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Silva, Guimares & Barbosa

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JOGOS CORPORAIS: APRENDIZAGEM DE ANATOMIA Rosimeire Alves da Silva* Mariclio Medeiros Guimares** Aliny Antunes Barbosa** DA SILVA, R. A.; BARBOSA, A. A. Jogos Corporais: Aprendizagem de Anatomia. Educere. Umuarama. v. 5, n. 1, p. 15-26, 2006. RESUMO: O corpo humano e de todos os animais para relacionar-se com o meio precisa movimentar-se, processo que envolve todos os sistemas orgnicos, como: contrao muscular, respirao, circulao, controle nervoso sensitivo e motor. Analisamos as diferentes capacidade criativas dos acadmicos em Licenciatura em cincias Biolgicas para elaborar material didtico, relacionado com aspectos ldicos-corporais durante a aprendizagem dos contedos de anatomia, e suas repercusses futuras como professor ao utilizar os recursos ldicos (jogos) para aprender contedos de anatomia. A metodologia utilizada foi baseada no ensino sobre o corpo humano como uma referncia de aprendizagem, o corpo do aluno, procurando-se despertar no grupo o interesse pelo desenvolvimento do seu potencial criativo para a pesquisa. O estudo seguiu pela elaborao de vrios jogos, que desenvolviam a capacidade exploratria de si mesmos, bem como o desenvolvimento de situaes corporais para re-inventar novos jogos. Os resultados foram: anatomia em ao, corpo a corpo, palavra cruzada dinmica. Experincias corporais nos levam a memorizar, xar e transmitir os contedos de anatomia humana de forma variada, dinmica e aplicada educao corporal, para uma vida saudvel e natural PALAVRAS-CHAVE: corpo, jogos corporais, anatomia humana BODY GAMES: ANATOMY LEARNING ABSTRACT: The human and all the animals body needs movement for the relations with the environment which is a process involving the entire organism system like: muscle contraction, breathing, circulation, sensitive and motor nervous control. This work analyzed the different creative capacity of the Biological Sciences academics to prepare didactic material which is related to the body games aspects during the anatomy learning. The methodology used was based on the
*Mestre em Biologia, Professora Assistente de Anatomia Humana da UNIVERSO; Sub-Coordenadora curso de Especializao Biologia UFG em Jata. Endereo para correspondncia: Rua Aristides Bibiano Carvalho Qd. H Lote 08 Cidade Jardim cep: 74.420-140 **Acadmico do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas, Universidade Federal de Gois em Jata. EDUCERE - Revista da Educao, p. 15-26, vol. 5, n.1, jan./jun., 2005

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human body teaching as a learning reference to arouse the groups interest for the development of its creative potential for the research. The study carried out various games that developed their exploration capacity, as well as the development of body situations to reinvent new games. The emerged results: anatomy in action, body to body, and dynamic cross word. Physical experiences make us memorize, x and transmit the contents of the human anatomy in a varied and dynamic form which is applied to the body education for a healthy and natural life. KEY WORDS: body, body games, human anatomy. INTRODUO As situaes de aprendizagem dos contedos de anatomia humana exigiunos vencer o tecnicismo vivenciados pelos professores, como uma concepo pedaggica laboral integrada e dependente do trabalho mecnico, herana da lgica mercantil e industrial na qual o corpo humano deve vincular-se s exigncias tcnicas. No entanto, o signicado e reconstruo da aprendizagem deve passar por perpectivas ldicas em que a execuo das atividades devam estar associadas com a forma direta da aprendizagem do professor, cuja inteno recreativa associa-se s necessidades do trabalho futuro como professor numa viso interdisciplinar no ensino universitrio (Tavares, 1998). As crianas, os jovens, os adultos, os idosos precisam conhecer seus corpos, entender seus esquemas corporais e saber como funcionam, percebendo as belezas, fazeres e saberes diferentes que constituem as variaes anatmicas de idade, sexo, raa, biotipo e evoluo corporal (Dangelo & Fattini, 1988). Vrios projetos tem sido comunicados mostrando experincias graticantes na rea do ensino de anatomia (Oliveira & Abreu, 2003; Miranda-Neto et all, 2003; SantAna et all, 2003; Miranda, Ferreira et all, 2002; Siqueira-Neto & Ferreira, 2001; Souza et all, 2001; Miranda-Neto et all, 2001; Silva et all, 2001; Ferreira et all, 2000; Silva et all, 2000; Ferreira, 1998). Os currculos permanecem insensveis. Por qu? No responderemos esta questo, no entanto, esta experincia tentou superar a tecnoburocracia currcular usando os jogos recreativos para ensinar anatomia aos futuros professores de cincias e biologia. Conhecer a si mesmo maravilhar-se, divertir-se, alegrar-se com descobertas naturais que existem em ns, proporcionando uma integrao entre o racional (corpo fsico) e o emocional (conscincia de si mesmo e dos outros). A anatomia humana algo interessante por tratar de contedo que possibilita a realizao do conhecimento e desenvolvimento humano natural. Sendo natural, integramos esta caracterstica do brincar atravs dos jogos corporais na aprendizagem dos contedos de Anatomia Humana. A atividade ldica desenvolve situaes que o raciocnio associativo da integrao morfolgica do corpo externo

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integra a natureza psquica constitucional de si mesmo. A aprendizagem comea a surgir no mundo mental do acadmico quando este percebe que possvel ver em si o que est estudando nos cadveres, neste momento inicia o envolvimento com a disciplina e o crescimento motivacional do aprender modicando as aulas prticas em vivncia integral, pela unio, participao e discusso dos trabalhos em grupo, respeitando a individualidade dentro da prpria forma corporal concretizadas pela aprendizagem perceptiva integrativa e produtiva, ou seja, perceber a forma do corpo humano passa pelo nvel cognitivo associada com o corpo fsico cuja observao marcada por uma concentrao e ateno sobre si mesmo por envolver os rgos sensoriais, cognitivos e motores no processo de aprender, habilidades tambm desenvolvidas e habilitadas pela prtica dos jogos. Este trabalho foi realizado atravs do projeto de incentivo Licenciatura denominado A vivncia multidisciplinar no processo de aprendizagem e ensino da morfologia humana e comparada, elaborado, orientado pela professora da disciplina e executado por alunos bolsistas vinculado Pr-Reitoria de Graduao e Pr-Reitoria de Extenso e Cultura da Universidade Federal de Gois no perodo letivo de 2001 a 2003. O projeto de incentivo licenciatura desenvolveu nos acadmicos a capacidade de elaborar jogos didticos para aprender os contedos de anatomia e ensinar estes contedos atravs da prtica dos jogos elaborados. ASPECTOS METODOLGICOS O mtodo utilizado foi a investigao qualitativa observacional, realizado no decurso da Disciplina de Anatomia Humana e Comparada ao curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da Universidade Federal de Gois no municpio de Jata, no perodo letivo de 2001 2003. Foram considerados sujeitos os acadmicos matriculados no primeiro ano do curso, nos respectivos anos. A coleta de dados foram as observaes referentes ao envolvimento da turma, aps inicio das atividades interativas e expressivas, durante as aulas sobre os contedos da disciplina de Anatomia Humana e Comparada. Vencida a barreira inicial dos acadmicos, inserimos um processo de questionamento, reexes e comparaes dos rgos corporais em si, no outro e no ambiente, observando a conformao corporal de cada indivduo. Foi necessrio o desenvolvimento observacional da forma, das funes corporais (rgos) e interao das clulas na formao tecidual e sistemtica do organismo humano, para coleta de dados. Nas aulas prticas, foram implementadas dinmicas de conscientizao corporal para conduzir os sujeitos no descobrimento de determinado relevo corporal causado por acidente sseo, reas quentes e pulsantes nos locais das artrias, caracterizando a primeira fase. Os jogos elaborados serviram como mtodo para aprender/conhecendo-

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se. O desenvolvimento metodolgico do jogo caminhou lentamente, por ser uma proposta arrojada, diferenciada e no constante do currculo acadmico, centrado apenas, nos contedos tericos. Buscamos transformar as aulas, explorando a anatomia no contexto do auto-conhecimento pelos movimentos corporais realizados conscientemente por cada aluno. Destacamos as informaes ministradas dentro do contedo programtico, solicitando aos acadmicos a elaborao de jogos que objetivassem o conhecimento do corpo, como requisito parcial de avaliao de cada bloco de ensino: aparelho locomotor, sistema nervoso, rgos viscerais do trax e abdmen e aparelho urinrio, esta elaborao dos jogos caracterizou a segunda fase. Elaborados os jogos sobre o corpo humano, realizamos apresentaes destes, com todos integrantes da turma, a execuo destes jogos caracterizou a terceira fase onde ocorreu o desenvolvimento dos jogos e suas avaliao por parte dos alunos e do professor da disciplina. Realizamos a seleo dos melhores jogos elaborados e apresentados para constar deste trabalho. RESULTADOS E DISCUSSES A aula tradicional de morfologia utiliza como artefato fsico o estudo de cadveres. Os acadmicos do curso de Licenciatura em Biologia sero, na diplomao, professores de ensino fundamental e mdio. Tais prossionais, ao trabalharem os currculos, iro passar uma viso de anatomia que deve levar as crianas e os jovens ao conhecimento corporal completo nos seus contornos externos, colorao e formas de biotipo, raas, funcionamento dos rgos internos e localizaes. Para formar um prossional com estas caractersticas, desenvolvemos o projeto de incentivo licenciatura no decurso das aulas prticas de anatomia. Utilizamos dinmica da produo do jogo e sua execuo, o qual denominamos de Dinmicas Corporais. A realizao de uma dinmica corporal consistiu na elaborao e execuo dos jogos pelos acadmicos em sala de aula. Os jogos produzidos e executados pelos acadmicos foram: 1- Anatomia em ao sobre os sistemas: nervoso, reprodutor, esqueltico, digestrio e muscular; 2- Corpo a Corpo sobre todos os sistemas corporais; 3- Caa Palavras, 4- Jogo de Gestos anatmicos 5- Quebra cabea da amizade, envolvendo nestes trs ltimos todos os sistemas corporais. Em virtude do nmero excessivo de disciplinas, que impedem o professor de conduzir a educao numa perspectiva emancipatria, a confeco dos jogos permitiu a quebra de uma barreira curricular (Tavares, 1988). Conduzimos a sala

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de aula para construir o corpo dos alunos como artefato fsico, naturalmente que o laboratrio dispe de peas anatmicas como esqueletos, articulaes, msculos e todos os rgos viscerais, artefatos que criam uma ambincia cientca que o sujeito deva remeter analogamente ao prprio corpo, pela observao participante. Acreditamos que o jogo, bem como o brincar, por suas caractersticas proporcionam aos praticantes experincias prprias, ampliando as relaes entre o individual e o coletivo, por estimular o aprender, o ouvir, o escolher, o expor pensamentos e respeito das regras com a nalidade de organizar, executar e expressar o que deseja dinamizando corporalmente os contedos (Kishimoto, 1998). Os jogos corporais produzidos conduziram os acadmicos a localizar e identicar em si mesmo as estruturas dos sistemas orgnicos melhorando o aprendizado pela aquisio de conscincia corporal, no momento que jogavam os prprios jogos. Apresentamos alguns dos jogos realizados, visando melhoria educacional no estudo prtico, para ampliao do conhecimento podendo ser utilizado como mtodos na atuao futura dos acadmicos enquanto professores. Na apresentao destes jogos foi necessrio conhecimento sobre o corpo humano, para realizao dos jogos validando a experincia como didtica construtiva dentro da coletividade (Reverbel, 1996). A natureza construtiva dos jogos envolveu relaes pessoais e pedaggicas entre professor e aluno princpio da interao reexiva ao confeccionar os jogos (Coelho & Santos, 1986). Para executar os jogos necessitou de uma observao crtica e consciente que envolveu os rgos do sentido como a viso, a audio, tato integrado cognio acerca da prpria morfologia. A aplicao destes jogos na educao superior deve ser discutida e ampliada, uma vez que a Universidade desenvolve formadores de opinio, como nos diz Thiollent (1980, p.23) a didtica permanece numa preocupao bastante secundria para a maioria dos docentes universitrios. Defendemos um estudo anatmico vivo, para que possamos aprender atravs das aes criativas do ser humano de acordo com a frase popular a imaginao mais importante que o conhecimento, uma vez que ao jogar preciso imaginar o que est sendo solicitado. necessrio que utilizemos sempre que possvel, as diferentes estruturantes do mtodo didtico (Candau, 1988). O jogo Anatomia em ao foi uma atividade que objetivou desenvolver a criatividade e testar a assimilao do conhecimento em anatomia, pois os jogadores deveriam saber as localidades e funo dos sistemas e rgos. Material: 01 dado, 01 peo, um tabuleiro com letras, cartes escritos com os nomes dos sistemas corporais Desenvolvimento: O jogo consiste em desenhar ou fazer mmicas, o grupo pode escolher. Divide-se os jogadores de dois a quatro grupos sem limite de

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jogadores. Os grupos devero jogar o dado e andar com o peo no tabuleiro de letras o nmero de casas que apareceu no dado, a letra em que o peo estacionar ser a letra do carto que conter o sistema corporal relacionado com a letra sorteada. Exemplo: o grupo estacionou na letra E, o carto ser do sistema esqueltico, cujo sistema o grupo dever desenhar ou fazer mmica para que seu grupo acerte o sistema escrito no carto. O grupo organiza-se de tal maneira que cada integrante possa jogar o dado uma vez ou mais. Caso o peo de qualquer grupo caia na letra A seu carto ser o diferenciado do jogo, pois no h sistemas corporais com esta letra, podendo ser representado qualquer sistemas. Cada participante ter um minuto para realizar sua tarefa, aps trmino do tempo passa a vez para o prximo grupo. No prximo ciclo de jogos o grupo que passou a vez no joga o dado. Palavras com asterisco (*) a mmica ou desenho dever ser para todos os participantes, fazendo ponto o grupo que acertar. O grupo que estiver na ltima casa dever fazer a mmica ou o desenho para todos os participantes, fazendo ponto o grupo que acertar. Se o nmero sorteado ultrapassar a ltima casa o grupo dever ir voltando s casas at completar o nmero sorteado. Ganha o jogo quem chegar na ltima casa e acertar a mmica ou o desenho proposto. O jogo corpo a corpo foi uma forma dinmica e divertida para testar a localizao das partes corporais, onde cada participante teve de interagir com os outros. Material: Cartes escritos com os segmentos corporais. Desenvolvimento: Dividem-se os alunos em grupos com trs participantes. Cada grupo recebe 10 cartes. Cada grupo unir dois cartes, para que os grupos adversrios executem a tarefa de unir os segmentos corporais que aparecem nos cartes. Exemplo: um grupo une os cartes onde apareceu escrito mo e boca, os outros grupos participantes colocam a mo na boca. A tarefa pode ser realizada por um integrante ou entre eles. A tarefa (unio dos rgos) no poder ser desfeita at o grupo sair vencedor ou no, pois o grupo permanece realizando a tarefa mesmo diante de uma nova. O grupo que no realizar a tarefa indicada, ser excludo do jogo, de acordo com a impossibilidade de realiz-la ou deciso para no jogar. Vence o grupo que executar o maior nmero de tarefas. Quando os grupos executam todas as indicaes dos pares de cartes, distribuem-se mais seis cartes, para os grupos que ainda esto participando do jogo. Esta dinmica possibilitou a construo da prpria aprendizagem, porque, ao realiz-la, os participantes associaram o contedo visto com as estruturas do prprio corpo. O conhecimento passou ento a ser dinmico-constante, pois saindo do laboratrio de anatomia, o corpo continua presente em qualquer meio ou situao que o acadmico se encontre. A ao fsica realizada pelo corpo xa o conhecimento terico por harmonizar os aspectos motores, afetivos e cognitivos envolvidos em qualquer ao educativa ou no educativa. As

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experincias corporais so necessrias na aprendizagem porque motricidade ligada atividade mental e o prazer proporcionado pelos jogos possibilitamnos desenvolver capacidades de memorizao, reexo e conscincia facilitando a aprendizagem, pois segundo Miranda o jogo visa ao aperfeioamento das funes mentais como ateno, imaginao, memria, raciocnio e aquisio de hbitos ou virtudes morais, como lealdade, bondade, cavalheirismo, esprito de cooperao do senso social (1993, p.21). Nossa experincia na formao destes licenciandos permitiu demonstrar aos acadmicos que eles constituem a sala de aula, como refere Tavares espao onde somam-se possibilidades de construir saberes e realizar pesquisas (1998, p.206), estimulando-os a valorizar o corpo como preconizado nos parmetros da educao atual Brasil (1998). O jogo caa palavra foi uma atividade realizado com objetivo para testar o conhecimento sobre localizao dos rgos no prprio corpo e suas funes. Material: Caixa grande de papelo, cartes escritos nomes dos rgos corporais; chas de perguntas sobre a localizao e funes destes rgos corporais. Desenvolvimento: O participante dever encontrar as respostas solicitadas e colar as respostas no local que localiza o rgo no prprio corpo. Cada grupo ou participante recebe, atravs de sorteio um nmero, que estabelecer o circuito de perguntas, para saber quem inicia o jogo. O jogo inicia-se com o Coordenador (monitor, professor) fazendo uma pergunta a todos os participantes. Aps saberem a pergunta, todos correm caixa que esto os cartes respostas. Encontrando a resposta, os participantes elegem um membro (quando o jogo for em grupo) e colam a resposta onde se localiza o rgo no corpo. Ganha o grupo que tiver mais palavras coladas ao corpo e nos locais correto. Mantm-se o jogo enquanto durar o interesse do grupo. Este jogo exige capacidade de concentrao e raciocnio integrado ao conhecimento corporal de si, uma vez que cada participante antes de efetuar a resposta deve reetir qual a resposta e onde se encontra no prprio corpo por apontar a aquisio de conceitos relacionados com a localizao dos rgos (Oliveira & Abreu, 2003) abrangendo o domnio de aprendizagem nos aspectos cognitivos e psicomotor (Ferreira, 1998), ressaltando ainda a lgica da deduo para as concluses necessrias da premissa correta ao responder o questionamento proposto pelo carto (Morin & Moingne, 1999). O jogo de Gestos Anatmicos, uma atividade de cartas que identicam os vrios rgos e seus componentes orgnicos, para sedimentar os saberes a respeito do esquema corporal. Material: Uma caixa grande com chas que identiquem os vrios rgos corporais. Desenvolvimento: Divide-se o grupo em vrios sub-grupos. Cada

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participante ir caixa pegar uma cha. Dentro do seu grupo os participantes integram para montar as chas que fazem parte de um nico sistema, agrupando nove chas. Ao trmino do agrupamento o grupo identicar aos demais que j completou o sistema corporal, o qual dever ser representado aos demais em gestos, ou signicados anatmicos. Vence o jogo quem completar e gesticular um sistema orgnico primeiro. As chas que no forem utilizadas pelo grupo devem ser descartadas na caixa. Este jogo envolve um esprito de unio entre os participantes para montar um sistema corporal. Quebrando a concepo de que o corpo uma entidade fechada, mas que difunde nos aspectos fsicos o multidimensional das relaes entre pessoas (Morin & Moingne, 1999). O jogo Quebra Cabea de Amizade, uma atividade que serviu para travar amizades entre os grupos e desenvolver a conana mtua entre os integrantes procurando incentiv-los a novos relacionamentos. Material: Vrias fotos grandes do corpo humano ou partes dele, retiradas de revistas. Desenvolvimento: As fotos so recortadas de 5 a 15 partes cada uma, em forma geomtricas variadas quadrado, tringulo, crculo, sendo numeradas no verso. Misturam-se as partes de todas as fotos. Divide-se os participantes em pequenos grupos. Cada grupo receber um conjunto de guras, sendo que a distribuio no precisa ser em partes iguais, uma distribuio aleatria. Determina-se um tempo para incio e trmino do jogo, ganha o grupo que realizou mais trocas, doaes e vendas, entende-se por troca a relao um por um e venda a relao um por dois ou mais que dois recortes das fotos, e ao mesmo tempo montar o quebra cabeas primeiro. Algumas regras podem ser estabelecidas pelos integrantes como por exemplo: Grupo 2 s vende; grupo 1 no pode conversar; grupo 3 no pode sair do lugar, e assim sucessivamente desde que estas regras sejam estabelecidas antes do incio do jogo. A idia aqui foi estimular os acadmicos a despertar uma conscincia crtica para aprender a viver juntos, com base no respeito mtuo. Considerando que a atividade educativa deve, segundo Morin (2000, p.92), explorar no homem seu potencial, capacidade de socializar-se. Permitimos aos acadmicos internalizar o jogo no somente como um processo de aperfeioamento fsico, intelectual e moral, mas algo valioso para observao e conhecimento referidos por Miranda (1993, p.16), elementos essencialmente necessrios no estudo do corpo humano, acreditamos que hoje as relaes entre o jogo, o aluno e a educao tem merecido uma constante ateno, especialmente dentro das perspectivas histrico-antropolgica e pscicopedaggicas (Kiscimoto, 1998, p.32). Pensando no jogo como elemento motivador da aprendizagem concordamos

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com Lorda quando arma:


(...) jogar, brincar, quando se adulto, tambm se enquadrava naqueles mitos e esteretipo dos quais jogar, brincar coisa de criana, grande erro. O desejo de brincar nos acompanha toda a vida, porm, foram os diferentes compromissos sociais assumidos que nos distraram para prtica regular de brincar, mas que no eliminou nosso desejo de faze-lo, o jogo se concebe como um sistema ctcio, com regras obrigatrias, porm aceitas livremente por todos. Sua prtica traz ao participante mltiplos sentimentos e experincias educativas diferentes dos que est acostumado na vida cotidiana, e com uma clara funo de utilidade(Lorda, 1998, p.98).

Sabemos que o movimento est relacionado com o aprendizado motor, como medo, constrangimento e motivao intensa (Rasch, 1991) e que resultados de movimentos espontneos e ecazes eliminam ou minimizam os estresses e tenso geral do ambiente, que tpico dos laboratrios de anatomia, proporcionando relaxamento, minimizando o medo e o desnimo favorecendo a aprendizagem dos alunos nos aspectos morfolgicos, siolgicos e cognitivos da pessoa humana. Trabalhamos o jogo nas aulas de anatomia por acreditar que devemos inovar e proporcionar horas agradveis (Mec, 1998) aos nossos acadmicos, como estimul-los a quebrar e modicar o enfoque espiritual de si mesmo, porque o homem de hoje est orientado para conseguir uma forma decorativa de si sem examinar sucientemente seus componentes anatmicos funcionais ... (Melas, 1995, p.23). O conhecimento de anatomia antes de mais nada o conhecimento das partes do prprio corpo, deste modo o jogo proporciona o conhecimento do todo e das partes atravs da conscientizao corporal. O conhecimento ... das regies mortas citados por Melas (1995, p.24) so as regies corporais em nveis inconscientes responsveis pela sustentao, manuteno de funes vitais, que ignoramos na vida diria. Da conhecer o corpo pelo jogo valorizaremos mais nossa coluna vertebral eixo de sustentao, nossas articulaes e msculos que permitem nossa locomoo no espao, nosso corao, nosso estmago, nossos intestinos, nossos pulmes que garante nossas funes vitais silenciosamente. O ensino em clima de diverso defendido por Massarani (2000, p.83); e Camargo et al (2002, p.29) explicita a importncia do parque de diverses, brinquedo e brincadeiras no ensino de Fsica para o ensino Mdio e acreditamos que isto igualmente importante no ensino de anatomia. Ao trabalharmos os jogos corporais enfatizamos que a natureza das atividades humanas acontecem por um processo de reaes incessantes sobre os estmulos recebidos do exterior para o interior de si mesmo (Alexander, 1995, p.72) pois os jogos acionam mecanismos perceptivos e sensitivos do corpo humano para uma conscincia do que se aprende nas aulas de anatomia. Tambm de acordo com a armao de Coelho e Santos:
a conscincia parte do fazer sentindo e percebendo o que se est fazendo, o que importa na educao integrar pequenas atividades, agindo em conjunto sempre brincando, sorrindo,

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movimentando, relacionando, aprendendo e descobrindo a vida em si e fazendo a vida ser descoberta. Os jogos corporais uma forma de aprender sorrindo os contedos da anatomia humana consciente e aplicada realidade corporal de cada um. (1986, p.24).

Gradativamente queremos que esta proposta transforme em uma mudana concreta nos currculos para que este seja efetivamente exvel, no se restrinja apenas aplicaes em projetos de trabalho como defendido por Hernndez (1998, p.31). CONCLUSO Esta proposta aos licenciandos em Cincias Biolgicas buscou garantir, a percepo de si mesmo, ao considerar o aprendizado de anatomia relacionado com a conscincia corporal de si mesmo e ensino destes contedos na educao bsica e mdia. A correta compreenso do corpo ocorre em relaes concretas, participativas, construtivas e nas relaes de unidade, numa integrao de tudo que nos rodeia e que se devam articular harmoniosamente (Roy, 2000), estas relaes foram desenvolvidas na medida que os contedos de anatomia no so estticos, mas dinmicos, geradores de vida na medida que reconhecemos em nosso corpo o que observado no cadver. Aplicar jogos corporais aprendizagem de contedos anatmicos disponibiliza ao corpo a prtica da ludicidade, espontaneidade e alegria elementos que o caracterizam. Os jogos so estmulos adequados para incentivar e dinamizar a aprendizagem, muito utilizado em arte educao para educao infantil, fundamental e mdio pouco explorado e utilizado como elemento motivador no ensino superior. O movimento corporal exige o corpo fsico e o intelecto por envolver ateno, percepo, informao, execuo e deciso para execuo da tcnica motriz e domnio da postura para expressar determinados movimentos de acordo com as diversas situaes exigidas pelas diferentes partes corporais. (Pena, 2003; Gonzllez & Santiago, 2003). Procuramos buscar um novo smbolo para ensinar sobre o corpo, no abandonamos o cadver, ao contrrio, ns o vivicamos pela incluso do corpo dos discentes/docentes envolvidos no universo desta pesquisa e concordamos com Jung ao interpretar que tudo pode assumir uma signicao simblica, visto que os humanos por sua capacidade de criar atribuem signicados psicolgicos ao smbolo. Pudemos nesta oportunidade perceber que a anatomia aqui extrapola do cadavrico e avana para o seu lugar, corpo vivo, vivicado pelo jogo que facilita a conscincia corporal (1985, p.69). Referncias
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Jogos corporais: Aprendizagem de anatomia

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EDUCERE - Revista da Educao, p. 15-26, vol. 5, n.1, jan./jun., 2005