Você está na página 1de 25

CURSO DE LICENCIATURA EM FSICA

Boa Vista-RR Junho 2008.

1. APRESENTAO
A realidade educacional nacional e do Estado de Roraima continua evidenciando a escassez de professores da rea de Fsica. Como alternativa para responder a esse problema e preocupada com o aumento das demandas da rede de ensino, a Universidade Estadual de Roraima UERR prope a implantao do Curso de Licenciatura em Fsica visando formao de profissionais comprometidos em contribuir com o desenvolvimento da sociedade roraimense. Para atender s atuais exigncias epistemolgicas da formao de professores, o Curso de Licenciatura em Fsica, como embasamento terico-metodolgico, est pautado na relao teoria/prtica, transposio didtica e na pesquisa como instrumento de produo de conhecimento, como orientam as Diretrizes Curriculares Nacionais para formao de professores da Educao Bsica em nvel superior (Parecer CNE/CP 09/2001).e as Diretrizes Nacionais Curriculares para os Cursos de Fsica (Parecer CNE/CES 1304/2001) Alm desses aspectos, o Projeto Pedaggico desse curso contempla atividades relacionadas ao desenvolvimento profissional do aluno, a fim de que este possa compreender e intervir em sua prtica, identificando problemas de ensino-aprendizagem e propondo alternativas concretas para a transformao de seu fazer pedaggico. Deste modo, no processo de formao de professores preciso considerar a importncia dos saberes cognitivos, pedaggicos, didticos e pessoais do sujeito professor. Diante do exposto, podemos dizer que o Curso de Fsica aqui apresentado alm do propsito de atender demanda de formao de professores, traz toda preocupao com a qualidade e as dimenses dessa formao.

2.JUSTIFICATIVA
Atualmente, no Estado de Roraima, existe pouco mais de sessenta professores formados em Fsica, o que insuficiente para atender as necessidades do Estado, e com o aumento significativo de turmas no Ensino Mdio, essa demanda cresce continuamente. Nos municpios do interior do Estado a situao mais crtica, pois professores no habilitados na rea esto ministrando aulas de Fsica, principalmente na modalidade de Educao de Jovens e Adultos. A UERR, em cumprimento a seu papel social, prope o Curso de Licenciatura em Fsica como forma de suprir a carncia de profissionais nessa rea e formar professores com conhecimentos prticos e contextualizados que possam responder s necessidades da vida contempornea. Nesse contexto, a finalidade do curso preparar docentes com capacidade de desenvolver uma liderana intelectual, social e poltica, a partir do conhecimento da realidade social, econmica e cultural da regio e do conhecimento aprofundado nesta rea, de forma a interligar as questes de natureza pedaggica, para atuar, efetivamente, no sentido de melhorar as condies de ensino e aprendizagem vigentes.

3. CONCEPES E PRINCPIOS
O Curso de Licenciatura em Fsica prope a articulao dos conceitos da Fsica e das Cincias da Educao do ponto de vista de suas estruturas fundamentais, buscando romper a diviso estanque entre as chamadas disciplinas de contedo especifico "versus" pedaggicas. Visa adequao entre o contedo programtico das disciplinas e o universo de conhecimento do professor, necessrio ao desenvolvimento do magistrio das sries finais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio. Isso significa que as disciplinas devem contemplar a experimentao pedaggica, a elaborao de materiais didtico-pedaggicos (concretos, escritos e tecnolgicos) e a discusso crtica de livros texto, de forma a possibilitar ao futuro professor o embasamento que lhe permita propor alternativas efetivas para o ensino-aprendizagem. O curso constitui-se em espao privilegiado de construo e reconstruo da prtica como processo de ao-reflexo-ao, onde o aluno tem oportunidade de pensar e realizar suas atividades a partir de discusses e reflexes coletivas. Os conhecimentos e habilidades do profissional que se pretende formar no devem atender apenas s exigncias imediatas do mercado de trabalho, mas contribuir para a interveno social na construo da cidadania. Portanto, so princpios desta proposta: a pesquisa como princpio formativo, a indissociabilidade entre teoria e prtica, a interdisciplinaridade, a gesto democrtica e trabalho coletivo, a transposio didtica e a simetria invertida.

3. COMPETNCIAS E HABILIDADES
Atualmente faz-se necessrio um novo profissional com conhecimento capaz de mobilizar diversas competncias e habilidades profissionais, tais como: e objetividade; Trabalhar em equipes multidisciplinares; Compreender, criticar e utilizar novas idias e tecnologias para resoluo de problemas, sendo sua prtica profissional tambm fonte de produo de conhecimento; Identificar, formular e resolver problemas na sua rea de aplicao, utilizando rigor lgico-cientfico na anlise de situaoproblema; Expressar-se escrita e oralmente com clareza, preciso

Estabelecer relaes entre a Fsica e outras reas de conhecimento e interface com outros campos de saber; Refletir sobre questes contemporneas do contexto global e loco - regional; Elaborar propostas de ensino-aprendizagem, criar e adaptar mtodos pedaggicos;

Analisar, selecionar e produzir materiais didticos, desenvolvendo estratgias que favoream a criatividade, a autonomia e a flexibilidade do processo de ensino-aprendizagem; Analisar criticamente propostas curriculares de Fsica para as sries finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio, incluindo a Educao de Jovens e Adultos. Ter capacidade de aprendizagem continuada; Ter viso histrica e crtica da Fsica, tanto no seu estado atual como nas vrias fases de sua evoluo; Avaliar livros, textos, estruturar programas e tpicos de ensino de fsica, estabelecendo relaes entre diversas reas do conhecimento; Possuir hbito de leitura e de estudo independente e coletivo, incentivando a criatividade dos alunos.

OBJETIVOS
4.1. OBJETIVO GERAL
Formar professores para sries finais do Ensino Fundamental e o Ensino Mdio na rea de Fsica, visando suprir a carncia de profissionais nesta rea no Estado de Roraima e ao mesmo tempo formar um profissional capaz de lidar com os conhecimentos prticos e contextualizados em resposta s necessidades da vida contempornea e que corresponda a uma cultura geral e a uma ampla viso de mundo. 4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS Iniciar a formao cientfica direcionada para interferir nos problemas educacionais do ensino e aprendizagem da Fsica nas sries finais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio. Familiarizar-se com o ambiente escolar nas sries finais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, especificamente sobre sua estrutura e funcionamento. Estabelecer contatos com a comunidade onde est inserida a escola e vivenciar relacionamentos com os familiares dos alunos. Dominar os contedos de fsica e aplic-los na prtica de ensino numa perspectiva transformadora.

5. PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO

O profissional formado no Curso de Licenciatura em Fsica deve possuir conhecimentos e habilidades de pesquisa, de ensino e de aprendizagem na rea, com viso histrica e crtica da Fsica e da sociedade atual na perspectiva de sua transformao. Para desenvolver o seu papel poltico pedaggico de educador deve ter capacidade de trabalhar em grupos multidisciplinares, exercer lideranas, ser autnomo, competente e compromissado com o exerccio da docncia, alm de utilizar novas idias e tecnologias, buscando meios de capacitao contnua. Essa autonomia ser exercida em funo dos objetivos do sistema educacional e da compreenso do ensino de Fsica, da conscincia de suas escolhas quanto ao tema e forma que trabalhar com seus alunos no contexto educativo. A competncia deve ser compreendida em termos de domnio dos instrumentos e dos fundamentos da Fsica Geral, Clssica e Contempornea, da habilidade de resoluo de problemas na rea, da interpretao de experimentos fsicos, dos critrios para a escolha de contedos a serem trabalhados e de suas metodologias. O compromisso profissional , aqui, entendido como responsabilidade com a reflexo-ao da prtica docente educativa e da realidade scio-educacional em que est inserido. O Curso de Licenciatura em Fsica desenvolver um processo de formao social e profissional que propicie ao futuro professor a viso crtica frente atual sociedade numa perspectiva de sua transformao. Assim, so necessrias vises abrangentes do papel poltico-pedaggico do educador e capacidade de trabalhar em grupos multidisciplinares, bem como exercer lideranas.

6.REA DE ATUAO
A rea de atuao no ensino da Fsica como professor no Ensino Mdio, ainda que possa ministrar aulas na oitava srie do Ensino Fundamental onde tem contedos de Fsica durante um semestre.

7.PRTICA DOCENTE
Os professores do curso devem incentivar o pensamento cientfico ao formar um profissional das cincias, e ao mesmo tempo ter conscincia de estar formando as habilidades necessrias ao trabalho do futuro professor. Neste sentido devem entender os saberes necessrios para dita formao e servir de exemplo nas prprias salas de aula da universidade. Neste sentido o professor do curso deve ter sumo cuidado com o planejamento das atividades docentes, o uso adequado dos recursos didticos, a contextualizao do ensino, o trabalho interdisciplinar e o desenvolvimento de valores, incluindo o cuidado com o meio ambiente, tendo como principal foco aprendizagem.

8. ORGANIZAO CURRICULAR
O conjunto de atividades do curso contemplar uma carga horria de 3.232 horas, com fundamento no artigo 12 da Resoluo CNE/CP 1/2002 e no Parecer CNE/CP 28/2001, distribudas em oito semestres da seguinte forma: 400 (quatrocentas) horas de prtica profissional como componente curricular, vivenciadas ao longo do curso atravs das atividades da disciplina de Prtica Profissional; 400 (quatrocentas) horas de Estgio Supervisionado a partir do incio da segunda metade do curso;

2.232 (dois mil trezentos e trinta e dois) horas para os contedos curriculares de natureza cientfico-cultural; 200 (duzentas) horas para outras formas de atividades acadmicas, cientficas e culturais, devidamente certificadas e relacionadas aos contedos curriculares, a fim de proporcionar ao licenciando oportunidades de titulao para complementao de sua formao profissional. O curso deve ser concludo no mximo de sete anos e no mnimo de trs anos, a partir da efetivao da matrcula.

8.1. ESTRUTURA DAS DISCIPLINAS COMUNS A TODOS OS CURSOS


As disciplinas pertencentes ao Ncleo Comum visam propiciar uma formao humanstica, poltica e tcnica permitindo ao acadmico da Fsica a aquisio de saberes essenciais ao exerccio da docncia em suas relaes com os aspectos cognitivos, econmicos, polticos, culturais e sociais. Desse Ncleo Comum fazem parte as seguintes disciplinas: Comunicao Oral e Escrita, Produo Textual, Metodologia do Trabalho Cientfico e Humanidades.

8.2. ESTRUTURA DAS DISCIPLINAS DO CURSO


As disciplinas especficas do Curso de Licenciatura em Fsica tm por objetivo proporcionar ampla formao de Fsica Geral, formando professores capazes de lidar com os conhecimentos psicopedaggicos terico-prticos Fazem parte da estrutura especfica do Curso as seguintes disciplinas: Matemtica Bsica, Clculo Diferencial e Integral I e II, Estatstica Bsica, Histria da Fsica, Tpicos de Fsica Terica, Instrumentao para o Ensino da Fsica, Fsica Moderna, Mecnica I e II, Oscilaes e Ondas, Qumica Geral, Eletricidade, Eletromagnetismo, Fenmenos Trmicos, ptica, Introduo Fsica, Fsica e Meio Ambiente, Fundamentos da Educao, Psicologia Educacional, Didtica Geral, Poltica da Educao Bsica e Fsica Matemtica I e II, Prtica Profissional I, II, III, IV e V, Estgio Supervisionado I, II e III e Trabalho de Concluso do Curso.

8.3. ESTRUTURA DA PRTICA PROFISSIONAL


A Prtica Profissional concebida como eixo articulador de produo de conhecimento scio-educacional, constituindo-se espao fundamental de unicidade tericoprtica. Visa promover a aproximao e insero do graduando no contexto social e pedaggico dos espaos educativos, preparando-o para o efetivo exerccio profissional. Esse componente curricular envolve atividades desenvolvidas ao longo do curso, articuladas s disciplinas e organizadas em diferentes nveis de complexidade. Entende-se que ningum se tornara profissional apenas porque sabe sobre os problemas da profisso, por ter estudado algumas teorias a respeito, mas sim quando capaz de intervir na realidade, percebendo seus problemas e contradies para buscar a superao e a transformao da prxis. Nesse sentido, a prtica profissional no somente um espao de explicao de saberes especficos oriundos da sua respectiva ao, mas um constante ir e vir, numa relao dialtica entre teoria e prtica, proporcionando, assim, significativas modificaes em sua atuao profissional, tanto no contexto da instituio como no da sociedade. O que se espera deste espao curricular possibilitar ao acadmico slida formao terica e prtica, garantindo-lhe conhecimentos e habilidades que o auxiliem na busca e compreenso dos processos de ensino-aprendizagem e problemas enfrentados na

prtica pedaggica, utilizando-se dos processos e procedimentos da pesquisa cientfica para refletir, interagir, intervir e construir novos conhecimentos sobre a realidade vivenciada no cotidiano educacional. O sistema de Prticas Profissionais est distribudo em cinco disciplinas desde o terceiro ate o stimo semestre onde se dar nfases ao trabalho do professor de Fsica na sala de aula destacando-se o planejamento, avaliao, metodologias de resoluo de problemas, a pesquisa cientfica no ensino aprendizagem em Fsica e o trabalho com projetos educativos com uso do computador como ferramenta de aprendizagem.

8.4. ESTRUTURA DO ESTGIO SUPERVISIONADO


O Estgio Supervisionado visa reflexo crtica sobre a prtica docente e sua conjuntura atravs do fortalecimento da articulao teoria-prtica, da pesquisa como elemento essencial nesta formao, da transposio entre os saberes da formao e da prtica profissional. Tais princpios promovem a abrangncia do desenvolvimento profissional ampliando o contexto da formao para alm dos contedos curriculares a serem desenvolvidos no interior do curso. Por esse prisma, vai se delinear por um processo de pesquisa e produo de conhecimentos que serviro de base e de fundamento para anlise e reflexo do fazer profissional na escola-campo, constituindo em ato poltico-social intencional. Desta forma, o Estgio Supervisionado assume carter de atividade integradora entre a vivncia do ofcio profissional, a pesquisa e a produo do trabalho de concluso de curso. Por meio dessa articulao sero realizados registros sistemticos das proposies desenvolvidas no processo de formao no decorrer do curso. O sistema de Estgios est formado por trs disciplinas que se desenvolvem do sexto ao oitavo semestre, sendo que o primeiro faz nfases na observao do trabalho e organizao escolar incluindo ao professor de Fsica assim como, atividades simuladas de regncia no ensino da Fsica. Os outros estgios priorizam o trabalho direto de regncia em sala de aula numa escola do sistema estadual incluindo a direo de projetos educativos com alunos do Ensino Mdio ou em ambientes no escolares. 8.5. ATIVIDADES COMPLEMENTARES As atividades complementares de natureza acadmico-cientfico-culturais constituem componentes curriculares com carga horria de 200 horas e sero desenvolvidas pelo aluno de forma independente, desde que atenda aos critrios estabelecidos pela Instituio. Tais atividades se devem caracterizar por ser devidamente certificadas por instituies acreditadas especificando as atividades desenvolvidas, as horas trabalhadas e os profissionais responsveis pelas mesmas. O aluno deve participar de atividades variadas de tal modo que cumpram as cargas horrias seguintes: - Atividades cientficas e/ou pedaggicas vinculadas a Fsica, como cursos, palestras, seminrios ou estgios complementares de 40 horas ate 60 horas. - Atividades cientficas vinculadas rea pedaggica geral, como cursos, palestras e seminrios de 40 horas ate 60 horas. - Eventos cientficos vinculados as rea da Fsica ou da Pedagogia de 20 horas ate 40 horas. - Atividades scio culturais como participar de grupos culturais, Associaes, ONGs, etc.; de 10 horas ate 30 horas. - Aprimoramento no uso dos recursos da Informtica de 20 horas ate 40 horas.

8.6. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO A elaborao do Trabalho de Concluso de Curso - TCC propicia o desenvolvimento acadmico do aluno e oferece comunidade produto final que serve de referncia e ponto de partida para reflexes, novos estudos e contribuio para os campos cientficos, sociais e profissionais. Como TCC o aluno far a produo de um documento em forma de monografia no qual expressar domnio dos conhecimentos tericos, prticos e metodolgicos na rea de Fsica, respeitando as normas Institucionais e da Associao Brasileira de Normas Tcnicas - ABNT. A defesa do TCC s acontecer aps a aprovao de todas as disciplinas obrigatrios da matriz curricular do curso ainda que seu incio e desenvolvimento poder acontecer em qualquer momento sempre que aluno e orientador concordem com o trabalho a serem realizado.

8.7. AVALIAO
O curso de Fsica busca redimensionar o papel social do professor, o que implica em redefinir sua funo tendo a avaliao como um instrumento para este fim. Neste sentido assume a concepo de avaliao no-excludente, mas totalizadora e mediadora do processo docente de maneira a garantir o diagnstico dos conhecimentos prvios dos sujeitos envolvidos, numa retro-alimentao do processo de ensino-aprendizagem, objetivando a funo formativa da avaliao para aperfeioar as aes metodolgicas do professor. O processo avaliativo se dar atentando para a Lei Federal n 10.861/2004, bem como o descrito no Estatuto da UERR, visando a um processo democrtico, onde os acadmicos sejam, ao mesmo tempo, autores e executores, em busca de uma aprendizagem efetiva. Assim, os professores analisaro os resultados de cada processo avaliativo com os alunos incentivando uma atitude crtica em pr da melhoria da aprendizagem, buscando corrigir os problemas que afetam o mesmo desde o ponto de vista organizacional, metodolgico ou de atitude dos envolvidos. O sistema de avaliao dever ser diversificado atendendo as necessidades de cada disciplina e da prpria turma, mas priorizando o atendimento individual e estimulando o desenvolvimento de competncias e habilidades do aluno, especialmente a argumentao dos modelos fsicos utilizados e a interpretao dos resultados em detrimento de atividades s coletivas ou mecnicas repetitivas e/ou de carter apenas memorsticas.

8.8. MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE FSICA


Semestre Disciplinas Carga Horria Pr - Requisitos

Metodologia do Trabalho Cientfico Humanidades Comunicao Oral e Escrita Matemtica Bsica Histria da Fsica Psicologia Educacional Fundamentos da Educao Produo Textual Introduo Fsica. Clculo Diferencial e Integral I Poltica para a Educao Bsica Mecnica I Clculo Diferencial e Integral II Didtica Geral Prtica Profissional I Mecnica II Oscilaes e Ondas Mecnicas e Fludos Fsica Matemtica I Estatstica Bsica Prtica Profissional II Fsica Matemtica II Eletricidade Fenmenos Trmicos e Calor Prtica Profissional III Qumica Geral Eletromagnetismo Fsica e Meio Ambiente Instrumentao para o Ensino da Fsica I Prtica Profissional IV Estgio Supervisionado I Tpicos de Fsica Clssica Prtica Profissional V ptica Estgio Supervisionado II Instrumentao para o Ensino da Fsica II

72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 80 72 72 72 72 80 72 72 72 80 72 72 72 72 80 130 72 80 108 130 72 108 140 72 200 3.232 h

Clculo Diferencial e Integral I

Mecnica I e II Didtica Geral

8 Fsica Moderna Estgio Supervisionado III Trabalho de Concluso de Curso Atividades Complementares Carga Horria Total

Mecnica I e II e Estgio S. I Eletromagnetismo e ptica Estgio S. II Estgio S. II

8.9. EMENTRIO

1 SEMESTRE
COMUNICAO ORAL E ESCRITA CARGA HORRIA: 72 h
EMENTA: Estudo sobre a interatividade da linguagem e suas caractersticas discursivas, os mecanismos de leitura e da produo textual.

BIBLIOGRAFIA
ANDRADE, Maria Margarida e HENRIQUES, Antnio. Lngua Portuguesa: Noes bsicas para Cursos Superiores. So Paulo: Atlas, 2004. CMARA JUNIOR, Joaquim Matoso. Manual de expresso oral e escrita. 21 ed. Petrpolis: Vozes, 2002. COSTA VAL, Maria G. Redao e textualidade. So Paulo: Martins Fontes, 1993. KOCH, Ingedore. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo: Cortez,1999 SOL, Isabel. Estratgias de leitura. (trad.) Cladia Schinling. 6 ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

HUMANIDADES CARGA HORRIA: 72 h EMENTA: Estudo e compreenso de questes relativas ao surgimento da racionalidade ocidental pertinentes ao processo de construo cognitiva. Humanizao do homem dentro dos diversos campos do saber, dialogando com outras reas do conhecimento que tratem de temas que tenham o humano como objeto de investigao, em todas as suas dimenses, nas categorias de tempo e espao. BIBLIOGRAFIA BERLIN, Isaiha. Estudos sobre a humanidade: uma antologia de ensaios. So Paulo: Companhia das Letras, 2002. BUZZI, Arcngelo R. Filosofia para principiantes: a existncia humana no mundo. 14 ed. Petrpolis: Vozes, 2003. CHAUI, Marilena. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 2003. ARANHA, M. Lcia; MARTINS, M. Helena. Filosofando: Introduo Filosofia. 3. ed. rev. So Paulo: Moderna, 2003. p. 37-50; 71-77.

OS PENSADORES (Coleo): Descartes, Bacon, Nietzsche, Merleau-Ponty, Sartre, Foucault, Hobbes, Kant, et al. So Paulo: Abril, 1978.

MATEMTICA BSICA CARGA HORRIA: 72 h


EMENTA: Resoluo de situaes problemas utilizando procedimentos matemticos bsicos relacionados com funes de uma varivel, sistemas de equaes lineares e geometria.

BIBLIOGRAFIA
DANTE, Luiz Roberto. Matemtica: contexto & aplicaes. 1v. So Paulo, 1999. EDWARDS, B., Hostetler, R. e Larson, R. Clculo e geometria analtica, So Paulo: tica, 1998. V. 1 e 2. EFIMOV, N. Elementos de geometria analtica. Belo Horizonte: Livraria Cultura Brasileira, 1992. IMENES, L. M. et al. Geometria. 14. ed. So Paulo: tica, 1992. LIMA, Elon Lages. Et. Al. A Matemtica no ensino mdio. 7 ed., Rio de Janeiro.

HISTRIA DA FSICA CARGA HORRIA: 72 h EMENTA: O conhecimento fsico explicado como um processo histrico evolutivo, que
permita a compreenso espao-temporal do momento cientfico no contexto do mundo da poca, entendendo que esses conhecimentos aceitos pelos cientistas no so verdades absolutas. Desde as civilizaes antigas ate nossos dias destacando a Fsica Clssica e a Fsica Moderna.

BIBLIOGRAFIA
BENUZZI Martins J. A histria do tomo de Demcrito aos Quarks.Rio de Janeiro: Cincia Moderna,2002. BUNGE, M. Filosofia da fsica. Ed. 70: Lisboa, Portugal, 1973. BORJORNO e CLINTON. Fsica histria e cotidiano. So Paulo: FTD, 2004. FREITAS Mouro de. Explicando a teoria da relatividade. Rio de Janeiro: Ediouro, 2005. HAWKING. Os gnios da cincia. Rio de Janeiro: Campus, 2005. MENEZES L.Carlos. A matria uma aventura do esprito. So Paulo: Livraria da Fsica, 2005.

METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTIFICO CARGA HORRIA: 72 h EMENTA: Abordagem sobre o papel da Universidade: compreenso da importncia dos estudos no ensino superior. A leitura, anlise e interpretao de textos na vida acadmica. Tcnicas de leitura: analise textual, temtica, interpretativa e problematizao. Mtodos de estudo: fichamento, resenhas e mapa conceitual. As normas da ABNT e sua aplicao na organizao do trabalho cientfico. Etapas do projeto de pesquisa.

BIBLIOGRAFIA ANTUNES, C. A grande jogada: Manual construtivista de como estudar. 12. ed. Petrpolis: Editora Vozes, 1996.
BOAVENTURA, E. Metodologia da Pesquisa. So Paulo: Atlas, 2004. GIL, A. C. Como Elaborar Projetos de Pesquisa. So Paulo: Atlas, 2004 MARCONI, M. de A.; LAKATOS, E. M. Metodologia do Trabalho Cientfico. 6. ed. So Paulo: Atlas, 2001. MEDEIROS, J. B. Redao Cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas. 7. ed. So Paulo: Atlas, 2005.

2 SEMESTRE
FUNDAMENTOS DA EDUCAO CARGA HORRIA: 72 h EMENTA: Estudo do que educao, considerando os aspectos histricos, sociais, polticos, econmicos, culturais e principais pensadores. A educao grega, romana, a educao do homem medieval, a educao jesutica, a influncia das idias de Comnius e John Locke para a educao; as idias iluministas de Rosseau, Pestalozzi, Herbart, a Revoluo Francesa e o Plano Nacional de Educao; a influncia do positivismo para a educao e representantes como Spencer, Durkheim e Augusto Comte, o pensamento pedaggico socialista de Marx, Lnin, Makarenko e Gramsci, o pensamento pedaggico crtico e anti-autoritrio; principais educadores latino-americanos e suas idias, educadores brasileiros e influncia de suas idias na educao. BIBLIOGRAFIA

BRANDO, Carlos Rodrigues. O que Educao. So Paulo: Brasiliense, 2006. GADOTTI, Moacir. Histria das idias Pedaggicas. 8 ed. So Paulo: tica, 2004. FREIRE, Paulo. Poltica e Educao. 5 ed. So Paulo: Cortez, 2001. SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia. 34 ed. Campinas, So Paulo: autores Associados, 2001. RIBEIRO, Joo. O que positivismo. (Coleo Primeiros Passos). So Paulo: Brasiliense, 2006.

PRODUO TEXTUAL CARGA HORRIA: 72 h


EMENTA: Prtica da expresso em linguagem formal. Estudo analtico de textos envolvendo os processos sinttico e semntico. Estudo das caractersticas qualitativas. Anlise de textos produzidos pelos alunos.

BIBLIOGRAFIA GUIMARES, Eduardo. Texto e argumentao: um estudo de conjunes do portugus. Campinas, So Paulo; Pontes, 2002. KOCH, Ingedore . A inter-ao pela linguagem. 6 ed. So Paulo: Contexto, 2001. (Repensando a Lngua Portuguesa) ______. e TRAVIGLIA, l . A coerncia textual. So Paulo: Contexto, 1999. MEURER, J. L.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.) Gneros textuais e prticas discursivas: subsdios para o ensino da linguagem. Bauru: Edusc, 2002. SENA, Odenildo. Engenharia do texto: Um caminho rumo prtica da redao. EDUA, Manaus, 2004.

CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL I CARGA HORRIA: 72 h


EMENTA: Limites, derivadas e integrais. Resoluo de problemas envolvendo funes de uma varivel utilizando o clculo diferencial e integral e aplicando-os a exemplos da Fsica.

BIBLIOGRAFIA
EDWARDS, B., Hostetler, R. e Larson, R. Clculo e geometria analtica, So Paulo: tica, 1998. V. 1 e 2. HUGHES-HALLETT, Deborah, et al Clculo de uma varivel. So Paulo: Harbra, 2002. LEITHOLD, Louis, O Clculo: com geometria analtica. So Paulo: Harbra, 1996. V.1 e 2. PLYA, George. A arte de resolver problemas, Rio de Janeiro: Inter Cincias, 1994. STEWART, James. Clculo. So Paulo: Pioneira.2001. V.1 e 2.

PSICOLOGIA EDUCACIONAL CARGA HORRIA: 72 h


EMENTA: A contribuio da Psicologia como cincia e as teorias psicolgicas. Pressupostos do desenvolvimento humano e da aprendizagem referentes a implicaes no processo ensinoaprendizagem. BIBLIOGRAFIA: BOCK, Ana Maria, FURTADO, Odair & TEIXEIRA, Maria de Lourdes. Psicologia, Uma Introduo ao Estudo da Psicologia. So Paulo, Ed. Saraiva, 1996. COLL, Csar, PALCIOS, Jess & MARCHESI, lvaro. Desenvolvimento Psicolgico e Educao. Psicologia Evolutiva. Vol. 1. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1995.

DOLLE, Jean-Marie. Para compreender Jean Piaget. Uma iniciao Psicologia Gentica Piagetiana. Rio de Janeiro, Ed. Guanabara Koogan, 1974. FLAVELL, John H. A psicologia do desenvolvimento de Jean Piaget. So Paulo, Livraria Pioneira Ed., 1992. FREUD, Sigmund. Trs ensaios sobre a teoria da sexualidade - parte II. Obras completas
Vol. VII. Rio de Janeiro, Imago Ed., 1972.

INTRODUO FSICA CARGA HORRIA: 72 h EMENTA: Estudo de elementos bsicos sobre a Fsica. Sistemas de Unidades. Os
modelos fsico-matemticos. O vetor na Fsica. Introduo Fsica Experimental. BIBLIOGRAFIA PAUL G. Hewitt. Fsica Conceptual. 9 Edio. Bookman 2002.. RESNICK Robert & HALLIDAY David & WALKER Jearl. Fundamentos de fsica 6 ed, Vol. 1, Rio de Janeiro: LTC, 2003. A. A. Campos, E. S. Alves e N. L. Speziali. Fsica Experimental Bsica na Universidade. UFMG RAMALHO JNIOR Francisco; FERRARO, Nicolau Gilberto; SOARES, Paulo Antonio de Toledo. Fsica 1: os fundamentos da mecnica. 6 ed.,. So Paulo: Moderna, 1993. v.1.

3 SEMESTRE
MECNICA I CARGA HORRIA: 72 h EMENTA: Resoluo de problemas que envolvam movimentos de translao de partculas,
utilizando os procedimentos dinmicos e experimentos fsicos.

BIBLIOGRAFIA
OGURI V. (Org.). Estimativas e erros em experimentos de fsica. Rio de Janeiro: UERJ, 2005. RAMALHO JNIOR Francisco & FERRARO, Nicolau Gilberto & SOARES, Paulo Antonio de Toledo. Fsica : os fundamentos da mecnica. 6 ed. So Paulo: Moderna, 1993.v 1. RESNICK Robert & HALLIDAY David & WALKER Jearl . Fundamentos de fsica 6 ed, Vol. 1, Rio de Janeiro: LTC, 2003. SILVA, Vital da E. Experimentos para o Ensino da Fsica. PB: Unio.. 1997.

POLTICA DA EDUCAO BSICA CARGA HORRIA: 72 h

EMENTA: Estudo das polticas educacionais no Brasil: evoluo histrica, determinantes scio-poltico-educacionais. Organizao e funcionamento da educao bsica, aspectos gerais e normativos. Anlise das problemticas e perspectivas de mudana nos atuais impasses do sistema de ensino. A poltica educacional no contexto das polticas pblicas; estrutura e funcionamento da educao bsica em Roraima. BIBLIOGRAFIA BRANDO, Carlos da Fonseca (org.).LDB PASSO a PASSO: Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LEI 9.394/96), Comentada e interpretada, Artigo por Artigo. 2ed., SO PAULO: Avrcamp, 2005. CARNEIRO, Moaci Alves. LDB Fcil: Leitura Crtico-Compreensiva:artigo a artigo. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 1998. DEMO, Pedro . A LDB. Ranos e Avanos . Campinas : So Paulo : Papirus, 1997. FREITAS, B. Escola e Sociedade . 6 ed. So Paulo : Moraes , 1986. MENESES, J. Gualberto de Carvalho e outros. Estrutura e Funcionamento da Educao Bsica: So Paulo :Pioneira , 1998. SAVIANI, Dermerval. Da Nova LDB ao Novo Plano Nacional de Educao: por uma outra poltica educacional. Campinas: Autores Associados. 2002.

CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL II CARGA HORRIA: 72 h


EMENTA: Limites, derivadas e integrais de funes de variais variveis. Resoluo de problemas envolvendo funes de vrias variveis utilizando o clculo diferencial e integral com aplicao na Fsica.

BIBLIOGRAFIA
MCCALLUM, W., Hughes--Hallett, D.et al. Clculo de vrias variveis, So Paulo: Saraiva, 2001. JAMES, Meriam. Dinmica. Rio de Janeiro: LTC, 1994. NUSSENZVEIG, H. M., Curso de fsica bsica, 3 ed. So Paulo: Edgard Blucher, 1996. v.1.

DIDTICA GERAL CARGA HORRIA: 72 h EMENTA: A Didtica: pressupostos filosficos e histricos e suas manifestaes na prtica pedaggica. Dimensionamento dos conceitos de Educao e Ensino. O planejamento e os elementos do processo ensino-aprendizagem. Anlise dos fundamentos tericos do planejamento educacional e estudo dos modelos de planejamento e sua relao com o processo de desenvolvimento.

BIBLIOGRAFIA CANDAU, Vera Maria (org.). Rumo a uma nova didtica. Petrpolis: Vozes, 15 ed. 2003. FAZENDA, Ivani (org). Prticas interdisciplinares na escola. 3 ed. So Paulo : Cortez, 1996. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. Editora Cortez. So Paulo : 1994. VEIGA, Ilma P. A. (coord). Repensando a didtica. Campinas : Papirus, 1988. SCARPATO, Marta (Org). Os procedimentos de ensino fazem a aula acontecer. So Paulo: AVERCAMP, 2004. ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Trd. Ernani F. da F. Rosa. Porto Alegre : Artmed, 1998

PRTICA PROFISSIONAL I CARGA HORRIA: 80 h EMENTA: O papel do professor como gestor da aprendizagem dos alunos, como
pesquisador da realidade educacional, como sujeito da melhoraria desta aprendizagem e como agente transformador da escola e da sociedade. O planejamento na atividade profissional do professor. Os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. PCN de Fsica. Planejamento curricular

BIBLIOGRAFIA
CANDAU, Vera Maria. A didtica em questo. 19 ed. Petrpolis: Vozes, 2000. FAZENDA, Ivani Catarina et al. A prtica de ensino e o estgio supervisionado . Campinas: Papirus, 1991. FREITAS, Helena Costa L. de. O trabalho como princpio articular na prtica de ensino. Campinas: Papirus, 1996. PERRENOUD, Philippe. Ensinar: agir na urgncia, decidir na incerteza. 2 ed. Porto Alegre: Artmed, 2001. MEC. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. 1999. Braslia.

4 SEMESTRE
MECNICA II CARGA HORRIA: 72 h EMENTA:Resoluo de problemas que envolvam o movimento de translao de partculas
e sistemas de partculas com nfases na utilizao das leis de conservao da energia e a quantidade de movimento e do movimento de rotao de corpos rgidos at o estudo de movimento plano utilizando procedimentos dinmicos e energticos e experimentos fsicos.

BIBLIOGRAFIA

OGURI V. (Org.). Estimativas e erros em experimentos de fsica. Rio de Janeiro: UERJ, 2005. RAMALHO JNIOR Francisco; FERRARO, Nicolau Gilberto; SOARES, Paulo Antonio de Toledo. Fsica 1: os fundamentos da mecnica. 6 ed.,. So Paulo: Moderna, 1993. v.1. RESNICK Robert & HALLIDAY David & WALKER Jearl . Fundamentos de Fsica 6 ed, Rio de Janeiro: LTC, 2003. , V. 1 SILVA, Vital da E. Experimentos para o Ensino da Fsica. PB: Unio.. 1997.

OSCILAES E ONDAS MECNICAS E FLUIDOS. CARGA HORRIA: 72 h


EMENTA: Resoluo de problemas que envolvam fenmenos oscilatrios e ondulatrios mecnicos e movimento de fluidos utilizando procedimentos energticos e experimentos fsicos.

BIBLIOGRAFIA
OGURI V. (Org.). Estimativas e erros em experimentos de fsica. Rio de Janeiro: UERJ, 2005. RESNICK Robert & HALLIDAY David & WALKER Jearl . Fundamentos de fsica 6 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2003. v.2 SILVA, Vital da E. Experimentos para o ensino da fsica. PB: Unio. 1997. TIPLER, Paul A. Fsica . 4 ed. Rio de Janeiro: Ed Livros Tcnicos e Cientficos, 2000.v.3

FSICA MATEMTICA I CARGA HORRIA: 72 h


EMENTA: Estudo de problemas fsicos usando como ferramentas matemticas os fundamentos da lgebra Linear e da Geometria Analtica. Espao Vetorial. Sistema de equaes lineares. Equaes da reta, a circunferncia, a esfera e o cilindro.

BIBLIOGRAFIA
H. MOYSS, Curso de Fsica Bsica.Vol. I 3 Edio . Edgar Blucher. 2003.
EDWARDS, B., Hostetler, R. e Larson, R. Clculo e geometria analtica, So Paulo: tica, 1998. V. 1 e 2.

ESTATSTICA BSICA CARGA HORRIA: 72h


EMENTA: Conceitos Bsicos, tcnicas de amostragem, distribuio de freqncia, sries estatsticas, tabelas e grficos, medidas de tendncia central e disperso, probabilidade, regresso linear e correlao, testes de hipteses, nmeros ndices.

BIBLIOGRAFIA :
BUSSAD, Wilton de O.; MORETTIN, Pedro A. Estatstica Bsica. 5 ed. So Paulo: Saraiva, 2003. MARTINS, Gilberto de Andrade, et all Princpios de Estatstica. 4 ed. So Paulo: Atlas, 1990.

BRAULE, R. Estatstica Aplicada com Excel. Rio de Janeiro: Campos, 2001. BARBETTA, P. A. Estatstica aplicada s Cincias Sociais. 5 ed. So Paulo:[s.ed] 2005. CALLEGARI-JAQUES, Sidia M. Bioestatstica: princpios e aplicaes. Porto Alegre: Artmed, 2003.

PRTICA PROFISSIONAL II CARGA HORRIA: 80 h EMENTA: Planejamento no processo de ensino-aprendizagem. O currculo escolar no
Ensino Mdio. Plano de curso. Plano de aula.

BIBLIOGRAFIA
CANDAU, Vera Maria. A didtica em questo. 19 ed. Petrpolis: Vozes, 2000.

RAMALHO JNIOR Francisco; FERRARO, Nicolau Gilberto; SOARES, Paulo Antonio de Toledo. Fsica 1: os fundamentos da mecnica. 6 ed.,. So Paulo: Moderna, 1993. v.1. FAZENDA, Ivani Catarina et al. A prtica de ensino e o estgio supervisionado. Campinas: Papirus, 1991. FREITAS, Helena Costa L. de. O trabalho como princpio articular na prtica de ensino . Campinas: Papirus, 1996. ROP, Franoise e Lucie Tanguy (orgs.). Saberes e Competncias: uso de tais noes na escola e na empresa. So Paulo: Papirus, 1997.

5 SEMESTRE
FSICA MATEMTICA II CARGA HORRIA: 72 h
EMENTA: Estudo de problemas fsicos usando como ferramentas matemticas o Clculo Diferencial e Integral e as equaes diferenciais e Sries.

BIBLIOGRAFIA
H. MOYSS, Curso de Fsica Bsica.Vol. I,II e III 3 Edio . Edgar Blucher. 2003.
EDWARDS, B., Hostetler, R. e Larson, R. Clculo e geometria analtica, So Paulo: tica, 1998. V. 1 e 2.

ELETRICIDADE CARGA HORRIA: 72 h


EMENTA: Resoluo de problemas envolvendo fenmenos eletrostticos e eltricos utilizando princpios de conservao e experimentos fsicos.

BIBLIOGRAFIA
OGURI V. (Org.). Estimativas e erros em experimentos de fsica. Rio de Janeiro: UERJ, 2005.

RESNICK Robert & HALLIDAY David & WALKER Jearl . Fundamentos de fsica 6 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2003.v.3 SILVA, Vital da E. Experimentos para o ensino da fsica. PB: Unio. 1997. TIPLER, Paul A. Fsica . 4 ed. Rio de Janeiro: Ed Livros Tcnicos e Cientficos, 2000.v. 3.

FENMENOS TRMICOS E CALOR CARGA HORRIA: 72 h


EMENTA: Resoluo de problemas envolvendo fenmenos trmicos e calor enfatizando os processos microscpicos e macroscpicos e as leis da Termodinmica, utilizando princpios de conservao e experimentos fsicos.

BIBLIOGRAFIA
OGURI V. (Org.). Estimativas e erros em experimentos de fsica. Rio de Janeiro: UERJ, 2005. RESNICK Robert & HALLIDAY David & WALKER Jearl . Fundamentos de fsica 2. Rio de Janeiro: LTC, 2003.v.2. SILVA, Vital da E. Experimentos para o ensino da fsica. PB: Unio. 1997.

TIPLER, Paul A. Fsica . 4 ed.. Rio de Janeiro: Ed Livros tcnicos e cientficos, 2000. V.4

PRTICA PROFISSIONAL III CARGA HORRIA: 80 h


EMENTA: Aprender e ensinar Fsica. A resoluo de problemas na aprendizagem da Fsica. Interpretao e anlise de situaes problemas. Argumentao e justificativa. Modelos fsicos.

BIBLIOGRAFIA
RAMALHO JNIOR Francisco; FERRARO, Nicolau Gilberto; SOARES, Paulo Antonio de Toledo. Fsica 1: os fundamentos da mecnica. 6 ed.,. So Paulo: Moderna, 1993. v.1.

PAUL G. Hewitt. Fsica Conceptual. 9 Edio. Bookman 2002..


RESNICK Robert & HALLIDAY David & WALKER Jearl . Fundamentos de fsica 6 ed, Vol. 1, Rio de Janeiro: LTC, 2003.

QUMICA GERAL CARGA HORRIA: 72 h


EMENTA: Estudo dos diferentes tipos de substncias e suas diversas reaes qumicas enfatizando a influncia da temperatura e a presso nos resultados das mesmas, assim como nos comportamentos microscpicos daquelas, a partir de princpios de conservao e experimentos qumicos.

BIBLIOGRAFIA
CARVALHO, Geraldo Camargo. Qumica moderna, So Paulo: Scipione, 1997. FELDER, Richard. Princpios elementares dos processos qumicos . Rio de Janeiro, Livros Tcnicos e Cientficos Editora, 1993.

MAHAN, Bruce M. & MYERS Rollie J. Qumica: um curso universitrio. So Paulo: Edgar Blcher LTDA, 1996. RUSSELL, Joel W. Qumica: a matria e suas transformaes. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos Editora, 1992. V.1. ______, John B. Qumica geral. So Paulo: McGraw Hill do Brasil, 1991.

6 SEMESTRE
ELETROMAGNETISMO
EMENTA: Resoluo de problemas envolvendo fenmenos magnticos e eletromagnticos, incluindo circuitos e as equaes de Maxwell, utilizando princpios de conservao e experimentos fsicos.

CARGA HORRIA: 72 h BIBLIOGRAFIA


OGURI V. (Org.). Estimativas e erros em experimentos de fsica. Rio de Janeiro: UERJ, 2005. RESNICK Robert & HALLIDAY David & WALKER Jearl . Fundamentos de fsica 6 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2003.v.3 SILVA, Vital da E. Experimentos para o ensino da fsica. PB: Unio. 1997. TIPLER, Paul A. Fsica . 4 ed. Rio de Janeiro: Ed Livros Tcnicos e Cientficos, 2000.v. 3.

FSICA E O MEIO AMBIENTE CARGA HORRIA: 72 h EMENTA: Os problemas ambientais. A energia seu uso e consumo. Energias alternativas. Avanos cientficos e tica. BIBLIOGRAFIA:
RESNICK Robert & HALLIDAY David & WALKER Jearl . Fundamentos de fsica 6 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2003.v.1,2 e 3.

INSTRUMENTAO PARA O ENSINO DA FSICA I CARGA HORRIA: 72 h EMENTA: Preparao, apresentao e justificativa da seleo de conjunto de
experimentos e demonstraes envolvendo temas da Mecnica que so objetos de estudo no Ensino Mdio.

BIBLIOGRAFIA
OGURI V. (Org.). Estimativas e erros em experimentos de fsica. Rio de Janeiro: UERJ, 2005.

RAMALHO JNIOR Francisco & FERRARO, Nicolau Gilberto & SOARES, Paulo Antonio de Toledo. Fsica : os fundamentos da mecnica. 6 ed. 1v, So Paulo: Moderna, 1993.v.1 RESNICK Robert & HALLIDAY David & WALKER Jearl . Fundamentos de fsica 6 ed... Rio de Janeiro :LTC,. 2003. v1, 2, 3 e 4 . SILVA, Vital da E. Experimentos para o ensino da fsica. PB: Unio. 1997.

PRTICA PROFISSIONAL IV CARGA HORRIA: 80 h EMENTA:


Os Temas Transversais no Ensino Mdio. Interdisciplinaridade e transversalidade. Avaliao Educacional. Aprendizagem por projetos. Informtica Educativa. Desenvolvimento de projetos educacionais envolvendo os Temas Transversais.

BIBLIOGRAFIA
FAZENDA, Ivani Catarina et al. A prtica de ensino e o estgio supervisionado . Campinas: Papirus, 1991. FREITAS, Helena Costa L. de. O trabalho como princpio articular na prtica de ensino . Campinas: Papirus, 1996. NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos projetos: etapas, papis e atores.. So Paulo: rica, 2005. PERRENOUD, Philippe. Ensinar: agir na urgncia, decidir na incerteza. 2 ed. Porto Alegre: Artmed, 2001.

ESTGIO SUPERVISIONADO I CARGA HORRIA: 130 h EMENTA: O Projeto Poltico Pedaggico da escola. O planejamento em Fsica. O trabalho
do professor de Fsica no Ensino Mdio.

BIBLIOGRAFIA
FAZENDA, Ivani Catarina et al. A prtica de ensino e o estgio supervisionado . Campinas: Papirus, 1991. COLL, Csar & Derek Edwards (org.). Ensino, aprendizagem e discurso em sala de aula : aproximaes ao estudo do discurso educacional. Trad. Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre: ArtMed, 1998. __________ Os contedos na reforma: ensino e aprendizagem de conceitos, procedimentos e atitudes. Trad. Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre: ArtMed, 2000. MARTELLI, Andra Cristina, et al. A reestruturao do projeto poltico pedaggico do curso de pedagogia e a prtica de ensino. XI ENDIPE Goinia, Maio/2002. MELLO, Guiomar Namo de. Educao escolar brasileira: o que trouxemos do sculo XX? Porto Alegre: Artmed, 2004. RAMALHO JNIOR Francisco; FERRARO, Nicolau Gilberto; SOARES, Paulo Antonio de Toledo. Fsica 1: os fundamentos da mecnica. 6 ed.,. So Paulo: Moderna, 1993. v.1.

7 SEMESTRE

PTICA CARGA HORRIA: 108 h EMENTA: Resoluo de problemas relacionados com o comportamento da luz como onda
eletromagntica em fenmenos geomtricos e ondulatrios utilizando princpios de conservao e experimentos. Teoria Especial da Relatividade.

BIBLIOGRAFIA
NUSSENZVEIG, H. M., Curso de fsica bsica, 3 ed. So Paulo: Edgard Blucher, 1996. v.1 RESNICK Robert & HALLIDAY David & WALKER Jearl . Fundamentos de Fsica 6.Ed. Rio de Janeiro: LTC, 2003. v.4 TIPLER, Paul A. Fsica . 4 ed.. Rio de Janeiro: Ed Livros tcnicos e cientficos, 2000. v.4.

TPICOS DE FSICA TEORIA CLSSICA CARGA HORRIA: 72 h


EMENTA: Estudo de temas da Fsica Terica Clssica com aplicaes na Mecnica, a Termodinmica e o Eletromagnetismo e sua relao com a Fsica Geral.

BIBLIOGRAFIA
BAZAROV I. P. Thermodynamics. Ed. MIR. 1985. JAMES, Meriam. Dinmica.Rio de Janeiro: LTC, 1994. REITZ John R et al. Fundamentos da teoria eletromagntica. Rio de Janeiro: Campus, 1980. REIF. F. Fundamentos da Fsica Estatstica e trmica. Ed. Mc. Graw Hill. 1967. TIPLER, Paul A. Fsica . 4 ed. Rio de Janeiro: Ed Livros tcnicos e cientficos, 2000. V.4.

ESTGIO SUPERVISIONADO II CARGA HORRIA: 130 h EMENTA: O ensino aprendizagem da Fsica no Ensino Mdio. A resoluo de problemas.
Uso de recursos didticos. Avaliao Educacional.

BIBLIOGRAFIA
CANDAU, Vera Maria (org.). A didtica em questo. 19 ed. Petrpolis: Vozes, 2000.

CAVATON, Maria Fernanda Farah. A importncia da prtica do estgio na formao do educador: linhas crticas. Universidade de Braslia, Faculdade de Educao - n 1, dez.1995. COLL, Csar & Derek Edwards (org.). Ensino, aprendizagem e discurso em sala de aula : aproximaes ao estudo do discurso educacional. Trad. Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre: ArtMed, 1998.

__________ Os contedos na reforma: ensino e aprendizagem de conceitos, procedimentos e atitudes. Trad. Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre: ArtMed, 2000. FAZENDA, Ivani Catarina et al. A prtica de ensino e o estgio supervisionado . Campinas: Papirus, 1991.

PRTICA PROFISSIONAL V CARGA HORRIA: 80 h


EMENTA: A pesquisa cientfica. A pesquisa do professor. Mtodos e procedimentos da pesquisa em educao. Instrumentos de pesquisa. Elaborao de projeto de pesquisa no ensino de Fsica.

BIBLIOGRAFIA
CANDAU, Vera Maria. A didtica em questo. 19 ed. Petrpolis: Vozes, 2000. FREITAS, Helena Costa L. de. O trabalho como princpio articular na prtica de ensino . Campinas: Papirus, 1996. MOREIRA, Antonio Flvio B. (org). Conhecimento Educacional e Formao do Professor . So Paulo: Papirus, 1994.

PERRENOUD, Philippe. et al (orgs). Formando professores profissionais: quais estratgias? Quais competncias? 2 ed. Porto Alegre: Artmed, 2001.

ROP, Franoise e Lucie Tanguy (orgs.). Saberes e Competncias: uso de tais noes na escola e na empresa. So Paulo: Papirus, 1997.

8 SEMESTRE
INSTRUMENTAO PARA O ENSINO DA FSICA II CARGA HORRIA: 72 h EMENTA: Preparao, apresentao e justificativa da seleo de conjunto de
experimentos e demonstraes envolvendo temas da Fsica que so objetos de estudo no Ensino Mdio.

BIBLIOGRAFIA
ABREU, M.C. e Masetto, M.T. O professor universitrio em aula: prtica e princpios tericos. 4.ed. So Paulo: Associados, 1985. OGURI V. (Org.). Estimativas e erros em experimentos de fsica. Rio de Janeiro: UERJ, 2005. RAMALHO JNIOR Francisco & FERRARO, Nicolau Gilberto & SOARES, Paulo Antonio de Toledo. Fsica : os fundamentos da mecnica. 6 ed. 1v, So Paulo: Moderna, 1993.v.1 RESNICK Robert & HALLIDAY David & WALKER Jearl . Fundamentos de fsica 6 ed... Rio de Janeiro :LTC,. 2003. v1, 2, 3 e 4 .

SILVA, Vital da E. Experimentos para o ensino da fsica. PB: Unio. 1997.

FSICA MODERNA CARGA HORRIA: 108 h


EMENTA: Compreenso dos fenmenos relacionados com a estrutura atmica que deram incio Fsica Quntica , enfatizando os experimentos que verificam suas teorias. Estudo da estrutura do ncleo atmico e as principais reaes vinculadas a ele, incluindo o estudo de diversas micro partculas.

BIBLIOGRAFIA
BRS JNIOR, Dulcdio. Fsica moderna para ensino mdio e superior. Campinas: Editora Companhia da Escola, 2002. EINSTTEIN, Albert. A Evoluo da Fsica. Rio de Janeiro: Zahar, 1976. LANDAU, L. O que a teoria da relatividade. Moscou: Mir. 1986. RESNICK Robert & HALLIDAY David & WALKER Jearl . Fundamentos de fsica 6 ed.. Rio de Janeiro: LTC, 2003. v.4. Russell B. ABC da relatividade. Rio de Janeiro: Zahar, 2005.

ESTGIO SUPERVISIONADO III CARGA HORRIA: 140 h


EMENTA: Uso da tecnologia educacional na aprendizagem da Fsica. Avaliao educacional. Conhecimentos significativos. Aprendizagem por projetos.

BIBLIOGRAFIA
FAZENDA, Ivani Catarina et al. A prtica de ensino e o estgio supervisionado . Campinas: Papirus, 1991. COLL, Csar & Derek Edwards (org.). Ensino, aprendizagem e discurso em sala de aula : aproximaes ao estudo do discurso educacional. Trad. Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre: ArtMed, 1998. __________ Os contedos na reforma: ensino e aprendizagem de conceitos, procedimentos e atitudes. Trad. Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre: ArtMed, 2000. MELLO, Guiomar Namo de. Educao escolar brasileira: o que trouxemos do sculo XX? Porto Alegre: Artmed, 2004. ROP, Franoise e Lucie Tanguy (orgs.). Saberes e competncias: uso de tais noes na escola e na empresa. So Paulo: Papirus, 1997.

TRABALHO DE CONCLUSO DO CURSO CARGA HORRIA: 72 h EMENTA: Desenvolvimento, construo e apresentao de temas relacionados com o processo de ensino e aprendizagem da Fsica, preferentemente no Ensino Mdio, em forma de monografia, utilizando procedimentos coerentes com o trabalho cientfico. BIBLIOGRAFIA

SOCIEDADE BRASILEIRA DE FSICA, Cadernos Brasileiros de Ensino de Fsica. UFSC.