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MEDIAO COMO BASE DE ESTRATGIAS PEDAGGICAS VOLTADAS A ALUNOS COM DEFICINCIA MENTAL SEVERA: INDICADORES PARA A PRTICA DOCENTE

Patricia Moralis CARAMORI1 Eladio Sebastin HEREDERO2 Maria Jlia Canazza DALLACQUA3 RESUMO: A pesquisa aborda a temtica da educao de pessoas com deficincia mental severa com base na idia de mediao de Reuven Feuerstein. Os dados coletados foram analisados majoritariamente sob o enfoque qualitativo, permitindo a extrao de detalhes do cotidiano investigado. Tem por objetivo descrever e analisar a implementao do processo educacional desses alunos, enfocando as estratgias pedaggicas utilizadas por professoras de Educao Especial na cidade de Araraquara. Alm disso, busca tratar o processo educacional de uma populao pouco investigada unindo dois eixos de discusso de forma inovadora: a Teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural (MCE) de Reuven Feuerstein e a educao de alunos com comprometimento cognitivo severo. A metodologia iniciou-se pelo estabelecimento do perfil do professor, seu mapeamento e localizao. A coleta de dados se deu por meio de trs instrumentos: entrevista com as professoras, protocolo de observao e dirio de campo para registro. Os resultados descrevem o trabalho de uma professora, evidenciando sua prtica, alm de arrolar as estratgias pedaggicas utilizadas, principalmente, as relacionadas com os critrios de medicao. De acordo com a MCE e a idia de Experincia de Aprendizagem Mediada, o professor atua como mediador, interpondose entre os estmulos do ambiente e o aluno. O trabalho da professora observada mostra que a mesma exerce sua funo docente empregando estratgias pedaggicas nas quais so encontrados, em seu cerne, preceitos essenciais mediao. Isso mostra ser possvel associar as idias de Feuerstein s prticas pedaggicas voltadas a alunos com deficincia mental severa. PALAVRAS-CHAVE: Estratgias pedaggicas. Experincia de aprendizagem mediada. Prticas pedaggicas.

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Introduo

O presente trabalho refere-se a uma pesquisa intitulada Estratgias pedaggicas para alunos com deficincia mental severa: um estudo sobre a atuao de professores de Educao Especial. Tal investigao busca elementos da prtica do professor de Educao Especial que permitam conhecer o que vem sendo aplicado na atuao docente relativa aos alunos com
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Doutoranda em Educao Escolar. UNESP Universidade Estadual Paulista. Faculdade de Cincias e Letras Programa de Ps-graduao em Educao Escolar. Araraquara SP Brasil. 14800-901 p.caramori@uol.com.br 2 UAH - Universidad de Alcal. Departamento de Didctica. Madrid - Alcal de Henares Espaa. 28801 eladio.sebastian@uah.es 3 UNESP Universidade Estadual Paulista. Faculdade de Cincias e Letras Departamento de Psicologia da Educao. Araraquara SP Brasil. 14800-901 - juliacandal@gmail.com

significativos comprometimentos cognitivos. A partir deste conhecimento, aliado teoria de Experincia de Aprendizagem Mediada de Reuven Feuerstein busca-se novas perspectivas com embasamento prtico para a formao do professor. Sua justificativa estabelece-se ao enfocar uma populao ainda pouco conhecida e investigada, sobre a qual permanece uma carncia significativa de pesquisas cientficas. Por meio de levantamento bibliogrfico constatou-se um cenrio com escassez de trabalhos que 90 apresentassem como centro de ateno alunos com deficincia mental severa. Uma busca por peridicos identificou trabalhos publicados, em sua maioria, voltados ao indivduo com tais caractersticas, porm, analisado sob outras perspectivas, tal como a da Medicina, da Sade Mental, da Psiquiatria e da Psicologia, sendo poucos os que abordam tal temtica referente Educao. Justifica-se tambm pela unio de dois eixos de discusso de forma original, sendo eles: a investigao sobre a educao de uma populao de alunos pouco conhecida, e um arcabouo terico assentado na Teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural desenvolvida por Reuven Feuerstein, a qual tem em seu eixo principal, a Experincia de Aprendizagem Mediada. Alm disso, h tambm a proposta de se elaborar elementos prticos que enriqueam a atuao docente dentro da Educao Especial

Descrio do trabalho desenvolvido

Dentro da perspectiva da Experincia de Aprendizagem Mediada, o professor desenvolve sua funo no apenas como transmissor de conhecimento, mas como mediador entre o aluno e o meio que o cerca. Sua tarefa a de selecionar, filtrar e organizar os estmulos do ambiente, no intuito de proporcionar um aumento do grau de modificabilidade e flexibilidade do aluno no processamento das informaes (GOMES, 2002). Sob este enfoque, a atuao do mediador vista como pea chave para a prtica pedaggica. O mediador , geralmente, um indivduo mais experiente que o mediado ou o aluno. Sua interferncia filtra, adapta, refora ou elimina, modula e at transforma os estmulos relacionando-os com o tempo e o espao para que estes cheguem at o aluno com a qualidade e a importncia necessrias para a evoluo do processo cognitivo e de aprendizagem. (FEUERSTEIN, 1997). Trata-se de uma estratgia que se caracteriza por uma interveno humana no processo de transformao, captao e filtragem dos estmulos antes que estes sejam apreendidos pelo indivduo mediado.

Tal como afirmam Magalhes e Tancredi (2002, p.47): [...] a integrao entre o professor e os alunos fundamental para a aprendizagem e o tipo de interao estabelecida pode influenciar e muito a sua qualidade [...] Isso significa que o processo de ensinoaprendizagem requer uma interao entre professor e aluno, por isso os procedimentos e as estratgias utilizados em sala de aula devem ser aplicados de maneira consciente, principalmente, quando se trata de alunos com deficincia mental severa. 91 Atualmente, mesmo sendo a Incluso um fato dentro das escolas brasileiras, raro encontrar alunos com deficincia mental severa includos em classes comuns, sendo possvel localiz-los apenas em instituies especializadas e em salas especiais dentro da escola regular. Portanto, seus professores ainda so os especialistas, com formao especfica para a atuao junto a alunos que apresentam estas caractersticas. Porm, como indica Sebastin (2007), devemos aprender que toda escola precissa de professores com algumas caratersticas:

A escola inclusiva resalta os valores positivos.../...: Liderazgo pedaggico, participao de toda a comunidade, aprendizagem profisional e colaborativo dos professores, formao dos professores, [...] (SEBASTIAN, 2007, p.115116).

Dessa forma, a pesquisa baseia-se nos pressupostos tericos firmados na teoria de Feuerstein, especificamente no conceito de Mediao e, por meio deles, busca enxergar, analisar a prtica executada por professoras de Educao Especial atuantes no municpio de Araraquara, as quais no momento de coleta de dados eram responsveis pelos alunos severamente comprometidos. A partir disso, busca-se lanar apontamentos para uma futura proposta de ensino, a qual poderia enriquecer a formao de professores. Aes prticas que favorecem a aprendizagem dos alunos com deficincia mental severa cujos princpios poderiam ser benficos para a construo do exerccio docente. O objetivo principal da pesquisa pauta-se na inteno de descrever e analisar como est sendo implementado o processo educacional de alunos com deficincia mental severa, enfocando as estratgias pedaggicas utilizadas pelos professores de Educao Especial na cidade de Araraquara. Dentre os objetivos especficos, esto: identificar, analisar e descrever aes de professores de Educao Especial que atuem junto a alunos com deficincia mental severa; analisar as estratgias pedaggicas e suas implicaes no processo educacional de seus alunos; estabelecer correlaes entre estratgias pedaggicas e o processo educacional de alunos com deficincia mental severa; e fazer a correlao entre o trabalho desenvolvido, na

prtica, pelos professores observados e o que diz a teoria, fundamentalmente, baseada na Experincia de Aprendizagem Mediada desenvolvida por Reuven Feuerstein. O cerne da investigao, traduzido em sua questo de pesquisa, prope identificar e analisar as implicaes das estratgias pedaggicas utilizadas por professores de educao especial no processo educacional de alunos com deficincia mental severa. Os procedimentos metodolgicos para a realizao do trabalho investigativo 92 iniciaram-se com o estabelecimento do perfil dos participantes como: professores de Educao Especial e seus alunos com deficincia mental severa. Em seguida, partiu-se para a localizao dos mesmos. Para o cumprimento desta etapa, foram enviados ofcios para a Secretaria Municipal de Educao do Municpio de Araraquara, para a Diretoria de Ensino e para trs escolas especiais sendo elas: Associao de Atendimento Educacional Especializado (AAEE), Escola Toque e a Associao de Pais e Amigos do Excepcional (APAE), todas localizadas no municpio de Araraquara - SP. Os ofcios solicitavam o mapeamento e a identificao dos professores adequados ao perfil descrito para participarem da pesquisa. A partir desse mapeamento, foram encontrados 40 alunos divididos em oito turmas diferentes, ou seja, sob a responsabilidade de oito professoras diferentes. Aps uma seleo, quatro professoras de trs escolas diferentes e suas respectivas turmas foram escolhidas como participantes da pesquisa. Estabeleceu-se uma quantidade suficiente de encontros, em torno de dez sesses de observao em cada classe participante, as quais ocorreriam uma vez por semana, totalizando um perodo de dois meses e meio de convivncia semanal com cada uma das professoras e alunos. Iniciada a coleta de dados, esta se deu, em um primeiro momento, por meio da observao do contexto e das interaes entre professora e alunos, situao permitida pelo fato da pesquisadora estar ambientada no espao escolar. A abordagem qualitativa exige do pesquisador um tratamento minucioso do mundo observado e dos dados colhidos (BODGAN; BIKLEN, 1994). Em decorrncia disso, as anotaes provenientes da observao do contexto educacional, foram feitas com instrumentos diferentes, os quais oferecem maior riqueza de detalhes, reforando a caracterstica descritiva da pesquisa, sendo eles: o dirio de campo e o protocolo de observao. As entrevistas foram realizadas com as professoras e ocorreram em um segundo momento. Este procedimento foi efetuado depois de certo tempo de convvio entre a pesquisadora e as participantes, no intuito de conquistar sua confiana, o que lhes permitiria sentir-se mais vontade para expor suas idias sobre suas prprias prticas com mais segurana para a pesquisadora. Uma pesquisa qualitativa permite a utilizao concomitante de diferentes instrumentos de coleta de dados e, nesse caso, a entrevista busca conhecer o

contexto observado por intermdio da linguagem do prprio sujeito, alm de permitir a comparao entre o discurso e a prtica do mesmo. As entrevistas foram realizadas com todas as professoras, de forma individual, em momentos distintos durante a convivncia com a pesquisadora em sala de aula. Foi utilizado um roteiro, do qual constam quatorze perguntas que foram seguidas pela ordem durante o encontro. As observaes em sala de aula tiveram seu registro efetuado de forma mais 93 abrangente no dirio de campo e cada atividade desenvolvida com os alunos foi descrita em um protocolo. As informaes contidas no dirio de campo descrevem o cotidiano e os acontecimentos do dia de observao na escola. Tais dados complementam o contexto de cada sesso oferecendo subsdios que justificam a escolha da professora em oferecer uma ou outra atividade, a excluso ou incluso de algum aluno em determinada situao, enfim, oferecem uma viso geral que contextualiza cada uma das atividades descritas minuciosamente nos protocolos.

Resultados obtidos

s professoras participantes foi dado os seguintes nomes fictcios: Alice, Ceclia, Fabiana e Renata. Aos alunos foi empregado o mesmo procedimento. A anlise dos dados coletados permitiu a identificao um universo de 36 estratgias pedaggicas utilizadas pelas professoras, as quais variam desde a aplicao de instruo verbal simples at a modificao e alterao dos procedimentos didticos estabelecidos. O trabalho da professora Ceclia mostrou-se o mais completo, permitindo a identificao de estratgias, as quais continham elementos que caracterizam a mediao, como: intencionalidade e reciprocidade, significado e transcendncia. Esta professora mostrou-se bastante disposta a ajudar seus alunos a progredirem, pois a nica que usa tanto a alterao quanto a modificao dos procedimentos didticos como estratgias pedaggicas. Oferece estimulao sensorial a seus alunos, utilizando-se deste recurso com todos, independentemente do tipo de deficincia que apresentem. Preocupa-se em explorar todos seus sentidos para que eles compreendam aquilo que se prope a ensinar. Demonstra ter clareza do seu papel enquanto educadora, tanto no discurso quanto na prtica, estando sempre atenta s necessidades dos alunos, buscando fornecer-lhes o melhor subsdio para que aprendam. Somente Ceclia se v como participante ativa no processo de adaptao do trabalho para atender seus alunos, assumindo esta responsabilidade.

Observa o comportamento dos alunos e, a partir disso, regula a forma como os ensina mostrando um meio de estabelecer um importante princpio da mediao: a intencionalidade e a reciprocidade. Busca revelar interesse nos alunos e em seus trabalhos, mostrando prazer quando obtm sucesso e progridem. Um exemplo da presena deste critrio se estabelece na seguinte descrio:

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A professora l o que diz na pgina do livro, enfatiza o nome do bicho que aparece, faz o barulho daquele bicho e, guiando as mos das alunas, passa-as sobre o pelo dele. A professora retira o bicho de dentro do livro e passeia pela carteira com ele enquanto o segura com a mo da aluna guiando-a. Durante o passeio pela carteira, a professora faz o que o texto indica, dar comida, pular, etc. (Aluna Carina - Atividade: Contar histria).

Neste caso, como se a atividade fosse realizada em conjunto, a professora e a aluna interagem de tal forma que a ajuda fsica se faz presente, porm no em forma de apoio, mas de ao mtua, j que a aluna em questo no necessitaria de auxlio fsico intenso. Assim, fica claro o critrio da mediao aplicado pela professora que oferece o estmulo para que seja refletido no comportamento da aluna. Tal conceito pode ser identificado porque, antes de tudo, h a formao de vnculo entre Ceclia e seus alunos, o que pode ser considerado, segundo Gomes (2002), de modo geral, como um preceito desse critrio. Sendo a intencionalidade e a reciprocidade aspectos complementares e indissociveis, esta professora a nica que chega o mais prximo possvel da aplicao deste critrio da mediao. No adianta o professor dispor da intencionalidade se o aluno no lhe oferece a reciprocidade. Esta pode ser uma particularidade questionvel sobre a viabilidade de seu emprego quando se trata de alunos com deficincia mental severa, que apresentam dificuldade na comunicao e na expresso. Contrariando essa tendncia, Ceclia demonstra como um professor de Educao Especial pode enfrentar tal obstculo. Seus alunos, assim como a maioria dos alunos participantes desta pesquisa, tambm demonstram ter dificuldades em exteriorizar seus desejos. Porm, a ateno da professora, a convivncia e sua dedicao em conhec-los melhor, permitem a identificao dos feedbacks oferecidos, por mais sutis que sejam. Sobre outro critrio de mediao, o significado, Ceclia tambm faz uso de estratgias, nas quais emprega tal aspecto. Entre outros comportamentos, este critrio identificado quando ressaltado o valor dos contedos para os alunos, quando o professor torna explcitas as estratgias e habilidades subjacentes envolvidas na tarefa, quando o estmulo energizado,

sendo alterada sua frequncia e/ou sua intensidade e quando o professor reconhecer o significado expresso pelas respostas dos alunos. Dentre as prticas de Ceclia, a descrio:

A professora elogia o trabalho (Aluna Cludia atividade: perfurar e colar).

Mostra que uma ao simples carrega consigo o significado, mais um dos critrios da mediao. Ao dizer que a atividade est bonita, descrevendo positivamente o resultado do 95 empenho da aluna, a professora agrega um significado ao seu trabalho, o qual no est, necessariamente, atrelado ao contedo aprendido durante a execuo da tarefa. Realiz-la pode ganhar o sentido de conhecer a capacidade ou habilidade que o aluno tem para desempenhar determinadas atividades. Em se tratando de alunos com deficincia mental severa que apresentam, geralmente, limitaes bastante acentuadas, ressaltar suas competncias e aptides pode trazer um grande benefcio para sua auto-estima, alm de fornecer subsdios fundamentais para a ocorrncia da mediao. O ltimo critrio mencionado, a transcendncia, caracteriza-se por relacionar o assunto da lio com as matrias dadas antes e com assuntos futuros, generalizar e pedir aos alunos que faam generalizaes a partir de situaes especficas, oferecer exemplos de conexo entre situaes distintas que exijam o mesmo conhecimento, entre outras situaes. Na descrio da seguinte atividade:

A professora folheou o livro junto da aluna indicando as figuras de cada pgina fazendo associao destas figuras com as coisas da realidade da aluna (Aluna Carina Atividade: Contar histria).

O critrio transcendncia foi identificado na situao de continuidade, em que a professora evidencia para sua aluna a relao existente entre o que se passa no livro e o que acontece na vida real. Isso faz com que a participao ativa de Ceclia ganhe um sentido mais amplo, pois conduz a aprendizagem adquirida com a leitura do livro a outros mbitos da vida da aluna. Ao fazer esta verbalizao, mostra o vinculo existente entre elas e, assim a professora estabelece uma lgica que vai alm do contedo abordado durante a atividade. Para que exista mediao, estes trs critrios descritos de maneira isolada precisam aparecer concomitantemente em uma ao. Apesar de ser positivo encontr-los entre as estratgias utilizadas pela professora, necessrio que eles se unam para que a mediao ocorra de forma integral. Tendo a professora Ceclia, oferecido uma gama maior de atividades

e de estratgias pedaggicas para esta pesquisa, tambm foi possvel identificar ocasies em que ocorreu mediao como possvel perceber no seguinte trecho:

A professora dizia [ao aluno], durante a atividade, que ele no conseguia ficar sentado sozinho, como se o desafiasse. Ele ficou sentado se sustentando sozinho at o fim da atividade (Aluno Camilo Atividade: Perfurar e colar).

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Ciente dos limites do aluno, a professora faz com que ele se esforce para se manter firme durante a tarefa. Talvez, para ele, seu empenho em se controlar tenha sido o aspecto mais importante da situao, mais do que o aprendizado sugerido pelos exerccios. Analisando os fatos, pode-se dizer que este estmulo tenha feito com que Camilo perseverasse levando a atividade at o fim. Essa ocorrncia caracteriza-se como mediao, pois Ceclia conhece os limites do aluno e o instiga a super-los, desempenhando seu papel desafiador de maneira consciente e bastante eficaz. Ao mesmo tempo em que pe em cheque a capacidade do aluno de se sustentar, impondo-lhe o tom de desafio, sua presena tambm lhe oferece segurana, pois Camilo sabe que ela quem sempre o ampara e tem cincia de suas dificuldades para se segurar sozinho. De maneira no intencional, a professora consegue estabelecer uma relao de estmulo trazendo-o para o universo do aluno de forma modelada, filtrada e adaptada de acordo com as capacidades de Camilo, fazendo com que ele d o melhor de si para realizar a tarefa proposta.

Concluses

Como concluso da pesquisa, foi possvel constatar a riqueza das estratgias pedaggicas identificadas a partir da prtica de professoras que trazem as marcas de diferentes experincias e contextos. Isso fez com que se formasse um retrato da prtica docente voltada a esta populao especfica, alm de ser possvel relacionar certas estratgias com os principais critrios da mediao, j que estas carregam consigo caractersticas prximas. A identificao das diversas estratgias pedaggicas utilizadas pelos professores em seu cotidiano leva ao conhecimento de elementos e aes que compem a prtica do professor. Isso faz com que seja possvel desvendar a atuao docente a partir daquilo que cada um faz, efetivamente, dentro de sua sala de aula. Este enfoque pode ser considerado bastante positivo, pois estimula iniciativas reflexivas do professor a partir das prprias

prticas, levando-o a pensar suas aes e, com isso, descobrir que tem boas contribuies a oferecer. Zeichner (2008) traduz tal condio da seguinte maneira:

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A reflexo... se traduz no fato de que a produo de novos conhecimentos sobre o ensino e a aprendizagem no propriedade exclusiva dos colgios, universidades ou dos centros de pesquisa e desenvolvimento, um reconhecimento de que os professores tambm possuem teorias, de que podem com a construo de um conhecimento comum sobre boas prticas de ensino. (ZEICHNER, 2008, p.34).

Certamente este estmulo mostra-se benfico para a Educao, desde a formao de recursos humanos at a atuao em sala de aula. Nesse sentido, sendo imprescindvel que a populao com deficincia mental severa esteja em sala de aula faz-se necessrio que os professores tenham a possibilidade de aprender estratgias pedaggicas, no sentido que indica Galve; Sebastin e outros (2002, p. 144-145) [...] adequaes no como ensinar: metodologia e atividades, as quais so decisivas para o aprendizado de seus alunos. Ao agregar essas estratgias aos conceitos de mediao, h a otimizao do potencial de aprendizagem das pessoas com severos prejuzos cognitivos. A literatura com a qual corroboram os resultados do presente trabalho mostra, em concordncia com os pressupostos tericos de Feuerstein, que a atuao do mediador decisiva, mas ela no se basta apenas com a presena fsica. Por isso, tal estudo se faz significativo medida que oferece um novo olhar ou, at mesmo, uma maneira diferente de pensar sobre o atendimento da Educao Especial oferecido aos alunos com deficincia mental severa. Com a identificao de alguns critrios de mediao nas aes das professoras j possvel reconhecer que a pesquisa conseguiu gerar bons frutos, visto que o conhecimento da teoria de Feuerstein no era pr-requisito para a participao de nenhuma delas. Alm da identificao de prticas pedaggicas, nas quais se encontram alguns dos critrios de mediao, tambm foi possvel reconhecer o uso da prpria mediao por uma das professoras. Isso vem reforar a idia de que se pode trabalhar com esta populao tendo como base as idias e conceitos desenvolvidos por Feuerstein. Se as professoras fazem uso de prticas que contm tais princpios, mesmo sem conhecerem seu conceito terico, isso significa que no to difcil, nem mesmo seria impossvel agreg-las ao cotidiano de sala de aula. Alm disso, se estas prticas podem beneficiar os alunos estimulando seu desenvolvimento e aumentando a flexibilidade de sua capacidade de aprender, pode-se dizer que o conhecimento desta teoria por parte dos professores, quer seja em sua formao inicial, quer seja em formao continuada, seria

favorvel para a prtica educacional de forma geral. Portanto, fica aqui uma proposta de aprimoramento da formao de professores.

MEDIATION AS THE BASIS FOR TEACHING STRATEGIES GEARED TO STUDENTS WITH SEVERE LEARNING DISABILITIES: INDICATORS FOR TEACHING PRATICE ABSTRACT: The paper talks about the education of persons with disabilities severe mental retardation based on the idea of Reuven Feuerstein mediation. The collected data were analysed mainly under the focus quantitative, allowing extraction of details of everyday life investigated. Aims to describe and analyze the implementation process their educational, focusing on teaching strategies used by Special Education teachers in the Araraquaras city. In addition, seeks to address the educational process of a population slightly investigated by uniting two strands of thread in an innovative way: the Theory of Structural Cognitive Modifiability (SCM) and Reuven Feuerstein education of students with severe cognitive impairment. The methodology initiated by the establishment of the teachers profile, their mapping and location. Data collection was achieved through three instruments: interviews with teachers, observation protocol and field diary for registration. Our results describe the work of a teacher, showing their practice, and enlist the pedagogical strategies used, mainly those related to the criteria medication. According to the Theory of Structural Cognitive Modifiability (SCM) and the idea of Mediated Learning Experience (MLE), the teacher acts as mediator, interposing themselves between stimuli the environment and the student. The work of the teacher observed indicates that the environment and the student. The work of the teacher observed indicates that she exerts her functions in teaching using pedagogical strategies which are found in her heart, precepts essential to mediation. This shows it is possible to associate the ideas of Feuerstein practices aimed at teaching students with severe mental disabilities. KEYWORDS: Pedagogical strategies. Learning experience mediated. Pedagogical practices.

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REFERNCIAS

BOGDAN, R. C.; BIKLEN, S. K. Investigao qualitativa em educao. Porto: Porto Ed., 1994. FARREL, M. Dificuldades de aprendizagem moderadas, graves e profundas: guia do professor. Porto Alegre: Artmed, 2008. FEUERSTEIN, R. Dont accept me as I am. New York: Sky Light, 1997. GALVE, J. L. et al. Adaptaciones curriculares: fundamentacin terica: de la teora a la prctica. Madrid: Ed. CEPE, 2002. GOMES, C. M. de A. Feuerstein e a construo mediada do conhecimento. Porto Alegre: Artmed, 2002.

MAGALHES, C. R.; TANCREDI, R. M. S. P. Como so vistos e ensinados na escola os alunos que fracassam: repercusses para a construo de uma prtica voltada para o sucesso escolar. In: REALI, A. M. de M. R.; MIZUKAMI, M. da G. N. Formao de professores: prticas pedaggicas e escola. So Carlos: EDUFSCAR,2002. p. 29-49. SEBASTIN, E. Escuela inclusiva: ideas para ponerla en prctica. Revista Servio Social e Realidade, Franca, v.16, n.1, p.111-122, 2007. 99 ZEICHNER, K. Formando professores reflexivos para uma educao centrada no aprendiz: possibilidades e contradies. In: ESTEBAN, M. T.; ZACCUR, E. Professora pesquisadora: uma prxis em construo. Rio de Janeiro: DP&A, 2008, p.25-52.