y los estudiantes y de las condiciones del contexto. Esta flexibilidad es posible gracias al Proyecto Curricular de Centro1 (PCC), en el que se registran los acuerdos que han tomado los y las docentes de un centro escolar sobre los componentes curriculares (objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin), a partir de los resultados acadmicos del alumnado, de la visin, misin y diagnstico del centro escolar escrito en su Proyecto Educativo Institucional. Las maestras y los maestros debern considerar los acuerdos pedaggicos del PCC y la propuesta de los programas de estudio como insumos clave para su planificacin didctica. Ambos instrumentos son complementarios.
Aunque desarrolle los componentes curriculares, el programa de estudio no resuelve situaciones particulares de cada aula; por lo tanto, se debe desarrollar de manera flexible y contextualizada.
Finalmente, se presentan de manera articulada los objetivos, contenidos e indicadores de logro por unidad didctica en cuadros similares a los formatos de planificacin de aula.
El programa de estudio est diseado a partir de estos componentes curriculares, los que se desarrollan en cada asignatura en el siguiente orden:
1. Descripcin de las competencias y el enfoque que orienta el desarro2. Presentacin de los bloques de contenido que responden a los objeti3. El componente de metodologa ofrece recomendaciones especficas
vos de la asignatura y permiten estructurar las unidades didcticas. llo de cada asignatura.
4. La evaluacin se desarrolla por medio de sugerencias y criterios aplicables a las funciones de la evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
que perfilan secuencias didcticas por asignatura. Describe fases o etapas en orden lgico en funcin del aprendizaje de competencias y las recomendaciones generales. El progra-ma actual no presenta actividades sugeridas por unidad didctica.
La experiencia de trabajar con los programas de estudio de anterior vigencia es sin duda el primer referente para implementar esta propuesta curricular. Sin embargo, es necesario advertir que algunos aspectos de los componentes curriculares estn presentados de diferente manera, o bien, orientados hacia un nfasis nuevo. A continuacin se detallan los cambios ms importantes2 : Se presentan los objetivos de grado por cada asignatura y luego en cada unidad didctica.
Innovacin de los programas de estudio
Objetivos
Los objetivos estn estructurados en funcin del logro de competencias, por ello se formulan con un verbo que orienta una accin. As se introduce la expectativa o meta a partir de procedimientos. Posteriormente se enun5
1 2
Para mayor informacin, leer el apartado sobre Proyecto Curricular de Centro, en el documento Currculo al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educacin, San Salvador, 2007. Currculo al servicio del aprendizaje, Ministerio de Educacin, San Salvador, 2007.
cian tambin conceptos y actitudes como parte del objetivo para articular los tres tipos de saberes. Al final se expresa el para qu o finalidad del aprendizaje, lo que conecta los contenidos con la vida y las necesidades del alumnado.
Contenidos
Presentacin de bloques de contenido
El programa de estudio presenta y describe los bloques de contenido de cada asignatura. Con ello se propicia mayor comprensin de la asignatura a partir de sus fuentes disciplinares. El reconocimiento de la importancia y la relacin entre los contenidos fortalece el desarrollo curricular de las asignaturas. En cada asignatura se ha buscado mayor integracin entre los contenidos de los diferentes bloques, articulndolos en funcin de las necesidades e intereses del alumnado. Este esfuerzo ha requerido de una nueva organizacin de las unidades didcticas, las cuales se presentan comparativamente con relacin a las unidades didcticas del programa de estudio anterior.
En el segundo grado se ubica, en algunos casos, la palabra nociones para precisar un contenido en la categora de contenidos conceptuales. Por ejemplo: nocin de equilibrio y desequilibrio personal (Educacin Fsica), nocin de alimento y golosina (Ciencia, Salud y Medio Ambiente), nocin de espacio (Estudios Sociales), nocin de peso y capacidad (Matemtica), nocin de palabra escrita (Lenguaje). Con ello se pretende sealar un saber menos estructurado que un concepto. Las nociones refieren el conocimiento de las cosas por medio de los sentidos (la experiencia); resultan de comparar objetos, hechos o fenmenos para abstraer los elementos comunes que servirn para continuar estableciendo futuras comparaciones. Estas comparaciones son elementales, es decir, vinculadas a la percepcin (sentidos) y a la accin. La importancia de las nociones es que son la base para estructurar conceptos. Al presentarse en el programa de estudio, la o el docente tendr como expectativa de logro una idea muy elemental o poco estructura sobre el contenido. Seguramente habr una aplicacin importante de la nocin en los contenidos procedimentales y actitudinales.
necesario insistir en superar la concepcin del aprendizaje memorstico como un sinnimo de aprendizaje exitoso. El aprendizaje implica la articulacin de los tres tipos de contenido.
La relevancia de los contenidos se debe a su contribucin al logro de los objetivos y, por lo tanto, de las competencias. El autor espaol Antoni Zabala3 define los contenidos de la siguiente manera:
Tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales
Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales tienen la
Conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para el desarrollo de las competencias. Se pueden agrupar en tres grandes grupos segn estn relacionados con el saber, saber hacer o el ser, es decir, los contenidos conceptuales (hechos, conceptos y sistemas conceptuales), los contenidos procedimentales (habilidades, tcnicas, mtodos, estrategias, etc.) y los contenidos actitudinales (actitudes, normas y valores).
Se trata siempre de determinadas y concretas formas de actuar, cuya principal caracterstica es que no se realizan de forma desordenada o arbitraria, sino de manera sistemtica y ordenada, unos pasos despus de otros, y que dicha actuacin se orienta hacia la consecucin de una meta.
Tambin merecen especial mencin los contenidos procedimentales por el riesgo de que se entiendan como metodologa. Csar Coll4 los define de la siguiente manera:
misma relevancia, ya que solo integrados reflejan la importancia y la articulacin del saber, saber hacer, saber ser y convivir. El desafo es superar la tendencia de ensear nicamente informacin, es decir, aprendizajes memorsticos. Estos tienen su espacio y su importancia; sin embargo, es
3
Los contenidos procedimentales no son nuevos en el currculo, ya que la dimensin prctica o de aplicacin de los conceptos se ha venido potenciando desde hace varias dcadas. Sin embargo se ha denominado tcnicas, habilidades, estrategias, algoritmos, etc. Al darles la categora de contenidos, los procedimientos quedan sujetos a planificacin y control, igual como se preparan adecuadamente las actividades para asegurar la adquisicin de los otros tipos de contenidos5.
Marco Curricular. Antoni Zabala. Documento de referencia de consultora para el Ministerio de Educacin, pgina 21.4 Los contenidos de la reforma. Csar Coll y otros. Editorial Santillana, Aula XXI, 1992, pg. 85..
Los contenidos actitudinales debern planificarse igual que los otros contenidos, tienen la misma importancia que los conceptuales y procedimentales ya que las personas competentes tienen conocimientos y los aplican con determinadas actitudes y valores.
Por lo tanto no debern confundirse con metodologa, ya que aunque tienen puntos en comn, los contenidos procedimentales se deben aprender desarrollando una progresiva destreza en su aplicacin, y la metodologa es la forma, el proceso para aprender cualquier tipo de contenido.
Organizacin de objetivos
Las unidades didcticas se presentan en cuadros que permiten apreciar de manera conjunta los objetivos, los tres tipos de contenidos y los indicadores de logro de cada grado.
y contenidos en unidades didcticas
Secuenciacin de contenidos
Se ha organizado los contenidos en unidades didcticas ms pequeas e interdisciplinares. Esto permite combinar bloques de contenido y lograr
La secuencia de contenidos presentada en los programas de estudio es una propuesta orientadora para ordenar el desarrollo de los contenidos, pero no es rgida. Es importante sealar que est fundamentada a partir de los principios de las disciplinas, principios de psicologa del desarrollo, la secuencia de enseanza, etc. Por lo tanto su modificacin debe ser analizada cuidadosamente.
En algunas materias como Matemticas o Lenguaje se suele cometer el error de adelantar contenidos de grados superiores, considerando que es conveniente para los nios y las nias, aunque los programas de estudio las presentan para grados superiores. Los resultados reflejan poca o difcil comprensin (puede haber memorizacin), deficiencia en el aprendizaje de procedimientos, sensacin de fracaso y aversin a la asignatura por parte del alumnado.
Cuando se incluyan contenidos de grados superiores en grados inferiores, o viceversa, deber haber un acuerdo en el Proyecto Curricular de Centro que lo respalde. Por ejemplo, si los nios y las nias de un centro escolar llegan a primer grado con habilidades avanzadas en lectura y escritura en relacin con la propuesta del programa de estudio, se deber realizar una evaluacin diagnstica y posteriormente hacer adecuaciones a los contenidos para atender el avance que presentan.
Metodologa
mayor interdisciplinariedad. Unidades de menor duracin contribuyen a comunicar ms variedad de situaciones, propiciando mayor motivacin en el aprendizaje. Adems hay ms posibilidades de asignarle el tiempo necesario al refuerzo acadmico, prctica que busca un tratamiento oportuno a los estudiantes que no alcanzan ni el nivel bajo esperado en los logros de cada trimestre. Con unidades ms pequeas, la tarea de saber a quin debo dedicarle ms tiempo es posible. En las asignaturas Educacin Fsica y Educacin Artstica se mantienen tres unidades debido a la cantidad de contenidos posibles a desarrollar en las horas de que disponen en el plan de estudio. En el aspecto metodolgico se ha eliminado el apartado con la propuesta de actividades. Esto se debe a que se han diseado guas metodolgicas, libros de texto y cuadernos de ejercicios completamente articulados con el currculo actualizado. Por lo tanto, es posible prescindir de la propuesta de actividades en los programas de estudio. Se ha incorporado un apartado con lineamientos metodolgicos que describe una propuesta de secuencia didctica que responde al enfoque de cada asignatura. Esta puede ser mejorada por las y los docentes para ofrecer a los nios y a las nias clases que faciliten el aprendizaje en funcin de competencias.
Los programas actuales presentan una secuencia de contenidos detallada para que los maestros y las maestras tengan claridad y tomen las mejores decisiones para sus alumnos y alumnas.
Ibid. pg. 103.
Esta enumeracin facilitar su referencia en el cuadro de registro de evaluacin sumativa.
El programa de estudio presenta los indicadores de logro numerados de acuerdo con un orden correlativo por cada unidad didctica. Por ejemplo, 2.1 indica que el indicador pertenece a la unidad 2, y el nmero 3.5 indica que es el tercer indicador de la unidad 5.
Se ha resaltado con letra negrita los indicadores ms relevantes o abarcadores del trimestre. Se recomienda tomarlos como referente importante para las actividades de evaluacin que se reportan en los cuadros de registro y para programar refuerzo acadmico.
Se debe recordar que la meta que se busca est reflejada en los objetivos; los indicadores de logro son desempeos que demuestran su logro. Las y los docentes deben comprender el desempeo descrito en el indicador y hacer las adecuaciones que sean necesarias para atender las diversas necesidades del alumnado. Sin embargo, modificar un indicador implica un replanteamiento en los contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales), por lo tanto se recomienda discutirlo con otros colegas del centro y con la directora o el director, y acordarlo en el Proyecto Curricular de Centro.
en relacin con los objetivos y contenidos de cada unidad. Su utilizacin para la evaluacin de los aprendizajes es muy importante debido a que sealan los desempeos que debe evidenciar el alumnado y que deben considerarse en las actividades de evaluacin y de refuerzo acadmico.
Evaluacin Una de las innovaciones ms evidentes es la inclusin de indicadores de logro .6 Los indicadores de logro son evidencias del desempeo esperado
aprendido, el modo como se aprendi y las dificultades que enfrentaron los estudiantes. As se puede profundizar sobre las causas que dificultan el El seguimiento constante descrito en los indicadores significa ofrecer refuerzo acadmico oportuno a los nios y a las nias que lo requieran, y hacer adecuaciones para atender la diversidad.
aprendizaje, partiendo de que muchas veces no es descuido o incapacidad del alumnado.7
Descripcin grfica del programa
El grado, nmero y nombre de unidad: describe los dato generales de la unidad.
Tiempo asignado para la unidad: contiene el nmero de horas asignadas a esa unidad. Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen los alumnos y las alumnas.
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales: incluyen los conceptos, procedimientos y actitudes que las nias y los nios deben adquirir como parte del proceso de enseanza-aprendizaje. Los indicadores de logro son una muestra que evidencia que el alumnado est alcanzando los objetivos.
Refuerzo acadmico
debern orientar al docente para ayudar, orientar y prevenir la desercin y la repeticin: Al describir los desempeos bsicos que se espera lograr en un grado especfico, los indicadores de logro permiten reconocer la calidad de lo 8
6
Se insiste en utilizar los resultados de la evaluacin para apoyar los aprendizajes de los nios y las nias. Por lo tanto, los indicadores de logro
Los indicadores de logro priorizados: se refieren a los principales o ms relevantes logros que se pretende alcanzar en los y las estudiantes. Estn destacados en negrita y son claves para la evaluacin formativa y/o sumativa
Para mayor informacin, leer el documento Evaluacin al servicio de los aprendizajes. Ministerio de Educacin, San Salvador, 2007. 7 Evaluacin al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educacin, 2007.
Grado, nmero y nombre de unidad Objetivos de unidad
Objetivos Interactuar de forma oral y escrita, expresando con claridad y seguridad datos y gustos personales por medio de dilogos, presentaciones personales y llenado de fichas, participando respetuosamente en la toma de decisiones de las normas de convivencia, a fin de fortalecer la identidad personal y la convivencia escolar. Organizar con inters y claridad diferentes actividades por medio de horarios de clase y de limpieza para el aprovechamiento eficiente del tiempo y un mejor ambiente de convivencia. CONTENIDOS
UNIDAD
NOS COMUNICAMOS
Tiempo probable: ?? horas
Tiempo probable para la unidad
CONCEPTUALES Datos personales: nombre, apellido, direccin, fecha de nacimiento, edad.
Expresin oral y escrita de datos personales y gustos.
PROCEDIMENTALES
Seguridad al expresar sus datos personales.
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
1.1 Expresa claramente y con seguridad de manera oral y escrita sus datos personales: nombre y apellidos, direccin, edad y fecha de nacimiento.
Respeto a la diversidad de nombres propios de nios y nias.
Gustos personales
Respeto a las opiniones de los dems al decidir las normas de convivencia.
1.2
Muestra respeto a la diversidad de nombres propios de nios y nias.
22
Contenidos conceptuales a desarrollar Contenidos procedimentales a desarrollar Contenidos actitudinales a desarrollar
Indicadores de logro priorizados Indicadores de logro numerados

9
Se recomienda buscar relaciones entre los contenidos de todas las asignaturas para organizar procesos integrados de aprendizaje.
La asignatura de Educacin Moral y Cvica no cuenta con carga horaria definida debido a la coincidencia en contenidos y objetivos con Estudios Sociales. Se recomienda acordar los aspectos especficos para su desarrollo en el Proyecto Curricular de Centro, en funcin de las necesidades del diagnstico y de la organizacin escolar.
A partir de las 40 semanas laborales, el plan de estudio de segundo grado se organiza en seis asignaturas con carga horaria definida.
II. Plan de estudio de Primer ciclo
Los ejes transversales son contenidos bsicos que deben incluirse oportunamente en el desarrollo del plan de estudio. Contribuyen a la formacin integral del educando ya que a travs de ellos se consolida una sociedad democrtica impregnada de valores, de respeto a la persona y a la naturaleza, constituyndose en orientaciones educativas concretas a problemas y aspiraciones especficos del pas8. Los ejes que el currculo salvadoreo presenta son: Educacin en derechos humanos Educacin ambiental Educacin en poblacin Educacin preventiva integral Educacin para la igualdad de oportunidades Educacin para la salud Educacin del consumidor Educacin en valores
Asignaturas
Matemtica Lenguaje
Grados y horas semanales

2
Ciencia, Salud y Medio Ambiente Educacin Artstica Educacin Fsica Total Estudios Sociales
N de horas anuales por grado

320
1
25
25
280 80
240
25
120 80
200
200
120
160
200
1000
1000
120
120
120
200
1000
120
120
120
10
Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional. Ministerio de Educacin, pp. 115-116. El Salvador, 1999.
LENGUAJE
Presentacin de la asignatura
III. PROGRAMA DE LENGUAJE
El programa de estudio de la asignatura Lenguaje para segundo grado se enfoca en el desarrollo de las capacidades que la y el estudiante necesita para comunicarse con su entorno. El dominio de estas capacidades supone aprender conceptos, dominar procedimientos y adoptar actitudes de manera integrada. Esta articulacin garantiza la adquisicin de las competencias esperadas.
Esta propuesta seala el aprendizaje de la gramtica y la ortografa desde su utilidad en la vida cotidiana, por lo tanto se estudian a partir de textos producidos en situaciones de comunicacin oral o escrita.
trucciones para juegos, etc.) y textos icono verbales (afiches, carteles, seales de trnsito, etc.).
El programa promueve el uso de la lengua para relacionarse con los compaeros y las compaeras, docentes, padres y madres de familia, miembros de la comunidad y otros. En el primer ciclo se propicia la lectura de diferentes tipos de textos, necesarios para la comunicacin cotidiana y literaria: textos informativos (resmenes, cartas, telegramas, etc.), textos descriptivos (retrato, etopeya, descripcin de animales y cosas, etc.), textos narrativos (cuentos, fbulas, leyendas, ancdotas, entre otros), textos de tradicin oral (chistes, trabalenguas, adivinanzas, rondas, colmos, etc.), textos argumentativos (reportes escolares, debates), textos dramticos (los dilogos, el drama), textos poticos (el poema, el verso, la rima), textos instruccionales (recetas de cocina, instrucciones para hacer exmenes, ins12
Con este propsito, el Ministerio de Educacin ha definido cuatro competencias bsicas para esta asignatura: expresin oral, expresin escrita, comprensin lectora y comprensin oral. Con esto se enfatiza la necesidad de orientar los aprendizajes hacia el logro de estas competencias; el dominio de estas habilidades es un aprendizaje que dura toda la vida y que implica un trabajo arduo, sostenido y gradual que va construyendo al utilizar el lenguaje en situaciones reales de comunicacin.
Para ello se privilegian los contenidos que amplan las habilidades de comprensin y expresin tanto oral como escrita (leer, hablar, escuchar y escribir) que permiten a los nios y a las nias relacionarse eficientemente con los dems.
Enfoque de la asignatura: comunicativo
El enfoque comunicativo se centra en el uso de la lengua, es decir, en las expresiones orales y escritas que se utilizan en situaciones reales de comunicacin. En consecuencia, la pertinencia de los contenidos programticos se determina desde la necesidad de utilizarlos en la vida diaria. Incluye no solo los conocimientos gramaticales, sino tambin los que se basan en los significados y el sentido derivado del contexto y la situacin comunicativa. Adems, es preciso recalcar que el uso de la lengua responde a un contexto determinado, una finalidad particular y a un destinatario especfico. Los relatos de experiencias, las cartas, las instrucciones de juego o de uso de un aparato, las descripciones, etc. son el punto de partida de la enseanza. Desde el enfoque comunicativo, los objetivos de la asignatura se orientan a que la o el estudiante sea capaz de saludar, comunicarse en una tienda, escribir una nota, dar un recado en forma correcta, leer un anuncio y comprenderlo, entre otros. En otras palabras, la asignatura pretende el desarrollo de las competencias orales y escritas de las y los estudiantes, quienes utilizan el cdigo con finalidades comunicativas.
Las competencias definidas por el MINED para la asignatura de Lenguaje son las siguientes:
Competencias a desarrollar
La comprensin oral
Es la capacidad de entender y recrear informacin oral que se presenta con distintos propsitos y en diferentes situaciones comunicativas. Responde a un proceso activo, de construccin e interpretacin, que parte de los saberes previos, retomando la intencionalidad del mensaje y el propsito de la persona que escucha. Esta competencia, al igual que la comprensin oral, se enmarca en situaciones comunicativas en las cuales el educando expresa de forma oral sus deseos, intereses, experiencias, ideas, entre otros, con un propsito determinado. Es muy importante la adecuacin que se haga al interlocutor y a la situacin comunicativa. Planificar en forma didctica su optimizacin permite desarrollar al mximo esta competencia.
Los bloques de contenido en los cuales se ha organizado la asignatura de Lenguaje responden a reas disciplinares del estudio de la lengua. Para segundo grado son seis: Se entiende por texto cualquier manifestacin oral o escrita con significado, que se produzca en una comunicacin. Por tanto, son textos los escritos de literatura, las redacciones de los alumnos, las exposiciones del profesor de lengua y de matemticas, los dilogos, las noticias, los afiches. Los textos pueden ser orales o escritos, literarios o no (Cassany, Daniel). Es importante destacar que la intencin del bloque no es mostrar una tipologa textual, sino enfocar el estudio de los textos a partir de los criterios de funcin y estructura9.
Los bloques de contenido

Tipologa textual:
La expresin oral
Esta competencia implica la construccin de un significado a partir de un texto escrito. En este proceso, el lector o la lectora pone en juego sus conocimientos previos, los propsitos de los diferentes tipos de textos y del sistema de escritura. Se concibe como un acto de comunicacin, en el cual el educando interacta con el texto, interrogndolo, comprobando hiptesis o predicciones, entre otros; un lector competente utiliza diversas estrategias para comprender un texto, de acuerdo con sus propsitos, el tipo de texto o el mismo contenido. Esta capacidad permite establecer comunicacin por medio de la escritura. Al igual que las otras competencias, implica adecuarse al contexto comunicativo, al lector o la lectora (destinatario). Escribir no solo requiere el conocimiento del cdigo (sistema de escritura), sino tambin el del lenguaje escrito, que implica saber planificar un texto y construirlo con claridad, adecuacin, coherencia y cohesin.
9
La comprensin lectora
Para primer ciclo se ha priorizado el estudio de textos descriptivos, narrativos, instruccionales y de tradicin oral; se estudiarn tambin los icono verbales e informativos.
Comprende el aprendizaje de tcnicas y estrategias que ayuden al estudiante a comprender los textos que lee y escucha, y a producir textos orales y escritos con base en modelos y procedimientos que ordenen el pensamiento a partir de una situacin comunicativa. Se incluye estrategias para descubrir la estructura de los textos y otras que ayudan a la comprensin de los mismos.
Estrategias de comprensin y produccin oral y escrita:
La expresin escrita
Reflexin sobre la lengua:
Este bloque comprende la gramtica y la ortografa, adaptadas al nivel y, como ya se ha dicho anteriormente, en funcin de las necesidades comunicativas de los y las estudiantes. Para ello se estudiarn contenidos como: el nombre o sustantivo, nociones de adjetivo y verbo, el determinante artculo, sinnimos, antnimos y la oracin; en ortografa se estudiar temas como: uso de mayscula, algunas reglas ortogrficas, uso de coma, uso de punto final, pero se enfocar desde
Los criterios se basan en los planteamientos de Ana Mara Kaufman, en el libro La escuela y los textos.
13
textos autnticos que potencien realmente las habilidades de hablar y escribir. Se entiende como un acercamiento vivencial a la literatura infantil, con un doble propsito:
Comunicacin literaria:
con el cuidado de orientar y dar elementos bsicos para conceptualizar o definir dichas palabras en grados superiores.
1. Despertar el gusto y la aficin por la lectura de textos que tienen,
Relacin entre bloques de contenido y las unidades didcticas.
2. Utilizar los textos literarios con una finalidad didctica; es decir, apro-
como finalidad primera, despertar en los nios y en las nias el disfrute de hechos, situaciones y mundos imaginarios que provocan gozo, alegra, sorpresa y entusiasmo.
Merecen especial mencin las nociones que se proponen a partir de los contenidos de los bloques Reflexin sobre la lengua y Cdigo escrito de la lengua. Las nociones son las ideas elementales o bsicas que las y los estudiantes desarrollan por el contacto y uso cotidiano con ciertas palabras, sin llegar a exigir el manejo del concepto o definicin. En este sentido, el aspecto gramatical se abordar desde las nociones que los nios y las nias tienen sobre el nombre, el adjetivo calificativo, sinnimo, antnimo, etc., 14
Aborda, en primer lugar, un refuerzo de la lectoescritura mediante el estudio de las consonantes y slabas complejas que, por lo general, dan problema a los y las estudiantes de primer grado en cuanto a la pronunciacin, la escritura o a la confusin con otros sonidos o letras similares, utilizando como herramientas bsicas la lectura y escritura de diversos tipos de texto, sobre todo narrativos, descriptivos e instruccionales.
Cdigo escrito de la lengua
vechar la diversidad lingstica que aparece en ellos para relacionarlos con los otros bloques de contenido. En otras palabras, los diversos tipos de textos literarios (cuentos, poemas, leyendas, rondas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y otros) se convierten en el punto de partida para la enseanza del cdigo escrito de la lengua, para el desarrollo de las competencias lingsticas, de nociones gramaticales y para el ejercicio de la escritura creativa, en sus diferentes formas.
A continuacin se presentan las razones ms relevantes de la nueva estructuracin de unidades. Una estructura curricular con unidades ms cortas facilita el seguimiento del aprendizaje de los contenidos y la planificacin de ms periodos de retroalimentacin al inicio y al finalizar cada unidad. Un mayor nmero de unidades permite definir ms ejes temticos que articulan los contenidos a partir de experiencias, necesidades e intereses de las nias y los nios. As, se inicia el programa con la unidad Nos comunicamos, que sita los contenidos alrededor de las experiencias comunicativas que suelen suceder al inicio del ao escolar, incluyendo los textos informativos (horario y normas de convivencia) que orientan y organizan el trabajo y la interaccin en el aula.
El programa de estudio de segundo grado se ha estructurado en nueve unidades didcticas. Tener mayor nmero de unidades no supone un incremento significativo en el nmero de contenidos, sino una reestructuracin alrededor de ejes que le otorgan mayor sentido al aprendizaje, en funcin de criterios pedaggicos sobre la enseanza y el aprendizaje de los contenidos.
La segmentacin en unidades ms cortas evidencia de mejor manera la integracin de los diferentes bloques de contenido de forma ms ordenada y armnica. Por ejemplo, la literatura est articulada con las estrategias de comprensin y produccin oral y escrita, con la reflexin sobre la lengua y los dems bloques.
El siguiente cuadro muestra los nombres de las unidades didcticas y una sntesis de los contenidos del programa anterior y del nuevo programa de estudio.
UNIDADES DEL PROGRAMA ANTERIOR
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 1: Hablemos de lo nuestro Refuerza las habilidades de expresin y comprensin del lenguaje, la lectura y escritura para que nias y nios continen su proceso de escolarizacin.
Unidad 1: Nos comunicamos Textos de ambientacin escolar. Se introduce a las nias y a los nios en el mbito escolar a travs de estrategias de presentacin y de conocimientos del horario y las normas de convivencia.
UNIDADES DIDCTICAS
PROGRAMA ACTUAL
Tipologa textual.
BLOQUES DE CONTENIDO
Unidad 2: Expresemos lo que pensamos Se centra en el proceso de la escritura, el cual incluye contenidos ortogrficos y gramaticales propios de este nivel, adems de reforzar la lectura y la expresin oral.
Unidad 3: Disfrutemos de la lectura Esta unidad enfatiza el desarrollo de la comprensin lectora, aplicando los diferentes niveles de comprensin en los textos literarios y otros tipos de texto que lee, estimulando siempre las habilidades de lectoescritura.
Unidad 4: Todos narramos Lectura y comprensin de diversos textos narrativos como el cuento, la leyenda y la fbula; se estudian los elementos que los componen, as como la estructura: inicio, desarrollo y final. Tambin se describe el proceso de escritura para que las y los estudiantes realicen sus propias producciones escritas. Al mismo tiempo se desarrollan conceptos gramaticales como los sustantivos comunes y propios, masculinos y femeninos en singular y plural, la regla ortogrfica mp y mb.
Unidad 3: Sigamos instrucciones En esta unidad se proponen textos instructivos de diversas clases con la intencin de que las y los estudiantes puedan comprender y ejecutar paso a paso el proceso en la elaboracin de algunas actividades como tareas escolares, manualidades y juegos.
Unidad 2: Recordemos Refuerzo de la lectoescritura partiendo de las slabas complejas. Se introduce el abecedario para la organizacin alfabtica de las palabras y su futuro uso en el diccionario. Tambin, el conocimiento general de las partes de su libro de texto.
Cdigo escrito de la lengua. Comunicacin literaria. Tipologa textual.
Estrategias de comprensin oral y escrita.
Cdigo escrito de la lengua. Estrategias de comprensin oral y escrita.
Cdigo escrito de la lengua. Tipologa textual.
Comunicacin literaria. Tipologa textual. Estrategias de comprensin oral y escrita.
Reflexin de la lengua.
Unidad 5: Pintemos con palabras Se estudian los textos descriptivos sobre personas, animales y objetos; el adjetivo calificativo y su concordancia con el sustantivo. La oracin y su estructura: sujeto y predicado. Se utilizan los conectores a, de, en, y, con, para, por, para escribir oraciones y textos descriptivos. Unidad 6: Las imgenes nos hablan Se estudian los textos icono verbales tales como las historietas y sus elementos, y carteles informativos, as como las seales de trnsito y otro tipo de seales tiles para orientarse en el entorno. Los signos de interrogacin y exclamacin se ven en funcin de la produccin de historietas y la elaboracin de pequeos textos. Tambin la regla ortogrfica relativa al uso de la b, en las slabas bu, bur y bus.
Comunicacin literaria. tipologa textual Estrategias de comprensin oral y escrita.
Comunicacin literaria. Reflexin de la lengua.
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UNIDADES DEL PROGRAMA ANTERIOR
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 7: Organicemos la informacin Se incluyen el men, el calendario y las tablas de doble entrada como instrumentos para organizar informacin. Adems se estudia el verbo en tiempo presente, pasado y futuro, as como el uso de la coma enumerativa.
UNIDADES DIDCTICAS
PROGRAMA ACTUAL
Reflexin de la lengua. Tipologa textual.
Unidad 8: Juguemos con versos Utilizacin de textos poticos, destacando el uso de la rima y las comparaciones, estimulando la capacidad de expresin oral y escrita, as como el disfrute de la poesa y la creatividad de las nias y los nios.
Unidad 9: Para comunicarnos mejor Se desarrollan los textos informativos siguientes: carta familiar, nota e invitacin, y la estructura de cada uno para que las y los estudiantes puedan producir sus propios textos.
Reflexin de la lengua. Tipologa textual.
Comunicacin literaria. Estrategias de comprensin oral y escrita.
Comunicacin literaria.
Objetivos de la especialidad de Lenguaje
1. Interactuar con las personas de su entorno por medio de la expresin

oral de adivinanzas, poemas que memoriza y la participacin en juegos, presentaciones personales y conversaciones, expresando sus ideas, necesidades y sentimientos, as como sus opiniones sobre los textos que lee y escucha, con claridad, espontaneidad y respeto, a fin de comunicarse con armona y confianza en su contexto escolar y familiar.
3. Escribir cuentos, notas, cartas, historietas, rimas, adivinanzas, con
dades, entre otros, realizando con entusiasmo e iniciativa predicciones sobre su contenido, a fin de desarrollar comprensin literal, inferencial y apreciativa de los diferentes textos para acceder a informacin escrita e interactuar adecuadamente con las personas de su entorno.
2. Experimentar de forma activa y motivadora la lectura y escucha de
cuentos, fbulas, leyendas, poemas, historietas, adivinanzas y textos instructivos e informativos como el horario, las notas, la carta y la invitacin, las normas de convivencia, instrucciones para hacer manuali-
apoyo de ilustraciones, para poner en prctica la produccin escrita por medio de la utilizacin de nombres propios, comunes, sinnimos, adjetivos, artculos, verbos, signos de interrogacin y admiracin, adverbios de tiempo y conectores, para desarrollar su capacidad expresiva con creciente autonoma y correccin, y compartir ideas, intereses, necesidades y fantasas con las personas de su entorno.
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Las clases deben ofrecer una experiencia significativa para las nias y los nios, que les permita practicar su comprensin y expresin oral y escrita por medio de la participacin en una situacin comunicativa, de la lectura de textos, de la observacin de ilustraciones o imgenes, etc. Esta experiencia debe estar relacionada con sus intereses, necesidades y los contenidos a desarrollar. En el segundo grado, el aprendizaje del cdigo escrito ofrece ciertas particularidades que no rien con experiencias de lectura y escritura previas. Por lo tanto, se debe aproximar a las y los estudiantes al conocimiento de la lengua escrita, a partir de situaciones significativas que les hagan descubrir razones, motivaciones y necesidades para leer y escribir. La importancia y complejidad del aprendizaje de la lectura y la escritura no debe suprimir o limitar las experiencias de expresin y comprensin oral. Por el contrario, estas ltimas enriquecen y facilitan este aprendizaje, razn por la cual deben planificarse y articularse de manera que se complementen.
Lineamientos metodolgicos
1. Verificacin y valoracin de los saberes previos.
mos y necesidades de las y los estudiantes. Los pasos de la secuencia son:
2. Comprensin de la situacin comunicativa y/o del texto. a.

En esta fase se pueden identificar varios momentos:
Al inicio de la clase se deben valorar los saberes sobre la lengua que ya posee la y el estudiante y que son bsicos para el aprendizaje del cdigo y el conocimiento de los textos. Es importante reconocer que los nios y las nias han tenido diferentes experiencias con los textos que no implican la decodificacin, pero son importantes para la comprensin de la comunicacin escrita.
Para orientar el desarrollo metodolgico de los contenidos se propone una secuencia didctica que describe las etapas o los procesos de una clase atendiendo a un orden lgico. Estas etapas tienen correspondencia con las lecciones propuestas en el libro de texto y gua metodolgica que el Ministerio de Educacin ha entregado para apoyar el desarrollo curricular de primer grado.
b.
La secuencia propuesta no debe concebirse como un obstculo para la creatividad e iniciativa de las o los docentes, ms bien puede mejorarse con su experiencia y adecuarse a las condiciones especficas del aula, los recursos tecnolgicos y otros materiales con que cuenta la escuela.
Las modalidades de lectura deben ser variadas, algunas de estas son: Lectura compartida Lectura guiada Lectura en voz alta
diendo el nivel de avance que tengan los nios y las nias, la o el docente podr leerles en voz alta o planificar lectura grupal o independiente. Durante la lectura, la maestra o el maestro debe intercalar pausas para que los nios y las nias comenten si acertaron en sus predicciones y generar nuevas.
Lectura por parte de la o el docente o de los y las estudiantes. Aten-
A travs de estrategias de comprensin, como por ejemplo las predicciones. La o el docente orienta a las y los estudiantes para que adivinen, hagan hiptesis o predigan su contenido a partir de las ilustraciones o el ttulo del texto.
Acercamiento al texto escrito.
Se proponen cinco momentos fundamentales que tienen opciones de desarrollo con matices diferentes de acuerdo con la competencia que prevalece o al tipo de texto que se trabaje. La secuencia no responde a una hora clase, sino al proceso de enseanza aprendizaje de un conjunto de contenidos. No se espera cumplir los cinco pasos en una hora clase, se recomiendan al menos dos horas para completar la secuencia. Pero este tiempo puede variar debido a la dificultad de los contenidos o a los diferentes rit-
Lectura independiente Lectura modelada
c.
Actividades orales o escritas para corroborar la comprensin por medio de preguntas, dibujos, comentarios, juegos, entre otras. En este apartado es importante fomentar la expresin oral de los nios y
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3. Anlisis del cdigo escrito (reflexin sobre la lengua). A partir de los
fas que se trabajarn en la leccin). As ser ms significativa la reflexin que se haga sobre el cdigo escrito en la siguiente etapa.
las nias. Puede incluir tambin una experiencia de escritura previa al anlisis del cdigo escrito (texto, oraciones o palabras con las gra-
Conocimientos previos
4. Ejercitacin de las grafas estudiadas en textos completos. El alumnado

realiza diversos ejercicios orales y escritos que refuerzan el aprendizaje de letras, slabas, palabras y oraciones completas: trazos, descomposicin silbica, composicin de otras palabras, ampliacin del vocabulario y anlisis de aspectos gramaticales. En el segundo grado se enfatiza en las nociones de estos elementos: nocin de nombre, nocin de adjetivo o cualidades, nocin de verbo o acciones, etc.
textos ledos y comentados se extraer una oracin para que el alumnado identifique una palabra con las letras y sonidos estudiados. Se analizar descomponindola en slabas y, luego, se volver a completar. Se debe orientar esta etapa instando a los nios y a las nias a opinar y descubrir las particularidades del cdigo, ms que a ser oyentes pasivos de la explicacin del docente. Sin embargo, la maestra o el maestro siempre deber cerrar esta fase con las conclusiones generadas a partir de los aportes de sus estudiantes.
b. Atencin a la diversidad
Se debe reconocer que los y las estudiantes presentan diferentes niveles en su desarrollo lingstico a partir de sus caractersticas individuales y de las interacciones que tienen con las personas que los rodean. Por ejemplo, el primer hijo o hija de una familia tiene menos interacciones comunicativas que el segundo, y por eso solemos escuchar que el segundo hijo es ms listo que el primero. Tambin difieren la cantidad y calidad de experiencias con textos escritos: unos estarn familiarizados con ellos desde edades tempranas y otros podrn carecer de estos contactos. Hay que recordar que no todos los nios y las nias aprenden de la misma manera ni al mismo ritmo. Esto obliga a la o el docente a implementar diversas estrategias didcticas con el fin de dar una respuesta que permita atender de forma adecuada a la diversidad.
5. Resolucin de situaciones comunicativas. Es prioritario que se verifique
El trabajo docente en esta asignatura, a partir de esta secuencia o de otra que la o el docente estructure, siempre deber prestar especial atencin a los principios generales de enseanza y aprendizaje: 18
El programa de estudio presenta los contenidos sobre el cdigo escrito, los tipos de texto, las situaciones comunicativas y los contenidos gramaticales de manera integrada, en las unidades didcticas.
que el alumnado puede integrar sus nuevos conocimientos en las diversas situaciones comunicativas que se le presenten y que evidencie el dominio de los saberes adquiridos de una forma integrada. Las situaciones comunicativas pueden ser: hacer un comentario oral, sostener un dilogo, escribir una nota, receta (de acuerdo con el texto estudiado), interpretar el mensaje de una secuencia de dibujos, seguir instrucciones para realizar una actividad, etc.
c. El aula como situacin comunicativa
La diversidad tambin incluye el uso diferente de la lengua. En un aula puede haber alumnos o alumnas de origen rural y urbano, as como de diferente estrato social y econmico. En este caso, no es recomendable que la o el docente intervenga como un corrector del uso gramatical. Su actitud ante hechos comunicativos en los que intervengan dos niveles de lengua distintos ser la de usar los trminos de adecuado o inadecuado, de acuerdo con el contexto especfico de accin.
El aula de clase es el contexto adecuado para fomentar la adquisicin de las capacidades comunicativas. Es el contexto social por excelencia, en donde el hecho de la convivencia debe propiciar la necesidad de comunicarse. De esta manera, la o el docente emplear metodologas que favorezcan la cooperacin y la participacin de los alumnos y las alumnas, dialogando con ellos y ellas y proponiendo actividades en las cuales la interaccin constante sea la forma de afianzar los aprendizajes.
d. El alumno y la alumna como protagonistas
e. Modelaje docente
El aprendizaje de la lengua es una actividad que involucra, de manera especial, al alumnado. A hablar se aprende hablando; a escribir, escribiendo. Implica la adquisicin de las capacidades comunicativas y de la lengua en situaciones de uso. Entonces, las actividades de aprendizaje debern estimular la curiosidad, la reflexin y la creatividad del alumnado para que ste pueda resolver las situaciones comunicativas en forma autnoma y autodirigida. El clima comunicativo del aula debe contar con la participacin activa de la o el docente, en su calidad de hablante y oyente, as como de lector y escritor de mensajes. Por tanto, su comportamiento lingstico debe ser un modelo para sus estudiantes. Para ello es necesario estar prevenido en relacin con los trminos y expresiones que se dicen, de manera que cumplan con las propiedades textuales de correccin, coherencia, cohesin y adecuacin. Hay que ser bastante conciente de que no se les puede pedir a las y los estudiantes lo que no se les da.
Para que la evaluacin sea integral, flexible y til deber cumplir, al menos, las siguientes funciones: La profesora o el profesor, por medio de diversas tcnicas como la elaboracin de dibujos, la formulacin de preguntas exploratorias, las lecturas de textos, descripciones o explicaciones previas, obtendr el conocimiento y las habilidades que poseen los estudiantes al inicio del ao escolar.
La evaluacin ya no se concibe como el resultado de un juicio unilateral de resultados que decide quin aprueba y quin no. La evaluacin al servicio del aprendizaje debe mostrar los aciertos y desaciertos que tiene en el proceso de enseanza para tomar decisiones: cambiar mtodos, buscar ms recursos, disear planes de refuerzo acadmico, etc.
tes y la nica autoridad en el saber. Por el contrario, la y el docente deben pensarse a s mismos como creadores de situaciones de aprendizaje, profesionales capaces de criticar su propia prctica en el aula y, sobre todo, respetuosos del proceso de aprendizaje de cada nio y nia.
Evaluacin diagnstica
f.
Desarrollo de ejes transversales
Lineamientos de evaluacin de los aprendizajes en la asignatura de Lenguaje en el segundo grado de educacin bsica
El Currculo Nacional establece ocho ejes transversales que deben desarrollarse dentro de las asignaturas. En el caso de Lenguaje, estos temas se pueden abordar por el uso de diversos textos, como recursos didcticos y como objetos de estudio. Para ello, la o el docente ha de estar alerta ante la posibilidad de seleccionar estos textos; por ejemplo: en el mes de enero, se pueden aprovechar los textos que se publican en los diarios antes, durante o despus del da 16, para reflexionar sobre la importancia de la paz, los valores cvicos o los derechos humanos, o sobre temas de medio ambiente, equidad de gnero, entre varios otros.
Se debe diagnosticar tambin los procedimientos que son capaces de hacer mediante tareas especficas, por ejemplo: clasificar correctamente algunas palabras de acuerdo con cmo suenan al principio o al final de un poema, contar cuentos que ha escuchado, describir lo que ve en una lmina, etc.
La evaluacin diagnstica debe permitir planificar y adecuar la clase en funcin de las necesidades y los logros de los nios y las nias. La finalidad de la evaluacin formativa es conocer los logros y las dificultades de aprendizaje de los y las estudiantes para facilitarles ayuda adecuada y oportuna. Por ejemplo, si el alumnado no logra identificar y diferenciar grafas y palabras estudiadas, la profesora o el profesor debe indagar el porqu del fallo e intervenir, proponiendo actividades especficas que refuercen este conocimiento y destreza. 19
Evaluacin formativa
En cuanto a la evaluacin, debe abandonarse la idea de que la maestra o el maestro es juez de los resultados obtenidos por los y las estudian-
La evaluacin formativa se apoya en la observacin sistemtica durante la clase para detectar las necesidades, habilidades y dificultades de cada uno de sus alumnos y alumnas. Tambin son muy tiles las preguntas orales, ya que permiten conocer lo que un estudiante piensa sobre el contenido o sobre la actividad; al indagar las razones de su conducta se puede identificar el tipo de ayuda o medida que necesita para mejorar su aprendizaje.
Evaluacin sumativa
Este tipo de evaluacin tambin propicia la observacin y registro de actitudes referidas a seguridad, autonoma, inters, respeto, participacin, trabajo en equipo, entre otros, para fortalecer su vivencia y desarrollo.
La autoevaluacin y coevaluacin posibilitan a los y las estudiantes exponer, compartir resultados y procedimientos realizados, valorar el trabajo en equipo, expresando cmo se sintieron, qu hicieron bien y qu cosas deben mejorar en actividades futuras.
Tambin se recomienda incluir la autoevaluacin para asignar notas. Esto supone orientaciones precisas y acompaamiento docente para que los nios y las nias la realicen responsablemente. Es sumamente importante clarificar con los y las estudiantes los elementos que se tomarn en cuenta para la evaluacin formativa y Debe pedrseles a las alumnas y a los alumnos aspectos como pronunciacin clara y correcta, orden y aseo en los cuadernos, limpieza en la produccin de tareas, siempre y cuando sean trabajados y aprendidos durante las clases. sumativa. Criterios de evaluacin m
Exposiciones orales sobre experiencias, textos creados o memorizados, como cuentos, poemas, trabalenguas, rimas, etc.
Actividades de investigacin: recopilar leyendas de la tradicin oral de la regin, trabalenguas, chistes, adivinanzas, otras.
Actividades de aplicacin, por ejemplo la produccin y el envo de una tarjeta de invitacin al director o a la directora para que participe en una clase, la realizacin del peridico mural, entre otras .
Se debe seleccionar actividades de evaluacin similares a las realizadas en clase para determinar la adquisicin y comprensin de conceptos, procedimientos y actitudes en relacin con el dominio en el uso del idioma oral y escrito. La prueba objetiva slo es una actividad entre otras. Lo recomendable es tambin exponer a las y los estudiantes a situaciones problema que impliquen resolucin por medio de una actividad concreta: identificar, analizar, explicar, representar, argumentar, predecir, inventar, escribir, etc. As, las nias y los nios pueden aplicar su aprendizaje a nuevas situaciones comunicativas reales. Ejemplos de posibles actividades de evaluacin: Las pruebas objetivas. Deben ser integrales y equilibradas para evaluar, al menos, contenidos conceptuales y procedimentales, de manera independiente o integrada; no necesitan ser exhaustivas ni con muchas preguntas, sino diseadas de acuerdo con la competencia e indicador de logro.
La evaluacin sumativa certifica y asigna una nota a la calidad del desempeo de una actuacin del estudiante.
Respecto a la limpieza de los textos presentados, es importante que las y los docentes no esperen a que los alumnos y las alumnas que estn en su proceso de formacin presenten de una vez los textos en versin final. Todo escritor o toda escritora competente escribe antes un borrador para corregir y precisar mejoras a sus textos. En este sentido, los y las docentes deben orientar a los y las estudiantes a que la produccin de textos es un proceso que se desarrolla paso a paso. Adems de los criterios sobre la forma, el orden, la limpieza y de aspectos como la puntualidad, se recomienda considerar criterios fundamentales para el logro de las competencias. Por ejemplo: Dominio de la voz: incluye la claridad, la vocalizacin, la resonancia y el uso del volumen adecuado en una determinada situacin; la utilizacin de pausas.
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Utilizacin de apoyos no verbales: es importante en la comunicacin el apoyo de aspectos no verbales como ademanes, gestos y movimientos para reafirmar o enfatizar lo hablado, narrado, recitado, etc.
Comportamiento ante una audiencia: el dominio del cuerpo, la situacin delante de la audiencia: mirar a los oyentes, no taparse la boca al hablar, estar en una actitud de interaccin con los dems.
Coherencia: presenta la mayora de las ideas completas, relacionadas entre s y con secuencia. Adecuacin: en la mayora de veces hace uso adecuado del lenguaje tomando en cuenta la situacin comunicativa. Correccin: trazo adecuado de las letras, uso correcto de las palabras, autocorreccin de sus escritos, etc.
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Objetivos
Interactuar de forma oral y escrita, expresando con claridad y seguridad datos y gustos personales por medio de dilogos, presentaciones personales y llenado de fichas, participando respetuosamente en la toma de decisiones de las normas de convivencia, a fin de fortalecer la identidad personal y la convivencia escolar.
NOS COMUNICAMOS
UNIDAD
Organizar con inters y claridad diferentes actividades por medio de horarios de clase y de limpieza para el aprovechamiento eficiente del tiempo y un mejor ambiente de convivencia.
Tiempo probable: 14 horas clase INDICADORES DE LOGRO

1.1 Expresa claramente y con seguridad de manera oral y escrita sus datos personales: nombre y apellidos, direccin, edad y fecha de nacimiento.
CONCEPTUALES Datos personales: nombre, apellido, direccin, fecha de nacimiento, edad.
PROCEDIMENTALES Expresin oral y escrita de datos personales y gustos.
CONTENIDOS
Respeto a la diversidad de nombres propios de nios y nias.
ACTITUDINALES Seguridad al expresar sus datos personales.
Gustos personales
Respeto a las opiniones de los dems al decidir las normas de convivencia.
1.2
Muestra respeto a la diversidad de nombres propios de nios y nias.
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CONCEPTUALES
Normas de convivencia en el aula y frases de cortesa.
Horarios de clase y de limpieza.
Uso de frases de convivencia en el aula para pedir la palabra, respetar turno para hablar, saludar, dar gracias y pedir por favor, a partir de la comprensin de la situacin comunicativa. Lectura, comprensin y uso de la informacin del horario de clase y de limpieza. Elaboracin del horario de clase a partir de un modelo.
PROCEDIMENTALES Participacin oral en la toma de decisiones sobre las normas de convivencia en el aula.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES Iniciativa e inters en utilizar frases de cortesa, segn la situacin comunicativa. Valoracin de la utilidad del horario de clase y limpieza para su vida cotidiana.
INDICADORES DE LOGRO 1.3 Participa oralmente en la toma de decisiones de las normas de convivencia del aula.
Usa en forma oportuna y con iniciativa frases de cortesa en el aula (para pedir la palabra, respetar el turno para hablar, saludar, dar gracias y pedir por favor), de manera pertinente a la situacin comunicativa.
1.4
Esmero y atencin para elaborar su horario de clase.
1.5 1.6
Lee, explica el contenido y usa la informacin del horario de clase y limpieza para organizar actividades escolares. Elabora su horario de clase a partir de un modelo.
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Objetivos
Leer y escribir con inters textos cortos, reflexionando en el uso de palabras con slabas simples y complejas, as como en el uso de maysculas, para reforzar y consolidar sus habilidades de lectoescritura.
UNIDAD
Reconocer las partes bsicas de un libro (portada, ndice y ttulos) y el orden alfabtico de las letras para ordenar palabras y encontrar informacin en el diccionario, demostrando esmero, iniciativa y entusiasmo por la lectura.
RECORDEMOS
Tiempo probable: 15 horas clase

2.1 2.2 Lee correctamente palabras con slabas simples y complejas en textos cortos.
Slabas simples (directas e indirectas) y slabas complejas. El abecedario: orden alfabtico de las letras. Maysculas y minsculas. Estructura de un libro: portada, ndice, ttulos.
CONCEPTUALES
Ordenamiento alfabtico de palabras, segn la letra con la que inicia Bsqueda de palabras en el diccionario, siguiendo el orden alfabtico. Identificacin de maysculas y minsculas por su forma y uso en los nombres propios y al inicio de oracin. Identificacin de la portada y uso del ndice y ttulos de un libro para buscar informacin.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Lectura y complementacin de textos escritos con todas las slabas simples (directas e indirectas) y complejas.
Inters por el uso de los diferentes elementos que conforman un libro. Esmero en el cuido de los libros.
2.5 Esmero e inters por utilizar maysculas al escribir nombres popios y al inicio de oracin
Entusiasmo e iniciativa por organizar y buscar palabras escritas en orden alfabtico.
ACTITUDINALES Inters al leer y escribir oraciones y textos cortos que tengan palabras formadas con el tipo de slabas en estudio.
2.3 2.4
Completa palabras con slabas simples y complejas en oraciones y textos cortos.
Encuentra palabras en el diccionario, siguiendo el orden alfabtico.
Organiza listas de palabras, segn el orden alfabtico.
Utiliza correctamente maysculas al escribir nombres propios y al inicio de oracin.
2.6
Identifica la portada y usa adecuadamente el ndice y los ttulos de un libro para buscar informacin.
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Objetivos
Comprender textos instructivos orales y escritos y seguir las indicaciones para realizar adecuadamente, con entusiasmo e inters, manualidades, tareas escolares, juegos y rondas.
UNIDAD
Participar en juegos, rondas y actividades grupales, expresando indicaciones orales con claridad e iniciativa, enfatizando en la correcta pronunciacin de palabras con r y en la claridad y orden de las indicaciones, a fin de interactuar con armona en el ambiente escolar.
SIGAMOS INSTRUCCIONES
CONCEPTUALES Textos instructivos: tareas escolares, manualidades, juegos y rondas.
Seguimiento de instrucciones orales y escritas para realizar tareas escolares, manualidades, juegos y rondas.
Identificacin de informacin literal en textos instructivos para realizar tareas escolares, manualidades, juegos y rondas.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Expresin oral de las instrucciones para realizar tareas escolares, manualidades, juegos y rondas.
Uso de la letra r (vibrante simple) y r-rr (vibrante mltiple).
Identificacin y uso de la letra r (en posicin intervoclica) y de la r-rr (en posicin inicial de palabra e intervoclica)
Identificacin y uso de la letra r (en posicin intervoclica) y de la r-rr (en posicin inicial de palabra e intervoclica)
Seguridad e iniciativa para expresar instrucciones orales para la realizacin de juegos y actividades conocidas.
Manifestacin de inters y entusiasmo al seguir instrucciones para realizar tareas escolares, manualidades, juegos y rondas.
ACTITUDINALES Valoracin de textos orales y escritos que dan instrucciones para realizar actividades (juegos, manualidades, tareas).
3.1 3.2
3.3
Sigue ordenadamente las instrucciones que lee o escucha para realizar con inters y entusiasmo tareas escolares, manualidades, juegos y rondas.
Identifica la informacin literal as como los materiales y pasos a seguir en textos instructivos orales y escritos.
3.4
Expresa ordenadamente y con seguridad e iniciativa instrucciones de al menos tres pasos para realizar tareas o actividades conocidas. Lee con la pronunciacin correcta y escribe palabras con r (en posicin inicial intervoclica) y rr (en posicin intervoclica).
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Objetivos
Leer y escuchar con atencin cuentos, leyendas y fbulas, anticipando su contenido con inters y entusiasmo a partir del ttulo, imgenes e inicio, a fin de identificar claramente sus personajes principales y secundarios, inicio, desarrollo y final, experimentando agrado por los textos narrativos.
UNIDAD
Escribir textos narrativos planificando creativamente sus personajes y acciones, tomando en cuenta su estructura y aplicando nociones gramaticales como sustantivo comn y propio, gnero femenino y masculino, singular y plural, y tiempos verbales, al revisar la correccin de su texto con la finalidad de comunicar experiencias, ideas y tradiciones de su comunidad.
Narrar oralmente cuentos, leyendas y fbulas con espontaneidad y claridad para comunicar experiencias personales, relatos orales escuchados y los que resultan de su imaginacin, valorando las situaciones cotidianas, la tradicin oral de su comunidad y la riqueza de contenido de los textos narrativos.
TODOS NARRAMOS
Elementos de los textos narrativos: personajes, acciones y lugar.
Los textos narrativos.
CONCEPTUALES
Estructura de textos narrativos: inicio desarrollo y final.
Prediccin del contenido de textos narrativos a partir del ttulo, imgenes e inicio.
Identificacin de textos narrativos a partir de sus elementos.
Lectura y escucha de textos narrativos ya conocidos.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Inters y entusiasmo por predecir el contenido de textos narrativos a partir de ttulo, imgenes e inicio.
Inters por la lectura y escucha de textos narrativos.
ACTITUDINALES
4.1 4.2
Lee con entusiasmo y escucha con inters diferentes textos narrativos cortos. Identifica con acierto textos narrativos a partir de sus elementos: personajes, acciones y lugar.
4.3
Expresa y comprueba predicciones con entusiasmo e inters sobre el contenido de cuentos, leyendas y fbulas que lee y escucha, a partir del ttulo, imgenes e inicio.
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CONCEPTUALES
La fbula.
Identificacin de la estructura de textos narrativos que lee y escucha: inicio, desarrollo y final. Lectura de fbulas e identificacin de la enseanza o moraleja.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Sustantivos: comunes y propios, femeninos y masculinos, singulares y plurales.
Mayscula: en nombres propios de personas y animales. Personajes de cuentos, leyendas y fbulas. Planificacin y escritura de un texto narrativo: definicin de los personajes y las acciones.
Escritura de nombres propios de personas y animales para practicar el uso de la mayscula. Descripcin y comparacin de los personajes de cuentos, leyendas y fbulas.
Identificacin y uso de sustantivos comunes y propios, masculinos y femeninos, singulares y plurales, en textos descriptivos que lee y escribe.
Esmero por utilizar correctamente los sustantivos comunes y propios, masculinos y femeninos, singulares y plurales, en textos orales y escritos. Actitud crtica para valorar las cualidades de los personajes de cuentos, leyendas y fbulas.
Valoracin de la enseanza de la fbula.
Inters y curiosidad al comprender la secuencia de acciones de textos narrativos.
ACTITUDINALES
4.4 Identifica con inters el inicio, desarrollo y final de textos narrativos que lee y escucha.
4.5
4.6 4.7
4.8
4.9
Planificacin de un texto narrativo definiendo los personajes y las acciones principales antes de escribirlo.
Iniciativa y autonoma al expresar su opinin sobre los personajes de textos narrativos. Curiosidad e inters en la planificacin de un texto narrativo.
Inters y satisfaccin por escribir textos narrativos.
4.10 Expresa de forma oral y escrita con iniciativa y autonoma su opinin sobre los personajes de cuentos, fbulas, leyendas y ancdotas.
Utiliza correctamente maysculas al escribir nombres propios de personas y animales.
Identifica el gnero y nmero de sustantivos propios y comunes en textos narrativos que lee.
Distingue claramente los sustantivos propios de los comunes. Y utiliza adecuadamente maysculas o minusculas al escribirlos
Identifica y describe personajes de fbulas, leyendas y cuentos que lee y escucha.
Descubre y valora la enseanza de la fbula a travs de la moraleja sealada en el texto, de forma explcita.
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CONCEPTUALES
Escritura de textos narrativos a partir de la planificacin de los elementos bsicos y de la aplicacin de la estructura narrativa (inicio, desarrollo y final).
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Creatividad e iniciativa al decidir los personajes y acciones de textos narrativos que escribe.
ACTITUDINALES
4.11 Narra con inters y espontaneidad cuentos, leyendas y fbulas, ledos o escuchados en la familia y/o en el centro escolar. 4.12 Planifica previamente la escritura de un texto narrativo, determinando con creatividad e iniciativa sus personajes y acciones.
4.13 Escribe textos narrativos a partir de la planificacin de personajes y acciones, siguiendo la estructura inicio, desarrollo y final. El verbo: acciones pasadas, presentes y futuras. Utilizacin adecuada de verbos en pasado, presente y futuro para referir acciones de personajes en textos narrativos. Esmero en identificar y utilizar verbos al referir acciones.
4.14 Identifica y usa verbos (acciones) en tiempo pasado, presente y futuro al escribir textos narrativos, con esmero.
Ortografa: m antes de b y p.
Deduccin de la regla ortogrfica a partir de la pronunciacin y observacin de palabras con mp y mb, en textos que escribe.
Comprensin de sucesos y acciones narrados o descritos oralmente.
Inters y respeto al relatar y escuchar acciones y sucesos personales. Esmero en escribir correctamente utilizando m antes de p y b.
4.15 Contesta preguntas de comprensin literal sobre actividades y sucesos que escucha, demostrando respeto e inters. 4.16 Escribe correctamente palabras que llevan m antes de b y p, a partir de la aplicacin de la regla ortogrfica.
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Objetivos
Describir con inters y creatividad, oralmente y por escrito, personas, animales y objetos partiendo de la observacin de sus caractersticas y/o cualidades y la utilizacin de los adjetivos adecuados, enriqueciendo con ello su vocabulario y su expresin oral y escrita, as como el desarrollo de su imaginacin creadora mediante la produccin de adivinanzas.
UNIDAD
Escribir y leer descripciones y adivinanzas sobre personas, animales y objetos, estructurando adecuadamente las oraciones a partir del reconocimiento del sujeto y predicado y de conectores como a, de, en, y, con, por, para, y adjetivos calificativos de palabras con slabas gue, gui, ge, gi, que, qui, a fin de comunicarse con los dems con seguridad, creatividad y variedad de vocabulario.
PINTEMOS CON PALABRAS
Tiempo probable: 23 horas clase INDICADORES DE LOGRO Explica con inters dos o tres usos o situaciones en que se emplea la descripcin en la vida diaria.
Descripcin.
CONCEPTUALES
Descripcin de personas, animales y objetos.
Descripcin oral y escrita de personas, animales y objetos, enumerando sus caractersticas.
Observacin de las caractersticas fsicas de las personas, animales y objetos.
Descubrimiento de los diferentes usos de la descripcin en la vida diaria.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Inters por conocer los diferentes usos de la descripcin. Creatividad e inters al describir personas, animales y objetos. Curiosidad y atencin al observar lo que le rodea.
ACTITUDINALES
5.1 5.2
5.3
Identifica con acierto las caractersticas particulares de las personas, animales y objetos.
Describe con inters y acierto, oralmente y por escrito, personas, animales y objetos, enumerando sus caractersticas y cualidades.
29
El adjetivo calificativo.
CONCEPTUALES
Reconocimiento de los adjetivos como palabras que nombran las caractersticas y cualidades de las personas, animales y objetos.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
5.4 5.5 Identifica adjetivos en expresiones o descripciones orales y escritas de personas, animales y objetos.
Identifica y usa la concordancia entre sustantivos y adjetivos en textos que lee y escribe.
Concordancia del adjetivo con el sustantivo.
Relacin de adjetivos y sustantivos aplicando la concordancia de gnero y nmero en textos cortos. Lectura y expresin oral de adivinanzas, apoyndose en elementos descriptivos para deducir la respuesta.
Esmero en aplicar la concordancia entre adjetivos y sustantivos. Disfrute y entusiasmo por las adivinanzas que lee y escucha.
5.6
Completa y escribe descripciones con adjetivos calificativos, respetando la concordancia de gnero y nmero con el sustantivo. Expresa oralmente y por escrito adivinanzas, apoyndose en modelos previos que utilicen adjetivos calificativos.
La adivinanza.
5.7
5.8
Nocin de oracin.
Creacin oral y escrita de adivinanzas con base en un modelo.
Iniciativa y creatividad al construir adivinanzas con base en un modelo. Curiosidad e inters por identificar oraciones en textos descriptivos.
Construye adivinanzas con creatividad e iniciativa, oralmente y por escrito, basndose en un modelo.
Identificacin de oraciones en textos descriptivos como un conjunto de palabras que expresan una idea.
5.9
Identifica oraciones en textos descriptivos que lee.
30
La oracin: sujeto y predicado.
CONCEPTUALES
Identificacin del sujeto y predicado en oraciones que lee y escribe. Completado de oraciones simples con el sujeto o el predicado.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Inters en identificar sujeto y predicado en oraciones simples. Iniciativa y acierto al completar el sujeto o el predicado de oraciones simples.
ACTITUDINALES
5.10 Identifica con inters el sujeto y el predicado en oraciones simples.
5.11 Completa con acierto e iniciativa el sujeto o el predicado de oraciones simples. 5.12 Identifica las palabras que unen o relacionan : oraciones en textos descriptivos,(a,de,en, y, con, por, para)
Conectores: a, de, en, y, con, por, para. Ortografa:
Observacin y deduccin de la funcin de los conectores a, de, en, y, con, por, para, en oraciones y textos descriptivos.
Identificacin y uso de los conectores a, de, en, y, con, por, para, en oraciones que escribe. Uso de: ge - gi, gue gui, que - qui. Identificacin y uso de palabras con ge - gi, gue - gui, que - qui, al leer y escribir oraciones.
Inters en deducir la funcin de las palabras a, de, en, y, con, por, para, en oraciones y textos descriptivos. Esmero e inters en usar los conectores en oraciones que escribe.
5.13 Identifica y usa los conectores: a, de, en, y, con, por y para, en oraciones y textos narrativos cortos.
Atencin y esmero por escribir correctamente palabras con las slabas ge gi, gue - gui, que qui.
5.14 Identifica y usa correctamente palabras con ge - gi, gue - gui, que qui, al leer y escribir oraciones.
31
Objetivos
Comprender con entusiasmo e inters informacin literal e implcita de seales del entorno, carteles informativos e historietas, identificando sus propsitos, destinatario, elementos y recursos para hacer un uso adecuado de esta informacin en funcin de la seguridad vial, la toma de decisiones y el disfrute a travs del humor. Escribir con creatividad y claridad historietas, carteles informativos y prrafos utilizando, segn sea pertinente, imgenes, globos de texto, onomatopeyas, secuencia de acciones, signos de interrogacin y admiracin, a fin de comunicar ideas y sentimientos en funcin de un propsito y destinatario definido.
UNIDAD
LAS IMGENES NOS HABLAN
Reconocer visualmente la estructura de un prrafo como un conjunto de expresiones relacionadas entre s, que comienza con mayscula y termina en punto, con el objeto escribir textos narrativos, instructivos o informativos, con claridad y correcin.
Textos icono-verbales: seales del entorno (peligro, cruce peatonal, zona escolar, entre otras). Carteles informativos del centro escolar.
CONCEPTUALES
Deduccin del mensaje y destinatario de los textos icono verbales y carteles informativos del centro escolar a partir del contenido. Elaboracin de carteles informativos a partir de un propsito y destinatario definido.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Atencin y respeto a las seales del entorno y carteles informativos.
ACTITUDINALES
6.1
Deduce y menciona el mensaje y destinatario de seales del entorno y carteles informativos del centro escolar, a partir de su contenido.
Esmero y cooperacin al elaborar carteles informativos.
6.2
Elabora con esmero y cooperacin carteles informativos con apoyo de imgenes, en funcin de un propsito y destinatario definido.
32
Historietas mudas.
CONCEPTUALES
Comprensin del contenido de la historieta muda a partir de la identificacin de personajes y de la secuencia de acciones. Identificacin de elementos y recursos comunes y diferentes en historietas mudas e historietas con texto: globos de texto, onomatopeyas, personajes y secuencia de acciones.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Inters por comprender historietas mudas. Entusiasmo por comparar historietas mudas y con texto. Disfrute de las historietas como una lectura de entretenimiento.
ACTITUDINALES
6.3 Explica la secuencia de acciones que realizan los personajes de historietas mudas a partir de las imgenes.
Elementos y recursos de la historieta: vietas, globos de texto, onomatopeyas, personajes y secuencia de acciones (secuencia narrativa).
Historietas con texto.
6.4
6.5
Creatividad al inventar sus historietas.
Identifica los elementos y recursos de la historieta: personajes, secuencia de acciones, globos de texto, onomatopeyas.
Produccin escrita de historietas mudas y con texto.
6.6
Identifica informacin literal e implcita de historietas a partir de la identificacin de personajes, secuencia de acciones y lectura de dilogos.
Produce creativamente historietas mudas y con texto, con personajes, dilogos y una secuencia de acciones clara.
Identifica y usa signos de interrogacin y exclamacin en expresiones exclamativas e interrogativas que lee y escribe.
Signos de interrogacin y exclamacin.
Identificacin y uso de los signos de interrogacin y exclamacin en carteles e historietas que lee y escribe.
Inters por leer con la entonacin correcta las palabras o expresiones encerradas dentro de los signos de interrogacin y admiracin.
6.7
33
Nocin de prrafo.
CONCEPTUALES
Lectura y reconocimiento de prrafos como combinacin ordenada de oraciones sobre un tema. Escritura de prrafos que tengan por lo menos tres oraciones sobre temas de su inters.
Reconocimiento visual de prrafos de textos narrativos como un bloque de texto que inicia con mayscula y termina en punto.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Entusiasmo por leer y reconocer los prrafos como parte de un texto mayor. Inters por reconocer visualmente los prrafos, en textos narrativos.
ACTITUDINALES
6.8 6.9 Identifica visualmente los prrafos de un texto narrativo. Lee uno o dos prrafos de un texto y cuenta o explica sobre lo que tratan.
Entusiasmo e iniciativa al escribir prrafos para comunicar sus ideas sobre un tema de su inters.
6.10 Escribe uno o dos prrafos de al menos tres oraciones, sobre un tema de su inters, con entusiasmo e iniciativa.
Ortografa: palabras con bu, bur, bus.
Observacin y uso correcto de la letra b en palabras que se inician con bu, bur y bus, encontradas en diferentes textos que lee y escribe.
Atencin e inters por leer palabras que empiezan con las slabas bu, bur, bus.
6.11 Escribe correctamente palabras con las slabas bu, bur, bus, a partir del descubrimiento de la regla ortogrfica.
34
Objetivos
Leer comprensivamente y producir con esmero, creatividad e inters tablas de doble entrada, calendarios y mens, atendiendo de manera especial el uso de adverbios de tiempo (hoy, ayer y maana), verbos en pasado, presente y futuro, coma enumerativa y palabras terminadas en ay, ey, oy, uy, a fin de ampliar su vocabulario y utilizar dichos textos adecuadamente en las situaciones que lo requieran.
ORGANIZANDO LA INFORMACIN
Tiempo probable: 24 horas clase INDICADORES DE LOGRO 7.1 Responde a preguntas de comprensin literal sobre el contenido de un cuadro de doble entrada al relacionar la informacin de sus columnas y filas.
UNIDAD
Escuchar con atencin y expresar con entusiasmo y claridad gustos culinarios, acciones y sucesos pasados, presentes y futuros, con la finalidad de interactuar con sus compaeros y compaeras al utilizar la informacin contenida en calendarios, mens y cuadros de doble entrada.
CONCEPTUALES Organizadores grficos:
Cuadro de doble entrada.
PROCEDIMENTALES Relacin de la informacin de las columnas y filas de un cuadro de doble entrada. Identificacin de informacin en cuadros de doble entrada. Anlisis de la estructura y lectura del calendario.
CONTENIDOS
Calendario.
Valoracin de los cuadros de doble entrada como recurso para obtener y organizar informacin.
ACTITUDINALES Inters en comprender la informacin de cuadros de doble entrada.
7.2
7.3
Completa cuadros de doble entrada a partir de informacin leda o escuchada.

Identifica los elementos que estructuran el calendario: meses, semanas, das.
Valoracin del calendario como recurso para planificar y recordar fechas y actividades importantes.
7.4
Contesta preguntas sobre actividades y sucesos registrados en un calendario.
35
CONCEPTUALES Nocin de adverbios de tiempo: ayer, hoy, maana.
Narracin y descripcin oral y escrita de sucesos y actividades utilizando adecuadamente los adverbios ayer, hoy y maana, y verbos en tiempo pasado, presente y futuro. Identificacin y uso de palabras terminadas en ey, ay, oy, uy en textos que lee y escribe, diferenciando el sonido de y cuando es consonante y cuando tiene el sonido de la vocal i al final de palabra. Identificacin de informacin organizada en un men.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Inters en ordenar sus actividades y cumplirlas responsablemente.
ACTITUDINALES
7.5 Utiliza adecuadamente los adverbios de tiempo ayer, hoy y maana; y los verbos en presente, pasado y futuro para narrar y describir acciones o sucesos pasados, presentes y futuros. Escribe correctamente palabras terminadas en ey, ay, oy, uy.
Palabras terminadas con ay, ey, oy, uy.
Esmero por escribir correctamente palabras terminadas en y. Inters por comprender la informacin de mens. Creatividad al estructurar un men y esmero por incluir vocabulario nuevo.
7.6
El men.
7.7 7.8
La coma enumerativa.
Uso de la coma al separar series de palabras que escribe y para respetar las pausas al leer en voz alta.
Produccin escrita y expresin de opiniones orales sobre mens de su preferencia.
Valoracin de la tradicin culinaria de su comunidad. Inters por incluir vocabulario nuevo en los textos que produce.
Produce creativamente mens de platillos de su preferencia, valorando la tradicin culinaria de su comunidad e incluyendo vocabulario nuevo.
Usa la coma al separar adecuadamente series de palabras en oraciones y textos.
Identifica con inters la informacin en mens que lee.
Esmero e inters por utilizar correctamente la coma enumerativa.
7.9
36
Objetivos
Escribir y recrear con entusiasmo y creatividad textos poticos, utilizando palabras que riman, comparaciones y sinnimos para expresar sus ideas y sentimientos con satisfaccin y riqueza expresiva.
UNIDAD
Escuchar, leer en voz alta y recitar con espontaneidad y entusiasmo textos poticos que memoriza para mejorar su diccin, entonacin y capacidad expresiva, a travs de gestos y ademanes adecuados, logrando tambin desarrollar el gusto por la poesa. Expresarse por escrito, con claridad y riqueza expresiva, a travs de rimas y comparaciones, utilizando palabras sinnimas y atendiendo la correcta escritura de palabras agudas y con terminaciones illo - illa, a fin de acrecentar su habilidad expresiva y la interaccin con los dems.
JUGUEMOS CON VERSOS
El poema.
CONCEPTUALES
Escucha y lectura en voz alta de poemas.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Recitacin de poemas que memoriza, utilizando ademanes.
Inters y disfrute por la lectura y escucha de poemas con rimas. Espontaneidad y satisfaccin al recitar poemas. Disfrute de la produccin de poemas con rimas y comparaciones.
ACTITUDINALES
8.1
8.2 8.3 8.4
Contesta preguntas de comprensin literal e inferencial de poemas que lee y escucha.

Recita poemas que memoriza, utilizando ademanes con espontaneidad y satisfaccin. Identifica palabras que riman en textos poticos que lee y escribe.
La rima.
La slaba.
Palabras monoslabas, bislabas y trislabas.
Reconocimiento de slabas por la emisin de uno o ms sonidos con apoyo de palmadas. Clasificacin de palabras por el nmero de slabas.
Identificacin y seleccin de palabras que riman.
Inters y esmero por clasificar las palabras segn el nmero de slabas.
Clasifica con esmero e inters palabras por nmero de slabas: monoslabas, bislabas, trislabas.
37
La comparacin.
CONCEPTUALES
Interpretacin por medio de dibujos y explicaciones de comparaciones en textos poticos. Formulacin de comparaciones para recrear y crear textos poticos.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Creatividad e inters al formular comparaciones.
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO 8.5

8.6
Satisfaccin y entusiasmo al recrear poemas con rima y comparaciones. Inters en utilizar palabras sinnimas para enriquecer su expresin. Inters en aprender el uso correcto de las terminaciones illo, illa para utilizarlas cuando escriba. Seguridad e inters al identificar la slaba tnica en palabras que lee y escucha. Esmero en identificar las palabras agudas y escribir la tilde a las que la llevan.
Expresa su interpretacin de las comparaciones poticas por medio de dibujos o explicaciones.

Crea o recrea con creatividad y esmero, de manera oral y escrita, poemas con rimas. Relaciona y emplea palabras sinnimas en su expresin oral y escrita.
Palabras sinnimas.
Ortografa: palabras que terminan en illo - illa. El acento.
Identificacin y utilizacin de palabras sinnimas para expresarse oralmente y por escrito con variedad. Escritura correcta de palabras que terminan en illo o illa.
8.7
8.8
Escribe correctamente palabras que terminan en illo e illa.

Identifica con inters y seguridad la slaba tnica en palabras que lee y escribe.
Slaba tnica.
Reconocimiento del acento y de la slaba tnica en palabras que escucha. Diferenciacin entre tilde y acento.
8.9
La tilde en palabras agudas.
Identificacin y tildacin de palabras agudas.
8.10 Tilda e identifica correctamente palabras agudas.
38
Objetivos
Leer y escuchar con entusiasmo textos informativos (notas, cartas y tarjetas de invitacin), comprendiendo la informacin explcita e identificando el propsito, destinatario y emisor de los textos, a fin de interactuar con sus compaeros, compaeras y su entorno familiar.
Escribir y leer en forma oral, de manera clara y apropiada, textos informativos (carta, nota, invitacin), respetando la estructura de cada uno de ellos, con el propsito de comunicarse por escrito con sus familiares, amistades, compaeros y compaeras en las diferentes situaciones que se le presenten.
PARA COMUNICARNOS MEJOR

9.1 Identifica con inters informacin explcita de notas, invitaciones y cartas familiares.
UNIDAD
CONCEPTUALES Textos informativos:
La nota, la carta y la invitacin
Propsito, emisor y destinatario de textos informativos.
Deduccin del propsito, emisor y destinatario en las notas, invitaciones y cartas familiares que lee y escribe. Identificacin de la estructura de una carta familiar.
PROCEDIMENTALES Lectura de notas, invitaciones y cartas familiares.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES Demostracin de inters al leer y escribir notas, invitaciones y cartas familiares. Valoracin de la nota, la invitacin y la carta como una forma de comunicar informacin y sentimientos.
9.2
9.3
Deduce el mensaje, emisor y destinatario en las notas, invitaciones y cartas familiares que lee.
Planifica y produce notas, invitaciones y cartas con todas sus partes,valorando su importancia para comunicarse
39
CONCEPTUALES Estructura de notas, invitaciones y cartas familiares. El sobre: remitente y destinatario.
Completado del sobre de tarjetas y cartas.
Produccin de notas, invitaciones y cartas familiares planificando el propsito, emisor y destinatario.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Respeto y aprecio al comunicarse por escrito con compaeros, compaeras y familiares.
ACTITUDINALES
9.4 Escribe notas, invitaciones y cartas familiares tomando en cuenta su estructura y planificndolas a partir del propsito del emisor y destinatario.
9.5
Completa el sobre con los datos necesarios para enviar tarjetas y cartas.
Usa los conectores a, de, en, y, con, por, para, en cartas que escribe, con esmero y claridad.
Conectores: a, de, en, y, con, por, para.
Identificacin y utilizacin de los conectores a, de, en, y, con, por, para, en cartas, notas e invitaciones que lee y escribe. Revisin y correccin de cartas, notas e invitaciones a partir de su estructura, uso de maysculas y conectores y ortografa correcta.
Esmero por escribir con claridad cartas, invitaciones y notas.
9.6
9.7
Revisa y corrige la estructura, uso de conectores y mayscula en cartas, notas e invitaciones que escribe.
40
MATEMTICA
La asignatura de Matemtica permite el desarrollo de diversas habilidades intelectuales: el razonamiento lgico y flexible, la imaginacin, la ubicacin espacial, el clculo mental, la creatividad, entre otras. Estas capacidades tienen una aplicacin prctica en la resolucin de problemas de la vida cotidiana y en la formacin integral de los nios y las nias. Este enfoque responde a la naturaleza de la matemtica: resolver problemas en los mbitos cientfico, tcnico, artstico y vida cotidiana. En la enseanza matemtica se parte de que en la solucin de todo problema hay cierto descubrimiento que puede utilizarse siempre, como las palabras asociadas a cada operacin aritmtica, los razonamientos asociados al proceso de resolucin y la existencia de diversas formas para resolverlo. En este sentido, los aprendizajes se fijan para la vida, no para pasar una evaluacin. En trminos de enseanza, la o el docente debe generar situaciones en las que los y las estudiantes exploren, apliquen, argumenten y analicen los conceptos, procedimientos, algoritmos u otros tpicos matemticos acerca de los cuales deben aprender.
Aplicacin de la matemtica al entorno
Enfoque de la asignatura: Resolucin de problemas
El programa de estudios est estructurado sobre la base de cuatro bloques de contenidos:
Bloques de contenido
1. Aritmtica
Es la capacidad de interactuar con el entorno y en l, apoyndose en sus conocimientos y habilidades matemticas. Se caracteriza, tambin, por la actitud de proponer soluciones a diferentes situaciones de la vida cotidiana. Su desarrollo implica el fomento de la creatividad, evitando as el uso excesivo de mtodos basados en la repeticin.
Esta competencia promueve el que las y los estudiantes identifiquen, nombren e interpreten informacin; y tambin que comprendan procedimientos, algoritmos y relacionen conceptos. Estos procedimientos permiten estructurar el pensamiento matemtico en el alumnado, superando la prctica tradicional de partir de una definicin matemtica y no del descubrimiento del principio o proceso que le da sentido. Los smbolos y las notaciones matemticos tienen un significado preciso, distinto al existente desde el lenguaje natural. Esta competencia desarrolla habilidades, conocimientos y actitudes que promueven la descripcin, el anlisis, la argumentacin y la interpretacin en las y los estudiantes, utilizando el lenguaje matemtico desde sus contextos, sin olvidar que el lenguaje natural es la base para interpretar el lenguaje simblico. 42
Razonamiento lgico matemtico
Comprende el dominio de la numeracin hasta el 999, lo que implica lectura, escritura y orden de dichos nmeros; las operaciones de suma llevando y resta prestando, con nmeros de hasta 3 cifras; la multiplicacin de nmeros naturales menores o iguales a 10, utilizando el sentido de elementos en cada grupo por el nmero de grupos; la divisin con una cifra en el divisor y el cociente con el sentido de reparto. Adems, la lectura y escritura de nmeros ordinales hasta el vigsimo. Incluye la identificacin de los elementos de las figuras geomtricas: cuadrado, rectngulo y tringulo; el trazo en geoplanos y cuadrculas a partir de puntos dados, y la utilizacin de ellas para la construccin de otras figuras complejas. Adems, la clasificacin de los cuerpos geomtricos a partir de las superficies de estos y la identificacin de los elementos en cubos y slidos rectangulares. Comprende unidades de medidas no convencionales y convencionales de longitud: metro, decmetro y centmetro; de peso: libra; de capacidad: litro y botella; de tiempo: da, hora, media hora, minutos y segundos; moneda: billetes de uno, cinco, diez y veinte dlares, la equivalencia entre ellos y la combinacin de dlares con moneda fraccionaria.
2. Geometra
Utilizacin del lenguaje matemtico
3. Medidas
Relacin entre los bloques de contenido y las unidades didcticas
Se orienta a registrar en cuadros informacin fcil de observar y recopilar. Por ejemplo, para un grupo de figuras geomtricas con figuras repetidas se escribe el nombre de la figura en una columna y se registra la cantidad de figuras en otra columna (frecuencia); luego, se interpreta la informacin recolectada.
4. Estadstica
Esta propuesta est organizada en unidades ms pequeas en relacin con las del programa de estudio anterior. Esto no significa un aumento en el nmero de contenidos. La intencin es didctica y obedece a las siguientes razones: El programa anterior concentraba los contenidos de aritmtica en la unidad 2. Estos contenidos (nmeros, suma, resta, multiplicacin y divisin) pueden ofrecer cierta dificultad para algunos estudiantes, desmotivndolos. En la propuesta actual, los contenidos de aritmtica se desarrollan alternndolos con otro tipo de contenidos (por ejemplo, geometra) para intercalar otra experiencia de aprendizaje que disminuye la tensin en el alumnado y los mantiene siempre en contacto con aprendizajes matemticos
Los contenidos de medidas, aritmtica y geometra se utilizan de manera integrada. Al alternarse, se facilita aplicar aprendizajes de aritm-
Es necesario aclarar que los contenidos de la unidad 1 del programa anterior que se referan a ubicacin espacial se abordarn solo en primer grado. A continuacin se presenta la reorganizacin de los contenidos del programa actual con relacin al programa anterior.
Esta estructura, adems de aclarar la secuencia de enseanza, favorece la planificacin de la evaluacin formativa (posiblemente al inicio y la finalizacin de cada unidad didctica) y, as, brindar refuerzo acadmico oportunamente.
La falta de precisin en la secuencia de la enseanza de los contenidos matemticos puede propiciar el exigirle al nio o a la nia ciertos aprendizajes sin haber garantizado los prerrequisitos. El programa actual presenta las unidades didcticas estableciendo una secuencia de enseanza progresiva de los nmeros y las operaciones. Por ejemplo, primero se ensea la centena, despus la lectura y escritura de nmeros hasta 999, utilizando la centena. Enseguida se estudia la suma sin llevar, posteriormente llevando con totales hasta 999; despus la resta sin prestar, luego prestando una vez y posteriormente prestando dos veces con minuendos hasta de 999. Se construye del concepto de multiplicacin con el sentido apropiado elementos en cada grupo por el nmero de grupos y factores hasta el 10, inicindose la divisin, aplicando el sentido de repartir y dividendos menores que 100.
tica con los otros bloques de contenido. Esta integracin refuerza su aplicacin y propicia aprendizajes significativos.
Unidad 1: Ubiqumonos en el espacio Nociones geomtricas elementales: lneas, por su forma y su posicin; ngulos en objetos y figuras; tringulos, cuadrados y rectngulos; uso de la regla. Conceptos bsicos de ubicacin espacial: lateralidad y topologa: arriba, abajo, izquierda, derecha, adelante, atrs, en medio, a la par y sus combinaciones.
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 2: Juguemos con lneas! Recta y segmento de recta, ngulos. Unidad 4: Formemos figuras! Figuras planas, elementos del tringulo y el cuadriltero: vrtices, ngulos internos y lados. Nocin de superficie. Unidad 8: Clasifiquemos los objetos! Cuerpos geomtricos: cubos, slidos rectangulares y esferas; superficie y elementos del cubo y de los slidos rectangulares.
PROGRAMA ACTUAL
43
Unidad 2: Juguemos con los nmeros Nmeros naturales menores que 1000, su composicin y descomposicin, en valores posicionales y ordenamiento. Algoritmo de la suma, resta y resolucin de problemas sencillos. Inicio del conocimiento de la multiplicacin y la divisin. Nmeros ordinales hasta el vigsimo. Orientacin a la organizacin de datos y su representacin grfica.
Unidad 3: Conozcamos medidas Medidas de longitud, superficie, capacidad, peso, tiempo y moneda, en sus diferentes denominaciones. Mtodos de comparacin: medicin y aproximacin. Problemas sencillos.
Unidad 1: Contemos y ordenemos! Formacin de la centena, nmeros naturales hasta 999, orden y comparacin de nmeros, aproximacin a la decena o centena prxima, nmeros ordinales hasta el 20.. Unidad 3: Aprendamos ms de suma y resta! Suma sin llevar y llevando, una y dos veces con totales hasta 999; resta sin prestar y prestando, una y dos veces con minuendos hasta 999. Unidad 5: Comencemos a multiplicar! Multiplicacin: sentido de la multiplicacin elementos en cada grupo por el nmero de grupos con multiplicando y multiplicador hasta 10. Tabla de multiplicar de doble entrada. Unidad 7: Repartamos con los amigos y las amigas! Divisin: como operacin inversa a la multiplicacin y con el sentido de reparticin. Divisin exacta con dividendo de dos cifras y divisor de una cifra. Unidad 10: Ordenemos datos en tablas! Recopilar y organizar datos en tablas estadsticas. Unidad 6: Midamos los objetos! Medidas convencionales de longitud, Sistema Mtrico Decimal, metros, decmetros y centmetros y sus equivalencias. La regla (uso). Medidas de capacidad: litro y botella. Medida de peso: libra. La balanza (uso). Unidad 9: Midamos y compremos! Moneda: billetes de 1, 5, 10 y 20 dlares (equivalencias). Tiempo: da, hora, minutos y segundos (equivalencias). Presupuesto. Aritmetica Geometra Aritmtica Geometra y medidas Aritmtica Geometra y medidas Aritmtica Geometra Medidas Estadstica
Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad
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1: Contemos y ordenemos! 2: Juguemos con lneas! 3: Aprendamos ms de suma y resta! 4: Formemos figuras! 5: Comencemos a multiplicar! 6: Midamos los objetos! 7: Repartamos con los amigos y las amigas! 8: Clasifiquemos los objetos! 9: Midamos y compremos! 10: Ordenemos datos en tablas!
PROGRAMA ACTUAL
Relacin de bloques de contenido y unidades didcticas
BLOQUES
Objetivos de la especialidad
Identificar superficies planas, superficies curvas, vrtices y aristas en cuerpos geomtricos; segmentos de recta, vrtices y ngulos en figuras y objetos del entorno, y utilizar estos elementos en la construccin de figuras compuestas y objetos para decorar su entorno.
Leer y escribir nmeros naturales hasta el 999 y nmeros ordinales hasta el 20, aplicar procedimientos y conceptos matemticos al realizar sumas y restas con nmeros hasta de tres cifras, aplicar el sentido de la multiplicacin y el de la divisin al resolver problemas con productos y dividendos menores o iguales que 100, de manera que pueda analizar, interpretar y resolver situaciones de su vida cotidiana.
pasa a la comprobacin de que una centena tiene 10 dcimos. Todo lo anterior se hace auxilindose con material concreto y semiconcreto y tambin a nivel abstracto, expresndolo con nmeros. El conocimiento de la centena es utilizado para continuar con la lectura y escritura de nmeros naturales hasta el 999. Esta lectura y escritura de nmeros mayores que 100 se realiza usando materiales didcticos como azulejos, tablas de valores posicionales, material objetivo y semiconcreto, juegos y tareas con atractivos bacos.
Identificar situaciones cuantificables a fin de recopilar datos y resumirlos en una tabla estadstica para presentar e interpretar informacin que le brinda su entorno.
Utilizar la moneda nacional y el dlar con correccin, honestidad y seguridad; estimar y medir longitudes en metros, centmetros y milmetros; superficies con unidades de medida no convencionales; pesos en libras y capacidades en litros y botellas, a fin de comprender su contexto cercano e interactuar en su espacio fsico con autonoma, seguridad y colaboracin hacia los dems.
En todos los casos de enseaza aprendizaje de contenidos, es de gran importancia plantear situaciones que reten a los nios y las nias a tener la posibilidad de comprobar resultados. Adems, situaciones que sean del agrado de ellas y ellos, que vayan de lo fcil a lo ms complicado, que requieran la utilizacin del conocimiento previo.
La geometra y las medidas se continan trabajando con materiales atractivos, de inters para los nios y las nias.
La multiplicacin y la divisin se ensean utilizando material concreto y semiconcreto, de modo que ellos puedan ver el sentido de cada una de estas operaciones.
Para sumar y restar es conveniente seguir usando los azulejos,tablas de valores posicionales, materiales concretos, y expresarlas en la forma abstracta mediante los nmeros escritos.
El proceso de enseanza aprendizaje de la matemtica requiere de metodologas participativas que generen la bsqueda de respuestas en la y el estudiante, promoviendo su iniciativa y participacin en un clima de confianza que les permita equivocarse sin temor; y tambin metodologas que les permita desarrollar su razonamiento lgico y comunicar sus ideas para solucionar problemas del entorno. Se deben hacer esfuerzos por evitar explicaciones largas de parte de la o el docente y por procurar que los nios y las nias disfruten la clase de matemtica y la experimenten interesante y til, pues construyen nuevos aprendizajes matemticos.
A fin de orientar la metodologa de la asignatura, se proponen seis pasos que siguen un orden lgico para el desarrollo de un contenido. Esta secuencia didctica corresponde al procedimiento desarrollado en las lecciones del libro de texto y la gua metodolgica.
Esta secuencia debe concebirse como un modelo: puede adecuarse y enriquecerse con la experiencia docente, el conocimiento del alumnado y los recursos con que cuenta la escuela. Pasos:
En el segundo grado se completa la centena, agregando 1 a 99. Una vez asimilada la idea de que una centena est formada por cien unidades, se
Paso 1. Lectura y comprensin de la situacin problemtica. Paso 2. Escritura del PO (planteamiento de la operacin). Paso 3. Ejecucin del PO (planteamiento de la operacin).
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Paso 4. Revisin de la solucin. Paso 5. Aplicacin del procedimiento en otros problemas similares. Paso 6. Refuerzo.
Paso 5. Procedimientos similares
Paso 1. Lectura y comprensin de la situacin problemtica
En este paso, los nios y las nias deben saber cules son los datos que se dan, qu es lo que queremos averiguar, cules son las condiciones, saber si esas condiciones que se dan son suficientes para resolver el problema. La o el docente presenta la situacin o ilustracin, lee las preguntas al alumnado y escucha las respuestas sin corregir a los alumnos y las alumnas, en ese momento.
El alumnado observa una situacin directamente de la vida real o ilustrada en el libro de texto. Expresa sus conocimientos sobre la situacin o el contenido a partir de preguntas generadoras, as se despierta su inters y se contextualiza el contenido cientfico en una situacin real.
En este paso se plantean en el libro de texto ejercicios similares a los que se llevaron a cabo antes y se anima a los nios y a las nias a que los resuelvan en su cuaderno. En este paso, a los nios y las nias se les remite al cuaderno de ejercicios, donde se encuentran ejercicios y problemas relacionados con el contenido desarrollado en la clase.
Paso 6. Refuerzo
Un ejercicio es aquella situacin en la que una vez identificada la tcnica que precisa, hay que aplicarla correctamente. Un problema es una situacin cuyos trminos y propsitos son globalmente comprensibles por el alumnado pero no sabe, de momento, cmo abordarlos.
Es muy importante distinguir entre ejercicio y problema.
En este paso se analiza y se reflexiona sobre la conveniencia de hacer la propuesta de solucin, las conexiones que existen entre los datos y lo que queremos encontrar. Al final de este paso ya se tiene un plan tentativo de solucin. En este paso se realizan los clculos y las operaciones necesarias para aplicar los procedimientos y las estrategias elegidas o incluidas en el PO. Se examina sobre la marcha si cada uno de los pasos es correcto (si se tiene dificultad no hay que desistir, hasta que se vea claramente que el plan no es vlido; en este caso se debe ser flexible, abandonndolo y volviendo al paso anterior de bsqueda).
Paso 2. Escritura del PO. Los alumnos y las alumnas escriben en notacin matemtica la operacin tentativa que los llevar a la solucin
Recomendaciones previas para el desarrollo de una clase. 1. Haga una lectura del libro de texto (LT) y de la gua
metodolgica (GM). Verifique los materiales a utilizar. Hay dos tipos de clases: a) La que introduce un nuevo conocimiento. b) La que fija conocimientos.
2.
Paso 3. Ejecucin del PO
Paso 4. Revisin la solucin
En este paso se examina el camino seguido, se comprueban los clculos y se localizan rutinas para ver si los procedimientos se pueden generalizar.
Sugerencias para una clase de fijacin de conocimientos:
Sugerencias para una clase de inicio de conocimiento: Iniciar con una pregunta o un problema acorde al indicador de logro. 2. Permitir que las nias y los nios resuelvan el problema. 3. Dejar que los nios y las nias presenten sus ideas. 4. Que los nios y las nias discutan sobre las ideas presentadas. 5. Concluir la discusin y presentar la forma de resolver el problema. 6. Resolver el problema y evaluar el nivel de comprensin.
1.
1.
Si los ejercicios que se utilizan contienen algo nuevo en la forma de calcular, debern resolverse con el LT cerrado.
46
2. 3. 4. 5.
Despus de que las nias y los nios han entendido cmo se resuelven los ejercicios, se les entregan otros para que los resuelvan individualmente y se recorre el aula para detectar las dificultades en los alumnos y las alumnas. Las nias y los nios revisar los procedimientos que han escrito en la pizarra. No se deben borrar las respuestas equivocadas, sino que ms bien deben corregirse sin provocar que los y las estudiantes se sientan mal. Los errores en matemtica no deben considerarse como algo absolutamente negativo, sino como el punto de arranque para, una vez puesto de manifiesto el error, se inicie con mayor reflexin el proceso que los lleva al aprendizaje. No hay que perder de vista que se aprende matemtica haciendo matemtica; para conseguirlo, hay que utilizar distintos tipos de actividades que les permitan a los nios y a las nias elaborar sus propios resultados. Lo anterior conlleva a tener equivocaciones, por lo que los nios y las nias deben aprender tambin a evaluar sus resultados. Cuando la mayora ha terminado, se enva a la pizarra simultneamente a varios nios y nias para que escriban cmo lo hicieron.
diagnstica se realiza al comienzo de un perodo de aprendizaje, no solo al inicio del ao escolar.
En el segundo grado, la o el docente debe valerse de la observacin, las entrevistas y los ejercicios escritos para diagnosticar los aprendizajes con los que sus estudiantes inician el ao escolar. Es necesario conocer esos presaberes y para ello es importante enfrentar a los nios y a las nias a situaciones donde apliquen los conocimientos y evidencien las habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de contenidos.
Lineamientos de Evaluacin
Diagnstica
Todo el esfuerzo que se est haciendo va en un mismo sentido: hacer pensar al nio y a la nia, permitirle su autonoma en los aprendizajes y posibilitar que adquieran conocimientos y habilidades matemticas que le servirn para seguir estudios y prepararse para la vida.
En ese sentido, es importante detectar necesidades de aprendizaje, as como cualidades y habilidades de los y las estudiantes con el fin de fomentar su desarrollo. De esta manera se puede mejorar la planificacin de la prctica docente de acuerdo con la realidad del grupo. La evaluacin
Al revisar los cuadernos debe tomarse en cuenta que las correcciones tengan una intencin formativa: que se valore el esfuerzo realizado y se brinde recomendaciones para asegurar el aprendizaje. Por ejemplo, al inicio de un contenido casi siempre se presenta un problema o situacin, por lo que al
La gua metodolgica de Matemtica 2 sugiere constantemente la observacin del desempeo del alumnado como parte de la evaluacin formativa con frases como: que comprueben que..., que los nios y las nias descubran que..., que reconozcan el concepto de..., que observen que..., entre otras. La evaluacin formativa requiere que la o el docente utilice los errores del alumnado para comprender su razonamiento. Por lo tanto, no se deben corregir los errores inmediatamente, sino que deben preguntarse las razones para poder apoyarlo en la reflexin y la bsqueda de la respuesta correcta con la participacin de sus compaeros y compaeras.
Es importante evaluar aprovechando los momentos que sean pertinentes para determinar lo que los nios y las nias han aprendido, por ejemplo al interpretar el problema y tratar de resolverlo individualmente, cuando participan en la discusin de los planteamientos operativos y los clculos al resolver problemas, en la resolucin de los ejercicios de leccin, etc.
La evaluacin formativa ser el principal referente para ofrecer refuerzo acadmico. Debe llevarse a cabo antes de aplicar evaluaciones sumativas, es decir, antes de asignar calificaciones.
La evaluacin formativa se debe hacer en forma continua y el desarrollo de la clase se presta para ir, sobre la marcha, controlando el logro de los indicadores de la leccin. La observacin durante la clase nos sirve para comprobar y determinar el nivel de aprendizaje de los nios y las nias para retroalimentar a los que lo necesitan y lograr la competencia.
Formativa
En algunas unidades del libro de texto Matemtica 2 se encuentra un apartado llamado Recordemos en el que pueden hallarse ejercicios que son la base para el desarrollo de la unidad.
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revisar el cuaderno del nio o la nia debe tenerse en cuenta el planteamiento del razonamiento de la situacin, el planteamiento de la operacin (PO) y la respuesta. Estas acciones debern ser parte de la prctica de la o el docente con el propsito de detectar avances, posibilidades, limitaciones y reorientar el proceso de enseanza-aprendizaje si es necesario. De esta forma la evaluacin estar al servicio de los aprendizajes.
En los casos de estudiantes con necesidades educativas especiales se debern incluir actividades de evaluacin individualizadas que les permitan demostrar sus competencias .
Criterios de evaluacin
Algunas veces las y los estudiantes tendrn dificultades en algn indicador de logro porque no se asegur el aprendizaje referido en un indicador previo, que constituye un prerrequisito. Por ejemplo, el indicador Resuelve problemas de suma y resta que involucran nmeros hasta de tres cifras no podr alcanzarse sino se han logrado los indicadores anteriores, por ejemplo Calcula sumas y restas de cantidades de 2 3 cifras con totales y minuendos hasta 999, CDU + CDU = CDU; CDU + CD0 = CDU; CD0 + CD0 = CD0, sin llevar, llevando una vez y llevando dos veces; CDU CDU = CDU; CDU CD = CDU; CDU U = CDU, sin prestar, prestando una vez y prestando dos veces. La evaluacin formativa es determinante. Es importante enfatizar que se deben monitorear los avances y cumplimientos de las actividades, prestando atencin individual a los nios y a las nias que ms necesiten apoyo.
La evaluacin formativa valorar los aprendizajes alcanzados de cada nio o nia tomando en cuenta indicadores de logro definidos en cada unidad didctica. Se han resaltado indicadores prioritarios que son claves en la unidad.
Los criterios que se establezcan para adjudicar la nota deben considerar aspectos representativos del aprendizaje. El proceso lgico: planteamiento de la situacin, planteamiento de la operacin (PO), validez de las operaciones y la presentacin de la respuesta a la situacin problema. La manera en que corrige los errores y otros.
Si se valora el cuaderno del estudiante para efectos de calificacin, se recomienda valorar criterios como los siguientes:
El seguimiento de indicaciones.
El indicador de logro se considera como el desempeo mximo esperado. A partir de ste se deducen desempeos de menor complejidad y se les establecen rangos numricos de los cuales se obtiene la nota. Ver ejemplo en Evaluacin al servicio de los aprendizajes. Para pruebas escritas se recomiendan, entre otros criterios, los siguientes: El razonamiento lgico. Procedimientos. Capacidad de comprensin.
Para la actividad de integracin se recomienda utilizar la rbrica (cuadro donde se relacionan criterios e indicadores para evaluar la actividad de integracin)1.
La evaluacin sumativa se planificar a partir de indicadores de logro y criterios de evaluacin correspondientes a las competencias. Se debern incluir actividades de evaluacin integradoras, que constituyan situaciones de resolucin de problemas ms o menos cercanos a la realidad y aplicacin de los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), de forma interrelacionada.
Sumativa
Coherencia y otros.
Las pruebas escritas como instrumento de evaluacin sumativa deben considerar los indicadores de logro priorizados y en ningn momento ser el nico instrumento para la asignacin de notas.
1
48
Ver ejemplo en el documento Evaluacin al servicio de los aprendizajes, MINED, 2007.
Objetivos Componer y descomponer nmeros hasta 999 y aplicar relaciones de orden para interpretar y resolver situaciones del entorno con inters, orden, seguridad y satisfaccin.
Utilizar nmeros ordinales hasta el vigsimo para establecer la ubicacin de diferentes eventos, situaciones u objetos del entorno con seguridad, confianza e inters.
UNIDAD
CONTEMOS Y ORDENEMOS!
Nmeros naturales hasta 100. La centena.
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES Formacin de la centena a partir del 99. Lectura y escritura del nmero 100. Conteo de 10 en 10 hasta 100. Agrupa decenas y unidades para formar la centena, usando material semiconcreto.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES Orden y aseo al escribir los nmeros naturales de 10 en 10 hasta el 100. Seguridad en el conteo de nmeros naturales hasta el 100.
INDICADORES DE LOGRO 1.1 Cuenta y lee con seguridad nmeros de 10 en 10 hasta 100. Escribe con orden y aseo de 10 en 10 nmeros hasta 100.
1.2
Inters y confianza al formar la centena con decenas y unidades.
1.3
Forma la centena con 10 decenas o 100 unidades, utilizando material semiconcreto.

49
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES Conteo, lectura y escritura de nmeros de 10 en 10, desde 100 hasta 900.
CONTENIDOS
Nmeros naturales hasta 999.
Lectura y escritura de cantidades de tres cifras con cero a partir del reconocimiento del valor posicional de los nmeros. Composicin de nmeros de tres cifras a partir de su valor posicional.
Lectura y escritura de cantidades de tres cifras, sin utilizar el cero, a partir del reconocimiento del valor posicional de los nmeros.
Conteo, lectura y escritura de 100 en 100 hasta 900.
Satisfaccin al componer y descomponer los nmeros naturales de tres cifras.
Seguridad en el conteo, lectura y escritura de nmeros naturales de tres cifras sin cero y con cero.
Esmero al escribir los nmeros naturales de tres cifras.
ACTITUDINALES
1.4 1.5 1.6 1.7
1.8 1.9
Cuenta correctamente y con seguridad cantidades de tres cifras formando centenas y decenas con material concreto y semiconcreto.
Aplica el valor posicional para leer y escribir nmeros de tres cifras que no contienen cero.
Cuenta con seguridad de 100 en 100 hasta 900.
Lee y escribe con aseo nmeros de 10 en 10 hasta 900.
Cuenta con seguridad de 10 en 10, desde 100 hasta 900.
Descomposicin de nmeros de tres cifras a partir de su valor posicional.
1.10 Compone con satisfaccin nmeros de tres cifras a partir del valor posicional.
Aplica con inters el valor posicional para leer y escribir nmeros de tres cifras con cero en las decenas, en las unidades o en ambas posiciones.
1.11 Descompone con satisfaccin nmeros de tres cifras en sus valores posicionales.
50
Sucesin ascendente y descendente de los nmeros naturales hasta 999. Criterios de aproximacines A la decena.
CONCEPTUALES
A la centena.
Conteo y escritura de la sucesin ascendente o descendente de tres cifras.
Ubicacin de nmeros de tres cifras en la recta numrica.
Comparacin de nmeros de tres cifras utilizando mayor que o menor que.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Inters por ubicar y ordenar en la recta numrica los nmeros de tres cifras.
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO 1.12 Compara con inters nmeros hasta de tres cifras para establecer el mayor y/o el menor, usando los smbolos mayor que y menor que.
1.13 Ubica correctamente y con inters nmeros de tres cifras en la recta numrica.
Curiosidad e inters por ordenar los nmeros en forma ascendente y descendente. Inters por ordenar y comparar los nmeros de tres cifras segn su valor.
Aproximacin de un nmero de dos cifras a la decena prxima menor, o prxima mayor
1.14 Cuenta y escribe con aseo nmeros de tres cifras en un rango establecido, en forma ascendente y descendente.
Aproximacin de un nmero de tres cifras a la centena prxima menoro prsxima mayor.
Curiosidad e inters por aplicar el proceso de la aproximacin de un nmero a la centena prxima.
1.15 Aplica con inters y curiosidad los criterios de aproximacin para encontrar la decena prxima mayor o menor a un nmero de dos cifras. 1.16 Aplica los criterios de aproximacin para encontrar la centena prxima mayor o menor a un nmero de tres cifras.
11
Ordinal.
CONCEPTUALES
Nmeros ordinales hasta 20..
Escritura en nmeros y letras de los ordinales hasta el 20.
Lectura en voz alta de nmeros ordinales hasta el 20.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Seguridad en la ubicacin de objetos al asignar nmeros ordinales de acuerdo con el orden especificado. Inters y confianza al asociar el nmero ordinal a la ubicacin de los objetos.
Orden y aseo al escribir los nmeros ordinales hasta el 20.
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO 1.17 Lee correctamente en voz alta los nmeros ordinales hasta el 20. 1.18 Escribe con orden y aseo los nmeros ordinales hasta el 20.
Ubicacin de posiciones de objetos, personas o animales, asignando nmeros ordinales.
1.19 Ubica posiciones de objetos, personas o animales en una serie ordenada, asignando los nmeros ordinales correspondientes.
52
Objetivos Identificar segmentos de recta y ngulos en figuras y objetos del entorno, estableciendo la diferencia entre segmento y lnea recta para la construccin de figuras planas. CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Trazo a mano alzada de segmento de recta en posicin horizontal, vertical e inclinada. Trazo con regla de segmento de recta en posicin horizontal, vertical e inclinada. Diferenciacin entre recta y segmento de recta, explicando las razones para la distincin. Identificacin de segmentos de recta en diferentes posiciones, en figuras planas. Construccin de figuras planas utilizando segmentos de recta. Identificacin de ngulos en objetos y figuras. Identificacin de ngulos rectos en objetos y figuras. Verificacin de ngulos rectos en objetos y figuras utilizando escuadras. CONTENIDOS
JUGUEMOS CON LNEAS!

Tiempo probable: 6 horas clase 2.1
2.2
UNIDAD
Lneas.
ngulos.
Segmentos de rectas verticales, horizontales e inclinadas.
Recta y segmento de recta.
ACTITUDINALES Inters por identificar segmentos y lneas rectas en figuras planas.
Traza segmentos de rectas a mano alzada en posicin vertical, horizontal e inclinada.
Seguridad al identificar segmentos de recta: verticales, horizontales e inclinados, en figuras. Creatividad al construir diversas figuras complejas, utilizando los segmentos de recta.
Traza segmentos de rectas usando regla, en posicin vertical, horizontal e inclinada.
ngulos rectos.
Concepto de ngulo.
2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8
Escuadras.
Apropiado uso del lenguaje matemtico. Inters por identificar ngulos en objetos y figuras. Curiosidad por verificar ngulos rectos con las escuadras.
Diferencia las rectas de los segmentos de recta, explicando las razones de la distincin. Identifica segmentos de recta en diferentes posiciones, en figuras planas. Construye con creatividad figuras planas, utilizando segmentos de recta.
Identifica ngulos en figuras y objetos. Verifica el ngulo recto en objetos y figuras utilizando la escuadra.
53
Seguridad al identificar ngulos rectos.
Identifica ngulos rectos en objetos y figuras.
Objetivos Aplicar la suma de nmeros cuyo total es menor que 1000, sin llevar y llevando, para resolver problemas de la vida cotidiana. Aplicar el concepto de resta cuyo minuendo es menor que 1000, sin pedir prestado y pidiendo prestado, al proponer soluciones creativas a problemas de su cotidianidad.
Emplear sumas y restas combinadas de tres nmeros hasta de dos cifras, en la bsqueda de soluciones acertadas a problemas de su vida cotidiana. CONCEPTUALES
= = = =
APRENDAMOS MS DE SUMA Y RESTA!

Tiempo probable: 38 horas clase INDICADORES DE LOGRO 3.1 Calcula de forma escrita y con exactitud sumas verticales de dos sumandos con tres cifras: CDU + CDU=CDU, sin llevar. Calcula de forma escrita y con exactitud sumas verticales de dos sumandos, uno de dos cifras y el otro con nmeros de tres cifras (DU + CDU y CDU + DU), sin llevar.
UNIDAD
Vertical sin llevar: CDU + CDU DU + CDU CDU + DU CDU + U U + CDU = CDU.
Suma con totales hasta 999. CDU; CDU; CDU; CDU;
Sumas verticales de nmeros de dos cifras con nmeros de tres cifras (DU + CDU y CDU + DU) sin llevar y colocando correctamente los sumandos.
PROCEDIMENTALES Sumas verticales con dos nmeros de tres cifras (CDU + CDU) sin llevar, colocando correctamente los sumandos.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES Exactitud y esmero al resolver sumas verticales con totales hasta 999. Actitud propositiva y colaborativa en la bsqueda de soluciones a problemas de suma.
3.2
54
CONCEPTUALES
Sumas verticales de nmeros de una cifra con nmeros de tres cifras (CDU + U y U + CDU) sin llevar y colocando correctamente los sumandos. Planteamiento del PO al resolver problemas de suma con cantidades de tres y dos cifras, sin llevar.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO 3.3 Calcula de forma escrita y con exactitud sumas verticales de dos sumandos, uno de una cifra y el otro con nmeros de tres cifras (CDU + U y U + CDU), sin llevar.
3.4
Suma.
a) A la decena: CDU + CDU = CDU; CDU + DU = CDU; DU + CDU = CDU; CDU + U = CDU; U + CDU = CDU. b) A la centena: CDU + CDU = CDU; DU + DU = CDU; DU + CDU = CDU.
Vertical llevando:
Planteamiento del PO al resolver problemas de suma con cantidades de tres y dos cifras, llevando a la decena a la centena.
Sumas verticales con nmeros de dos y tres cifras (CDU + CDU, DU + DU y DU +CDU), llevando a la centena.
Sumas verticales con nmeros de una, dos y tres cifras (CDU + CDU, CDU + DU, DU + CDU, CDU + U y U + CDU), llevando a la decena.
Exactitud y esmero al efectuar sumas verticales con dos y tres cifras, llevando a la decena y a la centena. Perseverancia y colaboracin en la resolucin de problemas de sumas de tres y dos cifras.
3.5
3.6
Resuelve con exactitud y esmero sumas verticales de dos sumandos, el primer sumando de tres cifras y el segundo sumando con una, dos y tres cifras: CDU + CDU, CDU + DU y CDU + U, llevando a la decena.
Resuelve con exactitud y esmero sumas verticales de dos sumandos, el primer sumando con una, dos o tres cifras; y el segundo sumando con tres cifras: U + CDU, DU +C DU y CDU + CDU, llevando a la decena.
Soluciona problemas de suma con cantidades de dos y tres cifras sin llevar, a partir del planteamiento de la operacin (PO), mostrando una actitud positiva y colaborativa.
3.7
Resuelve con exactitud y esmero en forma vertical sumas con dos y tres cifras del tipo CDU + CDU, DU + DU y DU +CDU, llevando a la centena.
55
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
3.5 Encuentra con perseverancia y colaborando con los compaeros y las compaeras la solucin a problemas de suma a partir de un correcto planteamiento de la operacin.
Suma.
a)CDU + CDU = CDU; CDU + DU = CDU; DU + CDU = CDU; CDU + U = CDU. b)CDU + CDU = C0U; CDU + DU = C0U ;DU + CDU = C0U ; CDU + U = C0U ; U + CDU = C0U. c)CDU + CDU = C00; CDU + DU = C00 ;DU + CDU = C00 ; CDU + U = C00 ; U + CDU = C00.
Vertical llevando dos veces:
Sumas verticales con nmeros de una, dos y tres cifras (CDU + CDU, CDU + DU, DU + CDU, CDU + U y U + CDU), llevando dos veces y con resultados con cero en las decenas y unidades.
Sumas verticales con nmeros de una, dos y tres cifras (CDU + CDU, CDU + DU, DU + CDU, CDU + U y U + CDU), llevando dos veces y con resultados con cero en las decenas.
Sumas verticales con nmeros de una, dos y tres cifras (CDU + CDU, CDU + DU, DU + CDU, CDU + U y U + CDU), llevando dos veces.
Esmero e inters al efectuar sumas verticales de tres cifras llevando dos veces.
3.6
Perseverancia y colaboracin en la resolucin de problemas llevando dos veces, con resultados con cero en decenas y unidades.
Actitud propositiva y perseverante en la bsqueda de soluciones a problemas de suma llevando a la decena y a la centena, con resultados de cero en decenas y unidades.
3.7
Efecta con esmero e inters sumas verticales de dos sumandos, el primer sumando con tres cifras y el segundo sumando con cantidades de una, dos y tres cifras: CDU + CDU, DU + CDU y U + CDU, llevando dos veces.
3.8
Efecta en forma vertical sumas de dos sumandos con cantidades de una, dos y tres cifras de la forma CDU + CDU = C00, DU + CDU = C00 y U + CDU = C00, llevando dos veces, con cero en la unidad y decenas del total.
Suma con inters y esmero en forma vertical dos sumandos, cantidades de una, dos y tres cifras, de la forma CDU + CDU = C0U, DU + CDU = C0U y U + CDU = C0U, llevando dos veces, con cero en las decenas del total.
56
CONCEPTUALES
Planteamiento del PO al resolver problemas de suma con cantidades de una, dos y tres cifras, llevando a la decena y/o a la centena.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
3.9 Resuelve con perseverancia problemas de sumas de dos sumandos, de una, dos y tres cifras, cuyos resultados presenten cero en la decena, relacionados a situaciones del entorno.
3.10 Resuelve con perseverancia problemas de sumas de dos sumandos, de una, dos y tres cifras, cuyos resultados presenten cero en la unidad y la decena, relacionados a situaciones del entorno.
Resta con minuendo hasta 999.
Resta vertical sin prestar: CDU - CDU = CD0; CDU - CDU = C0U; CDU - DU = CD0; CDU - DU = C0U; CDU - U = CD0, con cero en el resultado.
Restas verticales con cantidades de tres cifras menos cantidades de dos o una cifra, de la forma CDU - DU y CDU - U, sin prestar y con cero en el resultado. Planteamiento del PO al resolver restas verticales sin prestar de las formas CDU CDU, CDU - DU y CDU - U.
Restas verticales con cantidades de tres cifras de la forma CDU - CDU, sin prestar.
Esmero e inters al efectuar restas verticales sin prestar. Perseverancia en la resolucin de problemas de resta sin prestar.
3.12 Resuelve con esmero, restas verticales con minuendo de tres cifras y sustraendo de dos y una cifra CDU - DU y CDU - U, sin prestar y con cero en el resultado.
3.11 Resuelve con inters y en forma escrita restas verticales con minuendo y sustraendo de tres cifras CDU - CDU, sin prestar.
3.13 Resuelve con perseverancia problemas de restas verticales sin prestar, de las formas CDU - CDU, CDU - DU y CDU - U, y con cero en el resultado.
57
Resta con minuendo hasta 999.
CONCEPTUALES
Resta vertical prestando una vez: a) a las decenas CDU - CDU= CDU; CDU - DU= CDU; CDU - U= CDU. b) a las centenas CDU - CDU= CDU; CDU - DU= CDU.
Resta con minuendo hasta 999:
a) Resta vertical prestando dos veces: CDU - CDU, CDU - DU.
Restas verticales con cantidades de tres cifras menos cantidades de tres y dos cifras de la forma CDU CDU y CDU - DU, prestando dos veces.
Planteamiento del PO al resolver restas con cantidades de tres cifras menos cantidades de una, dos y tres cifras, prestando a las decenas o a las centenas.
Restas verticales con cantidades de tres cifras menos cantidades de tres cifras y dos cifras prestando de las centenas. CDU - CDU y CDU DU.
Restas verticales con cantidades de tres cifras, menos cantidades de tres, dos y una cifra, prestando de las decenas CDU - CDU, CDU - DU y CDU - U.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Colaboracin con otros compaeros y otras compaeras para encontrar las respuestas de problemas de restas.
Perseverancia en la resolucin de problemas de restas prestando de las centenas o de las decenas.
Esmero e inters al efectuar restas verticales prestando de las centenas o de las decenas.
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO 3.14 Resuelve con esmero e inters restas verticales con minuendo de tres cifras y sustraendo de tres cifras CDU - CDU, prestando de las decenas.
3.15 Calcula con inters, restas verticales con minuendo de tres cifras y sustraendo de dos o una cifra CDU - DU y CDU - U, prestando de las centenas.
3.16 Efecta verticalmente restas verticales con minuendo de tres cifras y sustraendo de tres cifras CDU - CDU, prestando de las centenas.
3.17 Resuelve en colaboracin con otros compaeros y otras compaeras problemas de restas, prestando de las centenas o de las decenas.
Esmero e inters al efectuar restas verticales. Perseverancia en la resolucin de problemas.
3.18 Efecta con esmero e inters restas verticales con minuendo de tres cifras y sustraendo de tres cifras (CDU - CDU), prestando de las centenas.
58
b) Resta vertical prestando de las decenas: CD0 - CDU, CD0 - DU y CD0 - U. c) Resta vertical prestando de las centenas: C0U - CDU, C0U DU y C0U - U.
CONCEPTUALES
Restas verticales con cantidades de tres cifras con cero en las unidades menos cantidades de dos y una cifra de la forma nas por haber cero en las unidades del minuendo.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
3.19 Resuelve verticalmente y con perseverancia restas de la forma verticales, con minuendo de tres cifras y sustraendo de tres o dos cifras CD0 - CDU y CDU - DU, prestando de las decenas y de las centenas.
CD0 - CDU, CD0 - DU y CD0 - U, prestando de las dece-
3.20 Resuelve verticalmente, restas con minuendo de tres cifras y sustraendo de tres cifras C0U - CDU y C00 - CDU, prestando de las centenas por haber cero en las decenas del minuendo.
3.21 Calcula verticalmente restas con minuen-do de tres cifras y sustraendo de dos y una cifra C0U - DU y C0U - U, prestando de las centenas por haber cero en las decenas del minuendo, mostrando su esfuerzo personal en el proceso.
Restas verticales con cantidades de tres cifras con cero en las decenas menos cantidades de dos y una cifra de la forma C0U. CDU, C0U - DU y C0U - U, prestando a las centenas por haber cero en las decenas. Planteamiento del PO al resolver restas prestando de las decenas y centenas.
Esfuerzo personal y colaboracin en la aplicacin de la resta.
3.22 Resuelve problemas con restas hasta de tres cifras sin prestar y prestando, en colaboracin con otros compaeros y otras compaeras.
59
Suma y resta combinadas: Sumas sucesivas.
CONCEPTUALES
Planteamiento y resolucin de sumas sucesivas.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Inters y seguridad al efectuar sumas sucesivas.
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO 3.23 Efecta con seguridad e inters sumas sucesivas, con totales hasta 99.
Restas sucesivas.
Planteamiento y resolucin de restas sucesivas (los nmeros de cada trmino y la diferencia son menores que 20).
Inters y seguridad al efectuar restas sucesivas. Esmero e inters en resolver sumas y restas combinadas.
3.24 Efecta con seguridad e inters restas sucesivas, con minuendos hasta 20.
3.25 Resuelve con inters y esmero operaciones combinadas de sumas y restas, con resultados menores que 20.
Planteamiento del PO.
Planteamiento y resolucin de sumas y restas combinadas (los nmeros de cada trmino y el resultado son menores que 20). Planteamiento del PO.
Esfuerzo personal y colaboracin en la aplicacin de la suma y resta combinada.
3.26 Resuelve problemas de operaciones combinadas de sumas y restas, con esfuerzo personal y colaboracin de los dems compaeros y compaeras.
60
Objetivos Emplear creativamente lneas rectas, quebradas, curvas y mixtas para la construccin de figuras y formas geomtricas en el plano, identificando vrtices, ngulos y lados, respetando la opinin de los dems en el trabajo grupal. Determinar el tamao de diversas superficies de objetos y figuras de su entorno mediante la comparacin directa y utilizando unidades no convencionales. CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Formacin de figuras compuestas a partir de tringulos y cuadrados. CONTENIDOS
UNIDAD
Tiempo probable: 12 horas clase 4.1 4.2

4.3
FORMEMOS FIGURAS!
Figuras planas.
Cuadrilteros: elementos. Superficie: nocin de superficie.
Tringulo: elementos.
Reconocimiento en tringulos y cuadrilteros de sus elementos: vrtice, ngulo (interno) y lado.
Construccin de figuras geomtricas a partir de puntos y segmentos de rectas. Utilizacin de lneas rectas, curvas, quebradas y mixtas en dibujos.
Creatividad y seguridad al dibujar figuras a mano alzada. Seguridad e inters al identificar los elementos de los tringulos y cuadriltero.
Aseo y esmero al trazar tringulos y cuadrilteros.
ACTITUDINALES Creatividad al construir figuras compuestas con tringulos y cuadrilteros.
Construye figuras geomtricas a partir de puntos y segmentos de rectas.

Dibuja creativamente figuras usando lneas rectas, curvas, quebradas y mixtas.
Construye figuras compuestas usando tringulos y cuadrados.
4.4
Identifica vrtice, lado y ngulo en tringulos y cuadrilteros. Estima y encuentra reas de superficies, usando unidades de medidas no convencionales como las superficies de hojas de papel, ladrillos de piso, ladrillo de pared.
Comparacin de diferentes superficies planas en objetos del entorno. Estimacin del rea de superficies utilizando patrones arbitrarios (las superficies de hojas de papel, ladrillos de piso, ladrillo de pared etc.)
Inters y satisfaccin por comparar y estimar superficies.
4.5
61
Objetivos Inferir con inters el concepto de multiplicacin a partir de la suma de iguales sumandos, utilizando el sentido de la multiplicacin con seguridad e iniciativa al aplicarlo en la solucin de problemas de su entorno. Construir las tablas de multiplicacin del 0 al 10 y utilizarla para resolver creativamente problemas del entorno con esta operacin.
COMENCEMOS A MULTIPLICAR!
Tiempo probable: 55 horas clase INDICADORES DE LOGRO 5.1 Ejemplifica situaciones en las que es pertinente utilizar la multiplicacin: cuando presentan cantidades organizadas en grupos de la misma cantidad.
UNIDAD
El Planteamiento de la operacin (PO).
Multiplicacin. Factores menores o igual que 10. Sentido de los factores de la multiplicacin: elementos por conjuntos.
CONCEPTUALES
Trminos para nombrar los factores: multiplicando, multiplicador y producto.
Signo X.
Utilizacin del signo de la multiplicacin para multiplicar. Clculo de productos y comprobacin a partir de sumas de iguales sumandos.
Interpretacin y representacin grfica del sentido de la multiplicacin (elemento X conjuntos), a partir de situaciones cotidianas.
PROCEDIMENTALES Anlisis y caracterizacin de situaciones de sumas de iguales sumandos para aplicar la multiplicacin.
CONTENIDOS
Inters por utilizar el signo de la multiplicacin (X).
Inters y seguridad en representar grficamente el sentido de los factores de la multiplicacin.
ACTITUDINALES Seguridad e iniciativa al caracterizar situaciones donde es pertinente aplicar la multiplicacin.
5,2 Representa grficamente el sentido de los factores de la multiplicacin (elemento X conjunto), a partir de situaciones cotidianas.
5.3 Utiliza el signo de la multiplicacin ( X) al plantear la operacin, mostrando inters en el proceso.
5.4 Calcula productos y los comprueba sumando sucesivamente la cantidad del multiplicando tantas veces como se indica en la cantidad del multiplicador.
62
CONCEPTUALES
Explicacin de los trminos de la multiplicacin: multiplicando, multiplicador y producto, y de su sentido en situaciones cotidianas donde se aplica la operacin. Planteamiento de la multiplicacin, respetando el sentido de sus factores: a partir de una situacin, asociando el multiplicando con el elemento a multiplicar, y el multiplicador con el nmero de veces que se multiplica.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Esfuerzo e inters por plantear la multiplicacin a partir de situaciones cotidianas, respetando el sentido de sus factores.
Esmero en el uso del lenguaje matemtico, al explicar la multiplicacin y sus trminos.
ACTITUDINALES
5.5 Explica a los dems los trminos de la multiplicacin: multiplicando, multiplicador y producto, y su sentido en situaciones cotidianas.
5.6
Resuelve problemas de la multiplicacin a partir del planteamiento de la operacin asociando el multiplicando con el elemento a multiplicar y el multiplicador con el numero de veces que se multiplica a partir de una situacin cotidiana.
Tabla de multiplicacin del 2, 3, 4 y 5.
Construccin de la tabla del 2 y 5 con multiplicadores hasta 10.
Construccin de la tabla del 3 y 4 con multiplicadores hasta 10. Memorizacin y aplicacin de la tabla del 2, 3, 4 y 5 con multiplicadores hasta 10.
Resolucin de problemas de multiplicacin con multiplicando 2, 3 4 y 5, y multiplicadores hasta 10.
Actitud propositiva en la bsqueda de soluciones a problemas de multiplicacin con productos hasta 50.
Perseverancia y esfuerzo al memorizar las tablas del 2, 3, 4 y 5.
Inters y esmero en construir la tabla de multiplicar del 2, 3, 4 y 5.
5.7 5.8 5.9
5.10 Resuelve propositivamente problemas que impliquen la multiplicacin con productos hasta 50, planteando la operacin y aplicando las tablas del 2, 3, 4 y 5.
Aplica la tabla del 2, 3, 4 y 5, al resolver ejercicios de multiplicacin.
Construye con inters la tabla de multiplicar del 3 y 4.
Construye con inters la tabla de multiplicar del 2 y 5.
63
Tabla de multiplicacin del 6, 7, 8 y 9.
CONCEPTUALES
Tabla de multiplicacin del 10.
Multiplicacin de 1 y 0.
Resolucin de problemas de multiplicacin con multiplicando 6, 7, 8 y 9, y multiplicadores hasta 10. Construccin de la tabla del 1, multiplicadores hasta 10.
Memorizacin y aplicacin de la tabla del 6, 7, 8 y 9 con multiplicador hasta 10.
Construccin de la tabla del 6, 7, 8 y 9 con multiplicador hasta 10.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Perseverancia y esfuerzo al memorizar las tablas del 6, 7, 8 y 9.
Inters en construir la tabla de multiplicar del 6, 7, 8 y 9.
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO 5.11 Construye con inters la tabla de multiplicar del 6, 7, 8 y 9.
5.12 Aplica la tabla del 6, 7, 8 y 9 al resolver ejercicios de multiplicacin.

5.13 Resuelve propositivamente problemas que impliquen la multiplicacin con productos hasta 90, planteando la operacin y aplicando las tablas del 6, 7, 8 y 9.
Actitud propositiva en la bsqueda de soluciones a problemas de multiplicacin con productos hasta 90. Inters en construir la tabla de multiplicar del 1 y 10.
Resolucin de multiplicaciones en casos donde el multiplicando es cero.

64
Resolucin de problemas de multiplicacin con multiplicando 10, y multiplicadores hasta 10.
Aplicacin de la tabla del 10, multiplicadores hasta 10.
Construccin de la tabla del 10, multiplicadores hasta 10.
Curiosidad por resolver multiplicaciones por 1 en el multiplicando y/o multiplicador.
5.14 Construye con inters la tabla de multiplicar del 1 y 10. 5.15 Aplica la tabla del 1 y 10 al resolver ejercicios de multiplicacin.
Curiosidad e inters por resolver multiplicaciones con cero en el multiplicando y/o multiplicador.
5.16 Efecta multiplicaciones con cero en el multiplicando y/o multiplicador, mostrando curiosidad e inters en el proceso de resolucin.
CONCEPTUALES
Resolucin de multiplicaciones en casos donde el multiplicador es cero. Planteamiento de la operacin al resolver problemas con productos hasta 100.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Actitud propositiva en la bsqueda de soluciones a problemas de multiplicacin con productos hasta 100. Inters y creatividad al construir la tabla de multiplicacin de doble entrada.
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO 5.17 Resuelve propositivamente problemas que impliquen la multiplicacin con productos hasta 100, planteando adecuadamente la operacin a partir de la situacin. 5.18 Construye con inters y creatividad la tabla de multiplicacin de doble entrada.
Tabla de multiplicar de doble entrada. Propiedad conmutativa de la multiplicacin.
Construccin y lectura de la tabla de la multiplicacin de doble entrada.
Utilizacin de la tabla de la multiplicacin de doble entrada para resolver problemas. Descubrimiento de la relacin entre el multiplicador y el producto en las tablas de multiplicar.
Iniciativa y curiosidad al descubrir la relacin entre el multiplicador y el producto en las tablas de multiplicar. Seguridad al utilizar la propiedad conmutativa en la multiplicacin. Actitud propositiva en la bsqueda de soluciones a problemas de multiplicacin.
Curiosidad por utilizar la tabla de multiplicacin de doble entrada.
5.19 Utiliza con curiosidad la tabla de multiplicacin de doble entrada al resolver problemas de multiplicacin.
5.20 Demuestra la relacin: Al aumentar 1 al multiplicador, aumenta una vez la cantidad del multiplicando en el producto, a travs de la resolucin de multiplicaciones. 5.21 Presenta diferentes planteamientos de operacin que dan como resultado el mismo producto.
Descubrimiento de la propiedad conmutativa en la multiplicacin. Resolucin de problemas de multiplicacin aplicando la propiedad conmutativa y productos hasta 100.
5.23 Resuelve propositivamente problemas que impliquen la multiplicacin con productos hasta 100, planteando adecuadamente la operacin.
5.22 Utiliza con seguridad la propiedad conmutativa al resolver ejercicios de multiplicaciones.
65
Objetivo Estimar y medir longitud, peso y capacidad de objetos del entorno con esmero, iniciativa y entusiasmo, seleccionando la unidad de medida adecuada para determinar cada una de estas tres magnitudes en diferentes situaciones. CONTENIDOS
MIDAMOS LOS OBJETOS!

Tiempo probable: 19 horas clase INDICADORES DE LOGRO 6.1 6.2 Estima y mide con inters y curiosidad longitudes utilizando unidades de medidas no convencionales. Identifica el metro como unidad de medida de longitud. Explica las ventajas de utilizar medidas convencionales para medir longitudes.
Construye el metro utilizando reglas y atendiendo con responsabilidad las indicaciones. Mide longitudes del entorno usando el metro como medida.
UNIDAD
Longitud:
CONCEPTUALES
Medidas convencionales. Sistema Mtrico Decimal: metro, decmetro y centmetro (m, dm y cm).
La regla: escala en cm.
Comparacin de resultados al medir utilizando medidas no convencionales y medidas convencionales. Construccin del metro utilizado regla y siguiendo indicaciones. Medicin de longitudes usando el metro.
Identificacin del metro como la unidad de longitud fundamental del Sistema Mtrico Decimal.
Medicin con unidades de medida no convencional
PROCEDIMENTALES Estimacin de medidas de longitud.
ACTITUDINALES Curiosidad e inters por efectuar mediciones de longitud con medidas no convencionales.
Valoracin de las ventajas de utilizar medidas convencionales para medir longitudes. Precisin y esmero al construir el metro
6.3
6.4 6.5
Inters por medir utilizando el metro, centmetro o decmetro.
66
CONCEPTUALES
Identificacin del decmetro como submltiplo del metro. Identificacin del centmetro como submltiplo del metro. Utilizacin adecuada de la regla para medir longitudes en cm.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Esmero y atencin al medir longitudes en cm utilizando la regla. Esmero al escribir medidas de longitud y trazar segmentos de recta atendiendo a medidas dadas.
ACTITUDINALES
6.6 6.7 Identifica y seala en el metro los decmetros. Identifica y seala en el metro los centmetros.
Equivalencias:
1m = 10dm, 1m = 100 cm, 1dm = 10 cm.
Trazo de segmentos de recta en cm utilizando la regla a partir de medidas dadas. Medicin de longitudes usando el decmetro.
Utilizacin de trminos matemticos al expresar medidas de longitud.
6.8
Utiliza adecuadamente la regla para medir longitudes en cm.
Establecimiento de la relacin o equivalencia entre el metro y el decmetro: 1m = 10dm, al medir longitudes.
6.9
6.10 Traza con esfuerzo e inters segmentos de recta utilizando regla, atendiendo a determinada medida en cm.
Mide con inters y esmero objetos en los que se aplican el centmetro y el decmetro como unidades de medida.
67
CONCEPTUALES
Establecimiento de la relacin o equivalencia entre el metro y el centmetro: 1m = 100 cm, al efectuar medicin de longitudes. Conversin de unidades de longitud de metros a centmetro.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Autonoma y creatividad al seleccionar el metro, el cm. o ambos para medir longitudes.
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO 6.11 Establece de forma oral y escrita la equivalencia entre la longitud del metro, el decmetro y el centmetro, al efectuar diversas mediciones de longitudes.
6.12 Convierte unidades de medida de longitud de metros a centmetros. 6.13 Convierte unidades de medida de longitud de centmetros a metros.
Conversin de unidades de longitud de centmetros a metro.
Esmero al utilizar la tabla de doble entrada como recurso para leer y escribir longitudes en m y cm.
Lectura y escritura de medidas de longitud con abreviaturas o sin ellas, utilizando como recurso inicial la tabla de unidades de longitud. Resolucin de problemas de medicin o equivalencia de longitudes utilizando el metro y centmetros. Inters e iniciativa al resolver problemas que requieren medicin de longitudes y establecer equivalencias entre m y cm.
6.14 Utiliza apropiadamente el lenguaje matemtico al leer y expresar oralmente y por escrito la longitud de objetos que mide en metros y centmetros, utilizando abreviaturas o sin ellas. 6.15 Escritura y lectura correcta de longitudes que se expresan en metros y cm.
68
Longitud:
CONCEPTUALES
Suma y resta de longitudes, sin llevar.
Planteamiento y resolucin de problemas de suma de longitudes sumando cantidades expresadas en metros y centmetros. Resolucin de restas de longitudes en metros y centmetros sin prestar. Planteamiento y resolucin de problemas de suma de longitudes sumando cantidades expresadas en metros y centmetros.
Suma vertical de longitudes en metros y centmetros sin llevar de cm a m, colocando correctamente las unidades al operar.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Inters y esmero por realizar sumas y restas de longitudes correctamente. Confianza al realizar sumas y restas de longitudes Perseverancia en la resolucin de problemas de suma y resta de longitudes.
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO 6.14 Suma correctamente y con esmero unidades de longitud expresadas en metros y centmetros, sin llevar. 6.15 Resuelve con perseverancia, iniciativa y actitud colaborativa problemas de suma de longitudes a partir de la comprensin del problema, el planteamiento y la correcta ejecucin de operacin. 6.16 Resta correctamente y con esmero unidades de longitud expresadas en metros y centmetros; sin prestar.
Indicativa y autonoma al plantear la operacin al resolver problemas de suma y resta. Curiosidad e inters por estimar el peso de objetos y efectuar mediciones de peso con medidas no convencionales.
Colaboracin con otros compaeros y otras compaeras para encontrar las respuestas a problemas de suma o resta de longitudes.
6.17 Resuelve con perseverancia, iniciativa y actitud colaborativa problemas de resta de longitudes a partir de la comprensin del problema, el planteamiento y ejecucin correcta de la operacin.
Peso:
Estimacin y medicin de pesos con unidades de medida no convencionales (Ej.: una piedra, el borrador, etc.).
6.18 Estima y mide con inters y curiosidad pesos de objetos con unidades de medidas no convencionales.
Libras.
Observacin y comparacin de productos de consumo medidos en libras para deducir la libra como unidad de medida para el peso.
Valoracin de las ventajas de utilizar medidas convencionales para medir longitudes.
6.19 Identifica la libra como unidad de medida de pesos en productos de consumo familiar.
69
La balanza.
CONCEPTUALES
Medicin de pesos en libras utilizando la balanza.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Creatividad en el uso de medidas no convencionales de peso. Inters por observar y comparar productos de consumo familiar medidos en libras Conocer la libra como unidad de peso.
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO 6. 20 Explica las ventajas de utilizar la libra para medir el peso de los productos de consumo familiar. 6.21 Mide pesos con la balanza, usando como unidad de medida la libra.
Lectura y escritura de pesos de objetos utilizando la libra como unidad de medida.

Suma y resta en libras exactas.
Planteamiento y resolucin de problemas de suma de longitudes sumando cantidades expresadas en metros y centmetros.
Confianza y perseverancia en la resolucin de problemas de suma y resta de peso.
Inters y esmero por realizar sumas correctamente y restas de peso.
6.22 Lee y escribe correctamente y con seguridad pesos de objetos utilizando la libra como unidad de medida.
Colaboracin con otros compaeros y compaeras para encontrar las respuestas a problemas de suma o resta de peso.
70
6.23 Resuelve con perseverancia, iniciativa y actitud colaborativa problemas de suma y resta de pesos utilizando la libra como unidad de medida, a partir de la comprensin del problema, el planteamiento y la ejecucin correcta de las operaciones.
Litro y botella.
Capacidad:
CONCEPTUALES
Estimacin y medicin de capacidades con medidas no convencionales. Observacin y comparacin de productos de consumo medidos en botellas y litros para deducirlas como unidad de medida para la capacidad. Identificacin y explicacin del litro como medida de capacidad en productos de intercambio comercial o consumo familiar. Medicin de capacidades en litro.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Curiosidad e inters por efectuar mediciones de capacidad. Valoracin de las ventajas de utilizar medidas convencionales para medir capacidades. Creatividad en el uso de medidas no convencionales de capacidad. Inters por conocer las unidades de capacidad: botella, litro.
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO 6.24 Compara y mide con inters y curiosidad capacidades en unidades de medidas no convencionales. 6.25 Mide creativamente capacidades de objetos del entorno usando unidades de medidas no convencionales.
6.26 Explica las ventajas de utilizar la botella y el litro para medir la capacidad de productos de consumo familiar.
6.27 Identifica al litro como unidad de medida de capacidades explicando su utilidad en la medicin de productos de intercambio comercial o consumo familiar.
6.28 Mide capacidades de diversos lquidos utilizando el litro como unidad de medida.
Identificacin y explicacin de la botella como medida de capacidad en productos de intercambio comercial o consumo familiar.
6.29 Identifica a la botella como unidad de medida de capacidades explicando su utilidad en la medicin de productos de intercambio comercial o consumo familiar.
71
CONCEPTUALES
Medicin de capacidad en botella.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Comparacin de medidas de capacidad de diferentes productos utilizando como unidades de medida litros y botellas. Planteamiento y resolucin de problemas de suma y resta de capacidades, expresadas en botellas y litros.
Confianza y perseverancia en la resolucin de problemas de suma y resta de capacidades.
Inters y esmero por realizar sumas y restas de capacidades correctamente
ACTITUDINALES
6.30 Mide capacidades de diversos lquidos utilizando la botella como unidad de medida.
Colaboracin con otros compaeros y otras compaeras para encontrar las respuestas a problemas de suma o resta de capacidades.
6.31 Establece la diferencia entre litro y botella al medir capacidades.
6.32 Resuelve con perseverancia, iniciativa y actitud colaborativa problemas de suma y resta de capacidades utilizando la botella y el litro como unidades de medida, a partir de la comprensin del problema, el planteamiento y la ejecucin correcta de las operaciones.
72
Objetivo Aplicar la divisin como reparto equitativo, con dividendos menores que 100 y divisores menores que 10, al resolver situaciones problemticas de su cotidianidad con equidad.
REPARTAMOS CON LOS AMIGOS Y LAS AMIGAS

INDICADORES DE LOGRO 7.1 Plantea con iniciativa y seguridad la operacin de la divisin (PO) a partir de una situacin de distribucin equitativa. Lee y escribe con seguridad el signo de la divisin al plantear la operacin.
Representa con inters y autonoma la situacin del problema de la divisin en el PO, entendiendo la divisin como repartir.
UNIDAD
Divisin.
CONCEPTUALES
Sentido de la divisin como repartir (sentido equivalente).
Escritura y lectura del signo de la divisin.
PROCEDIMENTALES Representacin del reparto por medio de la distribucin de materiales concretos o semiconcretos entre varias personas.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES Actitud equitativa al intentar beneficiar a todos por igual en una reparticin. Seguridad al leer y escribir el signo de la operacin. Inters y autonoma al plantear la operacin de la divisin a partir del concepto repartir. Esfuerzo por buscar en la exactitud la equidad al resolver divisiones.
7.2
7.3
Planteamiento de la operacin (PO) de la divisin a partir del reparto.
73
Divisin cuyo dividendo sea menor que 100 y su divisor menor que 10 sin residuo (U U y DU U). Divisin como operacin inversa de la multiplicacin.
CONCEPTUALES
Planteamiento de la operacin de la divisin a partir de situaciones problema, aplicando el concepto de repartir. Reconocimiento de la divisin como operacin inversa de la multiplicacin.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Atencin y curiosidad para descubrir el uso de la tabla de multiplicar en la divisin.
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO 7.4 Encuentra correctamente el resultado de divisiones identificando y utilizando la tabla de multiplicar pertinente a la operacin planteada.
Resolucin de divisiones de unidades entre unidades (U U = U) y decenas entre unidades (DU U = U), sin residuo. Creacin de problemas de divisin.
Seleccin y utilizacin de la tabla de multiplicar pertinente para encontrar el resultado de la divisin, al resolver ejercicios y problemas.
Actitud propositiva en la bsqueda de soluciones a problemas de divisin.
7.5
Calcula divisiones de unidades entre unidades (U U = U) y decenas entre unidades (DU U = U) sin residuo.
Creatividad e iniciativa al plantear problemas a partir de una operacin planteada.
7.6
Inventa problemas de divisin a partir del planteamiento de la operacin (PO).
74
Objetivo Clasificar con inters e iniciativa objetos del entorno en cubo, slido rectangular y esfera, a partir de la observacin e identificacin de sus superficies y sus elementos: caras, vrtices y aristas, a fin de utilizarlos con mayor eficacia en juegos y actividades cotidianas. CONTENIDOS
UNIDAD
CLASIFIQUEMOS LOS OBJETOS!

Slidos: rectangulares, cubos y esferas. Superficies: curvas y planas.
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES Comparacin del largo, ancho y altura de las caras del cubo y del slido rectangular para diferenciarlos. Identificacin del cubo y slidos rectangulares por su forma y su nombre. Comparacin y diferenciacin del tipo de superficie en los slidos geomtricos: curvas y planas.
Valoracin de la opinin de los dems al identificar y clasificar los slidos geomtricos.
Curiosidad e inters por explorar diferentes slidos geomtricos, reconociendo superficies curvas y planas.
ACTITUDINALES Exactitud e inters al diferenciar slidos geomtricos de cubos.
8.1 8.2
8.3
Inters y agrado por identificar slidos geomtricos.
8.4
Identifica por su nombre los slidos rectangulares, cubos y esferas, a partir de la observacin y manipulacin de sus superficies curvas y planas.
Expresa el nombre de los slidos geomtricos asociados correctamente a los objetos del entorno.
Seala y nombra correctamente superficies curvas y planas en slidos geomtricos que tienen slo un tipo de superficie de ambos.
Nombra correctamente el cubo y el slido rectangular al medir o estimar el largo, ancho y alto de sus caras.
75
CONCEPTUALES
Elementos de los slidos geomtricos: caras, vrtices y aristas.
Clasificacin de slidos geomtricos: cubos, slidos rectangulares y esferas, a partir de la manipulacin y observacin de sus superficies. Identificacin de los elementos de los slidos geomtricos: caras, vrtices y aristas.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Creatividad al construir diversas objetos utilizando cubos, slidos rectangulares y esferas. Inters y esmero al usar apropiadamente el lenguaje matemtico al nombrar los cuerpos geomtricos y sus elementos.
ACTITUDINALES
8.5 Construye creativamente diversos slidos, utilizando como patrones de cubos, slidos rectangulares.
Construye slidos rectangulares y cubos a partir de patrones de cartn o papel.
76
Objetivos Utilizar con responsabilidad y creatividad las diferentes denominaciones de billetes y monedas fraccionarias del dlar para resolver situaciones de uso del dinero relacionadas con el quehacer cotidiano, con honradez, autonoma y responsabilidad. Leer y escribir correctamente la hora a partir de un reloj analgico infiriendo las unidades bsicas de tiempo: segundo, minuto, hora, da, mes para aplicarlas con seguridad e inters en la medicin y estimacin de la duracin de eventos y procesos, con nfasis en la puntualidad y responsabilidad, al asistir o realizar actividades.
UNIDAD
Tiempo probable: 27 horas clase INDICADORES DE LOGRO 9.1 Identifica con inters billetes de 1, 5, 10 y 20 dlares, de acuerdo con su valor y sus caractersticas.
Compara y ordena de forma ascendente y descendente con exactitud y de acuerdo con su valor billetes de 1, 5, 10 y 20 dlares.
MIDAMOS Y COMPREMOS!
a) Billetes de 1, 5, 10 y 20 dlares.
Moneda:
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES Identificacin de billetes de 1, 5, 10 y 20 dlares, a travs de comparacin, de acuerdo con sus caractersticas. Ordenamiento ascendente y descendente de billetes por su valor.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES Inters por conocer billetes de 1, 5, 10 y 20 dlares.
b) Equivalencia entre billetes de 1, 5, 10 y 20 dlares.
Establecimiento de la equivalencia entre billetes de 1, 5, 10 y 20 dlares.
Seguridad y creatividad al establecer equivalencias entre billetes de 1, 5, 10 y 20, valorando la importancia de la honestidad.
Exactitud al ordenar los billetes por su valor.
9.2
9.3
Establece con inters y confianza la equivalencia entre billetes de 1, 5, 10 y 20 dlares.
77
CONCEPTUALES c) Identificacin de la cantidad de dinero con billetes de 1, 5, 10 y 20, y monedas fraccionarias.
Formacin, lectura y escritura de cantidades con billetes de 1, 5, 10 y 20 dlares y monedas fraccionarias.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Creatividad al combinar moneda fraccionaria y billetes del dlar. Esfuerzo personal y colaboracin en la aplicacin de la moneda fraccionaria y billetes del dlar.
ACTITUDINALES
9.4 Establece con honestidad y responsabilidad la combinacin correcta de las monedas fraccionarias y los billetes de 1, 5, 10 y 20 dlares para construir las cantidades dadas.
Combinacin de moneda fraccionaria y billetes de 1, 5, 10 y 20 dlares.
9.5
d) Suma y resta de dinero sin llevar ni prestar entre dlares y centavos.
Planteamiento de la operacin para restar dinero con moneda fraccionaria y billetes del dlar sin prestar de los dlares a los centavos, a partir de una situacin de compra-venta.
Planteamiento de la operacin para sumar dinero con moneda fraccionaria y billetes del dlar sin llevar de los centavos a los dlares, a partir de una situacin de compra-venta.
Actitud propositiva y perseverante en la bsqueda de soluciones a problemas de suma y resta con cantidades de dinero.
9.6
Resuelve con perseverancia e iniciativa problemas de suma de dinero con moneda fraccionaria y billetes del dlar, sin llevar de los centavos, a partir de la comprensin de la situacin de compraventa y el planteamiento y la ejecucin correcta de la suma.
Resuelve con perseverancia e iniciativa problemas de resta de dinero con moneda fraccionaria y billetes del dlar, sin prestar a los centavos, a partir de la comprensin de la situacin de compra-venta y el planteamiento y la ejecucin correcta de la resta.
78
CONCEPTUALES
e) Plan de compras.
Resolucin de problemas de aplicacin de suma y resta de cantidades de dinero. Elaboracin de plan de compras mediante sumas y restas de los productos a comprar con el dinero disponible. Autonoma, creatividad y responsabilidad al seleccionar hipotticamente productos para comprar en el plan de compras. Curiosidad por conocer el reloj analgico.
9.7 Autonoma, creatividad y responsabilidad al elaborar plan de compras, utilizando suma y restas de dinero para seleccionar los productos que puede comprar con una cantidad de dinero determinada.
Suma y resta de dlares y moneda fraccionaria sin llevar de los centavos a los dlares en la suma, ni prestar de los dlares a los centavos en la resta, usando la tabla de valor posicional.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Tiempo:
El reloj de agujas.
Identificacin de las agujas del reloj segn la unidad de tiempo: corta (horaria) y larga (minutera). Lectura, escritura y representacin grfica de diferentes horas en punto en relojes de agujas.
9.8 9.9
Puntualidad y responsabilidad al respetar la hora acordada para realizar actividades escolares y familiares. Inters por utilizar el reloj para ser puntual y responsable.
9.10 Lee, escribe con nmeros y representa grficamente y con correccin diferentes horas en punto en un reloj de agujas, mostrando confianza al hacerlo.
Marca con seguridad en el reloj o seala en dibujos, la hora y minutos, identificando las agujas: corta (horaria) y larga (minutera).
Identifica con seguridad la hora exacta en el reloj de agujas.
79
CONCEPTUALES Hora exacta, hora y media, hora y minutos.
Lectura, escritura y representacin grfica de la hora y minutos
Lectura, escritura y representacin grfica de la hora y media.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Confianza y autonoma al leer el reloj. Seguridad al representar horas, horas y media, horas y minutos en el reloj anlogo. Satisfaccin e inters por encontrar las semejanzas y diferencias en la lectura de las horas entre un reloj de agujas y los relojes digitales.
ACTITUDINALES
9.11 Lee, escribe con nmeros y representa grficamente y con correccin la hora y media en un reloj de agujas, mostrando autonoma al hacerlo.
Comparacin entre el reloj anlogo y otros tipos de relojes
9.12 Lee, escribe correctamente con nmeros y representa grficamente la hora y minutos en un reloj de agujas, mostrando confianza al hacerlo. 9.13 Lee, escribe con nmeros y representa con seguridad la hora en punto, la hora y media, la hora y minutos, en un reloj de agujas. 9.14 Explica las semejanzas y diferencias en la presentacin de la hora entre el reloj anlogo y los relojes digitales. 9.15 Explica con inters y seguridad lo que entiende por tiempo a partir de su medicin en el transcurso de actividades cotidianas y de su representacin a travs de la hora. 9.16 Establece perodos de tiempo a travs de la observacin de eventos o actividades, utilizando el reloj.
Da como unidad de tiempo.
Madrugada, maana, medioda, tarde y noche.
Identificacin del da como unidad de tiempo y su equivalencia del da con hora Identificacin de la relacin del da con los perodos: madrugada, maana, medio da, tarde y noche.
Diferencia entre la hora exacta y su duracin. Nocin de tiempo. 1 hora = 60 minutos.

80
Comprensin del tiempo por medio de la experimentacin de su duracin al medirlo en la realizacin de actividades y representndolo mediante la hora.
Identificacin y equivalencia entre las unidades de tiempo: minuto y hora.
Inters y satisfaccin por encontrar perodos de tiempo en la resolucin de problemas o actividades realizadas Inters y confianza al explicar lo que entiende por tiempo
Creatividad e inters por encontrar el tiempo transcurrido en la realizacin de eventos.
1 minutos = 60 segundos.
CONCEPTUALES
Apreciacin y estimacin del tiempo menor que un minuto para obtener una aproximacin al segundo.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
9.17 Utiliza la equivalencia entre las unidades de tiempo: 1 hora = 60 minutos, 1 minuto = 60 segundos, 1 da = 24 horas, al resolver problemas.
Identificacin de intervalos de tiempo mediante la observacin o realizacin de diversas actividades.
Identificacin y equivalencia entre las unidades de tiempo: segundo y minuto
Resolucin de ejercicios de aplicacin para medir perodos de tiempo.
Utilizacin del reloj para medir y establecer perodos exactos del tiempo.
81
Objetivos Recopilar y organizar datos en tablas estadsticas para interpretar y comunicar a los dems, con entusiasmo e inters, la informacin obtenida del entorno. CONTENIDOS
UNIDAD
ORDENEMOS DATOS EN TABLAS!

10
Tablas para organizar datos.
CONCEPTUALES
Recopilacin y organizacin de datos en tablas. Lectura de tablas estadsticas.
Elaboracin de tablas estadsticas.
Conteo de datos del tema estadstico, hasta 10 datos.
PROCEDIMENTALES Identificacin del tema (caso) estadstico a utilizar.
Seguridad al efectuar la lectura de tabla estadstica Aseo al elaborar tablas estadsticas. Curiosidad por interpretar datos estadsticos.
Seguridad en el conteo de datos estadsticos.
ACTITUDINALES Curiosidad por identificar casos estadsticos.
10.3 Elabora con aseo al menos una tabla estadstica, recopilando y organizando datos en ella. 10.4 Interpreta con curiosidad datos recopilados en una tabla estadstica.
10.2 Realiza con seguridad conteo de hasta 10 datos estadsticos.
10.1 Identifica con curiosidad casos estadsticos.
Resolucin de problemas utilizando tablas estadsticas

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Interpretacin de tablas estadsticas de hasta 10 datos.
Esfuerzo personal y colaboracin con los compaeros y las compaeras en la aplicacin de la estadstica.
10.5 Resuelve problemas, realizando investigaciones estadsticas y organizando los datos en tablas.
Ciencia Salud y Medio Ambiente
La asignatura Ciencia, Salud y Medio Ambiente propicia la aplicacin de procedimientos y actitudes cientficas como la observacin, clasificacin de objetos y fenmenos y el reconocimiento de problemas, representacin, formulacin de supuestos y experimentacin, entre otros. Orienta la aplicacin de la tecnologa y la comprensin de las leyes de la naturaleza, aplicadas a su realidad personal, familiar, comunitaria y al medio natural. Se pretende que el alumnado tome conciencia de las alteraciones del medio natural producidas por la actividad humana para prevenir el agotamiento de los recursos naturales, as como concientizarse de la importancia de la Ciencia, la higiene y la prevencin para mejorar las condiciones de vida.
Esta competencia implica la utilizacin de procedimientos de investigacin para resolver problemas de la vida cotidiana, cientficos y tecnolgicos. Facilita al estudiante una mejor comprensin de la naturaleza de la ciencia y la actividad cientfica como una accin humana. En este contexto, la resolucin de problemas forma parte de la construccin del conocimiento cientfico, generando en las y los estudiantes aprendizajes permanentes que apliquen en situaciones de la vida para actuar con eficacia en el mbito individual, profesional y otros.
Aplicacin de procedimientos cientficos
Razonamiento e interpretacin cientfica
Enfoque de la asignatura: investigativo para la resolucin de problemas
Este enfoque orienta la construccin del conocimiento al aplicar procedimientos cientficos en la resolucin de situaciones de su vida cotidiana y de la ciencia y tecnologa. Potencia la interdisciplinariedad y la formacin integral de la persona mediante actividades de investigacin, desarrollando proyectos adecuados a la edad y madurez psicolgica de los y las estudiantes, en los cuales aprenda haciendo, aplique el conocimiento, razone cientficamente, comunique, argumente y represente sus ideas.
Los bloques de contenido en los cuales se ha organizado la asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente responden a las diferentes reas disciplinares de las Ciencias Naturales:
Los bloques de contenido
Esta competencia propicia el razonamiento crtico, reflexivo e inventivo, desarrollando una valoracin tica de las aplicaciones cientfico-tecnolgicas en la vida de los seres humanos. Cultiva el inters y respeto por las iniciativas cientficas, la comprensin de los fenmenos de la naturaleza, el anlisis e interpretacin de datos para una mejor toma de decisiones.
1. Anatoma y fisiologa animal y vegetal. 2. Anatoma y fisiologa humana.
Esta competencia consolida la comunicacin efectiva mediante el uso apropiado del lenguaje cientfico y la interpretacin de diferentes tipos de textos, promoviendo el anlisis crtico-reflexivo en un ambiente de libertad, responsabilidad y respeto. El lenguaje y la comunicacin son parte esencial del trabajo cientfico, ya que permiten adquirir y producir informacin, representndola a travs de tablas, grficos, modelos simblicos y verbales que le dan neutralidad, precisin, universalidad y sentido al lenguaje comn. 84
Comunicacin de la informacin con lenguaje cientfico
Comprende las caractersticas externas y las funciones vitales de animales y plantas; estos contenidos se enfocan haciendo analogas entre los seres humanos y otros seres vivos. Comprende el estudio de la estructura externa y el funcionamiento del cuerpo humano, los sentidos y algunos sistemas de rganos, relacionndolos con los sntomas y las enfermedades ms comunes de cada sistema, lo cual le da mayor significado al aprendizaje de la anatoma y fisiologa del cuerpo humano. Se estudian las caractersticas, el origen y los tipos de alimentos, dife-
3. Salud alimentaria y profilaxis.
4. Ecologa y medio ambiente.
Se prepara al estudiantado en la prevencin de algunas enfermedades zoonticas como la rabia y Chagas, y enfermedades vectorizadas como la tifoidea. Adems se valora la importancia de la vacunacin para mantener bajo control otras enfermedades que afectan a la poblacin infantil tales como la poliomielitis, sarampin y tosferina. Tambin se orienta la aplicacin de primeros auxilios en casos de accidentes comunes para proteger y conservar la vida y su salud. Se orienta a los y las estudiantes para que se perciban como parte integrante del medio natural y acten de manera responsable y respetuosa con el medio ambiente, identificando sus componentes e interrelaciones como un sistema abierto. El propsito es lograr que el alumnado valore los recursos naturales como fuentes no renovables para proponer acciones concretas y factibles de proteccin, defensa y conservacin del planeta Tierra.
rencindolos por su valor nutricional; se identifican y valoran las condiciones higinicas al prepararlos y comercializarlos. Tambin se fomenta la adquisicin y prctica de hbitos higinicos y alimentarios.
5. Fsica y qumica.
grosos en el hogar, escuela y comunidad, a fin de proteger la vida durante la ocurrencia de accidentes y desastres. Se estudian las primeras nociones de algunos conceptos bsicos de la fsica y la qumica, tales como los estados de la materia en la naturaleza y su importancia para los seres vivos. Se incluyen algunas formas de energa y su aplicacin en diversos aparatos domsticos, contribuyendo a la comprensin de las formas en que estos facilitan el trabajo al ser humano. Adems se fomentan actitudes que promueven el ahorro de energa.
6. Geologa y astronoma.
Asimismo se hace nfasis en la identificacin de situaciones de riesgo tales como terremotos, huracanes u otros, y de los sitios seguros o peli-
En el primer ciclo, la geologa comprende el estudio de las nociones bsicas de los subsistemas externos de la Tierra: atmsfera, hidrsfera, gesfera, y los efectos de las condiciones atmosfricas de la poca seca y lluviosa en el comportamiento de las personas, animales y plantas. Por otra parte, la astronoma comprende la identificacin e interrelacin de los componentes del cielo: la Luna, el Sol y las estrellas; la sucesin del da y la noche, y la descripcin de los movimientos de rotacin y traslacin del planeta Tierra como parte del sistema solar planetario, hogar del ser humano y de otros seres vivos.
Cuadro de relacin de bloques de contenido y unidades de aprendizaje del programa anterior y programa actual de segundo grado
Unidad 1: As somos los seres vivos

Anatoma y fisiologa animal y vegetal
Programa anterior Profilaxis
Unidad 2: Vivamos sanos y felices Salud alimentaria y profilaxis fsica y quimica
Anatoma y fisiologa humana
Anatoma y fisiologa animal y vegetal. Anatoma y fisiologa humana
Unidad 1: Como nos movemos
Programa actual Fsica y qumica
Anatoma y fisiologa humana.
Ecologa y medio ambiente
Unidad 2: Como utilizamos y cuidamos los sentidos Profilaxis
Fsica y qumica
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Unidad 3: Los seres vivos y su medio ambiente Ecologa y medio ambiente
Fsica y qumica
Unidad 3: Previniendo riesgos y desastres Profilaxis Unidad 4: Los alimentos
Ecologa y medio ambiente Ecologa
Salud alimentaria y profilaxis
Unidad 5: Surgimiento de una nueva vida Anatomia y fisiologa animal y vegetal Ecologa y medio ambiente Fsica y qumica
Unidad 6: Nuestra amiga el agua Ecologa y medio ambiente
Anatoma y fisiologa humana Salud alimetaria y profilaxis
Unidad 7: Previniendo accidentes y enfermedades Ecologa y medio ambiente Profilaxis
Unidad 7: La tierra nuestro gran hogar

Relacin entre los bloques de contenido y las unidades didcticas de segundo grado
Ecologa y medio ambiente
Fsica y qumica
Los bloques de contenido del programas actual se han distribuido y organizado en ocho unidades de aprendizaje, integrando diferentes situaciones del mundo natural a la vida del estudiante. El incremento en el nmero de unidades y contenidos obedece a las siguientes razones:
Una estructura curricular con unidades ms cortas clarifica la secuencia de la enseanza de los contenidos y favorece la planificacin de ms periodos de retroalimentacin al inicio y finalizacin de cada unidad didctica. Las unidades de aprendizaje se organizan en el contexto de las situaciones de la vida cotidiana del estudiante, dichas unidades integran los diferentes bloques y contenidos; por ejemplo, el estudio de
Geologa y astronoma
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La necesidad de incorporar contenidos de Ciencias Naturales en el currculo nacional en reas como la astronoma, fsica y qumica obedece a las sugerencias realizadas por estudios nacionales e internacionales: pruebas TIMSS (pruebas de tendencias internaciona-
las enfermedades es la situacin oportuna para introducir aspectos anatmicos, fisiolgicos y hbitos.
les de ciencias y matemtica) o Pisa (programa para la evaluacin internacional de los alumnos), debido a que dichas reas incluan pocos contenidos.
El siguiente cuadro muestra los nombres y una breve descripcin de las unidades de aprendizaje en segundo grado:
Reconocimiento de las semejanzas y diferencias de los seres vivos; la estructura y funcin de los rganos de algunos sistemas del cuerpo humano y las formas de protegerlos para conservar la salud y la vida. Prctica de medidas de prevencin de enfermedades y accidentes; formacin de hbitos alimentarios; desarrollo de actividades recreativas en beneficio de la salud mental y la prevencin de riesgos o desastres.
Las unidades cortas con un enfoque sistmico e integral permiten un mejor aprendizaje vivencial o experimental alrededor de un eje o hilo conductor que le da un sentido ms especfico a los contenidos o temticas, como se sugiere en este nivel de educacin bsica.
PROGRAMA ANTERIOR Unidad 1: As somos los seres vivos
Unidad 2: Vivamos sanos y felices
Funciones y hbitos higinicos de los rganos externos de los sentidos; algunas caractersticas y cambios que sufren los materiales y objetos por efecto del calor; propagacin del sonido. Fenmenos naturales relacionados con la poca lluviosa; principales amenazas naturales; principales amenazas causadas por la accin humana en el pas; zonas seguras y peligrosas en la escuela y el hogar; medidas de prevencin y preparacin en caso de un temblor o sismo; formas de proteccin del suelo, con barreras vivas y muertas. Origen de los alimentos; alimentos naturales y procesados; normas adecuadas en la alimentacin tales como la masticacin, horarios y cantidad de comida. Germinacin de las semillas; formas de reproduccin en los animales y las diferencias fsicas entre los genitales externos de un nio y una nia.
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Unidad 2: Cmo utilizamos y cuidamos los sentidos
Caracterizacin de los vertebrados e invertebrados por la presencia de columna vertebral y huesos; partes principales de las plantas; formas de reproduccin en los animales; comparacin de las partes externas del cuerpo humano con algunos animales vertebrados; formas de locomocin en los animales vertebrados e invertebrados y nocin de movimiento, fuerza y trabajo.
Unidad 1: Cmo nos movemos
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 3: Previniendo riesgos y desastre
Unidad 4: Los alimentos
Unidad 5: Surgimiento de una nueva vida
Estados fsicos del agua y otros lquidos; importancia de ocanos, mares, ros y lagos en el planeta; lugares y fuentes que proporcionan agua para el consumo diario; caractersticas del agua filtrada y sin filtrar; hbiConocimiento de los seres vivos, su relacin entre s y tos higinicos relacionados con el uso del agua. con el medio ambiente, prctica de acciones para la conservacin, preservacin y uso racional de dicho Unidad 7: Previniendo riesgos y enfermedades medio. Recursos bsicos del botiqun escolar; primeros auxilios en caso de accidentes comunes; agentes transmisores de la rabia, medidas para evitar esta enfermedad y otras controladas por la vacunacin, tales como la poliomielitis, sarampin y tosferina; hbitos higinicos para prevenir la gripe y bronquitis.
Unidad 3: Los seres vivos y su medio ambiente
Unidad 6: Nuestra amiga el agua
Parte slida, lquida y gaseosa de la Tierra; utilidad del agua, aire y suelo; animales silvestres y domsticos; sobrepoblacin y sus efectos en el medio ambiente y los recursos naturales; tipos de energa: luminosa, calorfica y sonora. Beneficios de la luz solar para las plantas, animales y el ser humano, y la sucesin del da y la noche. les y prevencin de riesgos, para minimizar sus efectos en el pas y conservar los elementos del medio natural.
Unidad 8: La Tierra, nuestro gran hogar
Representar y clasificar los alimentos por su origen, relacionando las ventajas que tienen con la salud humana para adquirir y practicar hbitos y normas adecuadas en la alimentacin.
Indagar y clasificar con inters a los seres vivos, observando, representando y describiendo su estructura y algunas funciones vitales para valorar su importancia en la sostenibilidad de la vida en la Tierra.
Experimentar y comparar los movimientos, cambios y propiedades fsicas de la materia, manipulando materiales y objetos del entorno, para explicar los efectos que la fuerza y la energa ejercen sobre ella y su aprovechamiento en la vida cotidiana.
Comparar e investigar la anatoma del cuerpo de los seres vivos con nfasis en el del ser humano, describiendo sus partes y relacionando su funcionamiento con las causas de algunas enfermedades a fin de practicar medidas y hbitos higinicos que ayuden a conservar la salud. Investigar las principales causas del deterioro ambiental indagando y participando en acciones de preservacin de los recursos natura-
El proceso de enseanza aprendizaje de las ciencias naturales demanda utilizar metodologas participativas como la investigacin experimental, documental y de campo, que promuevan la creatividad e invencin del estudiantado, en un clima de libertad y confianza en el aula y escuela.
Lineamientos Metodolgicos
Representar y describir la sucesin del da y la noche y las capas externas de la Tierra, valorando la importancia de la hidrsfera y la atmsfera como recursos naturales del planeta con el fin de protegerlos contra la contaminacin.
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Para desarrollar este proceso de enseanza-aprendizaje se establece una secuencia didctica que incluye una serie de fases con un orden lgico, las cuales se desarrollan en cada leccin del libro de texto; dicha secuencia puede mejorarse con la experiencia docente, los recursos tecnolgicos y materiales con los que cuenta la escuela.
Fase 1. Exploracin de conocimientos y destrezas. Fase 2. Comprensin del problema. Fase 3. Representacin y explicacin del problema. Fase 4. Comprobacin de hiptesis. Fase 5. Contrastacin cientfica. Fase 6. Consolidacin del aprendizaje.
Fase 3. Representacin y explicacin
La o el docente presenta la pregunta de investigacin, propicia la discusin entre el alumnado, orienta la lectura y facilita herramientas para la investigacin.
En esta fase, el y la estudiante elaboran narraciones, descripciones y representaciones sencillas (dibujos o esquemas) en sus cuadernos de apuntes, estableciendo relaciones y explicaciones tentativas de causaefecto, que en los procesos de investigacin se denominan hiptesis o supuestos, lo cual le permite predecir resultados lgicos con relacin al problema.
La o el docente presenta la situacin o ilustracin, lee las preguntas, escucha y copia en la pizarra las respuestas, permitindole al alumnado expresar sus respuestas, independientemente de que sean correctas o incorrectas. Se recomienda que los y las estudiantes escuchen o lean en equipo una pregunta de investigacin, como por ejemplo: Desde qu altura se puede lanzar una bolita para que caiga dentro de un vaso? Esta pregunta de investigacin se caracteriza por ser un problema y no tener una solucin inmediata, ser significativa y de relevancia cientfica; las y los estudiantes necesitan buscar informacin en libros o Internet, hacer nuevas preguntas, conversar las posibles respuestas de forma interactiva. El libro de texto y el cuaderno de ejercicios ofrecen materiales de apoyo tales como secciones de lectura, historias de la ciencia, inventos y hechos curiosos en la naturaleza.
Al inicio de cada leccin en el libro de texto, el o la estudiante observa una situacin de la vida real, ilustrada o descrita, para responder preguntas generadoras con el objetivo de despertar el inters y contextualizar el contenido cientfico a una situacin cotidiana.
Fase 1. Exploracin de conocimientos y destrezas
Fase 4. Comprobacin
La o el docente apoya al alumnado haciendo nuevas preguntas relacionadas con las explicaciones de las y los estudiantes (las escribe en la pizarra), modelando as el paso de la palabra oral a la escrita y visualizando las evidencias del razonamiento proporcional.
El y la estudiante realizan experimentos, observaciones de campo, buscan informacin bibliogrfica, indagan con lderes de la comunidad u otros; de esta manera prueban sus hiptesis o supuestos antes elaborados. Comparten y comparan sus resultados obtenidos respondiendo a las preguntas: Sabes qu sucedi? Por qu?
Fase 2. Comprensin del problema
La o el docente invita al alumnado a leer un texto relacionado con el problema, de forma que reflexionen sobre los datos obtenidos, identifiquen equivocaciones o certezas y nuevas preguntas de investigacin. Debe enfatizarse en que
El y la estudiante comparan e interpretan los resultados obtenidos con la informacin establecida por la comunidad cientfica, de esta manera contrastan sus ideas y conclusiones.
Fase 5. Contrastacin cientfica
La o el docente facilita la discusin de los resultados obtenidos entre los equipos, apoya la construccin de la informacin y valora la certeza de las hiptesis o supuestos elaborados.
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la actividad cientfica es un modelaje aproximado de una parte de la realidad y no una respuesta a toda ocurrencia.
Fase 6. Consolidacin del aprendizaje
Es importante que la metodologa guarde la integridad de la naturaleza del planeta, asegure la sostenibilidad, concretando leyes nacionales e internacionales tales como la ley de proteccin de los animales, declaracin universal sobre el bienestar animal, aprobadas por la UNESCO y la ONU, carta de la Tierra y la ley de proteccin del medio ambiente salvadoreo para evitar destruir los recursos naturales, especies vegetales y animales innecesariamente, al realizar actividades cientficas a nivel escolar. La metodologa debe garantizar que las tareas sean realizadas por los y las estudiantes, pertinentes con la edad, el desarrollo psicomotriz y los recursos disponibles, es decir trascender a la significatividad de cada actividad en la vida del estudiante y anticiparse con la pregunta para qu le servir?
La o el docente explica y ejercita formas de elaborar un informe o representar las ideas cientficas estudiadas, orienta la utilizacin del cuaderno de ejercicios para realizar otras actividades de aprendizaje que ayuden a consolidar y profundizar el conocimiento.
Los y las estudiantes elaboran dibujos o secuencias de dibujos, informes sencillos u otros que ayuden a la sistematizacin y comprensin cientfica de los contenidos.
comprobacin. Para que la evaluacin sea integral, flexible y significativa deber retomar los principales tipos de evaluacin y sus actores. Por medio de la observacin directa, la revisin de dibujos, respuestas a preguntas exploratorias, descripciones o explicaciones previas, la o el docente puede obtener informacin sobre las habilidades que poseen sus estudiantes antes de iniciar nuevos contenidos. Es importante hacer notar que para conocer el nivel de entrada de los nios y las nias de primer grado no es necesario que lean ni escriban. Se debe hacer una evaluacin inicial para conocer el grado de dominio de algunos procedimientos que el alumnado necesitar aplicar en las clases. Por ejemplo: la manipulacin de una balanza, lupa, regla, termmetro; o la aplicacin de destrezas intelectuales como la observacin, descripcin, clasificacin y anlisis, entre otras. Se puede diagnosticar cuando la o el estudiante realiza una tarea especfica, por ejemplo expresar sus ideas con espontaneidad, clasificar correctamente a los seres vivos en animales o plantas, manipular adecuadamente una cuchara con cubitos de hielo, exponindolos a una llama de calor para comprobar los cambios de los estados fsicos del agua, etc. Asimismo, es fundamental obtener informacin sobre los conocimientos y las actitudes de los y las estudiantes. Por ejemplo: curiosidad por explorar el entorno, seguridad para expresar sus ideas, inters en formular preguntas, etc.
Lineamientos de evaluacin
La asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente evala el progreso del alumnado mediante la demostracin de una conducta o actuacin esperada, por ejemplo: identifica el problema, aplica procedimientos de investigacin, entre otros. Tambin es importante evaluar la comprensin de conceptos mediante representaciones grficas, la expresin oral o en la aplicacin de los procedimientos de experimentacin o 90
De manera general se recomienda retomar los contenidos e indicadores del logro del grado o nivel anterior, o de unidades didcticas previas, poniendo especial atencin en los indicadores priorizados que aparecen resaltados en negrita en el programa de estudio. No debe olvidarse que la finalidad de la evaluacin diagnstica es adecuar la planificacin y aplicar estrategias para nivelar al alumnado en el grado que cursa, de manera que tenga las condiciones de xito para su aprendizaje.
Merece especial atencin los conocimientos equivocados o acientficos de los estudiantes. Estos deben ser escuchados y comprendidos sin la inmediata correccin. Las competencias de esta asignatura demandan el descubrimiento, abrir espacios para el ensayo o error y la comprobacin de supuestos, por lo tanto, se debe preguntar primero por qu piensas as? y explorar el razonamiento del estudiante, antes de corregir o lo que es peor, juzgar negativamente su opinin. Esta actitud es fundamental al evaluar formativamente a los nios y las nias, porque permite detectar las causas de sus errores o confusiones para poder apoyarlos a superarlos antes de adjudicar una calificacin.
Conocer el nivel de razonamiento del alumnado permite comprender las causas de sus dudas o errores y ofrece la posibilidad de intervenir, proponiendo actividades especficas y oportunas que refuercen su aprendizaje.
La finalidad de la evaluacin formativa es conocer los logros y las dificultades de aprendizaje de los y las estudiantes para facilitarles ayuda adecuada y oportuna en la adquisicin de las competencias. Por ejemplo, si el o la estudiante no logra identificar y clasificar los materiales conductores y no conductores de calor; el o la docente debe indagar las causas del error.
Evaluacin formativa
bas escritas, cerradas o de varios tem abiertos, revisin de cuadernos, trabajos grupales, investigaciones, etc. Permite evaluar el nivel de adquisicin y comprensin de hechos, conceptos y principios cientficos.
De acuerdo con la naturaleza de la adquisicin de las competencias, la prueba objetiva slo es una actividad entre otras. Se debe disear de manera que evale contenidos conceptuales y procedimentales de manera independiente o integrados; no necesita ser exhaustiva y con muchas preguntas, sino diseada de acuerdo con los indicadores de logro.
Se recomienda incluir actividades que evalen los aprendizajes de los y las estudiantes, enfrentndolos a una situacin problema que se resuelva con la aplicacin de procedimientos: identificar, clasificar, analizar, explicar, representar, argumentar, predecir, inventar, y la aplicacin de conocimientos con determinadas actitudes.
Este tipo de actividades permite a los y las estudiantes aplicar el conocimiento y procedimientos a nuevas situaciones de la vida real.
La evaluacin formativa se apoya en la autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin. Por lo tanto, se debe permitir a las y los estudiantes exponer, compartir resultados y procedimientos realizados, valorar el trabajo en equipo, expresando cmo se sintieron, qu hicieron bien y qu cosas deben mejorar en actividades futuras. Una pregunta especfica permite conocer el grado de competencia del estudiante e identificar el tipo de ayuda o medida que necesita para mejorar su nota y nivel de competencia. Este tipo de evaluacin debe incluir la observacin y el registro de actitudes referidas a la participacin, el trabajo en equipo y los procedimientos seguidos.
Evaluacin sumativa
La evaluacin sumativa certifica y asigna una calificacin al desempeo del estudiante por medio de diversas actividades de evaluacin: prue-
Las actividades de evaluacin para conocer el nivel de comprensin conceptual son todas aquellas en las que el o la estudiante puede comunicarse verbalmente y/o aplicando el conocimiento en una nueva situacin; por ejemplo, al definir un concepto es capaz de enunciarlo y explicarlo en un momento determinado. 91
La evaluacin de contenidos conceptuales debe reconocer grados o niveles de profundizacin y comprensin, as como la capacidad para utilizar convenientemente los conceptos aprendidos. Se recomienda verificar el uso que cada estudiante hace de los conceptos en diversas situaciones, individuales o en equipo; la resolucin de conflictos o problemas a partir del uso de los conceptos; pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos en unas situaciones determinadas; el dilogo, debate y la conversacin pueden tener un enorme potencial para saber lo que el estudiantado conoce.
Recomendaciones generales segn el tipo de contenido referido en los indicadores de logro
Una forma de evaluar la aplicacin de procedimientos cientficos es presentndoles una situacin experimental, de campo o documental, similar a las desarrolladas en el aula, en la cual el o la estudiante puede ordenar los pasos y explicar cmo la resuelve. La evaluacin de los contenidos actitudinales en las y los estudiantes demanda la observacin y la utilizacin de una lista de cotejo, estableciendo criterios claros que evidencien la prctica de principios y valores en el trabajo individual y de equipo. Estos son algunos ejemplos que el docente puede aplicar como actividades de evaluacin para el logro de las competencias, tomando en cuenta los indicadores de logros y el nivel alcanzado por el alumnado.
Los contenidos procedimentales implican saber hacer y se pueden evidenciar en situaciones de aplicacin. La observacin sistemtica de cada uno de las alumnas y los alumnos en situaciones en que se utilicen dichos contenidos procedimentales; actividades abiertas, hechas en clase, permiten comprender cmo desarrollan habilidades y destrezas como: identificar, clasificar, analizar, explicar, representar, argumentar y predecir, entre otras.
Exactitud: uso del lenguaje cientfico de acuerdo a la edad cronolgica de los y las estudiantes y el contexto.
Creatividad: seleccin y uso de diferentes materiales para representar modelos, maquetas, simuladores y otros, al ser elaborados por los y las estudiantes. Disposicin para cumplir indicaciones. Aplicacin del conocimiento cientfico a diferentes situaciones para resolver problemas de la vida cotidiana y otros. Claridad en la formulacin de preguntas a s mismo y a los dems adems acerca de los problemas del entorno relacionados con la salud, medio ambiente, fenmenos naturales, entre otros.
Pertinencia en el establecimiento de supuestos como probables respuestas a una situacin problema.
Prctica de hbitos higinicos, posturales y de medidas que conserven el buen estado de la salud. Curiosidad e inters cuando se realizan procesos de investigacin.
Importancia de los criterios para ponderar las actividades de evaluacin
El docente tiene la oportunidad de establecer criterios en el proceso de evaluacin, estos son aplicables a los indicadores de logro, algunos ejemplos de criterios de evaluacin en Ciencias son los siguientes: Coherencia: escribe la mayora de las ideas con orden lgico.
La revisin de cuadernos suele ser una de las actividades de evaluacin para asignar calificaciones a los nios y las nias. El cuaderno es un reflejo de la manera en que las y los docentes desarrollan sus clases, as como del trabajo del alumno o la alumna. Es un recurso potente para reflejar la aplicacin de procedimientos y el grado de comprensin de los contenidos. De ah la importancia de definir criterios pertinentes para la evaluacin del cuaderno.
Precisin de sus ideas al razonar cientficamente sobre causas y efectos de los fenmenos naturales, mediciones, registro de datos y otros.
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Objetivo Representar y describir con inters y curiosidad los rganos de sostn en las plantas y locomocin en los animales, relacionndolos con los movimientos que existen en la naturaleza para reconocer que animales, objetos y seres humanos realizan movimientos por el efecto de una fuerza. PROCEDIMENTALES Observacin e ilustracin de animales vertebrados e invertebrados de su entorno. CONTENIDOS
CMO NOS MOVEMOS

Tiempo probable: 30 horas clase INDICADORES DE LOGRO 1.1 Describe y diferencia con inters y curiosidad los animales vertebrados de invertebrados por la presencia de huesos y columna vertebral.
UNIDAD
Caractersticas de animales vertebrados e invertebrados: presencia de columna vertebral y huesos.
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES Inters y curiosidad por descubrir las caractersticas que diferencian a los animales vertebrados de los invertebrados. Disposicin por observar e ilustrar animales vertebrados e invertebrados de su entorno.
Descripcin de caractersticas de animales vertebrados e invertebrados: presencia de columna vertebral y huesos. Diferenciacin entre animales vertebrados e invertebrados por la presencia de huesos y columna vertebral.
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CONCEPTUALES Partes principales de las plantas: raz, tallos, hojas, flores y semillas.
Identificacin e ilustracin de las partes principales de una planta tpica: raz, tallo, hojas, flores y semillas. Comparacin de las plantas por la forma de sus hojas, tipos de tallos y frutos.
Formulacin de preguntas y explicaciones acerca de la presencia de rganos en las plantas, relacionndolos con el sostn y la fijacin.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Creatividad al representar las partes principales de las plantas. Inters y curiosidad por comparar las partes externas de las plantas del entorno.
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO 1.2 Identifica y representa correctamente las partes principales de una planta tpica: raz, tallos, hojas, flores y semillas. Formula preguntas y explicaciones sobre aspectos curiosos de las partes principales de algunas plantas del entorno relacionadas con el sostn y la fijacin.
1.3
Partes externas del cuerpo humano y animales vertebrados e invertebrados.
Formulacin de explicaciones provisionales, a partir de la experiencia, sobre las semejanzas y diferencias externas del cuerpo de animales vertebrados e invertebrados.
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Identificacin y comparacin de las principales partes externas del cuerpo humano con algunos animales vertebrados: cabeza, tronco y extremidades.
Inters y curiosidad por comparar las partes externas del cuerpo de animales vertebrados e invertebrados. Iniciativa e inters en formular explicaciones provisionales sobre las semejanzas y diferencias entre los animales vertebrados e invertebrados.
1.4
Compara y representa con creatividad las principales partes externas del cuerpo humano con el de algunos animales vertebrados: cabeza, tronco y extremidades.
1.5
Establece correctamente las semejanzas y diferencias entre vertebrados e invertebrados a partir de la observacin directa.
CONCEPTUALES
Formas de locomocin en los animales vertebrados e invertebrados: terrestres, acuticos y areos.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Diferenciacin y representacin de las partes externas de los animales vertebrados: cabeza, tronco y extremidades; y algunos invertebrados como los insectos: cabeza, trax, abdomen y extremidades. Formulacin de preguntas y explicaciones acerca de las diferentes formas de locomocin en los animales. Descripcin, clasificacin e ilustracin de las diferentes formas de locomocin en los animales.
ACTITUDINALES
1.6
Identifica e ilustra con inters en los animales vertebrados: cabeza, tronco y extremidades; y en los insectos: cabeza, trax, abdomen y extremidades. Establece acertadamente relaciones entre la locomocin de vertebrados e invertebrados, al observar su desplazamiento. Describe y representa con creatividad las diferentes formas de locomocin de los animales vertebrados e invertebrados: terrestres, acuticos y areos.
Curiosidad al observar la manera en que se movilizan seres vertebrados e invertebrados. Creatividad al ilustrar y clasificar las formas de locomocin animal.
1.7
1.8
Relacin del movimiento y la fuerza.
Experimentacin e ilustracin del movimiento en diferentes objetos al aplicar una fuerza sobre ellos: pelota, piedra, manguera con agua, pndulo. Identificacin y representacin de trabajos humanos en los que se aplica una fuerza.
lustracin y descripcin de movimientos en distintos objetos y animales en la naturaleza. Reconocimiento de movimientos rpidos, lentos y moderados en objetos y animales.
Curiosidad e inters por experimentar la aplicacin de una fuerza sobre los objetos. Inters por representar trabajos humanos en que se aplica la fuerza.
1.9
Experimenta con curiosidad y describe el efecto de la fuerza en el movimiento de objetos de uso cotidiano.
Disposicin por experimentar con diferentes objetos al aplicar una fuerza.
1.10 Ilustra creativamente algunos trabajos humanos en los que se aplica una fuerza.
Relacin de fuerza y movimiento al observar y describir una accin humana.

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Objetivo Observar y describir los materiales y objetos del entorno, utilizando los sentidos y clasificando los materiales por sus caractersticas externas, a fin de manipularlos con seguridad y precaucin.
CMO UTILIZAMOS Y CUIDAMOS LOS SENTIDOS

Tiempo probable: 19 horas clase INDICADORES DE LOGRO 2.1 Relaciona correctamente el rgano de cada sentido con la funcin correspondiente.
UNIDAD
CONCEPTUALES Funciones de los rganos externos de los sentidos.
PROCEDIMENTALES Descripcin de la funcin de los sentidos en el ser humano.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES Aceptacin de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo y de los dems en el rea sensorial. Inters en comparar la funcionalidad de los rganos de los sentidos en algunos animales y el ser humano.
Identificacin y comparacin de los rganos de los sentidos del cuerpo humano con el de algunos animales.
2.2
Relacin del sentido utilizado para identificar objetos especficos.
Compara y describe de forma oral y con inters la funcionalidad de los rganos de los sentidos de algunos animales y los seres humanos.
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CONCEPTUALES Hbitos higinicos para mantener saludables los sentidos.
Indagacin y explicacin relacionada con los cuidados para proteger los sentidos.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Prctica de hbitos higinicos para la proteccin de los sentidos.
Disposicin por ejercitar acciones de proteccin y limpieza de los sentidos.
ACTITUDINALES
2.3 Describe y practica formas adecuadas para mantener limpios y protegidos los sentidos.
Algunas caractersticas de los materiales slidos y objetos: tamao y textura.
Manipulacin, descripcin y clasificacin de distintos materiales slidos y objetos a partir de alguna caracterstica fsica: tamao, dureza, flexibilidad, rugosidad o aspereza.. Observacin y formulacin de posibles explicaciones a partir de su experiencia, sobre la manera en que los cambios del calor afectan los materiales y objetos del entorno. Recomendaciones e ilustracin del termmetro como instrumento tecnolgia para medir temperatura.
Inters y curiosidad por comprobar algunas caractersticas de materiales slidos y objetos mediante su manipulacin u observacin.
2.4
Describe con inters y clasifica correctamente materiales slidos del entorno por sus caractersticas fsicas: tamao, dureza, flexibilidad, rugosidad o aspereza.
Modificaciones que sufren los materiales y objetos por efecto del calor.
Iniciativa e inters al formular posibles explicaciones de la manera en que los cambios del calor afectan los materiales. Precaucin al manipular objetos calientes o fros para evitar quemaduras.
2.5
Expresa de forma oral, con inters e iniciativa y a partir de su experiencia, posibles maneras en que los cambios del calor afectan los materiales del entorno. Identifica correctamente al termmetro como instrumento tecnollogico para medir la temperatura.
2.6
97
CONCEPTUALES
Comprobacin de los cambios que sufren algunos materiales y objetos por efecto de cambios del calor. Formulacin de preguntas y posibles explicaciones acerca de los cambios que sufren otros materiales y objetos por efecto de cambios del calor a partir de la experimentacin.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Responsabilidad y cuidado al manipular el termmetro.
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO 2.7 Aplica con iniciativa lo aprendido para interrogarse y crear nuevas conjeturas sobre la reaccin de otros materiales ante los cambios del calor.
Nocin de sonido
Descripcin de las caractersticas del sonido: dbil y fuerte. Explicacin de la captacin del sonido en el sentido del odo.
Experimentacin y explicacin de como se propaga el sonido en el aire, agua y cuerpos slidos.
Curiosidad por describir las caractersticas del sonido: dbil y fuerte.
Inters y atencin al observar y escuchar la propagacin del sonido por diferentes medios.
2.8
Experimenta con inters y explica cmo se propaga el sonido en el aire, agua y cuerpos slidos.
2.9
Disposicin por evitar sonidos fuertes o estridentes para proteger el odo. Inters por explicar la captacin del sonido en el sentido del odo.
Califica con atencin un sonido en fuerte o dbil al escucharlo o imaginar cmo suena a partir de una situacin conocida.
2.10 Ilustra y explica adecuadamente la captacin del sonido en el sentido del odo.
98
Objetivo Identificar riesgos y amenazas con serenidad e inters, indagando acerca de las posibles causas de ocurrencia de eventos adversos, para proponer y ejercitar acciones y medidas que minimicen sus efectos en el hogar, el aula y la escuela.
PREVINIENDO RIESGOS Y DESASTRES

Tiempo probable: 23 horas clase INDICADORES DE LOGRO 3.1 Describe e ilustra con creatividad los fenmenos naturales relacionados con la poca lluviosa: trueno rayo y nubosidad.
UNIDAD
CONCEPTUALES Fenmenos naturales relacionados con la poca lluviosa: trueno, rayo, nubosidad.
PROCEDIMENTALES Observacin y descripcin de la poca lluviosa y seca en El Salvador. Relacin de la poca lluviosa con la presencia de nubes grises, truenos y rayos. Ilustracin de fenmenos naturales en la poca lluviosa: trueno, rayo y nubosidad.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES Apreciacin por los fenmenos naturales relacionados con la poca lluviosa.
99
CONCEPTUALES Principales amenazas naturales y sus causas en el pas: sismos, inundaciones, derrumbes, tormentas tropicales y erupciones volcnicas.
Descripcin e ilustracin de algunos tipos de riesgos frecuentes en el pas: terremotos, inundaciones, derrumbes, tormentas tropicales y erupciones volcnicas.
PROCEDIMENTALES Identificacin de riesgos y desastres en el pas: terremotos, inundaciones, derrumbes, tormentas tropicales y erupciones volcnicas.
CONTENIDOS
Inters por identificar diferentes causas de los tipos de amenazas y riesgos en el hogar, escuela, y comunidad. Serenidad y aceptacin que el movimiento tectnico y fenmenos atmosfricos son naturales y constantes en el planeta Tierra.
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO 3.2 3.3 Describe e ilustra con inters algunos tipos de riesgos frecuentes en el pas: terremotos, inundaciones, derrumbes, tormentas tropicales y erupciones volcnicas. Explica con inters las principales causas que originan terremotos, inundaciones, derrumbes, tormentas tropicales y erupciones volcnicas.
Principales amenazas causadas por la accin humana en el pas: epidemias, accidentes vehiculares, deforestacin, contaminacin de suelo, aire y agua, e incendios forestales y coheteras.
Descripcin y representacin de acciones adecuadas a realizar en caso de epidemias, accidentes vehiculares, deforestacin, contaminacin de suelo, aire y agua, e incendios forestales y coheteras.
Identificacin y descripcin de principales amenazas causadas por la accin humana: epidemias, accidentes vehiculares, deforestacin, contaminacin de suelo, aire y agua, e incendios forestales y coheteras.
Anlisis de las principales causas de los terremotos, inundaciones, derrumbes, tormentas tropicales y erupciones volcnicas.
Inters por formular preguntas y explicaciones acerca de amenazas causadas por la accin humana en el pas.
3.4
Describe acciones viables a realizar en caso de epidemias, accidentes vehiculares, deforestacin, contaminacin de suelo, aire y agua, e incendios forestales y coheteras.
3.5
Formula preguntas y explicaciones acerca de amenazas causadas por la accin humana en el pas: accidentes vehiculares, contaminacin de suelo, aire y agua.
100
CONCEPTUALES
Zonas seguras y peligrosas en la escuela y el hogar.
Identificacin, descripcin e ilustracin de sitios seguros y peligrosos en la escuela y hogar. Formulacin de preguntas y explicaciones acerca de las zonas seguras y peligrosas en la escuela y el hogar. Descripcin y prctica de medidas de prevencin y preparacin en el hogar, aula y escuela en caso de un temblor o sismo. Participacin en simulacros en caso de un temblor o sismo.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Formulacin de preguntas y explicaciones acerca de amenazas causadas por la accin humana en el pas.
ACTITUDINALES
Responsabilidad e inters por identificar sitios seguros y peligrosos en la escuela y hogar Solidaridad y serenidad en caso de un temblor.
3.6
3.7
3.8
Formula preguntas y explicaciones probables sobre zonas seguras y peligrosas en la escuela y el hogar.
Identifica e ilustra con certeza los sitios seguros y peligrosos en la escuela y hogar.
Medidas de prevencin y preparacin en el hogar, aula y escuela en caso de un temblor o sismo.
Describe acciones viables a realizar en caso de sismos en el hogar, escuela y comunidad.
Formulacin de preguntas y explicaciones acerca de medidas de prevencin y preparacin en caso de un temblor o sismo.
Disposicin por atender medidas de prevencin y preparacin en caso de un temblor o sismo. Participacin responsable en la ejecucin de simulacros.
3.9
Divulga con inters medidas de prevencin en el hogar, aula y escuela, y preparacin en caso de un temblor o sismo.
Formas de proteccin del suelo: barreras vivas y muertas.
Divulgacin de medidas de prevencin y preparacin en el hogar, aula y escuela en caso de un temblor. Descripcin e ilustracin de formas de proteccin del suelo: barreras vivas y muertas. Indagacin acerca de las ventajas de las barreras vivas y muertas.
3.10 Sigue las indicaciones con responsabilidad y atencin y al participar en simulacros de sismos. 3.11 Describe e ilustra con creatividad las barreras vivas y muertas, destacando sus ventajas en la conservacin del suelo.
Inters y creatividad al ilustrar los tipos de barreras vivas y muertas.
3.12 Recopila informacin de manera escrita al indagar sobre las ventajas de barreras vivas y muertas.
101
Objetivos Identificar y describir los alimentos naturales y procesados, ilustrndolos y agrupndolos por su origen, con el fin de seleccionar con criterios saludables su consumo y practicar hbitos y normas higinicas adecuadas al ingerirlos. CONTENIDOS
UNIDAD
4.1
LOS ALIMENTOS
CONCEPTUALES Origen de los alimentos: animal, vegetal y mineral.
PROCEDIMENTALES Identificacin y agrupacin de alimentos por su origen.
Ilustracin de diferentes clases de alimentos: animales, vegetales y minerales. Identificacin y agrupacin de los alimentos naturales y procesados.
ACTITUDINALES Disposicin y aceptacin por el consumo de alimentos de diferente origen. Preferencia por el consumo de alimentos naturales.
Ilustra y clasifica correctamente los alimentos por su origen: animal, vegetal y mineral.
4.2
4.3
Alimentos naturales y procesados.
Explicacin de las ventajas del consumo de alimentos naturales en la salud.
Normas adecuadas en la alimentacin: masticacin, horarios, cantidad de alimento.
Prctica de hbitos higinicos antes y despus de consumir los alimentos naturales y procesados. Descripcin y justificacin de normas que se deben practicar al ingerir alimentos: masticacin, horarios, cantidad de alimento.
Explica con responsabilidad las ventajas del consumo de alimentos naturales en la salud.
Diferencia acertadamente los alimentos procesados de alimentos naturales por sus ingredientes preservantes y colorantes artificiales.
Disposicin para practicar normas adecuadas en la alimentacin.
4.4
4.5
Ilustracin de prctica de normas relacionadas con la alimentacin.
4.6
Describe y justifica con claridad normas que deben practicarse durante la alimentacin: masticacin, horarios, cantidad de alimento.
Practica con responsabilidad medidas higinicas antes y despus de consumir alimentos.
Ilustra correctamente normas adecuadas relacionadas con la alimentacin.
102
Objetivo Observar y describir con respeto algunas formas de reproduccin en los seres vivos, preparando germinadores e ilustrando animales vivparos, ovparos y ovovivparos para relacionarlos con la sexualidad de los seres humanos.
SURGIMIENTO DE UNA NUEVA VIDA

Tiempo probable: 12 horas clase INDICADORES DE LOGRO 5.1 Ilustra con inters y esmero el proceso de germinacin.
Registra por escrito y en orden cronolgico los cambios que sufre la semilla en la germinacin.
UNIDAD
CONCEPTUALES Germinacin de semillas (maz o frijol).
PROCEDIMENTALES Preparacin de germinadores para observar la germinacin de una planta. Ilustracin y registro de los principales cambios que se realizan en una planta al germinar la semilla.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES Valoracin de la importancia de la germinacin de las semillas para la continuidad de la vida. Inters y curiosidad en observar la germinacin de la semilla
5.2
Formas de reproduccin en los animales: vivparos, ovparos y ovovivparos.
Indagacin y formulacin de posibles explicaciones sobre la manera en que nacen animales vertebrados e invertebrados del entorno.
Inters y curiosidad al indagar las formas de reproduccin en algunos animales: vivparos, ovparos y ovovivparos.
5.3
Describe e ilustra con creatividad las formas de reproduccin de los animales del entorno en vivparos, ovparos y ovovivparos.
103
CONCEPTUALES
Identificacin, descripcin e ilustracin de las formas de reproduccin en algunos animales: vivparos, ovparos y ovovivparos. Relacin de la forma de reproduccin de los animales vivparos y el ser humano.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Diferencias fsicas entre los genitales externos de los nios y las nias.
Observacin y explicacin acerca de las diferencias fsicas que hay entre un nio y una nia. Representacin e identificacin de los genitales externos de un nio y nia. Identificacin e ilustracin de las diferencias fsicas entre los genitales externos de un nio y nia y algunos animales vertebrados.
Explicacin y representacin respetuosa de las diferencias fsicas que hay entre los genitales externos de un nio y una nia.
5.4
Explica correctamente las diferencias fsicas que hay entre los genitales externos de un nio y una nia.
Disposicin por explicar y representar las diferencias entre sexos de algunos animales vertebrados y el ser humano.
5.5
Identifica correctamente el sexo de algunos animales vertebrados.
104
Objetivo Describir los cambios de estado fsico del agua y otros lquidos, por medio de experimentos y explicando su importancia en la vida, identificando las principales fuentes de agua del planeta, con el propsito de protegerlas y hacer un uso adecuado de ella. CONCEPTUALES Estados fsicos del agua y otros lquidos: vinagre, leche, caf, refrescos y aceites. PROCEDIMENTALES Descripcin de los estados fsicos del agua: slido, lquido y gaseoso. CONTENIDOS
NUESTRA AMIGA EL AGUA

INDICADORES DE LOGRO 6.1
6.2
UNIDAD
ACTITUDINALES Disposicin por describir los estados fsicos del agua. Inters y curiosidad por descubrir los cambios de estado fsico del agua y otros lquidos.
Ilustra y describe con curiosidad los estados fsicos del agua y otros lquidos.
Experimenta con disposicin y compara el cambio de estado fsico del agua y otros lquidos.
Experimentacin y comparacin del cambio de estado fsico del agua y otros lquidos. Formulacin de preguntas y explicaciones acerca del cambio de estado del agua y otros lquidos.
Fuentes de agua de la Tierra: ocanos, mares, ros y lagos.
Indagacin y formulacin de explicaciones sobre los lugares donde se concentra el agua de la Tierra.
Curiosidad e inters por averiguar los lugares de la Tierra donde hay ms agua.
6.3
Formula con inters hiptesis de los lugares de la Tierra donde hay agua, a partir de preguntas y observacin de lugares y fotografas.
105
CONCEPTUALES
Lugares y fuentes que proporcionan agua para el consumo diario. Caractersticas fsicas del agua filtrada y sin filtrar.
Observacin, descripcin y comparacin de las caractersticas fsicas del agua filtrada y sin filtrar. Identificacin, descripcin e ilustracin de hbitos higinicos relacionados con el uso del agua.
Descripcin e ilustracin de algunas formas de proteger lugares y fuentes que proporcionan agua para el consumo diario.
Identificacin e ilustracin de lugares y fuentes que proporcionan agua para el consumo diario.
Ilustracin, descripcin y divulgacin de algunas formas de proteccin de ocanos, mares, ros y lagos.
Explicacin de la importancia de ocanos, mares, ros y lagos como fuentes de agua en el planeta Tierra.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Disposicin por describir algunas formas de proteccin de ocanos, mares, ros y lagos como fuentes de agua. Valoracin de la importancia de las fuentes de agua en el planeta.
ACTITUDINALES
6.4 Describe e ilustra con responsabilidad algunas formas de proteccin de ocanos, ros y lagos.
6.5
Valoracin de la importancia de las fuentes de agua en la comunidad.

6.6
Identifica con precisin y describe los lugares y fuentes de agua para el consumo humano en la comunidad.
Disposicin por comparar las caractersticas fsicas del agua filtrada y sin filtrar. Disposicin por usar y cambiarse ropa limpia diariamente. Inters y disposicin por lavar frutas y verduras antes de consumirlas y cocinarlas.
6.7
6.8
Compara con disposicin y describe mediante la observacin las caractersticas fsicas del agua filtrada y sin filtrar.
Describe e ilustra con inters algunas formas de proteger lugares y fuentes que proporcionan agua para el consumo diario en la comunidad.
Hbitos higinicos relacionados con el uso de agua: cambio de ropa limpia y lavado de frutas y verduras.
Ilustra y describe con iniciativa hbitos higinicos relacionados con el uso del agua: cambio de ropa limpia y lavado de frutas y verduras.
Indagacin acerca de los beneficios para la salud al usar ropa limpia, lavar frutas y verduras.
106
Objetivo Describir acciones a realizar en caso de picaduras, heridas y mordeduras, aplicando primeros auxilios, practicando la vacunacin y hbitos higinicos para prevenir accidentes y enfermedades que afectan la salud. CONTENIDOS
PREVINIENDO ACCIDENTES Y ENFERMEDADES

Tiempo probable: 29 horas clase INDICADORES DE LOGRO 7.1 7.2 Identifica correctamente los recursos bsicos del botiqun escolar a utilizar en caso de accidentes y emergencia.
UNIDAD
CONCEPTUALES Recursos bsicos del botiqun escolar.
PROCEDIMENTALES Identificacin y demostracin del uso de recursos bsicos del botiqun escolar: algodn, gasas, jabn, mercurio cromo, esparadrapo, vendas, agua oxigenada, linimentos y alcohol. Indagacin de acciones a realizar para prevenir accidentes comunes: heridas y picaduras de insectos. Observacin y descripcin de acciones para prevenir heridas y picaduras de insectos.
ACTITUDINALES Disposicin por utilizar adecuadamente los recursos bsicos del botiqun escolar: algodn, gasas, jabn, mercurio cromo, esparadrapo, vendas, agua oxigenada, linimentos y alcohol. Solidaridad en casos de accidentes comunes: heridas y picaduras de insectos. Inters y responsabilidad al prevenir accidentes comunes y picaduras de insectos.
Manipula adecuadamente los recursos bsicos del botiqun: algodn, gasas, mercurio cromo, esparadrapo, etc.
Accidentes comunes en la casa, escuela y comunidad: heridas y picaduras de insectos (abejas, hormigas, avispas).
7.3
Indaga con otras personas y registra por escrito las medidas para prevenir accidentes comunes y picaduras de insectos. Identifica y describe actividades a realizar para prevenir accidentes comunes: heridas y picaduras de insectos, manifestando solidaridad.
107
7.4
CONCEPTUALES Primeros auxilios en caso de accidentes comunes: heridas y picaduras de insectos.
Descripcin y prctica de primeros auxilios en casos o simulacin de accidentes comunes: heridas y picaduras de insectos. Identificacin y descripcin de principales signos en personas y animales infectados con rabia.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Disposicin a participar en simulaciones de primeros auxilios en caso de heridas y picaduras de insectos.
ACTITUDINALES
7.5 Describe y aplica correctamente primeros auxilios en caso de heridas y picaduras de insectos al realizar una simulacin.
Agentes transmisores de la rabia: gatos, perros, murcilagos y ratas.
Inters por indagar las formas de adquisicin y agentes que transmiten la rabia. Valoracin de la importancia de aplicar la vacuna antirrbica a mascotas en el hogar.
7.6 7.7
Describe oralmente y por escrito los principales sntomas de infeccin de la rabia. Identifica e ilustra correctamente a los gatos, perros, murcilagos y ratas como posibles agentes transmisores de la rabia.
Indagacin y descripcin de formas de adquisicin y agentes que transmiten la rabia.
Identificacin e ilustracin de algunos agentes transmisores de la rabia: gatos, perros, murcilagos y ratas. Medidas para evitar la rabia. Identificacin y descripcin de situaciones para evitar mordeduras de animales.
Divulgacin de acciones a realizar para prevenir la rabia en la casa y comunidad.
Inters por evitar situaciones en las que pueda ser mordido por mascotas en el hogar y comunidad.
7.8
Explica con inters e ilustra medidas preventivas para evitar la rabia y la importancia de la vacuna antirrbica.
108
CONCEPTUALES Importancia de la vacuna antirrbica.
Descripcin de la importancia de la vacuna antirrbica para prevenir la rabia.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Enfermedades controladas por la vacunacin: poliomielitis, sarampin y tosferina.
Enfermedades comunes del sistema respiratorio: gripe y bronquitis.
Identificacin de los signos y sntomas de la gripe y bronquitis en nios y nias.
Descripcin y divulgacin por medios grficos de la importancia de la vacunacin para evitar la poliomielitis, sarampin y tosferina.
Indagacin bibliogrfica sobre los daos que causan en la salud la poliomielitis, sarampin y tosferina.
Indagacin y descripcin del tratamiento de vacunacin en casos de sospecha de rabia en la comunidad y el hogar.
Disposicin a ser vacunado en caso de sufrir una mordedura por algn agente transmisor de la rabia.
ACTITUDINALES
7.9
Consulta bibliografa y escribe con claridad y orden los daos que causan a la salud la poliomielitis, el sarampin y la tosferina.
Responsabilidad e inters al hacer la indagacin bibliogrfica sobre enfermedades controladas con la vacunacin.
7.10 Describe y divulga por medios grficos la importancia de la vacunacin para evitar la poliomielitis,sarampin y tosferina.
Valoracin de la importancia de la vacunacin para evitar la poliomielitis, sarampin y tosferina. Inters por identificar e indagar causas o factores que producen gripe y bronquitis.
7.11 Identifica y describe acertadamente los signos y sntomas de la gripe y bronquitis.
Indagacin de causas o factores que producen gripe y bronquitis.
Hbitos higinicos para prevenir la gripe y bronquitis.
Identificacin, descripcin y divulgacin de hbitos higinicos para prevenir la gripe y bronquitis.
Disposicin por la prctica y divulgacin de hbitos higinicos para prevenir la gripe y bronquitis
7.12 Describe y divulga con responsabilidad hbitos higinicos para prevenir la gripe y bronquitis en el hogar y la comunidad.
109
Objetivos Representar y describir los efectos de la sobrepoblacin en el medio ambiente, relacionndolos con la disponibilidad de recursos naturales de la Tierra para protegerlos y hacer uso adecuado de ellos. CONTENIDOS
LA TIERRA, NUESTRO GRAN HOGAR

8.1 Representa grficamente y describe correctamente la parte slida, lquida y gaseosa de la Tierra.
UNIDAD
CONCEPTUALES Parte slida, lquida y gaseosa de la Tierra.
PROCEDIMENTALES Identificacin, descripcin, representacin y nominacin de la parte slida, lquida y gaseosa de la Tierra. Observacin, indagacin y explicacin de los elementos del medio natural necesarios para la vida: agua, aire y suelo. Ilustracin y descripcin de cmo el ser humano utiliza los elementos del medio natural.
ACTITUDINALES Inters por identificar y representar la parte slida, lquida y gaseosa de la Tierra.
Utilidad del agua, aire y suelo.
Inters y curiosidad por conocer y proteger los elementos del medio natural.
8.2
Identifica e ilustra con creatividad la utilidad para la vida de los elementos del medio natural: agua, aire y suelo.
110
CONCEPTUALES Animales silvestres y domsticos.
Indagacin y formulacin de preguntas acerca de los animales silvestres y domsticos. Sobrepoblacin y sus efectos en el medio ambiente y los recursos naturales. Indagacin y explicacin de las principales causas relacionadas con el crecimiento poblacional.
Identificacin, descripcin y representacin de animales silvestres y domsticos del entorno.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Respeto por los animales silvestres y domsticos. Disposicin por indagar y formular preguntas acerca de los animales silvestres y domsticos. Responsabilidad al explicar las causas relacionadas con el crecimiento poblacional.
ACTITUDINALES
8.3 Identifica, diferencia y representa con curiosidad los animales silvestres y domsticos del entorno.
8.4
Explica con iniciativa las principales causas del crecimiento poblacional.

Describe con inters cmo el crecimiento poblacional incide en el deterioro del medio ambiente.
Descripcin y representacin de cmo el crecimiento poblacional incide en el deterioro del medio ambiente. Nocin y tipos de energa: luminosa, calorfica y sonora. Descubrimiento y descripcin de fuentes que proporcionan energa luminosa, calorfica y sonora. Indagacin y descripcin de algunos usos de la energa luminosa, calorfica y sonora.
8.5
Inters y curiosidad por indagar cmo se utiliza la energa luminosa, calorfica y sonora.
Curiosidad e iniciativa para descubrir y describir fuentes de energa luminosa, calorfica y sonora.
8.6 8.7
Describe adecuadamente los distintos usos que el ser humano hace de la energa luminosa, calorfica y sonora.
Descubre con curiosidad y describe las fuentes de energa luminosa, calorfica y sonora.
111
CONCEPTUALES
Proposicin de medidas para el ahorro y uso prudencial de la energa luminosa, calorfica y sonora. Indagacin, descripcin e ilustracin de los beneficios que proporciona la luz solar a los animales, las plantas y el ser humano. Indagacin sobre la causa del aparecimiento del da y la noche.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Inters por proponer medidas para el ahorro y uso prudencial de la energa luminosa, calorfica y sonora. Valoracin de la importancia de la luz solar en animales, plantas y ser humano.
ACTITUDINALES
8.8 Propone con iniciativa acciones para el ahorro y uso prudencial de la energa luminosa, calorfica y sonora.
Beneficios de la luz solar para las plantas, los animales y el ser humano.
8.9
Describe, ilustra y valora los beneficios que la luz solar proporciona a los animales, las plantas y el ser humano.
Sucesin del da y la noche.
Observacin y elaboracin del modelo de la fase oscura y clara de la Tierra para representar el da y la noche.
Inters por descubrir las causas del da y la noche.
8.10 Identifica, describe y representa el da y la noche al observar con curiosidad en el modelo la fase oscura y clara de la Tierra.
112
Sociales
En este sentido se propone la formacin de un salvadoreo y de una salvadorea con la capacidad de construir socialmente su escala de valores para que, a partir de ella, construyan criterios para el anlisis, la intervencin y la transformacin de la realidad.
Los Estudios Sociales son uno de los pilares fundamentales para propiciar y fomentar la formacin y consolidacin de valores morales y cvicos: la solidaridad, la convivencia social, la tolerancia, el respeto por la familia, la valoracin por el trabajo, la conservacin del ambiente y la identidad nacional: de ah que esta asignatura capacite al alumnado para interpretar las relaciones sociedad-naturaleza en las dimensiones geogrfica, histrica, poltica y econmica; y fortalezca el conocimiento y la convivencia en la escuela, el hogar, la localidad, el pas, la regin y el mundo, a fin de insertarse de manera efectiva en la sociedad.
los hechos, y encontrar las razones de los mismos, realizar predicciones y sugerir soluciones.
Participacin crtica y responsable en la sociedad: es decir que el alumnado comprenda claramente su contexto y su cultura y participe en ellos de forma crtica, creativa y responsable, promoviendo situaciones morales y ticas frente al anlisis de los problemas del pas y de la regin para que rechace toda forma de falsedad y que adopte una posicin comprometida en la construccin de la democracia y la paz, adems de expresar su afecto y vivir relaciones basadas en el reconocimiento del otro y en el respeto a su identidad.
El enfoque de la asignatura retoma los contenidos de las diferentes disciplinas de las Ciencias Sociales con la finalidad de formar estudiantes capaces de ejercer ciudadana responsable y crtica y que contribuyan al desarrollo de una sociedad democrtica. Los conocimientos se organizan en funcin de las necesidades de los educandos, sin dejar a un lado la rigurosidad y coherencia conceptual para construir una escala de valores que les permita comprender, analizar y transformar la realidad. Tambin incluye habilidades y actitudes en el mbito familiar, escolar, comunitario, nacional y mundial.
Enfoque de la asignatura: integrador con la realidad y con participacin social
Anlisis de la problemtica social: pretende crear conciencia y compromiso en el educando a partir de la reflexin crtica de los problemas polticos, econmicos, sociales, ecolgicos y culturales presentes en la sociedad. Investigacin de la realidad social e histrica: promueve en el alumnado la observacin y la comprensin de por qu y cmo ocurren
Este bloque fomenta la observacin, la imaginacin, la capacidad creadora y la interpretacin y explicacin del medio geogrfico, a partir de sus conexiones complejas y cambiantes. Comprende conceptos claves para la comprensin de la realidad social. En segundo grado, algunos conceptos sern trabajados a nivel de nociones. Por ejemplo, se abordar la nocin de espacio, relaciones espaciales, orientacin espacial, elementos naturales y sociales del paisaje geogrfico. Estos contenidos ponen en contacto al nio y a la nia con la realidad que le rodea para que valoren y aprecien la diversidad geogrfica de la localidad y los elementos del paisaje social. As adquieren conciencia y desarrollan hbitos para la conservacin del medio natural, seguridad al interactuar en el paisaje social y una actitud cvica y participativa, condicin necesaria para el desarrollo humano.
Bloque 1: El medio geogrfico y sociocultural de la localidad
Los bloques de contenido que integran la propuesta del programa de Estudios Sociales para el primer ciclo son:
Bloque 2: El conocimiento social y afectivo-moral del nio y la nia en la escuela, familia y localidad
Ac se le da relevancia a la familia y a la escuela como mbitos y agentes socializadores y educativos para la formacin personal, social, tica y
114
ciudadana de los nios y las nias. Se desarrollan temticas como las normas de convivencia; los roles en la familia y escuela; resolucin de conflictos; la comunicacin humana; medios de comunicacin social; cambios que se han dado en el hogar, la escuela y la comunidad al utilizar tecnologa nueva; derechos y deberes de s mismo y de las dems personas en la vida familiar, escolar y de la localidad entre otros. Comprende el manejo del pasado inmediato para introducir al educando en la nocin de tiempo, cambio y continuidad; de esta manera se posibilita la comparacin, el reconocimiento y el establecimiento de las relaciones entre distintos hechos sociales. Se propone abordar el conocimiento del pasado a partir de la reconstruccin de las formas de vida de los antepasados, permitindole al educando conocer sus orgenes y valorar su historia. Desde los legados materiales, las costumbres, las creencias y lo imaginario colectivo presentes en la localidad se reconstruye el pasado. Los educandos, conjuntamente con las y los docentes, participan activamente en la elaboracin y reorganizacin de los contenidos referidos a su historia personal y familiar. Progresivamente se va ampliando el horizonte temporal del nio y la nia por medio de la significacin de los personajes histricos de la comunidad local y nacional. Desde el punto de vista de las disciplinas que fundamentan los Estudios Sociales se considera bsico iniciar el programa de estudio con una unidad sobre el medio geogrfico y sociocultural de la localidad, puesto que el espacio es el soporte o continente de las mltiples interacciones existentes entre los componentes humanos y naturales, las cuales modifican el espacio o le aportan caractersticas propias.
Bloque 3: Desarrollo histrico de la localidad
Por las edades de los nios y las nias del primer ciclo, es acertado iniciar con los contenidos referidos a los entornos cercanos y conocidos (escuela, familia y comunidad de residencia); sin embargo, la interaccin social sucede en un ambiente socio-geogrfico. Por ello, el programa actual integra contenidos del bloque 1 (Conocimiento social y afectivo-moral del nio y la nia en la escuela, familia y localidad) con el bloque 2 (Medio geogrfico y sociocultural de la localidad), a fin de desarrollar los contenidos referidos a la familia, escuela y localidad en el marco del espacio como soporte de las mltiples interacciones existentes en los mbitos mencionados. No se modifica el punto de partida, ms bien se enriquece al integrarse con contenidos del segundo bloque. El programa de estudio muestra claramente el carcter interdisciplinario de la asignatura (antropologa, sociologa, demografa, historia, geografa, filosofa, criminologa, psicologa social, economa, etnografa) y la relacin con otras ciencias como las Ciencias Naturales; adems toma en cuenta los ejes transversales educacin ambiental, educacin para el consumidor, educacin para la equidad de genero, educacin moral y cvica, educacin vial, educacin para la paz, educacin en poblacin,y otras asiganturas como matemtica, educacin artstica, educacin fsica, lenguaje.
Relacin de los bloques de contenido con las unidades didcticas
Otro aspecto relevante es la inclusin del bloque Desarrollo histrico de la comunidad local. Se consider necesario incorporar un bloque de contenidos relacionados con el desarrollo histrico de la localidad para introducir en los educandos la nocin de tiempo, cambio y continuidad. Comprende dos unidades didcticas: El tiempo y Somos nuestro pasado. La incorporacin de nuevos contenidos no es significativa, por lo tanto no se pone en riesgo el desarrollo del programa de estudio en el ao lectivo. Las unidades se han articulado atendiendo a la lgica de las disciplinas, a las necesidades, los intereses y las aspiraciones del alumnado, y considerando planteamientos pedaggicos. Las unidades se han organizado de la siguiente manera:
En los anteriores programas de estudio de primer ciclo se parta del bloque de contenidos sobre el Conocimiento social y afectivo-moral. La unidad 1 desarrollaba el mbito de la escuela y la unidad 2, la familia. Se estudiaba por separado el componente comunidad, en la unidad 3, agrupando el medio geogrfico y sociocultural de la comunidad.
Unidad 1: El medio que nos rodea Unidad 2: Nosotros en el medio Unidad 3: La sociedad en que vivimos
115
Unidad 4: Nosotros convivimos Unidad 5: El tiempo Unidad 6: Somos nuestro pasado
Unidad 3: Nuestra Comunidad Interrelacin del medio fsico y sociocultural de la comunidad. Normas de conducta en la comunidad.
PROGRAMA ANTERIOR UNIDADES DEL PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 1: El medio que nos rodea Cualidades de s mismo y de los compaeros, compaeras y docente. Nocin de espacio. Relaciones espaciales. Orientacin espacial. Ubicacin del centro escolar, funciones en el centro escolar. Unidad 2: Nosotros en el medio Conservacin del paisaje geogrfico de la localidad. Intervencin de los seres humanos en el ambiente. La vivienda, las necesidades bsicas de la familia. Instrumentos, aparatos y enseres de la tecnologa utilizados en el hogar, centro escolar y la localidad. Uso apropiado y manejo responsable. Normas de seguridad vial al conducirse por la va pblica. Unidad 3: La Sociedad en que vivimos El centro escolar. La familia. Importancia. Organizacin de actividades que se realizan en el centro escolar, hogar y localidad. Unidad 4: Nosotros convivimos Los derechos y los deberes. Instituciones. Normas de convivencia social en el hogar, centro escolar y localidad Unidad 5: El tiempo Nociones de tiempo, de continuidad temporal. Pasado personal, familiar y escolar. Unidad 6: Somos nuestro pasado Nocin de cambio. Personajes histricos. Identidad naciona
UNIDADES DIDCTICAS
PROGRAMA ACTUAL
Bloque 2: El conocimiento social y afectivo-moral del nio y la nia en la escuela, familia y localidad. Bloque 1: El medio geogrfico y sociocultural de la localidad.
Bloque 1: El medio geogrfico y sociocultural de la localidad.
Unidad 1: Nuestra escuela Conocimiento y comprensin del elemento humano y fsico de la escuela. Relaciones de convivencia. Unidad 2: Nuestra familia La convivencia armnica en la familia. La vivienda. Ubicacin. El trabajo, las costumbres y las tradiciones.
Bloque 2: El conocimiento social y afectivo-moral del nio y la nia en la escuela, familia y localidad.
Bloque 1: El medio geogrfico y sociocultural de la localidad.
Bloque 2: El conocimiento social y afectivo-moral del nio y la nia en la escuela, familia y localidad.
Bloque 3: Desarrollo histrico de la localidad.
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1. Mostrar autonoma en el desarrollo de actividades en el grupo escolar y familiar y manifestar una actitud crtica en la defensa de sus derechos y deberes utilizando este conocimiento para fortalecer su autoestima y la convivencia social entre las personas de la comunidad local y el municipio.
nisterio de Educacin: libro de texto, gua metodolgica y cuaderno de trabajo. Por tanto se recomienda apoyarse durante la clase en dichos materiales, adaptando su uso a las necesidades de los nios y las nias. Al familiarizarse con estos materiales ser ms fcil enriquecerlos con otras experiencias en el aula o fuera de ella. Las fases de la secuencia didctica son las siguientes:
2. Manejar las nociones espaciales, utilizando los puntos de referencia y puntos cardinales, descubrir las interrelaciones entre los elementos naturales y sociales del paisaje geogrfico practicando actitudes de respeto y de solidaridad hacia la preservacin y conservacin del ambiente y fortalecer el conocimiento del tiempo histrico como medio para la comprensin de la realidad social. 3. Relacionar los cambios ocurridos a travs del tiempo en el centro escolar, hogar y comunidad local y describir los aportes culturales de personajes histricos en la conformacin de la cultura salvadorea para fortalecer la identidad local y nacional.
La secuencia didctica propuesta en este programa de estudio es coherente con la desarrollada en los materiales de apoyo que entregar el Mi-
A fin de orientar la metodologa de la asignatura se propone una secuencia didctica estructurada en seis fases que siguen un orden lgico para el desarrollo de cada contenido. Esta secuencia debe concebirse como un modelo, por lo tanto puede adecuarse y enriquecerse con la experiencia docente, el conocimiento del alumnado, los recursos tecnolgicos y los materiales con que cuenta la escuela.
En Estudios Sociales, al igual que en las otras asignaturas, el papel del docente es orientar a los educandos para que descubran y construyan sus conocimientos. Esto implica planificar una metodologa que priorice que los y las estudiantes observen, descubran y deduzcan conclusiones.
La o el docente debe motivar para que sus estudiantes comenten sus propias conclusiones y le encuentren sentido al fenmeno estudiado. Para ello puede preguntar sobre lo observado, por ejemplo: Han visto ros en tu localidad? Cmo los ven? Qu te sucedera si pasaras mucho tiempo dentro del agua contaminada? Cmo es el clima de tu localidad? En el libro de texto que apoya el desarrollo curricular de la asignatura se proponen fotografas de situaciones o ambientes que representan la realidad. En el cuaderno de ejercicios se sugiere desarrollar un proyecto relacionado con un valor, durante cada unidad.
Se espera que el alumnado observe una situacin de la vida real por medio de recorridos, fotografas, observacin y lectura de situaciones, entre otros. Luego, responde a preguntas para evidenciar sus conocimientos y despertar su inters por los contenidos que se estudiarn.
Esta fase debe promover que los nios y las nias expresen sus concepciones y su percepcin de los contenidos que sern abordados. Es importante que experimenten que la realidad tiene distintas facetas o caractersticas, dependiendo de quin la mira y bajo qu circunstancias. Debe potenciarse la curiosidad por explorar, orientando tambin a examinar la forma en que las cosas cambian constantemente. Ejemplo de actividades: salidas y visitas a fbricas, radioemisoras, museos, lugares naturales, entre otras.
Fase 1. Actividad motivadora y de exploracin deconocimientos previos
Fase 2. Construccin del conocimiento
A partir de la realidad observada, los nios y las nias descubren relaciones particulares que generalizan a situaciones ms amplias o al resto del mundo. Por lo tanto, aprenden inductivamente. Tambin se proponen 117
procedimientos como la comparacin para establecer similitudes y diferencias entre los fenmenos y de ello sacar conclusiones que permitan la comprensin de los contenidos. El alumnado entra en contacto con la informacin de las disciplinas de manera que pueda leerla, experimentarla e interpretarla sin necesidad de la o el docente. Se recomienda utilizar aproximaciones al contenido al menos de dos maneras:
ejercicio. Las actividades son sencillas, pero deben motivar e interesar a los nios y las nias.
texto + imagen
Fase 4. Actividades de representacin y divulgacin del conocimiento
La maestra o el maestro solicitan al alumnado que escriba en el cuaderno de trabajo un listado de problemas provocados por la tala de rboles y por utilizar los ros como basureros, y propuestas de solucin.
A partir de los conceptos descubiertos se identifican algunos problemas que generan la bsqueda de soluciones. As se invita a los y las estudiantes a trascender a una reflexin, un cambio de actitud o un compromiso sobre problemticas de su entorno cercano o lejano. Ejemplo: los nios y las nias observan la realidad del entorno (aire, agua, suelo, cerro, volcn), el deterioro ambiental y reflexionan sobre cmo solucionar el problema.
Fase 3. Construccin del conocimiento sobre el tema transversal
A partir de la lectura, la reflexin y discusin de la informacin, el alumnado formular conclusiones. La o el docente propicia la reflexin, el trabajo grupal, y enriquecer las conclusiones de los nios y las nias, clarificando o ampliando los contenidos.
experiencia + imagen + texto
Ejemplo: Las y los estudiantes contestan adivinanzas, arman rompecabezas, etc., y descubren o aplican conceptos clave. Luego comparten con sus compaeros, compaeras, familiares o con su localidad. La o el docente orienta el trabajo del libro y cuaderno de ejercicios, y facilita las condiciones, los recursos y apoyos para que los nios y las nias puedan aprender de una manera activa e interesante y compartir con otros sus hallazgos y propuestas.
Fase 5. Actividad de retroalimentacin
Las nias y los nios solucionan problemas, llevan a cabo actividades o contestan preguntas que le permitan reafirmar su aprendizaje. Ejemplo: marca con una X las fotografas que reflejan un dao al y cmo cuidarlo. La o el docente orienta la elaboracin de cada actividad para que el o la estudiante solucione los problemas; asimismo, observa su desempeo y valora la pertinencia de ofrecer refuerzo.
Como parte de la evaluacin formativa se deber confirmar la comprensin de los conceptos clave o de los procedimientos esperados.
Fieles a la competencia participacin crtica y responsable se recomienda destinar tiempo para efectuar actividades que activen y estimulen la imaginacin, la expresividad, el razonamiento y la motricidad, entre otras, de manera que se sienta inters y compromiso al buscar, descubrir y compartir el conocimiento que ofrecen los Estudios Sociales. Esta etapa se relaciona con el proyecto y las actividades propuestas en el cuaderno de
Ejemplo de un mapa conceptual y un resumen del libro de texto de primer grado:
El alumno o la alumna lee e interpreta las ideas principales que se han trabajado en la leccin y observa los dibujos que le ayudan a comprender el significado del contenido que ha sido tratado. La maestra o el maestro deber aplicar diversas tcnicas para lograr el desarrollo de esta habilidad de sintetizar: collage, resmenes, etc. Se recomienda de manera especial el uso de los mapas conceptuales y de los resmenes como herramientas apropiadas para sintetizar.
Esta etapa requiere la comprensin del contenido, de manera que se pueda explicar en forma resumida la interrelacin de los conceptos, principios o fases de cada contenido.
Fase 6. Consolidacin del conocimiento
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EL MEDIO AMBIENTE
En parte lo forman
La protegemos de la
Se pone en peligro con
accin y movilizacin en la vida cotidiana. La evaluacin diagnstica de las siguientes unidades del programa deber partir del anlisis de indicadores de logro de unidades anteriores o de grados previos al que estn cursando los y las estudiantes. Evaluar los avances o progresos del nio y de la nia en el desarrollo de manejo de conceptos, procedimientos, actitudes y valores ha de ser un proceso sistemtico y riguroso, que permita conocer oportunamente la informacin requerida sobre el que aprende, el que ensea y el proceso de enseanza, a fin de que todos y todas se esfuercen en una mejora permanente.
Evaluacin formativa
ELEMENTOS NATURALES como AGUA RELIEVE
BASURA
CONTAMINACIN DEL AGUA TORMENTAS SISMOS
INCENDIOS FORESTALES ANIMLES CLIMA
La evaluacin formativa constituye un seguimiento que se realiza a lo largo de ese proceso y que le proporcionar informacin sobre los progresos y las dificultades de los alumnos y las alumnas en el proceso de enseanzaaprendizaje. La razn de este seguimiento es entender sus necesidades, darles nimo, orientacin y apoyo oportuno.
Resumen Lo ms importante: El ambiente tiene: AGUA, RELIEVE, ANIMALES, CLIMA. El ambiente lo protegemos TIRANDO LA BASURA EN SU LUGAR y NO CONTAMINANDO EL AGUA. El ambiente se pone en peligro con TORMENTAS, SISMOS, INCENDIOS FORESTALES.
La observacin directa del desempeo y la entrevista personal permiten detectar dificultades oportunamente, as como valorar las actitudes y las habilidades que las nias y los nios estn desarrollando. Por ejemplo, al observar cmo expone un tema se puede detectar la manera en que un alumno o alumna organiza sus ideas y las expresa.
Lineamientos de evaluacin
Al inicio del ao escolar es muy conveniente orientar la evaluacin inicial en funcin de diagnosticar actitudes hacia s mismo y hacia los dems, y las destrezas de ubicacin espacial. Estas son fundamentales para su inter-
En Estudios Sociales, como en otras reas, es recomendable y oportuno que siempre se haga una evaluacin de inicio cuando a los nios y a las nias se les est enfrentando a un nuevo contenido o rea temtica, ya que comprendern conceptos, procedimientos y actitudes y valores de forma integrada.
La coevaluacin
La coevaluacin y la autoevaluacion contribuyen a que los nios y las nias tomen conciencia de sus progresos y de sus dificultades, de sus capacidades y de sus limitaciones. Dems est decir que observando los progresos y las dificultades de sus estudiantes, el o la docente se puede evaluar a s mismo.
Es muy importante ya que propicia que los nios y las nias evalen su comportamiento y participacin en actividades grupales (aprendizaje colaborativo). De esa manera, el alumnado puede comparar la valoracin de su desempeo con la opinin de sus compaeros y compaeras para reflexionar sobre su aprendizaje. La o el docente debe orientar los aspectos que se valorarn en la coevaluacin, por ejemplo:
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Es la que se hace para registrar logros al finalizar una etapa de trabajo (trimestre) y al final del ao lectivo. Su nombre indica que se evala sumando logros y objetivos cumplidos o todo el producto del proceso educativo. Para ello se analizan y ponderan los resultados obtenidos de las actividades de evaluacin que reflejan el grado de aprendizaje respecto a los objetivos planteados al comienzo del proceso o perodo. Los indicadores de logro que presenta el programa de estudio son un referente importante para planificar las actividades de evaluacin, puesto que sealan evidencias del aprendizaje expresado y las competencias del alumnado en los objetivos. Algunos de estos instrumentos que suelen utilizarse son:
Evaluacin sumativa
Aport ideas para realizar la actividad (s - no) Manifest entusiasmo para trabajar en equipo (s - no) Fue responsable en las tareas que se le asignaron en el equipo (s no) Trat con respeto y amabilidad a sus compaeros y compaeras (s no)
Conviene valorar dentro de la evaluacin sumativa los resultados de la autoevaluacin, para lo cual se debe brindar orientaciones precisas sobre los aspectos a evaluar, de manera que el alumnado reflexione y tome conciencia de sus progresos y dificultades. Esto fomenta la motivacin y la autoestima. El programa de estudio presenta indicadores de logro que sirven de gua para determinar las evidencias de aprendizajes esperados. Potenciar competencias o logros por medio de Estudios Sociales supone una reflexin y revisin de los criterios que se utilizan para ponderar y valorar las actividades y los productos de los y las estudiantes.
se debe insistir en evaluar, ms que memorizacin, la utilizacin correcta de trminos y el reconocimiento y aplicacin de conceptos. Tambin se debe evaluar procedimientos, presentando al alumnado un material informativo nuevo para que apliquen conceptos y procedimientos aprendidos anteriormente.
Pruebas especficas. Pueden ser orales y escritas. En Estudios Sociales
materializarla en un registro. La tcnica de la observacin puede aplicarla en situaciones muy diversas, como: El proceso seguido para elaborar un trabajo (evaluando las tres fases: preparacin, realizacin y aplicacin posterior). Es importante observar actitudes de responsabilidad y res peto, entre otras. Las actividades de simulacin (dramatizaciones y juegos). Las actividades experimentales, muy propias para evaluar procedimientos: elaboracin de representaciones grficas, exposiciones, etc.
La observacin sistemtica. Deber realizarse a lo largo del perodo y
Por ejemplo, si se pide que los estudiantes representen espacios mediante planos o mapas para orientarse y desplazarse en lugares especficos, los criterios deben atender tanto los elementos formales como los de contenido. Por ejemplo: Funcionalidad: ubicacin de un lugar especfico, real. Estructura: Presenta los referentes bsicos para la ubicacin. Claridad: representacin de objetos o lugares de manera comprensible. Correccin: Aplicacin adecuada de relaciones espaciales.
Limpieza, orden, otros.
diarias, trabajos de indagacin, actividades del cuaderno de ejercicios, etc.
La revisin de los trabajos. El cuaderno de clases con las actividades
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Objetivos
Mostrar actitud de respeto y conocimiento de s mismo y de los dems mediante la prctica de normas de convivencia para afirmar la autoestima, la socializacin y la libertad con responsabilidad. Utilizar los puntos de referencia y puntos cardinales mediante planos del aula, escuela y vivienda, y mapas de la localidad y municipio para orientarse en el espacio.
Identificar y valorar los elementos naturales y sociales del paisaje geogrfico mediante actitudes de respeto y proteccin del ambiente para una convivencia armnica en la localidad y el municipio.
EL MEDIO QUE NOS RODEA

Tiempo probable: 27 horasclase INDICADORES DE LOGRO 1.1 Identifica con acierto por sus nombres a sus compaeros, compaeras, maestros, maestras, personal administrativo y de servicio del centro escolar, y muestra estimacin por ellos.
Describe con claridad y respeto las caractersticas y cualidades de los compaeros, compaeras, maestros y maestras, personal administrativo y de servicio del centro escolar.
UNIDAD
CONCEPTUALES Nombre. Caractersticas. Cualidades personales de s mismo, de los dems, sus compaeras, compaeros, personal administrativo y de servicio del centro escolar.
PROCEDIMENTALES Identificacin de su nombre y el nombre de sus compaeras, compaeros, maestras, maestros, personal administrativo y de servicio del centro escolar. Descripcin oral y escrita de sus caractersticas y cualidades personales y las de sus compaeros, compaeras, maestros, maestras, personal administrativo y de servicio del centro escolar.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES Estimacin por sus compaeros y compaeras, maestros, maestras, personal administrativo y de servicio del centro escolar. Respeto y valoracin de las caractersticas y cualidades personales de sus compaeros, compaeras, maestros, maestras, personal administrativo y de servicio del centro escolar.
1.2
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CONCEPTUALES Orientacin espacial. Puntos de referencia en la comunidad local. El plano del saln de clase, el del centro escolar y el mapa de la localidad en cuadrcula.
Orientacin espacial a partir de puntos de referencia. Diseo del plano del saln de clase, el del centro escolar y el mapa de la localidad en cuadrcula.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Reflexin sobre la importancia de la orientacin espacial en la vida cotidiana. Limpieza al trazar el plano del saln de clase, el del centro escolar y el mapa de la localidad en cuadrcula. Participacin activa en la ubicacin, con relacin a puntos cardinales.
ACTITUDINALES
1.3 Explica la ubicacin de lugares especficos de la comunidad a partir de puntos de referencia.
1.4
Disea en cuadrcula con orden y aseo el plano del saln de clase, el del centro escolar y el mapa de la localidad. Utiliza puntos cardinales en planos del saln de clases, centro escolar, vivienda y mapas de la localidad y municipio, participando activamente en la ubicacin con relacin a puntos cardinales.
Identifica con inters el centro escolar por su nombre, localizndolo en el mapa de la localidad y a sta en el mapa del municipio, con relacin a los puntos cardinales. Menciona con claridad el nombre de calles y avenidas en que se ubica el centro escolar y aprecia la importancia de la orientacin a partir de los puntos cardinales.
Los puntos cardinales: Norte, Sur, Este, Oeste, en planos y mapas.
Nombre y ubicacin del centro escolar en el mapa de la localidad y de sta en el mapa del municipio.
Localizacin y ubicacin del centro escolar por su nombre en el mapa de la localidad y de sta en el mapa del municipio, con relacin a los puntos cardinales. Identificacin de nombres de calles y avenidas en que se ubica el centro escolar a partir de los puntos cardinales.
Utilizacin de puntos cardinales en el plano del saln de clase, centro escolar, vivienda y mapas de la localidad y municipio para ubicarse en un lugar.
1.5
Nombre y localizacin de las calles y avenidas donde se ubica el centro escolar a partir de los puntos cardinales.
Inters por conocer el nombre del centro escolar y su localizacin y ubicacin en el mapa de la localidad y de sta en el mapa del municipio, con relacin a los puntos cardinales. Apreciacin de la importancia de calles y avenidas cercanas al centro escolar, a partir de puntos cardinales para la ubicacin del mismo.
1.6
1.7
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CONCEPTUALES Funciones o trabajos de los miembros que laboran en la escuela. Beneficio que proporcionan.
Formas de conservar sus pertenencias, las de sus compaeros, compaeras y de la escuela. La vivienda: ubicacin en el mapa de la localidad.
Expresin de cmo cuidar sus pertenencias, las de sus compaeros, compaeras y de la escuela
Descripcin de las funciones o trabajos que realizan los miembros del centro escolar y los beneficios que proporcionan.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Consideracin y respeto a los miembros que trabajan en el centro escolar.
ACTITUDINALES
1.8 1.9 Describe los trabajos que realizan los miembros del centro escolar y los beneficios que proporcionan. Respeta y considera a los miembros que trabajan en el centro escolar.
Respeto y cuidado por sus pertenencias, las de sus compaeros, compaeras y de la escuela.
1.10 Nombra, respeta y cuida sus pertenencias, las de sus compaeros, compaeras y de la escuela.
Dependencias bsicas de la vivienda. Caractersticas fsicas. La vivienda como centro de la vida familiar en donde se comparten valores.
Ubicacin de la vivienda en el mapa de la localidad con relacin a puntos de referencia y puntos cardinales. Observacin y mencin de nombres y caractersticas de las dependencias que conforman la vivienda.
El paisaje geogrfico: elementos naturales: agua, relieve, flora, fauna, suelos, clima, animales, rboles y plantas de la localidad y el municipio.
Descripcin de la vivienda como un lugar agradable donde se rene la familia para compartir amor, respeto, comprensin, tolerancia y consideracin para fortalecer la unidad y armona familiar.
Aprecio por las dependencias que constituyen la vivienda, su aseo y conservacin.
Se esmera por ubicar su vivienda utilizando puntos de referencia y cardinales en el mapa de la localidad.
1.11 Ubica correctamente su vivienda en el mapa de la localidad utilizando los puntos de referencia y puntos cardinales. 1.12 Observa, menciona y aprecia las dependencias de su vivienda, aportando a su aseo y conservacin.
Valoracin de la vivienda como centro de la vida familiar en donde se comparte amor, respeto, solidaridad y tolerancia para fortalecer la unidad y armona familiar.
1.13 Describe y valora con alegra la vivienda como lugar de convivencia armnica en el grupo familiar.
1.14 Clasifica con inters los elementos naturales del paisaje geogrfico en vivos y no vivos y los representa con smbolos en un mapa de la localidad y el municipio.
Clasificacin y representacin con smbolos de los elementos naturales del paisaje geogrfico en un mapa. Vivos: animales, rboles y plantas. No vivos: clima, suelos y agua.
Inters por clasificar y representar con smbolos en un mapa de la localidad y del municipio los elementos naturales del paisaje geogrfico en vivos y no vivos.
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Objetivos
Identificar y valorar el entusiasmo social de la localidad y el municipio practicando actitudes positivas, hbitos y habilidades para la convivencia scial, la cultura democrtica, los bienes y valores sociales y cvicos, asi como la proteccin del ambiente
NOSOTROS EN EL MEDIO
Tiempo probable:35 horas clase INDICADORES DE LOGRO 2.1 Observa, identifica y aprecia los elementos sociales que forman el paisaje geogrfico.
UNIDAD
CONCEPTUALES El paisaje geogrfico: elementos sociales: viviendas y edificios viejos, antiguos o aejos; espacios baldos y verdes; produccin; vas de comunicacin.
PROCEDIMENTALES Observacin e identificacin directa e indirecta en dibujos y en fotografas de los elementos sociales del paisaje geogrfico, de la localidad y el municipio. Diferenciacin entre las viviendas o edificios nuevos y viejos antiguos o aejos; entre los espacios baldos y espacios verdes.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES Aprecio por los elementos sociales que forman el paisaje geogrfico de la localidad y el municipio.
Apreciar las construcciones nuevas y viejas, espacios baldos y verdes.
2.2
Diferencia y aprecia las viviendas y edificios nuevos y viejos, predios baldos, zonas verdes y parques.
Smbolos de los elementos sociales: vivienda, poblacin, vas de comunicacin, produccin del paisaje geogrfico en el mapa de la localidad y el municipio.
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Representacin simblica de los elementos sociales del paisaje en mapas de la localidad y del municipio.
Disfrute al representar con smbolos los elementos sociales del paisaje geogrfico en mapas de la localidad y el municipio.
2.3
Disfruta al representar con smbolos los elementos sociales del paisaje geogrfico en el mapa de la localidad y el municipio.
CONCEPTUALES El trabajo que realizan las personas de la localidad y del municipio (secretarias, maestras, contadores, ganaderos, agricultores) para beneficio personal y de la familia.
Herramientas y materiales que se utilizan en los trabajos que se realizan en el municipio para la satisfaccin de las necesidades bsicas de las familias: alimentacin, salud, vivienda, educacin, ocio, vestuario, descanso, afecto, agua.
Elaboracin de cuadro de ocupaciones: nombre del trabajador segn su ocupacin como actividad humana bsica para la satisfaccin de necesidades de alimentacin, vestuario, salud; y las herramientas y materiales que se utilizan, los productos y servicios que se obtienen.
Investigacin con personas de la comunidad local, auxilindose de una gua de entrevista, sobre los diferentes oficios u ocupaciones que realizan en el municipio.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Aprecio y valoracin del trabajo que realizan las personas de la comunidad local y el municipio.
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO 2.4 Investiga, aprecia y valora el trabajo que realizan las personas de la comunidad local y el municipio.
Respeto y valoracin del trabajo que realizan las personas de la localidad y el municipio para la satisfaccin de las necesidades humanas bsicas.
2.5
Elabora cuadro de ocupaciones que se realizan en la localidad y el municipio.
2.6
Actividades productivas de la localidad y el municipio, y la necesidad del intercambio comercial. Produccin en la agricultura, ganadera e industria.
Investigacin de las actividades productivas de la localidad y el municipio. Distincin entre los productos agrcolas, ganaderos e industriales.
Se interesa por investigar las actividades productivas de la localidad y el municipio. Apreciacin de la produccin de la comunidad local y el municipio.
2.7
Investiga con inters las actividades productivas de la localidad y el municipio.
Reflexiona sobre el valor y la importancia del trabajo para la satisfaccin de las necesidades bsicas.
2.8
Distingue y aprecia los productos agrcolas, ganaderos e industriales de la localidad y el municipio.

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CONCEPTUALES Necesidades de intercambio comercial entre las personas y comunidades locales y el municipio.
Identificacin de los productos que compran y se venden en la localidad y el municipio.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Se interesa por identificar los productos que se compran y venden en la localidad y la necesidad del intercambio comercial para la satisfaccin de las necesidades bsicas.
ACTITUDINALES
2.9 Identifica y se interesa por los productos que se compran y venden en la localidad, explicando la importancia del intercambio comercial para la satisfaccin de las necesidades bsicas.
Tecnologa cientfoca utilizada en la escuela, localidad y el municipio: Instrumentos calculadora, grabadora, videos, computadora; aparatos: telfono mvil, grabador de DVD; maquinarias: de coser, de bordar, planchar, automvil, tractor; enseres: lmparas, objetos de decoracin; electrodomsticos: microonda, licuadora, batidora, cocina.
Investigacin y clasificacin de los diversos instrumentos: calculadora, grabadora, videos, computadora; aparatos: telfono mvil, grabador de DVD; maquinaria: de coser, de bordar, planchar, automvil, tractor; y enseres: lmparas, objetos de decoracin; electrodomsticos: microonda, licuadora, batidora, cocina.
Explicacin de la importancia del intercambio comercial para la satisfaccin de las necesidades bsicas.
Inters por clasificar y ordenar los instrumentos, aparatos, maquinaria, enseres y electrodomsticos tecnolgicos utilizados en el centro escolar, la localidad y el municipio.
2.10 Investiga y se interesa por clasificar y ordenar los diferentes instrumentos, aparatos, maquinaria, enseres y electrodomsticos de la tecnologa que se utilizan en el centro escolar, localidad y municipio.
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CONCEPTUALES Vas de comunicacin pblicas: terrestre, area y acutica, de la localidad y municipio.
Vas de comunicacin pblicas: terrestres y sus partes: vas urbanas: acera, cuneta, calzada, carril. Va interurbana: hombro de la va, calzada, cuneta, carril. Medios de transporte de la localidad y el municipio:
Identificacin de las partes de una va de comunicacin pblica, urbana e interurbana, de la localidad y el municipio.
Identificacin de diferentes vas de comunicacin pblicas de la localidad y el municipio: terrestres: carreteras, lo utilizan los automviles; areas: aeropuertos, lo utilizan los aviones; y acuticas: puertos, lo utilizan los botes, buques, lanchas.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Aprecio y valoracin por las vas de comunicacin pblicas terrestre, areo y acutico de la localidad y municipio.
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO 2.11 Identifica, aprecia y valora las diferentes vas de comunicacin pblicas terrestre area y acutica de la localidad y el municipio.
Respeto, orden y precaucin al transitar por las vas pblicas de comunicacin terrestre, urbana e interurbana de la comunidad local y el municipio. Aprecio y valoracin de los medios de transporte terrestres, acuticos y areos de la comunidad local y el municipio. Reflexin sobre los beneficios que proporcionan las vas de comunicacin y los medios de transporte en la comunidad local y el municipio.
Terrestres: caballos, bicicletas, automviles. Areos: aviones, helicpteros.
Acuticos: canoas, cayucos, lanchas, barcos. Beneficios econmicos que proporcionan las vas de comunicacin y los medios de transporte terrestre, areo, acutico.
Explicacin de los beneficios econmicos que proporcionan las vas de comunicacin y los medios de transporte: facilitar el comercio entre las comunidades locales.
Observacin y representacin en relieve de los diferentes medios de transporte terrestres, areos y acuticos de la comunidad local y el municipio.
2.13 Observa, representa, aprecia y valora los medios de transporte terrestres, acuticos y areos de la comunidad local y el municipio.
2.14 Reflexiona y explica con claridad los beneficios econmicos que proporcionan las vas y los medios de transporte de la localidad y el municipio.
2.12 Identifica las diferentes vas de comunicacin pblica, urbana e interurbana, nombrando sus partes y guardando orden, respeto y precaucin al transitar por las vas de comunicacin pblicas terrestres.
127
Consecuencias: multas y accidentes. Uso de pasarelas.
Caminar por caminos y carrtereas. Conduccin segura.
Precaucin y peligro.
CONCEPTUALES Normas de seguridad peatonal en las vas pblicas de la localidad y del municipio.
Observacin e identificacin de las normas de seguridad peatonal en su localidad y en el municipio. Explicacin de las normas de seguridad peatonal al transitar por la va pblica de la localidad y del municipio. Explicacin de las diferencias entre un semforo vehicular y uno peatonal, y comprensin del significado de los colores y las figuras.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Respeto e inters por las normas de seguridad del peatn. Respeto y cumplimiento de normas peatonales al transitar por las vas pblicas de la localidad y el municipio. Precaucin y seguridad en s mismo al utilizar el semforo peatonal al transitar por la va pblica.
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO 2.15 Observa, identifica y respeta las normas de seguridad peatonal en las vas pblicas de su localidad y el municipio para resguardar su vida.
2.16 Explica, respeta y cumple con seriedad las normas peatonales al transitar por las vas pblicas de la comunidad local y el municipio. 2.17 Explica la diferencia y el significado entre el semforo vehicular y el peatonal, y comprende el significado de los colores y las figuras, manifestando precaucin y seguridad al transitar por la va pblica.
El semforo. Tipos de semforo: vehicular y peatonal. Significado de los colores y las figuras. Su importancia. Organizacin urbana: las calles y avenidas alrededor de la escuela y principales calles y avenidas de la comunidad local y del municipio.
Identificacin y diferenciacin de calles y avenidas de los alrededores de la escuela y de la comunidad local.
Precaucin al conducirse por calles y avenidas alrededor de la escuela y comunidad local.
2.18 Identifica y diferencia las calles y avenidas alrededor de la escuela y de la comunidad local, y manifiesta precaucin al conducirse como peatn y conductor.
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CONCEPTUALES Conservacin del ambiente en la localidad y el municipio: animales y plantas; agua, tierra, aire, base de la vida; costumbres, creencias, tradiciones, como ventajoso para los seres humanos de la localidad y el municipio. Problemas ambientales o contaminacin de ros, lagos; el ruido; el humo en la localidad y el municipio. El riesgo a desastre en el centro escolar, la vivienda, comunidad local y el municipio. Medidas de mitigacin y prevencin para su reduccin.
Identificacin del ambiente natural, social y cultural, de la comunidad, ventaja para los seres humanos de la localidad y el municipio.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Valoracin de la conservacin del ambiente natural, social y cultural, como ventajoso para los seres humanos.
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO 2.19 Identifica y valora la conservacin del ambiente natural, social y cultural, como ventajoso para los seres humanos de la comunidad local y el municipio.
Identificacin de los problemas ambientales en la localidad y el municipio y propuestas de alternativas de solucin. Explicacin de medidas de mitigacin y prevencin para la reduccin del riesgo a desastres en la localidad y el municipio.
Propone alternativas de solucin para evitar la contaminacin del aire y de las aguas, del ruido y del humo, en la localidad y el municipio. Inters por aplicar las medidas de mitigacin y prevencin para la reduccin del riesgo a desastres en la localidad y el municipio.
2.20 Identifica y propone alternativas ante los problemas ambientales de la localidad y el municipio.
2.21 Explica con inters las medidas de mitigacin y prevencin para la reduccin de riesgos a desastres en la escuela, la vivienda, comunidad local y el municipio.
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Objetivos
Mostrar actitud de comprensin, respeto y consideracin entre los miembros del grupo familiar, identificando las relaciones de parentesco y relacionando el tamao y la composicin familiar con la satisfaccin de necesidades para mejorar las condiciones de vida del grupo familiar.
Identificar las principales funciones de las autoridades del municipio y los beneficios que prestan las instituciones de servicio pblico para la poblacin de la localidad y el municipio.
LA SOCIEDAD EN QUE VIVIMOS

3.1
UNIDAD
Tiempo probable:23 horas clase
CONCEPTUALES Relacin entre el tamao del grupo familiar, su composicin por la edad y el sexo de los miembros que lo conforman con la satisfaccin de las necesidades bsicas.
PROCEDIMENTALES Anlisis y comparacin de la satisfaccin de las necesidades bsicas entre familias que presentan diferente tamao y composicin, por el sexo y edad de sus miembros.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES Valoracin, aprecio y consideracin por las personas de diferentes edades y sexo de las familias grandes, medianas y pequeas de la localidad y el municipio, y respeto al comparar las ventajas y desventajas sobre las condiciones de vida de cada uno de ellos en la satisfaccin de las necesidades bsicas.
Analiza y compara el tamao del grupo familiar y su composicin por edad y sexo de sus miembros con la satisfaccin de necesidades bsicas, valorando, apreciando y considerando a los miembros de su familia. Respeta y compara las ventajas y desventajas sobre las condiciones de vida de las familias por edad y sexo de la localidad y municipio.
3.2
130
CONCEPTUALES Familia en primer grado (parentesco por consanguinidad) y familia en segundo grado (parentesco por afinidad).
Explicacin y ejemplificacin verbal y de las relaciones de parentesco por consanguinidad (primer grado) y afinidad (segundo grado) en el grupo familiar.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Aprecio y valoracin de sus ascendientes familiares e inters por reafirmar las relaciones de parentesco por consanguinidad y afinidad.
ACTITUDINALES
3.3 Explica, aprecia y reafirma las relaciones de parentesco por consanguinidad y afinidad con sus ascendientes.
Mi familia: rbol genealgico nuclear con fechas de nacimiento.
Organizacin e ilustracin con dibujos o recortes de su grupo familiar en un rbol genealgico nuclear y extenso, ubicando fechas de nacimiento y parentesco.
Esmero e inters por ilustrar con dibujos y recortes el rbol genealgico de su grupo familiar.
3.4
Ilustra con esmero e inters el rbol genealgico nuclear y extenso de su grupo familiar, ubicando fechas de nacimiento.
Actividades y responsabilidades de cada uno de los nios y las nias en el hogar, sin distincin de gnero para beneficio personal y de la familia.
Descripcin de las actividades que realizan los nios y las nias en el hogar, sin distincin de gnero y de acuerdo con su edad, y las que realizan pap y mam o encargado fuera del hogar.
Valoracin del trabajo que realizan los nios y las nias dentro del hogar, y las que realizan pap y mam o encargado dentro y fuera del hogar, y cmo beneficia a la familia.
3.5
Describe y valora con inters las labores que lleva a cabo dentro del hogar, y los trabajos que realizan pap y mam o encargado dentro y fuera del hogar.
131
CONCEPTUALES Paternidad y maternidad responsable, importantes para lograr la armona en el hogar.
Investigacin de aspectos o condiciones necesarias y bsicas: edad, afecto, satisfaccin de necesidades para que una pareja pueda procrear responsablemente hijos e hijas. Explicacin acerca de que nios y nias tienen derecho a un padre y una madre que lo amen, lo cuiden y lo protejan para que haya alegra, satisfaccin y armona en el hogar.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Valoracin de la responsabilidad del padre y la madre en la satisfaccin de las necesidades bsicas del grupo familiar: alimentacin, vivienda, vestuario; dedicacin, apoyo, tiempo, cario, amor.
ACTITUDINALES
3.6 Explica y valora la responsabilidad del padre y la madre en la satisfaccin de las necesidades bsicas del grupo familiar.
Funciones de las autoridades de instituciones de servicio pblico y privado de la localidad y el municipio.

132
Instituciones de servicio pblico y privado de la localidad y el municipio. Beneficios que proporcionan: salud, recreacin, seguridad, espiritual, entre otros.
Investigacin de los beneficios que proporcionan las instituciones de servicio pblico y privado de la localidad y el municipio. Investigacin, auxilindose de una gua sencilla, sobre las funciones de los miembros que integran el consejo municipal; el mdico y la enfermera; los comisionados y sargentos de la Polica Nacional Civil; el pastor y sacerdote.
Aprecio por la utilidad de los servicios que prestan las instituciones pblicas y privadas de la localidad y el municipio.
3.7
Explica los beneficios y los servicios que prestan las instituciones pblicas y privadas de la localidad y el municipio.
Apreciacin e inters por las funciones o trabajos que realizan las autoridades de las instituciones de servicio pblico y privado de la localidad y el municipio.
3.8
Investiga y sistematiza con aprecio e inters las funciones que realizan las autoridades en las instituciones de servicio pblico y privado de la localidad y el municipio.
Objetivo
Practicar normas de convivencia fortaleciendo la sociabilidad, cooperacin, responsabilidad, iniciativa y autodireccin para mantener la armona en el hogar, centro escolar y comunidad local
NOSOTROS CONVIVIMOS
Tiempo probable: 31 horas clase INDICADORES DE LOGRO 4.1 Propone con entusiasmo, normas en la escuela, la localidad y se responsabiliza en el cumplimiento de las mismas como acuerdo de convivencia en beneficio de la vida escolar y de la localidad.
UNIDAD
CONCEPTUALES Normas en la escuela y en la comunidad local. Beneficios.
PROCEDIMENTALES Proposicin de normas que beneficien a todos en la convivencia escolar y local. Enunciacin de las normas de convivencia escolar y en la localidad.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES Respeto y responsabilidad en cumplimiento de las normas como acuerdos de convivencia en la escuela y la localidad.
Derechos y deberes del nio y la nia en la familia, centro escolar y comunidad local.
Comprensin de la importancia del respeto mutuo para el ejercicio de los derechos y de la responsabilidad en el cumplimiento de deberes para fortalecer el ejercicio de derechos.
Respeto por los derechos de los dems.
4.2
Comprende y explica la reciprocidad entre los miembros del grupo familiar, escolar y localidad en el ejercicio de sus derechos y en el cumplimiento de sus deberes, resaltando la importancia del respeto y la responsabilidad.
133
CONCEPTUALES
Comprensin de la relacin entre derechos y deberes, base de toda la convivencia armnica.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Medios de comunicacin social.
Impresos o escritos: libros, revistas, prensa escrita, hojas volantes. Electrnicos: radio, TV, Internet.
Identificacin de los principales medios escritos y electrnicos: radio, TV, Internet.
Representacin en dibujos de situaciones familiares, escolares, de la localidad, y explicacin de su contenido.
Inters por clasificar los principales medios de comunicacin social, escrita y electrnicos. 4.4
Responsabilidad en el cumplimiento de deberes.
ACTITUDINALES
4.3
Identifca y se interesa por clasificar los principales medios de comunicacin social escritos y electrnicos.
Identifica, valora y discrimina los principales medios escritos, los radiales, los televisivos, y comenta su influencia positiva y negativa.
Influencia positiva y negativa de los medios de comunicacin social. Principales secciones de un diario y un peridico.
Anlisis y comentario de un programa radial y televisivo.
Identificacin de las secciones principales de un diario y un peridico.
Valoracin y discriminacin de programas de radio, prensa y televisin, segn su influencia positiva y negativa. Inters por conocer las principales secciones de un diario y un peridico.
4.5
Identifica con inters las principales secciones de un diario y un peridico.
134
Objetivos Relacionar el pasado personal y el pasado histrico, introduciendo la nocin de tiempo e historia para describir acontecimientos y colaborar responsablemente en las actividades escolares, familiares, de la comunidad local y el municipio. CONTENIDOS
UNIDAD
Tiempo probable:13 horas clase
EL TIEMPO
CONCEPTUALES Relacin entre el pasado personal y el pasado histrico de la localidad y el municipio.
Pasado, presente, futuro en acciones y hechos.
Descripcin de personas mayores de 80 aos, transporte, herramientas y cosas antiguas de la localidad y el municipio.
Indagacin y bsqueda de informacin acerca de las personas y la comunidad local antes y despus de su nacimiento. Ejemplo: fotografas en blanco y negro de hace muchos aos de personas, transporte, herramientas y cosas.
PROCEDIMENTALES Investigacin con sus familiares, a travs de una gua sencilla, sobre sucesos ocurridos antes de su nacimiento.
ACTITUDINALES Actitud de aprecio por sus antepasados, los de la localidad y el municipio.
5.1 Indaga y busca informacin con aprecio sobre sus antepasados (bisabuelos) y de la localidad y el municipio.
Respeto y valoracin por las manifestaciones culturales de nuestros antepasados, en la localidad y el municipio.
5.2
Describe, respeta y valora huellas materiales del pasado en la localidad y el municipio.
135
CONCEPTUALES
La comunidad local del pasado y del presente. Formas de vida. Actividades y celebraciones que se organizan en el centro escolar con la participacin de padres y madres de familia. Razones por las que se celebran. Nocin de patrimonio histrico.
Narracin de acciones que conozca del pasado de su localidad, otra del presente y otra en la que se imagine el futuro. Descripcin y explicacin de hechos de personas del pasado a partir de fotografas, cartas y evidencias histricas.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Reafirmacin de la identidad personal, local y del municipio. Apreciacin y valoracin de los hechos del pasado de las personas. Celebracin placentera y activa en la planificacin y realizacin de una fiesta escolar, con la participacin de los padres y madres de familia. Actitud solidaria e inters en los motivos por lo que se realizan celebraciones Valoracin por la conservacin del patrimonio histrico.
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO 5.3 Sita acciones en el pasado, presente y futuro.
5.4
Planificacin y celebraciones con la participacin de padres y madres de familia del alumnado del centro escolar. Expresin verbal espontnea y clara de los motivos de las celebraciones escolares.
5.5
Describe, aprecia y valora los hechos de las personas en el pasado a partir de fotografas, cartas y evidencias histricas de la localidad y el municipio, en el pasado y el presente. Planifica en forma placentera y activa la celebracin con la colaboracin de los padres y madres de familia.
5.6 5.7
Expresa en forma oral los motivos de las celebraciones escolares. Identifica costumbres, lugares, objetos del pasado, y valora la conservacin del patrimonio histrico.
Identificacin de costumbres, lugares, objetos del pasado que representan hechos o situaciones importantes del pasado de la localidad y el municipio.
136
Objetivo
Analizar los acontecimientos en el tiempo y el espacio, identificando los cambios ocurridos, la vida de los personajes histricos y la conmemoracin de fechas del calendario escolar para explicar el antes y despus y valorar la historia de la localidad y el municipio.
SOMOS NUESTRO PASADO

Tiempo probable:31 horas clase INDICADORES DE LOGRO
6.1 Identifica con inters cambios fsicos y sociales ocurridos despus de terremotos y huracanes en su localidad y municipio.
UNIDAD
Cambios antes y despus de terremotos y huracanes, en edificaciones, vas de comunicacin y servicios de la localidad y el municipio.
CONCEPTUALES Nocin de cambio.
PROCEDIMENTALES Observacin y descripcin de cambios despus de terremotos y huracanes (en edificaciones, vas de comunicacin, servicios), de la localidad y el municipio. Redaccin de textos sencillos acerca de los cambios ocurridos antes y despus de terremotos y huracanes en la localidad y el municipio, y de los vestigios materiales del presente y del pasado en la localidad.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES Inters al observar y describir los cambios antes y despus de terremotos y huracanes (en edificaciones, vas de comunicacin, servicios), de la localidad y el municipio. Responsabilidad, orden y aseo al redactar el texto.
6.2
Redacta con responsabilidad, orden y aseo textos sencillos sobre cambios ocurridos en la localidad y el municipio, y de los vestigios materiales del presente y del pasado.
137
CONCEPTUALES Personajes histricos de la localidad y el municipio.
Biografas de personajes histricos de la localidad y el municipio.
Elaboracin de breves biografas de personajes histricos de la localidad y el municipio.
Indagacin acerca de los personajes histricos de la localidad y el municipio.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Narracin de los principales acontecimientos acerca de la vida de la poetisa salvadorea Claudia Lars, a partir de la lectura de su biografa. Planificacin y celebracin de las fiestas patrias, haciendo reverencias al escudo, la bandera y el himno nacional. Explicacin de las costumbres de los salvadoreos y las salvadoreas: tomar atole shuco, de maz, piuela, nugados, chilate, pupusas.
Respeto e inters por la vida de los personajes histricos de la localidad y el municipio.
Inters por indagar acerca de los personajes histricos de la localidad y el municipio.
ACTITUDINALES
6.3 6.4 Indaga y se interesa acerca de la vida de los personajes histricos de la localidad y el municipio. Elabora con respeto e inters biografas de personajes histricos de la localidad y el municipio.
Entusiasmo al narrar los principales acontecimientos de la vida de la poetisa salvadorea Claudia Lars, a partir de la lectura de su biografa.
6.5
Se entusiasma al narrar los principales acontecimientos acerca de la vida de la poetisa salvadorea Claudia Lars, a partir de la lectura de su biografa.
Planifica y celebra las fiestas patrias y hace reverencia al escudo, la bandera y el himno nacional como forma de identidad nacional.
Costumbres de los salvadoreos y las salvadoreas como identidad nacional. Nocin de acontecimientos del pasado que se conmemora en el centro escolar.
Smbolos patrios oficiales (tradicionales): el escudo, la bandera y el himno nacional.
Valoracin de los smbolos y fiestas patrias como forma de identidad nacional. Valoracin de la identidad salvadorea.
6.6
6.7
Explica y valora las costumbres como forma de identidad de los salvadoreos y las salvadoreas.
Explicacin y conmemoracin: resea histrica de la fundacin y el nombre del centro escolar. Acontecimientos escolares: Da de la Cruz (3 de mayo), Da de la Madre (10 de mayo), Da del Padre (17 de junio).
Manifestacin de entusiasmo y colaboracin en la celebracin de conmemoracin de fechas significativas del calendario escolar.
6.8
Manifiesta entusiasmo y colabora en la celebracin de conmemoracin de fechas significativas del calendario escolar.
138
Educacin Artstica
Desarrolla habilidades artsticas que enriquecen sus aptitudes, no solo para apreciar el arte, sino tambin para practicarlo, vivenciarlo y conservarlo mediante una variedad de tcnicas . Se presenta en forma integrada, relacionando las reas de expresin artstica: la msica, la danza, las artes escnicas y las artes plsticas. Se organiza en torno a dos ejes fundamentales: La percepcin y el desarrollo de habilidades en actividades musicales, plsticas y dramticas.
La Educacin Artstica pone en contacto a los nios y a las nias con lenguajes artsticos fundamentales para la expresin creadora y la comprensin de su cultura y sociedad. Los fundamentos curriculares de la Educacin Bsica han planteado la importancia de esta asignatura de la siguiente manera:
Relacin de la Educacion Artstica con otras asignaturas
Esta asignatura permite fortalecer habilidades importantes para el aprendizaje de contenidos de Lenguaje, Matemtica, Ciencia, Salud y Medio ambiente, Estudios Sociales y Educacin Fsica. De ah la importancia de integrar o correlacionar contenidos de las diferentes asignaturas. A continuacin se mencionan algunos ejemplos de contenidos y habilidades afines: Los contenidos de msica y artes escnicas como la escucha, discriminacin de sonidos, el canto, la dramatizacin propician un desarrollo importante en la expresin y comprensin oral de los nios y las nias, con mayor nfasis en actitudes y procedimientos. Los textos literarios poticos y narrativos son otro punto de encuentro entre ambas asignaturas.
Lenguaje.
En primer ciclo, esta asignatura fomentar la espontaneidad expresiva del alumnado para que imagine, descubra, juegue, disfrute y comunique su percepcin del mundo. Sin embargo, tambin es preciso potenciar el conocimiento progresivo y la utilizacin consciente de los recursos y tcnicas expresivos de la plstica, la msica y las artes escnicas. El contacto inicial con los cdigos estticos de estas artes tiene tambin la finalidad de que los nios y las nias desarrollen su sensibilidad, imaginacin y percepcin del mundo, interpretando y apreciando el significado de las producciones artsticas y descubriendo belleza en un objeto para acceder a valores y contenidos de nuestra cultura y del mundo. En este sentido, la actividad de expresin y elaboracin artstica se contextualiza en la sociedad y la cultura.
En este sentido, se espera que los y las estudiantes sean receptores activos ante representaciones plsticas, musicales y dramticas, y que al mismo tiempo puedan expresar su pensamiento, experiencia y fantasas a travs de estos mismos medios.
La expresin personal gratificante de sentimientos e ideas mediante el desarrollo de las diferentes formas de manifestacin artstica.1
Matemtica. Comparte contenidos abordados desde la perspectiva de las artes plsticas, como los colores, las lneas, las figuras geomtricas, los cuerpos geomtricos, etc. En Educacin Artstica, estos contenidos ofrecen un desarrollo completo, incluyendo conceptos, procedimientos y actitudes, enfatizando en la funcionalidad de su aprendizaje.
La representacin de la realidad por medio de la plstica y las artes escnicas cubre contenidos sobre la naturaleza, como los animales, la figura humana y las plantas. La sensibilizacin hacia el cuidado del medio ambiente es posible desde cualquier rea de las artes.
Ciencia, Salud y Medio Ambiente.
Estudios Sociales . Temticas sobre identidad cultural, historia y sociedad se enriquecen desde todas las reas de la Educacin Artstica con la inclusin de instrumentos musicales y bailes de nuestra tradicin cultural.
Educacin Fsica. La msica, las artes escnicas y la plstica consolidan habilidades y actitudes fundamentales para el desarrollo de la psicomotricidad. Ade1 Fundamentos cuniculares de la Educacin Bsica. Ministerio de Educacin, 1999, pg.58.
140
Enfatiza en el componente comunicativo de toda expresin artstica con la intencin de fortalecer y potenciar los conocimientos, las habilidades y las actitudes que se ponen en juego al percibir (observar, escuchar), comprender y apreciar una obra artstica como receptor de un mensaje, o bien al expresar ideas o sentimientos por medio de los recursos y las tcnicas propias del arte.
Enfoque de la asignatura: artstico-comunicativo
Por lo tanto, no es aceptable ni correcto suprimir parcial o totalmente el desarrollo curricular de la Educacin Artstica por cumplir con objetivos de otras asignaturas, ya que con ello se priva a las nias y a los nios de un aprendizaje integral que fortalece habilidades y destrezas transversales y que aporta experiencias motivadoras y edificantes.
ms, potencian actitudes importantes para un desarrollo equilibrado de las habilidades y destrezas fsicas y motoras.
los dems por medio de la participacin, la comunicacin, el orden, entre otras. Contribuye al enriquecimiento de los marcos de referencia a partir de la interpretacin de sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. Permite la reflexin sobre las agresiones que deterioran la calidad de vida, ayudando a los nios y a las nias a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico y social agradable y saludable. Demanda la seleccin de intercambio de informacin referida a mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos.
Interpretacin de la cultura y el mundo natural
Percepcin esttica
Desarrolla la capacidad de observacin para obtener informacin relevante a partir de una manifestacin artstica. De esta manera favorece el desarrollo de la atencin, la percepcin, la imaginacin, la memoria a corto y largo plazo. La percepcin esttica supone la capacidad de conocer y disfrutar las producciones artsticas, argumentando sus interpretaciones sobre el mensaje y la valoracin de la obra artstica. Promueve la iniciativa, la imaginacin, la creatividad y la espontaneidad al tiempo que ensea a respetar otras formas de expresin. Asimismo, desarrolla capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin o la articulacin. Favorece la manipulacin de objetos, la comunicacin corporal y con otros materiales; la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los nios y las nias comprendan mejor su entorno cultural y su espacio. Implica la comprensin de los propios sentimientos y pensamientos sin desconocer la realidad del contexto, de manera que se amplen las posibilidades de expresin y comunicacin con
1. Educacin musical:
La naturaleza de los contenidos de esta asignatura comprende bsicamente tres formas artsticas: la msica, las artes plsticas y las artes escnicas. Estas reas y el componente sociocultural constituyen los bloques de contenidos que estructuran la propuesta curricular de la Educacin Artstica. Comprende la reflexin de los sonidos de la naturaleza o los producidos por diversos materiales como parte del contexto sonoro del alumnado. Tambin, introduce la realidad musical producida por instrumentos y por la voz humana, y las cualidades de la sonoridad: timbre, tono, intensidad, duracin y ritmo. (No se aprecian en la tabla de contenidos.) Respecto a la expresin, produccin o elaboracin musical, la enseanza y el aprendizaje se realizan a travs de tres medios diferentes: la voz y el canto, instrumentos y el movimiento y la danza. La voz es el instrumento comunicativo y expresivo por excelencia Las canciones son un elemento bsico del comportamiento musical Los alumnos y las alumnas de primaria han de conocer muchas canciones que les aporten variedad expresiva, que tenga inters y significado para ellos, a fin
Expresin esttica
141
2 Educacin plstica:
de dar cauce a sus sentimientos y enriquecer la representacin del mundo.2 Incluye el conocimiento e interpretacin de imgenes, concibiendo al alumnado en un rol activo: evocando sus propias experiencias, plantendose y resolviendo interrogantes ante la imagen analizada. Los nios y las nias inician este proceso de manera espontnea; la Educacin Artstica les ofrece categoras conceptuales relacionadas con la lnea, el color, el volumen, las texturas de los materiales, y tcnicas para hacer la interpretacin con mayor eficacia y autonoma. Asimismo, comprende la produccin o expresin artstica mediante el dibujo, modelado, coloreo y otras tcnicas que permitan la expresin creativa.
lacin al programa de estudio anterior. A continuacin se detallan las adecuaciones ms significativas:
3. Educacin escnica:
4. Arte y cultura:
Enriquece las posibilidades expresivas con recursos de los otros bloques como: el disfraz, el gesto, la msica y los efectos sonoros, entre otros. Comprende contenidos que permiten la valoracin de las diversas expresiones artsticas nacionales. Al contextualizar las producciones musicales, plsticas o de artes escnicas como parte del patrimonio cultural se accede a los valores y significados artsticos de pas.
Combina elementos del gesto corporal, la voz, el espacio y tiempo para comunicar ideas, sentimientos y experiencias. El gesto corporal lo comparte con la Educacin Fsica, ya que implica el dominio progresivo de aspectos motores. Tambin se vincula con la asignatura Lenguaje al adoptar e interpretar personajes y sucesos de textos literarios; y a Estudios Sociales y Ciencia, Salud y Medio Ambiente al reflejar situaciones y vivencias del mbito social y natural.
Mayor integracin de los contenidos de plstica, msica y artes escnicas, de manera que tengan presencia en todas las unidades para fortalecer la comunicacin artstica en los nios y las nias. nfasis en la conexin de la expresin artstica que realizan los nios y las nias con sus vivencias y actividades en el centro escolar para otorgarle mayor sentido al aprendizaje. Por ejemplo, en el tercer trimestre se presentan los bailes folclricos de manera que coincida con las celebraciones cvicas Los cambios de nombres se .presentan de manera comparativa en el siguiente cuadro:
Se han programado algunos contenidos de manera que coincidan con las otras asignaturas en los mismos trimestres. As, los docentes tendrn mayor facilidad para integrar o correlacionarlos. Por ejemplo, los slidos geomtricos se desarrollan en la unidad 8, tercer trimestre, del programa de Matemtica; en Educacin Artstica se ubican en la tercera unidad, que corresponde al mismo trimestre del ao escolar.
Nombre de las unidades del programa anterior 1.Mis experiencias artsticas 2. Expresemos con el arte 2. Disfrutemos con el arte
2. Aprendamos con el arte
Nombre de las unidades del programa actual 1. Nos comunicamos con el arte
didcticas
Relacin entre los bloques de contenido y las unidades
Los bloques de contenido se organizan en tres unidades de aprendizaje, de manera integrada y complementaria. El nombre de las unidades, sus contenidos y organizacin presentan algunas modificaciones con re-
El cambio de nombre de la unidad 1, Mis experiencias artsticas, obedece al nfasis en la comunicacin por medio del arte, por ello se ha denominado Nos comunicamos con el arte. La segunda enfatiza las posibilidades de expresin que brinda esta asignatura a los nios y a las nias con el nombre Aprendamos con el arte. Finalmente, la tercera unidad del programa actual incorpora de manera ms sistem2 rea de Educacin Artstica. Primaria. Ministerio de Educacin y Ciencia. Espaa.
3. Disfrutamos con el arte y la cultura
142
El aprendizaje y la apropiacin de las competencias de Educacin Artstica requieren de un tratamiento interrelacionado de los bloques de contenido. Esta versin presenta los contenidos de los diferentes bloques en tres dimensiones: conocimientos, procedimientos y actitudes, lo que facilita an ms la integralidad de los aprendizajes.
tica el tema cultural, de ah el agregado que ha tenido su nombre: Disfrutemos con el arte y la cultura.
2. Representar por medio de tteres, colores, dilogos y canciones las si-
3. Valorar manifestaciones artsticas del arte y la cultura salvadorea, a

partir del conocimiento de instrumentos musicales y bailes folclricos, a fin de compartir la msica y el baile como parte del patrimonio cultural y la identidad salvadorea.
tuaciones que experimenta en su familia y centro escolar a fin de disfrutar del hecho artstico y comunicar valores que favorezcan la convivencia familiar y escolar
Unidades
PROGRAMA DE ESTUDIO Bloques de contenido
1. Nos comunicamos con el arte
Tiene su eje en Educacin Plstica, sin embargo integra el gesto corporal y el ritmo por medio del movimiento de brazos y manos. La tcnica del collage integra contenidos variados (colores, figuras geomtricas, lneas, etc.) con la intencin de comunicar a los dems la interpretacin de la realidad. Con la temtica de los animales y la naturaleza integra el canto (Educacin Musical), la dramatizacin, la declamacin (Educacin Escnica) y la elaboracin de un mural (Educacin Plstica).
El desarrollo curricular de Educacin Artstica privilegia experiencias que permiten un desempeo activo del alumnado, con oportunidades para la manipulacin y la accin externa (dibujo, canto, baile, etc.), as como para acciones internas: plantearse interrogantes, relacionar lo que se sabe con los nuevos contenidos, buscar soluciones, entre otros.
2. Aprendamos con el arte
A partir de su experiencia personal, los nios y las nias aplicarn progresivamente los conocimientos y procedimientos que le ofrece la asignatura. Conviene alternar el trabajo individual y en equipo, ya que refuerzan aspectos diferentes. Por ejemplo, el trabajo individual favorece la autonoma, y al trabajar con compaeros y compaeras se permite el intercambio y apoyo entre iguales, lo que favorece la convivencia. Con el propsito de orientar la metodologa se presenta una secuencia de pasos o procedimientos generales para el desarrollo de los contenidos. Los y las docentes debern precisar y adecuar las actividades segn las necesidades de sus estudiantes y las particularidades de los contenidos.
Por lo tanto, las y los docentes deben planificar sus clases para generar situaciones que permitan que los nios y las nias aporten desde su propia experiencia, de manera que sientan seguridad de opinar a partir de lo conocido y de sus propias reflexiones.
3. Disfrutamos con el arte y la cultura
Desarrolla la expresin corporal mediante la msica y los gestos; incluye temas de plstica y el componente cultural con artesanas
1. Utilizar la voz, el cuerpo, las tcnicas, los recursos del rea plstica y los
instrumentos musicales de percusin para dramatizar y declamar textos narrativos y poticos, ambientados de manera creativa, a fin de comunicar con creatividad e iniciativa emociones, ideas y valores, junto con sus compaeros y compaeras.
1. Fase de motivacin.
Aunque las actividades expresivas de esta asignatura son por s mismas atractivas, se debe insistir en iniciar los contenidos a partir de su experiencia personal (vivencias) o de su percepcin (observacin,
143
2. Actividades de desarrollo
Las y los participantes realizarn movimientos corporales segn la intensidad del sonido. Si es suave, caminarn despacio y agachados; si el sonido es fuerte, caminarn erguidos, con las puntas de los pies y las manos en alto; si se deja de tocar el instrumento, todos se detienen .
Juego Al ritmo del sonido. Los nios y las nias, organizados en crculos o semicrculos, se desplazan rtmicamente al escuchar el sonido de un instrumento de percusin. Una o un estudiante dirige el juego marcando el pulso con palmadas.
escucha o manipulacin). Un ambiente de confianza propiciar que el alumnado se exprese, explore y comparta desde el inicio. Ejemplo de una actividad de exploracin para iniciar el ao escolar3 :
nera que apliquen lo aprendido con imaginacin y, sobre todo, que disfruten al expresarse con autonoma y creatividad.
3. Actividades de culminacin.
El o la docente debe ofrecer refuerzo constante durante el desarrollo de las actividades, atendiendo a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje.
Como consecuencia de esta experiencia sensorial, los nios y las nias pueden tomar conciencia y expresar su propia apreciacin artstica. As,debern abrir espacios para explicar los detalles que les llamaron la atencin en un mural, lo que ms les gust de una cancin, las emociones que experimentaron al bailar, lo que comprendieron al escuchar o ver una representacin, etc. Las actividades debern combinar organizacin grupal e individual Cada actividad tendr sus particularidades en el uso del espacio, el manejo del tiempo o los recursos, de acuerdo con el rea en que se enfatice: msica, plstica o artes escnicas. Sin embargo, se propone plantear actividades que las integren.
La comprensin del hecho artstico inicia con la exploracin y manipulacin de recursos y tcnicas. El contacto de los nios y las nias con la produccin artstica debe permitir que opinen con libertad desde su experiencia, que se hagan preguntas y generen sus propias conjeturas o hiptesis. De la misma manera, la manipulacin de objetos, instrumentos musicales, recursos de plstica o la experimentacin con la voz y el cuerpo deben llevar al nio o a la nia a descubrir sus posibilidades expresivas.
En este momento se deber reforzar las tcnicas empleadas por medio de conclusiones, confirmacin de conceptos y procedimientos y la organizacin de exposiciones para que los y las estudiantes compartan los resultados y conozcan la opinin e interpretacin de los dems. Siempre y cuando sea posible se debe contar con la participacin de la familia y la comunidad educativa.
La evaluacin inicial o diagnstica
Los Fundamentos Curriculares de la Educacin Bsica recomiendan realizar un diagnstico previo que permita determinar las condiciones psicopedaggicas de los educandos en relacin con sus necesidades e intereses; adems se podr descubrir el potencial de recursos que el medio natural, social y cultural ofrece para determinar el nivel real de conocimiento y desarrollo de habilidades (pg. 61).
Algunos nios y algunas nias presentarn mayor espontaneidad para cantar, bailar o recitar; otros y otras estudiantes tendrn mayor disposicin a las artes plsticas como el dibujo, el modelado, etc. Es importante conocer las aptitudes de los nios y las nias para potenciarlas adecuadamente, respetando las diferencias individuales. Con la informacin oportuna se podr tomar decisiones pertinentes para brindar ptimas condiciones de aprendizajes a los nios y a las nias, atendiendo sus particularidades.
Como parte del desarrollo se debe planificar un momento de creacin. Se deber propiciar que los nios y las nias modifiquen o combinen tcnicas, improvisen canciones y bailes, elijan los recursos, etc., de ma144
La evaluacin del proceso o formativa
La observacin del trabajo de los nios y las nias es muy importante en todos los tipos de evaluacin. No es suficiente observar los productos finalizados, porque pueden haber sido elaborados por familiares de los nios y las nias, lo que afecta la valoracin del trabajo y la intencin de la
3 Esta sugerencia se ha adaptado de la versin anterior del programa de estudio de Educacin Artstica.
Para ello, el o la docente deber elaborar una lista de cotejo o escala de valoracin, de acuerdo con la tcnica o la actividad que se realice. Por ejemplo, para las tcnicas de rasgado, bruido y retorcido se parte de los pasos bsicos y de las actitudes esperadas durante la actuacin del alumnado:
evaluacin. Al observar cmo trabajan los y las estudiantes se puede detectar sus errores o las omisiones y reforzar oportunamente los procedimientos que se estn aprendiendo.
Para estructurarlos, el o la docente puede orientarse a partir de los indicadores de logro del programa de estudio.
Instrumentos como este se emplean para evaluar diferentes procedimientos como la participacin en una obra escnica, el canto, baile, etc. Asimismo, orientan la autoevaluacin y coevaluacin, de manera que los nios y las nias tomen conciencia de sus avances y adquieran mayor autonoma y responsabilidad.
Pasos y requerimientos dela tcnica del bruido
Recorta el contorno de la figura sin perder las pestaas
Copia correctamente el modelo dado, con el tamao adecuado de cada cara y dejando punteadas las pestaas.
Lo hace sin Lo hace con An no lo ayuda ayuda hace
Dobla correctamente la figura para construir el cuerpo geomtrico. Decora el cuerpo geomtrico seleccionando la tcnica de su predileccin. Forma otras figuras a partir del modelo dado. Pega correctamente la figura.
Los criterios de evaluacin deben responder al enfoque de la asignatura y a sus competencias. Pueden ser variados, de acuerdo con la naturaleza de cada actividad y al bloque de contenido que prevalezca, por ejemplo: Escucha atenta de la cancin (para el caso de la msica) Seguimiento del procedimiento (para el caso de la plstica) Creatividad en el uso de colores, materiales o formas (depender de la actividad) Esmero en finalizar su tarea Responsabilidad y precaucin con el uso de ciertos materiales Orden y aseo del lugar donde trabaja Iniciativa y autonoma Colaboracin y respeto por el trabajo de otros compaeros y otras compaeras Espontaneidad al cantar o bailar Respeto por el patrimonio cultural Es importante darle a conocer al alumnado, de forma clara y sencilla, los criterios de evaluacin y los desempeos esperados en los indicadores de logro. As podrn autoevaluarse de manera responsable.
Para asignar calificaciones, el o la docente debe tener claros los criterios con los que juzgar o valorar los desempeos descritos en los indicadores de logro y con qu actividades de evaluacin los pondrn en evidencia.
La evaluacin final o sumativa
Deja ordenado y limpio su lugar de trabajo. 145
Objetivo
Expresar ideas y representar la realidad natural y social por medio de movimientos rtmicos y coordinados de manos y brazos y a travs de un collage que integre la aplicacin de tcnicas de recortado, pegado de figuras y trazo de lneas, demostrando creatividad e iniciativa al decidir el tema, el ttulo y los materiales para comunicar su manera de interpretar la realidad de forma esttica y en colaboracin.
UNIDAD
Nos comunicamos con el arte

Importancia y utilidad de los brazos y manos en la expresin artstica.
CONCEPTUALES
Forma, tamao y color de los objetos.
Observacin y descripcin oral de la forma, tamao y color de los objetos Expresin de lo que le agrada o desagrada de la forma, color y tamao de los objetos
Expresin del significado de los movimientos de manos y brazos al bailar una cancin.
Danza con movimientos rtmicos y coordinados de brazos y manos para representar elementos naturales, con apoyo de msica.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Espontaneidad y agrado al expresar elementos naturales de brazos y manos. Valoracin de sus manos y brazos para expresar sentimientos, ideas y realizar actividades.
ACTITUDINALES
1.1 Realiza movimientos de brazos y manos de manera rtmica y coordinada con espontaneidad y agrado para imitar elementos de la naturaleza, con apoyo de msica. Expresa oralmente el significado de los movimientos de manos y brazos que realiza, valorando la capacidad expresiva de su cuerpo.
1.2
Inters y curiosidad por descubrir la forma, tamao y color de los objetos del entorno y las figuras geomtricas presentes en su forma.
1.3
Describe y compara oralmente las formas, el tamao y color de los objetos del entorno, expresando los aspectos que le agradan o desagradan.
146
CONCEPTUALES
Papeles y materiales para recortar figuras: peridico, cartulina, bond, tela, foami, etc. Lneas rectas, curvas y quebradas Collage de recortes con diferentes materiales.
Medidas de prevencin al manipular tijeras.
Temtica y ttulo para formar y presentar un collage.
Cuidados y medidas higinicas con sus manos.
Construccin colectiva de un collage, seleccionando la temtica y utilizando recortes de figuras geomtricas y figuras de objetos, personas y animales, utilizando papel, tela, foami y otros materiales recortables.
Discusin y toma de decisiones para seleccionar un tema relacionado con sus experiencias o celebraciones y, luego, el ttulo del collage.
Recortado de figuras geomtricas para formar figuras de objetos, personas y animales, seleccionando el tipo de papel o material de su predileccin.
Observacin e identificacin de figuras geomtricas en objetos del entorno.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Precaucin al manipular tijeras. Creatividad al formar figuras de objetos, personas y animales, a partir de figuras geomtricas. Iniciativa y escucha de la opinin de los otros al sugerir y seleccionar temas y ttulo para el collage.
1.4
1.5 1.6
Opina con iniciativa y escucha con respeto para seleccionar los temas y el ttulo a fin de elaborar un collage.
Recorta figuras geomtricas para formar con creatividad e iniciativa figuras humanas, animales y objetos, seleccionando el papel o material adecuado y tomando medidas de prevencin al manipular tijeras.
Trazo de lneas rectas, curvas y quebradas, a mano alzada y con regla, para completar y unir las figuras del collage. Organizacin y ejecucin del aseo de manos y del lugar de trabajo.
Autonoma al seleccionar el papel u otro material que utilizar para representar la figura y el collage. Esmero y creatividad al trazar lneas rectas, curvas y quebradas. Colaboracin y respeto al elaborar el collage colectivamente.
1.7 1.8
Une y completa las figuras del collage con lneas rectas, curvas y quebradas hechas a mano alzada y con regla. Explica con seguridad y espontaneidad el significado de las figuras que componen el collage, en relacin con el tema y ttulo que presenta.
Recorta figuras de diferente tipo y con diversos materiales para formar composiciones de formas e imgenes en un collage colectivo que responda a la temtica seleccionada, con creatividad, orden y colaboracin
Aseo y orden de sus manos y del lugar de trabajo.
1.9
Organiza y participa con responsabilidad y espritu colaborativo en el aseo del lugar de trabajo y de sus manos al construir un collage.
147
Objetivo
Expresar con creatividad y gozo el contenido de poesas y textos narrativos sobre animales por medio de la dramatizacin, el canto, la declamacin y la ambientacin de la naturaleza, combinando de manera autnoma y colaborativa colores primarios con la tcnica de impresin con sus manos y con los recursos expresivos de la msica, el drama, la plstica y los del contexto, a fin de sensibilizar e informar a los dems sobre el medio ambiente y los valores humanos.
UNIDAD
APRENDAMOS CON EL ARTE
Tiempo probable: 39 horas clase CONCEPTUALES Poesa infantil sobre animales. PROCEDIMENTALES CONTENIDOS ACTITUDINALES INDICADORES DE LOGRO
Escucha, lectura y comentario oral del contenido de poesa sobre animales. Recitacin de poesa infantil sobre animales, que selecciona y memoriza.
Agrado por la poesa infantil y valoracin por los animales. Iniciativa y autonoma al seleccionar la poesa que declamar.
2.4
Escucha y lee con agrado e inters poesa sobre animales, comentando su opinin sobre el contenido. Recita poesa que memoriza, comentando el contenido, demostrando autonoma en la seleccin de la poesa y valoracin por los animales.
2.5
148
La msica comunica sentimientos o actitudes: sonido: alto-agudo, bajo-grave. Msica y canciones que reproduzcan voces de animales. Movimientos corporales segn la intensidad del sonido.
CONCEPTUALES
Canciones con onomatopeyas de sonidos de animales Colores primarios y secundarios: violeta, verde y anaranjado
Memorizacin y expresin de canciones sobre animales, de dos o tres estrofas, acompaadas de gestos y movimientos rtmicos. Produccin y clasificacin de onomatopeyas segn el sonido que prevalezca (alto-agudo, bajo-grave), imitando voces de animales.
Escucha de msica y desplazamiento corporal de acuerdo a la intensidad del sonido: altoagudo, bajo-grave (de puntillas, agachado, etc.).
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Espontaneidad y entusiasmo al desplazarse, atendiendo al sonido que escucha. Perseverancia e inters para memorizar canciones.
ACTITUDINALES
2.1
Atencin al sonido que producen los animales.
2.2
Se desplaza con espontaneidad y entusiasmo de forma rtmica y coordinada al escuchar msica, adecuando los movimientos al sonido predominante: alto o agudo y bajo o grave. Canta con entusiasmo y agrado canciones que memoriza sobre animales, acompandose de gestos y movimientos.
2.3
Imita con espontaneidad e inters sonidos de animales, clasificndolos en altos-agudos o bajos-graves.
xperimentacin de tonos diferentes a los colores secundarios.
Explica la diferencia entre colores primarios y secundarios
Descubre la combinacin de los colores primarios que producen colores secundarios, nombrndolos correctamente.
Curiosidad e iniciativa al combinar colores primarios.
2.6
Combina colores primarios con curiosidad e iniciativa para formar colores secundarios, nombrndolos adecuadamente. Experimenta de manera libre y entusiasta con los colores primarios para combinar tonos diversos de colores secundarios.
2.7
149
Tcnica de pintar imprimiendo manos, pies, semillas, vegetales (papa, rodajas de chile) hojas, esponja y otros materiales. Mural para ambientar la dramatizacin: selva, campo y otro ambiente natural.
CONCEPTUALES
Dibujo y pintado de un mural, imprimiendo colores primarios y secundarios con las manos, hojas, semillas, vegetales, esponja, etc. para elaborar un mural sobre un ambiente natural.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Disfrute al manipular colores primarios y secundarios. Orden y aseo de su cuerpo y del lugar.
Creatividad y colaboracin al dibujar y pintar el mural.
ACTITUDINALES
2.8
2.9
Pinta imprimiendo colores primarios y secundarios, utilizando sus manos, vegetales, semillas, hojas, esponja, etc. para formar figuras de la naturaleza.
Dibuja y pinta colectivamente con creatividad y colaboracin un mural para ambientar dramatizaciones, combinando colores primarios para formar secundarios y cuidando el aseo personal y del lugar al finalizarlo.
Dramatizaciones de fbulas, cuentos y leyendas sobre animales.
Escucha, lectura y comentario oral de fbulas, cuentos y leyendas sobre animales. Representacin de acciones y dilogos de narraciones sobre animales.
Agrado e inters por escuchar y leer narraciones sobre animales. Creatividad y espontaneidad al representar personajes de narraciones sobre animales.
2.12 Participa como espectador o espectadora con atencin y respeto por sus compaeros y compaeras en las dramatizaciones de narraciones sobre animales.
150
2.11 Representa personajes de fbulas, leyendas y cuentos, dramatizando acciones y expresando dilogos con creatividad y espontaneidad.
2.10 Expresa su opinin sobre las acciones y las expresiones de los personajes de narraciones sobre animales que lee o escucha.
Objetivo
Compartir la riqueza expresiva de las artes plsticas, musicales y escnicas por medio de canciones, bailes, instrumentos musicales tradicionales y representaciones con tteres decorados libremente con materiales del contexto, a fin de comunicar ideas y relacionar la expresin artstica con su cultura y su contexto
DISFRUTEMOS CON EL ARTE Y LA CULTURA

Tiempo probable:39 horas clase INDICADORES DE LOGRO
UNIDAD
CONCEPTUALES Tcnica de plegado con 5 6 dobleces y pegado: vasos, flores, abanicos, barcos, etc.
Timbre sonoro de la voz humana, objetos sonoros. Instrumentos de percusin: tambor, pandereta, sonaja, marimba, teponahuaste.
Escucha y discriminacin del timbre de voz de sus compaeros y compaeras y del sonido producido por objetos sonoros.
Seleccin de tcnica para decorar los cuerpos geomtricos.
Construccin de figuras (cuerpos geomtricos) a partir de un modelo que se dobla al menos cinco veces, se recorta y pega.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Iniciativa para elegir la tcnica o el recurso para decorar el cuerpo geomtrico. Atencin y esmero por reconocer a sus compaeros y compaeras por el timbre de voz y el sonido de objetos.
ACTITUDINALES Atencin e inters en los pasos para formar cuerpos geomtricos.
3.1 3.2 3.3 3.4 3.5
Traza con esmero, atencin y basado en un modelo una figura en cartulina, recortando los contornos sin perder las pestaas. Dobla y pega correctamente las figuras para formar objetos, decorndolos con la tcnica de su predileccin.
Manipulacin de instrumentos de percusin: tambor, pandereta y sonaja, para acompaar canciones con ritmo.
Entusiasmo y agrado al producir sonidos con instrumentos de percusin para acompaar canciones.
Nombra objetos por el sonido que producen, sin mirarlos.
Nombra a sus compaeros y compaeras al escucharlos hablar, reconociendo su timbre de voz.
Hace sonar con entusiasmo y agrado instrumentos de percusin para acompaar canciones rtmicamente.
151
CONCEPTUALES
Danzas folclricas sencillas con coreografas elementales.
Escucha el sonido del teponahuaste y la marimba, reconocindolos como instrumentos tradicionales salvadoreos.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Valoracin e inters de instrumentos musicales tradicionales. Atencin e inters en realizar y recordar los movimientos.
ACTITUDINALES
3.6
Nombra y reconoce en dibujos o fotografas el teponahuaste y la marimba como instrumentos tradicionales del pas
Aprendizaje de coreografas elementales con movimientos de pies, muslos y manos para danzar canciones folclricas. Elaboracin de tteres de guante decorando calcetines, bolsas de papel y otros materiales desechables, a partir de un modelo.
3.7
Ilustracin de canciones folclricas.
Respeto y colaboracin con sus compaeros y compaeras. Aprecio por la msica folclrica Creatividad e iniciativa al elaborar el ttere con materiales desechables. Iniciativa y autonoma al decorar el ttere. Espontaneidad y esmero en representar situaciones familiares y escolares por medio de tteres.
3.8 3.9
Tteres de guante o manopla.
Organizacin y decisin en parejas o tros de los personajes y situaciones que representarn, que contribuyan a mejorar la convivencia familiar y escolar.
Seleccin de tcnicas conocidas para decorar los tteres.
Representacin de situaciones del centro escolar y la familia por medio de tteres.

152
3.11 Representa situaciones escolares o familiares que fortalecen la convivencia escolar y familiar.
3.10 Representa un personaje inventado por medio de la manipulacin de tteres y la expresin de sus dilogos, en cooperacin con sus compaeros y compaeras.
Sigue el modelo dado para confeccionar un ttere de guante con bolsa, calcetn u otro material desechable, aplicando su creatividad para decorarlos de manera libre.
Representa su comprensin y apresicin de la letra de la cancin folclrica mediante dibujos.
Danza con inters y entusiasmo coreografas elementales moviendo al menos pies, muslos y manos al ritmo de msica folclrica.
Educacin Fsica
La Educacin Fsica brinda la oportunidad al nio y a la nia de aprender, desarrollar y potenciar su cuerpo, mente y emociones, entendindolo como un ser integral en desarrollo, a lo largo de sus etapas evolutivas comprendidas en los niveles de Educacin Bsica. Las vivencias educativas de esta asignatura se centran en la toma de conciencia del cuerpo, sus adaptaciones morfolgicas y funcionales, los movimientos orientados, el aprendizaje de habilidades, conductas y hbitos positivos, en mbitos de la salud y la convivencia.
Promueve el desarrollo de la orientacin en el tiempo y el espacio al realizar diversas actividades e interactuar en el entorno, permitiendo el aprendizaje de otras habilidades ms complejas. Se enfatiza el desarrollo equilibrado, la atencin de la base sensorial y perceptiva, as como los hbitos que promuevan la salud preventiva para la edificacin de una motricidad consciente en los educandos.
Movimiento y salud
Aptitud fsica y deportiva
Asimismo propicia aprendizajes que inciden en la calidad de la vida de las personas como los hbitos de vida saludables, las propiedades y cualidades fsico-funcionales, la construccin de una cultura de paz y de una vida con perspectivas, satisfacciones y responsabilidades.
Enfoque de la asignatura: de integracin motriz
Comunicacin corporal
Este enfoque concibe el movimiento como parte de la experiencia vital de las personas, indispensable para la salud y la interaccin con el entorno. Orienta los contenidos no slo para desarrollar hbitos, destrezas y habilidades motoras, sino tambin para promover experiencias con el fin de enfrentar los retos que ofrece la dinmica diaria, desarrollar valores y normas de convivencia, generar aceptacin personal y satisfaccin, promoviendo en los educandos su desarrollo biolgico, psicolgico y social.
Se manifiesta en el desarrollo de las propiedades y caractersticas anatmicas y fisiolgicas innatas en cada individuo, de tal forma que se potencien para su desempeo ptimo en el contexto sociocultural. Esta competencia requiere el respeto y la atencin a la diversidad existente entre los educandos. Con este planteamiento se promociona el desarrollo de habilidades y destrezas tcnicas que facilitan la prctica de algunas modalidades deportivas, grupales e individuales. La naturaleza de los contenidos de esta asignatura y de sus procedimientos didctico-metodolgicos facilita la interaccin activa de los nios y las nias en los diversos entornos en los que se desenvuelven, coadyuvando as a su desarrollo fsico, psquico, intelectual y espiritual.
Los bloques de contenido que estructuran la propuesta curricular de la Educacin Fsica son los siguientes:
Supone el conocimiento y la valoracin del cuerpo y sus funciones desde una percepcin global que integra lo fsico, psicolgico y social de la persona. Esta competencia moviliza las posibilidades expresivas del cuerpo por medio de los movimientos, gestos y otras posibilidades. Con ello se supera la divisin tradicional entre mente, sentimientos y cuerpo, asumiendo que son componentes indivisibles de la persona, que se conjugan en cualquier actuacin motora. Se abordan los valores y su incidencia en las relaciones interpersonales y formacin de la personalidad, hasta la prctica de estos de forma dirigida y regulada en la vivencia de la actividad fsica. 154
1. Habilidades perceptivo-motoras:
.2 Conocimiento y expresin corporal:
Comprende aspectos relativos a la percepcin sensorial y motora: lateralidad, equilibrio, ritmo; adems la orientacin del movimiento en el tiempo y espacio, entre otros. Este bloque de contenidos es bsico para el aprendizaje de otras habilidades ms complejas. El desarrollo equilibrado requiere atencin de la base sensorial y perceptiva para la edificacin de una motricidad inteligente.
Este bloque integra aspectos relacionados con el conocimiento del cuerpo y sus funciones, desde la percepcin global (autoconcepto y autoimagen) hasta la percepcin de las partes y sus funciones motoras
3. Aptitud fsica y habilidades deportivas:
como componentes de un todo en la intervencin psicomotora. Esto permite integrar valores en el mbito de la Educacin Fsica como el respeto y la convivencia. Este bloque tambin incluye las posibilidades expresivas del cuerpo como una forma de desarrollar y ampliar la comunicacin, partiendo de los movimientos, gestos y otras posibilidades
4. Movimiento y salud:
Agrupa las propiedades y caractersticas anatmicas y fisiolgicas innatas en cada individuo, de tal forma que se potencien para el desempeo ptimo en el contexto sociocultural de las personas. Esto implica respetar y atender la diversidad existente entre los educandos. Con este planteamiento se promociona el desarrollo de habilidades y destrezas tcnicas que facilitan la prctica de algunas modalidades deportivas, grupales e individuales.
importancia, en el perodo evolutivo que presentan los educandos en los niveles educativos. Por ejemplo, la primera unidad desarrolla con mayor nfasis las habilidades perceptivo-motoras, a fin de que los nios y las nias fortalezcan la confianza y aceptacin de s mismos, la autonoma motora, la orientacin en el espacio, entre otros. Estos aprendizajes son prerrequisitos para desarrollar posteriormente habilidades ms complejas y de mayor exigencia en cuanto a la funcionalidad del organismo, las cuales pertenecen al tercer bloque y se agrupan con mayor nfasis en la unidad dos. El bloque de movimiento y salud se integra en todas las unidades, organizando los contenidos de acuerdo con la relacin de otros bloques y la aplicabilidad en la clase y en la vida. Por ejemplo, los hbitos higinicos relativos al sudor y el aseo del lugar de las prcticas se incluyen en la primera unidad con el propsito de que se refuercen durante todo el ao escolar. El bloque Conocimiento y expresin corporal es el eje que estructura la unidad 3. Sin embargo, se complementa con contendido sobre salud (postura corporal) y el juego (aptitud fsica y habilidades deportivas).
Los contenidos de los diferentes bloques se plantean en tres dimensiones integradas de aprendizaje: conocimientos, procedimientos y actitudes, lo que facilita an ms la integralidad de los aprendizajes.
Los bloques de contenido se han organizado en tres unidades de aprendizaje, a fin de integrarse y complementarse de forma armnica, tal como se constituyen en las actividades de la vida cotidiana. Sin embargo, cada unidad didctica presenta como eje un bloque especfico que se complementa con los otros.
Relacin entre los bloques de contenido y las unidades didcticas
Este bloque comprende contenidos relacionados con las posturas y formas adecuadas de movernos tanto en condiciones cotidianas, en la ejercitacin fsica y en las prcticas deportivas; adems, aborda conocimientos de carcter fisiolgico y hbitos higinicos que permiten proteger el organismo al ejecutar actividad fsica.
La organizacin de estos bloques en unidades didcticas obedece a criterios pedaggicos y psicolgicos. Por lo tanto se han estructurado, segn su
Esta nueva presentacin vuelve ms sencillo y claro el desarrollo del programa para los y las docentes. En la siguiente tabla se presenta tanto las reas y contenidos del programa de estudio anterior, como las reas y contenidos del programa actual.
Aunque el programa de estudio actual presenta tres unidades, igual que el programa anterior, los contenidos se han reorganizado y enriquecido a partir de la integracin y estructuracin de los cuatro bloques. Esta propuesta los presenta de manera explcita. Al hacerlo as se previene que muchos sean interpretados como metodologa cuando en realidad son aprendizajes bsicos, como la expresion corporal, la educacin postural, la direccionalidad, el aseo corporal, y la limpieza del lugar de prcticas, entre otros.
155
Programa anterior
1. Ejercitemos nuestro cuerpo Las partes de tu cuerpo La respiracin Tensin-relajamiento muscular Equilibrio: esttico y dinmico Lateralidad Elasticidad de msculos Movilidad de articulaciones Movimientos bsicos: caminar, correr y saltar
UNIDADES
1. As sentimos, nos movemos y orientamos
UNIDADES
Programa actual
2. Nos coordinamos rtmicamente El ritmo
Inicia con la nocin de esquema y movimiento corporal, posteriormente desarrolla la participacin de los rganos de los sentidos en la respuesta motora, hbitos higinicos, la direccionalidad en el espacio (izquierda-derecha, arriba-abajo, etc.), formacin de grupos, la inhibicin de movimientos innecesarios en una accin (disociacin motriz); trayectorias en lnea recta, en lnea curva y en zig-zag; lmites espaciales (hacia aqu, hacia ah, hacia all, etc.); formacin grupal: parejas, tros, filas, columnas y crculos.
Habilidades perceptivo-motoras Movimiento y salud
Conocimiento y expresin corporal
3. As coordinamos nuestros movimientos Rodadas sobre la espalda Lanzamientos: lanzar objetos dentro de cajas Atrapar objetos: con pies y manos (cachar) Golpear diversas clases de objetos Coordinacin ojo-mano, ojo-pie
Orientacin espacial: cerca, lejos, ancho y angosto Movilizacin de objetos Saltos Coordinacin de brazos y piernas
Inicia la secuencia con la nocin de flexin-extensin del cuerpo, fuerza muscular del tronco y extremidades, movimientos bsicos (colgarse, saltos, caminar, correr, etc.), tensin-relajacin muscular, la respiracin y las habilidades manipulativas (golpear, cachar y rebotar pelotas y rodar objetos e implementos deportivos)
2. Nuestras habilidades fsico-motoras y deportivas.
Habilidades perceptivo-motoras Movimiento y salud Aptitud fsica y habilidades deportivas
3. Nos comunicamos corporalmente y protegemos nuestro organismo. Desarrolla la expresin corporal y las normas para interactuar en el juego; la educacin postural en tareas cotidianas: al caminar, al correr, en posicin de pie, en posicin sentada, al levantar objetos desde el piso
Habilidades perceptivo-motoras Movimiento y salud Aptitud fsica y habilidades deportivas Conocimiento y expresin corporal
1. Orientar efectivamente la trayectoria de las acciones motoras sencillas
2. Prevenir lesiones y un posible desarrollo anormal de las estructuras seas

y musculares en el tronco, as como enfermedades de la piel y gastro intestinales, mediante la adopcin de posturas saludables de pie y al senptimas de salud . tarse o al levantar y cargar objetos desde el piso, y la prctica de hbitos
en el espacio y en el tiempo, considerando la ubicacin de s mismo y de los elementos del entorno, as como la ejecucin de movimientos a partir de la percepcin de la imagen y el esquema corporal para desarrollar sentido de ubicacin bsica, tanto en el espacio como en el orden y la secuencia de movimientos.
de limpieza y aseo corporal para promocionar y conservar condiciones
156
3. Aplicar formas bsicas de ejercitar flexibilidad, fuerza, rapidez, as como
4. Crear, reproducir y expresar ideas, emociones, experiencias y situaciones

sencillas mediante la identificacin y ejecucin de gestos y movimientos, otorgndoles significado de acuerdo con las pautas culturales del entorno para desarrollar habilidades que amplen los medios y formas corporales de comunicarse basadas en el respeto, la igualdad y la tolerancia.
tcnicas bsicas de cachar, saltar, correr, lanzar, rodar, rebotar, golpear, adecuando la respiracin a la exigencia del esfuerzo y tomando en cuenta su capacidad fsica y funcional, utilizando conocimientos, procedimientos y tcnicas de ejecucin para incrementar la autonoma, la eficiencia fsico-funcional y las habilidades motrices.
Desde la planificacin se debe tener en cuenta que el nio y la nia disfrutarn la clase, por ello es importante tomar en consideracin los aspectos siguientes: Para comenzar la prctica se debe iniciar con actividades que el nio y la nia ya conocen y dominan; fundamentalmente se busca que las apliquen en condiciones tambin conocidas para ellos y ellas. Posteteriormente se les presenta actividades que impliquen habilidades nuevas o que involucren mayor esfuerzo.
En el desarrollo de la clase se debe organizar las actividades de forma individual y grupal, as como la ejecucin de actividades dirigidas por el o la docente y de forma libre para el alumnado. Se debe procurar que la clase termine por lo menos cuatro minutos antes de la salida oficial para que los y las estudiantes aseen su cuerpo y puedan tomar agua antes de entrar a la siguiente clase.
El aprendizaje y la apropiacin de competencias en el rea de Educacin Fsica mediante el desarrollo de este programa requiere de mtodos, procedimientos, tcnicas, principios didcticos y materiales que se adecuen a la naturaleza de la asignatura, al desarrollo evolutivo de los educandos a su paso por los niveles educativos y, necesariamente, a las caractersticas fsicas, psicolgicas y socio-geogrficas de los educandos en el contexto de las polticas educativas del sistema educativo nacional. La peculiaridad de la asignatura obliga a aplicar una serie de lineamientos metodolgicos que faciliten la interaccin entre las diversas variables anteriores, entre los cuales se mencionan los siguientes:
La o el docente puede aprovechar a los estudiantes ms avanzados o a quienes asimilan y ejecutan con mayor facilidad y rapidez para que sirvan de modelo o para que expliquen a los dems. Para participar en la clase, el alumnado debe haber ingerido alimentos por lo menos una hora antes. Esto permitir que el organismo en general funcione bien para la actividad fsica y no se enferme.
Tambin se debe incluir situaciones de juego en el aprendizaje de las habilidades nuevas, y para su aplicacin o reforzamiento cuando ya se hayan aprendido.
Se debe tomar agua antes y despus de realizar actividad fsica y al efectuar actividad fsica prolongada y continua. El consumo de agua antes de iniciar la clase debe hacerse en cantidad que no afecte el desempeo del nio o la nia al correr o saltar, es decir que debe ser relativamente poca. Al consumirse agua durante la actividad debe hacerse en una cantidad que no exceda los tres tragos y se debe tener cerca de la prctica, en un depsito personal. El consumo de agua al final debe hacerse despacio y mediante intervalos de tiempo.
En el desarrollo de contenidos procedimentales se debe iniciar con actividades sencillas y posteriormente se van llevando a cabo las tareas con un nivel mayor de dificultad, explicando con claridad, en cada fase, el progreso de las tareas.
Es conveniente que se distribuya de manera efectiva el tiempo de la clase, ya que la generalidad del alumnado no quiere abandonar una actividad fsica gratificante. En este sentido es conveniente informarles desde el inicio de la clase su distribucin y que si ellos no colaboran no van a terminar satisfactoriamente las fases de la clase; adems, se debe procurar dejar entre 3 4 minutos antes de finalizar el tiempo de la clase para que ellos vayan a lavarse o limpiar su cuerpo sudoroso y puedan disfrutar tranquilamente del recreo, as como entrar menos fatigados a la siguiente clase (favoreciendo su concentracin). 157
En todas las prcticas se debe tomar en cuenta aspectos de carcter higinico y de proteccin a la integridad psicolgica y fsica de los educandos. Entre las medidas bsicas que hay que considerar antes de iniciar las prcticas se recomiendan las siguientes: Revisar previamente que el espacio donde se va a realizar la prctica est completamente limpio, seco y libre de objetos que puedan provocar accidentes
Verificar que los educandos posean la ropa y el calzado adecuados para realizar las actividades propias de la clase, de este modo se evitarn accidentes e incomodidades. En el caso de los nios y las nias de primer grado, esta responsabilidad es de la familia, por lo tanto se les debe comunicar oportunamente para que los apoyen. Se debe valorar situaciones econmicas y familiares al darle seguimiento a este requerimiento para no afectar la autoestima de los nios y las nias. Y siempre se debe tener presente que cada nio y cada nia tiene caractersticas de personalidad muy particulares, as como capacidades desarrolladas diferentes a las de los dems, por lo tanto no debe esperarse que todos reaccionen de la misma manera ante las exigencias.
Evaluar el que no se ocasione daos a terceros en actividades de clase que implique correr, saltar, lanzar, patear, gritar o golpear.
Al finalizar, el o la docente rene a los nios y a las nias para valorar la prctica y sus resultados. En este momento el alumnado debe opinar y escuchar al docente, aprovechando para descansar. Es importante evaluar las formas adoptadas para ejecutar las tareas y atender a las correcciones, si las hubiera, para ponerlas en prctica posteriormente. Es necesario generar la autoevaluacin; para ello, los nios y las nias deben conocer los criterios de evaluacin y los aspectos que se deben mejorar. Dichos espacios no deben exceder de 2 3 minutos, por eso se recomienda que la explicacin del docente sea puntual, en uno o dos aspectos a valorar.
preparacin fsica y mental del organismo para realizar esfuerzos fsicos que requieren que los diferentes sistemas se activen para evitar lesiones y mayor eficiencia en las diversas actividades a ejecutar. El esfuerzo requerido durante la clase de educacin fsica puede implicar desde una intensidad media hasta una intensidad alta. Esta fase comprende: La movilidad de las articulaciones (lubricacin) para no sufrir estiramiento en el tejido blando a causa de un movimiento brusco, ya que desde el estado de reposo es muy difcil que responda eficientemente con la intensidad requerida.
Fase inicial:
Metodolgicamente, la clase se organiza y ejecuta en tres fases:
Tambin es necesario generar condiciones de aprendizaje no materiales que son fundamentales para el aprendizaje. Por ejemplo, tomar en cuenta las caractersticas psicolgicas, fsico-funcionales y emocionales de los nios y las nias antes de exigirles determinados desempeos; el respeto y la equidad de gnero, y la atencin a las necesidades especiales de los educandos. Tomar en cuenta estos aspectos para planear las clases atendiendo a la diversidad. 158
Verificar que los educandos estn en condiciones de salud ptimas para participar de las actividades de la clase, sin estar en riesgo de agravar una situacin de salud fsica o psicolgica, as como indagar sobre su alimentacin adecuada antes de la prctica.
Orientar a la familia y a los nios y a las nias para que cada uno est provedo de una toalla o pao limpio para secarse el sudor y limpiarse de tierra, lodo, etc., al finalizar la clase.
El estiramiento o elongacin de msculos y tendones. El msculo debe estimularse progresivamente desde una baja intensidad hasta llegar a su capacidad real para reaccionar ante los diversos estmulos que hacen funcionar nuestro organismo, esto permite que los msculos participantes en una accin fsico-funcional no sufran desgarros ni espasmos, y que a la vez sean ms eficientes a nivel funcional. Incremento moderado de las pulsaciones por minuto, lo que permite que el organismo se encuentre con una mayor disposicin para participar en las diversas acciones motoras, ya que el corazn bombea mayor cantidad de sangre a los diferentes rganos y sistemas para que estn lo suficientemente irrigados con la sangre que van a necesitar.
Estas actividades se realizan para que el organismo se prepare de forma sistemtica a las exigencias de la clase; de esta manera pueden evitarse fracturas, obtener mayor rendimiento en el trabajo especfico y evitar el cansancio prematuro.
Es importante destacar que en esta fase de la clase no debe experimentarse extenuacin, ya que solo es una fase preparatoria para el trabajo posterior. Adems se utiliza un corto espacio de tiempo para realizar un repaso de la clase anterior y dar a conocer el objetivo, contenido y las actividades de la clase actual. Esta fase tiene como propsito llevar a cabo las actividades especficas referidas al objetivo de la clase. El o la docente explica las tareas y modela cmo realizarlas; despus de la explicacin, los nios y las nias ejecutan la prctica y el o la docente retroalimenta sobre aspectos que hay que mejorar, enriquecimiento de contenido, de procedimiento o lo referente a la aplicacin de actitudes. Esta fase es la de mayor tiempo y de mayor intensidad en el esfuerzo fsico-funcional, y tiene una duracin de entre 30 y 35 minutos de toda la clase. Las actividades que se ejecutan en esta fase tienen como propsito disminuir las pulsaciones por minuto y la tensin que se ha producido en la fase de desarrollo o central, de esta manera se busca que el organismo regrese paulatinamente a sus condiciones fisiolgicas normales para estimularlo a restablecer su atencin y disponibilidad en sus condiciones normales para el cambio de actividad. Se recomienda efectuar actividades de relajamiento muscular, con respiraciones profundas y pausadas. Esta fase debe realizarse como mximo en 5 minutos.
Fase de desarrollo:
Fase final:
En este marco se distinguen tres grandes momentos para la evaluacin: la evaluacin inicial o diagnstica, la evaluacin del proceso o formativa y la evaluacin final o sumativa. Cada uno de estos momentos tiene sus peculiaridades, aunque responden a un solo propsito en el proceso; por ello se han diseado y se utilizan los indicadores de logro, que orientan de forma especfica y concreta cada etapa de la evaluacin.
En el caso de los aciertos se deber reforzar y estimular zonas de desarrollo prximo, y en el caso de dificultades se deber buscar formas de adaptacin o mejoramiento ms afines con las caractersticas psicolgicas y fsico-funcionales de cada uno de los educandos.
La evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje en Educacin Fsica debe enfatizar en los procesos y logros, ms que los productos finales del rendimiento. De esta forma, la informacin recolectada permitir valorar los aciertos y xitos, as como las deficiencias y dificultades que van apareciendo en el desarrollo de los diversos contenidos.
La evaluacin inicial o diagnstica
Mtodos de enseanza
Los mtodos utilizados para orientar y asegurar los procesos de enseanza-aprendizaje pueden ser variados, desde aquellos que dirigen todas las conductas y controlan rgidamente las tcnicas, los procedimientos y la evaluacin, hasta los que fomentan la libertad por resolver las situaciones de aprendizaje planteadas. Aquellos mtodos que fomentan la creatividad, la autonoma, que facilitan la diversin y la competencia consigo mismo, son los que deben prevalecer a lo largo de la implementacin de este programa.
Los maestros y las maestras deben establecer y registrar el punto de partida de los estudiantes, de las unidades didcticas o contenidos especficos. Este punto de partida debe considerar situaciones particulares de cada nio o nia como sus caractersticas socio-econmicas y culturales, propiedades y caractersticas corporales, capacidades fsicas y habilidades motoras, y los indicadores que debieron lograrse en los grados o unidades anteriores.
Para obtener informacin se recomienda conversar con los otros maestros y las otras maestras que han atendido a los nios y a las nias en el ao anterior, realizar entrevistas y observar la conducta de los nios y las nias.
Si el o la docente realiza responsablemente esta evaluacin, podr reorientar su planificacin para adaptarla a las caractersticas y necesidades tanto del grupo de clase como de casos particulares. Esto se concreta en la planificacin de alternativas y adaptaciones, en funcin de las necesidades detectadas.
159
Los errores que cometan los nios y las nias durante la clase deben considerarse como parte del aprendizaje. De ah la importancia de observarlos durante la prctica para reforzar conceptos, procedimientos o actitudes que lo requieran. La evaluacin formativa posibilita reforzar oportunamente los logros de los nios y las nias. El o la docente deber estar atento para identificar los xitos o aciertos porque difieren para cada estudiante, segn los diferentes ritmos, estilos de aprendizaje y habilidades motrices.
Valorar continuamente el progreso, las dificultades o las deficiencias en los diferentes contenidos tiene como propsito tomar decisiones que permitan fortalecer el desenvolvimiento y aprendizaje de los educandos. Estas decisiones pueden requerir alguna ejercitacin adicional o reorientar componentes de la planificacin didctica: el uso de material didctico, el tipo de actividades o el desarrollo de las sesiones de clase.
La evaluacin del proceso o formativa
Se orienta efectivamente en el espacio con relacin a s mismo y dirige sus acciones motoras convenientemente, utilizando las nociones de izquierda-derecha, arriba-abajo, adelante-atrs, dentro-fuera, cercalejos.
Ejecuta satisfactoriamente su respuesta motora a partir de la informacin procesada con los odos, vista y tacto.
Se dirige con respeto hacia los dems al participar en las actividades fsicas.
Dirige acciones permanentemente para conservar su salud y la de los dems; asimismo, previene accidentes durante y despus de las actividades fsicas.
160
El plantel docente debe orientarse para evaluar con criterios que se aplican a los indicadores de logro. A continuacin se describen los que se han considerado como principales para orientar la evaluacin:
Es importante dar a conocer al alumnado, de forma clara y sencilla, los criterios de evaluacin y los desempeos esperados en los indicadores de logro. As podrn ejercer la autoevaluacin y coevaluacin de manera responsable.
Para asignar calificaciones, la o el docente debe tener claros los criterios con los que juzgar o valorar los desempeos descritos en los indicadores de logro y con qu actividades de evaluacin los pondrn en evidencia. Los criterios de evaluacin deben responder al enfoque integrador de la asignatura y a las competencias, por lo tanto no debern responder nicamente a las habilidades motoras y de rendimiento deportivo (rapidez, fuerza, flexibilidad, etc.). A continuacin se presentan algunos ejemplos de criterios de evaluacin que deben seleccionarse en coherencia con los contenidos y el tipo de actividad que se evala. Prctica de hbitos higinicos Postura adecuada Vivencia de valores como colaboracin, el respeto, la responsabilidad, perseverancia, entre otros
La evaluacin final o sumativa
Adopta posturas y realiza movimientos coordinados y relajados con naturalidad al caminar y correr. Reconoce y aplica el ritmo propio en diversas acciones motoras sencillas, individuales y grupales. Identifica y utiliza con creatividad los movimientos y gestos corporales como instrumentos para comunicarse efectivamente.
Reconoce y utiliza la fuerza, flexibilidad, rapidez, capacidad aerbica y la respiracin de acuerdo con sus posibilidades al participar en actividades fsicas variadas.
Se desplaza y ordena en formaciones grupales con facilidad, siguiendo recomendaciones.
Manifiesta control y conciencia tanto de los movimientos corporales que ejecuta como de las posturas que adopta en cada situacin en la que participa.
Adopta posturas saludables en posicin de pie y sentado, reconociendo algunas consecuencias negativas de la adopcin de posturas inadecuadas.
Aplica y reconoce la importancia de las normas de convivencia durante el juego para lograr la aceptacin de los dems y para el desarrollo personal.
Objetivo:
Tomar conciencia de su cuerpo, movimientos, posturas y acciones motoras dirigidas a conservar la salud, mediante respuestas motoras que demandan atencin, equilibrio, independencia y control motriz para fortalecer sus habilidades percepto-motoras y hbitos saludables en la ejercitacin fsica que le permitan desenvolverse con seguridad y efectivamente en el entorno.
AS SENTIMOS, NOS MOVEMOS Y ORIENTAMOS

UNIDAD
Relacin entre imagen y estructura exterior del cuerpo con la aptitud fsica. Definicin de movimiento a partir de la estructura corporal.
CONCEPTUALES
Movimientos laterales, de arriba abajo; circulares de torsin, de rotacin y de flexin-extensin, a partir de la estructura corporal y capacidad de movilidad de las articulaciones.
Relacin del volumen y tamao de las partes con la percepcin global de su cuerpo.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Estima y aceptacin de su cuerpo. Cuidado del cuerpo ejecutando movimientos correctos en referencia con la estructura corporal y capacidad de las articulaciones.
ACTITUDINALES
1.1 1.2 1.3
1.4
Reconoce y describe movimientos que pueden causar daos a sus articulaciones.
Reconoce y ejecuta movimientos laterales, de arriba abajo; circulares de torsin, de rotacin y de flexin-extensin. en correspondencia a la estructura corporal y capacidad de movilidad de las articulaciones.
Reconoce y acepta las partes de su cuerpo como su cuerpo total.
Describe su cuerpo corporal en relacin con el tamao y volumen de sus partes.
161
Riesgos de adquirir enfermedades gastro-intestinales en las prcticas fsicas.
Proceso de la respuesta motora ante estmulos externos: agudeza, seguimiento y memoria de la vista, odo y tacto.
CONCEPTUALES
Ejecucin oportuna de respuestas motoras ante estmulos externos: visuales, auditivos y tctiles. Eliminar antes de la prctica suciedades como heces fecales y otros focos de bacterias de los lugares libres donde se practica.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Actitud propositiva ante riesgos de adquirir enfermedades en las prcticas fsicas.
Inters en reconocer estmulos externos que orientan una respuesta motora significante en el entorno.
ACTITUDINALES
1.5
Ejecuta acciones motoras que le permiten responder con espontaneidad a estmulos frecuentes en la vida cotidiana. Enumera con objetividad riesgos reales para adquirir enfermedades gastro-intestinales en el lugar de las prcticas fsicas. Manifiesta iniciativa para retirar excrementos de animales, basura y otras putrefacciones del lugar de las prcticas.
1.6 1.7 1.8
Lavar las manos y uas con jabn despus de la prctica. Signos, sntomas y efectos del sudor acumulado por mucho tiempo en la piel (mal olor, pie de atleta y picazn en la ingle). Caractersticas de las axilas, ingle o encajes y zonas de los pies, que facilitan el desarrollo de hongos, mal olor y pie de atleta.
162
Eliminacin del sudor de la cara, cuello, axilas, ingle (encajes). Cambio de calzn o calzoncillo y calcetines despus de la prctica fsica.
Iniciativa y constancia por el aseo corporal y del lugar de prcticas fsicas. Inters por informarse sobre los hongos y picazn en la piel. Manifestacin de aprecio y proteccin por las partes del cuerpo vulnerables a infecciones y que no estn a la vista.
1.9
Describe y aplica constantemente al menos tres procedimientos para evitar enfermedades gastro-intestinales al realizar las prcticas fsicas. Describe los sntomas y signos de enfermedades de la piel producidas por la acumulacin de sudor.
Mantenimiento de condiciones secas y limpias de las zonas del cuerpo de las axilas, ingle (encajes) y pies, antes y despus de las prcticas fsicas.
1.10 Limpia por iniciativa propia el sudor del cuerpo y principalmente de las partes ms vulnerables a enfermedades de la piel, despus de las prcticas.
Descripcin de la ubicacin y la trayectoria de movimientos, considerando puntos de referencia del entorno.
CONCEPTUALES
Desplazamientos y otras acciones motoras definida, aplicando izquierda-derecha, arriba-abajo, adelante-atrs, sobre de..., debajo de..., en medio de..., al lado de..., en referencia a los dems y las cosas. Equilibrio al correr en lneas recta, curva y en zigzag trazadas y al caminar, en superficies reducidas a una altura entre 20 a 30 cm.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Respetar la integridad fsica y psicolgica de los dems, evitando golpearlos en los lanzamientos y golpes con los objetos.
ACTITUDINALES
Caractersticas bsicas de equilibrio esttico y equilibrio dinmico.
Proteger el cuerpo al apoyar con precaucin y seguridad los pies en superficies diversas.
1.14 Mantiene el equilibrio corporal al caminar en una superficie reducida y entre 20 a 30 centmetros. 1.15 Regula o mueve partes del cuerpo para lograr mantener una postura determinada.
1.13 Ejecuta carreras en lnea recta, curva y en zigzag sin perder el equilibrio y manifiesta una trayectoria continua.
1.12 Se desplaza, golpea y lanza objetos atendiendo indicaciones de izquierdaderecha, arriba-abajo, adelante-atrs, sobre de..., debajo de..., en medio de..., al lado de..., en referencia a los dems y las cosas.
1.11 Ubica fcilmente referencias para orientar hacia izquierda-derecha, arribaabajo, adelante-atrs, sobre de..., debajo de..., en medio de..., al lado de..., en referencia a los dems y las cosas.
Descripcin de los elementos fsicos que participan en la adopcin de diversas posturas.
Identificacin y adopcin de posturas en diversas superficies y situaciones que impliquen saltar, correr, lanzar, empujar, girar, dar vueltas de gato.
1.16 Reconoce y seala los factores que inciden para mantener posturas corporales diversas. 1.17 Reconoce superficies adecuadas para saltar, correr, lanzar, empujar, girar, dar vueltas de gato.
163
Nocin de independencia motriz de un segmento corporal respecto a su par (brazo izquierdo del brazo derecho, pierna izquierda de la derecha, entre otros).
CONCEPTUALES
Realizacin de movimientos diferentes entre ambos brazos, manos, piernas y pies, de forma simultnea e independiente.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
1.19 Se desplaza con confianza de forma lateral, cruzando piernas, hacia delante-atrs, y formando filas, columnas o crculos. Aceptacin y respeto al tener contacto de manos con sus compaeros y compaeras en las diferentes formaciones.
1.18 Controla efectivamente la accin motriz de un brazo respecto al otro y viceversa, de una mano respecto a la otra y viceversa, de una pierna respecto a la otra y viceversa, de un pie respecto al otro.
Formas de desplazamiento: hacia delante con las piernas separadas, lateralmente juntando y cruzando piernas, marchando hacia delante, marchando hacia atrs y como caballito trotn. Definicin de ritmo propio y su relacin con la conducta motora.
Desplazamientos: hacia delante con las piernas separadas, lateralmente juntando y cruzando piernas, marchando hacia delante, marchando hacia atrs y como caballito trotn hacia delante, formando filas, columnas y crculos. Expresar el ritmo propio para realizar actividades motrices, utilizando palmoteo, marcha, carrera, saltos, baile, entre
1.21 Coordina el ritmo de sus movimientos al de los dems.
1.20 Utiliza favorablemente el espacio que tiene disponible para desplazarse de varias formas.
1.22 Se orienta y coordina movimientos para integrar formaciones.
Acepta el ritmo propio al realizar actividades motrices y se interesa por regularlo ante el ritmo de los dems.
1.24 Demuestra conductas de respeto hacia sus compaeras y compaeros.
1.23 Describe la aplicacin de los diferentes tipos de desplazamiento en las actividades cotidianas.
1.25 Establece y reconoce con seguridad su ritmo al seguir la indicacin de realizar actividades motrices con ritmo lento. 1.26 Establece y reconoce con seguridad su ritmo al seguir la indicacin de realizar actividades motrices con ritmo rpido.
164
Objetivo:
Fortalecer y aplicar habilidades fsicas bsicas que requieren coordinacin, control motor, flexin-extensin segmentaria, as como tcnicas fundamentales de conduccin y golpes de algunos implementos didctico-deportivos, para incrementar y desarrollar habilidades y destrezas fsico-funcionales bsicas.
NUESTRAS HABILIDADES FSICO-MOTORAS Y DEPORTIVAS

UNIDAD
Definicin de flexin-extensin corporal.
CONCEPTUALES
Flexin-extensin del cuello, la espalda- abdomen (al frente y lateral), el brazoantebrazo, la mano, los dedos, muslo-cadera, msculo-pierna y pie.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Proteccin de los msculos y las articulaciones al no esforzarlas bruscamente ni ms all de su capacidad.
ACTITUDINALES
2.1 2.2 2.3
Menciona y ejemplifica algunas funciones de la propiedad de flexin y extensin del cuerpo en el movimiento.
Calentamiento de las articulaciones que se van a ejercitar.
Exploracin de las partes del cuerpo que puede flexionar y extender.
165
Importancia de la flexinextensin en la movilidad del cuello, extremidades y el tronco.
CONCEPTUALES
Definicin de fuerza y la forma de generarla con las extremidades y el tronco.
Movimientos de las articulaciones: circunduccin (movimientos circulares), rotacin y de flexin-extensin de cabeza-cuello, de hombro-brazo, de caderamuslo, de rodilla-pie. Ejercitacin de la fuerza de brazos, tronco y piernas utilizando su peso corporal y la respiracin.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Aceptacin y respeto por las posibilidades y capacidades motoras de sus compaeros.
ACTITUDINALES
2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9
Postura y movimiento de los pies al caminar y correr.
Posicin y movimientos rectilneos de los pies al caminar, apoyando completamente la planta, haciendo nfasis en su punta.
Inters y perseverancia para aprender y corregir posturas de los pies al caminar y correr.
2.10 Ejecuta saltos continuos en series de 10, con pies juntos, ya sea desplazndose o en el mismo lugar. 2.11 Menciona los aspectos importantes que determinan la postura y los movimientos saludables de los pies en la marcha y la carrera. 2.12 Descubre y ejemplifica una posicin y movimientos rectilneos con las puntas de los pies, en la marcha y la carrera, manifestando inters por mejorar.
Ejecuta abdominales en series de entre 4 y 6 continuamente y auxilindose un poco con los brazos.
Levanta, traslada y desplaza repetidas veces su cuerpo, ejerciendo fuerza solo con sus brazos.
Reconoce los sntomas de sobreesfuerzo de estiramiento muscular.
Reconoce el lmite de estiramiento muscular actual de sus msculos.
Reconoce y respeta el lmite normal de movilidad de sus articulaciones.
Ejecuta movimientos circulares con amplitud y naturalidad con la cabeza, hombros, manos, cadera, rodillas y pie.
166
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
2.14 Amortigua el golpe a los talones al caer, apoyando inicialmente la punta y despus los talones al saltar, caminar y correr. Nocin de velocidad de reaccin del organismo. Reaccin motriz rpida (cachar, saltar, correr agacharse, levantarse, girar, entre otras) ante indicaciones y estmulos auditivos, visuales y tctiles. Aceptacin de la capacidad propia y la de los dems para reaccionar ante los estmulos. Inters por golpear, cachar y rebotar pelotas con las partes apropiadas del cuerpo. 2.15 Responde con rapidez, organizada y correspondientemente, ante el estmulo.
2.13 Ejerce fuerza correctamente con la punta del pie en la fase de apoyo al saltar, caminar y correr.
Definicin e importancia de saber golpear, cachar y rebotar pelotas en el juego.
Tcnicas bsicas para golpear con la mano o con un instrumento, cachar y rebotar pelotas de diferentes tamao y peso.
2.16 Utiliza las partes de las extremidades para golpear pelotas de acuerdo con las indicaciones dadas. 2.17 Aplica adecuadamente la tensin-relajacin al golpear pelotas con las manos y los pies.
Inclusin de todos y todas en las actividades grupales, sin discriminar por gnero, capacidades, condicin social o raza.
Respeto por las condiciones motrices de sus compaeras y compaeros.
2.19 Estima acertadamente la distancia y velocidad de la pelota con el movimiento del brazo o pies para golpearla oportunamente.
2.18 Le da direccionalidad a la trayectoria de las pelotas al golpearlas con las manos y los pies.
167
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Disfrute y colaboracin al participar en juegos con pelotas.
ACTITUDINALES
Descripcin de tcnicas bsicas para rodar, empujar y conducir aros, pelotas, ruedas, entre otros objetos redondos y cilndricos.
Tcnicas bsicas para rodar, empujar y conducir aros, pelotas y ruedas.
2.25 Conduce la pelota rebotndola, manteniendo su mirada a la periferia (sin ver sus manos ni la pelota). Atencin y esmero por realizar las tcnicas bsicas para rodar, empujar, controlar y conducir aros, pelotas y ruedas.
2.24 Ejecuta rebotes continuos con la pelota.
2.23 Ejecuta con soltura y coordinadamente la palma y yema de los dedos para empujar la pelota en los rebotes.
2.22 Realiza oportunamente la abertura de las manos y aprensin de la pelota para cachar.
2.21 Regula la posicin de las manos y los dedos, adaptndolos a diferentes formas y tamaos de pelotas.
2.20 Aplica los movimientos ms idneos, segn indicaciones, para golpear pelotas.
2.27 Controla la velocidad, trayectoria y su direccionalidad al rodar pelotas, aros y ruedas.
2.26 Regula la fuerza al empujar y conducir aros, pelotas y ruedas de diversos tamaos y peso.
2.28 Utiliza las partes de las extremidades idneas para rodar aros, pelotas y ruedas.
2.29 Rueda, empuja y conduce aros, pelotas y ruedas con creatividad.
168
Objetivo
Fomentar y desarrollar habilidades comunicativas y de autocuidado por medio de actividades de expresin corporal, la prctica de reglas y normas en juego, y de la adopcin y promocin de posturas saludables al estar de pie, sentado, cargar, empujar o levantar objetos pesados del suelo para facilitar su interaccin con los dems y conservar condiciones ptimas de salud..
NOS COMUNICAMOS CORPORALMENTE Y PROTEGEMOS NUESTRO ORGANISMO

UNIDAD
El lenguaje corporal en la comunicacin cotidiana.
CONCEPTUALES
Ejecucin de expresiones gestuales con significado comn en el entorno.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Respeto por sus compaeros y compaeras al utilizar gestos y movimientos corporales para comunicarse. Creatividad en la ejecucin de gestos y movimientos.
ACTITUDINALES
3.1 3.2
dentifica y ejemplifica expresiones gestuales con significado comn en la situacin o en el contexto. Hay correspondencia y unificacin entre gestos y movimientos corporales al comunicar un mensaje o representar una situacin
Representacin y utilizacin de gestos y movimientos corporales para representar palabras, ideas y cosas del entorno.
3.3
Representa con espontaneidad y creatividad gestos y movimientos que tienen significado correspondiente a palabras, ideas u objetos.
169
Reglas en el juego y su funcin reguladora en la conducta.
CONCEPTUALES
Establecimiento y aplicacin de reglas y normas en actividades ldicas grupales.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Respeto por las reglas y normas acordadas en el juego. Posturas insaludables de pie y sentado, y sus efectos en la salud. Regulacin de la postura global a partir de la correccin de la postura de los segmentos: las extremidades, el tronco y la cabeza.
Inters por participar activamente en el establecimiento y cumplimiento de normas y reglas.
ACTITUDINALES
3.4 Respeta y aplica las reglas durante el juego. 3.5 Participa activamente en el establecimiento de normas en el juego.
Actitud positiva hacia la observacin y regulacin de sus hbitos posturales.
3.6 3.7 3.8 3.9
Mantiene una postura correcta de sus extremidades superiores y tronco al estar de pie. Mantiene una postura correcta en sus extremidades inferiores al estar sentado.
Mantiene una postura correcta en sus extremidades inferiores al estar de pie.
3.10 Identifica posturas de pie y sentado saludables e insaludables.
Mantiene una postura correcta de sus extremidades superiores y tronco al estar sentado.
170
Caractersticas y aspectos que garantizan la condicin recta de la espalda.
CONCEPTUALES
Estado de tensin-relajacin de los msculos de la espalda (perodos cortos y continuos).
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Esfuerzo e inters por mantener la espalda recta en condiciones de tensin-relajacin.
ACTITUDINALES
3.12 Describe y ejemplifica con inters el estado recto y tenso de la espalda y el estado relajado.
3.11 Se esfuerza con inters en mantener la espalda recta y tensa en perodos de entre 10 y 15 segundos en diversas posiciones corporales.
Tcnicas bsicas para proteger la columna vertebral al levantar, cargar y empujar objetos.
Ejercicios de levantar, cargar y de empujar objetos livianos del piso, manteniendo la columna vertebral erecta y tensa, en perodos de tiempo de entre 10 y 15 segundos.
Actitud preventiva ante posibles lesiones en la columna vertebral durante la ejercitacin fsica.
3.13 Flexiona las piernas y mantiene su espalda erecta al agacharse a recoger o levantar objetos con peso liviano.
3.14 Mantiene su columna erecta al cargar o empujar algo desde el piso.
3.15 Ilustra y explica las medidas de proteccin de la columna vertebral al levantar, cargar y empujar objetos.
171
Habilidades: capacidad psicolgica, fsica, motriz y social para intervenir de manera racional, eficiente y asertiva en las diversas actividades y retos de la vida cotidiana. La habilidad se adquiere y desarrolla mediante el aprendizaje sistemtico.
los rganos de los sentidos mediante estmulos dirigidos para desarrollar capacidad de conocer y sentir mediante la orientacin, seguridad y control, en la motricidad y comprensin de la ubicacin del organismo en el espacio. llo de la movilidad del cuerpo en sus diversas manifestaciones y aplicadas a diversas situaciones de la vida.
Glosario de Trminos
Esquema corporal: la toma de conciencia global que se tiene sobre el proAutoimgen: la visualizacin que cada uno tiene de su estructura corporal. Lenguaje corporal: el conjunto de actitudes y de comportamientos que tiePostura: la percepcin de las partes del cuerpo con relacin al espacio, o
pio cuerpo y que permite el uso de determinadas partes de l, conservando su unidad en las mltiples acciones que puede ejecutar.
Habilidades perceptivo motoras: rea de la Educacin Fsica que estimula
nen un sentido para otro o para un interlocutor supuesto; es decir que nuestros gestos, actitudes o comportamientos corporales puedan ser siempre interpretados por otro. tambin puede decirse que es la conciencia de la ubicacin de las partes del cuerpo en el espacio.
Habilidades motoras: rea de la Educacin Fsica que estimula el desarro-
Equilibrio: la interaccin entre varias fuerzas, especialmente la de grave-
Habilidades deportivas: acciones fsicas aplicadas a habilidades y destrezas en el dominio de materiales e implementos deportivos bajo ciertas caractersticas y reglas que especifican una actividad determinada.
Habilidades manipulativas: la capacidad para manejar y dirigir objetos con Expresin corporal: la utilizacin del movimiento y los gestos corporales
Lateralidad: el predominio funcional de un lado del cuerpo; este predomiDireccionalidad: de acuerdo con Kephart (1972), no hay direcciones objenio lo determina la supremaca de un hemisferio cerebral sobre el otro. tivas en el espacio. Las direcciones que atribuimos al espacio exterior (derecha, izquierda, etc.) resultan de la proyeccin de las sensaciones por medio de las cuales se perciben las actividades del propio organismo. Cuando el nio o la nia logra desarrollar la lateralidad en su propio organismo es capaz de proyectar la direccionalidad al espacio exterior. Puede darse cuenta de que para alcanzar algo necesita dirigirse hacia delante o hacia atrs, hacia la izquierda o hacia la derecha.
dad y la fuerza motriz de los msculos esquelticos; o la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades locomotrices. Existen dos tipos de equilibrio: el dinmico y el esttico.
las manos de acuerdo con parmetros establecidos; segn sea la finalidad y los medios con los que se cuente, as tambin ser el nivel de exigencia requerido.
Orientacin espacial: la capacidad para la localizacin en el espacio de nuestro propio cuerpo en relacin con los objetos o la localizacin de estos en funcin de nuestra posicin. Percepcin del tiempo: se compone de dos aspectos: el primero se refiere
al orden o la distribucin cronolgica de los cambios o acontecimientos sucesivos y representa el aspecto cualitativo del tiempo; el segundo se refiere a la duracin y representa el aspecto cuantitativo del tiempo.
para comunicarse.
Ritmo: la distribucin constante de valores de intensidad o duracin que se repiten en la misma relacin. El ritmo sintetiza las nociones de orden, de duracin y periodicidad. Manipulacin: la habilidad de realizar movimientos manejando un objeto Pedipulacin: la habilidad de realizar movimientos manejando un objeto
con los pies y orientando dichos movimientos con un fin determinado. con las manos y orientando dichos movimientos con un fin determinado.
Segmento corporal: las partes que comprenden el cuerpo: cabeza, tronco y extremidades, o los segmentos que integran esas partes: extremidades inferiores: muslos, piernas y pies.
172
Lenguaje
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Versin vlida a partir del 2008

Presidente de la Repblica Vicepresidenta de la Repblica

Ana Vilma de Escobar Darlyn Xiomara Meza

Elas Antonio Saca

Jos Luis Guzmn

Norma Carolina Ramrez

Carlos Benjamn Orozco

Ana Lorena Guevara de Varela Rosa Margarita Montalvo

Manuel Antonio Menjvar

Ciencia, Salud y Medio Ambiente

Carlos Benjamn Henrquez Cristelina Henriquez de Villalta

Jorge Alberto Marinero

Ana Lilia Daz Juan Jos Fajardo Manuel Alfredo Cruz

Laura Jeannette Daz

Organizacin de Estados Iberoamericanos, para la Educacin la Ciencia y la Cultura OEI

Karla Estevali Quinteros

Morena Carolina Godnez

A las maestras y los maestros

Jos Luis Guzmn Viceministro de Educacin

Darlyn Xiomara Meza Ministra de Educacin

Carlos Benjamn Orozco Viceministro de Tecnologa

Plan de estudio Lenguaje Presentacin de la asignatura ....................................................12 Enfoque de la asignatura.............................................................12

VII. Educacin Artstica

VIII. Educacin Fsica

Ciencia, Salud y Medio Ambiente

I.Introduccin del programa de segundo grado

Qu deben aprender nios y nias? Cmo, cundo y qu evaluar? Cmo ensear?

Innovacin de los programas de estudio

Presentacin de bloques de contenido

Tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales

Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales tienen la

y contenidos en unidades didcticas

Ibid. pg. 103.

Esta enumeracin facilitar su referencia en el cuadro de registro de evaluacin sumativa.

aprendizaje, partiendo de que muchas veces no es descuido o incapacidad del alumnado.7

Descripcin grfica del programa

El grado, nmero y nombre de unidad: describe los dato generales de la unidad.

Grado, nmero y nombre de unidad Objetivos de unidad

Tiempo probable para la unidad

CONCEPTUALES Datos personales: nombre, apellido, direccin, fecha de nacimiento, edad.

Expresin oral y escrita de datos personales y gustos.

Seguridad al expresar sus datos personales.

Respeto a la diversidad de nombres propios de nios y nias.

Respeto a las opiniones de los dems al decidir las normas de convivencia.

Muestra respeto a la diversidad de nombres propios de nios y nias.

Contenidos conceptuales a desarrollar Contenidos procedimentales a desarrollar Contenidos actitudinales a desarrollar

Indicadores de logro priorizados Indicadores de logro numerados

II. Plan de estudio de Primer ciclo

Grados y horas semanales

N de horas anuales por grado

III. PROGRAMA DE LENGUAJE

Enfoque de la asignatura: comunicativo

Los bloques de contenido

Estrategias de comprensin y produccin oral y escrita:

Reflexin sobre la lengua:

1. Despertar el gusto y la aficin por la lectura de textos que tienen,

Relacin entre bloques de contenido y las unidades didcticas.

Cdigo escrito de la lengua

Cdigo escrito de la lengua. Comunicacin literaria. Tipologa textual.

Estrategias de comprensin oral y escrita.

Estrategias de comprensin oral y escrita.

Cdigo escrito de la lengua. Estrategias de comprensin oral y escrita.

Cdigo escrito de la lengua. Tipologa textual.

Comunicacin literaria. Tipologa textual. Estrategias de comprensin oral y escrita.