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Cmo podemos poner en prctica la tica y la Democracia en la Escuela?

Csar Uribe N. Coordinador del proyecto Educacin y Cultura de Paz CISE - PUCP

Ofrecer un conjunto de frmulas para desarrollar actitudes favorables hacia la tica y la Democracia en nuestros alumnos, no resulta lo ms adecuado. Sin embargo, queremos ofrecer un conjunto de ideas sugerentes, que les permitan desarrollar acciones a favor de estas actitudes. Es obvio imaginar, que el tema no se agota con nuestras acciones, ya que {este es un trabajo que nos involucra a todos los que trabajamos en educacin y a la sociedad en su conjunto. Hagamos de nuestros centros educativos recintos en donde se respire, en lo mnimo, el esfuerzo por construir relaciones y comportamientos ticos y democrticos. Trabajar en el desarrollo de actitudes favorables hacia la tica No olvidemos la No olvidemos la y la democracia, supone dos grandes ejes de necesidad de necesidad de accin: contextualizar y contextualizar y a. Desarrollar habilidades en nuestros nias y diagnosticar diagnosticar nuestros nuestros nias para vivir en la escuela, en la familia y grupos y realidad grupos y realidad en la sociedad. educativa, educativa, as as como, como, b. Desarrollar actitudes personales como adaptar adaptar a a las las edades edades docentes para vivir en relacin con nuestros o niveles de o niveles de alumnos y alumnas, padres y madres y entre entendimiento y entendimiento y nosotros mismos comprensin de comprensin de nuestros nuestros alumnos alumnos y y alumnas. alumnas.

Ideas sugerentes que facilitan el desarrollo de habilidades en alumnas y alumnos para vivir tica y democrticamente
1) Presentacin de intenciones, las alumnas y los alumnos deben conocer las intenciones de nuestra presencia en la vida de ellos. Por qu estamos con ellos?, cul es el sentido de nuestra presencia en la vida de ellos y ellas?, qu deseamos y / o esperamos de ellos y ellas?. Estas intenciones deben hacerse manifiestas en relacin a nuestras asignaturas. Presentar el sentido de lo que se va aprender, en todas sus dimensiones: cognitiva, socio afectiva, procedimental. 2) Rescatar inquietudes de nuestros alumnos y alumnas, sean stas, en relacin con los contenidos de las materias, as como, sobre sus expectativas respecto a nuestras actitudes y conductas. 3) Presentar los deberes y derechos que la escuela desarrolla u otros documentos orientadores que maneja la escuela a travs del docente. 4) Construir los acuerdos de convivencia dentro del aula, estos deben ser construidos en funcin de las necesidades. No pueden existir acuerdos estticos, en todo caso, la variacin debe ser mnima. Frente a las distintas situaciones educativas debemos construir acuerdos sobre la formas de convivir dichas situaciones. Podramos decir, que existen acuerdos mnimos, los que se discuten en funcin a las situaciones o circunstancias; y otros mximos, que pueden sostenerse durante perodos muchos ms prolongados, como por ejemplo: escucharnos mientras otra persona tiene la palabra. 5) Negociar aspectos vinculados al desarrollo de nuestra convivencia y el desarrollo de nuestras materias o situaciones educativas. Negociar

contenidos, fechas, estilos, formas, condiciones, evaluaciones, exigencias, etc. 6) Ejercitacin de sus percepciones y valoraciones, a travs de sus opiniones manteniendo las condiciones de respeto a la persona; stas pueden estar referidas a: situaciones, conflictos, proyectos, inconvenientes, juicios. En estos casos pueden usarce como estrategias, las dramatizaciones, dilemas morales, juego de roles, paneles de discusin, anlisis de casos. Llevar las discusiones utilizando situaciones ficticias, histricas o reales. 7) Insertar a los alumnos y alumnas en la dinmica educativa, teniendo una participacin activa en la ambientacin del aula, en el armado de la clase y su puesta en marcha, en la preparacin de discusiones temticas, en la investigacin y en la colaboracin. 8) Desarrollo orientado del trabajo en grupo (Pedagoga de la cooperacin), propiciando retos que los involucre, situaciones de ayuda y colaboracin pedaggica entre compaeros y compaeras, rotacin de grupos y responsabilidades compartidas: acadmicas y no acadmicas. 9) Utilizacin adecuada de los espacios del aula, as como de la escuela, ofreciendo un clima de naturalidad orientada, una sensacin de familiaridad. Propiciar un mayor acercamiento, reduciendo las distancias fsicas, crear un ambiente clido, que facilite la participacin y los sentimientos de comunidad. 10)Acompaar la coherencia progresiva de sus discursos y de sus acciones, mantener una atencin flotante, frente a sus comportamientos y actitudes, facilitar la toma de conciencia de su ser y de su actuar: te has dado cuenta de los que acabas de decir?, piensa en tus palabras, qu es lo tratas de decir?, cules son tus intenciones, al hacer o decir...?, qu deseas lograr en los dems?, volveras a decir lo mismo, ests seguro de tu decisin? 11) Insertar en la dinmica educativa, la participacin orientada del padre y la madre de familia, estableciendo alianzas conjuntas encaminadas a logros en el aprendizaje, en tanto, al desarrollo de valores y actitudes favorables, al logro de conductas ticas y democrticas. Lograr de los padres y las madres, aliados en la formacin y educacin de sus hijos e hijas, a travs de encuentros participativos, de la elaboracin de proyectos conjuntos, a partir de la valoracin de los distintos roles que asumen los padres de familia en lo profesional , as como en los familiar. Generar una conciencia comn que valore desde las partes vinculadas, las dinmicas que nos toca vivir.