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AVALIAO DAS APRENDIZAGENS

Avaliao da Aprendizagem
A AVALIAO EDUCACIONAL uma tarefa necessria e
permanente no trabalho do professor, devendo acompanhar todos os passos do processo de ensino e aprendizagem.

No exgena a este processo, nem independente das diversas componentes que o envolvem.

A avaliao no (no deveria ser):

algo separado do processo de ensino-aprendizagem;

um apndice independente do referido processo (est nesse


processo).

A avaliao () joga um papel especfico em relao ao


conjunto de componentes que integram o ensino como um todo (est num sistema) .

(Zabalza, 1995, cit. por Moura, 1998).

A avaliao, atravs de diferentes procedimentos e dispositivos, constitui-se, portanto, como o principal instrumento de regulao do trabalho:

dos professores

dos alunos

No que respeita aos ALUNOS, torna-se necessrio promover na aula procedimentos que lhes permitam reconhecer por si mesmos as dificuldades, bem como

os possa ajudar a identificar as melhores formas de as ultrapassarem.

Ensinar os alunos a aprender a construir a sua forma pessoal de aprender.

No que respeita aos PROFESSORES, a avaliao/regulao pode assentar em questes como:

O trabalho decorreu como previsto? As actividades previstas decorreram com sucesso? O que aprenderam os alunos?

Como deve ser avaliado? O trabalho correu menos bem com algum aluno ou grupo?

Podia ter sido evitado?


Que

ajustamentos se devem introduzir?

Que ilaes se podem retirar? Torna-se necessria alguma aco imediata

(apoio particular a algum aluno, por exemplo)?

O planeamento do trabalho resultou? Os alunos

mantiveram-se motivados e foi pedaggica e

intelectualmente interessante?
Ocorreu

algum

incidente

que

deva

ser

registado?
Como

potenciar a aprendizagem verificada?

A AVALIAO DEVER PERMITIR


O QU? PARA QU?

Obter informao sobre os progressos dos - Analisar a eficcia do trabalho educativo alunos e/ou estado actual das suas relativamente concretizao dos aquisies. objectivos e aquisies previstas. - Prevenir e ou clarificar problemas e equvocos emergentes ou a emergir. Fornecer aos retroactiva. Motivar os alunos. alunos informao - Para lhes permitir relacionar o seu desempenho com os critrios definidos de modo a corrigir e optimizar o seu trabalho. -Melhorar nveis de investimento. - Gerir de forma positiva as dificuldades.

Manter um registo do progresso dos -Tomar decises sobre necessidades alunos. educativas identificadas. - Comunicar com outros intervenientes (professores, encarregados de educao). - Planificar trabalho futuro.
Ajuizar sobre a preparao dos alunos - Conceber percursos e optimizar os para futuras aquisies. dispositivos de gesto curricular.

Parmetros Finalidade

Avaliao para a Aprendizagem Para apoiar a aprendizagem

Avaliao da Aprendizagem Para medir os resultados da aprendizagem (ligada a standards/competncias prdeterminadas) Recolha de informao sobre resultados alcanados (registo de notas). Compara com objectivos pr-estabelecidos. Com enfoque nos resultados.

Objectivos

Orienta o ensino e a aprendizagem, promove as etapas seguintes da aprendizagem com enfoque na melhoria e desenvolve as competncias de reflexo dos alunos.

Actores Momentos Instrumentos

Professores, alunos, pais, Professores, outros profissionais da escola. externos. Contnua Em momentos determinados.

profissionais fixos e pr-

Discusso, observao, auto- Testes, exerccios, classificaes, avaliao entre pares, perguntas, observao. comentrio, dilogo, perguntas, porteflio, plano educativo individual.

A avaliao deve:

ser holstica (analisando os diversos intervenientes no

processo de ensino-aprendizagem);

ter em conta as diferentes perspectivas e interpretaes

dos diversos actores;

contribuir para a anlise da prpria avaliao

(meta-avaliao);

assumir uma vertente crtica e reflexiva da prpria aco

(processo de reflexo-aco-reflexo).

Tipos de avaliao

Quanto ao momento:

Diagnstica ou inicial;
Formativa ou contnua; Sumativa ou final.

Tipos de avaliao

Quanto ao processo:

Normativa;

Criterial;

Avaliao Diagnstica
Pretende averiguar a posio do aluno face a novas

aprendizagens

que

lhe

vo

ser

propostas

aprendizagens anteriores que servem de base quelas, no


sentido de evitar as dificuldades futuras e, em certos casos, de resolver situaes presentes.

Avaliao Diagnstica

(continuao)
E HABILIDADES

AVALIA

CONHECIMENTOS

(pr-requisitos, pr-adquiridos);

AVALIA

REALIZAES PRVIAS RELEVANTES

(experincias, capacidades);

PERMITE DECIDIR O PONTO DE ENTRADA NA

APRENDIZAGEM.

Avaliao Formativa
Pretende determinar a posio do aluno ao longo de
uma unidade de ensino, no sentido de identificar dificuldades e de lhes dar soluo.

Detecta onde que o aluno sente dificuldades e

informa-o;

No se traduz quantitativamente.

Avaliao Sumativa
Pretende apreciar o progresso realizado pelo aluno no

final de uma unidade de aprendizagem, no sentido de


aferir resultados j recolhidos por avaliaes de tipo formativo e obter indicadores que permitam aperfeioar

o processo de ensino.

Avaliao Sumativa

(continuao)

Traduz-se quantitativamente; Avalia se o processo de aprendizagem foi efectivo;

Permite concluir se os objectivos foram alcanados;


Permite deduzir as mudanas necessrias.

Avaliao Normativa
O desempenho de cada aluno comparado com o desempenho

mdio do grupo em que est inserido; Classifica, comparando os alunos entre si;

Atribui nveis ou notas numa classificao ordenada, tendo em vista

seleccionar;

Identifica quem necessita de medidas de apoio para atingir o sucesso.

CUIDADO!!!
Pode provocar o efeito de competio entre os alunos.

Avaliao Criterial

O desempenho de cada aluno analisado por referncia

a objectivos de aprendizagem individualizados;

Avalia as aprendizagens de cada aluno, tornando-o

consciente do que se lhe pede e do que ainda lhe falta para atingir os nveis estabelecidos;

Avaliao Criterial

(continuao)

Reorganiza o ensino e a aprendizagem num processo

interactivo, permitindo a atribuio a cada aluno de nveis que traduzam o domnio dos objectivos ou competncias;
Identifica

pontos

fortes

fracos

de

cada

aluno

potencializando-os na concepo das medidas de apoio a aplicar.


CUIDADO!!!
Pode provocar a competio do aluno consigo prprio.

MAS NUNCA ESQUECER QUE:


A avaliao no um facto pontual ou um acto singular, mas () um conjunto de fases que se
condicionam mutuamente.
Essas fases ordenam-se sequencialmente

(so um processo) e actuam integradamente (so um sistema).


(Zabalza, 1995, cit. por Moura, 1998)