______________________________________________CAPTULO V DESCRIPCIN DE LOS INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

CONTENIDO 1. La observacin de los estudiantes en perodo de Pasantas: estrategias de entrada al escenario. 1.1. Breve descripcin del escenario de observacin. 1.1.1. Mapa espacial de la Escuela. 1.1.2. Mapa espacial de un aula de clase. 1.2. La toma de decisiones sobre el grupo de estudiantes a observar. 1.3. Los informantes clave. 2. Los instrumentos para el registro de observaciones. 2.1. Los diarios de reflexin de los estudiantes y de la investigadora. 2.2. La toma de notas de campo. 3. Los roles asumidos en la escuela. 4. El procedimiento de sistematizacin de los datos. 5. La entrevista. 5.1. El Guin de la entrevista y la seleccin de entrevistados. 5.2. Registro de la informacin. 6. La encuesta. 6.1. Estructura interna del instrumento. 6.2. Los tipos de pregunta. 6.3. Significado e intencin por cada tem. 6.4. Fiabilidad y validez de la encuesta. 6.5. Determinacin de la poblacin. 6.5.1. Caractersticas de la poblacin. 6.5.2. Seleccin y descripcin de la muestra.

Descripcin de los Instrumentos de Recoleccin de Informacin

______________________________________________CAPTULO V DESCRIPCIN DE LOS INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

La investigacin ha combinado accin y contemplacin. El escrutinio de notas ofrece tanto certeza emprica como recordatorios intuitivos Okley 1. LA OBSERVACIN
DE LOS

ESTUDIANTES

EN

PERODO

DE

PASANTAS:

ESTRATEGIAS DE ENTRADA AL ESCENARIO Con base en lo sugerido por Martnez (1991) cuando nos planteamos observar un determinado contexto es necesario exponer los objetivos, motivos y propsitos de la investigacin apoyndose en la profesionalidad de los investigadores, asegurar el grado de confidencialidad de la informacin, obtener permiso de quienes dirigen las instituciones para lograr una mayor empata y cooperacin. Siguiendo esta sugerencia, se hizo de vital importancia explicar a los estudiantes de Prcticas y a los profesores colaboradores de la institucin la intencionalidad de la investigacin. Para tal fin, se envi una comunicacin a la direccin del plantel en la cual se explicaba la necesidad de intercambiar experiencias en la Escuela, solicitando el apoyo del cuerpo directivo y de los docentes. Se dejaba claro lo enriquecedor y valioso que resultara la experiencia bajo un clima de colaboracin e intercambio. (Ver anexo N 2: Carta dirigida a la Direccin de la Escuela). Una vez que la Direccin de la Escuela acept el ingreso de estudiantes de Pasantas, comenz el proceso de negociacin con los profesores. Para llevar a cabo este proceso, el cuerpo directivo decidi que debamos participar en una reunin del Consejo general de

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Descripcin de los Instrumentos de Recoleccin de Informacin

profesores. Esta opcin encontr eco en los estudiantes de Pasantas, por supuesto signific para la investigadora una explicacin exhaustiva de la finalidad de su presencia en la Escuela y el nivel de compromiso adquirido por el grupo, especialmente atendiendo las recomendaciones de Erickson (1989) cuando deja establecido que una investigacin puede estar o no comprometida, si la negociacin es suficientemente adecuada. Por otra parte, se explic la utilidad que brindara esta investigacin en la formacin inicial de docentes, de tal manera que los profesores colaboradores tomaran conciencia de la importancia de las Prcticas Profesionales para los estudiantes y del saber que se construye a partir de su estudio. Desde entonces, tambin se clarificaron nuestros intereses, se negociaron las estrategias de acceso a la informacin y la utilizacin que posteriormente haramos de ella. Dentro de las estrategias, cremos conveniente dar a conocer nuestras pretensiones especficamente en relacin con la observacin. Esta aclaratoria condujo a los profesores colaboradores a aceptar el prstamo de sus salones de clase para que realizramos la observacin de las experiencias de los estudiantes, pero no se mostraron receptivos cuando les hablamos de observar su propia experiencia. De esa manera, preferimos no oponernos y dirigir nuestra mirada slo hacia los estudiantes quienes, en todo caso, eran nuestro principal foco de atencin. Desde all, reafirm las ideas de Martnez Bonfe (1988) respecto a que los procesos de negociacin para ingresar a las aulas se hace en ocasiones difciles, por su particular naturaleza excluye a algunos profesores y escuelas. Con estas condiciones, surgi la necesidad de dialogar acerca del trabajo que desarrollaramos en la Escuela. Una profesora comenz a hablar del tema de la Pedagoga por Proyectos, destacaba su preocupacin por la escasa informacin que manejaban y los problemas
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que presentaban al momento de elaborarlos y ejecutarlos. Este aspecto se empez a debatir, llegando a la conclusin que, juntos pasantes e investigadora, se comprometan con los profesores implicados en la experiencia a desarrollar algunos Proyectos y, los profesores participaran de la experiencia en las tareas de programacin. Especialmente, nuestro aporte se reflejara en las orientaciones didcticas sobre cmo planificar las distintas fases de los Proyectos y la entrega final de los resultados de su aplicacin. En lneas generales, se lleg a la conclusin que las Pasantas de los estudiantes de la carrera Educacin Bsica Integral en esta oportunidad serviran como un factor de integracin con los profesores, adems, una forma de establecer acuerdos que dejara satisfechas sus aspiraciones. Finalmente, se acord un nuevo contacto donde se diera a conocer el conjunto de proyectos que desarrollaran los estudiantes. (Ver anexo N 3: Propuesta de ProyectosEscuela). 1.1. BREVE DESCRIPCIN DEL ESCENARIO DE OBSERVACIN El estudio y descripcin detallada del lugar donde se produce la observacin es necesaria para conocer y determinar los elementos contextuales de carcter fsico, natural, histrico y cultural, en ese sentido apunta Evertson y Green (1989; 313) que: el contexto inmediato (aula), a su vez est inserto en un contexto histrico del lugar donde funciona (Escuela), del acontecimiento y el contexto del enfoque de la investigacin. Todos son influidos mutuamente De all que se consider importante tener en cuenta la dimensin fsica y temporal donde se llev a cabo la experiencia de investigacin. La dimensin fsica refiere Delamont (1984: 40) es importante por cuanto permite distinguir tres aspectos: "la localizacin de la Escuela, las

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relaciones espaciales entre la clase y el resto de la escuela y la disposicin y decoro de la clase en s." En nuestro caso esta dimensin estuvo constituida por la Escuela Bsica Estadal Simn Bolvar, cuyo logro, como ya dijimos en el apartado 1, se obtuvo gracias a un proceso de negociacin. Dicha institucin cuenta con una edificacin rectangular, posee poco espacio para desarrollar las tareas de formacin, hacia los lados se encuentran ubicadas las aulas, salones de reuniones, direccin, subdireccin, as como las salas de bao. Alberga un total de seiscientos alumnos y alumnas, por cada grado existen dos secciones. Est ubicada en una zona de las afueras de San Cristbal, cercana a las instalaciones de la Universidad de Los Andes. Por la proximidad de las aulas es un espacio escolar donde se vive con intensidad cada da de clase, se establecen interesantes relaciones intersubjetivas entre la poblacin infantil, los profesores de aula, las seoras que realizan el aseo y entre los mismos pasantes. Estas relaciones muestran una cultura especfica que condiciona el sistema de valores, las vivencias y expectativas del colectivo de la Institucin. El modo como actan los profesores en las actividades de clase, los motivos que tienen para aceptar los pasantes y el significado que le atribuyen a la Pasanta como etapa culminante de las Prcticas Profesionales, se constituyeron en piezas claves para que se estableciera una dinmica relacional que considerara los aspectos ms micro. En un alto porcentaje de profesores a los pasantes de la ULA-Tchira se les tiene aprecio y poseen un mayor reconocimiento de los que provienen de otras universidades. Por otra parte, se tuvo en cuenta la dimensin temporal de permanencia en este escenario. Para la investigadora signific un trabajo
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prolongado a travs de un semestre de clase, permitindole adentrarse en la vida cotidiana y registrar los distintos significados y acciones de los pasantes, situacin que posibilit colocar la mirada en las actividades de rutina, el trabajo pedaggico de los pasantes, as como las situaciones particulares de cada clase que se producan ocasionalmente. En diferentes momentos, se enfrentaron nuevas experiencias, signadas en ocasiones por la incertidumbre y otras, por el azar y el temor. Durante el perodo de trabajo en la escuela, la investigadora intentaba encontrar respuestas y establecer conexiones tericas con las actitudes de los pasantes, bajo la firme conviccin de ir elaborando anlisis que sirvieran de enlace con la realidad. 1.2. LA TOMA OBSERVAR La eleccin de estrategias de seleccin y muestreo en las investigaciones de carcter cualitativo, depende de los fines y propsitos formulados, en esa circunstancia, el investigador selecciona la muestra que le resulte de mayor conveniencia explicitando sus razones. A criterio de Goetz y LeCompte (1988) se suele utilizar la tcnica de muestreo de seleccin basada en criterios o intencional, al momento de escoger el grupo de estudio, ideando un conjunto de atributos que lo caracterizan. La muestra basada en criterios o muestra intencional plantea la necesidad de seleccionar aquellos sujetos que faciliten la accesibilidad a la informacin, se encuentren ms prximos al centro de atencin, otorguen riqueza de contenido en sus apreciaciones, dispongan de mayor informacin y se muestren en todo momento de la investigacin disponible para comunicar su experiencia personal. Se trata de seleccionar, como explica Martnez (1994) una muestra comprehensiva, que de una imagen global del grupo que se desea estudiar. Para tal fin, el investigador debe
DE

DECISIONES SOBRE

EL

GRUPO

DE

ESTUDIANTES

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Descripcin de los Instrumentos de Recoleccin de Informacin

contemplar criterios que van desde una consideracin conceptual, terica, hasta intereses personales o situacionales.

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Descripcin de los Instrumentos de Recoleccin de Informacin

1.2.1. MAPA ESPACIAL DE LA ESCUELA

Tanque

Terreno
Tanque de agua Depsito de Limpieza

Saln Cancha Deportiva Saln Saln

Silla

Lavamanos

Silla

Saln Tarima Preescolar Saln Saln Saln

Terreno

Saln Saln Saln Saln Saln

Entrada

Cantina Escolar

Saln Silla Direccin Sub-Direccin Sala de Audiovisuales Biblioteca

Pasillo Techado

Silla Estacionamiento

Entrada

Figura N 15 Mapa espacial de la Escuela Nacional Simn Bolvar

Fuente: Proceso de investigacin (2002):

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10 metros

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Descripcin de los Instrumentos de Recoleccin de Informacin

Afiche

Figura N 16 Mapa espacial de un Aula de la Escuela Nacional Simn Bolvar

1.2.2. MAPA ESPACIAL DE UN AULA DE LA ESCUELA SIMN BOLVAR

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Cartelera 10 metros

Cartelera

Cartelera
Alumno

Fuente: Proceso de investigacin (2002)

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

10 metros

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Cartelera

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Afiche

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10 metros Pizarrn Estante Profesor
Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno

Estante

Alumno

Afiche

Alumno

Afiche

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Teniendo presente estas apreciaciones, procedimos a seleccionar la muestra de observacin, estableciendo algunos criterios de manera totalmente intencionada, especialmente quedaba claro que los sujetos a observar eran estudiantes que se encontraban en las Pasantas y pudieran aportar variada informacin, profunda y cualificada del tema objeto de investigacin. (Buenda et.al: 1999) Entre los criterios que establecimos para escoger los estudiantes se encuentran:

Promedio mayor de 15 puntos Facilidad de localizacin dentro de la ciudad Disposicin al dilogo y a la reflexin Tiempo libre para dedicar mayor esfuerzo a la experiencia de Pasantas. Estar cursando la asignatura de Pasantas sin compaa de otras materias. Ya definidos los criterios, se solicit a la Coordinacin de Registros

Estudiantiles un reporte de calificaciones de los estudiantes que se encontraban en el dcimo semestre. En colaboracin con la profesora de Pasantas se ubicaron los estudiantes que tuvieran promedio mayor de 15 puntos y que reunieran las condiciones previstas. Fue all donde se plante la posibilidad de entregar bajo la responsabilidad de la investigadora un grupo de 10 estudiantes que cubrieran en un alto porcentaje, las expectativas creadas por un semestre completo durante su estancia en la Institucin escolar. En ese sentido, las primeras observaciones se efectuaron desde dos puntos de vista: por un lado, nuestra experiencia como profesora de la carrera Educacin Bsica Integral, y por otro, el trabajo que venamos desarrollando en el Eje de Prcticas Profesionales. Desde estos dos aspectos se asumi una perspectiva exploratoria abordando el fenmeno en estudio con la finalidad expresa de formarnos criterios en un primer
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momento descriptivos, en un segundo selectivo y en el ltimo momento del proceso focalizado. El grado de implicacin de la investigadora fue mximo, se manifest desde el comienzo de la observacin debido a que actualmente ejerce la Jefatura de rea, en consecuencia tiene conocimiento del estado actual del Eje de Prcticas Profesionales. Dicha condicin le ha proporcionado abundante informacin en torno al funcionamiento interno. Una vez que se dio este paso, se nos present una interrogante: sera necesario observarlo todo o era preferible planificar la observacin? Para concretar esta interrogante nos servimos de las orientaciones que realiza Del Rincn (1995) acerca de la planificacin de la investigacin. As, comenzamos a dilucidar cul era el objeto de nuestra observacin, es decir, qu bamos a observar, dnde y bajo qu secuencia, la temporalizacin, cmo la sistematizaramos. Luego de un proceso deliberativo, delimitamos una a una todas estas cuestiones tal como se logra apreciar en el siguiente cuadro:
Cuadro N 15 Planificacin de la observacin
Algunos rasgos de la tradicin o modelo de formacin en el cual se Qu Observar inscribe la prctica de aula llevada a cabo por los estudiantes en el perodo de Pasantas. Seleccin de perodos de observacin: horas clase de 45 minutos. Secuenciacin: desde el comienzo de cada clase hasta antes o Cundo Observar despus del receso. (Temporalizacin) Distribucin del tiempo: Todos los das de lunes a jueves. Intervalos: de 20 Minutos cuando fuera necesario Dnde observar Cmo registrar Macro escenario = Escuela Estadal Simn Bolvar Micro escenario = Aulas de la Escuela Mediante el sistema narrativo: - Diarios ( alumno y del investigador) - Notas de campo

Fuente: Proceso de investigacin. Elaboracin propia

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1.3. LA SELECCIN DE LOS INFORMANTES CLAVE La necesidad de plantearnos quienes del grupo de Pasantas seran seleccionados como nuestros informantes clave, supuso a su vez utilizar ciertos mecanismos de eleccin. Goetz y Lecompte (1988: 134) sealan que los informantes a cooperar son con aquellos el individuos en As, posesin las de conocimientos, estatus o destrezas comunicativas especiales y que estn dispuestos investigador. personas seleccionadas deben mostrar una alta motivacin al cambio y ser reflexivas sobre los acontecimientos que suceden a su alrededor. Por lo tanto, su eleccin es cuidadosa, sustentada en lo posible en relaciones de confianza y cooperacin, implicndolos y animndolos con el tema de investigacin. Por lo general, la seleccin de informantes cuando se ingresa a un escenario presenta algunas dificultades, por tratarse de personas extraas, con las cuales no tenemos ningn tipo de vinculacin. Sin embargo, nuestro caso result distinto. La investigadora conoca el grupo de estudiantes, todos fueron sus alumnos y, adems, cuando la profesora de Pasantas les habl de mi peticin, se mostraron receptivos e interesados en participar. De manera que, el grupo escogido se convirti en nuestros informantes clave, por cuanto todos aceptaron voluntariamente participar en la investigacin manifestando sentirse a gusto con la presencia de la investigadora por observar todo lo que hacan sin sentir ninguna molestia ni considerarse permanentemente evaluados. Adems, todos respondan al perfil requerido que nos aportaba informacin relevante a los fines de la investigacin. Cabe decir, que en la medida que transcurri la experiencia en la escuela, los estudiantes empezaron a tomar conciencia de lo que significaba prestarse a colaborar en todo momento con la investigadora. Los estudiantes mostraron una actitud de empata con el proceso de
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investigacin, producida desde el inicio de las Pasantas. De esa manera, ellos mismos asuman una especie de rasgos propios de informantes que los convirtieron en verdaderos colaboradores de la investigacin y con visibles atributos, tales como: inspiraban respeto ante los profesores colaboradores porque asuman roles de lderes, mostraban capacidad organizativa, se implicaban en todas las decisiones concernientes a la experiencia de investigacin adems, era consultados para desarrollar las actividades escolares. 2. SELECCIN DE INSTRUMENTOS PARA EL REGISTRO DE LAS OBSERVACIONES Buenda et.al. (1999) seala que los registros narrativos se caracterizan por la falta de una estructura determinada, permiten realizar descripciones de todo el flujo de acontecimientos, adems, explicar procesos en pleno desarrollo. Dicho registro al ser utilizado bajo la modalidad de diario tiene mayor carcter reflexivo y se acompaa de notas de campo. As, al estar en conocimiento de quienes seran los estudiantes asignados, surga la necesidad de clarificar el procedimiento mediante el cual se iban a registrar las observaciones. A tal efecto, se opt por la realizacin de registros narrativos bajo la modalidad de diarios de la investigadora. De la misma manera, qued pactado con los estudiantes que cada uno de ellos entregara a su vez un diario de reflexin. 2.1. LOS DIARIOS INVESTIGADORA Los diarios como documentos personales e instrumentos de recogida de datos, suministraron valiosas informaciones acerca de las actitudes, expectativas, percepciones, sentimientos, opiniones y experiencias de acontecimientos especiales ocurridos en el transcurso de la Pasanta. Por
DE

REFLEXIN

DE

LOS

ESTUDIANTES

DE

LA

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otro lado, se convirtieron en piezas claves para el proceso de categorizacin y sirvieron como elemento de contrastacin con las entrevistas llevadas a cabo por la investigadora. Por la naturaleza de la investigacin y el nmero de informantes, autores como Woods (1995: 121) recomiendan indicarles a las personas seleccionadas, algunos puntos que deben contener los diarios y guiar la redaccin, con ello se evita perder informacin relevante para la investigacin. Por ello, la investigadora consider que el nmero de informantes no era elevado, la investigacin tena fines precisos y sera de mayor utilidad indicarles lo que se pretenda, las experiencias vividas en el aula como pasantes, las reacciones y opiniones sobre la Pasantas, as como una descripcin del cmo se haba llevado a cabo el desarrollo de la clase como parte esencial del proceso formativo del Eje de Prcticas Profesionales e ilustrativa de la tradicin y modelo de formacin asumido. Es de destacar, que al principio a los estudiantes les pareci un poco duro y difcil la realizacin del diario, para disipar esa pequea dificultad, la investigadora tuvo que reunir a los estudiantes y leerles algunos de los diarios que ya haba elaborado, a su vez se tom la decisin que su entrega fuese semanal. Al cabo de unos das, se logr que valoraran la riqueza intrnseca del diario y lejos de ser una pesada carga se convirti en lo que explica Zabalza (1991: 91) un valioso instrumento para su planificacin y enseanza. El leer y reflexionar sobre lo que ellos haban hecho se convirti en un poderoso medio. Y as, los estudiantes comenzaron a narrar de manera natural lo que suceda en torno a la prctica objeto de estudio, filtrando acontecimientos de la vida en el aula que ellos mismos experimentaban, apuntando la fecha y hora con el fin de conservar la secuencia y duracin de actividades y hechos. (Prez Serrano: 1998)

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Finalizada la semana de trabajo, los das viernes cada uno entregaba el diario, la investigadora los lea y haca recomendaciones de redaccin. Asumida e internalizada la idea de escribir los diarios, los estudiantes empezaron a verlos desde una perspectiva ms personal e intuitiva, donde se supona que exista un descentramiento, es decir, como personajes describan la experiencia vivida y a la vez se disociaban del personaje cuya experiencia se narraba, en una lnea donde se entremezclan el yo narrador, el yo narrado y la realidad. (Zabalza 1991) 2.2. LA TOMA DE NOTAS DE CAMPO POR LA INVESTIGADORA Siguiendo a Spradley (1980 citado en Valles, 2000) las notas de campo prestan una utilidad al investigador cuando ste las emplea para dejar registrado lo que ve, huele, oye, saborea y siente de lo que acontece a su alrededor y, en un contexto determinado, de hecho estn influidas por un alto sesgo personal. Su funcin va ms all que un instrumento de recogida de informacin, ayuda a crear y recrear lo observado. Tambin Woods (1995: 60) se refiere a las notas de campo como apuntes realizados durante el da para refrescar la memoria acerca de lo que se ha visto y se desea registrar En la medida que la investigadora realizaba los diarios de observacin, tambin tomaba notas de campo. En ellas registraba informacin puntual, en especial, aquellos momentos de los estudiantes en los que llamara la atencin un suceso fuera de la rutina diaria, tambin citas directas o tan exactas como fuese posible. Estas notas reflejaban el momento en el cual estaban siendo observados dentro de las actividades pedaggicas. En ocasiones, las notas de campo, fueron tiles para elaborar las categoras de anlisis que enriquecieron la interpretacin de lo observado y la extraccin de informacin relevante para la investigacin.

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Descripcin de los Instrumentos de Recoleccin de Informacin

Para la toma de las notas de campo la investigadora utiliz el esquema que sugiere Valles (2000), el cual se estructura as: notas personales (NP), notas tericas (NT) y notas metodolgicas (NM). Como nota personal, registr sucesos que contenan interpretacin de s misma y respondieran ms al qu, cundo, quin, dnde y cmo de la situacin observada; dentro de la nota terica, la investigadora infiri, conjetur, hipotetiz, desarroll nuevos conceptos. Y por ltimo, en la nota metodolgica, mostr actos, recordatorios, crticas del proceso mismo de la observacin. 3. LOS ROLES ASUMIDOS EN LA ESCUELA Originalmente cuando nos planteamos este estudio, sentamos que nuestro principal papel sera el de investigador de lo que aconteca en el transcurso de las Prcticas Profesionales de los estudiantes de la carrera Educacin Bsica Integral, sin embargo, desde el momento que establecimos contacto con la Escuela y nos posicionamos junto a los estudiantes de las aulas de clase, hubo un viraje en las actitudes asumidas. Regularmente, este tipo de situacin no la percibimos debido a que nos imbuidos dentro del rol de investigador que desarrolla una Tesis Doctoral. Como hemos dicho anteriormente nos asumimos como observadores participantes dada nuestra implicacin mxima en el proceso, precisamente el asumir durante un semestre completo un grupo de estudiantes, nos llev a advertir que en algunos momentos que nuestro rol tcnico se entremezclaba con otros. As, a la par que fluan ms las relaciones con estudiantes y miembros de la escuela aparecan nuevos roles. Por momentos pareca que emplebamos ms tiempo y energa participando que observando.

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Huelga decir, que la misma dinmica de la observacin en la escuela y la experiencia misma, fueron llevndonos a la asuncin de diferentes roles, da a da, incluso momento a momento, inevitablemente surgan situaciones producto de la intensificacin de las relaciones con el colectivo. Estos cambios temporales de roles constituyen as, una condicin crucial para delimitar tanto la lgica de justificacin, que determina el valor de verdad de las proposiciones, como el tipo de interacciones sociales que tienen lugar en el proceso de investigacin (Rodrguez et.al 1996: 120) De esa manera, en el abordaje del escenario de trabajo compartimos adems del rol interno de investigador, el de profesor de Pasantas, supervisor de los estudiantes, evaluador, orientador y gua en la elaboracin y ejecucin de los Proyectos de aula, todo ello lejos de limitarnos nos permita mirar con mayor amplitud el conjunto de elementos sutiles e implcitos subyacentes en la cultura escolar y en la accin de los estudiantes en condicin de pasantes. Ello nos condujo a evidenciar con certeza el planteamiento de Del Rincn (1995: 278) al referir la importancia del rol interno del investigador, quien es primero y ante todo, el instrumento esencial de la investigacin. 4. EL PROCEDIMIENTO DE SISTEMATIZACIN DE LOS DATOS El procedimiento para sistematizar la informacin en investigaciones de carcter cualitativo, aunque es una experiencia continua y creativa, alude tambin a ciertos pasos que deben tenerse en cuenta con la finalidad de organizar los datos para hacerlos ms visibles, explcitos y susceptibles de interpretacin. En el presente estudio, tanto los diarios de los estudiantes y de la investigadora como las notas de campo, proporcionaron datos en bruto que dieron paso a la codificacin y categorizacin. Es de destacar, que simultneamente con la realizacin

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estas dos tareas, la organizacin de los datos se orient a la reduccin inicial desde el momento que focalizamos y seleccionamos informacin. 5. LA ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD El uso de esta tcnica en la investigacin cualitativa se orienta en forma de dilogo e interaccin. Su funcin bsica radica, en que permite indagar y recoger informacin de corte subjetivo en las que estn involucradas actitudes, creencias, opiniones, sentimientos, valores y conocimientos (Del Rincn: 1995) Por la informacin que arroja, la entrevista es complementaria al proceso de observacin y sirve como referente para la bsqueda de aspectos que no se logran visualizar fcilmente. En particular la entrevista en profundidad, como refiere Buenda et.al (2000: 275) a travs de preguntas dirigidas al actor/es sociales, busca encontrar lo que es importante y significativo para los informantes, descubrir acontecimientos y dimensiones subjetivas de las personas En nuestro caso, la entrevista surgi de la necesidad de obtener ms detalles sobre los elementos tericos que sustentan las Prcticas Profesionales, sacar el mximo provecho en funcin de aclarar datos que la observacin no haba aportado. Se aplic tanto en un grupo de profesores del Eje como en los estudiantes que se encontraban desarrollando las Pasantas. Adems de servirnos para contrastar ambas opiniones, tambin fue til en la revisin de nuestras propias interpretaciones, percepciones y para develar otras visiones del caso. 5.1. EL GUIN DE LA ENTREVISTA Y LA SELECCIN DE ENTREVISTADOS De acuerdo con Valles (2000) no existe entrevista en profundidad que prescinda de un guin, una orientacin de preguntas, temas o subtemas cuyo orden no es cerrado ni debe seguirse de forma rgida, por el

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contrario, su empleo hace posible la captacin de aspectos que no estn referidos en l y perfectamente pueden incorporarse. Con base en este argumento, optamos por la realizacin de un guin de entrevista en profundidad, organizada en bloques de preguntas que apuntaban a esclarecer diversos aspectos de las Prcticas. Para la entrevista con los estudiantes dicho bloque se organiz siguiendo las orientaciones de Spradley (1979 citado en Rodrguez et. al 1996) quien plantea la elaboracin de preguntas de orden descriptivo, estructuradas y de contraste. Respecto a la entrevista con los profesores, se sigui la misma orientacin, pero se decidi formular interrogantes basadas en el lenguaje nativo, la experiencia y los ejemplos, en virtud que este formato los dejaba en mayor libertad de expresar sus criterios. (Rodrguez et.al. 1996) El guin se elabor con criterio de flexibilidad, buscando propiciar un carcter conversacional en la entrevista e incorporando aspectos que se consideraron relevantes. En el nimo de ser congruentes con los parmetros de la entrevista cualitativa planteamos inicialmente el siguiente listado de temas o asuntos, el cual posteriormente sirvi para elaborar el guin y sus respectivas preguntas. (Ver anexo N 4: Guin de entrevista a Profesores y anexo N 5: Guin de entrevista a Estudiantes)
Cuadro N 16 Lista de temas o asuntos para la entrevista cualitativa.

1. Los criterios respecto a los elementos que definen las Prcticas Profesionales. 2. Ideas y percepciones acerca de las bases y fundamentos que sirven de sustento terico al Eje de Prcticas Profesionales. 3. Hasta qu punto el Eje de Prcticas Profesionales mantiene una estructura y organizacin curricular acorde con las necesidades del contexto escolar y de las expectativas de la formacin inicial? Cules son las competencias bsicas que se construyen a partir de su desarrollo?
Fuente: Proceso de investigacin. 198

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Partiendo de este listado de asuntos, elaboramos el guin de la entrevista en profundidad y seleccionamos a quines y a cuntas personas se les aplicara. Respeto a los profesores, se hizo necesario trabajar ente todo con el criterio de accesibilidad ms que con el de heterogeneidad, es decir, se entrevist a un nmero de 5 profesores del Eje de Prcticas que mostraran receptividad y estuvieran dispuestos a emitir juicios e ideas cuando se les plante la necesidad de conversar en torno a la situacin actual del Eje. A los profesores que se les hizo la misma solicitud y se incomodaron no se les insisti, porque nuestra intencin era generar compromiso o bien por voluntad propia del entrevistado investigadora. Respecto a los estudiantes, decidimos tomar para las entrevistas los 10 estudiantes que formaban parte del grupo de Pasantas con el cual estbamos desarrollando la experiencia en la institucin escolar. Uno de las razones que nos movi a tomar esos estudiantes fue que los consideramos parte de un grupo ms amplio que cursaba esta materia y al cual por su tamao era difcil acceder, tenan ms vinculacin con la investigacin, mostraban voluntad de participar y discutir aspectos hasta cierto punto delicados de su trayecto de formacin vivido con otros profesores en los Talleres del Eje de Prcticas Profesionales. Esta cooperacin entrevistador-informantes es tan importante que a juicio de Rodrguez et.al 1996) llega a condicionar la calidad de la informacin recibida Es importante sealar, que los criterios esgrimidos por los estudiantes entrevistados se convirtieron en fuente de primera mano para estructurar el cuestionario que aplicamos en una muestra ampliada de 60 estudiantes, cursantes de los tres ltimos semestres de la carrera. Situacin que se dio para ampliar la visin estudiantil sobre las Prcticas
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compartir

similares

preocupaciones

con

la

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as como para recoger informacin de mayor profundidad acerca de la valoracin que tenan los estudiantes del Eje de Prcticas en su componente conceptual, formativo y su experiencial, tal como se detallar ms adelante. 6. LA ENCUESTA La encuesta o cuestionario es til en una investigacin de corte cualitativo cuando se adapta a los objetivos de la investigacin. De hecho, su indiscutible valor est determinado por la oportunidad que brinda para develar otros detalles, como puente estratgico hacia ms datos cualitativos (Woods, 1995). 6.1. ESTRUCTURA INTERNA DE LA ENCUESTA Del Rincn (1995) considera que en todo proceso de elaboracin de un cuestionario aparte de delimitar el propsito debe detallarse con precisin las reas especficas que abarca y los aspectos concretos para cada una. En nuestro caso, se determinaron algunas reas del instrumento como: Aspectos sobre la definicin de Prctica Profesional y los que mayor articulacin ofrecen con el Eje de formacin docente. El grado de satisfaccin terico-prctico que tiene la estructura curricular del Eje de Prcticas Profesionales. La actualizacin e interrelacin de los programas de los talleres que conforman el Eje. Las competencias docentes que se adquieren durante el desarrollo de las Prcticas. La bsqueda de referentes indicativos del modelo o tradicin de formacin que sustenta las Prcticas Profesionales.

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Es importante sealar, que en un primer momento se revis literatura dentro de nuestro contexto sobre cuestionarios que pretendieran valorar similarmente el mismo referente, sin embargo, slo se encontraron instrumentos cuyo propsito era evaluar la prctica de aula de los estudiantes en perodo de Pasanta y obviamente, estaban estructurados bajo otros parmetros. De all entonces, decidimos elaborar un instrumento que fuera concebido como una hiptesis de trabajo dentro del rea de Prcticas, pues era la primera vez que se realizaba para indagar aspectos definitorios de las Prcticas. En tal sentido, el instrumento fue presentado y revisado de manera informal a algunos profesores del Departamento de Pedagoga. Algunos de ellos realizaron correcciones de estilo, sugirieron incorporar otros aspectos y cambio de algunas palabras que hicieran ms puntuales algunas preguntas. De ah surgi un primer borrador. Posteriormente, una vez realizadas las modificaciones sugeridas se llev a cabo la prueba piloto. Esta prueba se realiz en sintona con lo que plantea Rodrguez et.al (1996) para explorar puntos de vista, favorecer el conocimiento idiosincrsico y no con la intencin slo de reflejar lo que piensa la investigadora. 6.2. LOS TIPOS DE PREGUNTA
Contexto de anlisis Datos de identificacin Datos personales Aspectos tericos de la Prctica Profesional Variable de clasificacin Semestre

N de Pregunta

Tipo de pregunta

Sexo Edad Rompimiento de prelacin Asignaturas preladas Definicin de Prctica Profesional Prcticas profesionales y formacin docente Influencia formativa de las Prcticas

1 2 3 4 5 6 7

Cerrada Eleccin mltiple Eleccin mltiple Cerrada. Uso de escala.

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Contexto de anlisis

Variable de clasificacin Las Prcticas y el contexto sociocultural Rasgos profesionales Marco Legal Conocimiento de la estructura del Eje Balance terico-prctico Situacin problemtica de las Prcticas Conformidad con la actualizacin de programas Necesidad de interrelacin de programas Acciones de las Pasantas Acciones para ejercicio de la profesin docente Percepcin del Profesional que se forma Componentes de la estructura Implicacin de las Practicas como proyecto integrador Actividades que potencian el conocimiento conceptual Actividades que favorecen el conocimiento procedimental. Acciones propuestas para cambios actitudinales Aspectos que inciden en la formacin de la profesionalidad docente Aportes a la formacin del perfil de 1ra. y 2da. Etapa de E.B. Aspectos que fortalecen las Prcticas al concluir la carrera Elementos que sustentan la Prctica Profesional Experiencias diseadas segn la orientacin de las Prcticas Profesionales Estimulacin del potencial creativo Impacto de la Prctica en la formacin docente Aportes de los estudiantes al Eje de Prcticas Profesionales

N de Pregunta 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Tipo de pregunta Eleccin mltiple Cerrada Abierta Cerrada Uso de escala. Cerrada Uso de escala. Abierta Cerrada Uso de escala. Acciones de las Pasantas Eleccin mltiple Eleccin mltiple Cerrada Cerrada Eleccin mltiple Eleccin mltiple Eleccin mltiple Eleccin mltiple Cerrada Eleccin mltiple Eleccin mltiple Eleccin mltiple Cerrada Eleccin mltiple Abierta

Cuestiones sobre las competencias docentes en las Prcticas Profesionales

Interaccin Prctica Profesional / Modelo de formacin

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6.3. SIGNIFICADO E INTENCIN DE CADA TEM

tem N Intencin Semestre Ubicar los estudiantes seleccionados segn la muestra. 1 Determinar cul de los gneros muestra mayor compromiso con la reflexin que propicia el Eje de Prcticas Profesionales Apreciar la edad como variable motivacional para desarrollar las Prcticas 2 Profesionales. Obtener indicios de cmo se afecta la secuencialidad del Eje de Prcticas 3 cuando los estudiantes rompen la prelacin reglamentaria. Identificar los Talleres que los estudiantes han cursado bajo prelacin y su 4 incidencia en el trayecto de formacin. Precisar si los estudiantes tienen claro la definicin de las Prcticas 5 Profesionales. Establecer la interrelacin existente entre el Eje de Prcticas Profesionales y 6 los valores implcitos en la formacin docente. Determinar el grado de satisfaccin que el Eje de Prcticas Profesionales ha 7 dejado en el futuro docente. Conocer aquellas experiencias vividas por los estudiantes que estn 8 orientadas a establecer nexos con el contexto socio- cultural. Sealar algunos aspectos que a travs del Eje de Prcticas Profesionales 9 revelan la adquisicin de rasgos que tipifican el docente. Indagar acerca del manejo de principios y fundamentos establecidos en la 10 normativa actual que rige la formacin docente en Venezuela Identificar los Talleres que sirven de soporte al Eje de Prcticas 11 Profesionales Indicar el grado de satisfaccin sobre el tipo de balance terico / prctico 12 establecido en el Eje de Prcticas Profesionales, dada su compleja relacin en la tarea docente. Revelar los aspectos problemticos que se suscitan en el desempeo de 13 roles asumidos durante las Prcticas Profesionales, dificultando sus propsitos. Explorar la percepcin que poseen los estudiantes en torno a la 14 actualizacin de los Programas de los Talleres que conforman el Eje de Prcticas Profesionales. Conocer las expectativas de los estudiantes respecto a la interrelacin entre 15 los Programas de los Talleres y la funcin del Eje de Prcticas en la Carrera. Determinar la pertinencia de la multiplicidad de tareas que supone el 16 desarrollo de las Pasantas como parte del Eje de Prcticas Profesionales. Plantear algunas tareas pedaggicas impulsadas por el Eje de Prcticas 17 propias de la profesin docente y aislada slo de la programacin de la clase. Conocer la opinin de los estudiantes en cuanto a las acciones formativas 18 que potencia el Eje de Prcticas y les permite mirar el contexto social desde una perspectiva crtica. Jerarquizar los componentes de la organizacin curricular de la carrera 19 E.B.I. y la preponderancia del Eje de Prcticas Profesionales.

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tem N Intencin Semestre Ubicar los estudiantes seleccionados segn la muestra. Identificar los puntos clave que permiten valorizar el Eje de Prcticas 20 Profesionales como un mecanismo integrador de las asignaturas de la carrera. Describir si las actividades desarrolladas en las Prcticas Profesionales 21 generan en los estudiantes cambios conceptuales apreciables. Analizar los procedimientos que aplican los estudiantes durante las 22 Prcticas Profesionales que ponen en juego ideas, tcnicas y hbitos de trabajo. Valorar las actitudes y normas manifestadas por los estudiantes durante el 23 trayecto de formacin e impulsadas por las Prcticas Profesionales. Valorar si las condiciones de trabajo asumidas durante las Prcticas 24 Profesionales son factores que contribuyen a conformar algunos rasgos de la profesionalidad docente. Conocer el grado de aceptacin que manifiestan los estudiantes sobre las 25 estrategias utilizadas durante las Prcticas y sus implicaciones en la constitucin del perfil del docente que se pretende formar en la carrera. Precisar las caractersticas de las Prcticas Profesionales que se han 26 fortalecido al concluir la carrera. Determinar las inclinaciones de los estudiantes respecto a la orientacin o 27 modelo que gua las Prcticas Profesionales. 28 29 30 31 Reconocer las experiencias ms significativas que se han realizado a travs de las Prcticas Profesionales como expresin de un modelo particular de formacin. Conocer la opinin de los estudiantes acerca del carcter innovador y creativo que promueve las Prcticas. Comprobar el impacto producido por las Prcticas Profesionales en el trayecto de formacin inicial de los estudiantes. Conocer los aspectos crticos y propositivos sugeridos por los estudiantes, en el orden curricular, didctico, pedaggico y tico de las Prcticas Profesionales.

6.4. FIABILIDAD Y VALIDEZ DE LA ENCUESTA La fiabilidad permite medir el grado de reproducibilidad de un instrumento, es decir, la capacidad de obtener los mismos resultados si este es aplicado en situaciones distintas. El procedimiento utilizado para calcular la fiabilidad se hizo a travs de la determinacin de La medida de estabilidad (confiabilidad por testretest). Respecto a este procedimiento Hernndez, Fernndez y Baptista (2001:241) indican en este procedimiento un mismo instrumento de medicin es aplicado dos o ms veces a un mismo grupo de personas,

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despus de cierto perodo. Si la correlacin entre los resultados es altamente positiva, el instrumento se considera altamente confiable As mismo para la interpretacin del Coeficiente de Confiabilidad Ruiz (1998), plantea la siguiente Escala: Rangos 0.81 a 1.00 0.61 a 0.80 0.41 a 0.60 0.21 a 0.40 0.01 a 0.20 Magnitud Muy Alta Alta Moderada Baja Muy Baja

Ms adelante, este autor seala que por lo general el Coeficiente de Confiabilidad se considera aceptable cuando esta por lo menos en el lmite superior (0.80) de la categora Alta. Para obtener el resultado del coeficiente de confiabilidad se aplica la frmula correspondiente al coeficiente de correlacin de Pearson, conocida como la rde Pearson, la cual viene dada por la siguiente expresin:

r=

[N X

N XY X Y
2

( X )

] [N Y

( Y )

Donde: N = Nmero de sujetos X = Resultados de la primera aplicacin Y = Resultados de la segunda aplicacin En virtud de lo anterior, la prueba piloto se le aplic al 10% del tamao de la muestra, es decir, a seis sujetos. El instrumento se codific aplicndole una etiqueta a los tems, segn las opciones de respuesta,

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Descripcin de los Instrumentos de Recoleccin de Informacin

totalizando el resultado de cada sujeto durante la primera y segunda aplicacin con un intervalo de tiempo de 22 das, obteniendo los siguientes resultados:
Primera Aplicacin (X) 86 85 93 90 88 81 523 Segunda Aplicacin (Y) 87 82 91 90 89 82 521

Sujeto 1 2 3 4 5 6

X2 7396 7225 8649 8100 7744 6561 45675

Y2 7569 6724 8281 8100 7921 6724 45319

XY 7482 6970 8463 8100 7832 6642 45489

Sustituyendo se tiene:

r=

[6 * 45675 (523) ] [6 * 45319 (521) ]

2 2

6 * 45489 523 * 521

r 0.91
Por ser r= 0.91 la correlacin es alta y positiva entre X e Y. Por lo que se concluye que el grado de confiabilidad del instrumento es alto segn el resultado obtenido. Luego de realizados estos clculos se pas a la validacin por Juicio de expertos seleccionando a cinco profesores de la Universidad de Los Andes- Tchira. Los profesores en la condicin de expertos posean las siguientes caractersticas:

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Cuadro N 17 Caractersticas de los expertos

Profesor Morelba Rojas Cargo que desempea Magster en Administracin Educativa Profesora del Eje de Prcticas en la Universidad de Los Andes-Tchira. Fue Jefa del rea de Prcticas. Estudiante del Doctorado en Innovacin y Sistema Educativo Especialista en Educacin Bsica Trabaja con la ctedra de Pasantas de la Carrera Educacin Bsica Integral en la Universidad de Los Andes-Tchira Profesora del Eje de Prcticas Profesionales de la Carrera de Educacin por menciones en la Universidad de Los AndesTchira. Fue jefa del rea de Prctica. Estudiante del Doctorado en Innovacin y Sistema Educativo Magster en Ciencias Bsicas. Profesor de la Universidad de Los Andes-Tchira. Jefe del Departamento de la carrera Educacin Bsica Integral. Estudiante del Doctorado Magster en Administracin Educativa. Profesor. Coordinador acadmico de la Universidad de Los Andes- Tchira

Mara Chacn

Nery Hernndez

Sal Villamizar Oscar Blanco

Fuente: Proceso de investigacin.

Seguidamente, los expertos entregaron el instrumento validado, se agregaron algunas preguntas y se entreg al Departamento de Estadstica de la Universidad de Los Andes-Tchira con el fin de determinar su validez (Ver anexo N 6: Constancia de Validez del Instrumento). Finalmente, qued listo para iniciar la aplicacin (Ver anexo N 7: Instrumento Utilizado). 6.5. DETERMINACIN DE LA POBLACIN La Poblacin es un conjunto de todos los individuos en los quiere estudiar un fenmeno, por tanto, est dirigida al total de individuos o elementos a quienes se refiere la investigacin. La poblacin objeto de estudio de acuerdo con los objetivos de esta investigacin esta compuesta por estudiantes de la Universidad de Los Andes cursantes de la carrera Educacin Bsica Integral. Tal como se puede visualizar en la siguiente figura:

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Descripcin de los Instrumentos de Recoleccin de Informacin

Poblacin estudiantes

Lmites de poblacin Estudiantes de la Universidad de Los Andes-Tchira de la carrera Educacin Bsica Integral

Figura N 17 Delimitacin de la poblacin a estudiar

Fuente: Inspirado en Hernndez et.al. (1998)

No obstante, la poblacin general de estudiantes de la carrera es muy elevada, razn por la cual tomamos slo estudiantes cursantes de los tres ltimos semestres de la carrera Educacin Mencin Bsica Integral inscritos para el semestre B-2001. La razn por la cual se tomaron estos estudiantes se debe a que en este nivel los estudiantes poseen mayor conocimiento acerca de las actividades que se desarrollan en el Eje por lo tanto, se considera que poseen una visin ms amplia tanto de los elementos que lo conforman como de su estructura organizativa. En atencin a este criterio la poblacin qued constituida as: Semestre Octavo Noveno Dcimo Total Matrcula 51 43 47 141

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Descripcin de los Instrumentos de Recoleccin de Informacin

6.5.1. CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN Las caractersticas de la poblacin se determinaron procurando que las personas seleccionadas reunieran ciertas caractersticas comunes a todos los estudiantes para as garantizar la mayor representatividad. En atencin a ello se tomaron los estudiantes segn las siguientes caractersticas: Estudiantes que cursaran la carrera Educacin Bsica Integral en la Universidad de Los Andes-Tchira. Estudiantes que cursaran por la modalidad semestral en la Universidad de Los Andes-Tchira. Estudiantes con un 70% de los talleres del Eje de Prctica Profesional cursados y aprobados.1 6.5.2. SELECCIN Y DESCRIPCIN DE LA MUESTRA Segn Hernndez et.al (1998) La muestra es en esencia un subgrupo de la poblacin que remite a un subconjunto de elementos o factores que pertenecen a la poblacin, por ello es su escogencia debe constituir el reflejo ms fiel de la poblacin. Permiten que la recoleccin de datos sea la ms representativa, variable y diversa posible. Para las investigaciones cualitativas explica Buenda et.al (1999: 24) el sistema el muestreo intencional, es uno de los ms convenientes y adaptados a los intereses del investigador. Sin embargo, teniendo presente los objetivos iniciales de la investigacin se utilizaron tambin estrategias de muestreo probabilstico. En tal sentido el proceso de muestreo se realiz en dos etapas a saber:
1

Clculo del tamao adecuado de la muestra y

La informacin acerca de los talleres cursados y aprobados se obtuvo de la Oficina de Registros Estudiantiles de la Universidad de Los Andes-Tchira 209

Descripcin de los Instrumentos de Recoleccin de Informacin

Seleccin de las unidades muestrales. Para ambas etapas se hizo uso del tipo de Muestreo Probabilstico y

no

Probabilstico, respectivamente.

continuacin

se

detalla

el

procedimiento para cada etapa. En la determinacin del tamao adecuado de la muestra se aplic Muestreo aleatorio estratificado el cual consiste en considerar categoras tpicas diferentes entre s (estratos) que poseen gran homogeneidad respecto a alguna caracterstica. Con este tipo de muestreo se pretende asegurar que todos los estratos de inters sean representados adecuadamente en la muestra. Cada estrato funciona independientemente, pudiendo aplicarse dentro de ellos el muestreo aleatorio simple o el estratificado para elegir los elementos concretos que formarn parte de la muestra. La distribucin de la muestra en funcin de los diferentes estratos se denomina afijacin. En este caso se utiliz Afijacin Proporcional y se realiz la distribucin de acuerdo con el peso (tamao) de la poblacin en cada estrato. El estrato se manej de manera independiente y de ah se obtuvo el porcentaje que se tom de cada poblacin por seccin. El procedimiento y las frmulas utilizadas fueron las siguientes:

n=
Donde:

N 1 + Ne 2

N = Tamao de la poblacin del estrato e = Error mximo admitido, 5% en este caso

210

Descripcin de los Instrumentos de Recoleccin de Informacin

n = Tamao de la muestra del estrato Procediendo al clculo del tamao de la muestra para cada estrato se obtuvo:

Octavo semestre: n1 = 51 1 + 51 * 0.05 2

n1 45% n1 = 23 Noveno Semestre: n2 = 43 1 + 43 * 0.05 2

n2 39% n2 = 17 Dcimo semestre n3 = 47 1 + 47 * 0.05 2

n3 42% n3 = 20 Total tamao de muestra n = n1 + n 2 + n3 n = 23 + 17 +20 = 60

En cuanto a la seleccin de las unidades muestrales se utiliz el Muestreo no probabilstico intencional. Este tipo de muestreo permite que el investigador seleccione directa e intencionadamente los individuos de la poblacin. El caso ms frecuente de este procedimiento es utilizar como muestra los individuos a los que se tiene fcil acceso, segn la disposicin de los estudiantes y la del investigador para responder al

211

Descripcin de los Instrumentos de Recoleccin de Informacin

cuestionario. Con base en esta acotacin, se seleccionaron de manera intencional los estudiantes que integraron la muestra. Concretamente era necesario tomar a aquellos estudiantes que tuvieran un trayecto de la formacin en la carrera avanzado y estuvieran en condiciones de valorar con mayor amplitud las experiencias del Eje, principalmente respecto a las Dimensiones, incluidas en el cuadro N 18. 6.5.2 EL TRATAMIENTO ESTADSTICO DE LOS DATOS El instrumento fue aplicado a estudiantes de los tres ltimos semestres de la carrera Educacin Bsica Integral. Los datos obtenidos fueron procesados haciendo uso de la Estadstica Descriptiva, mediante el paquete estadstico SPSS versin 7.5. La aplicacin de este programa se debi bsicamente a que se pretendi visualizar el comportamiento de cada uno de los tems. Respecto al procesamiento de las preguntas abiertas, nuestro inters se centr en obtener informacin inclinada ms hacia lo cualitativo, por ello lemos cada una de las respuestas emitidas por los encuestados y las categorizamos. Finalmente, se utilizaron tablas de frecuencias para presentar los datos, ilustrndose a travs de grficos.

212

Cuadro N 18 Dimensiones, Subdimensiones e Indicadores del Referente Las Prcticas Profesionales en la formacin docente
Dimensiones Subdimensiones
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) n) o) p)

Indicadores
Precisin conceptual Articulacin con la formacin docente Creencias, valores, percepciones Relacin con el contexto socio cultural Implicaciones en la conciencia profesional Ajustado a la normativa vigente Secuencia de las asignaturas que integran el componente Balance teora/ prctica Organizacin y funcionamiento del componente Actualizacin de los programas y contenidos que integran el componente Relacin de complementariedad entre los programas Diseo de Pasantas Adecuacin al perfil del estudiante Integracin al mundo laboral Equilibrio entre los componentes que conforman la carrera La vinculacin entre el entorno socio cultural y el nivel de exigencia de la carrera La ubicacin dentro del Plan de estudio El aprendizaje y utilizacin de conceptos Las actitudes que promueve la Prctica Profesional La adquisicin de actitudes coherentes con la enseanza El perfil del docente para E. B. I. La prctica predeterminada y centrada en el aprendizaje Experiencias de desarrollo personal Reflexin sobre la realidad educativa Las oportunidades para ejecutar la Prctica El impacto del modelo en la formacin docente

tem

A. El componente Prctica Profesional en la Carrera Educacin Bsica Integral

Estructura curricular del componente

1 al 20

B. Competencias docentes en el contexto de la Prctica Profesional C. El modelo de Formacin

q) a) Competencias conceptuales, b) actitudinales, procedimentales, c) sistema de valores. d) a) b) Formacin centrada en las c) adquisiciones, en el proceso, contextual crtica e innovacin d) e)

21 al 26

27 al 31

Fuente: Proceso de investigacin.

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