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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA DEPARTAMENTO DE CINCIAS HUMANAS E FILOSFIA DISCIPLINA: ESTGIO I DOCENTE: VALTER GUIMARES SOARES DISCENTE:

LEONARDO PEDREIRA DE OLIVEIRA

FICHAMENTO Por que os alunos (no)aprendem histria - Flvia Eloisa Caimi

Embate em torno do ensino de Histria entre professores e alunos. As baixas estatsticas de desempenho e os ndices do componente no vestibular denunciam, ou a falta de interesse pela disciplina, ou um mau aprendizado escolar do assunto, devido a aulas desinteressantes e professores desestimulados. No Brasil, uma causa para o desinteresse pelas aulas de Histria pode ou no ser explicado tambm pelo baixo domnio de leitura e escrita que os alunos de 4 srie apresentam, fazendo com o que o pas chegue a ficar em penltimo lugar na mdia entre trs reas de conhecimento: Matemtica, Cincias e 37 em leitura segundo dados da UNESCO. Se correto afirmar que ningum ensina, qualificadamente, um contedo cujos fundamentos e relaes desconhece, tambm possvel supor que a aprendizagem poder ficar menos qualificada, se o professor desconsiderar os pressupostos e os mecanismos com que os alunos contam para aprender e os contextos sociais em que estas aprendizagens se inserem. O professor deve partir do que o aluno quer aprender, levando em conta os seus interesses. Relao do jogo RPG com os estudos da Idade Mdia. As aulas encontro sentido para os alunos quando eles conseguem relacionar os assuntos estudados em sala com aquilo que tem contato no mundo, o surgimento do interesse pelo estudo de Histria com a relao contedo, mundo vivido.

O interesse a orientao prpria a todo ato de assimilao mental. Assimilar, mentalmente, incorporar um objeto atividade do sujeito, e esta relao de incorporao entre o objeto e o eu no outra que o interesse, no sentido mais direto do termo (inter-esse). Segundo Piaget, o interesse contempla duas dimenses: de um lado, apresenta-se como um regulador de energia, fazendo parecer fcil e nada fatigante uma tarefa que seja interessante aos olhos da criana; de outro, apresenta-se como um sistema de valores, os quais se vo diferenciando no desenvolvimento infantil e determinando finalidades cada vez mais exigentes e complexas para a ao, em busca do seu reequilbrio. Os professores precisam atentar para o verbalismo vazio usado na sala de aula, preciso fazer com que a criana encontre os caminhos para construo de conceitos, para que possa aplic-los a novas situaes e generaliz-los de acordo com a dinmica de cada aula. preciso que o professor de Histria mesmo tendo que dar conta do vasto contedo da disciplina, no abra mo dos mtodos participativos, os trabalhos em grupo, preciso deixar de lado a velha prtica de ganhar tempo e de manter a sala em silncio com a simples leitura do captulo seguidas de explicaes do professor e de atividades individuais. Pelo princpio da cooperao, num trabalho coletivo, os alunos encontram espao para expor seus argumentos, para refutar ou acolher os dos outros, para examinar e confrontar posies, enfim, considerar, negar ou afirmar outros pontos de vista que no s os prprios. Devido as grandes discusses sobre a amplitude do assunto, e da relevncia da proposta de professores reflexivos e investigadores de sua prtica, esta preocupao no pode se ausentar dos cursos de Histria, cuja tarefa maior formar professores de Histria para atuar na educao bsica. O professor precisa compreender o contedo especfico da disciplina que ensina, no caso do professor de Histria, saber como os conhecimentos se estruturam e se relacionam do ponto de vista terico, historiogrfico e metodolgico. Muito importante que o professor tenha um conhecimento pedaggico sobre o contedo, isto permite uma transposio didtica, considerando-se o lugar da escola, a sria, a turma, a faixa etria dos alunos e outros aspectos.

(...) todas as formas de que lana mo o professor para transformar um contedo especfico em aprendizagens, como analogias, demonstraes, experimentaes, explicaes, exemplos, contra-exemplos, representaes, inclusive a sequenciao que d aos contedos e ordenao de um mesmo assunto em diferentes tpicos. H outros aspectos importantes a considerar nas prticas escolares, para os quais a formao precisa chamar a ateno dos professores, tais como: 1. conhecer os interlocutores em aula, reconhecer seu lugar social, suas experincias prvias, suas prticas cotidianas, suas referncias culturais, seus saberes cognitivos, para constituir uma proposta de trabalho que lhes seja significativa; 2. conhecer diversas possibilidades de produo e de expresso do conhecimento histrico, de modo a operacionalizar diferentes estratgias para viabilizar as aprendizagens em sala de aula e fora dela, superando os limites impostos pelo uso exclusivo do livro didtico e pelo verbalismo vazio; 3. conhecer os estudos sobre desenvolvimento cognitivo e aprendizagem no campo da sociologia, da psicologia e da antropologia, para entender como as crianas e os adolescentes pensam, aprendem, se comportam, constroem conceitos e noes espao-temporais. preciso repensar o tempo atual dos cursos de licenciaturas existentes no Brasil, afinal: Demonstrando a complexidade da tarefa educativa no mbito da escolarizao bsica, Tardif define o saber docente como plural, formado pelo seguinte amlgama: saberes pessoais dos professores (sua personalidade, sua histria de vida); saberes da formao escolar anterior (suas experincias na escolarizao bsica); saberes da formao profissional (graduao, estgios curriculares, seminrios, cursos, leituras, etc.); saberes provenientes dos programas desenvolvidos e dos livros didticos utilizados na sala de aula; saberes da sua prpria experincia na profisso (interlocuo com seus pares, socializao profissional). Se as prticas escolares protagonizadas pelos professores se constituem de todas estas nuanas, necessrio admitir que o tempo de um curso de graduao insuficiente para a consolidao da aprendizagem profissional.