TU PASO POR PUKLLASUNCHIS

Una mirada retrospectiva de ex estudiantes del Colegio Pukllasunchis

Cusco, 2012

PRESENTACIN
Trabajar en educacin, en un pas como el nuestro, no es fcil. No existe un reconocimiento de lo que significa trabajar con chicos y chicas, no s conoce ni valora la trascendencia de pasar 13 aos, en un espacio donde conviven y aprenden, da a da, grupos humanos dispuestos o forzados a realizar actividades significativas o irrelevantes. Olvidando la importancia de ser parte de un colectivo que va creciendo, cada uno a su ritmo y posibilidades, adquiriendo habilidades, conocimientos y ejercitando actitudes para formarse como un ser integral, de bien. Es as que nos planteamos formular y desarrollar nuestro proyecto de sistematizacin a partir de realizar un sondeo con los chicos y chicas ex alumnos, para que sirva de aporte a la comunidad educativa y decir que es posible hacer una educacin diferente desde las aulas. El ao 2007 surgi la idea de realizar una investigacin/sistematizacin/sondeo sobre el colegio visto desde los ex alumnos. Se convirti en una necesidad, una obligacin, una posibilidad que debera dar como resultado un acercamiento hacia nuestros chicos/as y sus percepciones, sus sentimientos, sus crticas, sus aportes en un muestreo sobre los diferentes aspectos que se trabajan en Pukllasunchis. Los materiales que resulten de esta experiencia consideramos que sern de mucha utilidad a todas las personas que son parte de nuestro proyecto: profesores, padres y madres de familia, chicos y chicas, que son la razn de ser de nuestro quehacer diario. Tambin para la gente que est interesada y preocupada por buscar formas diferentes, alternativas, de hacer algo diferente desde lo educativo: a los estudiantes de educacin, a los maestros que diariamente prueban, aprenden y quieren mejorar su trabajo en el aula, a tener una relacin ms cercana y afectuosa con sus estudiantes. Estamos seguros que les servir a encontrar pistas, respuestas y ver posibilidades de poder hacer en el aula nuevas cosas. El documento se divide en las siguientes partes: ORGANIZACIN DEL TRABAJO OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN FINALIDAD DE LA INVESTIGACIN ENCUESTA GRUPOS FOCALES TU PASO POR PUKLLASUNCHIS Una mirada retrospectiva de ex estudiantes del Colegio Pukllasunchis PREGUNTA 1. Crees que tu paso por Pukllasunchis ha sido relevante para tu formacin a nivel acadmico y a nivel personal? INTERPRETACIN DE DATOS EN LA ENCUESTA 2

UNIVERSO GENERAL DEL ESTUDIO MUESTRA TEMA 1 DESCENDENCIA TEMA 2 RESIDENCIA TEMA 3 ESTUDIOS SUPERIORES TEMA 4 ACTIVIDADES PARALELAS TEMA 5 (PARTE 1) APORTE DE PUKLLA A SU FORMACIN Y DEBILIDADES TEMA 5 (PARTE 2) APORTE DE PUKLLASUNCHIS A SU FORMACIN Y DEBILIDAD TEMA 6 FAMILIA, VIDA PERSONAL TEMA 7 FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LOS DOCENTES DEL COLEGIO PUKLLASUNCHIS TEMA 8 PROMOCIONES TEMA 9 IMAGEN DE LOS EX ESTUDIANTES DEL COLEGIO PUKLLASUNCHIS TEMA 10 VNCULO CON EL COLEGIO TEMA 11 RELACIN CON LA COMUNIDAD PALABRAS FINALES Y RECOMENDACIONES

Para obtener esta informacin se le encarg a Milagros del Carpio, ex profesora del colegio. Ella ha entrevistado a algunos maestros que hoy son parte del proyecto y algunos que ya no estn, ha realizado entrevistas individuales y grupales a diferentes grupos de ex alumnos, ha recogido algunos materiales sueltos, otros que ya estaban organizados. Redactaron algunos aspectos que no se tenan. Todo este tuvo su tiempo y proceso, difcil, a veces lento, intenso, pero se hizo con placer, descubriendo y redescubriendo aspectos relevantes de la propuesta. Ahora, se lo mostramos para que sea ledo, para que sea aprovechado, para que sirva. Confiamos en su utilidad, en su significacin, en su relevancia.
Hacer una propuesta educativa, hacer un colegio, puede ser sencillo. Elaborar un proyecto educativo es relativamente sencillo porque no dejan de ser declaraciones de principios. El proyecto educativo vuela a unos metros del suelo. Nace de la realidad pero se eleva y podra llegar a perderse entre las nubes. Es un marco de referencia que contiene toda la vida educativa. Se expresa en letra mayscula, intenta definir la utopa. Es un documento bello como bello son las declaraciones que los seres humanos hemos sido capaces de elaborar a lo largo de la historia. Pero el proyecto educativo corre el riesgo de convertirse en un documento dormido en el estante central de la biblioteca. Una declaracin de buenas intenciones que podramos mostrar a los visitantes de otra

galaxia interesados en saber qu se cuece en una determinada escuela. Pueden ser palabras intensas sabiamente ligadas. Lo relevante es la tarea de todos los das, es el conflicto diario, es la manera que tenemos de resolverlo, es realmente donde nos definimos. El proyecto educativo anuncia a viva voz que educamos para la libertad. Cmo se concreta esta libertad en la escuela? Qu hacen los chicos y chicas mayores cuando pasean libremente por los pasillos de la escuela? En el proyecto educativo se proclama a los cuatro vientos que queremos una escuela abierta. De cuntos das disponen los padres y madres para visitar la escuela, para ver los trabajos de sus hijos e hijas? El proyecto educativo proclama el respeto a todas las culturas. Pero cmo actuaremos ante un chico que cuestiona nuestra labor? O cundo es un padre quien lo hace? En el proyecto ponemos al chico en el centro de la escuela, pero en la vida diaria hay chicos en el centro del pasillo, que no es precisamente lo mismo. Algunos salen del aula porque dentro estorban. En la escuela hay conflictos. Es una realidad que no debe asustarnos. Lo que debera preocuparnos es constatar que no existen caminos para resolverlos. Los conflictos, como los errores, no son negativos en s mismos. El problema es que tengamos de ellos una vivencia negativa, no como un reto a superar y que seremos capaces de superar, sino como un obstculo que nos ata de pies y manos. Hallar las maneras de resolver los conflictos es uno de los objetivos a superar: confianza mutua, espritu de colaboracin, conocimiento de las competencias, voluntad de dilogo y de consenso, sentido comn y voluntad, capacidad para tomar decisiones y coraje para evaluar los resultados y modificar lo que haga falta, exigencia del respeto son los principales elementos que configuran nuestra cultura democrtica. Padres, madres, maestros estamos condenados a remar en el mismo barco. Un barco de vela, cargado con el tesoro que supone compartir el proyecto apasionante de educar a chicos y chicas que debera ser los que dan sentido a cuanto hacemos. Cada horario, cada calendario, cada curso, cada proyecto curricular, cada libro, cada texto, cada material complementario, cada planificacin, cada reunin, cada norma cumplida e infringida, cada sancin y cada discusin tienen sentido porque estn a favor de los chicos y chicas. Todo tiene sentido porque ellos y ellas estn ah. En el inicio del camino, junto a la meta de llegada, y a lo largo de todo el trayecto. Jaume Cella

Va para todos y todas nuestro esfuerzo, nuestro intento de mostrar lo que hemos venido trabajando durante estos 25 aos, en el que han participado muchsimos maestros, hoy algunos continan con nosotros otros ya no estn: ayud su dedicacin. Agradecemos a las 16 promociones que ya estn fuera mostrndonos que lo que hicimos vali la pena y dio los frutos que vemos con satisfaccin. A los 13 grupos que hoy son parte de nuestro colegio. A todas las familias que apostaron siempre, que estuvieron y estn desde el principio dando sus aportes, sus crticas, sus pedidos; manifestando sus dudas, sus malestares, sus alegras, que fueron poco a poco fortalecindose y que estuvieron o estn aqu, juntos, queriendo un presente y un futuro mejor y diferente para sus hijos e hijas.

MILAGROS DE CARPIO 24 aos despus, con 14 promociones egresadas de sus aulas, se me ha encargado hacer un estudio sobre la mirada que tienen los propios ex estudiantes del Colegio Pukllasunchis sobre su paso por el colegio y cun significativa pudo ser esta experiencia, si se han logrado y de qu manera, los objetivos, la propuesta educativa del colegio, 24 aos despus. Si el trabajo que se realiza est bien encaminado, si, finalmente, esta gran apuesta de aos de parte de todo un equipo de especialistas en educacin, alcanza lo que se propone y suea, o no. La opinin de los propios beneficiarios tendra que ser la manera de resolver la inquietud, de saber hasta dnde esta propuesta no es irreal o utpica, si no abarca demasiado para apretar poco. Pienso que lo ser. Al momento de escribir esta introduccin, no haba empezado el trabajo de campo. He sido profesora de este colegio por 10 aos, tan comprometida como crtica (resulta que tambin soy madre; usuaria si se quiere), pero confieso que no tena ideas pre establecida, no tena una hiptesis, no tena idea de los resultados, si estos seran en su mayora positivos o negativos o ms bien neutrales. Es cierto que muchos de los ex estudiantes de Pukllasunchis mantienen un vnculo afectivo con su colegio y lo visitan eventualmente, pero tambin es bien sabida por nosotros la capacidad de opinin autnoma y libre de los chicos y chicas. Querernos est bien, pero si tienen alguna crtica, la lanzan y sin problemas. Supona que el camino sera largo al tratar de llegar a un porcentaje significativo de ex estudiantes, yendo ms all de un 10% estadsticamente aceptable, pero que no nos dara certezas sino solo aproximaciones. Han sido meses de trabajo, varios ms de los pensados, pero meses de un trabajo interesante, de conocimiento personal de la opinin de cada joven encuestado al haber hecho personalmente el vaciado de datos de preguntas abiertas. Este trabajo me ha dado la oportunidad de incluso poder comunicarme con diversos ex estudiantes para aclarar puntos, trminos o incluso para un comentario ms personal. Agradezco la confianza en mi trabajo a pesar de la ampliacin de plazos, la confianza de permitirme trabajar en el silencio de mi casa, de haber incluso podido trabajar fuera de la ciudad. Los ex estudiantes manejan el trmino confianza con muchsima frecuencia; es sin duda una constante de la institucin en general que no hace sino generar mayor auto exigencia y reciprocidad.

ORGANIZACIN DEL TRABAJO Es importante mencionar que en todas las herramientas utilizadas (focus group, entrevistas personales y encuestas), se recalca la necesidad de una opinin libre y sincera. Esto con el fin de transmitir a nuestros jvenes ex alumnos la tranquilidad de poder hacer crticas o sugerencias que pudieran permitir al colegio conducir su trabajo cada vez mejor. La investigacin fue organizada de la siguiente manera: - Diseo y elaboracin de una encuesta electrnica y fsica, con la meta de que esta llegue a todos y cada uno de los ex estudiantes del colegio. Hablamos de 596 personas hasta la promocin 2009. - Base de datos actualizada con los correos electrnicos y telfonos de cada ex alumno. Este trabajo con la ayuda de algunos chicos y chicas de cada promocin. - Un primer grupo focal (focus group) con chicos y chicas que estudian o han estudiado fuera de Cusco. Su mirada a partir de otro contexto distinto al cusqueo, en el cual hubieran podido confrontar su experiencia como estudiantes cusqueos y de Pukllasunchis, nos resultaba interesante. El grupo estuvo conformado por un/una representante de cada promocin. - Tres grupos focales ms: uno o dos representantes de las cuatro primeras promociones (1997, 1998, 1999, 2000), otro con representantes de las cuatro promociones siguientes (2001, 2002, 2003, 2004), y finalmente las ltimas cinco promociones (2005, 2006, 2007, 2008 y 2009). - Entrevistas a algunos profesores universitarios o empleadores importantes en la trayectoria de los ex alumnos y alumnas, con el fin de contrastar sus propias opiniones sobre el desempeo y caractersticas de estos jvenes. - En base a los resultados de estos grupos focales, hara una primera lectura e interpretacin de las opiniones de los chicos y chicas, resultados que seran refrendados o negados por la devolucin de las encuestas electrnicas o fsicas. - Tabulacin y resultados de la encuesta. La tabulacin de respuestas abiertas sera no solo vaciada en cuadros de doble entrada, sino tambin literalmente para una lectura ms clara y fidedigna. - Redaccin del documento final, con los resultados e interpretaciones pertinentes.

Objetivos de la investigacin a. Conocer la realidad actual de los ex estudiantes a nivel personal/familiar, acadmico y laboral. b. Migracin de Cusco y sus razones. c. Utilidad, beneficios y significacin del trabajo del colegio en sus vidas. d. Aspectos que hubieran deseado que el colegio aporte a su formacin acadmica y humana. e. Caracterizacin de promociones e hitos de su vida escolar. f. Participacin en la vida de su comunidad. g. Determinar qu se hace y se deja de hacer como colegio, para definir la vida humana y acadmica de los chicos y chicas que pasan por nuestras aulas. h. Confirmar si el trabajo de actitudes, tan importante para el colegio, tuvo el resultado esperado. i. Saber si lo que hicimos en la escuela va cobrando relevancia en el tiempo. j. Saber de la insercin a la vida fuera del colegio, si es sencilla o difcil.

Finalidad de la investigacin Observar y evaluar la propuesta y su ejercicio despus de 24 aos. A partir de esta observacin y evaluacin, proponer mantener y/o fortalecer sus aspectos positivos. A partir de esta observacin y evaluacin, proponer modificar sus aspectos negativos.

ENCUESTA INFORMACIN PERSONAL Nombre ....................................................................................................... De qu promo eres? ................. Estado civil: Soltero/a _____ Edad .....................

Desde qu grado estudiaste en Pukllasunchis? ...................... Casado/conviviente _____ Separado/divorciado _____

Tienes hijos? S _____ No _____

Cuntos? De qu edades? Cmo se llaman? ............................................ ........................................................................................................................

Pondras a tus hijos, o futuros hijos, en Pukllasunchis? S _____ No _____ Por qu? ................................................................................................................................. Dnde vives ahora? En Cusco _____ Fuera de Cusco _____ Por qu te fuiste de Cusco? ................................................... .................................................................................................. Has estudiado o estudias algo? S _____ Qu? ............................................................................................................. No _____ Por qu elegiste estudiar eso? ............................................................................................................ ............................................................................................................................................................... Dnde estudias o estudiaste? ............................................................................................................ Qu grado(s) acadmico(s) has obtenido hasta el momento? ........................................................... ............................................................................................................................................................... A qu te dedicas actualmente y dnde? (Trabajo, estudio, comercio, otros) .............................................. ............................................................................................................................................................... Si tu ocupacin actual fuese ms bien por obligacin, qu te gustara hacer verdaderamente? ............................................................................................................................................................... 8

Aparte de trabajar o estudiar, tienes alguna otra actividad? S _____ Cul? ............................................................................................................. No _____ Qu haces en tu tiempo libre? ............................................................................................................................................................... PREGUNTAS DE OPININ SOBRE EL COLEGIO Crees que tu paso por Pukllasunchis contribuy a tu formacin acadmica y personal? No _____ S _____ De qu manera lo hizo? Trata de ser lo ms especfico/a posible: LO QUE ME DIO PUKLLA Ej. Desarroll mi creatividad ....................................................... CMO SE MANIFIESTA EN MI VIDA AHORA Siempre tengo ideas innovadoras en mi trabajo ...............................................................................................

Te fue difcil acostumbrarte a la vida fuera del colegio? S _____ Por qu? ....................................................................................................... ........................................................................................................................ No _____ Qu aciertos priorizas en el trabajo del colegio? ............................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................... Qu desaciertos o vacos priorizas en el trabajo del colegio? ............................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................... Si fueras director/a de Pukllasunchis, qu cambios propondras? ............................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................... Qu valores crees que te ayudaron a desarrollar, de manera consciente, en Pukllasunchis? ............................................................................................................................................................... En qu medida piensas que el colegio trabaja los siguientes aspectos de su propuesta? Gnero (igualdad de trato y participacin de varones y mujeres) Bien ___ Regular ___ Insuficiente ___ No se trabaja ___ 9

Interculturalidad (incluir a chicas y chicos de diferentes culturas y niveles socioeconmicos, promoviendo la aceptacin, respeto,
valoracin y reconocimiento de todos)

Bien ___ Regular ___ Insuficiente ___ No se trabaja ___ Medio ambiente (promover la conciencia por la proteccin y cuidado del medio ambiente) Bien ___ Regular ___ Insuficiente ___ No se trabaja ___ Inclusin (chicas y chicos con habilidades diferentes discapacidad diversa- son integrados a la vida en el cole) Bien ___ Regular ___ Insuficiente ___ No se trabaja ___ Tutora (profesor/a referente para el grupo; est cerca de sus alumnos, se preocupa por ellos en lo acadmico y humano) Bien ___ Regular ___ Insuficiente ___ No se trabaja ___ Relacin horizontal (profesores y alumnos tienen una relacin cercana, de confianza, sin una jerarqua que los distancie) Bien ___ Regular ___ Insuficiente ___ No se trabaja ___ Creatividad (promueve que los chicos y chicas tengan respuestas, soluciones y propuestas propias, innovadoras) Bien ___ Regular ___ Insuficiente ___ No se trabaja ___ Solidaridad (promueve un sentido de cuidado, inters y preocupacin por el colectivo, por el otro) Bien ___ Regular ___ Insuficiente ___ No se trabaja ___ Autonoma (promueve la accin por conviccin propia, hacer lo que se debe hacer sin presin de otros) Bien ___ Regular ___ Insuficiente ___ No se trabaja ___ Laboriosidad (promueve el esfuerzo en todo aquello que se haga) Bien ___ Regular ___ Insuficiente ___ No se trabaja ___ Organizacin (promueve la capacidad de organizacin individual y grupal, con un fundamento democrtico) Bien ___ Regular ___ Insuficiente ___ No se trabaja ___ Respeto a las diferencias (dentro de la diversidad de la escuela, los chicos y chicas se respetan y se aceptan entre s) Bien ___ Regular ___ Insuficiente ___ No se trabaja ___ Libertad (de pensamiento, de expresin, de culto) Bien ___ Regular ___ Insuficiente ___ No se trabaja ___ En qu medida crees que el colegio o la casa son responsables del aprendizaje de estas actitudes y valores? Casa: ........ % Colegio: ........ % Qu te gustara cambiar en tu vida? ............................................................................................................................................................... Cul crees que fue la caracterstica o caractersticas ms importantes de tus profesores en Pukllasunchis, en cuanto a una influencia positiva en ti? Toma en cuenta tu vida escolar en inicial, primaria y secundaria. ............................................................................................................................................................ Cul crees que fue la carencia o defecto ms evidente de algunos de tus profesores en Puklla, en cuanto a una influencia negativa en ti? Toma en cuenta tu vida escolar en inicial, primaria y secundaria. ............................................................................................................................................................

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Cmo describiras o caracterizaras a tu promocin? ...............................................................................................................................................................

Qu aspectos, circunstancias, momentos importantes o razones crees que lo definieron como un grupo con esas caractersticas? ............................................................................................................................................................... RELACIN CON LA COMUNIDAD Piensas que hay algo que caracteriza a un ex puklla? S _____ Qu lo caracteriza? ....................................................................................... No _____ Ser un ex puklla te ha trado algn tipo de consecuencias, positivas o negativas, en la imagen o percepcin de la gente? S _____ De qu manera? ........................................................................................... No _____ Participas activamente de alguna actividad en tu comunidad? S ____ No____ En qu? ........................................................................................................

Estamos pensando organizar una actividad al ao con nuestros ex alumnos y ex alumnas Puklla, para mantenernos cerca. En cul de estas actividades te gustara participar? Almuerzo: A fin de ao, en diciembre _____ A medio ao, en julio _____ Cena: A fin de ao, en diciembre _____ A medio ao, en julio _____ No me interesara participar _____ Pukllasunchis tiene planeado crear una Casa de Jvenes donde se ofrezcan actividades culturales, recreativas y de formacin, a jvenes que ya han terminado el colegio. Te gustara participar en ella de alguna manera? S _____ Cmo? ........................................................................................................ No_____ Qu piensas que debera cambiar en Cusco? ............................................................................................................................................................... Cmo podras contribuir a esos cambios? ............................................................................................................................................................... 11

GRUPOS FOCALES

Encontramos muchas coincidencias en los cuatro grupos entrevistados, a pesar de la diferencia de edades (hablamos de jvenes entre los 18 y 30 aos), tanto en sus opiniones positivas como en sus crticas, en sus recomendaciones y valoraciones. Tratndose de preguntas abiertas y de participantes distantes, no es usual que algo as ocurra.

Se hicieron 4 preguntas bsicas:

1. Crees que tu paso por Pukllasunchis ha sido relevante para tu formacin a nivel acadmico y a nivel personal? 2. Si fueras el director del colegio, qu cambiaras? 3. Crees que tus profesores tuvieron una influencia positiva en ti? 4. Crees que hay algo que distingue a los chicos y chicas Puklla?

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TU PASO POR PUKLLASUNCHIS UNA MIRADA EN RETROSPECTIVA DE EX ESTUDIANTES DEL COLEGIO PUKLLASUNCHIS
El Colegio Pukllasunchis empez su funcionamiento en 1988, con tres grupos, de inicial 3, 4 y 5 aos1. Desde su aparicin en el mundo educativo de la ciudad del Cusco y un constante crecimiento y participacin activa en la dinmica educativa de la regin, el Colegio Pukllasunchis despert atencin debido a su propuesta alternativa, diferente en diversos aspectos de la educacin tradicional del pas y la ciudad, bsicamente expresada en un inters especial por el desarrollo de las reas con una mirada diferente y otras usualmente consideradas como complementarias, como el arte, la tutora, las manualidades, el medio ambiente y el juego, inters explcito en el destino de un nmero de horas pedaggicas casi equitativo con los cursos de tradicional importancia: las matemticas, las ciencias y la comunicacin. Otra de las diferencias notorias tena relacin con buscar y crear metodologas basadas en aprender jugando, en un aprendizaje participativo y cooperativo, basado en una relacin de respeto mutuo, horizontal, entre docentes y estudiantes. Pukllasunchis se enmarca en un movimiento de educacin alternativa, es decir de pensar y hacer las cosas de formas diferentes. Con el paso de los aos y su mayor consolidacin como escuela, de la mano con su difusin a nivel local por las diversas actividades pedaggicas en espacios pblicos que se realizaban, este inters fue en aumento.

(...) En mi poca, la primera promocin siempre fue muy criticada, incluso por mis familiares; decan Puklla, no, que ese colegio, vas con el cabello largo, que vas con arete, y era una lucha de decirles pero no tiene nada que ver con tu inteligencia, no tiene nada que ver con tu rendimiento. No, pero que es tu formacin, que uno tiene que ser estricto, y lo estricto yo creo que no va por la forma de vestir, no? (Focus group 1, Promocin 1997, Csar Meza)
En total han sido 49 jvenes entrevistados. Aqu el comentario de algunas de sus respuestas.

La experiencia se inici como dl sopmrte educativo a una e8periencia de investigacin inicial. C/legio Pukllasunchis, una experiencia intercultural en ciudad, pag. 13.

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Pregunta 1: Crees que tu paso por Pukllasunchis ha sido relevante para tu formacin a nivel acadmico y a nivel personal? La totalidad de los entrevistados reconoce el gran aporte del colegio a su formacin como personas. Mencionan su capacidad para relacionarse con los dems, para socializar y hacer amigos, para expresarse en pblico con seguridad, se reconocen como jvenes autnomos, que no requieren de presin de otros para hacer lo que tienen que hacer, que tienen ideas propias, crticos, reflexivos, analticos y solidarios, preocupados por el bienestar comn.

Para m es fcil socializar con otras personas; nosotros no somos retrados, no somos introvertidos, no somos personas atorrantes, yo lo veo como ms homogneo, no discriminamos. Ahora trabajo con chicos en situacin de calle, nunca me siento superior ni tampoco inferior, simplemente es horizontal. Considero que hay que recatar nuestra constancia y perseverancia. Gracias a estas cosas pude terminar en Cuba de estudiar, porque muchas veces te daban ganas de querer dejar las cosas porque no sabes si vas a poder continuar. La presin es tan fuerte, las cosas que te suceden, la gente, tantas costumbres que al final te pueden ganar, pero si luchas, si perseveras ganas definitivamente. Entonces una de las cosas que ms me ha enseado el estar en Puklla, en Cuba ha sido el ser perseverante y ahora el trabajo que tengo, que no es muy sencillo, trabajo con chicos que consumen drogas, con chicos que andan en la calle, que roban me obligan a ser flexible, porque no toda la vida estos chicos te tratan bien, al contrario, muchas veces vienen y te agreden, entonces uno tiene que ser tolerante. (Focus group 1, Promocin 2000, Flor Jordn)

A m Puklla me ense a ser responsable, a estudiar porque tenas que hacerlo, no porque tengas a un profesor encima que te est molestando para que lo hagas de hecho a veces haba, no?- pero no con un palo atrs o con una correa. Yo creo que va por motivar el inters por el estudio, ms que por presionar, yo sent eso en Puklla, a diferencia de los otros colegios en los que estuve. (Focus group 1, Promocin 1997, Csar Meza)

Yo dira que el cole en lo personal es muy bueno, a nivel de los coles en el Cusco o en Per, es muy bueno, es un gran aporte en lo personal. En mivida, por ejemplo, siento que ha sido el cole el que me ha generado poder hacer un anlisis crtico de todas las cosas que pueden ocurrirme, porque en
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mi carrera a veces nos traen unas fichas sobre tales leyes y usualmente lo que hacen los chicos ah es tomarlo tal y como est, pero nunca lo critican, nunca dicen puede estar mal, o el profesor puede estar equivocado, o el mismo autor del libro puede estar equivocado. As sea muy inteligente, puede estar equivocado. Eso me ha enseado el cole, a criticar, a preguntarme a m mismo estar bien porque lo dice fulano o porque lo dice tal libro?, o criticar a mi profe y decirle no, sabe qu doctor? Quiz esto sea mejor as o as, es algo que usualmente chicos de otros coles no tienen. (Focus group 1, Promocin 2002, Jaime Bueno)

Soy una persona muy sociable, y lo que llama la atencin de m a otras personas es que demuestro destrezas para todo. Por ejemplo, si me preguntan sabes cocinar? Expreso que s s, s hacer de todo s coser, limar la pata de una mesa. All (en la Argebtina) les llama mucho la atencin eso. En mi caso, pas por distintas pasantas en distintas empresas, y normalmente, tanto en las entrevistas personales como grupales, o en las evaluaciones, siempre me sent sobrevaluada. Sent que logr mucha experiencia. Cuando me evalan para un trabajo en grupo, o si s escuchar a los dems; s soy de las que me impongo. Y demuestro respeto en todo porque, en mi caso, soy extranjera (estudi y vive en Buenos Aires); y no me siento alejada o aislada con vivencias ajenas. En ese sentido, siento que en Puklla he logrado el desarrollo personal, en muchos aspectos. Me di un panorama amplio de vivencias. (Focus group 1, Promocin 2001, Anny Norka Delgado Cass)

En lo personal, es lo ms rpido que distingo del aporte del colegio en m. Por ejemplo, en la auditora, que realic recientemente. Y desde mi vida en el colegio cuando diriga a mi grupo, porque fui delegado del saln, mis amigos eran sumamente fastidiosos, y aprender a organizarlos me cost mucho. Y pienso que con esa experiencia, ahora, en mi trabajo, me ha sido fcil, y sent que lo que aprend en el colegio me ha servido. Siempre valor la importancia y la mentalidad de no imponerse, del sentido de lo horizontal, y de aprender con una y otra persona. En la universidad soy muy sociable, me gusta conversar con la gente y aprender de sus ideas; y eso es un sello del colegio. (Focus group 1, Promocin 2005, Csar Silva Peralta) En el tema actitudinal, s he sentido una gran ventaja, principalmente de cmo apreciar la vida y verla con alegra, siempre he tenido la mayor ventaja. En cuanto a la capacidad de crtica, para
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cuestionar, innovar, proponer nuevas formas Y es un rasgo distintivo para todo lo que me propongo. Ahora que tengo que competir, en los trminos que significa acceder a un nuevo trabajo, tampoco siento que compito, ms bien siento acceder con todas las ventajas. Me siento muy cmodo donde estoy o donde he estado, y s tengo mucho que agradecer a Pukllasunchis ms que reclamarle Y es extrasimo percibir que en la Universidad convives con otros compaeros dispuestos a pisarte con tal de obtener una mejor nota. Pero lejos de contagiarte de ese espritu tan agresivo, tan competitivo, era como que t, con el ejemplo, vas fomentando en tu pequeo grupo las ganas de apoyarte cuando no puedes. En la universidad fui la persona que ha tenido la mayor cantidad de amigos. Recuerdo los primeros quince das. Estbamos separados. Quince chicos en un lado y quince chicas y yo, al otro lado. Reconozco en las mujeres esta capacidad de ser ms sociables y yo encaj con ellas. (Focus group 1, Promocin 2000, Jhon Arthur Silva)

En cuanto al aporte del colegio en lo acadmico, se expresa una comn insatisfaccin por deficiencias y vacos en su formacin, especficamente en el rea de Matemtica y Fsica. Al mismo tiempo, resaltan la buena formacin recibida en Comunicacin y las diversas ciencias sociales, como insumo para una capacidad crtica y reflexiva.

Yo creo que acadmicamente hubiera recibido la misma educacin en Salesianos o cualquier otro colegio. Creo que lo extraordinario que tiene el cole es formarte como persona y no lo tiene tanto acadmicamente. Yo recuerdo que en 6 grado de primaria tenan una manera muy ingeniosa de ensearnos con fichas, algo que yo no haba tenido en mi cole anterior en Salesiano, porque yo estuve hasta 5 de primaria en Salesiano y luego en 6 en el Puklla, y la manera de ensear en 6 era muy peculiar y era muy chvere, pero cuando pas a 1 de secundaria y los siguientes aos, yo senta, conversando con otros chicos de otros coles, que era casi igual. Yo le dira a la gente del cole que traten de ser as extraordinarios como son en lo personal, tambin en lo acadmico. (Focus group 1, Promocin 2002, Jaime Bueno)

Cuando sales del colegio te enfrentas a una realidad competitiva y creo que al principio estaba al nivel, pero me cost mucho tener ese hbito de estudio, o sea esa exigencia de decir no, Norka, el estar cinco horas sentada... obviamente en el colegio no te van a exigir eso, pero si no tienes hbito ganados... Yo creo que para un examen estudiaba, pona el cuaderno y haca que lea todo de golpe
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y suficiente, pero cuando ests en la universidad te das cuenta de que no es as, que no basta con darle una leidita o estudiar dos das antes, porque no rindes. Yo creo que ah fue cuando me empec a dar contra la pared porque realmente deca: No tengo hbitos de lectura, lea, me gustaba leer, pero no era una lectura de estudio, sino algo que me gustaba y cuando ests en la universidad hay cosas que tienes que leer que te gustan y cosas que no, pero tienes que hacerlo. (Focus group 1, Promocin 2001, Anny Norka Delgado Cass)

La primera carrera que estudi fue Filosofa y ahora sigo Turismo Sostenible, he tenido siempre estudios en letras. Me he enfrentado a las matemticas y las he jalado, pero no han sido la base para mi chamba. Lo que ms ha aportado el colegio en mi vida ha sido la tolerancia y sensibilidad. Tampoco es porque mi universidad sea experimental tenga una base profesional insuficiente, por el contrario, s percibo la base insuficiente del colegio. Sin embargo, mi ingreso en la universidad en Humanidades fue satisfactorio, por el desarrollo de la sensibilidad. A pesar de que las Humanidades en la universidad son famosas por destruirte la vida. O sea, Humanidades se constituye en siete cursos sobre lecturas, que son ms o menos un mnimo de doscientos cincuenta pginas obligatorias que tienes que leerte todas las semanas, durante los primeros dos aos. Era criminal. Dej de salir, de ver a mis amigos solo para estudiar. En ese aspecto, para m no fue un problema, porque Literatura, Historia, Sociales, eran cursos que a m me gustaban, y el hecho que el colegio me haya animado en la sensibilidad hacia esas nociones, me ayud a sobrellevar la carga exigida desde cero, porque yo era cero en el colegio. Eso es lo ms importante, y quiz seguir evaluando el impacto hasta que termine la universidad. En un mundo que cambia constantemente. Porque mi carrera tambin est concebida con un tono idealista, me va bien con los cursos que puedo cuestionar, pero con aquellos que no puedo hacerlo me va psimo. Por ejemplo, matemticas (no soy experto en numerologa). En general, la persona que se ha proyectado hacia carreras ms tcnicas, ms metdicas, supongo que ha tenido problemas, por la carga acadmica, que se basa en metodologas ordenadas, progresivas y en bloques. Definitivamente, voy a esperar al trmino de mi carrera para ver mejores resultados. (Focus group 1, Promocin 2004, Bruno Lpez Jara)

Estoy en la carrera de ingeniera de sistemas, y en lo acadmico flaque bastant e. En Lima, cuando estuve postulando, haba cosas que las aprend como bsicas, y otras que no las haba
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aprendido. Entonces, me explicaban que tena que prepararme un ao ms; en Lima aprend todo lo nuevo para m en Fsica y Geometra avanzada. Y ser por lo que mi carrera es ms metdica, ah me percibo con falencias (...). En lo acadmico, s insisto en que he logrado lo bsico, no me exigieron un poco ms. Y ese poco ms es lo que me ha faltado. (Focus group 1, Promocin 2005, Csar Silva Peralta)

En los testimonios de los chicos/as encontramos expresiones positivas de su formacin acadmica a partir de las aulas de Pukllasunchis.

Empec a jugar vley cuando tena 8 aos y despus de eso toda la temporada que estuve en el colegio ha sido solo vley; primero comenc a jugar por el colegio, despus por el club del colegio, despus por la seleccin de Cusco en infantiles, menores, juveniles, y de ah Trasandinos y al final me fui a Cuba. Entonces fue como que el impulso que yo tuve dentro del colegio y la motivacin que necesitaba, porque haba viajes que haba que hacer que eran en temporada de clases y me daban permiso para viajar. Entonces viajaba, despus tena que venir e igualarme, pero nunca hubo una traba de decir no, no van a participar porque..., o algn freno de parte de los profesores, ms bien al contrario, siempre trataron de incentivar y hacernos barra y todo en el momento en el que obtenamos las victorias. Para m eso ha sido el desencadenante en mi vida, ya que al final de cuentas me fui a Cuba a seguir estudiando deporte. (...) Por ese lado yo siento que me han apoyado bastante, o me han dado un perfil bastante parejo y me han apoyado en todas las decisiones que se han tomado. (Focus group 1, Promocin 2000, Flor Jordn)

Acadmicamente, creo que por ah ha sido un gran aporte porque nunca he necesitado que nadie est sobre m dicindome oye, estudia, oye haz tu tarea, oye haz esto, porque lo aprend en el cole, y sin dejar de lado la juerga ni el deporte. (Focus group 1, Promocin 1997, Csar Meza)

La primaria la pas en el colegio San Antonio, y era el ltimo de la fila. Cuando estaba en primero de secundaria, en Pukllasunchis, segua siendo el ltimo de la fila en el primer bimestre. Sin
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embargo, algo cambi conmigo, en el hecho de la idea del que sacaba la peor nota, el que no prestaba atencin cuando estaba en clases, el que no quera ir al colegio... El primer bimestre, a diferencia del San Antonio, no haba gritos, no haba golpes y tena la posibilidad de entregarme a m mismo. El poder decidir si queras o no queras hacer lo que te d la gana. Digamos que he sido trmino medio en Pukllasunchis. El ltimo ao me toc, junto con dos compaeros, hacer el ciclo preuniversitario regular para postular a la universidad y a m me sorprendi que -cuando yo estaba en ese ciclo preuniversitario- no me pareciera, como s a los dems, muy tranca o que nunca lo hubiera visto o hecho. Me fue bien, y cuando postul ingres en tercer lugar, y estudiaba el ingls, estaba en el colegio y todo, y no era del grupo que ms estudiaba. Lo que me choc, ms bien, al salir del colegio, fue que volv a esa educacin tradicional que obtuve en el San Antonio, y sent otra vez que no quera asistir a la Universidad. No porque no entenda, porque igual aprobaba, sino porque no me gustaba estar ah; y recuerdo que el primer semestre me lo pas en la biblioteca. Y que recuerde nunca me sent en desventaja. (...) Al final, decid que esta primera carrera que eleg, economa, no era la ma. Entonces, fui a Arequipa a competir otra vez, ramos 45 000 postulantes, eleg el examen de admisin y no busqu academia. Me encerr con un par de libros, y una vez ms me di cuenta que no estaba en desventaja, e ingres en sexto lugar, en el ranking de toda la universidad, y no me lo esperaba. Incluso ahora, que ya acab la carrera, he decidido volver a estudiar economa. Han pasado diez aos en los que solo he dividido, restado y multiplicado, y cuando me encuentro con las derivadas e integrales me acuerdo todava de lo que me enseaba Vernica, me acuerdo del proceso. Porque cuando t integras y derivas haces aritmtica, lgebra, y lo recuerdo. Recuerdo lo aprendido de Maribel y Vernica. (Focus group 1, Promocin 2000, Jhon Arthur Silva)

Me acuerdo que en el curso de geometra, en cuarto de secundaria nos separaron en dos grupos. Un grupo que renda y tena ms habilidades, y en otro, del que no las tena, o era ms lento. Conform el grupo A, en el segundo bimestre. En el tercer bimestre me propusieron para el grupo B, pero la profesora Gabrielle no quiso pasarme, porque adujo el t puedes, y comenz a presionarme o a exigirme ms y lo logr, porque nos empezamos a juntar en grupos y estudiar y logr un buen puntaje en el tercer y cuarto bimestre. Para m, ese proceso marc mis logros, porque en razn de esa exigencia fui capaz de demostrar lo que poda hacer. (Focus group 1, Promocin 1997, Csar Meza)
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INTERPRETACIN DE DATOS DE LA ENCUESTA

Universo general del estudio: Han sido 596 (100%) ex alumnos y ex alumnas, desde la promocin 1997 hasta la promocin 2009. La promocin 2010 por estar recin egresando de las aulas, an sin una experiencia mayor lejos del colegio no fue incluida en este trabajo.

Muestra: Llenaron la encuesta 301 (51%) ex alumnos y ex alumnas, desde la promocin 1997 hasta la promocin 2009.

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Tema 1 Descendencia Preguntas: Tienes hijos? Cuntos? De qu edades? Cmo se llaman? Pondras a tus hijos, o futuros hijos, en Pukllasunchis? Por qu? (Cuadro 1)

Los jvenes entrevistados tienen entre 18 y 31 aos, todos en edad de ser padres/madres. 91% de encuestados no tienen hijos. 9% s los tiene. 1% no responde. El promedio de edad de los jvenes, es de 25 aos. El porcentaje de ellos que seala ser ya padre o madre, es de 9%. Comparando cifras, en el rea urbana de Cusco, en estudios realizados tomando en cuenta edades entre 15 y 19 aos se tiene que 10,7% de adolescentes cursan un embarazo o que ya son madres/padres. La cifra a nivel pas se incrementa a 16,4%2.

Qu hace que los ex alumnos de Pukllasunchis tengan una tasa baja de paternidad/maternidad? Qu hace que un joven no tenga hijos a edades tempranas y riesgosas?

En principio, es importante sealar que este es un indicador altamente positivo por sus implicancias. No se trata de un juicio de valor; se trata de aquellas capacidades logradas en un joven para poder tomar decisiones de vida y cuidado personal que no perjudiquen aquello con lo que suea o

desea lograr, antes de formar una familia, lo cual est estrechamente ligado a un tema de autoestima.

No tener un nio antes del tiempo deseado puede implicar varios factores:
Manejo de informacin -al menos suficiente- sobre sexualidad.

ENDES Continua (Encuesta Demogrfica y de Salud Familiar) del INEI.

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Proteccin personal, uso de mtodos de anticoncepcin eficaces y resguardo de su salud, en el caso de las mujeres, en vista de que ser madre antes de los 20 aos tiene consecuencias y riesgos sobre su salud3.

Tener metas a futuro claras.

Otro dato por cruzar es el nmero de hijos que seala tener ese 9%. El 8% tiene solo un hijo/a y el 1% (02) tiene dos hijos/as, ambos casos ex alumnos de la primera y la tercera Promocin (1997 y 2000). Esto puede indicar tambin una capacidad de

planificacin familiar en cuanto al nmero de hijos que se desea tener. El colegio Pukllasunchis trabaja en este tema. No se trata solo de un trabajo sobre planificacin familiar y manejo de informacin sobre uso de mtodos anticonceptivos, sino de fortalecimiento de la autoestima, de seguridad personal, de la capacidad de tomar decisiones y enfrentar situaciones que pueden implicar presiones de diversa ndole.

Las edades de los nios tambin son una fuente de informacin a tomar en cuenta. Los nios mayores, tienen 5 y 6 aos (un caso nico de cada uno). El dato resaltante es que ambas madres pertenecen a la misma Promocin (2002), lo que nos permite un clculo de maternidad entre los 20 y 21 aos. Si bien de acuerdo a los criterios estadsticos formales ya no constituye una edad de riesgo, a partir de la

S%gn la GMS el embarazo en una muj%r menor de 20 aos ec de riesgo. Para el 2010, del total de meertes matern!s (452 casos), 56 fueron de madres adolescentes (12,3%). DGE-MINSA. 2010

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incidencia de respuestas en esta encuesta particular, resulta no solo una edad temprana, sino una coincidencia en cuanto a grupo que no podemos dejar de analizar. Cmo es que promociones mayores no tengan nios mayores de 3 aos en contraste con el caso de la Promocin 2002? Es posible que el trabajo de sexualidad y planificacin familiar del colegio haya sido ms consistente y sostenido con las primeras promociones que con las posteriores? Una de las preguntas hechas con respecto a la paternidad/maternidad, es si pondran a sus hijos o futuros hijos en Pukllasunchis. La respuesta a esta pregunta representa el grado de aceptacin y evaluacin positiva en general de la propuesta. El 83% (250 incidencias) afirma que s pondra a sus hijos en Pukllasunchis. El 8% (24 incidencias) que no, y el 9% (27 incidencias) no responde. Cabe sealar que varios jvenes no respondieron a la pregunta creyendo que no deban contestarla. Se dice esto en funcin a las respuestas altamente positivas de varios de estos jvenes a las dems preguntas sobre el colegio. Tambin debemos sealar que algunos de los jvenes que responden negativamente tienen como motivo el vivir lejos de Cusco o el no desear ser padres/madres, entre otros, como se ve en el cuadro 1. Al consultar a los ex estudiantes si matricularan a sus hijos o futuros hijos en Pukllasunchis, se busca saber si an ahora que ven su experiencia desde lejos, es Pukllasunchis su mejor opcin, lo mejor que podran darles a sus hijos.

Un contundente porcentaje de ex estudiantes afirma que s. Ellos y ellas encuentren en su ex colegio la alternativa de estudio futuro para sus hijos, y no otro. Este reconocimiento tiene fundamentalmente que ver con dos puntos: 1. Pukllasunchis es un buen colegio, con buena enseanza y constituye una buena alternativa, sino la mejor, con 49 incidencias (16,2%) 2. La propuesta educativa, la filosofa de Pukllasunchis, as como la metodologa que aplica, con 40 incidencias (13,2%) PDF\CUADRO 1 A.pdf

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PDF\CUADRO 1 B.pdf Estos dos puntos son las razones de mayor importancia, alcanzando los dos dgitos porcentuales. Sin embargo, no podemos dejar de mencionar uno ms que, aunque no alcanza los dos dgitos, se distancia notoriamente del resto de respuestas: 3. La formacin de la persona, el desarrollo personal, humano, con 25 incidencias (8,3%). Se trata de una valoracin de la propuesta educativa en general, de los principios y razn de ser institucional.

La formacin humana es altamente valorada y jerarquizada por encima de lo acadmico. Los jvenes reconocen el valor de la propuesta y este es un dato sumamente importante, pues demuestra que Pukllasunchis ha sido capaz de transmitir su Objetivo Estratgico4 como escuela a la hora de educar, y esta ha calado en las convicciones de sus estudiantes. Queda claro que aprecian muchsimo la propuesta en actitudes y valores, al punto de asegurar que inscribiran a sus hijos en el colegio.

Pondra a mis hijos en Pukllasunchis porque, pese a toda la actitud crtica que se puede tener cuando uno est adentro, tambin se es consciente de que uno aprende sobre cosas ms relevantes para la vida y que lo acadmico se puede suplir con un poco de esfuerzo extra. (Silvio Campana Giusti, Promocin 2006)
En cuanto a las razones negativas, es decir por las cuales 24 de los encuestados (8%) no matricularan a sus hijos en Pukllasunchis, es una sola la respuesta con incidencia importante: el bajo nivel acadmico, con 9 incidencias, que entre 24 estudiantes como universo parcial, hacen 37,5%.

PDF\CUADRO 1 C.pdf

Siendo un porcentaje tan bajo en relacin a la evaluacin positiva, es necesario tener ms informacin que corrobore este dato. En todo caso, podemos notar que en el testimonio lneas ms arriba se habla de suplir lo acadmico con esfuerzo extra. Veremos ms adelante.

Desarrollar el potencial personal y la identidad cultural de nias, nios y jvenes para una actitud crtica y propositiva en la bsqueda de soluciones individuales y colectivas.

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Tema 2 Residencia Preguntas: Dnde vives ahora? (Cuadro 2) Por qu te fuiste de Cusco? (Cuadro 3)

El lugar de residencia de los ex alumnos del colegio Pukllasunchis est bastante equilibrado entre quienes optaron por quedarse en Cusco y quienes emigraron a otras ciudades o pases: 57% de encuestados (173 incidencias) viven en Cusco, mientras 43% (128 incidencias) viven fuera de Cusco.

Tomando este 43%, constituido por jvenes que viven fuera de Cusco, como un universo parcial, vemos que el 66% de ellos vive en alguna ciudad del Per, mientras que el 34% reside en el extranjero.

El principal lugar de residencia fuera de Cusco, pero dentro del pas, es Lima, con casi la mitad de incidencias (49%), seguido de lejos por Arequipa (9%). En cuanto al extranjero, los porcentajes son diversamente bajos entre pases de Europa, Amrica del Sur, Amrica del Norte, Centro Amrica y Asia -en ese orden- siendo Francia el de mayor incidencia (6%), seguido por Estados Unidos con 4%.

La causa principal de esta migracin, con 69% de incidencias de este universo parcial, es seguir estudios superiores de mejor calidad.

Dnde vives fuera de Cusco.docx PDF\CUADRO 3.pdf En Cusco, la oferta de estudios superiores universitarios se divide bsicamente en dos: la Universidad Nacional San Antonio Abad de Cusco (UNSAAC) y la Universidad Particular Andina de Cusco (UPAC).

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Me fui a estudiar fuera de Cusco para estar en una mejor universidad. La UNSAAC vive bastante en un tiempo ancestral y la UPAC est mejorando, pero le falta mucho. (Silvio Campana Giusti, promocin 2006)
Por otro lado, ese 69% de los jvenes que emigraron de Cusco porque en su ciudad no encontraban el nivel acadmico que buscaban, reclaman mejores universidades en Cusco, se muestran insatisfechos de vivir fuera de su ciudad o de tener que hacerlo en Lima.

Me gustara tener las mismas posibilidades de estudio en mi pas para no tener que estar tan lejos de mi familia. (Mathias Luna Stangl, Promocin 2006) En Cusco deberan haber mejores universidades. (Adolfo Espinoza Daz, Promocin 2004)
La heterogeneidad socioeconmica del universo poblacional de Pukllasunchis, le otorga una riqueza basada en la diversidad; sin embargo, es importante mencionar el nivel de insatisfaccin o frustracin que esta heterogeneidad genera tambin en jvenes que desearan tener las mismas oportunidades de educacin que aquellos compaeros/as que pueden estudiar en universidades de mejor calidad.

(Qu te gustara cambiar en tu vida?) Tener un poco ms de oportunidades al igual que los otros, como el apoyo de los padres, sea econmico o moral. (Alejandro Ninahuamn, Promocin 1999) El primer ao fuera del colegio fue fuerte, salir de Cusco, extraar a los amigos, extraar el colegio, extraar a la familia. Luego uno es ms consciente de que vuelve cada seis meses aunque sea un ratito y, en mi caso, que probablemente volver dentro de un ao para quedarme a vivir . (Silvio Campana, Promocin 2006) Extra demasiado dejar el Cusco. (Joshu Snchez, Promocin 1999)
Sin embargo, an si identificramos esta migracin como un problema de corte individual, familiar o social, es lo que les toca vivir por el momento a los ex estudiantes Puklla. Sabemos que quienes han optado por estudiar fuera responden de manera positiva y altamente satisfactoria a las expectativas propias y familiares.

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Tema 3 Estudios superiores Preguntas: Qu has estudiado? (Cuadro 4) Por qu elegiste estudiar eso? (Cuadro 5) Dnde estudias o estudiaste? (Cuadro 6) Qu grado(s) acadmico(s) has obtenido hasta el momento? (Cuadro 7)

El 99% de ex alumnos del colegio Pukllasunchis (239 incidencias) estudia o ha estudiado alguna carrera o especialidad. De estos, 79,4% (239 incidencias) ha seguido una carrera universitaria y 19,6% (59 incidencias) una carrera tcnica. 1% no estudia nada (4 incidencias). Un dato importante de mencionar y remarcar es la lnea de estudios que eligen los chicos/as al salir del colegio. Hemos agrupado en tres grandes lneas: ciencia, letras y artes/deportes. Se evidencia una mnima tendencia hacia las ciencias: 43% (128) de los chicos eligieron estudiar alguna carrera o especialidad relacionada a algn tipo de ciencias, 42% (125) prefirieron las letras, 13% (39) las artes o deporte incluye la gastronoma-, y 2% (5) an se preparan para seguir estudios superiores. PDF\CUADRO 4.pdf Este resultado es bastante interesante. Por un lado, desmitifica aquella imagen y autoimagen que existe al interior del colegio (chicos/as, padres (madres y profesores) referida a que los ex estudiantes Puklla tienden a las letras. Otro tema interesante desprendido de estos resultados, cruzndolos con la pregunta Qu desaciertos priorizas en el trabajo del colegio? es que, a pesar de que los jvenes encuestados refieren una debilidad en el trabajo acadmico del colegio en las reas de ciencias exactas (matemtica, fsica y qumica), esto no haya sido determinante a la hora de elegir su carrera futura. Hablamos entonces de gusto por las ciencias, de sentirse, s, en desigualdad de condiciones que otros jvenes como ellos, incluso desde su etapa de preparacin pre universitaria, pero gustosos de su eleccin.

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Entre las carreras o especialidades con mayor aceptacin (priorizando solo las que obtuvieron 2 dgitos de preferencia a nivel de incidencias, no porcentual) estn, en primer lugar, las ingenieras en sus diversas especialidades con 13% (42 incidencias), seguidas en un segundo grupo por Turismo 10% (28 incidencias), Administracin 8% (24 incidencias), Psicologa 7% (22 incidencias) y Antropologa 7% (20 incidencias), y en un tercer grupo por Ciencias de la Comunicacin 6% (17 incidencias), Derecho 5% (16 incidencias), Economa 5% (14 incidencias) y Medicina 4% (11 incidencias). En cuanto a las principales motivaciones de los ex estudiantes a la hora de elegir estudios superiores, priorizando las respuestas con un mnimo de dos dgitos porcentuales, un mayoritario 49% (147 incidencias) indica que eligi su carrera por vocacin, porque le gusta y porque esta especialidad los motiva. En un segundo grupo tenemos 13% (38) cuya motivacin fue el inters por lo social, porque encuentran en esa carrera una manera de contribuir al desarrollo y a la transformacin de su sociedad, as como una manera de ayudar a los dems. Que prcticamente el 50% de ex estudiantes mencione que se siente a gusto con la carrera que eligi y que otro porcentaje importante mencione aspectos tan positivos y humanos con respecto a una decisin de vida tomada, es altamente positivo. Implica fundamentalmente el autoconocimiento y reconocimiento de sus habilidades, aptitudes y capacidades. Los estudiantes reconocen, por ejemplo, que la diversidad de cursos y actividades que propone el colegio, les permiti identificar estas potencialidades. Hablamos no solo de cursos bsicos desarrollados con sentido y utilidad, sino tambin de aquellos cursos alternativos como artes y talleres productivos, as como actividades importantes que se organizan en el colegio en el transcurso del ao: Kuskas, Lunes Diferentes, Cine, Huerto, Humanstica, Filosofa, Orientacin Vocacional, Tutoras, Rincones, Proyectos, Metodologa, Noticias, Actualidad, etc. Estos ltimos son mencionados directamente en nmero importante. As, Pukllasunchis ha sabido ser un canal para la identificacin y fortalecimiento de motivaciones y pasiones.

Pukllasunchis me ayud a saber que necesitaba hacer cosas con las manos, que no era una persona de oficina. (Barak Arrascue Meza, Promocin 1999)
PDF\CUADRO 5.pdf

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Si bien los resultados que podemos evaluar como negativos en esta pregunta no son significativos de manera independiente, sumados arrojan 25 incidencias (8%) que no podemos pasar por alto, entre jvenes que no supieron elegir bien la carrera de acuerdo a sus motivaciones verdaderas, que se sintieron obligados a estudiar algo, que decidieron por azar, por presiones familiares o por sugerencias de otros, e incluso hay quienes responden que no saben por qu eligieron la carrera que estudian.

Me falt ms orientacin vocacional al finalizar el colegio, y si tuviera que cambiar algo, sera esa etapa, ya que me ahorrara unos cuantos aos. (Csar Ayala Correa, Promocin 1999)

No se le puede adjudicar al colegio la responsabilidad plena de estos resultados. Aqu hay temas familiares que evidencian fuertes presiones e injerencia en una decisin personal de quienes ms cerca estn a ellos; sin embargo, as como el colegio es reconocido como promotor de un eficiente trabajo vocacional, tambin podemos encontrar responsabilidad del colegio en 7 casos (2%) de jvenes que no supieron identificar en su etapa escolar sus aptitudes y habilidades, relacionadas con sus posibilidades y la oferta existente a su alcance.

Me gustara que el colegio me hubiera ayudado a encontrar las cosas que me gustan. (Xiller Challco, Promocin 2003)

El cuadro 7 arroja diversos resultados y lecturas con respecto al lugar y centro de estudios elegidos. Adems, a travs de este, y cruzndolo con el nmero de jvenes que estudia o estudi algo (grfico estadstico 6) podemos ver que 235 jvenes, que hacen un total de 79,1%, opt por una educacin superior universitaria (incluidos la Escuela Nacional de Bellas Artes y el Conservatorio Nacional de Msica); mientras que 59 jvenes, es decir 19,8%, opt por una educacin superior tcnica. Una notoria preferencia por la carrera universitaria, cuyos motivos no se han sondeado en esta investigacin.

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Hay diversos testimonios en los que se habla del factor tiempo a la hora de elegir entre la UNSAAC y la UPAC, que tal vez puede ser determinante al momento de optar por una carrera universitaria y una tcnica. En cuanto a los centros de estudios elegidos por los 297 encuestados (99%) que siguen o siguieron estudios superiores, el grupo mayoritario que estudia o estudi en Cusco (173 jvenes, 57%), se concentra en las dos universidades ms importantes de la ciudad: la Universidad Nacional San Antonio Abad de Cusco, con 23,2% (69 incidencias), y la Universidad Particular Andina de Cusco, con 20,1% (60 incidencias), tomando como universo a esos 173 encuestados. Es interesante notar que los ex estudiantes de Pukllasunchis tienden a preferir la Universidad Nacional San Antonio Abad hasta la promocin 2003, y a partir de la promocin 2004 la situacin cambia y, salvo la promocin 2005, la balanza se inclina a la Universidad Particular Andina. Los jvenes que estudiaron en otras ciudades del pas (128 jvenes, 43%), se concentran principalmente en Lima, siendo la Pontificia Universidad Catlica la de mayor incidencia, con 5,3% (16 incidencias) y seguida en un segundo grupo por la Universidad de Ciencias Aplicadas y la Universidad Catlica Santa Mara de Arequipa, ambas con 7 incidencias y 2,3%.

Dnde estudias o estudiaste.docx Podemos hablar tambin de la opcin, a nivel nacional, entre universidades pblicas y privadas, teniendo estas ltimas mayor aceptacin, con 115 incidencias (59%), versus 79 (41%) de universidades pblicas. El porcentaje de jvenes que estudian o estudiaron en el extranjero, es de 13%, con 39 incidencias. Los pases elegidos son diversos, siendo los ms mencionados Bolivia, con 1,6% (5 incidencias), Francia y Alemania, con 1,3% (4 incidencias cada uno), y incidencias cada uno). Sumados por continentes, podemos ver que la mayora ha viajado a pases de Europa (15 incidencias), seguido por Amrica del Sur (10 incidencias), Centro y Norte Amrica (5 incidencias cada uno) y Asia, con 2 incidencias. Cuba y Estados Unidos, con 1% (3

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A la pregunta sobre qu grado o grados han obtenido hasta el momento, y tomando en cuenta las respuestas que alcanzan los dos dgitos porcentuales, podemos ver que 47,8% de ex estudiantes del colegio an estudia (142 incidencias), 16% (48 jvenes) son bachilleres, 15,8% (47) tiene una licenciatura, y 9,7% (29 jvenes) tienen grado tcnico superior. Tomando en cuenta que los jvenes del colegio Pukllasunchis egresan con 16 a 17 aos en promedio, y que una carrera profesional tiene una duracin de 5 aos ms un ao de preparacin pre universitaria -tambin en promedio- podemos calcular que el grueso del grupo tendra que haber culminado sus estudios superiores a los 22 aos (con la salvedad, por supuesto, de casos en los que la carrera es ms amplia, jvenes que trabajan paralelamente, o que viajaron con sus familias. En estos casos los plazos no son coincidentes, pero conforman una minora no significativa). Esto quiere decir que los jvenes entre las promociones 2005 y 2009 an tendran que estar estudiando o terminando sus estudios y, en cuenta regresiva, a partir de la promocin 2004 hasta la promocin 1997, son jvenes que tendran que estar egresando, tramitando su bachillerato y licencindose, haciendo algn estudio superior complementario si este fuera de su inters o, ya graduados. PDF\CUADRO 7.pdf

Vemos que hasta la promocin 2005, la incidencia de jvenes que continan estudiando es alta, con algunos bachilleres inclusive y que hay un cambio notorio en cuanto a la aparicin de los primeros licenciados en la promocin 2004. Sin embargo, se puede ver que el ndice de jvenes que an estudian se mantiene alto por dos promociones ms, la 2004 y 2003, en las que se espera que este porcentaje baje notoriamente. Cruzando estos resultados con testimonios vertidos en diversos momentos de la encuesta, podemos inferir que al grueso de los jvenes egresados de estas promociones les cost ingresar a la universidad por lo menos un ao o dos. Es importante notar que en todo el universo de la investigacin (301 encuestados), solo 4 ex estudiantes refieren no estudiar ni haber estudiado nada.

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Tema 4 Actividades paralelas Preguntas: Si tu ocupacin actual fuese ms bien por obligacin, qu te gustara hacer verdaderamente (pregunta eliminada) Aparte de trabajar o estudiar, tienes alguna otra actividad? (pregunta eliminada) A qu te dedicas actualmente y dnde? (Cuadro 8) Qu haces en tu tiempo libre? (Cuadro 9)

Las dos primeras preguntas han sido eliminadas de la tabulacin por no arrojar resultados fidedignos. En el caso de Si tu ocupacin actual fuese ms bien por obligacin, qu te gustara hacer verdaderamente?, los jvenes se refirieron en su mayora a lo que les gustara hacer paralelamente, sin excluir lo que han elegido. Es un error de comprensin. En la siguiente pregunta: Aparte de trabajar o estudiar, tienes alguna otra actividad?, las respuestas de los jvenes estn orientadas hacia pasatiempos, que se aborda en la pregunta siguiente. Es sin duda un problema en el planteamiento de la pregunta que no sali a la luz en la validacin de la encuesta; no es un problema de comprensin, como en el caso anterior. Lo positivo es que esta pregunta se retoma completamente en la parte que aborda la relacin con la comunidad, supliendo la eliminacin de la pregunta. Cruzando la informacin de la pregunta Qu estudias/estudiaste? con la pregunta acerca de su actividad en su tiempo libre, podemos ver que el tema artstico, en efecto, es altamente valorado por los ex estudiantes del colegio Pukllasunchis y est muy presente en sus vidas, no solo como actividad importante en su tiempo libre, sino por cmo lo aplican a sus diferentes ocupaciones, pero no es ni cercanamente mayoritaria la poblacin que ha optado por una carrera o especializacin relacionada al arte. En funcin a estos resultados podemos ver con claridad varios de los logros del colegio Pukllasunchis. Las actividades libres, por eleccin para nuestro tiempo de ocio, revelan que la actividad principal de los ex estudiantes del Colegio Pukllasunchis es la lectura, con 89 incidencias y un mayoritario e importante 14,5% en respuestas mltiples (como siempre, priorizaremos aquellas opciones con incidencia mnima de dos puntos porcentuales).

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La propuesta educativa del colegio incluye, desde sus inicios, la motivacin de la lectura por placer, siendo parte del cotidiano de los estudiantes, desde inicial, primaria y secundaria. En estos dos ltimos niveles se plantean diversas estrategias que apuntan a fortalecer la lectura en la vida y cotidianeidad de los chicos/as. Por ejemplo, se dedican 15 minutos diarios a la lectura colectiva de un libro5, considerado como de lectura obligatoria por una comisin que, en su momento, hizo este listado pensando en la correspondencia grado-tema-relevancia en la literatura peruana, latinoamericana y mundial. Este trabajo y los que se hacen en las diferentes reas o actividades generales que se organizan en el colegio han tenido resultados evidentes, siendo un logro importante. Y lo es no solo porque responde a un planteamiento del colegio, sino porque el placer por la lectura brinda la actitud fundamental para un buen desempeo lector de especialidad a la hora de los estudios superiores de los egresados, porque fortalece y desarrolla diversas habilidades comunicativas, de lenguaje y de autoconocimiento que van ms all del beneficio propio, y porque marca una distancia importante con aquellos ndices tan bajos de comprensin lectora (54% de los estudiantes peruanos no entienden lo que leen6), que obligaron al pas a llevar adelante la Emergencia Educativa7 y a implementar aos despus el Plan Lector Nacional8.

Pukllasunchis apoy y fortaleci el hbito en la lectura. Me da la capacidad de un rpido entendimiento y anlisis de las cosas. (Victoria Bustinza Vitohina, Promocin 2002)

Siendo uno de los intereses de Pukllasunchis, formar ciudadanos crticos, que aporten a una sociedad ms justa para todos, es el gusto por la lectura un logro importante: La segunda actividad ms mencionada es el deporte, con 76 incidencias (12,4%).

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Colegio Pukllasunchis, una experiencia intercultural en ciudad, p . 73 Fuente: Pisa, 2001 7 La emergencia educativa propona desarrollar: La expresin oral y en diversos lenguajes Comprensin lectora Produccin escrita 8 Resolucin Ministerial N 0386-2006-ED

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Luego se evidencia el trabajo del colegio en relacin al arte. Con estos resultados se puede ver que la motivacin, la presencia del arte en las vidas de estos jvenes, es verdaderamente importante. 68 de los encuestados (22,5%) practican arte, entre msica, pintura y dibujo, teatro, fotografa, danza y canto, como una actividad complementaria y placentera en sus vidas, mientras que 40 ms (13,2%) consumen arte: cine, teatro, exposiciones, museos. Hablamos entonces de un importantsimo 35,7% de jvenes que encuentran en el arte una manera de disfrutar el tiempo, la vida, de manera muy ntima. Este es un logro evidente e importante. PDF\CUADRO 9.pdf En cuanto a cul es la actividad actual de los ex estudiantes del Colegio Pukllasunchis, se puede ver que 113 ex estudiantes (37,5%) se dedican a estudiar a tiempo completo, mientras que los que trabajan son jvenes que comparten sus estudios con su actividad laboral (46 incidencias, 15%) o que ya han terminado de estudiar y estn ejerciendo (80 incidencias, 26,5%). Hablamos entonces de 41,5% de ex estudiantes que ya estn insertos en el mundo laboral. Un banco de datos sobre su especialidad y centros de trabajo actuales era parte del inters de esta encuesta, sin embargo, a pesar de la pregunta puntual, son pocos los jvenes que especifican su centro de trabajo.

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Tema 5 (parte 1) Aporte de Pukllasunchis a su formacin y debilidades Preguntas: Crees que tu paso por Pukllasunchis contribuy a tu formacin acadmica y personal? De qu manera lo hizo? (Cuadro 10) Te fue difcil acostumbrarte a la vida fuera del colegio? Por qu? (Cuadro 11) Qu aciertos priorizas en el trabajo del colegio? (Cuadro 12) Qu desaciertos o vacos priorizas en el trabajo del colegio? (Cuadro 13)

La respuesta a la pregunta si los chicos/as consideran que su paso por Pukllasunchis contribuy a su formacin acadmica y personal es abrumadoramente positiva. El 94% afirma que s (283 incidencias), el 5% no responde a la pregunta (14 incidencias) y el 1% dice que no (4 incidencias).

Cruzando esta pregunta con aquella referida a si pondran o no a sus hijos en Pukllasunchis, podemos ver que el porcentaje que responde positivamente a esta pregunta (83%) es menor que el que evala que su paso por Pukllasunchis aport positivamente a sus vidas (94%). Quiere decir que, an dentro de la criticidad de algunos chicos -al punto de no estimar poner a sus hijos en Pukllasunchis-, estos reconocen un aporte valioso del colegio a sus vidas. Hablamos de 33 encuestados dentro de este grupo.

Me dio lo que soy como persona. (Manuel Aparicio, Promocin 2003)

Cuando se pide a los jvenes que especifiquen qu fue aquello importante que le dio Pukllasunchis a sus vidas, las respuestas son amplias. 73 jvenes (24,2%) reconocen la seguridad personal, la confianza en s mismo, ligado a la autoestima, como uno de los aportes ms importantes del colegio a sus vidas. La distancia con el siguiente tem es amplia, por lo cual podemos detenernos en este punto, ligndolo adems con muchos otros aspectos que, a decir de los ex estudiantes, el colegio Pukllasunchis desarrolla. Y es que la seguridad, la confianza en uno mismo, la autoestima, son un resultado que 35

responde al desarrollo de diversos aspectos previos, como la posibilidad de expresarse, de ser escuchado, de sentir que su opinin como individuos es importante y es tomada en cuenta. Por cierto, estos previos son mencionados de manera expresa e importante ms adelante. El tema de la expresin es recurrente a lo largo de toda la encuesta, ligada a la espontaneidad, a la capacidad de hacer amigos, de desenvolverse en otros espacios y con gente nueva e, importantsimo, al liderazgo en los espacios en que los ex etudiantes se desenvuelven a nivel acadmico y social. El Colegio Pukllasunchis est formando, lderes sociales, entendiendo liderazgo por el inters y la capacidad de asumir la motivacin y direccin de un grupo hacia temas de inters comn. Pukllasunchis se lo plantea claramente en su Objetivo Estratgico cuando habla de una actitud crtica y propositiva en la bsqueda de soluciones individuales y colectivas9, y tambin en dos puntos del Perfil ideal de sus estudiantes: Activo en su medio, transforma su realidad inmediata, y Sensible ante el mundo10. Este es un logro muy importante.

Tambin es importante notar que todas las variables arrojadas tienen alguna relacin una con otra, sin embargo las hemos agrupado en tres: habilidades/capacidades sociales, habilidades/capacidades individuales y habilidades/capacidades acadmicas. Es interesante notar que, dentro de las 7 variables priorizadas por tener al menos dos dgitos porcentuales de incidencia, 3 de ellas se refieren a lo social, 3 a lo individual y solo 1 a lo acadmico, siendo esta la ms baja en puntuacin. Podemos interpretar entonces que lo ms valorado por los jvenes son aquellos aprendizajes referidos a temas de formacin humana, claramente por encima de los aprendizajes acadmicos. Es adems importante la sensacin de bienestar expresada en cada frase de valoracin de estos aspectos, as como que muy pocos de los encuestados menciona el tema acadmico. Ante la pregunta abierta sobre qu le dio el colegio a sus vidas, lo informativo no es ms importante que lo formativo, lo cual es un punto a favor de la propuesta y prctica del colegio.

PDF\CUADRO 10.pdf

Esta investigacin dejar muy en claro la necesidad de darle al tema acadmico la gran importancia que tiene, pero a su vez, establece con claridad la priorizacin de la formacin humana por encima de esta misma. Por supuesto, una cosa no desdice la otra.
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En lneas generales, Pukllasunchis ofrece, segn los encuestados, una educacin que forma seres humanos con virtudes, habilidades y capacidades que aportan a su bienestar como individuos capaces de aportar al colectivo.

El segundo tem con alta incidencia, est referido a lo social. 67 jvenes (22,2%) afirman que el respeto por las personas, el respeto a la diversidad de pensamientos y otros, la no discriminacin y el no tener prejuicios, fue uno de los aprendizajes ms importantes en el colegio, seguido por la capacidad de relacionarse con todos, ser abierto, sociable, tener buenas relaciones interpersonales, inteligencia emocional, y el haber vencido la timidez, con 49 incidencias (16,2%). Luego viene la mencin al desarrollo de la solidaridad, de la empata, de un sentimiento de comunidad, de sensibilidad y responsabilidad social con 44 incidencias (14,6%); decir lo que se piensa sin temor, defender sus derechos, capacidad de comunicacin, asertividad y capacidad de escucha, con 43 incidencias (14%); autonoma, independencia, y disciplina, y el desarrollo de su creatividad, imaginacin e ingenio, ambos con 42 incidencias cada uno (13,9%). Finalmente, con 32 incidencias (10,6%), los jvenes mencionan el pensamiento crtico, la capacidad de anlisis, reflexin y conciencia como aspectos importantes desarrollados por Pukllasunchis.

Pukllasunchis me dio liderazgo. Mis compaeros me ven como un lder. (Miguel Zamalloa, Promocin 2002)
Se sabe que la construccin de capacidades depende directamente del proceso individual de cada estudiante; algunos irn ms rpido y otros ms lento en su explicacin ms elemental. En esta investigacin encontraremos diversos ejemplos de jvenes que hicieron suyo el aprendizaje despus de algunos aos de terminar el colegio y que, sin embargo le atribuyen el xito a Pukllasunchis.

Aunque no lo crean... puntualidad .(Larry Snchez, Promocin 2000)

Las actitudes que plantea la propuesta educativa del colegio son mencionadas de manera importante, casi en su totalidad, lo cual resulta siendo otro logro del colegio. La autonoma, la creatividad y solidaridad aparecen con nombre propio, mientras que la organizacin aparece soterradamente en el tem decir lo que pienso, defender mis ideas, que implica participacin democrtica y liderazgo. Las 37

incidencias en esas cuatro actitudes son altas, como vemos lneas arriba; sin embargo, podemos ver que es la laboriosidad aquella actitud que, dentro de esfuerzo, autoexigencia, aparece con un bajo ndice de 6 incidencias (1,9%). Podramos incluso agruparla con la variable responsabilidad, y juntas no alcanzan los dos dgitos porcentuales. Segn estos resultados, la actitud ms floja en el desarrollo de la propuesta educativa. Esto podr corroborarse ms adelante, con algunas otras preguntas directas de la encuesta.

En cuanto a la preparacin para la vida fuera del colegio, el 55% menciona que esta no le fue difcil, mientras que el 42% dice que s le cost acostumbrarse a la vida fuera del colegio. A simple vista, estos resultados no implican mayor relevancia, salvo algunos puntos importantes. Quienes dijeron que el cambio les haba resultado difcil, explican, en un 20,8% (26 incidencias) que esto se debi a la diferencia de las relaciones fuera del mbito del colegio: Afuera no hay solidaridad, no hay valores, es pura competencia. Las personas son diferentes, hay corrupcin, indiferencia ante abusos. Mentes cerradas. El 12,8% (16 incidencias) expresa que les fue difcil por su bajo rendimiento acadmico y la mayor exigencia acadmica fuera del colegio: Tena que estudiar ms, problemas en lo acadmico, la exigencia fuera es mayor. Y finalmente, que Puklla es una burbuja, la realidad es otra, no todo es color de rosa. No nos preparan para eso , con 12% (15 incidencias). Cruzando estos resultados con los de la pregunta anterior: De qu manera Pukllasunchis aport a tu vida?, los dos primeros resultados de la pregunta actual se refrendan. El primer factor que refieren hizo difcil su salida del colegio, se refiere al ambiente altamente positivo que ofrece el colegio Pukllasunchis, vindolo como un lugar donde se vive la solidaridad (uno de los ms votados en la pregunta anterior), donde se forman y viven valores, un lugar donde existe honestidad, donde no se permiten abusos de ningn tipo y donde las personas tienen una mente amplia. PDF\CUADRO 11.pdf

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Esta es una visin que importante para el colegio Pukllasunchis. Difcilmente una institucin es calificada de manera tan positiva y es, hasta el momento, el gran xito del colegio. Sin embargo, estas respuestas tendrn que continuar siendo refrendadas en las siguientes preguntas de opinin sobre el colegio. La respuesta de en medio est referida al bajo nivel acadmico que estos jvenes sintieron al egresar del colegio. Tambin la pregunta anterior refrenda estos resultados al haber sido la laboriosidad una de las actitudes que no aparecen de manera positiva; sin embargo, es necesario seguir cruzando informacin con las preguntas siguientes, ya que hablamos, en este caso, de un universo parcial de 125 jvenes que dijeron que s les haba costado dejar el colegio. Se reyomar ms adelante.

Aciertos y desaciertos del colegio

Cuando se indaga sobre los aspectos que los jvenes consideran como aciertos de la propuesta educativa del Colegio Pukllasunchis, mencionan, en elevado primer lugar, con 72 incidencias (23,9% de respuestas mltiples), la integracin que se logra apelando a un trato horizontal entre los jvenes y los adultos, al trato igualitario hacia los estudiantes en cuestiones de gnero, econmicas y sociales, a la confianza y amistad que se establece con los profesores y el trabajo cercano de la tutora, el apoyo que reciben los estudiantes de parte de sus profesores y al buen trato que se establece en las relaciones en general.

Todos estos factores sumados hacen que ese ambiente del colegio -a decir de los jvenes- sea como una familia. El buen trato que se evidencia a travs de estos resultados en la relaciones al interior del colegio Pukllasunchis, promueve aspectos importantsimos como el sentirse valorado e importante, haciendo que la opinin de cada uno cuente; el hacer que los estudiantes se sientan amados, considerados, apreciados, fortalece su autoestima, da confianza. El afecto, el cuidado y la responsabilidad, como constructor de seres ms seguros.

La relacin horizontal, por su parte, tiene aportes sumamente interesantes a la construccin de un joven seguro y consciente de su valor como ser humano capaz, aun cuando enfrenta desventajas en experiencia y conocimiento. El trato horizontal entre estudiantes y docentes construye nios y jvenes que ingresan a un dilogo adulto sintindose en igualdad de condiciones.

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Pukllasunchis acerc la distancia con los adultos, borrando las barreras sociales. No me intimida fcilmente una persona con ms experiencia que yo, espero aprender de ella, pero en igualdad. (Camila Liendo Tagle, Promocin 1999) Lo que ms recuerdo y me ha influenciado era el trato horizontal que haba entre profesores y alumnos, la opinin de todos vala, el juego entre profesores y chicos, creo que eso nos acerca bastante. Lo que podra sacar de esas experiencias es el no achicarse frente a otras personas por ms gran cargo que tenga. Ser uno mismo, respetuoso y nico. (Gabriela Vargas, Promocin 2002) Aprend que poda dirigirme a un adulto sin temor y que mi opinin tambin vala y vale; muy tolerantes, lo admiro al da de hoy. (Charlotte Uriona, Promocin 2002) El trato igualitario: llamar por su nombre a los profes, creo que nos da la capacidad de poder hablar alturadamente con cualquier persona sin sentirnos inferiores. (Miguel Angel Zamalloa, Promocin 2002)
En segundo lugar, con 45 incidencias (14,9%), mencionan como acierto del colegio el desarrollo personal y humano que logra, el trato individualizado que los hace sentirse especiales, no como uno ms del montn, y junto con este trato personal, el desarrollo de inteligencias mltiples y el fortalecimiento de su identidad personal.

PDF\CUADRO 12.pdf En tercer lugar, con 42 incidencias (13,9%), reconocen como acierto del colegio la libertad que tienen de expresarse y de ser escuchados, que su opinin valga. La libertad de ser ellos mismos, que va de la mano con la no exigencia del uso de un uniforme, de fortalecer y tener una mentalidad abierta, de confiar en ellos.

Se han priorizado estos tres puntos por ser aquellos con un porcentaje que alcanza los dos dgitos porcentuales, pero hay muchos puntos ms, entre los cuales podramos mencionar como resaltantes el desarrollo de la autonoma, de la creatividad, el desarrollo de una conciencia ambiental e intercultural -este ltimo ligado tambin a la enseanza del quechua- y la seguridad, la fuerza y la 40

autoestima desarrollada en Pukllasunchis, adems de otros puntos interesantes pero de menor porcentaje que se pueden ver en el cuadro 12.

Vemos que los mayores aciertos del colegio Pukllasunchis, efectivamente, tienen que ver con el desarrollo humano, con aquello en lo que solo la familia podra aportar en una etapa formativa. Pukllasunchis est asumiendo un rol que va mucho ms all de la enseanza de contenidos, est formando seres humanos que se sienten nicos, escuchados, valorados, con igualdad de derechos y de trato; seres humanos con una sensacin clara de libertad, con la mente abierta, libre de represiones. Estamos hablando de un importantsimo fortalecimiento de la autoestima, de la autoconfianza, de la seguridad en uno mismo. Estos resultados confirman los resultados previos a la hora de cruzarlos con la pregunta De qu manera Pukllasunchis contribuy a tu formacin acadmica y personal? Son resultados sumamente importantes y esperanzadores en la medida en que constatan que la escuela es verdaderamente una institucin capaz de formar vidas, de aportar a un cambio significativo en la sociedad. Pukllasunchis est siguiendo su principio fundamental del Perfil ideal del Chico Puklla: Ser feliz11.

Algo que despierta curiosidad y que por tanto resulta importante mencionar, es que el tema acadmico fue mencionado de manera independiente en los cursos de arte, talleres productivos, comunicacin, matemtica, sociales y deporte, en ese orden, siendo el arte y los talleres productivos mencionados de manera relevante. Contabilizados de manera grupal, arrojaran una incidencia importante (56) agrupando tambin el trabajo acadmico en general; pero no sera objetivo hacerlo puesto que las opiniones no se refieren al trabajo acadmico en general, que alcanza apenas 6 incidencias, sino a cursos puntuales que consideran aciertos del colegio. Resulta interesante notar cmo el trabajo de desarrollo personal se impone claramente al trabajo acadmico. Aqu no hay un juicio de valor sobre si es positivo o negativo este resultado, pues la pregunta indaga sobre lo que consideran aciertos del colegio en general. En todo caso, podr verse ms adelante, cruzando esta informacin con otra sobre el mismo tema.

Y basta un rpido vistazo al siguiente cuadro, que habla de los desaciertos o vacos que los ex estudiantes priorizan en el trabajo del colegio, para ver el punto ms flojo que se perciben por los ex alumnos.
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Colegio Pukllasunchis, una experiencia intercultural en ciudad, pag. 17

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Pienso que siempre hubo necesidad de atender una dimensin humana y eso de alguna manera puso en segundo plano el tema acadmico. Hemos tenido diversos momentos en los que planteamos nfasis a nivel de hbitos de estudio y de exigencia acadmica, no uno en especial. Actualmente hemos constatado el desarrollo profesional de nuestros estudiantes fundamentalmente dirigido a letras, humanidades y ciencias sociales (tambin como resultado de su contexto familiar), y estamos enfocando esfuerzos por ajustar el rea de ciencias y matemticas que tambin consideramos importante. (Carlos Palacios, Director de La Casa de Cartn)12

Es importante hacer hincapi en que las opiniones vertidas por los ex estudiantes no son de un corte inflexible o conservador; no desvirtan la propuesta de ninguna manera -en ninguno de los casos tabulados-; es meramente la sealizacin de una falencia, de un vaco importante. Segn este estudio, este es un tema que Pukllasunchis tendra que plantearse. Cuando se habla directamente de desaciertos del colegio, sale a la luz la razn de ese silencio en la pregunta anterior, pues de manera contundente los jvenes opinan que el principal desacierto o debilidad del Colegio Pukllasunchis es el bajo nivel acadmico en general, con 99 incidencias en respuestas mltiples (32,8%), que suma dos menciones importantes al bajo nivel de las matemticas (25 incidencias), qumica y fsica (14 incidencias), entre otros cursos puntuales que no amerita tomar en cuenta por su baja incidencia. El siguiente punto se refiere a la disciplina. 53 jvenes (17,6%) expresan que hay una importante debilidad en el ejercicio de la disciplina, con una carencia de lmites claros y nicos para todos los adolescentes sin distincin; sealan un mal uso de la libertad de parte de ellos mismos, de un trato horizontal mal entendido que termina muchas veces en excesos y faltas de respeto hacia algunos profesores que dejan hacer, que permiten el gobierno de los alumnos.

Creo que algunos profes dejaban que los alumnos se pasen con ellos y eso no era nada bueno para el ambiente de la clase y para la idea de respeto que defiende Puklla. (Maite Zeisser Gutirrez, Promocin 2007)

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Extracto de entrevista telefnica Dic. 2011. Publicacin autorizada.

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Algunos profesores dejaban que los alumnos los trataran como cualquier cosa, creo ya pas aban los lmites y despus para ellos mismos era difcil de controlarlos. (Anabeln Cordier Pilares, Promocin 2007) Muchas veces los profesores no ponen en su lugar a quienes se lo merecen". (Marco Antonio Cantero, Promocin 2008) Indisciplina y una dbil exigencia acadmica. (Yann Baca Farfn, Promocin 1998)
Finalmente, dentro del grupo grande con resultados porcentuales de dos dgitos, aparece, con 31 incidencias (10,2%) una importante mencin a la poca exigencia acadmica que encontraron en las aulas del colegio.

Estos tres resultados estn ntimamente relacionados. En principio, porque los tres son administrados directamente por los docentes a cargo, y por el vnculo que los hace correspondientes a los tres:

PDF\CUADRO 13.pdf

El tema va ms all cuando otro de los puntos priorizados es la exigencia acadmica, ligada no solo a demandar esfuerzo, sino a proponerlo con actividades especficas como el respeto por los plazos, los mnimos de calidad, de presentacin, de contenidos. Quiere decir que no solo el dictado de los cursos es percibido como deficiente, sino tambin las actitudes que acompaan el trabajo. En preguntas anteriores vimos que la actitud que Pukllasunchis denomina laboriosidad, arroja puntajes bajos o negativos, y estas opiniones empiezan a darnos luces sobre las razones de estos resultados.

El tercer resultado priorizado (la falta de una adecuada disciplina) est ntimamente vinculado a los otros dos puntos (bajo nivel acadmico y falta de exigencia). Las incidencias son importantes y nos muestran, a su vez, un problema importante por resolver, un problema que afecta directamente a los estudiantes del colegio Pukllasunchis. Est vinculado a los otros dos temas priorizados porque no es posible estudiar, trabajar o realizar cualquier otra actividad, de manera agradable y productiva, sin un ambiente de trabajo que propicie la concentracin, como mnimo indispensable.

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Pero no es el tema acadmico lo nico que afecta una dbil administracin de la disciplina; la indisciplina genera una sensacin de desgobierno, de inseguridad y de malestar que se evidencia claramente en las opiniones de los ex estudiantes del colegio. Por otro lado, si el joven que ejerce un comportamiento poco autnomo, irreflexivo y an falto de consideracin por el colectivo, siente que tiene poder, por reaccin natural va a ejercerlo, poniendo en cuestionamiento y riesgo permanente la autoridad e imagen positiva de sus docentes

Te dejan hacer lo que quieres (o por lo menos a m me dejaron), eso causa que cuando tomes medidas radicales estas estn completamente fuera de lugar (como sucedi con mi promocin en el viaje. Vamos! Farah nos arruin el viaje, acptenlo. Ella lo hizo. Nos dejaron hacer lo que queramos todo el ao escolar y de repente sacaron la "rectitud" que tenan escondida. (Renzo Lpez Jara, Promocin 2008) Falta disciplina, lo que puede reflejarse en inconstancia en el futuro. (Iskra Vizcarra, Promocin 2000) Me hubiera gustado entender la necesidad de tener disciplina en los estudios, que no necesariamente son satisfactorios en un determinado momento, pero que son necesarios para llegar a la meta planteada. (Cristina Pinto Canelo, Promocin 1998)
Los jvenes reclaman docentes cuyo conocimiento sea alto y motivador, docentes que les exijan esfuerzo y dedicacin a la altura de sus capacidades, docentes que sean capaces de ofrecerles sesiones de clase productivas y de darles la seguridad de saber que son ellos quienes lideran el proceso de aprendizaje, que no se dejan llevar por las circunstancias de jvenes sin mayor autonoma ni autocontrol que perjudiquen el deseo de trabajar de la mayora.

Lo dems, el plano humano, de desarrollo de capacidades, habilidades y valores personales, est tan cubierto que ningn reclamo o sugerencia se dirige en ese sentido.

Un tema que aparece tambin, sin ser prioritario, es comparar a Pukllasunchis con una burbuja; los jvenes se lamentan de que la realidad sea muy diferente y reclaman que el colegio los acerque y prepare para el mundo que encontrarn al egresar. La apertura del colegio a otros espacios es tambin sugerida en diversos momentos. 44

Una carencia fue de no haberme hecho dar cuenta de que la vida despus de colegio no sera tan " linda, colorida, acogedora, etc.", y que habra que ver todos los das las mismas caras apagadas para poder alimentarse y alimentar el sistema. En realidad no s si es un defecto el hecho de no saber que luego del colegio la vida sera de esta manera... (cada uno decide cmo ser su vida), pero aun as sera bueno saberlo. (Max Broccard, Promocin 2007)

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Tema 5 (parte 2) Aporte de Pukllasunchis a su formacin y debilidades Preguntas: Si fueras director/a de Pukllasunchis, qu cambios propondras? (Cuadro 14) Qu valores crees que te ayudaron a desarrollar, de manera consciente, en Pukllasunchis? (Cuadro 15) En qu medida piensas que el colegio trabaja los siguientes aspectos de su propuesta?: Gnero, Interculturalidad, Medio ambiente, Inclusin, Tutora, Relacin horizontal, Creatividad, Solidaridad, Autonoma, Laboriosidad, Organizacin, Respeto a las diferencias, Libertad. (Cuadro 16)

Cambios que propondra

Los ex estudiantes del Colegio Pukllasunchis han sealado diversas deficiencias o desaciertos en el trabajo del colegio, y en esta pregunta proponen la manera de solucionarlas, ponindose en el lugar de su director. En algunos casos hay propuestas puntuales, mientras que en la mayora las sugerencias son generales, del tipo: a falta de disciplina, mayor disciplina.

A pesar de estos casos, la pregunta corrobora las deficiencias, las evidencia de mejor manera para una afirmacin ms clara de nuestros resultados. En primer lugar aparece el mejorar el trabajo acadmico, de manera que este tenga equilibrio con el trabajo que ellos reconocen que se desarrolla a nivel personal y humano, y no sentirse en desventaja con otros jvenes que, como ellos, egresan de otros centros educativos. Esta variable cuenta con importantes 67 incidencias en respuestas mltiples (22,2%), pero si le sumamos las incidencias referidas tambin a lo puntualmente acadmico, como la reestructuracin y mejoramiento de algunos cursos como las matemticas, las ciencias naturales y sociales, comunicacin, ingls, juego y movimiento, quechua, darle mayor tiempo a la actualidad, haciendo uso de tecnologa para su dictado, y habilidades como la ortografa y el mayor hbito de lectura, que aparece en tercer lugar con 50 incidencias (16,6%), y sumndole tambin las que hacen referencia a mejorar o intensificar el dictado de cursos como juego y movimiento, arte, talleres productivos, ingls, cine, laboratorio y computacin y orientacin vocacional, entonces las cifras referidas a este item (53 incidencias ms) aumentan a 120 incidencias (39,8%). 46

PDF\CUADRO 14.pdf

Sin duda es el tema acadmico el que los jvenes encuentran como la principal deficiencia del trabajo de su colegio, cruzndolo con la pregunta anterior: Qu desaciertos o vacos priorizas en en trabajo del colegio? En segundo lugar aparece, con 56 incidencias (18,6%), el mejorar la disciplina, el respeto hacia los docentes mediante normas claras e iguales para todos, el trabajo de seguimiento sobre lo que ocurre fuera del colegio por una mala imagen que perciben provocada por el mal comportamiento de algunos chicos en la calle, y la mejor seleccin de alumnos nuevos, cuyo aporte al llegar al colegio no siempre es positivo. El cuarto lugar se refiere a tener una seleccin de profesores ms eficiente, con 44 incidencias (14,6%). Sugieren contratar personal calificado, solvente en sus materias y con manejo de grupo, El tema de la contratacin de personal por amistad y no por capacidad, ha surgido en diversas oportunidades y es necesario mencionarlo como una percepcin importante de los ex estudiantes. As mismo, piden retirar a aquellos docentes que no estn lo suficientemente capacitados, que no dan la talla a nivel de conocimientos de su especialidad.

Es, sin duda, un tema sensible e importante.

Mejores profesores que de verdad inspiren al aprendizaje. Creo que el sistema del colegio (con todas las libertades que implica) funcionara mucho mejor si los profesores realmente inspiraran al estudio y al conocimiento. Es obvio que este es el complemento adecuado para el sistema Puklla, pues si lo que quieren es que los alumnos aprendan porque les gusta, necesitan un modelo, tanto de persona como de fuente de conocimiento. (Carlos Ocampo Corrales, Promocin 2004)
Finalmente, los ex estudiantes sugieren una mayor exigencia acadmica, con 32 incidencias (10,6%).

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Una mayor exigencia acadmica, la universidad y la vida fuera del colegio requieren de mayor preparacin acadmica. La parte de respeto, solidaridad y esas cosas estn ms que cubiertas, pero no del todo la parte acadmica. (Tala Atanasovski Quinteros, Promocin 2005) Una mayor exigencia acadmica a los alumnos. Considero que por lo menos en los ltimos aos de secundaria se deberan pedir ms productos, que los estudiantes investiguen por su cuenta, lean y escriban. El leer y escribir siento que es algo un poco flojo. Yo recuerdo que se poda ir a clases, aprender una o dos cosas y acabar sacndose 16. Haba poca diferenciacin entre los alumnos que s estudiaban y los que no lo hacan tanto (aunque en realidad ninguno lo haca tanto porque la exigencia no era tanta). Recuerdo con gusto, por ejemplo, las clases de Farah, quien s procuraba que nos esforzsemos. Pero el hbito de estudio debe ser creciente. Recuerdo claramente que un da Renato fue con una separata de historia de ms o menos 10 pginas y todos se quejaron, eso fue en 4 de secundaria. Para el primer ciclo de universidad sufr mucho porque no tena el hbito de leer para un curso. Y luego se sufre cuando ya no te dan las lecturas y uno mismo debe hacerse de la informacin. Ese punto de leer ms, redactar ms e investigar ms, es algo que debera estar sper presente. (Silvio Campana Giusti, Promocin 2006) Creo que es importante que las exigencias acadmicas sean mayores. Muchas veces no pareca ser tan importante que cumpliramos con lo que nos pedan; sin embargo, la exigencia permite que cada quien tenga un deseo de superacin a s mismo y eso hace posible que puedas lograr todo lo que te propones. (Valeria Villafuerte Wilson, Promocin 2006) Contratar a todos los docentes por su capacidad y no por amistades con otros profes que ya trabajan ah o por ser ex pukllas. Mi hermana tuvo una profesora muy mala en la primaria y tiene uno muy malo ahora en sociales, que est enseando eso solo porque quiere y no porque tenga algn conocimiento sobre eso, y a m tambin, en Sociales, porque Tato ya no tena tiempo. (Miki Cabrera, Promocin 2006) Ya pasaron casi 6 aos que estoy fuera del colegio, y la verdad durante esos 6 aos me di cuenta que un cambio necesario en el colegio es el de exigir ms a los alumnos, no me refiero nicamente al plano acadmico, es ms bien general, si vamos a participar en un concurso de danza o cualquier
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otro no slo basta con participar debemos aprender a dar todo lo mejor, a esforzarnos para que salga bien. (Nattaly Rozas, Promocin 2004) En la parte acadmica, reforzar ms lo que es letras y nmeros porque creo que en eso estn flaqueando, como que la gran mayora de la gente que sale del Puklla sufre para entrar a distintas universidades; y dos, ampliara ms lo que es arte, baile, teatro, msica...se haga concursos y distintos eventos para que se infiltre en la mente de todos. Para m Pukllasunchis es un colegio que est por llegar a ser completo y distinto de todos. (Arnold Daz, Promocin 2009)

En cuanto a los valores que el colegio Pukllasunchis ayud a desarrollar de manera consciente, es una larga lista que ampla notablemente los lmites de la pregunta, debido a que los jvenes mencionaron no solo valores, sino diversas cualidades que podran ser reagrupadas, cosa que no es nuestro inters por el momento. Los jvenes entendieron valores por todo aquello positivo que vieron reforzado en las aulas de Pukllasunchis.

Es muy interesante ver estos resultados. Los valores ms importantes expresados por los ex estudiantes son, en un amplio primer grupo con importante incidencia:

Solidaridad Autonoma Respeto Diversidad, igualdad Honestidad

: 145 incidencias (48,1%) : 114 incidencias (37,8%) : 111 incidencias (36,8%) : 102 incidencias (33,8%) : 84 incidencias (27,9%)

Y en un segundo grupo, con incidencia importante pero menor, encontramos:

Autoestima Respeto y conciencia ambiental Compaerismo, amistad

: 41 incidencias (13,6%) : 40 incidencias (13,2%) : 36 incidencias (11,9%)

Estos resultados son muy importantes porque reflejan que el colegio Pukllasunchis ha logrado que todos sus ejes transversales sean reconocidos. Estos ejes y actitudes nunca fueron trabajados de 49

manera explcita con los estudiantes como temas a lograr por la propuesta educativa del colegio. A pesar de ello, los ex estudiantes mencionan explcitamente Solidaridad y Medio Ambiente, mientras que Gnero est implcito en Respeto, Diversidad e Igualdad.

Algunas de las cinco actitudes que plantea la propuesta educativa del colegio Pukllasunchis tambin estn presentes, aunque con importante vacos como el caso de laboriosidad, creatividad y organizacin, que si bien aparecen de manera explcita o implcita (en el caso de la laboriosidad), obtienen puntajes bajos: 4,9% (esfuerzo, autoexigencia, perseverancia, compromiso), 9,9% (iniciativa, creatividad, romper esquemas, pensar diferente, liderazgo, proactividad) y 5,5% (sumados: trabajo en equipo y organizacin)

PDF\CUADRO 15.pdf

Estos son resultados que corroboran los anteriores, dndoles mayor validez con cada cruce de informacin.

En cuanto a la evaluacin sobre actitudes y valores diversos, en la pregunta: En qu medida piensas que el colegio trabaja los siguientes aspectos, con tems importantes para la propuesta educativa de Pukllasunchis, la evaluacin se hizo a travs de cuatro variables: Bien, Regular, Insuficiente y No se trabaja. Los tems evaluados fueron los siguientes (incluimos las especificaciones dadas en la encuesta): Gnero (igualdad de trato y participacin de varones y mujeres) Interculturalidad (incluir a chicas y chicos de diferentes culturas y niveles socioeconmicos, promoviendo la aceptacin, respeto, valoracin y reconocimiento de todos) Medio ambiente (promover la conciencia por la proteccin y cuidado del medio ambiente) Inclusin (chicas y chicos con habilidades diferentes discapacidad diversa- son integrados a la vida en el cole) Tutora (profesor/a referente para el grupo; est cerca de sus alumnos, se preocupa por ellos en lo acadmico y humano) Relacin horizontal (profesores y alumnos tienen una relacin cercana, de confianza, sin una jerarqua que los distancie)

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Creatividad (promueve que los chicos y chicas tengan respuestas, soluciones y propuestas propias, innovadoras) Solidaridad (promueve un sentido de cuidado, inters y preocupacin por el colectivo, por el otro) Autonoma (promueve la accin por conviccin propia, hacer lo que se debe hacer sin presin de otros) Laboriosidad (promueve el esfuerzo en todo aquello que se haga) Organizacin (promueve la capacidad de organizacin individual y grupal, con un fundamento democrtico) Respeto a las diferencias (dentro de la diversidad de la escuela, los chicos y chicas se respetan y se aceptan entre s) Libertad (de pensamiento, de expresin, de culto) La mejor evaluacin recae en gnero, libertad, relacin horizontal, medio ambiente y creatividad, cuya valoracin como Bien flucta entre 81% y 87%.

Esta informacin se confirma al cruzar informacin con las preguntas: De qu manera crees que tu paso por Pukllasunchis contribuy a tu formacin acadmica y personal?, Qu aciertos priorizas en el trabajo del colegio? y Qu valores crees que te ayudaron a desarrollar, de manera consciente, en Pukllasunchis?, salvo en los casos de creatividad y medio ambiente, cuyas apariciones anteriormente no son del todo relevantes.

Otros tems que obtienen una apreciacin alta, son solidaridad, interculturalidad y autonoma, que obtienen entre el 71% y 75% de apreciacin como Bien. Esta evaluacin alta tambin se refrenda con las respuestas a la pregunta De qu manera Pukllasunchis aport a tu vida?, que justamente tiene como protagonistas a los temas de autonoma, solidaridad, respeto y comunicacin interpersonal. La evaluacin ms baja la tiene de manera notoria, la laboriosidad, explicada en las encuestas como la actitud que promueve el esfuerzo en todo aquello que se haga. Esta evaluacin recibi incluso un 3% de no se trabaja, con 8 incidencias, puntuacin bastante alta si se considera que solo 25 encuestados usaron la variable en la totalidad de casos, es decir el 32% de este universo parcial.

Los tems que quedan en medio, entre 52% y 67% son organizacin, respeto a las diferencias, tutora e inclusin. En estos casos podemos decir que se trata de evaluaciones que si bien superan el 50%, no pueden ser calificadas como positivas del todo, ms an porque -como todas las demsson temas de gran importancia en la propuesta educativa del colegio. 51

Si bien estos cuatro tems evidencian una falta de desarrollo al nivel de los mencionados en un principio con resultados altamente positivos (gnero, libertad, relacin horizontal, medio ambiente y creatividad), la organizacin y la inclusin son temas que probablemente necesitan mayor atencin y trabajo organizado de parte del colegio, en este grupo aparezcan el respeto a las diferencias y la tutora, cuando se sabe que el colegio Pukllasunchis, a travs de sus ejes transversales y propuesta educativa, prioriza ambos temas. Lo veremos con mayor claridad en un anlisis individual de cada tem evaluado.

Gnero: 87% (261) lo evala con bien. 10% (29) con regular y 1% (5) con insuficiente.

El

Colegio

Pukllasunchis

propone

tres

ejes

transversales: gnero, interculturalidad y medio ambiente. Gnero es el eje transversal mejor logrado, a decir implcito de los ex estudiantes del colegio Pukllasunchis, a travs de su evaluacin.

Qu trabajo organizado, consciente y especial hizo el colegio respecto al tema? Revisando algunos documentos, el tema gnero ha estado presente desde la creacin de Pukllasunchis, llegndose incluso a contratar a una consultora externa para hacer un estudio sobre el tema en 1993. Por otro lado, durante algunos aos, la hoja de programacin de clases de los docentes contaba con un espacio por llenar con los tres ejes transversales para tenerlos presentes en cada clase y programar actividades en las que se reforzaran estos temas. Tambin la eleccin de delegados de grado por pares, con un criterio equitativo de gnero, as como el rechazo a todo trato discriminatorio, incluyendo las bromas sexistas, vinieran de donde vinieran, son acciones y respuestas del colegio en bien de este logro.

Probablemente sin haber sido actividades programadas con ese fin, el equipo de docentes de Pukllasunchis ha roto de manera sistemtica con ciertos estereotipos en cuanto a roles de gnero, favoreciendo una mayor valoracin del rol femenino especficamente, haciendo justo uso de una suerte

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de discriminacin positiva. Entre estas actividades podemos mencionar como ejemplos la inclusin de un taller de cocina.

Tambin se puede mencionar al vleibol, el deporte por eminencia femenino en el pas. El equipo mixto de docentes ha mantenido una actividad ldica permanente y sin duda ha tenido influencia directa en la prctica del vley en los estudiantes varones del colegio, equipo que, adems, ha tenido logros importantes. Estos chicos, por ejemplo, refieren que cuando iban a jugar a otros colegios siempre han sido objeto de comentarios referidos a su sexualidad. Su respuesta es interesante:

Uf! Siempre! En especial ahora en la universidad, cada vez que menciono que el vley es mi pasin, escucho broma tras broma, todas insinuando que es un deporte de mujeres, claro que s. En cuanto a cmo reacciono, pues de manera muy simple; es lo que ms me gusta, y es curioso que todos piensen eso pues hasta ahora en mis 4 aos jugando vley no he conocido a un solo homosexual en el deporte y conoc a mis mejores amigos en el vley. Me tiene sin cuidado en especial porque es predecible, pues nunca hace falta una broma de esas. En fin, como dije, es lo que ms me gusta y la opinin de los dems no cambiar nada. (Sebastin Manrique, Promocin 2010)

Libertad: 85% (255) lo evala con bien. 10% (31) con regular, 2% (6) con insuficiente y 1% (2) con no se trabaja.

La libertad es un aspecto bastante bien logrado y, cruzando la pregunta, los jvenes la mencionan como un acierto del colegio en la pregunta referida precisamente a aciertos del colegio.

Este es un tema que, ligado a la confianza, se respira en el colegio Pukllasunchis a partir de una simple visita. Ms all de lo teorizado y lo propuesto, el solo hecho de tener un espacio abierto, sin muros ni rejas que impidan salir de sus instalaciones, sino la sola voluntad, expresa por s mismo lo que el colegio busca en cuanto al trmino libertad: qudate, si as lo deseas.

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Lo mismo ocurre en diversos momentos de su propuesta, como la referida a viajes y campamentos, en que los jvenes, sobre todo en secundaria, cuentan con un tiempo libre, libre de chaperones o fiscales que acompaen sus actos. Segn se sabe, las faltas a esta confianza han sido muy pocas en la historia del colegio y no han ameritado un cambio en la propuesta.

Pero la libertad va ms all, alcanza a sentirnos libres de expresarnos, de decir lo que pensamos, de defender derechos, de hacer lo que realmente queremos, de elegir, de pensar diferente, y son aspectos mencionados en diversos momentos de este estudio.

Pukllasunchis desarrollo mi libre expresin. Siempre digo lo que pienso. (Carlos Eduardo Torres Arias, Promocin 2002) Me hizo consciente de la libertad que poseo para tomar mis decisiones sin tene r que preguntarle a las dems personas. (Harold Farfn Vargas, Promocin 1997)

Medio ambiente: 82% (247) lo evala con bien. 13% (39) con regular, y 3% (9) con insuficiente.

El colegio, desde sus inicios en el local de la calle Awaqpinta, le dio importancia al tema ambiental. Empezaron trabajando la tierra en macetas, hasta llegar ahora a tener un espacio fsico envidiable en que el contacto con la tierra y los animales es cercano para todos.

Pero ms all de lo fsico, puesto que cinco promociones del colegio Pukllasunchis no han disfrutado de su actual local, el inters por desarrollar una conciencia ambiental ha existido desde siempre. Este trabajo se puede resumir en tres aspectos centrales: la separacin de la basura, el reciclaje de residuos y el respeto por la naturaleza y el entorno13, todo bajo una mirada cultural andina.

13

Libro y video Colegio Pukllasunchis, una experiencia intercultural en ciudad, p. 36 -39

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Si bien el tema ambiental no ha salido siempre por s mismo en respuestas anteriores, es evidente el logro de este trabajo, reflejado con claridad en esta evaluacin puntual.

Pukllasunchis promovi un espritu medio ambiental; trato de concientizar sobre la contaminacin y la importantica del reciclaje. (Shirley Huanca Ochoa, Promocin 2003) Me ensearon a apreciar la naturaleza, a cuidar del medio ambiente. (Luis Enrique Monge Sierra, Promocin 2004)

Relacin horizontal: 82% (248) lo evala con bien. 14% (41) con regular, y 2% (6) con insuficiente.

Esta apuesta del colegio resulta muy importante para los ex estudiantes de Pukllasunchis. Es muy interesante como la evaluacin vincula esta relacin horizontal con la amistad, el cario y la confianza al momento de cruzar informacin con las preguntas: Qu aciertos priorizas en el trabajo del colegio?, Qu valores crees que te ayudaron a desarrollar, de manera consciente, en Pukllasunchis?, Crees que tu paso por Pukllasunchis contribuy a tu formacin acadmica y personal? De qu manera lo hizo?. Los jvenes hablan de la relacin horizontal como una razn importante de su actual solvencia social en su trato con adultos, de no sentirse menos a la hora de expresar sus opiniones o de confrontar su trabajo, como hemos visto anteriormente.

(Pukllasunchis) Desarroll el concepto de horizontalidad en m y la no discriminacin en ningn caso. Siempre puedo hacer valer mis derechos como mujer, con mis profesores las relaciones siempre han sido construidas bajo la horizontalidad y eso ha hecho que me traten como alumna, pero a la vez como adulta; mis ideas tambin importan en estas relaciones. (Cecilia Pinto Canelo, Promocin 2002)

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Creatividad: 81% (242) lo evala con bien. 15% (46) con regular, y 2% (6) con insuficiente.

La creatividad como fuente de trabajo innovador, de probar cosas nuevas, es el resultado que arroja el cruce de informacin de esta evaluacin especfica con las respuestas abiertas sobre Qu aciertos priorizas en el trabajo del colegio?, Qu valores crees que te ayudaron a desarrollar, de manera consciente, en Pukllasunchis?, Crees que tu paso por Pukllasunchis contribuy a tu formacin acadmica y personal? De qu manera lo hizo?.

Se suele vincular a la creatividad con el arte, pero es interesante ver tambin que los jvenes lo ven de manera ms amplia.

Pukllasunchis impuls mi creatividad. Publico trabajos de investigacin innovadores. (Miguel Ayala Len, Promocin 1997) Pukllasunchis desarroll mi capacidad de ver diferente el mundo, tengo facilidad para desarrollar cosas nuevas y no encasillarme. (Marco Agurto Escobar, Promocin 2002)

Solidaridad: 75% (227) lo evala con bien. 20% (60) con regular, 2% (5) con insuficiente, y 1% (2) con no se trabaja.

La decisin poltica de la institucin en torno al tema de solidaridad es explcita desde el propio tema econmico. Todas las familias del colegio, dentro de las pensiones mensuales se destina un monto para crear fondo de solidaridad que es utilizado por cualquier familia que pase por momentos difciles de manera imprevista y que, por supuesto, lo necesite. Este fondo de solidaridad se hace extensivo a toda la institucin y sus trabajadores, quienes hacen lo propio entre compaeros de trabajo.

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En consecuencia, la solidaridad es algo que est presente en el cotidiano del colegio y eso es algo que perciben sus ex estudiantes cuando, por ejemplo, evalan aquello que Pukllasunchis aport a sus vidas, y luego cuando evalan qu hizo difcil el paso de las aulas del colegio a la vida de fuera. En este caso evidenciaron cun diferente es el ambiente del colegio, y es la solidaridad lo que ms mencionan; sin embargo, no podemos dejar de observar ese 2% que menciona que el trabajo en solidaridad es insuficiente y ese 1% que opina que no se trabaja. Estas opiniones pueden deberse a quienes en otro momento han sugerido que el colegio ha perdido el compromiso de ofrecer escalas bajas y becas para quienes lo necesitan (pregunta: Si fueras director, qu cambiaras?). El porcentaje de estudiantes con opinin similar alcanza el 1,9% de reclamo en el tema de solidaridad, lo cual indica que hay otros 3 o 4 estudiantes que tienen otras razones.

Regresar al sistema en el cual la mensualidad era de acuerdo al ingreso familiar. (Irwin Cullar Quispe, Promocin 2004) (Pukllasunchis) Desarroll mi solidaridad; me preocupa el desarrollo no solo mo sino el de mi entorno. (Roco Paullo Tisoc, Promocin 2002) Pukllasunchis desarroll mi solidaridad con las personas. Siempre trato de ver casos de personas que tal vez por x motivos tienen problemas y trato de llevarlos a mi trabajo para que lo hagamos pblico y solicitemos ayuda de instituciones que ayuden a esa persona. (Richard Torres Apaza, Promocin 2002)

Autonoma: 71% (213) lo evala con bien. 22% (65) con regular y 5% (16) con insuficiente.

No hay un solo joven que opine que la autonoma sea una actitud que no se trabaje en el colegio, y los resultados al respecto son positivos no solo en esta pregunta sino en los momentos anteriores en los que la autonoma es mencionada como un acierto del colegio, algo que Pukllasunchis les ha dado a sus vidas. 57

Fortalecer esta actitud har el camino ms sencillo en todo lo que el colegio se proponga.

(Pukllasunchis) Me dio autonoma. Avanzo por la vida sin que nadie me empuje. (George Navarrete Polo, Promocin 2003) Pukllasunchis desarroll mi seguridad y autonoma. Soy segura en mis decisiones de trabajo, e independiente. (Yoryet Olazbal, Promocin 1997)

Interculturalidad: 72% (216) lo evala con bien. 20% (61) con regular. 5% (15) con insuficiente, y 1% (4) opina que no se trabaja.

Es un tema importante a nivel institucional, hay que indagar ms porque un grupo de chicos/as perciben que se trabaja de manera insuficiente.

(..) Que no solo se hable de interculturalidad, tolerancia, integracin, etc., en los Rimanacuys, sino tambin realizar un trabajo personalizado con cada alumno. Para trabajar interculturalidad no basta permitir el ingreso de personas de otros grupos sociales y esperar que se integren solas, algunos logrndolo y otros no (caso Antonia). (Mikhail Cabrera, Promocin 2006) Pukllasunchis me ense a querer mi tierra y mis costumbres, con orgullo de lo que soy y de donde soy. (Charlote Uriona Bustos, Promocin 2002)

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Inclusin: 67% (202) lo evala con bien. 25% (76) con regular, 4% (11) con insuficiente y 1% (2) con no se trabaja. El porcentaje de la evaluacin regular es alta para el tema de inclusin. Es importante mencionar que no ha habido ninguna opinin sobre Inclusin de manera puntual en las preguntas abiertas, en ninguna de las

promociones.

() Que existan psiclogos de verdad en el colegio, dedicados a su profesin y no a ser tutores, que la inclusin no sea solo de boca para afuera, sino que sea real. Yo sufr mucho en primaria y an lloro por eso, porque si bien me incluyeron, no realizaron un trabajo diferenciado conmigo hacindome sufrir hasta la llegada a secundaria. (Miki Cabrera, Promocin 2006)

Tutora: 65% (196) lo evala con bien. 29% (88) con regular, 4% (11) con insuficiente.

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Respeto a las diferencias: 57% (173) lo evala con bien. 32% (95) con regular, 8% (23) con insuficiente, y 2% (6) opina que no se trabaja.

Este es un resultado interesante para una actitud que va bastante ligada al eje transversal de interculturalidad, y la inclusin.

Pukllasunchis me ense a tratar a todos por igual, a ser respetuoso, pues a pesar de que era muy travieso, siempre me mostraron amor y comprensin. (Mikhail Vera Navides, Promocin 2003) La facilidad de relacionarme con personas que piensan diferente, con costumbres y formas de vid a diferentes, a no tener vergenza de dnde vengo y quin soy. (Ibeth lvarez Rojas, Promocin 2009)

Organizacin: 52% (156) lo evala con bien. 37% (113) con regular, 7% (21) con insuficiente, y 1% (2) opina que no se trabaja.

Entendemos entonces que hace falta reforzar el protagonismo de organizacin en los estudiantes, permitirles un mayor campo de accin donde puedan fortalecer sus potencialidades hacia la construccin de jvenes participativos, propositivos y democrticos.

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Pukllasunchis desarroll mi potencial de liderazgo. Hoy lidero varios frentes de trabajo. (Jorge Alarcn Chuquimia, Promocin 2003) Me proporcion mucha confianza en m misma, lo que me permiti organizar grupos relativamente grandes, con gente incluso mucho mayor que yo. (ngela Unda, Promocin 1998)

Laboriosidad: 44% (132) la evala con regular. 32% (97) con bien. 19% (57) con insuficiente, y 3% (8) opina que no se trabaja.

Hemos

tocado las

bastante debilidades

este del

tema, Colegio

evidenciando

Pukllasunchis en cuanto a una exigencia del trabajo acadmico que promueva el esfuerzo y deseo por dar lo mejor de s, como deca la explicacin de la encuesta. Entre los rubros evaluados, este, el de laboriosidad es el nico en el que la evaluacin regular es mayor que bien. Una pista seria e importante del descontento de los ex estudiantes en este punto, cuyo grfico expresa muy bien de manera visual. Es simplemente una importante confirmacin de resultados previos.

La exigencia en el colegio es mnima y por lo tanto no nos esforzamos por dar ms. (Nattaly Rozas Acurio, Promocin 2004) Las consecuencias no correspondan con lo que hacamos como estudiantes. Si decidamos no estudiar, por ejemplo, no todos desaprobaban. Luego se desprende la poca exigencia en el plano acadmico. (John Arthur Silva Peralta, Promocin 1999)

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Tema 6 Familia, vida personal Preguntas: En qu medida crees que el colegio o la casa son responsables del aprendizaje de estas actitudes y valores? (Cuadro 17) Qu te gustara cambiar en tu vida? (Cuadro 18)

La opinin de los jvenes en torno a la institucin en la recae fundamentalmente la educacin y la formacin de una persona, se inclina de manera clara hacia la familia, pero no por ser la respuesta de mayor porcentaje, sino por la suma de los resultados que alcanzan los dos dgitos porcentuales.

La respuesta de mayor incidencia le otorga a la casa y al colegio una responsabilidad compartida en la formacin de valores y actitudes: 33,2% (100 incidencias); pero si sumamos todas las respuestas que tienden ms hacia un lado o el otro, encontraremos que el 52,8% de jvenes (159 incidencias) opina que es en casa donde fundamentalmente se aprenden valores y actitudes, mientras que solo 11,2% (34 incidencias) opina que este aprendizaje ocurre fundamentalmente en la escuela. 2,6% (8 incidencias) no responde.

Si bien este resultado destaca a la familia, el reconocimiento del aporte del colegio al aprendizaje de valores y actitudes es sumamente importante. Al preguntar a los ex estudiantes qu les gustara cambiar en sus vidas, el 46,5%, es decir 140 ex estudiantes, menciona que no cambiara nada. Las implicancias de una respuesta tan contundente son importantes pues se trata de haber elegido bien, dentro de las posibilidades a las que tienen acceso. Elegir correctamente significa tomar decisiones apropiadas para nuestra vida, decisiones que sabemos que nos harn bien y aportarn a nuestro bienestar. Parece simple, pero sabemos que no lo es, especialmente cuando se trata de decisiones en la adolescencia, tan expuestas a influencias y presiones diversas, generalmente de parte de la propia familia, y dirigidas a la eleccin de los estudios a seguir: una carrera que de dinero o posibilidades, por encima de la verdadera vocacin.

PDF\CUADRO 16.pdf

Optar por la propia felicidad es indicador de diversos logros a nivel personal; habla de una autoestima fortalecida traducida en la bsqueda del propio bienestar. 62

A pesar de que los casos en que se menciona desear cambiar algo en sus vidas no alcanzan los dos dgitos porcentuales, es importante notar que estos hacen referencia a situaciones particulares como la timidez e inseguridad para establecer relaciones sociales, con 5,9% (18 incidencias), y otros con porcentajes an menores que expresan su deseo de cambiar su falta de organizacin personal, entre otros, con posibilidades de cambio.

Es curioso que el segundo porcentaje ms saltante, aunque no alcance los dos dgitos porcentuales, hable en negativo de uno de los potenciales de la formacin ofrecida en Pukllasunchis, segn los propios ex estudiantes: la seguridad, la capacidad para socializar y expresarse. PDF\CUADRO 17.pdf

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Tema 7 - Fortalezas y debilidades de los docentes del Colegio Pukllasunchis Preguntas: Cul crees que fue la caracterstica ms importante de tus profesores en Pukllasunchis en cuanto a una influencia positiva en ti? (Cuadro 19) Cul crees que fue la carencia o defecto ms evidente de algunos de tus profesores en Puklla, en cuanto a una influencia negativa en ti? Toma en cuenta tu vida escolar en inicial, primaria y secundaria. (Cuadro 20)

Hemos visto la importante crtica de los estudiantes hacia la calidad acadmica en general recibida de parte de quienes ellos entienden como responsables directos: sus docentes. Sin embargo, leer los resultados que veremos a continuacin al ser consultados por las caractersticas ms importantes de sus ex profesores, sera motivo de orgullo para cualquier institucin educativa. Esto significa algo de suma importancia para efectos de esta investigacin, pues confirma un nivel de criticidad fundamental para nuestros objetivos. Los ex estudiantes de Pukllasunchis son altamente crticos, pero expresan con la misma apertura y generosidad de tiempo (palabras) los puntos que consideran positivos. 48,5% de los encuestados (146 incidencias), manifiestan haber recibido una formacin en la que se han sentido valiosos como individuos, respetados, tratados como personas importantes, con equidad y sin jerarquas a nivel humano. Se han sentido amigos de sus profesores, y la amistad es algo que no existe si no es de ida y vuelta.

Por otro lado, con exacta incidencia (61) y porcentaje, 20,2%, los ex estudiantes mencionan dos temas importantes: El primero, la confianza que sus docentes pusieron en ellos, confianza que desarroll y fortaleci su autoestima, su seguridad, autonoma, independencia, responsabilidad y les ayud a enfrentar problemas con madurez.

El segundo tema se refiere a la solidaridad mostrada por sus profesores hacia sus problemas personales, a su preocupacin por ellos, su apoyo incondicional, los buenos consejos y la empata.

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Que eran muy comprensivos, siempre estuvieron pendientes de nosotros, incluso ms que nuestros padres. (Alejandro Ninahuamn, Promocin 1999)
Es muy interesante observar cmo se expresa un equilibrio exacto (en cifras) entre el ayudar y acompaar al estudiante en su vida personal, y la confianza generadora de autonoma. Es un resultado muy importante y es una caracterstica que distingue a Pukllasunchis de manera especial.

A pesar de que en la pregunta no se pide mencionar a un profesor en especial, varios estudiantes lo hacen.

Mis profesores Puklla me dieron tanto, incluso aos despus los sigo pensando como una pequea hermandad de Pukllas, en donde todos nos ayudamos. Para nombrar, el Chino, por ejemplo, fue un gran maestro, ms all de lo curricular, siempre estaba presente en mi vida, orientndome, brindndome apoyo, confiando en m. Ral, de lejos, pero tan cerca. Milagros, tan dulce y sonriente. Maribel... voy a llorar!!!. (Fiorella Vilca Rojas, Promocin 1998) Ricardo, en momentos, para m fue la imagen de un pap responsable, carioso, preocupado, divertido. (Andrea Zevallos Maldonado, Promocin 1998) Fue una prioridad creer y confiar en los profesores ya que en mi poca viva solo con mi hermana, mis padres vivan afuera y no tena un soporte ms que el profesor (La en su poca y Farah a fin de ao) y los amigos, que hasta el da de hoy estn presentes: Juan Jos Farfn Vargas es mi compadre (el padrino de bautizo de mi ltima hija). Lleg hasta Rosario al bautizo. (Joshu Snchez, Promocin 1999) A quienes ms recuerdo es a Vctor en la primaria, por cmo nos ense a tener respeto, orden y apoyo entre nosotros; a Farah y Ricardo en la secundaria, quienes nos ensearon a relacionarnos entre nosotros (varones y mujeres). (Cinthia Ordez, Promocin 1999) Muy buenos profes que tal vez no aprovech en su tiempo, pero muchos eran impresionantes, como Farah, Tania, muchos ms. (ngela Ramos, Promocin 1999)

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Me dieron una infancia muy feliz y recuerdo profes como Farah, Ricardo, y otros, que me conmovieron con su sabidura. (Vernica Pino Fernndez Baca, Promocin 2000) Mis profesores siempre han estado muy cerca de m, ayudndome y aconsejndome en todo lo que podan. Yo en particular tuve la suerte enorme de conocer a Evelyn Guzmn que no solo fue mi profe sino que tambin me hizo de mam por un buen tiempo. (Melina Hatzigiorgakis, Promocin 2001) La seguridad, me ayudaron mucho a sentirme ms segura de mis capacidades y a reconocer que era mucho ms capaz de hacer las cosas de lo yo mostraba; nunca aceptaron que sea mediocre, sobre todo Farah. (Gabriela Cordier Pilares, Promocin 2003) La sociedad quera y quiere que personas como yo no cumplan esas metas que el mundo ve como algo irreal, pero gracias a mis increbles profesores, desde Melva, Mara Luisa, Serguei, Mily, Tania, y bueno, todos que me ensearon a ser lo que soy. (Mikhail Vera Navides, Promocin 2003) Jams podr olvidar a mis profes Lucho en 1 y 2, a Gladys en 3, 4 y 5, a Maribel en 2 sec., a Mily en 3 sec., a Liliana, aunque no fue mi tutora, pero la mejor forma de aprender es verlos creo yo, y siempre me mostraron alegra, mucho cario, aunque hubieron tambin algunas lgrimas o llamadas de atencin, me parecan necesarios; se mostraban humanos, con sentimientos y amor a quienes en ese momento tenan a cargo. Gracias a todos ellos. (George Navarrete, Promocin 2003) El carcter rgido de Farah en el momento oportuno, el sentimiento literario y hasta un punto filosfico de Serguei, la actitud serena de Ral Chiappe, la actitud open mind de Erika Ismodes y dems profesores, los cuales no los pongo porque no tengo tiempo. (Csar Silva, Promocin 2005) Creo que muchos profes tuvieron influencia positiva en m, desde primaria. Mencionar a los que recuerdo porque si los recuerdo es porque justamente marcaron en m: Cochepi: Me daba miedo al principio, pero aprend mucho y admiraba sus caricaturas, linda forma de ensear. Flor Canelo: La delicadeza, paciencia, tranquilidad para ensear msica. Hilario: Con quien aprend ms palabras en quechua... usaba tteres? Jessica: Fue mi tutora y mi primer referente de cmo era una mami.
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Ida y sus plantas, avanzamos muy bien! Maribel y Carlos: Qu paciencia! Me hicieron pensar (por mucho tiempo) que era posible gustar de las matemticas. Evelyn: Comparto muchas cosas con ella, el gusto por el arte, la casa de Edwin Ch. Un grandioso ser... Serguei: Disfrut mucho de las clases de comunicacin, de literatura, de cine... por l tengo hbitos de lectura y comprensin! Me encantaban los debates! Las expos! Perd el temor a hablar y a ser escuchada y disfrut ser entendida, amo hacer monografas, ensayos! (te debo muchsimo, Ser, ms de lo que imaginas). Tania: El gusto por escribir no es lo mo, pero aprend a sentir las palabras y disfrut de los cuentos. Erika: Tu cario por la Promo, tus buenos consejos, nos hablaste mucho de la vida, me gusta su carcter. Y bueno, Ral: Fuiste el tutor de la Promo... estabas en los momentos justos y necesarios. De verdad, gracias a todos!. (Winnie Riveros, Promocin 2005) El cario y la forma personalizada de enseanza, creamos lazos que van mucho ms all de lo escolar, tanto que con el nico que me pude vacunar para ir a Pilcopata fue con Serguei, ni con mi mam pude. (Tala Atanasovski Quinteros, Promocin 2005) Puedo decir que la profe que marco ms mi vida escolar fue Mily del Carpio; tuve unos aos duros por mi comportamiento con mis compaeros y estos me dieron un apodo muy doloroso para m, pero cuando lleg Mily hizo que me escucharan y que yo los escuchara, y me uni ms a mis compaeros, eso hizo que pueda relacionarme con ellos y no solo con uno, dos, o tal vez diez, sino con todos, ella hizo que furamos un grupo de lo que ramos grupitos, ella estaba ah cuando ms la necesitaba y siempre me apoy, eso marc mi vida en el Puklla. (Gabriela Castaeda Jara, Promocin 2006) En inicial y primaria los profes son muy compresivos y pacientes, de secundaria me llevo los mejores recuerdos de profes como Farah, Ser, Erika, Oscar, Mily, Ral y los profes de Educacin Fsica; me ayudaron mucho a desarrollarme personalmente. (Pavel Vega Cornejo, Promocin 2006) () Tuve buenos profesores en todo el nivel primario y algunos en secundaria, como la profesora Jeanne y mi profesor de matemticas Surem, pero en general la mayora de ellos dejaron el colegio por motivos que desconozco. (Angel Torres, Promocin 2009)
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Los sper consejos me ayudaron bastante; cada vez que me pasa algo me pregunto y qu me dira Gordito? (Mariela lvarez, Promocin 2009) Hay dos profesores que influenciaron mucho en mis aos de secundaria: Farah, ella me ayud a expresarme mejor, decir lo que quiera, ms que una profesora era una gran amiga; y la otra persona es Carlos Velaochaga, gracias a l aprend mucho de las culturas del mundo, religiones, gracias a l cuando conozco a alguien puedo hablar ms abiertamente y no ser una ignorante. (Alice Santariello, Promocin 2009)
En cuanto a los vacos ms importantes de sus profesores, los ex estudiantes del colegio Pukllasunchis priorizan tres (al menos con dos dgitos porcentuales):

1. La excesiva permisividad, exceso de confianza, falta de lmites y de autoridad, con 65 incidencias (21,5%). 2. La falta de preparacin y conocimiento de los docentes, que conlleva un bajo nivel acadmico, con 43 incidencias (14,2%). 3. Y la poca exigencia y motivacin por el estudio, con 41 incidencias (13,6%).

Estas opiniones no hacen sino corroborar, desde otro flanco, lo expresado anteriormente en cuanto a los desaciertos del colegio y las sugerencias de cambio, cruzando la informacin con las preguntas Qu desaciertos o vacos priorizas en el trabajo del colegio? y Si fueras director/a de Pukllasunchis, qu cambios propondras? Por otro lado, podemos observar que el primer punto viene a ser una virtud convertida en defecto por exceso, pues en la pregunta anterior, es justamente la relacin de amistad y confianza con sus docentes el punto ms valorado. Se desprende, en consecuencia, que el equipo docente, en su generalidad, no ha logrado encontrar el punto de equilibrio entre la relacin horizontal y cercana, con una relacin de autoridad sin jerarquas formales. Difcil tarea, sin duda, pero imprescindible en una propuesta como la de Pukllasunchis.

Es importante anotar que los jvenes se esfuerzan por expresar en sus crticas que se trata de algunos profesores, pero es justamente ese grupo de docentes que deja hacer, que permite que el grupo sea el que tome las decisiones a la hora de trabajar por no asumir su liderazgo, el que provoca 68

un estado de desequilibrio que debiera ser corregido de manera prioritaria, junto con los otros dos puntos sealados.

Exceso de confianza con el alumno y falta de respeto del alumno hacia el profesor (Ral Pacheco). (Alfredo Garca Huaraya, Promocin 1999) Algunos eran un relajo... y no inspiraban mucho a estudiar. (Csar Ayala, Promocin 1999) Falta de dominio de grupo o influencia en nosotros, no nos motivaban a trabajar como deba ser. (Marco Antonio Cantero, Promocin 2008) Algunos de los profes que tuve dejaban que los alumnos los manejramos, es decir, si no queramos hacer clases, no las hacamos; algunos tambin eran complacientes, permisivos. (Cinthia Calla, Promocin 2008)

La falta de preparacin de los docentes en sus materias es algo que se repite y de lo que ya hemos sealado.

Creo que falta de aliento en mi formacin acadmica. (Darwin Olivera, Promocin 2007) Muchos de ellos eran un prototipo Puklla, pero no estaban pedaggicamente capacitados o les faltaba una adecuada preparacin acadmica respecto a sus materias. (Janine Olivera, Promocin 2005)
En cuanto a la exigencia acadmica y actitudinal, es tambin un punto importante estrechamente ligado a los dos puntos anteriores, casi una consecuencia.

Premiaban mi menor esfuerzo y el de mis compaeros. (Abigal Bravo, Promocin 2005) Por momentos dejaron que la libertad la confundamos con NO HACER NADA. (Vaidana LpezLavalle Lange, Promocin 2007)

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Sent que algunos docentes tenan preferencias notorias por un determinado grupo de personas. (Jasem Valencia Vargas, Promocin 2004) Las diferencias que hay entre alumnos fantasma y alumnos privilegiados. Procurara que los tutores dieran atencin equitativa a todos sus alumnos, evitando las preferencias. (Abigal Bravo, Promocin 2005)
Resumiendo, los jvenes que pasaron por las aulas de Pukllasunchis valoran muchsimo la relacin cercana, humana, amical, de respeto mutuo y confianza, pero demandan lmites, trabajo, que sus docentes saquen lo mejor de ellos a travs de su conocimiento y exigencia. Para que se logre en el aula (la disciplina), el maestro debe cultivar el amor al aprendizaje y procurar la preocupacin por la ciencia que ensea, con honestidad, con claridad, con pasin, y debe preocuparse verdaderamente por cmo hacerla agradable y til, as aseguraremos que los chicos vayan adquiriendo esa autoridad que no otorga ningn nombramiento oficial. Y esa autntica autoridad har que se entienda y obtenga una verdadera disciplina, como resultado de una profunda conviccin de cmo hacer las cosas14. (Ral Chiappe Tafur, Director del Colegio Pukllasunchis)

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Extracto del editorial de El Boletn, semanario del Colegio Pukllasunchis, nmero 303, publicado el 20 de mayo de 2011.

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Tema 8 Promociones Preguntas: Cmo describiras o caracterizaras a tu Promocin? (Cuadro 21) Qu aspectos, circunstancias, momentos importantes o razones crees que lo definieron como un grupo con esas caractersticas? (Cuadro 22)

Una Promocin es un grupo humano que comparte trabajo y vida durante aos. Muchos de estos estudiantes comparten 13 aos juntos, otros algo menos, pero lo cierto es que, durante 9 meses al ao comparten ms horas al da entre compaeros que con sus propios padres: 6 horas de escuela vs. las horas que un padre/madre de familia que trabaja puede compartir con sus hijos/hijas.

Vindolo as, es ms sencillo comprender el apego general de los jvenes encuestados hacia sus Promociones, que los hace mantener vivo ese vnculo, o el pesar que les produce no poder verse ms. No se trata de dependencia, se trata de una relacin afectiva real y prolongada, con caractersticas de familia a decir de los ex estudiantes- que permanecer en el tiempo de manera indefinida.

Muchos ex estudiantes se refieren a Pukllasunchis como una familia, y muchos se refieren a sus compaeros de grado como sus hermanos.

La mejor familia. Me acuerdo que en los viajes (secundaria) los chicos nos cuidaban; senta que eran mis hermanos mayores, me senta segura con ellos. Y las chicas, lo mximo. Definitivamente una buena familia. (Susana Angulo Gamarra, Promocin 2002) Creo que todos guardamos sentimientos fuertes. Unos nos odiamos, otros nos queremos, c omo hermanos o familia. (Oshiri Cartagena Palomino, Promocin 1997) Un grupo humano con un vnculo tal que se asemeja al vnculo familiar. (Isaac Fernndez Baca Pea, Promocin 2001) Mi Promo es una familia de hermanos, con particularidades pero todos hermanos sinceros. (Vctor Mamani Olivera, Promocin 2000)
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En lneas generales, los resultados destacan tres caractersticas positivas y una negativa. Entre las positivas, la ms importante se refiere precisamente al tema recin visto, refirindose a las Promociones como unidas, como una familia, nos queremos, grandes amigos, armoniosa, con 42,1% (127 incidencias). Le sigue, solidaria, nos dbamos soporte cuando algo fuerte pasaba, con 14,9% (45 incidencias), e intercultural, inclusiva, diversa, igualdad, respetuosos de la diferencia, con 13,2% (40 incidencias). En lo negativo, aparece un importante 16,2% (49 incidencias) referido a desunida, ingrata, familia disfuncional y, aunque no se expresa en todas las Promociones como s ocurre en los casos positivos, es una realidad, en especial para algunos grupos.

En cuanto a las caractersticas particulares de cada promocin, se evidencian aspectos positivos y negativos de cada una.

Las dos primeras Promociones, 1997 y 1998, se autodefinen como experiencias piloto, como experimentos, como los grupos en los cuales se probaron estrategias diversas, pero esto no es mencionado de manera negativa sino ms bien con orgullo y hasta de manera divertida. La unin y la solidaridad tambin son destacadas, como se ve en el cuadro 21.

PDF\CUADRO 20.pdf

Solidarios, unidos y con la certeza de que ramos escuchados (se tiene que observar bien al primer experimento, pues!). (Harold Farfn Vargas, Promocin 1997) Un experimento piloto de Puklla. (Alejandra Mitrani, Promocin 1998) La primera, la innovadora, la que aprendi la interculturalidad. (Miguel Ayala Len, Promocin 1997)
La tercera promocin, 1999, evidencia un problema importante de divisin de gnero, expresado en que las chicas hacan un grupo diferenciado de los chicos y viceversa. No se logr la integracin en

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este tema, salvo hasta el ltimo ao de secundaria, en que la necesidad imperiosa de estar juntos por ltima vez los hizo tomar accin.

Alegre, lamentablemente haba desunin de gnero una forma de pensar bastante inmadura en ese entonces, pero dentro de todo siempre hubo gran amistad entre todos. (Daniel Chamorro, Promocin 1999) Una promocin cuyos integrantes moran por conocerse y no se atrevan a dar el primer paso. Esta fue la caracterstica principal de una brecha abierta entre varones y mujeres que perdur hasta el final de la secundaria. (Jhon Arthur Silva Peralta, Promocin 1999) ramos tranquilos. Un poco divididos entre chicos y chicas. (Mara del Pilar Pinto Muoz, Promocin 1999)
La Promocin 2000, por su parte, tiene la particularidad de haber sido marcada por situaciones muy especiales e intensas como el embarazo de una de sus integrantes. Siendo la ltima promocin de un solo grupo.

Unidos, pacficos, mnimas rencillas y pocas argollas. Excelente; mis mejores amigos son todava los del colegio. En algunos momentos habernos solidarizado con un compaero en problemas, las expulsiones de algunos compaeros por conducta inaceptable (ahora puedo decir framente que no fueron expulsiones injustificadas) nos unieron ms. (Fernando Liendo Tagle, Promocin 2000)
El caso de la Promocin 2001, ms all de las virtudes que en general homogenizan a las Promociones, muestra la existencia de agresiones verbales y fsicas como un estilo de relacionarse entre ellos. Incluso hay quien afirma que este tipo de relaciones se mantienen hasta la actualidad.

Como una teja con pecanas. Un grupo que se molesta, se faltan el respeto entre s eso sera la parte dura, lo superficial de la teja-, pero con un amor y unin increbles -eso sera la parte dulce y sabrosa-. An a casi 10 aos de salir del cole, se siguen poniendo apodos y molestndonos, pero lo importante y lo que nos sostiene es el amor por el grupo y la solidaridad sobre en los momentos

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difciles, uno sabe que siempre habr un apoyo y contencin. (Norka Delgado Cass, Promocin 2000) Haban algunos chicos que no eran aceptados en algunos grupos, y al contrario eran punto de burlas. (Anany Zapata, Promocin 2000)

La Promocin 2002 parece ser un caso ideal. Los resultados son altamente positivos, predominando virtudes colectivas que responden a los ideales del Colegio Pukllasunchis. No hay ningn comentario negativo de ningn tipo; se trata de un caso sumamente especial y vamos a incluir las razones que algunos integrantes de esta Promocin encuentran para explicar este logro tan importante como grupo:

Unida, con valores, con sentimientos sinceros, con propsitos objetivos y metas, con ganas de superacin. (Momentos que la definieron as) Los viajes de cada ao, los Rimanakuy, los trabajos en equipo, los talleres uf, muchos momentos. (Carmen Peralta Villena, Promocin 2002) En pocas palabras, como una comarca, ya que todos son muy unidos y a la vez todos saben de todos. Por ms que estn lejos se comunican como si estuvieran frente a frente. (Momentos que la
definieron as) Creera que es simplemente el trato amable de cada uno que cre ese lazo fuerte

entre todos. (Julio Ordez Muoz, Promocin 2002) Son chicos nicos, realmente puedo decir que son gente muy especial, de veras. (Momentos que la
definieron as) Todos nos queramos mucho, y nuestros tutores siempre fomentaron una unin muy

especial que nos ayud a valorarnos. Los viajes y los trabajaos en grupo ayudaron mucho, las brigadas todo aquello. (Jaime Bueno, Promocin 2002) Unida, cariosa a extremos, solidaria, un poco cerrada, organizada, tranquila dentro de todo, y muy, muy querida. (Momentos que la definieron as) Mi grupo era especial, tenamos de todo un poco, loquitos, agresivos, callados, figurettis, molestosos, pero nos aceptbamos as. El colegio siempre nos respet como grupo y dialogaba con nosotros en temas que nos incluan, dos de ellos que recuerdo muy bien fue que pidieron nuestra opinin sobre si expulsaban o no a un compaero,

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y la otra fue cuando un chico iba a entrar al cole en 4 sec., grado en el que ya no se aceptan nuevos. (Victoria Bustinza Vitohina, Promocin 2002)
Las razones que para ellos explican la conformacin de un buen grupo tienen que ver con las cosas que su colegio propone e hizo bien, como actividades inclusivas e integradoras (viajes y salidas, trabajos grupales, actividades pro fondos, refrigerio comn); otras que motivan la comunicacin, la organizacin y la resolucin de conflictos (Rimanakuy); y, fundamentalmente, la promocin de un trato respetuoso y amable, constructor de un ambiente armonioso, de bienestar para todos, a travs de las tutoras. Este ltimo punto es resaltado por un grupo mayoritario, si no es la casi totalidad de jvenes. Una Promocin libre de agresiones, insultos, sobrenombres y discriminacin.

La promocin 2003 es el grupo que mencionan mayores problemas. Tiene 18 incidencias refirindose a su Promocin como desunida, desintegrada, vs. 4 personas que opinan lo contrario. Este caso no se repite en ningn otro y es el nico en el que se presenta el comentario de no sentir apego por su Promocin.. Tres de los cuatro jvenes que no han estudiado nada pertenecen a esta Promocin; dos de los cuatro casos que no pondran a sus hijos en Pukllasunchis son de esta Promocin, y ahora tenemos este nuevo dato que expresa claramente que estos jvenes no lograron consolidarse como grupo.

Presentamos algunas razones que algunos integrantes de esta Promocin encuentran para explicar la desunin de su grupo.

Muchos grupos pequeos pero en estos amistades grandes. Poca unin respecto a toda la promocin como grupo. (Momentos que la definieron as) La desunin como grupo grande creo que fue desde primaria; hubo muchos cambios y nos mezclaron muchas veces. (Tatiana Zapata Haas, Promocin 2003) Desunida y falta de coordinacin entre todos. (Momentos que la definieron as) La falta de unin de las tutoras, no tenan ideas similares respecto a viajes, fiestas y otras actividades, lo que ocasionaba que cada una influya de manera diferente en cada saln, ocurriendo al final una descoordinacin en la Promo. Es lo que creo. (Marilia Zevallos Cuba, Promocin 2003)

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Lamentablemente desunida, prueba de eso es el presente, en cual hemos perdido contacto. Haba grupos, es cierto, donde la unin y el compaerismo eran obvios, pero en general faltaba unin. (Momentos que la definieron as) Supongo que la constante rivalidad entre secciones, la competencia para ver quin era mejor, si Rojo o Azul, etc.. (George Navarrete Polo, Promocin 2003) Era muy desunida porque haban personas que se crean los bacanes y se creaban su propio mundo entre ellos. (Momentos que la definieron as) Aspecto social, econmico. (Rafaela Castillo Uchazara, Promocin 2003) Era buena pero distante. (Momentos que la definieron as) La inclusin de alumnos nuevos en la secundaria segmentaron un poco el grupo. (Ins Carolina Torres, Promocin 2003)
Las razones que ellos consideran que contribuyeron a la construccin de un grupo con tantas debilidades, tienen que ver con el ingreso de estudiantes nuevos en la secundaria, las diferencias socioeconmicas (sin duda al no haber sido trabajado de manera suficiente el respeto a las diferencias, el sentido de equidad, entre otros), el fomento de la rivalidad entre secciones, el haberlos cambiado muchas veces de grupo .

Las Promociones 2004, 2005, 2006 y 2008 muestran resultados positivos en general, pero las cuatro cuentan con incidencias relacionadas con la desunin del grupo que, si bien no se impone a la evaluacin positiva de esta misma variable, en el caso de las dos ltimas alcanzan un nmero igual de incidencias. Hablamos entonces de grupos no totalmente consolidados en trminos de integracin, que es la cualidad ms valorada por los ex estudiantes.

Haciendo una seleccin al azar de dos testimonios de cada una de estas promociones con el fin de ver si los resultados al azar refrendan la observacin dada. As fue.

Mi Promocin era como una familia, ramos muy diferentes entre nosotros y an un poco desunidos, pero aun as podamos compartir y tolerarnos, comprendernos y divertirnos juntos. Los veo casi nunca, pero cuando pasa, siento que estoy en casa. (Adriana Dvila Lovn, Promocin 2004)
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Creo que como todas las Promociones, siempre haba fechas en las que todos estaban ms unidos y otras no, pero siempre todos trataban de estar bien con todos y preocuparse por los dems. ( Fresia Gamarra Capacuela, Promocin 2004) Como que eran muy marcados los grupos y colores. Personalmente no nos integramos como debi ser. (Niha Ochoa, Promocin 2005) Supongo que ahora desunida. (Mayra Lazo Nieto, Promocin 2005) Bueno, yo pensaba que ramos unidos, pero ahora que estamos fuera del cole me doy cuenta que no, solo algunos nos reunimos y eso si me avisan, jajaja unidos para el viaje de Promo u otro viaje, pero unidos como grupo, como Promo, lo dudo mucho. (Gabriela Castaeda Jara, Promocin 2006) Somos un grupo de chicos y chicas responsables, solidarios, unidos, cariosos. (Moyses Espinoza Daz, Promocin 2006) Mi Promo era variada pero muy unida. (Andrs Valencia, Promocin 2008) Distante. (David Tapia lvarez, Promocin 2008)
El caso de las Promociones 2007 y 2009 es similar. Ambas Promociones aparecen como bien integradas y en general con muchos aspectos positivos. En el caso de los aspectos negativos sealados, estos no son relevantes a nivel numrico ni porcentual.

Mi Promo era como una sub familia con diferentes cosas y problemas, pero que con el tiempo aprendi a amar y respetar cada una de estas cosas. (Adriana Leiva Zapata, Promocin 2007) Felices y amorosos. (Ameth Ugarte Carmelino, Promocin 2007)

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Integracin total: Una cosa loca! Siempre ramos como una familia que se una cuando lo necesitaba y pona todo lo que tena si algo se tena que hacer. Y siempre alguien te tena que robar una sonrisa as no te llevaras bien. (Ibeth lvarez Rojas, Promocin 2009) Unida y no problemtica. (Diego Carrillo Arana, Promocin 2009)
Otro aspecto importante por mencionar, es la alta incidencia que hace mencin a la conformacin de grupitos al interior de las Promociones, como entes desintegradores. En principio, se entiende que es natural que existan diversos grupos pequeos unidos por diverso tipo de afinidades al interior de un colectivo mayor, igual aqu un comentario que podra agregar otro elemento: ramos un poco de

grupitos separados, as que la integracin no funcion muy bien que digamos. (ngela Ramos,
Promocin 1999). En cuanto a la pregunta siguiente sobre los aspectos, circunstancias, momentos importantes o razones que definieron a las Promociones como grupos con esas caractersticas dadas por los ex estudiantes del Colegio Pukllasunchis, vamos a agruparlas en razones positivas y negativas. Varias de ellas, las ms relevantes, han sido ya incluidas en el anlisis de las Promociones 2002 y 2003.

Entre las razones positivas que se dan, priorizadas por alcanzar dos dgitos porcentuales, tenemos: la solidaridad existente, el apoyo mutuo en los problemas y los momentos difciles, con 22,9% (69 incidencias); los campamentos y viajes, con 21,5% (65 incidencias); las actividades conjuntas, como campaas de limpieza, actividades pro fondos o fuera del colegio, con 12,9% (39 incidencias); y los aos de convivencia que permitieron que los integrantes de las Promociones se conocieran bien, con 11,2% (34 incidencias).

En cuanto a las razones negativas, ninguna alcanza los dos dgitos porcentuales, pero priorizando cuatro de ellas, tenemos: la existencia de grupitos al interior de la Promocin, con 4,3% (13 incidencias); la discriminacin, racismo y agresiones por cuestiones socioeconmicas, as como la poca aceptacin de pensamientos diferentes, ambas con 2,9% (9 incidencias); y finalmente la falta de referentes familiares y de tutora, con 2,3% (7 incidencias).

Si bien estos ltimos resultados no tienen una relevancia estadstica, tienen la virtud de exponer la existencia de problemas importantes.PDF\CUADRO 21.pdf 78

Tema 9 - Imagen de los ex estudiantes del Colegio Pukllasunchis Preguntas: Piensas que hay algo que caracteriza a un ex puklla? Qu lo caracteriza? (Cuadro 23) Ser un ex puklla te ha trado algn tipo de consecuencias, positivas o negativas, en la imagen o percepcin de la gente? De qu manera? (Cuadro 24)

Un abrumador 93% de encuestados (279) afirma que s hay algo que caracteriza a un ex estudiante frente a del un colegio 5% (14

Pukllasunchis,

incidencias) que opina que no es as.

Los aspectos que caracterizan a un egresado de Pukllasunchis son diversos, y aquellos que alcanzan un mnimo de 10 puntos porcentuales llegan a seis (aspectos), bastante parejos entre s, siendo sumamente importante resaltar que solo 02 encuestados (0,7%) le otorga una caracterstica negativa al egresado de Pukllasunchis. Este resultado es importante por su implicancia a nivel de autoimagen, de autoestima colectiva, pues esta ltima fortalece a su vez la individual, otorgando seguridad en cuanto a cualidades individuales y grupales. Los ex estudiantes del Colegio Pukllasunchis se ven a s mismos como un grupo de jvenes con importantes y valiosas virtudes.

En detalle, 18,2% de los jvenes encuestados (51 incidencias) sealan que una de las caractersticas del egresado de Pukllasunchis es su desempeo social, su carisma y soltura en las relaciones interpersonales, las cuales lleva de manera positiva con todo grupo humano, y su capacidad de adaptacin a cualquier medio. 17,5% (49 incidencias) seala que a los egresados de Pukllasunchis los caracteriza la capacidad de expresar pensamientos y sentimientos, de ser asertivos, crticos, sinceros, de no callar ante las injusticias y de saber defender sus ideales.

Cuando alguien me molestaba o haca sentir mal, siempre haba alguien que me defenda, al menos los chicos. (Demia Chura Valverde, Promocin 2002)
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Una inmutable y sincera amabilidad. (Camilo Chiappe Bjar, Promocin 2004) Libertad de pensamiento y una forma muy respetuosa hacia los dems. (Adolfo Espinoza Daz, Promocin 2004)

17,2% (48 incidencias) de los encuestados afirma que lo que caracteriza a un ex estudiante de Pukllasunchis es la forma de pensar diferente, no convencional, con un sesgo de equidad de gnero, intercultural e inclusivo importante; jvenes con la mente abierta, libre de prejuicios. PDF\CUADRO 22.pdf

Con el mismo porcentaje, 17,2% (48 incidencias), aparece como caracterstica que el ex estudiante de Pukllasunchis suele ser respetuoso y tener buen trato con las dems personas, amable, con facilidad de aceptacin a los dems y sus diferentes formas de pensamiento, proponiendo siempre una relacin horizontal y de equidad con las personas con las que se relaciona.

15% de los encuestados (42 incidencias), opina que una caracterstica importante de los ex estudiantes de Pukllasunchis es que se trata de jvenes que se muestran a s mismos con autenticidad y con una slida autoestima.

Finalmente, 12,1% (34 incidencias), refiere que la caracterstica de un ex estudiante del colegio Pukllasunchis es su independencia, su autonoma y libertad, que lo hacen estar preparado para la vida.

Las seis caractersticas destacadas son sin duda importantes. Hablan de desarrollo humano, de valores y capacidades cuya construccin o fortalecimiento es adjudicado a Pukllasunchis. Estas caractersticas coinciden claramente con los resultados en las preguntas referidas al aporte de Pukllasunchis a sus vidas, pero en este caso se corroboran a nivel del colectivo, pues no se habla de individualidades ni de algunos, se habla de caractersticas comunes a todos los ex estudiantes del colegio.

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Al ir viendo los resultados de estas preguntas, se pudo contrastar si esa misma visin la tendran los adultos presentes en las vidas de estos jvenes. Para tener opiniones ms cercanas se entrevist a algunos docentes universitarios de chicos y chicas que participaron en los focus group, sin ninguna pretensin estadstica, sino ms bien un sondeo de opinin sencillo, que diera alguna respuesta al primer intento. La pregunta planteada fue:

Piensa que hay algo que hace especial a xx en relacin a los dems jvenes con los que ha tenido oportunidad de trabajar? De ser as, qu es aquello que lo diferencia? He aqu los resultados:

Conoc a Anny el ao pasado en el curso de Gestin Estratgica del Diseo y debo reconocer que Anny es destacable. En principio no podamos entender qu haca estudiando con nosotros! (no por la calidad acadmica de la Universidad, sino por el entorno en la que la misma est emplazada: Pleno centro porteo, amplias avenidas, ruido, gente como loca tratando de regresar de sus trabajos a sus casas, trfico enardecido... en fin, el lo tpico de una ciudad cosmopolita). Anny es pura paz, y terminamos de entenderlo todo cuando nos cont acerca de su colegio, la villa donde creci, la filosofa de vida, etc. Es muy emprendedora e imaginativa. Tiene muchas bellas ideas y proyectos para generar conciencia y mejorar la calidad de nuestras vidas. Ojal pueda concretarlos y nosotros ser testigos de lo que fuimos sembrando y de lo que ella dej en cada uno de nosotros. Espero que haya respondido tu pregunta. Cont conmigo para lo que necesites. Marcela Fras, docente de la Universidad Autnoma de Buenos Aires, Argentina. Profesora de Anny Norka Delgado Cass, Promocin 2001.

S, yo creo que Valeria era de un tipo diferente. Recuerdo que ella en ese semestre fue muy responsable, sin llegar a ser rgida; se notaba que estaba preocupada por el curso de Estadstica que le pareca particularmente difcil, pero eso no la abrumaba, ella estaba integrada a un grupo que le daba apoyo, no se aislaba (eso lo he visto antes, tienen problemas con un curso y se dejan

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aplastar, se aslan, algunos chicos o chicas hacen todo lo que no tienen que hacer y al final les va mal, reforzando la idea de que hay cursos que no son para ellos). Parte de esa conducta estaba relacionada con la confianza que tena Valeria en las personas adultas, con ms experiencia. He visto que muchos casos de fracaso acadmico se deben a que los estudiantes estn entrampados en una actitud de enfrentamiento con las personas que les dan consejos que no quieren escuchar. Algo que recuerdo mucho es la creatividad que tena para resolver problemas; si algo caracteriza a este grupo de jvenes al cual creo que pertenece Valeria, es una actitud natural y serena para utilizar su creatividad; en sus prcticas se notaba una manera ordenada de exponer y explorar ideas propias, y eso siempre lo he estimulado en los talleres. Otro detalle que haca diferente a Valeria era la manera en que asuma su aprendizaje; estaba enfocada y orientada a aprender, no a lucirse, ni a pasar por pasar, no tena temor de preguntar porque tena claro que eso era parte del aprendizaje, no crea que haba preguntas tontas, todas eran vlidas y todos podan aportar a aclarar el tema que estbamos tratando de entender. Adems era solidaria con sus compaeros que tenan dudas, les ayudaba con sus dudas hacia el final del curso; no s si lo haca conscientemente, pero esa es una conducta que reforzaba su propio aprendizaje. Bueno, me he centrado en las diferencias acadmicas. Tuve algunas pocas oportunidades de conversar fuera de los talleres y siempre not una chica sencilla y alegre, que tena claro lo que quera hacer y se diverta escuchando algunas historias de matemticas. Ahora, algo que he notado y no s si es el lugar para decirlo, pero igual te lo voy a escribir, creo que Valeria no se integraba con otras personas que no tenan un perfil similar, yo creo que ms porque los dems jvenes tienen cierto recelo con las personas diferentes, pero an as yo creo que se puede trabajar eso desde el colegio. Integrar a los chicos a "toda" la comunidad, y a otras personas que no piensan, ni comparten todo lo que piensan, no s si me explico. Departir con otras personas diferentes hace que tu educacin se enriquezca, aunque se encuentren en la antpodas de tu forma de pensar, puedes tener un grupo de amigos ntimos pero en general tratar sin problemas con gente que no piensa como t. En la universidad la mayora son jvenes y estn en la bsqueda de su propio camino, y esa actitud de exploracin permanente en las relaciones sociales los ayuda a encontrar su camino. Tal vez era solo una percepcin temporal por ser los primeros semestres y los chicos estn en proceso de adaptacin a la universidad, es decir era un periodo de transicin, en fin no lo s con certeza pues no indagu ms en el asunto.
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Bueno, creo que me he extendido demasiado, me cuentas si necesitas algunas precisiones a lo que te escrib. Jaime Navarrete, docente de Estadstica de la Pontificia Universidad Catlica de Lima. Profesor de Valeria Villafuerte Wilson, Promocin 2006.
Ambas opiniones son altamente positivas, y resulta muy interesante observar cmo, tanto los aspectos positivos como los negativos, tienen correspondencia con los resultados que vamos obteniendo en el estudio.

En cuanto a si ser un ex puklla les ha trado algn tipo de consecuencias,

positivas o negativas, en la imagen o percepcin de la gente, 76% de estudiantes (230) afirma que ser Puklla s les ha trado algn tipo de consecuencia, mientras que 19% (57) afirma que no ha tenido ninguna.

Al indagarse sobre el tipo de consecuencias que ese 76% ha tenido por ser egresado de Pukllasunchis, obtenemos como resultado que 58,9% de ese universo parcial (162 incidencias) ha tenido consecuencias negativas, mientras que 41,1% (113 incidencias) tuvo consecuencias positivas.

Entre las consecuencias positivas que los estudiantes mencionan y que alcanzan los dos dgitos porcentuales, figura que las personas suelen pensar que Pukllasunchis es un buen colegio y les da confianza, con 17,8% (41 incidencias). El punto siguiente alcanza solo el 7,3% (17 incidencias), pero lo considerar por la gran distancia con los dems resultados. Este se refiere a que las personas suelen pensar que un egresado de Pukllasunchis es una persona especial, interesante, fuera de lo comn, con la mente abierta.

La gente ve que los pukllas estamos para ayudar a la gente y unir a la comunidad . (Jos Luis Lavilla Holgun, Promocin 2005)
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Positivas, ya que adems de tal vez vernos diferentes, de no seguir una moda o la corriente, tenemos una opinin propia, razonada e independiente. (Bertha Cornejo Olivera, Promocin 1999)
La imagen negativa del colegio tiene que ver con tres puntos importantes: 19,1% (44 incidencias) se refiere a que las personas suelen pensar que los egresados de Pukllasunchis son ociosos, que se trata de un colegio de vagos, irresponsables, impuntuales, y que no rinden acadmicamente . 16% (37 incidencias) tiene la imagen de jvenes muy liberales, malcriados, que en el colegio hay libertinaje y que los estudiantes hacen lo que quieren. Finalmente, 15,6% (36 incidencias) tiene la imagen jvenes maleados (uso de drogas, alcohol) y que el colegio recibe estudiantes expulsados de otros centros educativos.

PDF\CUADRO 23.pdf

A lo largo de este estudio hemos visto resultados diversos que confirman ciertas debilidades del Colegio Pukllasunchis a los ojos de sus ex estudiantes. Una de ellas, la baja exigencia acadmica, est relacionada con el primer punto de mala imagen del colegio (haciendo la salvedad de los adjetivos utilizados); sin embargo, hay algo importante que mencionar que se repite en las 13 promociones encuestadas: no hay un solo joven que asuma que la mala imagen del colegio tenga un sustento real. La imagen negativa del colegio no es reconocida por los ex estudiantes en ninguno de los tres puntos priorizados ni ningn otro, explicando en su mayora que cuando las personas llegan a conocerlos se dan cuenta que estaban equivocados al pre juzgarlos. Los otros dos puntos (malcriadez, libertinaje y jvenes maleados) responden a una suerte de leyenda urbana creada en torno a Pukllasunchis y usualmente a otros colegios de corte alternativo.

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Tema 10 Vnculo con el colegio Preguntas: Estamos pensando organizar una actividad al ao con nuestros ex alumnos y ex alumnas Puklla, para mantenernos cerca. En cul de estas actividades te gustara participar? Pukllasunchis tiene planeado crear una Casa de Jvenes donde se ofrezcan actividades culturales, recreativas y de formacin, a jvenes que ya han terminado el colegio. Te gustara participar en ella de alguna manera? Cmo? (Cuadro 25)

El Colegio Pukllasunchis, a partir del presente estudio, an en su etapa de recoleccin de datos, organiz la primera reunin de ex estudiantes del colegio: Un almuerzo al que fueron convocados los 301 jvenes que participaron de la encuesta y todos los dems a quienes se les curs la invitacin va e-mail y redes sociales. Son pocos los ex estudiantes a quienes no se logr contactar por diversos motivos: e-mail equivocado o inactivo o por no tener manera de ubicarlos en el tiempo dado.

Esta emotiva reunin, a la cual asistieron docentes y 152 jvenes, algunos de ellos acompaados por sus parejas y pequeos hijos, dio inicio a un vnculo entre promociones que se ha visto fortalecido a travs de las redes sociales y la organizacin de la prxima reunin de ex estudiantes Puklla, a travs de la eleccin de delegados por promocin. La capacidad de organizacin del grupo y la soltura de sus interacciones puede apreciarse con facilidad en la pgina creada por ellos en Facebook.

Este espacio de encuentro y reencuentro de ex estudiantes haba sido reclamado por mucho tiempo. Pero por qu es importante este vnculo? Lo es solo para los jvenes? Debera serlo tambin para el colegio?

A partir de aquel almuerzo, Pukllasunchis se ha propuesto mantener este encuentro anual a su ms puro estilo: pasndole la posta a los jvenes, quienes ya tienen organizado su segundo encuentro, a travs de delegaturas por Promocin. Esta incipiente (aunque efectiva) organizacin de ex estudiantes podra tomar caminos interesantes y alternativos a los usuales. La expectativa es tambin incipiente. En la encuesta aplicada a los jvenes se aprovech para consultarles tambin su mayor disponibilidad de tiempo para establecerlo como permanente en este encuentro y poder contar con la mayor cantidad posible de asistentes.

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68% (204 incidencias) prefiere que estas reuniones se programen a fin de ao, en el mes de diciembre, mientras que 26% (78 incidencias) preferiran que esto sea a medio ao, en el mes de julio. 6% (19 incidencias) no responde. Es un dato importante a tomar en cuenta en el futuro.

Paralelamente, al ser consultados sobre su inters por participar de alguna manera en la Casa de Jvenes de la Asociacin Pukllasunchis, Sipas Wayna, la respuesta positiva es de un contundente 87% (260), versus apenas un 7% (22) que no est interesado, fundamentalmente por no encontrarse en la ciudad.

Las razones no han sido sondeadas. El inters por participar podra deberse a diversos factores: por un fuerte inters de participacin activa en la comunidad, que se hace evidente ante la posibilidad de un espacio de

participacin real; por su inters por mantener un vnculo con Pukllasunchis, o simplemente por intuir que podra tratarse de una

posibilidad laboral. Cualquiera de las tres respuestas tendra fines nobles. Al consultarle a ese 87% de jvenes interesados en participar de esta iniciativa, sobre cmo les gustara participar, la casi totalidad de encuestados sugiere hacerlo a travs de talleres de capacitacin sobre su especialidad, seguido por otro grupo que sugiere apoyar en la organizacin de actividades, y un grupo amplio que responde en lo que haga falta.

Es interesante notar que incluso jvenes que viven fuera de la ciudad y del pas, ofrecen su ayuda.

Quedar con este estudio el registro de la actividad personal de cada ex estudiante. 86

Tema 11 Relacin con la comunidad Preguntas: Participas activamente de alguna actividad en tu comunidad? En qu? (Cuadro 26) Qu piensas que debera cambiar en Cusco? (Cuadro 27) Cmo podras contribuir a esos cambios? (Cuadro 28)

Es curioso que, luego de haberse evidenciado un inters importante en los ex estudiantes hacia el tema social y colectivo, su participacin a nivel comunitario no sea mayor. Solo el 30% de jvenes afirma tener alguna participacin dentro de su comunidad, mientras que el 61% no tiene ninguna.

Las

actividades

mayoritarias

son

referidas

involucramiento en ayuda social y voluntariado, con 25,5% (23 incidencias); ejecucin de proyectos de desarrollo cultural, colectivos culturales, con 15,5% (14 incidencias); capacitacin comunal, con 13,3% (12 incidencias); y activismo ambiental en la proteccin del medio ambiente y animales, con 10% (9 incidencias).

La participacin de los jvenes se reparte equitativamente en todas las promociones, salvo una, la Promocin 2008, en que solo un integrante refiere participar, pero no precisa de qu manera. Es interesante notar que, pese a que la ayuda social es la actividad con mayor incidencia a nivel global, las otras tres actividades agrupadas como actividad en proyectos especficos de desarrollo, suman mucho ms.

CUADRO 25.docx

En cuanto a los cambios que los ex estudiantes consideran necesarios para Cusco, hay dos temas que obtienen notorio predominio en las opiniones de los jvenes: el pensamiento cerrado, chauvinista, no dispuesto al cambio, con 14,2% (43 incidencias), y la conciencia, valoracin y proteccin del medio ambiente, la contaminacin, con 10,6% (32 incidencias). Es aqu donde vemos resultados importantes para el tema medioambiental. 87

Por otro lado, hay un tema que no alcanza los dos dgitos porcentuales pero que se distancia notoriamente del resto: la educacin y mejores universidades, con 8,9% (27 incidencias). Los dems aspectos sealados como necesarios de transformacin en la ciudad, son importantes y numerosos, compartiendo de manera regular su nivel de incidencias.

Al ahondar un poco ms en la pregunta e indagar de qu manera piensan que podran contribuir a ese cambio que reclaman, se hace evidente el alto nivel de abstenciones a esta pregunta y la inmediata anterior, que alcanzan 17,2% (52 casos) y 23,2% (70 casos) respectivamente. Sin duda las preguntas no fueron relevantes para este importante grupo; finalmente, se les haba pedido llenar una extensa encuesta sobre su colegio, y este tema sala de contexto, aunque no para nosotros. Pero volviendo al tema en s, las respuestas al cmo podran contribuir a este cambio, son entre interesantes y poco elaboradas. Entre las primeras tenemos la propuesta de generar este cambio a travs de la educacin, de la capacitacin a travs de talleres y la escuela, con 21,5% (65 incidencias), y generar discusin, crear conciencia abriendo el tema con el entorno cercano, con 11,2% (34 incidencias). Sin embargo, tambin contamos con un importante 19,9% (60 incidencias) que propone generar este cambio en la sociedad a travs del cambio individual, dando el ejemplo. PDF\CUADRO 26.pdf PDF\CUADRO 27.pdf

Para estos jvenes, la educacin es la apuesta central de un cambio social, y Pukllasunchis adquiere notoriedad en varias de sus respuestas:

Retomando las ideas originales de Puklla, haciendo crecer el cole. Si en algo se puede ayudar para que el Cusco cambie, Puklla lo tiene y marc una vez la diferencia. (Larry Snchez, Promocin 2000)

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Palabras finales y recomendaciones

En este estudio se han analizado diversos puntos negativos, que ni siquiera haban alcanzado una incidencia porcentual que ameritara detenerse en ellos.

Este documento busca aportar al crecimiento y fortalecimiento de una propuesta educativa valiosa. Ha sido un proceso especialmente complejo por diversas circunstancias Pukllasunchis -citando esta misma evaluacin- ha logrado lo imposible. Le falta resolver lo simple. He aqu algunas recomendaciones, en orden de aparicin en los resultados del presente estudio:

1. Mantener el nfasis del trabajo de planificacin familiar (habilidades para la vida) que se tuvo con las primeras promociones.

2. Mantener el buen trabajo de orientacin vocacional que se realiza, destacando el reconocimiento temprano de las potencialidades de los estudiantes. 3. Romper la burbuja, compartir espacios de intercambio con otros colegios o instituciones que permitan el mejor conocimiento de lo que se vive fuera de los lmites del colegio, la familia, y el contexto cercano de los estudiantes. 4. Lograr que tanto el trabajo de desarrollo humano, como el de desarrollo acadmico sean igual de extraordinarios (citando a un ex estudiante). 5. Disear estndares de exigencia que se ajusten a la heterogeneidad poblacional de Pukllasunchis, y que estos tengan tendencia hacia un nivel de rendimiento superior. 6. Propiciar la capacitacin y profundizacin de estudios de los docentes en sus respectivas especialidades. 7. Aprovechar la experiencia exitosa de aquellos profesores reconocidos en el presente estudio, para que compartan y/o capaciten al equipo docente en aquellos puntos en los que fueron destacados.

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8. Fortalecer el trabajo de interculturalidad, laboriosidad, inclusin, organizacin, respeto a las diferencias, y tutora. 9. Disear y ejecutar estrategias de difusin de la propuesta y logros del Colegio Pukllasunchis.

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