Informe Final

COMISINDEESPECIALISTASPARALAREVISINDELOSTEXTOSINTEGRADOS
REPBLICADOMINICANA
SantoDomingo,D.N. 01deAbril,2011
COMISINDEESPECIALISTASPARALAREVISINDELOSTEXTOSINTEGRADOS INFORMEFINAL
COMISINDEESPECIALISTASPARALAREVISINDELOSTEXTOSINTEGRADOS REPBLICADOMINICANA
SantoDomingo,D.N. Abril01de2011 Maestra Lic.JosefinaPimentel MinistradeEducacin PresidentadelConsejoNacionaldeEducacin SUDESPACHO. DistinguidaSeoraMinistra: Los miembros de la Comisin de Especialistas para la Revisin de los Textos Integrados deseamos extenderle un cordial saludo, al tiempo que agradecemos a usted, y al anterior Ministro, la colaboracin recibida, durante el desarrollo del trabajo que nos fuera encomendado por el Excelentsimo Seor Presidente de la Repblica, Dr. Leonel Fernndez Reyna, y por el Consejo Nacional de Educacin, relativo a la revisin de los Textos Integrados y el Modelo Pedaggico Centrado en los Aprendizajes con Convergencia de Medios, (MPCACM) y su correspondencia con el Currculo vigente, propuestoporelMinisteriodeEducacin(MINERD). Esperamos, Sra. Ministra, que el resultado de nuestro trabajo le sirva en la delicada tarea de tomar las decisiones que permitan culminar con xito el presente periodo acadmico, y adoptar las medidas pertinentesparaasegurarlacalidaddelaeducacindominicana. En consecuencia, nos complace remitirle el Informe Final resultante de la revisin de los textos de referencia,enelcualsedestacanlassiguientesrecomendaciones: 1. QueserechaceelMPCACMporquenosecorrespondeconelcurrculovigente. 2. QuesesustituyanloslibrosdeTextosIntegrados. 3. Que a fin de completar el ao escolar 20102011 se utilicen otros materiales que el Ministerio puedasuministrarparasuplirloscontenidosfaltantesdeldesarrollocurricula. 4. Que a partir del prximo ao escolar se utilicen nuevos textos para el Primer Ciclo del Nivel Bsico, por rea curricular y por grado, en los que se aplique el concepto de integracin del currculo como una estrategia de globalizacin de los contenidos. Para el Nivel Inicial, que se utilice un nuevo texto retomando los bloques de contenido contemplados en el currculo vigente.
5. Quelosdocentesrecibancapacitacinyacompaamientocontinuoparaquepuedanrealizarde maneraeficientesulabordocente. Reiterndole nuestroagradecimientoporlaconfianzadepositada ennosotros,quedamosdeusted con altaestimayconsideracin. Cordialmente,
Lic.JacquelineMalagn CoordinadoraGeneral,ComisindeEspecialistas Lic.HctorSandoval
Lic.LuzAlmnzar
MinisteriodeEducacinSuperiorCienciayTecnologaMESCYT
Dr.BrunoRosarioCandelier
Dr.ManuelMatosMoquete AcademiaDominicanadelaLengua
Dr.BartoloGarca Dra.EvaristaMatas UniversidadAutnomadeSantoDomingoUASD
Dra.LilianaMontenegro
Dra.SarahGonzlezdeLara PontificiaUniversidadCatlicaMadreyMaestraPUCMM
Dra.YolandaLen InstitutoTecnolgicodeSantoDomingoUniversidadINTEC
Dr.MelvinArias
Lic.CledeninVeras Dra.MargaritaHeinsen UniversidadIberoAmericanaUNIBE Lic.IvelisseDazSosa UniversidadNacionalPedroHenrquezUreaUNPHU Lic.JosefaAltagraciaNavarro UniversidadTecnolgicadelSurUTESUR Dra.LilyRodrguez UniversidadTecnolgicadeSantiagoUTESA

INDICE
CartadeRemisinalaPresidentadelConsejoNacionaldeEducacin 1.Introduccin 2.ResultadosdelostrabajosdelaComisin
2.1. 2.2. 2.3.
Planificacin AnlisisdelacorrelacinentreelCurrculovigenteyelModeloPedaggico CentradoenlosAprendizajesconConvergenciadeMedios(MPCACM) Anlisis de correlacin entre el Currculo vigente, los Indicadores de Logro, losTextosIntegradosylasGuasDidcticas
NIVELBSICO:PRIMEROACUARTOGRADOS LenguaEspaola 1. IndicadoresdeLogroyelCurrculo 2. IndicadoresdeLogroylosTextosIntegrados 3. PresenciadelaLenguaEspaolaenlosTextosIntegrados 4. LaEnseanzadelaLecturaylaEscrituraenlosTextosIntegrados 5. LasGuasDidcticas Matemtica CienciasdelaNaturaleza 2.4Recomendaciones NIVELINICIAL NIVELBSICO:PRIMEROACUARTOGRADOS LenguaEspaola Matemtica CienciasdelaNaturaleza 2.5Recomendacionesfinales 2.6Anexos ANEXOI.LENGUAESPAOLA
2 6 9 18 19 20 21 22 23 24 26 4
ANEXOII.NIVELINICIAL ANEXOIII.MATEMATICA ANEXOIV.CIENCIASNATURALES ANEXOV.CIENCIASSOCIALES ANEXOVI.AYUDASMEMORIASDELASSESIONESDETRABAJO ANEXOVII.Crditos 1ra.ReuninEnero13,2011 2da.ReuninEnero19,2011 3ra.ReuninEnero20,2011 4ta.ReuninFebrero03,2011 5ta.ReuninFebrero23,2011 6ta.ReuninMarzo01,2011 7ma.ReuninMarzo02,2011 8va.Y9na.ReunionesMarzo15y16,2011 10ma.ReuninMarzo23,2011 11va.ReuninMarzo30,2011
41 87 98 112 125 131 136 145 159 166 174 189 199 202
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1. Introduccin
La Comisin de Educadores Especialistas de las reas Curriculares y de Alfabetizacin Inicial fue escogida de comn acuerdo entre el Consejo Nacional de Educacin del Ministerio de Educacin (MINERD), el Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa (MESCyT), la Academia Dominicana de la Lengua y las universidades: Universidad Autnoma de Santo Domingo (UASD), Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra (PUCMM), Universidad Nacional Pedro Henrquez Urea (UNPHU), Instituto Tecnolgico de Santo Domingo (INTEC), Universidad Iberoamericana (UNIBE), Universidad Tecnolgica de Santiago (UTESA) y Universidad Tecnolgica del Sur (UTESUR). Esta Comisin fue juramentada el 13 de enero del 2011porelPresidentedelaRepblica,Dr.LeonelFernndez,enelPalaciodeGobierno. La finalidad de la Comisin consista en que, conjuntamente con el Viceministerio de Desarrollo Curricular y Docente del MINERD analicen y recomienden las adecuaciones y mejoras, si fueren necesarias, en la actualizacin del curriculum vigente, a partir de las estrategiasdelModeloPedaggicoCentradoenlosAprendizajesconConvergenciadeMedios, MPCACM; as como tambin que analicen la congruencia de los Textos Integrados con el curriculumvigente,comoherramientaenprocesodevalidacinenelpresenteaoescolar,as como los planes y jornadas de capacitacin y acompaamiento que son parte integral del MP CACM. La Comisin estuvo conformada por representantes de las universidades: UASD, (2); PUCMM, (2);UNIBE,(2);INTEC,(2);UNPHU,(1);UTESA(1);UTESUR,(1);representantesdelaAcademia Dominicana de Lengua, (2); MESCyT, (2); as como tambin la Viceministra de Desarrollo Curricular, Lic. Dinorah de Lima y la Exministra de Educacin, Lic. Jacqueline Malagn, quien fue la Coordinadora General. El representante de UNAPEC, Dr. Andrs L. Mateo, renunci a la misma,luegodeserjuramentadoporelSeorPresidente.
Para la realizacin de los trabajos, la Comisin se reuni en el Saln de reuniones del Consejo Econmico y Social en la PUCMM, en el Saln del Consejo del MESCyT y en el Saln de la Rectora de la UASD, lo que representa una muestra de la colaboracin dada por las instituciones involucradas. As tambin, se realiz un Encuentro desarrollado en la Academia Dominicana de la Lengua, donde varios de sus miembros expusieron sus opiniones sobre el tema,comenzandoporsupresidente,elDr.BrunoRosarioCandelier,quien,comomiembrode la Comisin, al no poder asistir a todas las reuniones de trabajo, expuso sus opiniones en el encuentro y se mantuvo al tanto de lo que se haca a travs del Dr. Manuel Matos Moquete, representantetambindeesaAcademia. La Comisin inici sus trabajos escuchando la exposicin sobre el Modelo Pedaggico, MP CACM, que hizo la Lic. Dinorah de Lima, Viceministra de Educacin. Para el desarrollo de su trabajo,laComisinsereunidurantetresmeses,ensesionesplenariasytrabajosindividuales de sus integrantes, con el apoyo de las diversas facultades de las universidades. Tambin se conformaron subcomisiones por instituciones, las que llevaban los trabajos elaborados a las plenarias. Para hacer una evaluacin efectiva, cada integrante debi analizar los dos volmenes de cada grado de los Textos Integrados del Primer Ciclo de Bsica y los del Nivel inicial con sus respectivas Guas Didcticas. (15 libros); tambin se analizaron los libros del Curriculum del Nivel Bsico, Fundamentos, Indicadores de Logro, MPCACM; asimismo, diversos programas de capacitacin para directores y tcnicos distritales, directores de escuelas,asesorestcnicosydocentes. Desde la primera reunin, la Comisin elabor un plan de trabajo distribuyendo responsabilidades por equipos, segn reas y/o instituciones. Se parti del anlisis del MP CACM y su correspondencia con el Currculo y luego se analiz la congruencia entre el Currculo,losIndicadoresdeLogro,lasGuasDidcticasylosTextosIntegrados. Las instituciones de educacin superior involucradas conformaron equipos de trabajo con sus especialistas de reas, los que, a su vez, realizaron diversas actividades (encuestas, paneles, encuentros, talleres) y luego entregaron un documento escrito con sus opiniones, a su representante en la Comisin. Estos trabajos luego fueron ledos y analizados en las reuniones 7
de la Comisin, que sesion durante tres meses en un ambiente de respeto y de afabilidad. Todas las decisiones fueron sometidas a votacin y aprobadas por amplio consenso de sus integrantes. La Comisin realiz tres ruedas de prensa, para las que se invitaron a periodistas representantes de los medios de comunicacin. Se acord que la Coordinadora, como vocera delaComisin,hablaraenlasruedasdeprensaanombredesusintegrantesyenpresenciade los mismos. Adems, contestara las preguntas que hicieran los periodistas. En la primera rueda de prensa, realizada el 20 de enero de 2011, se leyeron las Resoluciones tomadas hasta esafechayelplandetrabajodelaComisin.Enlasegundaruedadeprensa,realizadael1de marzo de 2011, se ley un informe completo de las conclusiones a que se lleg en cuanto al anlisisdelMPCACMysurelacinconelCurrculovigente.Seentregundocumentocondiez recomendaciones especficas y una recomendacin general. En la tercera rueda de prensa se leyeronlasrecomendacionesfinalesdelaComisin.(VerAnexosN.). En el presente informe se detallan los resultados de los trabajos de la Comisin de Especialistas. El primer acpite se refiere a la primera etapa de trabajo y contiene las recomendaciones iniciales que se entregaron al Ministerio de Educacin. El segundo acpite incluye el anlisis de correlacin entre el Currculo vigente y el Modelo Pedaggico Centrado en los Aprendizajes con Convergencia de Medios (MPCACM) y las recomendaciones que surgieron de dicho anlisis. El tercer acpite se refiere al anlisis de correlacin entre el Currculo vigente, los Indicadores de Logro, los Textos Integrados y las Guas Didcticas. Este tema se presenta subdividido por reas de conocimiento e incluye las recomendaciones finales.Porltimo,presentamoslasconclusionesdelprocesodesarrolladoporlaComisin.El informeincluye,asimismo,enelacpitedeanexos,todoslosdocumentosqueformaronparte deltrabajodelaComisin. 8
2.
ResultadosdelostrabajosdelaComisin
2.1Planificacin EnlasprimerassesionesdetrabajodelaComisin,laViceministraDinorahDeLimarealizuna exposicin sobre el Modelo Pedaggico Centrado en los Aprendizajes con Convergencia de Medios (MPCACM) y respondi a preguntas de los integrantes de la Comisin, lo que permitiundilogofranco. Luego de la presentacin citada, los integrantes de la Comisin realizaron una lluvia de ideas sobre el trabajo a realizar, fijando el siguiente propsito general: Producir recomendaciones para la adecuacin y mejora en la aplicacin del MPCACM y de los Textos Integrados, de conformidadconlorecomendadoenlaspolticasdelPlanDecenaldeEducacinyenlaslneas de accin del Plan Estratgico de la Educacin Dominicana. Se elabor, asimismo, un Plan de Trabajo, con los temas que seran objeto de anlisis, los resultados esperados, la metodologa yeltiempo.(Anexo1).
Como resultado de los primeros trabajos de la Comisin, se elabor tambin un documento, quefueentregadoalaprensa.(Anexo2).Entrelassugerenciasesencialesdedichodocumento figuranlassiguientes: Recomendar a las autoridades del Ministerio de Educacin la posposicin del auspicio de planes de especializacin basados en los Textos Integrados, hasta tanto la Comisin concluyasutrabajoderevisinypresentesuinformeyrecomendaciones. Recomendar al Ministerio de Educacin, que para la elaboracin y publicacin de los libros de texto de Quinto a Octavo curso, se esperen las recomendaciones de la Comisin sobre el Modelo Pedaggico y de una de sus herramientas, los Textos Integrados. 2.2 Anlisis de la correlacin entre el Currculo vigente y el Modelo Pedaggico Centrado enlosAprendizajesconConvergenciadeMedios(MPCACM). La Comisin determin, luego del conocimiento y anlisis del MPCACM y su correspondencia con el CURRCULO vigente, que si bien en el modelo existen valiosos elementos coincidentes
con el Currculo, el MPCACM requiere de importantes adecuaciones y ajustes, en los siguientesaspectos: LACONCEPCINDEAPRENDIZAJE Ambos documentos comparten el constructivismo como orientacin general. Sin embargo, difierenenlaconcepcindelaprendizaje. En el MPCACM existe una concepcin instrumental del aprendizaje, al enfatizar los medios, herramientas o habilidades: El aprendizaje se concibe como proceso de construccin del conocimiento mediado por diferentes perspectivas, herramientas, saberes y habilidades aportados por los participantes en los eventos de interaccin social dentro de la comunidaddeaprendizaje.(MPCACM,pg.4). En el CURRCULO, el concepto de aprendizaje se orienta hacia la dimensin interior de los sujetos: aprendizaje significativo, lo cual implica actividadinteriorizacin,
inteligenciatomadeconcienciarespectodeloqueseaprende.(FundamentosI,pg.412). PRIMERARECOMENDACIN: AdecuarenelMPCACMlaconceptualizacindelaprendizajealaorientacindelcurrculo:En este diseo curricular se asume como concepto clave el de aprendizaje significativo, el cual implica actividad. Esta actividad puede ser prctica y claramente visible, o no, pero para que haya aprendizaje significativo en la escuela, es importante que siempre haya un componente deinteriorizacin,quesepongaenjuegoysecomprometalainteligencia.Quesepromuevala toma de conciencia respecto de todo lo que se aprende. (Fundamentos I, pgs. 412 y 413). Considerarasimismoelaprendizajeylaenseanzacomodosmomentosdeunmismoproceso: El aprendizaje y la enseanza en la escuela son dos momentos del mismo proceso. Cuando el primero no tiene lugar, algo fall en la segunda. Sin enseanza, es difcil que ocurran aprendizajes diferentes a los que se daran en la vida cotidiana fuera de la escuela. Ambos son condicin indispensable para que haya aprendizaje escolar. Es el nivel de sistematizacin que 10
diferencia el aprendizaje escolar de los procesos de construccin de conocimientos que tienen lugardemaneraespontneaenlavidacotidianadetodaslaspersonas.(FundamentosI,pg. 414). LOAXIOLGICOYLOINTERCULTURAL El MPCACM aborda los valores centrndose en el enfoque intercultural: conciencia de la diversidad tnica, respeto de sus rasgos individuales, libertad de manifestaciones culturales, evitaractosdediscriminacindesexo,raza,colordelapiel,entreotros.(MPCACM,pg.11). Bajo el ttulo de Lo axiolgicoLos valores que se desean promover, el CURRCULO trata los valores en forma ms amplia. Distingue tres tipos de valores: universales: comprensin, solidaridad, fraternidad universal, dilogo, apertura a la espiritualidad y la trascendencia; histricosociales: autoestima, confianza en s mismo, independencia, sentido de pertenencia a un pueblo, aceptacin crtica de su diversidad tnica y cultural; instrumentales: eficacia, creatividad, tenacidad, perseverancia, sentido de responsabilidad, sentido de orden y bsquedadeperfeccin(FundamentosI,pg.416).Elcurrculoenfatizatambinlaformacin humana, cvica, patritica, tica y esttica y la cultura del trabajo. Asume la cultura popular y los saberes universales, produccin y creacin de nuevos conocimientos y saberes, currculo flexible, cultura y expresiones regionales, municipales y locales como parte integrante del procesodeenseanzaaprendizaje. SEGUNDARECOMENDACIN: Enfatizar en el MPCACM los valores universales e instrumentales y ampliar los histrico culturales, segn el currculo. Incluir lo intercultural como parte de lo sociocultural y no como unenfoqueaparte. LACONCEPCINDEINTEGRACIN
En el MPCACM, la integracin es abordada como integracin de reas curriculares e indicadores de logro: La integracin de las reas a travs de un abordaje didctico global, 11
favorecelamovilizacindesaberesyeldesarrollodecompetenciasenlosestudiantesdelnivel inicial y el primer ciclo del nivel bsico (MPCACM, pg. 8). Los diseos didcticos integrados parten de una organizacin y jerarquizacin de los indicadores de logro de cada gradoyreacurricular.(MPCACM,pg.13). En el CURRCULO, la integracin se aborda como globalizacin de los contenidos, sin tcnicas ni mtodos especficos, a travs de una diversidad de estrategias: La perspectiva globalizadora con la que se organizan los contenidos, no prescribe un mtodo nico:Al globalizar se integran las problemticas socioculturales y ambientales de los y las estudiantes, adems se integra el saber acumulado La perspectiva globalizadora trasciende la tcnica y los mtodos y se centra en una actitud ante el hecho educativo. Como estrategias de globalizacin se sealan opciones como: centros de inters, ejes temticos, mtodos de proyectos, procesos de investigacin, aprendizaje por descubrimiento, dilogo de saberes basadostodosenloquelosestudiantessaben.(DiseoCurricularNivelBsico,pgs.2830). TERCERARECOMENDACIN: Excluir del MPCACM la fusin de las reas curriculares y adecuar el concepto de integracin planteadoenesemodeloaldeglobalizacindecontenidospropuestoenelcurrculo,atravs de diversas estrategias tales como los ejes temticos, proyectos, procesos de investigacin, entreotras. LOSCOMPONENTESCURRICULARES LoscomponentescurricularesdelMPCACMestnexpresadoscomocontenidosrelevantes, competencias y habilidades para la vida. Se afirma: Parte de contenidos curriculares relevantes y significativos para la vida. (MPCACM, pg. 8) recupera e integra el enfoque por competencias planteado en el currculo de Educacin Bsica y el enfoque de habilidades para la vida promovido por la UNESCO; tambin se afirma: se pretende promover aprendizajes relevantes y significativos de los diversos tipos de contenidos: conceptuales, procedimentalesyactitudinales(MPCACM,pg.4). 12
Losprincipalescomponentesdelcurrculoson:propsitosycontenidos(tipos:hechos,datos, conceptos, procedimientos y actitudes; incluyen las estrategias y los ejes transversales y los temticos);mediosyrecursosparaelaprendizaje;lasactividades,laevaluacin.(Fundamentos I,pg.51). CUARTARECOMENDACIN: Incorporar en el MPCACM, los propsitos del currculo vigente y los contenidos como mediadoresdeaprendizajessignificativos,porreaygrado,puessonfundamentalesparaque lossujetos(estudiantes)construyansussaberes,actitudesycompetenciasparalavida. LALENGUAESPAOLA EnelMPCACM,laLenguaEspaolaesunaherramientaparaelaprendizajeyunadisciplina transversal: Utiliza la lengua como herramienta fundamental para la adquisicin y construccin de nuevos conocimientos. El enfoque pedaggico adoptado para la elaboracin de los materiales impresos se plasma en la propuesta de Aprender a travs de la lengua. En esta concepcin, la Lengua Espaola deja de ser una asignatura aislada con contenidos especficos y pasa a ser la herramienta. (MPCACM, pg. 9). Se postula la transversalidad de lalengua.(MPCACM,pg.72). En el currculo, la Lengua Espaola es un rea curricular (trmino que sustituye el de asignatura, disciplina o materia), distinta a los ejes transversales y a los temas transversales. Consta de un enfoque (funcional y comunicativo) y de competencias, propsitos y bloques de contenidospornivelyporgrado. QUINTARECOMENDACIN: Reconocer en el MPCACM la condicin de rea curricular que tiene la Lengua Espaola, con sus propsitos y contenidos por nivel y grado, con la concepcin adoptada en el currculo vigentequepostulaenFundamentosII,pgs.18y19:
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Partir de la realidad de los sujetos. Esto implica: tomar en cuenta y desarrollar su competencia lingstica y de comunicacin, sus intereses genricos, generacionales y socioculturales. Partir de un concepto de lengua como modelo de percepcin, anlisis, interpretacin y comunicacindelarealidadpersonalysocioculturaldelossujetos. Partirdelaideadequelossujetoslleganalasescuelasconcompetenciaslingsticasyde comunicacin adquiridas en el proceso de apropiacin sociocultural de su lengua y que la escuelalespermitedesarrollarenbaseanormasmsprivilegiadasporlosusosimperantes enlasociedad. Orientarelprocesodeenseanzaaprendizajeensuconjuntoentodoslosgradosyniveles, haciaelfomentodelascompetenciasdialgicaseneleducando,comorecursobsicodela socializacin,lacomunicacinylaexpresin. Enfatizar en Lengua Espaola la dimensin semntica de la lengua y de la comunicacin lingsticaparaquelossujetoslaasumancomounprocesodeconstruccindemensajes. Enfatizar en el curriculum los procesos que desarrollen competencias de comunicacin, priorizando as el aprendizaje de las cuatro competencias bsicas de la comunicacin lingstica:escuchar,hablar,leeryescribir.Enotrostrminos,privilegiarenloscontenidos estosbloques:escucha,comprensinyproduccinoral;comprensinyproduccinescrita Integrar la gramtica, la ortografa y el enriquecimiento lxico a las actividades de comunicacinatravsdeluso. Desarrollar la comunicacin oral y escrita en igual grado, de manera que los sujetos puedanapropiarsedelosdosmodelosdeusodelalengua,ponindosenfasisenunooen otroenunmomentodado,sloporlaexigenciadelprocesodeaprendizaje. Renovarlaenseanzadelaliteraturatomandoeltextocomoeje:losprocesosdeanlisise interpretacin en la lectura y los procesos de produccin esttica en la redaccin. Con la finalidaddeenriquecerlacapacidadldicaycreativadelossujetos,entodoelprocesode laenseanza/aprendizajedelalengua. Considerar, con relacin a la organizacin de los contenidos del rea de Lengua Espaola, la siguiente recomendacin expresada en Fundamentos II, pg. 115: Con respecto a la 14
conceptualizacin en el diseo curricular, es necesario precisar que sta se mantenga de la manera siguiente: en el Primer Ciclo del Nivel Bsico (de 1ro. A 4to.), no se proveen informaciones especficas y especializadas. stas se limitarn a instrucciones para realizar las actividades y a comentarios de carcter formativo. Sin embargo, de manera intuitiva e inductiva, la maestra o el maestro introducir un metalenguaje, que no ensear por el momento,peroqueservirparadenominarconpropiedadloscontenidosylasactividadesque se realicen. Es decir, se usarn los trminos, como por ejemplo, narracin, descripcin, texto, oracinaunque no se trabaje la conceptualizacin de los mismos. La conceptualizacin comienza realmente en el segundo ciclo, a partir de 5to. grado y va aumentando progresivamente. ELMAESTRO EnelMPCACM,elmaestroseconcibecomoagentecultural,mediadoryguaqueenseaen uncontextodeprcticassociales.(MPCACM,pg.5). En el CURRCULO, el maestro se define como impulsor de nuevas prcticas educativas, propiciador de aprendizajes significativos, de valores, actitudes y prcticas que conduzcan a formar sujetos democrticos, libres. Presenta tres dimensiones del educador: personal o antropolgica,pedaggicaysociocultural.(DiseoCurricularNivelBsico,pgs.42a44). SEXTARECOMENDACIN: En el MPCACM definir el perfil del maestro como facilitador, sistematizador, formador y orientador de las experiencias educativas intencionadas, en base a las tres dimensiones contenidasenelcurrculo. ELESTUDIANTE EnelMPCACM,elestudianteseconcibecomosujetosocial,participanteactivo,constructor de significados y reconstructor de saberes a partir de los propios y de la interaccin con los otros.(MPCACM,pgs.4y5). 15
En el CURRCULO, el estudiante se define como sujeto que construye permanentemente su identidad personal y social, sus conocimientos y saberes, con actitudes y destrezas para el trabajo y con capacidad de expresarse en formas diferentes. (Diseo Curricular Nivel Bsico, pgs.18,70,71,72y73). SPTIMARECOMENDACIN: Enriquecer en el MPCACM la formacin de valores en el estudiante, as como el estudio independiente. LOSMEDIOSYRECURSOSPARAELAPRENDIZAJE EnelMPCACM,laconvergenciademediostecnolgicosesuncomponentefundamentaldel modelo. Consiste en el uso pedaggico, planificado y articulado de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el aula. (MPCACM, pgs. 5 y 6). Enfatiza el uso de los textosintegrados.(MPCACM,pg.11). En el CURRCULO, Los medios constituyen apoyos imprescindibles en el proceso educativo. Comprenden todo objeto, artefacto, instrumento y materiales que puedan cumplir esa funcin de apoyo en dicho proceso. Entre los medios que pueden utilizarse cabe mencionar a los libros de texto, los cuadernos de trabajo, las guas realizadas para los maestros, guas realizadas por los maestros, equipos de televisin, video, y computacin, materiales de manipulacin, herramientas y mquinas utilizadas en diversos procesos de trabajos, elementos de la realidad natural y social circundante, peridicos, revistas, folletos de organizaciones y otras instituciones, instalaciones comunitarias y materiales elaborados por los propios estudiantes. Los laboratorios, talleres, bibliotecas, centros de documentacin, museos, monumentos, organizaciones, instituciones y lugares histricos, todos ellos son medios para el aprendizaje. (FundamentosI,pg.525). 16
OCTAVARECOMENDACIN: SustituirelconceptodeconvergenciademediosdelMPCACM,poreldediversidaddemedios presente en el currculo. stos se utilizarn en forma combinada, flexible y apropiada, segn los contextos socioculturales y las situaciones de aprendizaje, sin centrarse en ningn medio enparticular,tecnolgicooimpreso. LAEVALUACIN En el MPCACM, la evaluacin valora no slo el producto, sino el proceso. Incluye la evaluacin diagnstica, formativa y de desempeo. Las secuencias de evaluacin tienen las siguientes caractersticas: Una secuencia de evaluacin diagnstica, cuatro secuencias de evaluacin que valoran lo aprendido durante cada unidad de aprendizaje, segn los indicadores de logro ms relevantes. (MPCACM, pg. 18). Promueve la autoevaluacin, coevaluacinyheteroevaluacin.(MPCACM,pgs.6,7y27). En el CURRCULO, la evaluacin se visualiza como un componente del proceso educativo para tomar decisiones con el objetivo de mejorarlo. Considera que la evaluacin debe ser participativaycooperativa.Incluyelaevaluacindiagnstica,formativaysumativa.Promueve laheteroevaluacin,coevaluacinyautoevaluacin.(DiseoCurricularNivelBsico,pgs.37a 39). NOVENARECOMENDACIN: Centrar la evaluacin en los aprendizajes y no en los indicadores de logro y enfatizar la evaluacindelaprcticadocente. ESTRATEGIASDEAPRENDIZAJE En el MPCACM, se trabajan situaciones de aprendizaje en base a experiencias previas, interaccin en el aula y trabajo colaborativo. Se promueve la participacin activa de los 17
alumnos en compaa de otros miembros de la comunidad escolar, para la construccin de habilidadesyformasdeconocimientosocioculturalmentevalorados.(MPCACM,pgs.8y9). En el CURRCULO, se presentan variadas estrategias por niveles, grados y reas curriculares. Se promueve la enseanza a travs de procesos donde se relacionen teora y prctica y se concibe a los estudiantes como constructores de sus conocimientos. (Diseo Curricular Nivel Bsico,pgs.30a36). DCIMARECOMENDACIN: Utilizarypromoverlasmltiplesestrategiasdelcurrculo,dartiempoalareflexindeloquese aprendeyalternarlasactividadesindividualesygrupalesdelosalumnos. RECOMENDACINGENERAL: Como resultado del anterior anlisis de correspondencia, se hace necesario reelaborar y renombrar el MPCACM en base a las diez recomendaciones citadas ms arriba, como una estrategia para la concrecin del CURRCULO, que ha centrado sus nfasis en el aprendizaje significativo. 2.3 Anlisis de correlacin entre el Currculo vigente, los Indicadores de Logro, los Textos IntegradosylasGuasDidcticas Luego de un anlisis detallado por nivel, rea y grado, la Comisin lleg a las siguientes conclusiones: NIVELINICIAL . 1. Existe una diferencia en el enfoque planteado y asumido por el Currculo del Nivel Inicial y losIndicadoresdeLogropropuestosparaesteNivel. 2. En el Currculo vigente se plantean propsitos generales y especficos por ciclo del Nivel Inicial. En los indicadores de logro, se plantean reas curriculares de las cuales se desprenden competenciashumanasdetalladasnicamenteeneldocumentodeIndicadoresdelogro. 18
3.ElCurrculodelNivelInicialestorganizadoenochobloquesconsusrespectivoscontenidos ylosIndicadoresdeLogroyTextosIntegradospresentansolocuatrobloques. 4. El Currculo vigente especifica los contenidos a trabajar en este nivel, sin embargo, los IndicadoresdeLogro,laGuaDidcticayloslibrosdeTextos,omitenloscontenidos. 5. El Currculo del Nivel Inicial hace referencia a las estrategias de enseanzaaprendizaje a utilizar por el educador. En ninguno de los documentos de Indicadores de Logro ni Libros de Texto se hace referencia a las estrategias a implementar. Se describen las actividades y recursos,sinpermitirqueelmaestroincorporesuspropiasideas. 6.Lacantidaddeindicadorespropuestos,sobrepasanlacantidaddeactividadesplanteadasen eltextointegrado. 7. Las actividades del libro del Nivel Inicial no tienen orientaciones que hagan referencia a los recursos necesarios para la realizacin de las mismas. La Gua se hace imprescindible para podertrabajarlasactividadespropuestas. 8. La secuencia del texto no presenta un orden lgico en las reas que asegure el aumentodelniveldecomplejidadyabstraccindelconocimiento.
9. Las expectativas de logro del texto no son adecuadas para un nio que no ha sido escolarizadopreviamente. NIVELBSICO:PRIMEROACUARTOGRADOS LenguaEspaola 1. IndicadoresdeLogroyelCurrculo a. Haycorrespondenciaentreelcurrculovigente,suscontenidosylosindicadores delogroqueaparecenenellibroIndicadoresdeLogro.NivelBsico,salvoque la Lengua Espaola no est contemplada en las dimensiones personal, 19
emocional y social y en la dimensin intelectual; solamente se ubica en la dimensincomunicativaycreativa. 2. IndicadoresdeLogroylosTextosIntegrados a. Las actividades para cada unidad y secuencia de los dos volmenes de los Textos Integrados no recogen satisfactoriamente los contenidos propios del rea de Lengua Espaola pues no desarrollan los indicadores de logro de manerasistemticayrecurrente,aunquemuchosdeellosaparecenenunciados deacuerdoallibroIndicadoresdeLogro.NivelBsico. 3. PresenciadelaLenguaEspaolaenlosTextosIntegrados a. La Lengua Espaola est presente como eje transversal y conocimiento incidental, pero no se destaca como rea curricular. Ver la quinta recomendacin del: Informe N. 2 de la Comisin de Especialistas para la RevisindelosTextosIntegrados. 4. LaEnseanzadelaLecturaylaEscrituraenlosTextosIntegrados a. Los Textos Integrados proponen el enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua con nfasis en lo sociocultural, partiendo de textos para llegar a las unidades. Sin embargo, las actividades propuestas carecen de la progresin necesaria para apoyar a los estudiantes que inician su proceso de adquisicin del sistema escrito. Por ejemplo, no se enfatiza el trabajo con la conciencia fonolgica en el primer y segundo grados, cuando este componente es esencial paraelestablecimientodelarelacinsonorogrficadepartedelosnios. b. Tambin proponen el trabajo con textos pertenecientes a diferentes gneros discursivos, aunque priorizan los informativos y muchos de los textos presentados son adaptaciones o fragmentos, lo que contradice el enfoque del Currculovigente. 5. LasGuasDidcticas a. Las Guas didcticas no presentan suficientes pautas que orientan el trabajo docente hacia la consecucin de los indicadores de logro para el rea de la Lengua Espaola pues no ofrecen variados anclajes didcticopedaggicos para conseguirlos. No se incluyen estrategias pedaggicas para trabajar la diversidad 20
o heterogeneidad de nuestras aulas. Su redaccin y presentacin resultan complejas. Matemtica 1. Los Indicadores de Logro sintetizan los propsitos del Currculo pero ste es ms detallado y puede ofrecer al docente una mejor orientacin acerca de las expectativas paraabordarlostemas. 2. En los Textos Integrados, el aprendizaje de la Matemtica no se organiza de manera sistemtica y parecera que se privilegia el aprendizaje incidental. Se obvian las formalizaciones mnimas de los conceptos matemticos que se requieren para poder construirycomunicarlaMatemticaaunenlosprimerosgrados. 3. En la mayora de los casos, el nmero de actividades que se incluyen en los Textos IntegradosnopermitequesealcancenlosIndicadoresdeLogropropuestos. 4. En los Textos Integrados, la Matemtica se aborda desde el aprendizaje incidental y no desde la perspectiva del enfoque que enfatiza el Currculo. En Matemtica, la construccin de los sistemas numricos es importante. Aun de manera intuitiva en los primerosgrados,lasecuenciacindelosconceptosesnecesariaparalacomprensiny el uso de la Matemtica. En los Textos Integrados, por ejemplo, en el primer grado, los nmerosnoseintroducendemanerasecuencial,loqueledificultaalnioconstruirlos patrones numricos de manera adecuada. Los ejemplos grficos que se incluyen no guardanlarelacinsecuencialnumricaqueindicaelCurrculo. 5. EnMatemtica,debenaprovecharsetodoslosmediosdisponiblesincluyendoaquellos medios tecnolgicos que se sugieren en los Textos Integrados y que contribuyan de maneraefectivaalaprendizaje. 6. EnlasGuasDidcticas,seincluyenindicadoresnotrabajadosenlos TextosIntegrados. Su utilizacin resulta compleja para la realidad del desempeo que se evidencia en los docentesdominicanos. 21
CienciasdelaNaturaleza 1. Hay coincidencia moderada entre los Indicadores de Logro y los bloques de contenido delCurrculo. 2. EnlosTextosIntegradosnoestclaroelaprendizajequesequierelograrparaalgunos IndicadoresdeLogro. 3. En los Textos Integrados hay contenidos que se colocan en cursos posteriores a los asignadosporelCurrculo. 4. ExisteambigedadenellenguajeenqueestnexpresadoslosIndicadoresdeLogrodel readelasCienciasdelaNaturaleza. 5. SeobservantareasqueestnenunciadascomoIndicadoresdeLogro. 6. Noseevidenciagradualidaddelosimplealocomplejo. 7. Faltan contenidos y/o actividades para conseguir los aprendizajes implicados en los IndicadoresdeLogro. 8. Enmuchoscasos,nosepartedelconocimientopreviodelosestudiantes. 9. La integracin de la religin en los Textos Integrados compromete los aprendizajes de lasCienciasdelaNaturaleza. 10. Seevidencianproblemasconceptualesenloscontenidosyenlostextospresentados. Existeinconsistenciaenelusodelostrminosquedesignanconceptosrelacionados.
2.4Recomendaciones
NIVELINICIAL 1. Es necesario partir de los propsitos generales del Nivel y especficos del Ciclo para el diseodelasactividadesdeloslibrosdetexto. 2. HayquetomarencuentalaconcepcindeaprendizajepropuestaporelCurrculo,enla cual el aprendizaje significativo contempla los conocimientos previos de los estudiantesparaeldiseodelasexperienciasdeaprendizaje.
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3. Se recomienda concretizar los valores que se plantean en los Indicadores de Logro puesaparecenenlosTextosIntegradosdemaneramuyabstracta. 4. Realizar la integracin de los contenidos a travs de la estrategia a implementar, no agrupandoreasycontenidossinunasecuencialgica. 5. Serecomiendaqueelusodematerialesyrecursosparacadaactividadprovengadela disponibilidad del entorno y de las necesidades de los estudiantes y propsitos del Currculo. 6. Serecomiendalimitarelnfasisenelusodelosrecursostecnolgicosparacadaunidad y seccin, ya que esto es excluyente para los centros que no tienen disponibilidad de losmismos. 7. Se recomienda que la evaluacin se centre en los aprendizajes y no en los Indicadores deLogro. 8. Asegurar la sistematizacin y la secuenciacin de las actividades planteadas en el libro detexto. NIVELBSICO:PRIMEROACUARTOGRADOS LenguaEspaola 1. Sustituir los Textos Integrados del Primer Ciclo del Nivel Bsico por nuevos textos por rea curricular y por grado que apliquen el concepto de integracin del currculo como globalizacindeloscontenidosatravsdediversasestrategias. 2. Los textos de Lengua Espaola del primer ciclo deben asumir la Lengua Espaola, con sus propsitos y contenidos por nivel y grado, con la concepcin adoptada en el currculovigentequepostulaenFundamentosII,pgs.18y19. 3. Tomar en consideracin los indicadores de logro como un recurso que ayuda a la concrecinyevaluacindelaaplicacindelCurrculo. Matemtica 1. Excluir la fusin de las reas curriculares; se propone que los textos se realicen por reas independientes. En el caso de la Matemtica, la integracin debe realizarse a travs de las conexiones naturales que se dan entre diferentes reas de la Matemtica 23
misma y con las dems reas a travs de proyectos e investigaciones, entre otras actividades. 2. Elaborar nuevos textos de Matemtica y guas didcticas en los que se respete la conceptualizacin y secuenciacin de los temas de acuerdo al Currculo vigente y ademsquesesuperenloserroresconceptualesdetectadosenlosTextosIntegrados. CienciasdelaNaturaleza 1. Los textos deben lograr una mayor coincidencia con los temas y bloques de contenido decienciasdelanaturalezadetalladosenelCurrculovigente,puesestnausentesose presentan parcialmente algunos contenidos de ciencias de la naturaleza considerados importantes. 2. Los contenidos deben de construirse sobre el conocimiento previo de los estudiantes y adecuar su nivel de complejidad al grado escolar y el contexto social de los nios dominicanos. 3. Reformar los indicadores de logro y el lenguaje en que estn expresados, cuidando de no utilizar expresiones ambiguas, inconsistencia de trminos para designar ciertos conceptos,evitarconvertirtareasenindicadores,yverificandoqueparacadaindicador hayainformacinsuficienteeneltextoynosepospongandelcursoespecificadoporel curriculum. 4. TratarlaFormacinIntegralHumanayReligiosacomounreaindependiente,talcomo loestableceelcurrculo. 5. Introducircontenidosbsicosdelreadequmica. 6. Fomentar la incorporacin de un mayor nmero de pequeos experimentos y experienciasvivencialesenlaenseanzadecienciasnaturales. 2.5Recomendacionesfinales El anlisis y las recomendaciones de las reas presentadas ms arriba dieron como resultado que la Comisin elaborara las recomendaciones finales, que abarcan todos los 24
aspectos que formaron parte de nuestros propsitos de trabajo y que detallamos a continuacin: 1. QueserechaceelMPCACMporquenosecorrespondeconelcurrculovigente. 2. QuesesustituyanloslibrosdeTextosIntegrados. 3. Que a fin de completar el ao escolar 20102011 se utilicen otros materiales que el Ministerio pueda suministrar para suplir los contenidos faltantes del desarrollo curricular.
4. Que a partir del prximo ao escolar se utilicen nuevos textos para el Primer Ciclo del Nivel Bsico, por rea curricular y por grado, en los que se aplique el concepto de integracin del currculo como una estrategia de globalizacin de los contenidos. Para el Nivel Inicial, que se utilice un nuevo texto retomando los bloques de contenido contempladosenelcurrculovigente.
5. Que los docentes reciban capacitacin y acompaamiento continuo para que puedan realizardemaneraeficientesulabordocente.
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2.6Anexos ANEXOI.LENGUAESPAOLA
COMISIONDEESPECIALISTASPARALAEVALUACIONDELOS TEXTOSINTEGRADOS
INFORMEDELENGUAESPAOLA
Responsables:
LilianaMontenegro,PhD
PontificiaUniversidadCatlicaMadreyMaestraPUCMM
ManuelMatosMoquete,PhD
AcademiaDominicanadelaLengua
LuzAlmnzarRodrguez,M.A
BartoloGarca,M.A
UniversidadAutnomadeSantoDomingoUASD
IvelisseDazSosa,M.A
UniversidadNacionalPedroHenrquezUreaUNPHU
JosefaNavarro,M.A
UniversidadTecnolgicadelSurUTESUR
SantoDomingo,D.N. 30Marzo,2011

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Introduccin
La lengua es esencial en la cultura y la educacin de una nacin. En consonancia con la importancia dada a la lengua materna en la sociedad, en Repblica Dominicana el rea de Lengua Espaola ocupa un lugar de primer orden en el currculo vigente. Sin embargo, desde que en el presente ao escolar 20102011 se establecieron los Textos Integrados para el Primer Ciclo del Nivel Bsico, (1ro.a 4to. Grado), diversos sectores de la poblacin han externadosupreocupacinentornoallugarreservadoadichareaenlosreferidosmateriales educativos. Este informe, elaborado en el marco de los propsitos y las acciones de la Comisin de Especialistas para la Evaluacin de los Textos Integrados, se propone dar cuenta de la situacin de la Lengua Espaola en los Textos Integrados. Contiene las observaciones y recomendacionesproducidasporlosespecialistasenesareaapartirdelanlisisdetallado dedichosTextos. A esos fines se procedi a cotejar el conjunto de documentos relacionados: Indicadores de Logro y Currculo, Indicadores de Logro y Textos Integrados, Textos Integrados, y Guas Didcticas. En el anlisis el inters estuvo centrado en dos propsitos: determinar el nivel de presenciadelaLenguaEspaolacomoreacurriculardelaenseanzadelalectoescritura,en particularenlosdosprimerosgradosyenelcicloengeneral. Se asumi como marco de referencia las observaciones y recomendaciones previamente aprobadas por la Comisin, resultantes del anlisis de correspondencia entre el Currculo vigenteenlaeducacindominicanayelModeloPedaggicoconConvergenciadeMediosMP CACM. Los aportes individuales de cada uno de los miembros del rea de Lengua Espaola fueronlosinsumosprincipales,decuyocontenidosoloseincluirunamuestraenelpresente informegeneral. 27
Los documentos oficiales del Ministerio de Educacin y otros aportes de especialistas e instituciones externas a laComisin fueron valiosos apoyos en el proceso deelaboracin del textoquepresentamosacontinuacin.
1.IndicadoresdeLogroyCurrculo
Se pudo constatar que en Lengua Espaola existe correspondencia entre los Indicadores de Logro y los propsitos y contenidos del Currculo vigente en todos los grados del primer ciclo, aunque dentro de esa correspondencia existen aspectos divergentes entre ambos documentos. En los indicadores de logro la Lengua Espaola no est contemplada en las dimensionespersonal,emocionalysocialnienladimensinintelectual.Solamenteseubicaen la dimensin comunicativa y creativa. Otras diferencias son, que los Indicadores de Logro no aludenexplcitamentealosdistintossociolectosdelentorno.
2.Currculo,IndicadoresdeLogroyTextosIntegrados
El anlisis de la relacin entre el Currculo, los Indicadores de Logro y los Textos Integrados pusoenevidenciaque: noexisteunnivelaceptabledecorrespondenciaentreIndicadores deLogroyTextosIntegradosnientrestosyelCurrculovigente. Se observan en los Textos Integrados actividades de comunicacin oral y escrita, pero en situaciones de aprendizajes de las llamadas reas integradas. Es decir, Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Formacin Integral Humana y Religiosa, Lengua Espaola y otras. Son actividades en las que la Lengua Espaola, nombre ausente de los Textos Integrados, tiene carcter transversal y sirve de herramienta de aprendizaje de las dems asignaturas, incluyendolaMatemtica.
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Ejemplosdeesasituacindelalenguasonlasrelacionadasconelnombreenelprimergrado: escribirsunombreyconocerpartesdesucuerpo,escribirelnombredelaescuela,leerrelato sobrelaescuela,decirsunombre,eldesuanimal,buscarsunombreenlista,yotrasms. En ese sentido, la transversalidad en el primer grado, en cada secuencia de cada unidad del Texto Integrado, trabaja la comprensin y expresin orales, vinculando las actividades propuestas con la familia y la comunidad. Sin embargo, no estn claras las prioridades que se establecenconrespectoaestascompetencias. En segundo grado, igualmente, los Textos Integrados contienen diversas actividades de Lengua Espaola en funcin de temas o contenidos de otras asignaturas, como por ejemplo, losderechosdelaniezenCienciasSociales. TambineneltercergradolosTextosIntegradospresentanactividadesdelecturayescritura, aunque vinculadas a otras reas y enfatizando el aprendizaje principal en el rea vinculante. Ejemplos: Unidad 1 PARA QU COMEMOS, la cual corresponde en lo fundamental a Ciencias de la Naturaleza; Lea el siguiente texto en voz alta y relacinalo con el tema de la alimentacin; Lectura del Evangelio de San Juan sobre la multiplicacin de los panes y los peces; Elaboren un recetario con los mens que hicieron en la clase desayunos, comidas y cenas,ymuchosms. Ese mismo modelo de actividades se observa en los Textos Integrados para cuarto grado. Ejemplo: UNIDAD 1, EXPLORO MI MUNDO; De la clula al organismo; Texto Un ser vivo bien organizadoEscriban en su cuaderno un texto donde expliquen: Cmo piensan que se organizanlasclulasparaformarlosseresvivos? Como puede observarse en las muestras anteriores, en los Textos Integrados ciertamente existen numerosas actividades relacionadas con la Lengua Espaola. Sin embargo, esas actividades no se usan como propiamente de Lengua, para trabajar los contenidos de esta rea;adems,lostiposdetextossonutilizadoscomomediosdeaprendizajedeotrasreas. 29
El papel de la lengua como rea Curricular no se destaca, ni el volumen de sus contenidos es relevante. Tampoco se trabajan las metodologas especficas para la lectura, ni se enfatiza la produccin escrita. La expresin oral es donde ms se enfatiza el aprendizaje. Los aspectos normativos:Lxico,gramticayortografa,aspectosestosquedebenserenseadosenforma prcticaeinductiva,noselestrataconlaimportanciadebida. LaLenguaEspaolaestpresentecomoejetransversalyconocimientoincidental,peronose destaca como rea curricular. Las actividades para cada unidad y secuencia de los Textos Integrados no recogen satisfactoriamente los contenidos propios del rea, pues no desarrollan los Indicadores de Logro ni los propsitos del currculo de manera sistemtica y recurrente.
3.EnseanzadelalecturaylaescrituraenlosTextosIntegrados
Laenseanzadelalectoescritura,enparticular,adolecedeladificultadgeneralyaexplicitada antes en todos los Textos Integrados: no est en funcin, principalmente, de los aprendizajes delalengua,sinodeotrasreasdelconocimiento. Especficamenteen primer grado, los Textos Integrados proponen el enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua con nfasis en lo sociocultural, partiendo de textos para llegar a las unidades. Sin embargo, las actividades propuestas carecen de la progresin necesaria para apoyaralosestudiantesqueiniciansuprocesodeadquisicindelsistemaescrito.Porejemplo, no se enfatiza el trabajo con la conciencia fonolgica en el primer y segundo grados, cuando este componente es esencial parael establecimiento de la relacin sonorogrfica de parte de los nios. Hay propuestas de ejercicios muy complejos, como el trabajo con crucigramas cuando todava es posible que el nio no haya descubierto la nocin de palabra. Se corre el riesgodecaerenunaescriturasinsentido.
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Tambin proponen el trabajo con textos pertenecientes a diferentes gneros discursivos, aunque priorizan los informativos y muchos de los textos presentados son adaptaciones o fragmentos, lo que contradice el enfoque del currculo vigente. Los ejercicios, aunque correspondenalalectoescritura,sonaislados. Noseevidenciaelmtododelectoescrituraempleado.Tampocolapresenciaylaprogresin de ejercicios correspondientes a: la conciencia fonolgica, la alfabetizacin, la composicin y descomposicin de las palabras normales, la estructura de la oracin y el manejo de las categoras gramaticales adecuadas al nivel y a los grados y la diversidad, tipologa y estructurasdetextosdiversos,sobretododecarcterldicoyfuncional. No inducen al proceso de alfabetizacin, no hay actividades que promuevan a la escritura y mucho menos se le dice al nio qu hacer con claridad en cada caso. Aunque se tienen en cuenta los procesos de apropiacin de la escritura por parte de los nios en la Gua didctica, las actividades propuestas en los Textos Integrados no son sistemticas y suficientemente recurrentes como para apoyar a los estudiantes que inician su proceso de adquisicin del sistemaescrito.
4.LasGuasDidcticas
En los cuatro grados del primer ciclo del Nivel Bsico, las Guas Didcticas constituyen un esfuerzo de orientacin de los docentes a travs de explicaciones y ejemplos de los Indicadores de Logro y en general de los propsitos y los contenidos del rea de Lengua Espaola. EnlaGuadeprimergrado,porejemplo,seenfatizanlospropsitosdelalectura,hiptesiso anticipaciones; elementos que intervienen (conocimientos previos) y conclusin de la lectura parainteractuarycomprenderlo.Lalecturaylaescriturasetrabajanunidas.Elabordajedela lengua responde a la perspectiva sociocultural, atendiendo los distintos gneros discursivos. 31
Gramtica, ortografa, vocabulario y sintaxis se trabajan integrados a la enseanza de la lengua. nfasis en la comprensin de cmo funciona el sistema de escritura: linealidad, direccionalidad, separacin de palabras; sonido/grafa, maysculas. Trabaja las etapas de apropiacin de la escritura: presilbica, silbica, silbicoalfabtica, alfabtica, aunque, no se noseevidencianorientacionessobreelmanejodelerrorenlatrayectoriadelaadquisicindel sistema escrito de parte de los estudiantes ni se dan orientaciones para que los docentes puedantrabajarconelmanejodelashiptesisdeescritura. En ese sentido, las Guas Didcticas, orientadasa los maestros, contienen los aprendizajesde los alumnos que deban estar en los Textos Integrados. Pero no presentan suficientes pautas que orienten el trabajo docente hacia la consecucin de los indicadores de logro y los propsitos para el rea de la Lengua Espaola, pues no ofrecen variados anclajes didctico pedaggicos para conseguirlos. No se incluyen estrategias pedaggicas para trabajar la diversidad o heterogeneidad que muestran nuestras aulas. Adems, su redaccin y presentacin resultan muy complejas. Por ltimo, la concepcin del aprendizaje en base a guaspedaggicascentraelprocesodeaprendizajeenelmaestroynoenelalumno,queesla finalidadquesedice,tieneelMPCACM.
5.Conclusiones
En los Textos Integrados la enseanza de la lengua es tratada como transversalidad o aprendizajeincidental,nocomoreacurricular. Dentro de ese enfoque, pueden resaltarse y ponderarse como fortalezas, diversos aspectos relacionados con las imgenes de las personas: el enfoque de gnero es pertinente y equitativo; hay un intento por aplicar un enfoque discursivo y por propiciar actividades que impliquen que las y los nios apliquen conocimientos; se estimula el trabajo en equipo, aunquenosiempreestbiendirigido;seprestaatencinaldesarrollodecompetenciasorales; hayunbuenesfuerzoporimprimirlerasgosldicosalprocesodocente;seintentaintegrarala 32
familia en la educacin de los nios; se integran valores como ejes transversales; hay muchas informaciones pertinentes: qu hacer en caso de desastre; preparar a nios y familia para afrontar apropiadamente eventuales desastres naturales, cuidado de los recursos naturales y otrosms. Sin embargo, las debilidades en el tratamiento de la Lengua Espaola son mayores que las fortalezas y de una naturaleza que reviste mayor gravedad para la cultura y la educacin en nuestropas.Laprincipaldebilidadeslaausenciadeunespacioexclusivoparalaconsecucin de los objetivos de cada asignatura. En el caso de la lengua, la situacin es extrema, pues se pierdelaoportunidaddedesarrollarplenamentelasdistintascompetenciascomunicativasque le corresponde como asignatura. El conocimiento y desarrollo de la lengua se limita a la transversalidad,estudiocasual,oincidental. Esadificultadesencialseacompaadeotrasdemenornivelperoimportantes:nosenotauna progresin clara de la enseanza de la lengua (se pide que escriban sin los nios saber leer y escribir, 1er grado; se pide escribir prrafos, oraciones, historietas, 2do grado); existe una preferencia muy marcada hacia la lengua oral en desmedro de la escrita; las lecturas son poco significativas para los nios de esas edades: unas, por ser muy simples, otras, por ser muy complejas,yotras,pornoserdenuestromediosociocultural.Muchosdelostextosusadosno cumplen con las caractersticas propias de estos textos: la receta no es una verdadera receta; elcarnetnoesuncarnet;lainvitacinnoloestampocoylafichanoesunaverdaderaficha.
Otrosproblemasdetectados
En cuarto grado, la presencia de la lengua en el Texto Integrado es mnima, en tanto que, aunquepresentatextos,serealizamuypocoprocesamientotextual. Falta coherencia al pasar de un tema a otro desde la Gua al Texto Integrado cuando se promueve el uso de lengua sin un propsito claro. Se presentan textos con estructuras no 33
apropiadas o seleccionados sin que sus caractersticas respondan completamente al gnero discursivo que ejemplifican. Tambin se presentan textos con datos cuya precisin es criticable, (pg. 10, Texto Integrado 2, Volumen 1). Se presentan errores ortogrficos y de sentido, ( pg. 11, Texto Integrado 1, Volumen 1); confusin en la estructuracin de palabras, (pg. 20, Texto Integrado 1, Volumen 1); actividades dispersas sin una intencin especfica, (pg.23,TextoIntegrado1,Volumen1);lecturalinealynointeractiva,(pg.9,TextoIntegrado 1, Volumen 2); falta de conceptualizaciones que luego son incluidas en ejercicios posteriores, (pg. 13, Texto Integrado 1, Volumen2); uso excesivo de palabras ambiguas, como la palabra cosa. En algunas actividades de investigacin, se incluye el fragmento de un poema que desvirtalareferencialidaddelaspalabras,(pg.31,TextoIntegrado1,Volumen2).
6.Recomendaciones
1.SustituirlosTextosIntegradosdelprimerciclodelNivelBsicopornuevostextospor reacurricularyporgrado,queapliquenelconceptodeintegracindelcurrculocomo globalizacindeloscontenidosatravsdediversasestrategias. 2. Los textos de Lengua Espaola del primer ciclo deben asumir la Lengua Espaola, con sus propsitos y contenidos por nivel y grado, con la concepcin adoptada en el currculovigentequepostulaenFundamentosII,pgs.18y19: Partir de la realidad de los sujetos. Esto implica: tomar en cuenta y desarrollar
sucompetencialingsticaydecomunicacin,susinteresesgenricos,generacionalesy socioculturales. Partir de un concepto de lengua como modelo de percepcin, anlisis,
interpretacinycomunicacindelarealidadpersonalysocioculturaldelossujetos. Partir de la idea de que los sujetos llegan a la escuela con competencias
lingsticas y de comunicacin adquirida en el proceso de apropiacin sociocultural de su lengua y que la escuela les permite desarrollar en base a normas ms privilegiadas porlosusosimperantesenlasociedad. 34
Orientar el proceso de enseanzaaprendizaje en su conjunto en todos los
gradosyniveles,haciaelfomentodelascompetenciasdialgicaseneleducando,como recursobsicodelasocializacin,lacomunicacinylaexpresin. Enfatizar en Lengua Espaola la dimensin semntica de la lengua y de la
comunicacin lingstica para que los sujetos la asuman como un proceso de construccindemensajes. Enfatizar en el curriculum los procesos que desarrollen competencias de
comunicacin, priorizando as el aprendizaje de las cuatro competencias bsicas de la comunicacin lingstica: escuchar, hablar, leer y escribir. En otros trminos, privilegiar enloscontenidosestosbloques:escucha,comprensinyproduccinoral;comprensin yproduccinescrita Integrar la gramtica, la ortografa y el enriquecimiento lxico a las actividades
decomunicacinatravsdeluso. Desarrollar la comunicacin oral y escrita en igual grado, de manera que los
sujetos puedan apropiarse de los dos modelos de uso de la lengua, ponindose nfasis en uno o en otro en un momento dado, slo por la exigencia del proceso de aprendizaje. Renovar la enseanza de la literatura tomando el texto como eje: los procesos
de anlisis e interpretacin en la lectura y los procesos de produccin esttica en la redaccin con la finalidad de enriquecer la capacidad ldica y creativa de los sujetos, entodoelprocesodelaenseanza/aprendizajedelalengua.
Considerar, con relacin a la organizacin de los contenidos del rea de Lengua Espaola, la siguiente recomendacin expresada en Fundamentos II, pg. 115: Con respectoa la conceptualizacinenel diseocurricular, esnecesario precisar questa se mantenga de la manera siguiente: en el Primer Ciclo del Nivel Bsico (de 1ro. A 4to.), no se proveen informaciones especficas y especializadas. Estas se limitarn a instrucciones para realizar las actividades y a comentarios de carcter formativo. Sin embargo, de manera intuitiva e inductiva, la maestra o el maestro, introducirn un metalenguaje que no ensear por el momento, pero que servir para denominar 35
con propiedad los contenidos y las actividades que se realicen. Es decir, se usarn los trminos, como por ejemplo, narracin, descripcin, texto, oracinaunque no se trabajelaconceptualizacindelosmismos.Laconceptualizacincomienzarealmente enelsegundociclo,apartirde5togradoyvaaumentandoprogresivamente. 3. Tomar en consideracin los indicadores de logro como un recurso que ayuda a la concrecinyevaluacindelaaplicacindelcurrculo.
7.Bibliografa
36 ILCE2010h.Textointegrado.TercerGrado.VolumenII.Primeraedicin.Ministeriode EducacindelaRepblicaDominicana. ILCE2010g.Textointegrado.TercerGrado.VolumenI.Primeraedicin.Ministeriode EducacindelaRepblicaDominicana. ILCE2010f.Textointegrado.SegundoGrado.VolumenII.Primeraedicin.Ministerio deEducacindelaRepblicaDominicana. ILCE2010e.Textointegrado.SegundoGrado.VolumenI.Primeraedicin.Ministerio deEducacindelaRepblicaDominicana. ILCE2010d.Textointegrado.PrimerGrado.VolumenII.Primeraedicin.Ministeriode EducacindelaRepblicaDominicana. ILCE2010c.Textointegrado.PrimerGrado.VolumenI.Primeraedicin.Ministeriode EducacindelaRepblicaDominicana. ILCE2010b.Textointegrado.NivelInicial.VolumenII.Primeraedicin.Ministeriode EducacindelaRepblicaDominicana. ILCE2010a.Textointegrado.NivelInicial.VolumenI.Primeraedicin.Ministeriode EducacindelaRepblicaDominicana.
ILCE2010i.Textointegrado.CuartoGrado.VolumenI.Primeraedicin.Ministeriode EducacindelaRepblicaDominicana. ILCE2010j.Textointegrado.CuartoGrado.VolumenII.Primeraedicin.Ministeriode EducacindelaRepblicaDominicana. ILCE2010k.Guidadidctica.NivelInicial.VolumenI.Primeraedicin.Ministeriode EducacindelaRepblicaDominicana. ILCE2011a.Guidadidctica.PrimerGrado.Primeraedicin.MinisteriodeEducacin delaRepblicaDominicana. ILCE2011b.Guidadidctica.SegundoGrado.Primeraedicin.MinisteriodeEducacin delaRepblicaDominicana. ILCE2011c.Guidadidctica.TercerGrado.Primeraedicin.MinisteriodeEducacin delaRepblicaDominicana. ILCE2011d.Guidadidctica.CuartoGrado.Primeraedicin.MinisteriodeEducacin delaRepblicaDominicana. Ministerio de Educacin. (2010). Registro. Asistencia, Planificacin y Evaluacin de Aprendizajes.SantoDomingo,RepblicaDominicana. Secretara de Estado de Educacin. (2009). Diseo Curricular Nivel Bsico. Santo Domingo,RepblicaDominicana.Quintaedicin. Secretara de Estado de Educacin. (2009). Indicadores de Logro. Primer grado. Nivel Bsico.SantoDomingo,RepblicaDominicana. Secretara de Estado de Educacin. (2009). Indicadores de Logro. Segundo grado. Nivel Bsico.SantoDomingo,RepblicaDominicana. Secretara de Estado de Educacin. (2009). Indicadores de Logro. Tercer grado. Nivel Bsico.SantoDomingo,RepblicaDominicana. Secretara de Estado de Educacin. (2009). Indicadores de Logro. Cuarto grado. Nivel Bsico.SantoDomingo,RepblicaDominicana. 37
RevistaLatinoamericanadeLecturaLecturayVida,Ao31,diciembrede2010,No.4. Artculo:VocessobrelaalfabetizacininicialenAmricaLatina,19802010(Pginas35 50).Castedo,Mirta. Repetti, Cecilia Ana; Hurrell, Silvia Ana; Briones, Diana Estela. 2009. TA TE TI: amigos para m 1. reas integradas: Prcticas del lenguaje; Matemtica; Ciencias Sociales; Ciencias Naturales; Educacin en Valores y Ciudadana; Biblioteca del pequeo lector; Efemrides; Fichas de actividades y Recortables. 1ra edicin, Aique Grupo Editor, BuenosAires,Argentina. TA TE TI: amigos para m 1. Prcticas del Lenguaje y Matemtica (Cuadernito borrador).AiqueGrupoEditor,BuenosAires,Argentina. Repetti, Cecilia Ana; Hurrell, Silvia Ana; Briones, Diana Estela. 2009. TA TE TI: amigos para m 2. reas integradas: Prcticas del lenguaje; Matemtica; Ciencias Sociales; Ciencias Naturales; Educacin en Valores y Ciudadana; Biblioteca del pequeo lector; Efemrides; Fichas de actividades y Recortables. 1ra edicin, Aique Grupo Editor, BuenosAires,Argentina. TATETI:amigosparam2.PrcticasdelLenguajeyMatemtica(Cuadernitoborrador). AiqueGrupoEditor,BuenosAires,Argentina. Repetti, Cecilia Ana; Hurrell, Silvia Ana; Briones, Diana Estela. 2008. TA TE TI: amigos para m 3. reas integradas: Prcticas del lenguaje; Matemtica; Ciencias Sociales; Ciencias Naturales; Educacin en Valores y Ciudadana; Biblioteca del pequeo lector; 38 Unamuno, Virginia. 2003. Lengua, escuela y diversidad sociocultural. Hacia una educacinlingsticacritica.EditorialGra,Barcelona,Espaa. Sez Ortega, Pedro. 2002. Educar en la escuela multicultural. Cuadernos de educacin paralaaccinsocial,desafosdelmundodehoy.EditorialCCS,Alcal.Madrid. Secretara de Estado de Educacin. (1994). Fundamentos del Currculum. Tomo II. NaturalezadelasreasyEjesTransversales.SantoDomingo,RepblicaDominicana. Secretara de Estado de Educacin. (1994). Fundamentos del Currculum. Tomo I. FundamentacinTericoMetodolgica.SantoDomingo,RepblicaDominicana.
Efemrides; Fichas de actividades, Recortables y Tcnicas de estudio. 1ra edicin, AiqueGrupoEditor,BuenosAires,Argentina. Main, Margarita; Briones, Diana; ilustrado por Cis, Valeria. 2008. Una rana mete la pata 2. reas integradas: Lengua y Literatura; Ciencias Sociales; Ciencias Naturales; Educacin en Valores; Efemrides y Recortables. 1ra edicin, Aique Grupo Editor, BuenosAires,Argentina. Zerbi de Troise, Mara Rosario; Valladares, Chiche, 2008. Una rana mete la pata 2. Actividades de lengua y matemtica. Cuaderno de trabajo. 1ra edicin, Aique Grupo Editor,BuenosAires,Argentina. Acrish, Liliana y A cuatro manos (ilustracin). 2008. Una rana mete la pata 2. Bloc de Actividades. Tareas de Lengua y Matemtica para pegar en el cuaderno. Aique Grupo Editor,BuenosAires,Argentina. Skilton,Graciela;Briones,Diana;ilustradoporBernstein,Gabriel.2009.Uncndormete la pata 3. reas integradas: Lengua y Literatura; Ciencias Sociales; Ciencias Naturales; Educacin en Valores; Efemrides y Recortables. 1ra edicin, Aique Grupo Editor, BuenosAires,Argentina. Skilton,Graciela;Briones,Diana;ilustradoporBernstein,Gabriel.2009.Uncndormete lapata3.Actividadesdelenguaymatemtica.Cuadernodetrabajo.1raedicin,Aique GrupoEditor,BuenosAires,Argentina. ZerbideTroise,MaraRosario;Valladares,Chiche.2006.Unzorrometelapata1.reas integradas: Lengua y Literatura; Ciencias Sociales; Ciencias Naturales; Educacin en ValoresyEfemrides.1raedicin,AiqueGrupoEditor,BuenosAires,Argentina. Zerbi de Troise, Mara Rosario; Valladares, Chiche. 2006. Un zorro mete la pata 1. Actividades de lengua y matemtica. Cuaderno de trabajo. 1ra edicin, Aique Grupo Editor,BuenosAires,Argentina. TATETI:amigosparam3.PrcticasdelLenguajeyMatemtica(Cuadernitoborrador). AiqueGrupoEditor,BuenosAires,Argentina.
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Briones, Diana y A cuatro manos (ilustracin). 2007. Un zorro mete la pata 1. Bloc de Actividades. Tareas de Lengua y Matemtica para pegar en el cuaderno. Aique Grupo Editor,BuenosAires,Argentina.
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ANEXOII.NIVELINICIAL
InformedeAnlisisdelTextoIntegradodelNivelInicialysu CorrespondenciaconelCurrculoVigente
Responsables:
CledeninVeras,M.AyMargaritaHeinsen,M.A.
UNIVERSIDADIBEROAMERICANA(UNIBE) *
LilyRodrguez,PhD
UNIVERSIDADTECNOLGICADESANTIAGO(UTESA)
SantoDomingo,D.N. 30deMarzo,2011
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NDICE
Introduccin1
Metodologa4
Resultados..4
Conclusiones y Recomendaciones..13
Referencias..16
Anexos..18

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INFORME FINAL ANALISIS DE TEXTOS INTEGRADOS NIVEL INICIAL

No existe posibilidad ninguna de mejora en los programas escolares que no pase por la intervencin de las personas encargadas de llevarlos a cabo. Podemos mejorar los espacios, los recursos, la implicacin de la familia, etc. pero al final quienes se han de encargar de rentabilizar todo ello en beneficio de los nios son los maestros encargados de su cuidado y educacin. Zabalza, 1998
INTRODUCCIN
En este Informe se presenta el anlisis realizado a los Textos Integrados del Nivel Inicial, por la Comisin de Especialistas, juramentada para esos fines por el Presidente de la Repblica Dominicana, Doctor Leonel Fernndez Reyna, el 13 de enero de 2011. Esta Comisin, con el objetivo de realizar un anlisis ms preciso de los Niveles Inicial y Bsico, se dividi en equipos por reas de especializacin: Nivel Inicial, Matemtica, Lengua Espaola, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Al concluir estos trabajos, las Subcomisiones presentaron sus respectivos anlisis y conclusiones que fueron compartidos y debatidos en sesiones plenarias por cada uno de los representantes de las Instituciones y Universidades que conforman la Comisin. La Sub-comisin para el Nivel Inicial est integrada por las especialistas: Cledenin Veras- UNIBE Margarita Heinsen- UNIBE Lily Rodrguez -UTESA
Inicialmente, esta Sub-comisin toma como punto de partida el trabajo realizado previamente por la Comisin General, que consisti en la revisin del Modelo Educativo Centrado en Convergencia de Medios (MPCACM), propuesto por el Ministerio de Educacin (MINERD) y su correspondencia con el Currculo vigente. Con 43
este fin, se realiz un estudio de todos los documentos elaborados por el MINERD, incluyendo El Modelo Pedaggico MPCACM, los Indicadores de Logro en el Nivel Inicial para las Dimensiones establecidas, las Guas Didcticas para el Maestro y los dos Tomos (volumen I y II) del Texto Integrado. Luego, se procedi a realizar un anlisis comparativo, mediante una matriz, con los documentos vigentes de la Ley Orgnica de Educacin 6697, los Fundamentos del Currculo, el Currculo del Nivel Inicial, las Guas de Evaluacin de este Nivel, Registros y libros previamente utilizados en el sistema para trabajar los contenidos en el grado Pre-primario.
Aunque en nuestro pas se llevan a cabo mltiples iniciativas de educacin no formal para atender a la poblacin de nios menores de 5 aos, es una realidad que la mayora de los nios en esta etapa no tienen acceso a un programa educativo estructurado que les permita desarrollar habilidades bsicas, a travs de experiencias apropiadas que luego les ayudar a lograr un buen desempeo en el Nivel Bsico y en la vida. En este sentido, Zabalza (1998) plantea que la escuela infantil es el momento adecuado para establecer los cimientos de lo que ser un desarrollo personal, afectivo, social y cognitivo equilibrado y bien enfocado. Pero para que ello se produzca es preciso llegar a conseguir efectos educativos profundos y estables en los nios
En nuestro pas al ingresar al grado Pre-primario, la mayora de los nios no han sido escolarizados previamente, adquiriendo esta primera experiencia una importancia vital para asegurar una buena base sobre la cual los nios y nias construyan sus conocimientos y tengan mayores posibilidades de enfrentar con xito su ingreso a la educacin bsica. Se debe asegurar, entonces, unos aprendizajes bsicos fundamentales en esta etapa, a travs de las estrategias y actividades, as como de los recursos a utilizar. El educador cumple un rol fundamental en este proceso, convirtindose en mediador (Vygotsky) que ayuda al nio a aprender. La UNESCO plantea y cita que los programas estructurados, de medio da de duracin, ayudan a los nios en situacin de riesgo a avanzar en aspectos de cognicin, idioma y madurez social y afectiva (Leseman, 2002, Sylva y otros 2003). Sin
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embargo, estos programas deben tener una slida base pedaggica y ser impartidos por profesionales debidamente capacitados. (UNESCO, 2004).
El Texto Integrado y la Gua del Maestro propuestos por el MINERD para el Nivel Inicial en el ao escolar 2010-2011 han sido diseados tomando en cuenta algunos aspectos y componentes del currculo vigente para este Nivel, y tienen el propsito de alcanzar los Indicadores de Logro asumidos. Sin embargo, los resultados del anlisis que realiz esta Sub-comisin, evidencian ciertas incoherencias y diferencias fundamentales entre los Textos y el Currculo vigente del Nivel Inicial; as como ausencia de importantes componentes, tales como los propsitos, los contenidos y las estrategias de enseanza.
Este informe, organizado en sesiones, iniciando con la introduccin y luego con la metodologa. Se presentan las observaciones generales de correspondencia entre indicadores de logro, texto integrado y gua del Nivel Inicial con el currculo vigente y un anlisis detallado de cada uno con ejemplos concretos. Al final se presentan las conclusiones y recomendaciones. Se incluye las referencias bibliogrficas y los anexos.
METODOLOGA
La Sub-comisin realiz una matriz que permiti establecer un anlisis comparativo entre los diferentes documentos y Currculo Vigente del Nivel Inicial, Indicadores de Logro, Libros de Texto (Volumen I y Volumen II) y Guas Didcticas para maestros (volumen I y volumen II).
Los trabajos se iniciaron analizando la correspondencia entre los Indicadores de Logro, los Indicadores de Logro que presentan las Guas Didcticas y los contenidos que establece el Currculo. Estos resultados se utilizaron para realizar un anlisis cualitativo a ambos Libros de Texto, ya que stos representan las herramientas con
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las que se concretizarn los aprendizajes. Asimismo, se tom en cuenta la propuesta metodolgica de las Guas Didcticas como acompaamiento para el docente.
RESULTADOS
El anlisis realizado arroj los siguientes resultados:
1.- Diferencias entre el diseo que presenta el Currculo del Nivel Inicial y los Indicadores de Logro propuestos para este Nivel.
El Currculo del Nivel Inicial est estructurado en base a contenidos, y no a competencias. Dichos contenidos estn organizados en ocho (8) bloques temticos, cada uno de los cuales se desarrollan en tres dimensiones del desarrollo (Expresin y comunicacin, intelectual, socio-emocional). De estas se desprenden los campos del saber y hacer que se asocian a cada una.
En la gua didctica no se hace referencia a los bloques ni dimensiones del currculo. Solo hace referencia a indicadores de logro, propsitos generales de cada unidad y de la secuencia de aprendizaje.
En el documento de indicadores de logro se plantean tres dimensiones: personal, emocional y social, intelectual y comunicativa y creativa. En esas dimensiones estn las reas curriculares y en cada rea las competencias humanas a desarrollar. Es importante destacar que las competencias del MP-CACM solo estn detalladas en el documento de Indicadores de Logro, y no se hace referencia a las mismas en ningn otro documento ni en las guas o textos integrados.
2. Algunos de los indicadores de Logro no son contemplados en la gua ni los Libros de texto y viceversa.
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Al analizar los indicadores de logro propuestos y los que se plantean en la gua, se encontr que algunos no son incluidos. Tambin se detectaron indicadores en las guas que no estn en el documento de indicadores. Muchos indicadores de las reas o dimensiones no son abordados en el texto integrado, sobre todo de matemticas, evidenciando ausencia de experiencias importantes para la construccin de conceptos y el desarrollo del pensamiento lgico.
Algunos Ejemplos: En la Gua Didctica se presenta el siguiente indicador de logro: Identifica el antes y el despus, la maana y la tarde, a partir de situaciones sencillas. Pg. 53 Vol. 1. Sin embargo, no aparece en el documento general de Indicadores de Logro. As mismo sucede en el documento general de Indicadores de Logro (3er. ciclo Nivel Inicial) que aparece el indicador Reconoce y valora ros y lagos de su comunidad, pero est ausente en las Guas Didcticas del Nivel.
3. El currculo vigente plantea propsitos que no son contemplados en los indicadores de logro
En el currculo del Nivel Inicial se plantean propsitos generales y especficos por ciclo (Currculo Nivel Inicial, pg. 27-31). Sin embargo, ni en el MP-CACM ni en el documento de indicadores de logro, ni en las guas o textos integrados se incluyen los propsitos. Lo que plantean es que de las reas curriculares, se desprenden las competencias humanas a las que solo se hace referencia en el documento de indicadores de logro (pg. 9-11).
El establecimiento de propsitos claros es fundamental para asegurar una experiencia educativa significativa y una progresin del aprendizaje que garantice el logro por parte de los alumnos de las habilidades bsicas, actitudes y conocimientos deseados. En el currculo se establecen trece (13) propsitos generales y por ciclo, abarcando de manera general las distintas reas de manera progresiva. 47
En la gua didctica de los textos integrados se establece un propsito por unidad ms especfico y un propsito por cada secuencia de aprendizaje. Tanto en estas guas como en cada texto se abordan los indicadores de logro por reas del saber y seleccionados para cada tema. Estos indicadores estn redactados en forma de objetivos con verbos.
En el documento de indicadores de logro se presentan los mismos agrupados y de manera distinta en los libros de texto y la gua didctica, ya que se presentan por dimensiones y por reas del saber a la que hacen referencia.
4. Falta de integracin en los textos integrados
El concepto de integracin planteado en el Currculo vigente est relacionado a la estrategia a utilizar por el docente, y no al recurso. El enfoque que se asume es el de globalizacin de contenidos; sin embargo, en el Texto Integrado del Nivel Inicial se trabajan los indicadores de logro de manera dispersa, a travs de los temas, con actividades diversas que no guardan relacin unas con otras. Esto no responde a la integracin real de los contenidos que se pueden lograr a travs de proyectos, temas u otras metodologas. En este sentido, Zabalza (1998) establece para la educacin infantil que cada una de las dimensiones pueden ser abordadas tanto individualmente (cada una de ellas por separado, con actividades y experiencias destinadas a potenciar alguno de sus componentes) como de forma globalizada (buscando actividades y experiencias que requieran la aplicacin conjunta de varios de dichos mbitos).
5. Coincidencia moderada entre los Bloques Temticos y contenidos propuestos en el Currculo y los que presentan los Libros de Texto Volumen I y Volumen II.
Alrededor de un 40% de los contenidos que establece el Currculo Vigente se contemplan en los textos integrados del Nivel Inicial Volumen I y Volumen II. 48
El Currculo Vigente presenta ocho (8) Bloques Temticos que se presentan a continuacin: Bloque 1-Mi persona Bloque 2-La experiencia familiar en mi vida Bloque 3-El Centro Educativo como Espacio donde aprendo y me divierto Bloque 4-Mi comunidad local y el barrio donde vivo Bloque 5-Mi comunidad nacional Bloque 6-Los alimentos Bloque 7-Las plantas, los alimentos y otros elementos de la naturaleza Bloque 8-El planeta tierra y el universo
Mientras que el Texto Integrado sustituye los ocho (8) Bloques Temticos por cuatro (4) unidades didcticas que se presentan en las Guas Didcticas para maestros y los libros de Texto:
Unidad I-Descubro y conozco mi cuerpo (Vol. 1) Unidad II-Mi familia (Vol. 1) Unidad III-Mi comunidad (Vol. 2) Unidad IV-La seguridad personal y cuidado del entorno (Vol. 2)
El porcentaje aumenta alrededor de un 25% cuando se establece la correspondencia entre los Indicadores de Logro presentados en las Guas Didcticas y los contenidos de los Libros de Textos.
Se han realizado cuadros donde se establecen los contenidos del currculo y los indicadores de logro correspondiente a cada uno por rea. Se evidencia que en todas las reas quedan contenidos del currculo vigente que no son contemplados en los indicadores de logro y viceversa.
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6. Las actividades que aparecen en los Libros de Textos carecen de orientaciones que hagan referencia a los recursos necesarios, esto implica que la Gua Didctica se hace imprescindible para poder trabajar las actividades propuestas.
Se reconoce que las Guas son un recurso de apoyo importante para el docente, sin embargo, no deben convertirse en el centro del proceso enseanza aprendizaje. Los contenidos no estn definidos con precisin, ni las actividades explicadas con claridad en los textos integrados, y las guas al convertirse en el recurso principal para poder realizar las tareas, limitan el desempeo del docente. As mismo, la estructura de estas guas no es de fcil comprensin por contener demasiada informacin y requerimientos.
Un ejemplo se observa en la pgina 42 del Texto Integrado Volumen I La fiesta de cumpleaos.
7. Las Estrategias de Enseanza.
En El Currculo del Nivel Inicial se hace referencia a las estrategias de enseanzaaprendizaje a utilizar por el educador, por ejemplo, reconoce el juego como la estrategia pedaggica por excelencia y presenta criterios especficos para promover las mismas; ahora bien, si se observan los documentos de Indicadores de Logro, Libros de Texto y las Guas Didcticas se evidencia una ausencia de las estrategias, para el desarrollo de las actividades propuestas.
8. La secuencia del texto no presenta un orden lgico que asegure el aumento progresivo del nivel de complejidad.
El Currculo vigente plantea partir de las potencialidades y capacidades de los alumnos y las alumnas, interpretando sus intereses y necesidades en estrecha interaccin con su medio familiar y socio-cultural. Sin embargo, en el Texto Integrado 50
del Nivel Inicial se presentan actividades que no contemplan los conocimientos previos del estudiante. As mismo, el orden no asegura un paso de lo concreto a lo abstracto para ayudar al nio a aprender de lo conocido y cercano a lo desconocido y lejano. Un ejemplo de ello se puede observar en la Primera Unidad, Secuencia 2. El nio debe identificar la diferencia entre dos lminas, esta actividad requiere unas destrezas de pensamiento que no necesariamente han sido desarrolladas en este punto del ao escolar (Veo aqu y all Vol. 1 pg. 18).
Zabalza (1998) plantea que Cabe suponer que la capacidad de impacto de una accin formativa tiene mucho que ver con la gradualidad del propio proceso (de forma que las fases posteriores del mismo se apoyen y continen las anteriores y todo el conjunto venga caracterizado por la coordinacin y coherencia) El proyecto educativo que se le ofrece debe estar organizado en el sentido que se resalte esa gradualidad y progresividad en las propuestas de actuacin que se le presenten
Otro caso que se manifiesta en el texto integrado es que algunas imgenes utilizadas no se adaptan a las caractersticas de las actividades propuestas para esta edad y Nivel. (Ver recortables Vol. 1 y 2).
9. Los recursos propuestos por actividad limitan al docente por no estar disponibles en el contexto dominicano ni responder a las necesidades reales de los nios de la mayora de las escuelas.
El problema de obtener recursos pedaggicos adecuados se resuelve a travs de la utilizacin juiciosa de elementos existentes y disponibles: la naturaleza, materiales
reciclados y de inters para los nios y el uso eficiente del patrimonio cultural: el idioma, cuentos, juegos, bailes y msica. UNESCO
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El Currculo del Nivel Inicial vigente considera los recursos y medios como apoyo a la labor pedaggica y no como eje central del proceso. Reconoce la importancia de utilizar los materiales disponibles, del medio y del contexto. El modelo del currculo vigente reconoce y promueve el uso de metodologas de aprendizaje activo, la contextualizacin y el uso de materiales diversos. No se limita a un solo recurso o tipo de recurso.
En las Guas Didcticas, para cada secuencia de aprendizaje se plantea un cuadro en el que se especifican los materiales y recursos a utilizar en cada sesin, dificultando la realizacin de las actividades propuestas si no se cuenta con ellos. Algunos ejemplos de estos recursos son: lupas, flores de papel crep, alfabeto mvil, semillas de alpiste, aserrn, entre otros.
La UNESCO plantea que una condicin de importancia en la educacin infantil de calidad es que los entornos de aprendizaje cuenten con recursos adecuados (UNESCO, 2004). Sin embrago en nuestras escuelas es escasa la disponibilidad de recursos y materiales para la realizacin de las actividades de aprendizaje. Por esto es importante que se facilite al maestro el uso de recursos con material de desecho, del medio ambiente y de fcil acceso.
Uno de los recursos ms utilizados en el Nivel Inicial es el cuento. A travs del mismo se logra el desarrollo de reas del conocimiento, valores y actitudes. Sin embargo, los textos integrados para este nivel incluyen pocos cuentos, con vocabulario poco apropiado, descontextualizado y sin secuencia lgica ni actividades significativas, a partir de los mismos. Ejemplo: cuento: Quin le puso nombre a la luna? Pg. 16/38 Vol. 1
En cuanto a los recursos tecnolgicos, se hace nfasis en el uso de los mismos, especificando el adecuado para cada actividad; sin embargo, para los que no cuentan con ellos, es opcional. Ejemplos:
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Video paisajes de mi pas, Videos pinto un paisaje, Interactivo diferentes paisajes, programa veo mi paisaje, pg. 37 Gua Didctica. Programa todos crecemos y cambiamos, interactivo de chicos a grandes, video cambios en mis movimientos, mapa de contenidos. Pg. 18, Gua didctica, Vol 1)
10. Desarrollo de la Motricidad Fina.
En la etapa de los primeros anos, el nio desarrolla las destrezas motoras bsicas para poder luego realizar mltiples actividades que requieren de coordinacin y precisin, incluyendo la lectoescritura. Para esto, es necesario que realice variadas actividades de apresto como rasgado, punzado, trazos, entre otras.
Los textos integrados presentan una escasez significativa de actividades variadas que promuevan el desarrollo de la motricidad fina, tales como trazos y punteos. Prcticamente, solo aparecen dos actividades: el coloreo y el recorte, y en la mayora de los casos, no se corresponde con las destrezas del nio y/o la nia de este nivel quien se encuentra en una etapa donde se requiere de experiencias motoras gruesas y finas. Algunos ejemplos pueden observarse en el Texto Colorea pg. 17 texto integrado. Vol.1. Ejemplo 2: Recorta pg. 61, 63 y 71 texto integrado, Vol1.Pg. 73 Vol. 2.
11. La organizacin del libro de texto integrado no es clara y carece de indicaciones precisas
En el texto integrado se presentan las actividades sin instrucciones claras y para muchas de estas se requiere de utilizar otras pginas de recortables que no son indicadas por lo que puede generar confusin. El distanciamiento que existe entre las diferentes actividades dentro de una misma Sesin de aprendizaje impide comprensin o fcil uso por parte del docente, estudiante o cualquier persona que quiera participar o colaborar en el proceso, ya que stas se encuentran distantes y sin
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las indicaciones claras. Ejemplo de ello se puede observar en la Pg.27 y el recortable 5 en la pg.67 Vol. I
12. Evaluacin de los aprendizajes
La evaluacin es asumida en el Currculo vigente como un proceso centrado en el aprendizaje, y en el mismo se especfica el qu evaluar, cmo evaluar, cundo y dnde, incluyendo la evaluacin del propio docente y del contexto.
La evaluacin en el MP-CACM est centrada en los indicadores de logro, incluyendo un instrumento al final de cada secuencia de aprendizaje donde solo se evalan algunos indicadores de la totalidad propuesta, sin especificar o explicar los criterios para la seleccin de los mismos, dejando aprendizajes importantes sin evaluar. Ejemplo: pg. 96 Gua Didctica Nivel Inicial. Vol. 1)
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
A partir de la revisin y anlisis del Modelo Pedaggico centrado en Convergencia de Medios (MP-CACM), los Indicadores de logro, las Guas Didcticas y los Textos Integrados del Nivel Inicial para verificar su correspondencia con el Currculo Vigente, as como su aplicabilidad en las aulas para el logro de los aprendizajes de los nios, se desprenden las siguientes conclusiones y recomendaciones:
Dada la importancia que tiene para el docente identificar claramente los propsitos de los aprendizajes a lograr por sus estudiantes, y dada la ausencia de los mismos en los indicadores de logro, guas y textos integrados, se recomienda partir de los propsitos generales del Nivel Inicial y especficos del Ciclo, planteados en el Currculo Vigente, para disear las actividades de los libros de texto a utilizar.
El currculo asume y propone una concepcin de aprendizaje significativo en el que se parte de los conocimientos previos de los estudiantes y su contexto, 54
para el diseo de las actividades y de las experiencias de aprendizaje. Se recomienda que las actividades de los libros de texto tomen en cuenta las caractersticas del nio en esta etapa, sus conocimientos y experiencias previas, el contexto en el que se encuentra para poder lograr una mejor comprensin; as como el desarrollo progresivo de habilidades y destrezas, sin omitir etapas con lagunas que luego son difciles de superar. La secuencia de las actividades debe ir asegurando una progresin lgica de lo concreto y conocido hasta lo abstracto y lejano. El currculo enfatiza el desarrollo de los valores y actitudes deseables en el ser humano y en el ciudadano dominicano. Sin embargo, en los textos integrados, los mismos son trabajados de manera ambigua y abstracta tomando en cuenta la edad del nio del grado Pre primario (ejemplo: admira y agradece a Dios la belleza y grandeza de la naturaleza). Se recomienda retomar los valores del Currculo y trabajarlos de manera concreta, a travs de actividades, juegos y dinmicas en las que el nio ponga en prctica dichos valores y actitudes. El Currculo vigente establece que los contenidos se trabajen de manera integrada a travs de las estrategias y con una concepcin de globalizacin. En el texto a ser utilizado en este nivel, la integracin de contenidos se debe realizar a travs de la estrategia a implementar por el docente con los nios; no agrupando reas y contenidos sin secuencia lgica y sacrificando algunas reas importantes, tal y como sucede en el texto integrado. Los recursos y materiales a utilizar en las aulas por docentes y estudiantes, para la realizacin de actividades deben provenir del entorno, ser conocidos y de fcil acceso. En las guas que acompaan los textos integrados se especifican unos recursos y materiales para cada secuencia de aprendizaje y actividades que son difciles de conseguir, lo que limita la realizacin. Entre los recursos para la realizacin de algunas actividades difciles de conseguir, estn: lupas, cartulinas negras, palillos de madera de 30 cm, flores de papel crep, semillas de alpiste Para cada unidad y sesin se hace nfasis en los recursos tecnolgicos, especificando si se va a utilizar un CD, videos, programas de computadora u 55
otro. Sin embrago, en las guas se plantea que solo lo utilizarn si los tienen disponibles, limitando la creatividad e iniciativa del docente. El hecho de poner nfasis en los recursos tecnolgicos es excluyente para los centros que no cuentan con la disponibilidad de dichos recursos. La evaluacin es un proceso continuo que debe medir el logro de los propsitos de aprendizaje. Se recomienda que la evaluacin se centre en los aprendizajes, y no en algunos indicadores de logro de forma arbitraria. Se debe asegurar el dominio de los contenidos del currculo por parte de los estudiantes, utilizando distintas tcnicas e instrumentos de evaluacin. Se recomienda asegurar la sistematizacin y secuenciacin de las actividades planteadas en el libro de texto a utilizar en este nivel. Se recomienda evaluar otros textos existentes para el Nivel Inicial para verificar su congruencia con el currculo vigente y con las tendencias actuales en la educacin infantil. As mismo determinar la pertinencia de los contenidos y actividades de los mismos. En caso necesario, disear nuevos textos para este nivel que respondan a los requerimientos establecidos en los puntos anteriores.
REFERENCIAS
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56
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Secretara de Estado de Educacin (SEE): Nivel Bsico: Diseo Curricular, Santo Domingo, Serie Innova 2000. Secretara de Estado de Educacin (SEE): Nivel Medio Modalidad General, Santo Domingo, Serie Innova 2000.
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Secretara de Estado de Educacin (SEE): Contenidos Bsicos de las reas Curriculares, Serie Desarrollo Curricular ao 2006-2007. UNESCO(2004).NotadelaUNESCOsobrelasPolticasdelaPrimeraInfancia.N26/ Septiembre 2004. Disponible en http://www.unesco.org/education/ecf/briefs Zabalza, M. (1998). Criterios de calidad en la educacin infantil. Ponencia presentada en el Congreso de Madrid Diciembre 1998. AMEI: ttp://www.waece.com ILCE 2010 Texto integrado. Inicial. Volumen I. Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa. Primera edicin. Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana. 57
ILCE 2010 Texto integrado. Inicial. Volumen II. Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa. Primera edicin. Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana. ILCE 2010 Gua didctica. Inicial. Volumen I. Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa. Primera edicin. Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana. ILCE 2010 Gua didctica. Inicial. Volumen II. Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa. Primera edicin. Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana. Secretara de Estado de Educacin. Ley 6697 Santo Domingo 1997.
58
ANEXOS
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AnlisiscomparativodelosTextosIntegradosyelCurrculodelNivelInicial
Observacionesgenerales: Currculo Indicadoresdelogro 1.Presentalas 1.Enfoquepor caractersticas competenciasque evolutivasdelnioy estndefinidasde laniadelNivel(Pg. acuerdoatres 315.Currculodel dimensionesdel NivelInicial) desarrollohumano Desarrollo integral.(Pg.911 Cognoscitivo Documento Desarrollodela IndicadoresdeLogro expresinode 3erciclo.Nivelinicial) lenguajes a)Dimensinpersonal, DesarrolloFsico emocionalysocial: Motriz Formacinintegral DesarrolloSocio humanayreligiosa Emocional CienciasSocialesy educacinmoraly 2.Enelcurrculose cvica planteanpropsitos b)Dimensin generalesy intelectual: especficosporciclo. Matemtica (Pg.2731. Cienciasdela CurrculodelNivel Naturaleza Inicial) c)Dimensin Comunicativay 3.Loscontenidos creativa: estnorganizadosen LenguaEspaola GuadelmaestroyTextoIntegrado 2.Lasactividadesdellibronotienen orientacionesquehaganreferenciaalos recursosnecesarios,laguasehace imprescindibleparapodertrabajarlas actividadespropuestas.Lasguasdebenser unrecursodeapoyo,noelcentrodel trabajo.(Ejemplo:Pg.42Vol1Lafiesta decumpleaos) 3.Losrecortables,paralasactividadesse encuentrandistantesysinindicaciones claras.(Ejemplo:Pg.27yelrecortable5 pg67) 4.Delosindicadoresdelogropropuestos enlaguadidcticanotodosaparecenenel materialdelosindicadoresdelogroy viceversa.(Ejemplo:eneltextosehace referenciaalsiguienteindicador:Identifica elantesyeldespus,lamaanaylatardea partirdesituacionessencillaspg53vol. 1yelmismonoapareceenelmaterialde losindicadoresdelogro.Elmismocasose daconelindicadorReconoceyvaloraros ylagosdesucomunidadqueapareceenel Recomendacionesgenerales Serecomiendapartirdelos propsitosgeneralesdelnivel yespecficosdelcicloparael diseodelasactividadesde loslibrosdetexto. Serecomiendatomaren cuentalaconcepcinde aprendizajepropuestaporel currculo,dondeel aprendizajesignificativo contemplalosconocimientos previosdelosestudiantes paraeldiseodelas experienciasdeaprendizaje. Serecomiendaconcretizarlos valoresqueseplanteanenlos indicadoresdelogro,pues aparecenenlostextos integradosdemaneramuy abstracta.(Ejemplo:Admiray AgradeceaDioslabellezayla grandezadelanaturalezaa travsdeoracionescortas. Pg18.Doc.Indicadoresde
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funcinde8bloques queasuvezabordan 3dimensiones: Expresiny Comunicacin (expresinoraly escrita,expresin artsticayexpresin corporal), intelectual(Lgico matemtica,medio socialymedio natural)ysocio emocional.(Pg.32 CurriculodelNivel Inicial) 4.Bloquesde Contenido:(Pg.32 CurriculodelNivel Inicial) Bloque1Mipersona Bloque2La experienciafamiliar enmivida Bloque3ElCentro Educativocomo Espaciodonde aprendoyme divierto
educacinArtstica EducacinFsica Lenguasextranjeras TICs 2.Delasreas curricularesse desprendenlas competencias humanasalasquesolo sehacereferenciaen eldocumentode Indicadoresdelogro (pginas911) 3.Los8bloquesde contenidoson sustituidospor4 unidadesdidcticas: UnidadI:Descubroy conozcomicuerpo (Vol.1) UnidadIIMifamilia (Vol.1) UnidadIIIMi comunidad(Vol.2) UnidadIVLaseguridad personalycuidadodel entorno(Vol.1)
documentodeindicadoresdelogroparael 3erciclodelnivelinicialyestausenteen lasguasdidcticasdelnivel) 5.Lasexpectativasdelogrodelostextosno sonadecuadasparaunnioquenohasido escolarizado,previamente.(Pg.18Vol1. Veoaquyveoall.Enlaprimeraunidad, secuencia2,elniodebeidentificarla diferenciaentredoslminas,estaactividad requieredeunasdestrezasdepensamiento quenonecesariamentehansido desarrolladasenestepuntodelao escolar). 6.Enningunodelosdocumentossehace referenciaalasestrategiasaimplementar. Sedescribenlasactividadesyrecursos,sin permitirqueelmaestroincorporesus propiasideas.(Guadelmaestro,Vol.1y 2). 7.Paracadasecuenciadeaprendizaje,se planteauncuadroenelqueseespecifican lorecursosylosmaterialesautilizarpor cadasesin,sinosecuentaconellosse imposibilitalarealizacindelasactividades propuestas(ejemplo:lupas,cartulinas negras,palillosdemaderade30cm,flores depapelcrep,alfabetomvil,semillasde
Logro) Serecomiendarealizarla integracindeloscontenidos atravsdelaestrategiaa implementar,noagrupando reasycontenidossinuna secuencialgica. Serecomiendaqueelusode materialesyrecursospara cadaactividad,provengande ladisponibilidaddelentornoy necesidadesdelestudiante. (ejemplo:lupas,cartulinas negras,palillosdemaderade 30cm,floresdepapelcrep, alfabetomvil,semillasde alpiste,aserrn). Serecomiendaqueobviarel nfasisenelusoderecursos tecnolgicosparacadaunidad ysesin.Estoseraexcluyente paraloscentrosqueno cuentanconesta disponibilidad.(Ejemplo1: Videopaisajesdemipas, Videospintounpaisaje, Interactivodiferentes 61
Bloque4Mi comunidadlocalyel barriodondevivo Bloque5Mi comunidadnacional Bloque6Los alimentos Bloque7Lasplantas, losalimentosyotros elementosdela naturaleza Bloque8Elplaneta tierrayeluniverso
4.Eldocumentode indicadoresdelogroni lostextos,hacen referenciaalos contenidos.
alpiste,aserrn). 8.Lasguashacenreferenciaalosrecursos tecnolgicos,sinembargolosindicadores delogrosealanquesoloaplicanalos centrosquecuentanconestosrecursos, estoesexcluyente.(Televisin,videos, audio,computadora,cdsinteractivos,etc..) 10.Parafinesdeevaluacinseplanteanen unaescaladeapreciacinalgunosdelos indicadoresdecadasecuenciasin especificarloscriteriosutilizadosparadicha seleccin.(quedanindicadoressinevaluar) 11.Lasimgenesutilizadasenloslibrosde texto,noseadaptanalascaractersticasde lasactividadespropuestasparaestaedady nivel.(Ejemplo:Recortables,Vol.1y2.) 12.Eneducacininicialloscuentosson utilizadosparadesarrollarreasde conocimiento,valoresyactitudes.Los textosplanteanpocoscuentosylosque haynocumplenconlascaractersticasde loscuentosnipresentanunasecuenciaque seacomprensibleparalosnios.Seutiliza palabrasdescontextualizadas,poco utilizadasennuestrovocabulario.
paisajes,programaveomi paisaje.Pg.37Gua didctica.Ejemplo2: Programatodoscrecemosy cambiamos,interactivode chicosagrandes,video cambiosenmismovimientos. MapadecontenidosPg18, GuaDidctica,Vol1). Serecomiendaquela evaluacinsecentreenlos aprendizajesnoenlos indicadoresdelogro.Enlas secuenciasdeevaluacinse proponenciertosindicadores sinespecificarloscriterios paralaeleccindelos mismos.(Ejemplopg.96. GuadidcticaNivelInicial. Vol.1) Serecomiendaasegurarla sistematizaciny secuenciacindelas actividadesplanteadas.
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(Ejemplo:Quinlepusonombrealaluna? Pg16/38.Vol1.) 13.Lacantidaddeindicadorespropuestos, sobrepasanlacantidaddeactividades planteadasenlostextos. 14.Lasecuenciadeltextonopresentaun ordenlgicoenlasreasqueasegureel aumentodelniveldecomplejidady abstraccindelconocimiento(novadelo concretoaloabstracto). 15.Lanicaestrategiadeestimulacinde lamotricidadfinasonelcoloreoyel recorte,estoltimoenexceso.Nosehace referenciaalostrazos,punteo,etc (Ejemplo1:Coloreapg.17texto integrado.Vol.1.Ejemplo2:Recortapg. 61,63y71textointegrado,Vol1.Pg.73 Vol2.) 16.Noinducealaescritura. Cuadro comparativo Indicadores de logro vs. Contenidos Curriculares del Nivel Inicial Dimensin de la expresin y la comunicacin. rea de Lengua Espaola. Generalidades: Contenidos por bloques de contenidos Indicadores de Logro Expresin Oral y Escrita
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Los contenidos del currculo se desprenden de los propsitos generales del nivel y especficos del 3er ciclo del nivel inicial. En ambos casos se habla de dimensiones para clasificar o agrupar las reas del saber. En el currculo la dimensin de la expresin y la comunicacin abarca: expresin oral y escrita, expresin artstica y exprsin corporal, mientras que los indicadores de logro se habla de la dimensin Comunicativa y creativa, la misma abarca: Lengua espaola, educacin artstica, educacin fsica, lenguas extranjeras y TICS (estas ltimas aplicables a los centros con disponibilidad de estos recursos). En la Dimesin oral y escrita, el currculo hace referencia a aspectos de la lengua oral y escrita y la
Lenguaje Oral: Produccin de mensajes orales para: - dar cuenta de sus sentimientos, emociones y necesidades, hasta reconocerse como persona diferenciada. - recrear hechos y situaciones vividas, escuchadas o vistas. - descubrir y denominar su realidad relatar con imaginacin. - manejarse en las relaciones con los otros. -Utilizacin de la lengua para relacionarse sociales: saludar, despedirse, otros.
Comprensin oral Presta atencin a lecturas, dilogos, narraciones orales. Comprende actos de habla provenientes de sus experiencias personales, familiares y de su entorno: dialoga, conversa, narra, describe. Reconoce y diferencia el dilogo, la descripcin y la narracin. Escucha con atencin y comprende canciones, adivinanzas, trabalenguas y retahlas. Escucha a otras personas sin interrumpir. Comprende el vocabulario sencillo que escucha de nombres propios y comunes de la familia y de su entorno.
-Construccin de actos de habla provenientes de experiencias personales, Comprende actos de habla de afirmacin, negacin familiares y de su entorno: dialoga, y pregunta en forma espontnea. conversa, narra, describe. Demuestra comprensin de direcciones orales al -Utilizacin de actos de habla de seguirlas. afirmacin, negacin y pregunta en forma progresiva y espontnea. Muestra curiosidad por historias, cuentos, juegos, contados por sus abuelos/as, madres, padres y otros -Atencin progresiva de mensajes orales familiares.
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lectoescritura de forma general. Mientras, que en el documento de los Indicadores de logro la dimensin Comunicativa y creativa, hace referencia directa al rea de Lengua Espaola y dentro de ella a aspectos de la expresin y comprensin, tanto oral como escrita, haciendo referencia adems de los materiales impresos a los medios tecnolgicos.
de otros: lecturas, dilogos narraciones. -Discriminacin de voces y sonidos de su entono social y cultural. -Pronunciacin y entonacin adecuada de sonidos y palabras para expresar necesidades, sensaciones, ideas y sentimientos. -Empleo con propiedad de la afirmacin, la pregunta, el dilogo la narracin. Reconocimiento y diferenciacin de los mismos. - Entonacin para expresar ideas, deseos, gustos, disgustos, afirmaciones, negaciones, preguntas y respuestas. - Manejo adecuado de los tiempos verbales en la evocacin de hechos, personajes y situaciones - Juegos de palabras con las letras de su nombre y de otros, a partir del cambio de vocales. - Invencin de historias. -Lectoescritura: Expresin oral Conversa, dialoga, narra, describe con intencin de comunicarse en forma creativa. Utiliza el lenguaje corporal o de gestos, grfico y oral para expresar sus sentimientos, fantasas, pensamientos y experiencias. Expresa frases y oraciones que muestran comprensin de lo escuchado. Dice, con la pronunciacin y la entonacin adecuada, adivinanzas, trabalenguas y retahlas. Recuerda y dice canciones, poesas, leyendas y cuentos sencillos. Declama poesas conocidas. Pronuncia y entona adecuadamente sonidos y palabras para expresar necesidades, sensaciones, ideas y sentimientos.
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Identificacin de acciones de lectura o escritura realizadas por otros.
Lengua Escrita: -Manipulacin de material impreso enfatizando el propsito creativo y disfrute de la ilustracin. -Comunicacin escrita con la intencin de ransmitir significados. -Reconocimiento de su nombre escrito en tarjetas, listas y objetos. -Poesa y cuentos: reconocimiento y diferenciacin en textos con imgenes. -Reconocimiento y discriminacin de estmulos grficos propios de su entamo (afiches, letreros, seales de trnsito otros rtulos del barrio). -Lectura de estmulos grficos elementales comunes en su entorno. - Distincin de la posicin adecuada de
Comprensin Lectora: Estrategias de comprensin Manipula material impreso, hojeando libros, descubriendo imgenes, realizando lecturas con propsito variado y para el disfrute de la ilustracin. Hace predicciones sobre eventos de una historia al hojear sus pginas. Interpreta el sentido en lecturas de imgenes o textos escritos simples. Reconoce y diferencia poesas y cuentos en textos con imgenes. Lee de manera no convencional, junto con sus compaeros y con ayuda del o la docente, textos de su entorno. Comprende la idea general de textos escritos con imgenes, breves y sencillos, ledos por otros.
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las letras, smbolos e imgenes del texto. - Identificacin de palabras y letras repetidas en carteles, letreros, afiches y otros textos sencillos de su entorno. - Identificacin de determinados rasgos propios del esquema de organizacin de textos: lneas, espacios, otros.
Pregunta lo que no comprende con relacin a textos ledos. Responde preguntas sobre textos ledos en voz alta. Cuenta o dramatiza historias completas o partes de historias escuchadas. Comprensin del sistema de escritura
- Lectura colectiva, a cargo del educador Conciencia de lo impreso: ola educadora de leyendas nacionales (por lo menos una). Comprende que el propsito de los materiales escritos es comunicar. - Identificacin de manera escrita de su nombre propio o apodo. Identifica las partes de los libros (portada, contraportada y pgina de ttulo y autor). - Formas convencionales del sistema de lengua escrita: linealidad, orientacin Sigue las formas convencionales de lectura, tales izquierda-derecha, posicin del papel, como: posicin, secuenciacin de las pginas, de movimiento correcto del arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. lpiz, otros. Sigue con el dedo palabras escritas cuando lee un - Textos con propsitos diferentes: texto en voz alta o es ledo por otros. recordar datos, dar instrucciones, entretener enviar mensajes. Conciencia fonolgica: Silabea palabras habladas. - Libros de cuentos, fbulas, textos Distingue la posicin adecuada de las letras,
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escolares. Los utiliza siguiendo las formas convencionales de lectura, tales como posicin, secuenciacin de las pginas, de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. - Escribe su nombre propio o apodo. - Juegos de formacin Imagen-palabra.
smbolos e imgenes en un texto. Identifica el mismo sonido en diferentes palabras habladas. Forma palabras empleando fichas o tarjetas para representar sonidos. Decodificacin:
-Identificacin de algunos nombres de personas, animales, lugares y objetos significativos. -Dibujos, nmeros, letras y signos de puntuacin en diversos textos. -Formacin de palabras y frases cortas.
Identifica dibujos, lneas, nmeros, letras, palabras, espacios entre las palabras en diversos textos escritos. Identifica palabras y letras en carteles, letreros, afiches y otros textos sencillos de su entorno. Seala palabras y frases en textos ledos o escritos por otros. Identifica la escritura de su nombre propio en tarjetas, listas y objetos. Lectura expresiva: Cuando lee en voz alta, de modo no convencional, entona las palabras en forma fluida. Vocabulario:
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Reconoce, en lecturas hechas por otros, palabras referidas a sentimientos, emociones y necesidades. Comprende el vocabulario que escucha de nombres propios y comunes de la familia y de su entorno. Reconoce palabras nuevas de textos ledos, integrndolas a su vocabulario. Inters por la lectura Muestra curiosidad por los libros infantiles de historias, de cuentos, historietas, poesas y canciones impresas, que escoge espontneamente. Muestra inters en observar e interpretar varios tipos de textos, tales como: tarjetas, listas, afiches, letreros, rtulos, leyendas, fbulas, cuentos, historietas. Muestra curiosidad por leer textos e imgenes empleando el computador. Expresin escrita: Estrategias de redaccin Realiza juegos relacionando letras, imgenes y palabras.
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Realiza dibujos, trazos parecidos a letras, nmeros y otros signos con propsito de comunicar aunque su escrito no pueda ser comprendido por otra persona. Realiza trazos combinados con letras para referir significado de imgenes o ilustraciones. Interpreta a otros lo que escribe de forma no convencional. Ordena en secuencia imgenes relacionadas con textos simples ledos por el o la docente. Comprensin del sistema de escritura Relacin sonido-letra: Representa con signos diversos los sonidos de las palabras habladas. Escribe trazos que parecen escritura, y algunas letras se pueden reconocer. Linealidad y direccionalidad: Al escribir no convencionalmente realiza movimientos de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Escribe el ttulo, nombre, mensaje usando
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escritura no convencional al pie de una imagen o ilustracin. Separacin de palabras: Separa los trazos parecidos a las palabras que intenta escribir. Vocabulario Representa, con letras o trazos parecidos a letras, palabras referidas a sentimientos, emociones, necesidades y a nombres propios y comunes de la familia y de su entorno. Inters por la escritura Muestra disposicin por representar sus ideas y emociones por medio de dibujos o trazos parecidos a palabras. Muestra curiosidad por realizar ilustracin y escribir palabras o textos empleando el computador.
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Cuadro comparativo Indicadores de logro vs. Contenidos Curriculares del Nivel Inicial Dimensin Intelectual. Descubrimiento del Medio Social. Contenidos por bloques de contenidos Dimensin Intelectual. Descubrimiento del Medio Social Mi entorno humano como diferente del entorno natural y de mi persona. Las circunstancias humanas de mi nacimiento y de mi crecimiento (cundo y dnde nac, quines eran mis hermanos, qu cosas fueron pasando). Se relaciona con otros nios/as y con los educadores/as. Establecimiento y disfrute. Mi nombre, edad. Lugar donde vivo. Conciencia ciudadana Su familia composicin y caractersticas & sus miembros. Costumbres, actividades y trabajos. Otras familias: composicin y caractersticas de sus miembros. Costumbres, actividades y trabajos. Tipos de estructura familiar. Caractersticas y organizacin del espacio en el Practica normas de convivencia al saludar, agradecer. Se relaciona con otros nios y nias y colabora en tareas de grupo. Muestra respeto a escuchar atentamente cuando le hablan. Se interesa por aprender y aportar en los diferentes espacios de convivencia (en la familia, en la comunidad, en la escuela). Indicadores de Logro
Competencias Histrico-Cvicas: Conciencia histrica y patritica Identifica los smbolos patrios (bandera, escudo, Himno Nacional) y muestra una actitud y postura corporal adecuada ante ellos. Identifica en fotos, revistas, lminas personajes que participaron en algunos procesos histricos de la sociedad dominicana (Duarte, Snchez, Mella, Lupern, Mara Trinidad Snchez, Concepcin Bona). Muestra curiosidad por escuchar historias y tradiciones de su familia y comunidad.
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centro escolar. Organizacin y actividades del centro escolar. Las normas de convivencia en el aula y fuera de ella La historia de su centro educativo: cmo se form, sus fundadores, primeros educadores y educadoras. Los diferentes medios de transporte utilizados por los nios y las nias para llegar a la escuela. Los trabajos de los miembros de la comunidad. Cmo se desempean, qu tecnologas se utilizan, cules mquinas y qu procesos. Las viviendas del barrio. Caractersticas: materiales de construccin, tamaos, Distribuciones espaciales, agrupamientos. Los medios de transporte de mi barrio: tecnologas de transporte. Unas formas y los medios de comunicaci6n de mi barrio. Funciones, tipos, ventajas y desventajas. Su papel en la vinculacin con el mundo. Los servicios de mi barrio: escuelas, hospitales, aprovisionamiento de agua y energa elctrica. Participa en su medio social y cultural siguiendo normas democrticas sencillas. Se expresa y relaciona de forma pacfica con nios y nias (en el aula, en la escuela, en su familia). Competencia socio-espacial y cultural Conoce los conceptos de escaleras, rampas y colinas para desplazarse con control. Colabora en las tareas de ordenar y organizar el espacio. Conversa con nios y nias y su profesor o profesora sobre programas y dibujos animados en los que se presenta el planeta Tierra. Representacin del espacio geogrfico Reconoce en un mapa poltico de la Isla de Santo Domingo, la Repblica de Hait y Repblica Dominicana. Reconoce las diferentes condiciones climticas del da: nublado, soleado. Aplica la direccionalidad para gatear, caminar, correr (derecha, izquierda, arriba, abajo, adelante, cuando habla de la posicin de los objetos). Conciencia de la diversidad tnica de la sociedad dominicana
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Las actividades comerciales de la comunidad: colmados, farmacias, supermercados,etc. Actitud exploratoria e investigativa en relacin a la comunidad. Celebraciones de la comunidad en los distintos meses del ao. Edificaciones y lugares de recreo en su comunidad; seales de trnsito. Formas de organizacin social: familia, iglesia, grupos, asociaciones, clubes. Nombre del pas y algunas caractersticas del paisaje, por ejemplo: isla compartida por dos naciones, rodeada de mar, con playas, ros y montaas. Principales actividades del pas: agrcolas, ganaderas, tursticas, fabriles, comerciales. Algunos lugares especiales del pas diferentes a mi comunidad: el campo para los nios de las grandes ciudades; la gran ciudad y sus construcciones, por ejemplo edificios altos, obeliscos, puentes, para los nios del campo. Los parques nacionales. Nombre de algunos ros,
Manifiesta inters por sus races, costumbres y tradiciones (carnavales, fiestas patronales, comidas). Reconoce en lbumes familiares las caractersticas tnicas de su familia. Muestra inters por participar con nios y nias en actividades histricas y culturales. Se relaciona con nios y nias sin tomar en cuenta diferencias de sexo, color, condicin fsica (en las filas, en el aula, en el patio). Valora las manifestaciones culturales de su paraje o comunidad: costumbres, folclor, fiestas patronales. Motivacin para la convivencia armoniosa Identifica en lminas, libros, los principales medios de transporte de su barrio o comunidad. Reconoce en lminas, libros y distintas ilustraciones las seales de trnsito: semforos, cruce, pare. Circula por la calle acompaado de una persona adulta. Respeta los derechos de los dems cuando habla, cuando comparte. Competencia Socio-econmica Motivacin hacia el ahorro Cuida los recursos y objetos de la escuela, del hogar y la comunidad.
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montaas, lagos, parques naturales,playas y ciudades. Las fiestas patrias en los distintos meses del ao.
Reconoce y valora ros y lagos de su comunidad. Reconoce el ahorro de energa cuando se apagan los bombillos y lmparas en su vivienda y en la escuela.
Los smbolos patrios, hroes y heminas de gestas Valoracin del trabajo patriticas pertenecientes a Distintas pocas y razas (por ejemplo Enriquillo, Caonabo, Lemba, Duarte, Identifica los principales productos de su comunidad en actividades y Snchez y Mella, Maria Trinidad Snchez y juegos con objetos que lo representan. Concepcin Bona...) Reconoce las principales actividades agrcolas de su comunidad al Formas de organizacin social de los grupos nombrarlas y dibujarlas. humanos de alcance nacional, por ejemplo partidos polticos, equipos deportivos, iglesias. Reconoce en diferentes lugares, objetos, maquinarias y herramientas relacionadas con actividades agrcolas de su comunidad. Distintivos nacionales, como insignias, monedas, sellos. Se integra a las tareas con otros nios y nias de cuidado y limpieza (del hogar y la escuela). Los hbitos alimenticios de la comunidad. Identifica la actividad laboral de su mayor atraccin (mdico, Trabajos relacionados con la produccin enfermera o enfermero, bombero o bombera, maestro o maestra, comercializacin y preparacin de los alimentos: ingeniero o ingeniera). siembra, crianza de animales y ganados, destilado de jugos, produccin de envases, cocina. Origen de la produccin de los alimentos que se consumen en la comunidad: dnde, quines y cmo los producen (con cules tecnologas), Anlisis crtico respetuoso y contextual izado de los
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hbitos alimenticios de la comunidad. Elaboracin de sugerencias de una dieta balanceada de acuerdo a los recursos de su medio. a partir de los recursos de su medio. Paisajes: distincin de varios de ellos y discriminacin de elementos naturales y sociales en los mismos, Deforestacin. Descubrimiento y descripcin. Su incidencia en la vida de los animales, de las plantas y de las personas. Pueblos cercanos. Identificacin de Hait, Puerto Rico y Jamaica. Grupos tnicos en diversas partes de la tierra. Caractersticas y costumbres de algunos de ellos vinculados a la Repblica Dominicana por procesos de inmigracin o emigracin. Tecnologas que utilizan distintos grupos en la vida cotidiana y sus impactos (por ejemplo la bicicleta como medio de transporte ms difundido en China, los fax, las computadoras; en relacin a los pases a donde se emigra o de los que se inmigra). Ciencia, tecnologa y sociedad.
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Algunos aportes de cientficos y/o tecnlogos/u a la transformacin de la tierra. Selecci6n de caso de impacto positivo y otro de impacto negativo (por ejemplo vacunas y bomba atmica) Cuadro comparativo Indicadores de logro vs. Contenidos Curriculares del Nivel Inicial Dimensin Lgico matemtico
Currculo: Desarrollo del Pensamiento Lgico-Matemtico Figuras geomtricas; las identifica y utiliza en dibujos y representaciones de su cuerpo y de los otros. Indicadores de logro: Matemtica
Medicin antropolgica de espacios con partes del cuerpo. Cuerpos geomtricos: esfera, cubo, paraleleppedo, cilindro, pirmide y cono.
Lneas: segmentos de recta, vertical, horizontal, poligonal o quebrada, curva, curva abierta y cerrada, circunferencia y trazo de caminos (laberintos).
Relaciones de tamao (gran de, mediano, pequeo) y de longitud (cor to y largo) en la realidad y en representaciones grficas Relaciones de altura (alto, bajo) y de distancia (Junto, separado). Relaciones espaciales: dentro-fuera, cerca-lejos, abierto-cerrado, al borde o frontera, entrada-salida. Las tres dimensiones: largo-ancho-profundidad.
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Volmenes. Lleno-vaco, delgado-grueso, fino-grueso, Relaciones espaciales: ubicacin de lugares y personas en distintos lugares geomtricos: al centro, en la inter seccin de lneas, a un lado, en una cara, en una esquina, otros Agrupamientos de objetos atendiendo a diferentes criterios.

Compara agrupaciones de objetos y dibujos utilizando mucho, poco, ninguno y criterios de mayor que, menor que e igual que
Relaciones de pertenencia, en el centro. Comparaciones con relaciones de pertenencia en la familia, Comparaciones con otras relaciones de pertenencia. Distancias: junto-separado, alejado-cercano.
Utilizacin de unidades Antropomrficas oinventadas para medir distancias.
Relaciones: mezclado, separado, igual, diferente,

Compara agrupaciones de objetos y dibujos utilizando mucho, poco, ninguno y criterios de mayor que, menor que e igual que Agrupa objetos de 2,3,4,5 hasta 9 Asocia el smbolo y la cantidad de un numero de objetos o dibujos del 1 al 9 Identifica posicin delante y detrs en relacin a punto de referencia
Agrupamientos diferenciando mayor que, igual que y menor que, con material concreto y en material representativo, nmero.
Iniciacin del reconocimiento de los nmeros cardinales hasta 9, asociando smbolo y cantidad, Ubicacin en el entorno con relacin a su cuerpo, a objetos y en material representativo: delante-detrs, arriba-abajo, de un lado-de otro, encima-debajo, al frente-de espalda, en giros.
Conjuntos con igual y distintos nmeros de elementos (ms que y menos que). Particin de conjuntos, por ejemplo con rompecabezas de mapas, escudos, banderas y otros. Identifica agrupaciones que tienen igual y diferente cantidad de elementos (mas que, menos que) Establece relaciones igual-diferente entre agrupaciones de objetos Cuenta agrupaciones de hasta nueve objetos
Nmeros: iniciacin de la actividad de contar con material concreto. Diferenciacin de superficies y volmenes: grueso-delgado o fino, rugoso-liso, igual-diferente, etc.
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Seriacin de objetos atendiendo a diferentes criterios dados, por ejemplo color, posicin, dimensin, textura, peso, tamao y otros Ordenamiento de menor a mayor y de mayor a menor. Identificacin del primero y el ltimo elemento de una serie,
Clasifica objetos atendiendo a una caracterstica comn de color, forma, peso, tamao, otros Ubica elementos que estn antes y despus en una secuencia ordenada de objetos y de nmeros por lo menos hasta el 9 Realiza y expresa estimaciones de agrupaciones de objetos, animales y personas (mucho y poco)
Cantidades. Estimaciones realizando agrupaciones y modificaciones: aadir uno, quitar uno, otros,
Proporciones: mitades, cuartos y tercios, las identifica cualitativamente. Seriacin: identificacin del que est antes y despus de cualquier elemento de la serie,
Identifica y sigue una secuencia numrica por lo menos hasta el 9 Forma secuencias creativas (patrones) de objetos atendiendo a una caracterstica comn de color, forma, textura, peso, tamao, dimensin, otros Realiza adiciones y sustracciones con cantidades menores que 9, utilizando material concreto.
Sumas: realizacin de sumas con material concreto de cantidades inferiores a 9 objetos homogneos.
Cantidades: reconocimiento cualitativo: algn-ningn-todos. Nmeros del 1 al 9. Reconocimiento y escritura correcta.
Lee y escribe nmeros naturales por lo menos del 1 al 9 Ordena los nmeros naturales del 1 al 9 en forma ascendente y descendente
Restas de objetos concretos y homogneos en cantidades inferiores a 9. Posibilidades y alternativas caracterizadas en forma cualitativa: quizs, algo ms, algo menos, no poco, no mucho.
Realiza adiciones y sustracciones con cantidades menores que 9, utilizando material concreto.
Graficacin. Realizacin de grficas circulares y de barras muy simples, por ejemplo pintar la mitad de un crculo.
Solucin de problemas. Iniciacin en la aplicacin del razonamiento lgico elemental: expresiones condicionales y pequeas deducciones.
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Orientacin en el espacio: reconocimiento de los puntos cardinales.
Disfruta descubrir el patrn en series de objetos, dibujos y nmeros Muestra responsabilidad asumiendo las tareas de matemticas
Cuadro comparativo Indicadores de logro vs. Contenidos Curriculares del Nivel Inicial Dimensin: Ciencias Naturales Currculo Indicadores de logro
Las partes externas del cuerpo humano: sus caractersticas (sexo, tamao, dimensiones, color de su pelo, de su piel, de sus ojos, forma de su nariz, oreja, otros). Observa e identifica las partes externas de su cuerpo y compara sus caractersticas y necesidades Usa los sentidos para explorar y relacionarse con su entorno Observa e identifica las partes externas de su cuerpo y compara sus caractersticas y necesidades
Los sentidos. Utilizacin para relacionarse con el medio natural,
La exploracin como procedimiento, en particular de las partes de su propio cuerpo, con el propsito de reconocer y distinguir sus caractersticas (sexo, tamao, dimensiones, etc.), funciones (sensa ciones, olores, sabores, sonidos, tempera tura) y necesidades (hambre, sueo, sed, eliminacin de esfnteres); y de establecer relaciones entre ellas.
El nacimiento, el crecimiento y los cambios fsicos del cuerpo.
Observa y acepta los cambios que experimenta durante su proceso de crecimiento, ayudado con fotografas, lbumes, entre otros. Explica las etapas de su crecimiento y los cambios fsicos de su cuerpo, observando fotografas, lbumes.
Actitudes y procedimientos de cuidado e higiene personal, reconociendo su importancia para la salud.
Actividades personales durante el da y la noche Las enfermedades en la familia.
Practica hbitos de higiene para prevenir enfermedades y mantener la salud de su cuerpo, (aseo personal, lavado de las frutas, lavado de las manos al utilizar inodoro o letrina).
Identifica seales y smbolos sobre sustancias txicas o de peligro para las personas.
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Las medicinas y vacunas, Sustancias txicas y venenosas (desinfectantes, insecticidas, alimentos descompuestos, gases).
Sustancias contaminantes en el medio (humo, aguas negras, ruidos, basura). Su impacto sobre los seres vivos y su medio. Acciones de preservacin del ambiente (limpieza del saln, la escuela, la calle).
Conoce sobre las vacunas que le han aplicado y la importancia que tienen para prevenir enfermedades Coopera, segn sus posibilidades, en la limpieza y recogida de la basura del hogar, la escuela y su entorno, evitando la acumulacin de desperdicios que contaminan el ambiente.
Das de la semana.
Los elementos naturales del ambiente escolar: las plantas, los animales, Reconocimiento de sus caractersticas (forma, tamao, color, tipo de reproduccin) y de algunos de sus principales hbitos (formas de alimentacin, costumbres diurnas o nocturnas), Reconoci-miento de las partes del cuerpo de los animales del ambiente escolar.
Observa y describe animales de su entorno,segn sus caractersticas y utilidad. Nombra plantas y animales de su comunidad, alimentos que le ofrecen y utiliza los trminos grande, pequeo al compararlos.
Reconocimiento de las partes de las plantas del ambiente escolar.
Los materiales utilizados en la construccin del centro escolar.

Muestra respeto y cuidado por las plantas y los animales de su entorno
Meses del ao.
Animales y plantas de la comunidad, La alimentacin de la comunidad: productos existentes, tipos y formas de alimentacin de sus miembros.
Nombrados, lagos, parques naturales, playas, montaas y ciudades cercanas a su comunidad, Plantas del pas: Identificacin de tipos, por ejemplo ornamentales, alimenticias, medicinales, otras.
Animales del pas Identificacin de tipos; por ejemplo de aire, de tierra y de agua.
Clima del pas. Sus Caractersticas Principales
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Los sentidos aplicados al descubrimiento, discriminacin y el disfrute de las caractersticas de los alimentos: sabor, olor, textura, colores.
Identifica y clasifica alimentos, atendiendo a su origen: vegetales, animales y minerales, de acuerdo a los beneficios nutricionales que aportan Identifica y clasifica alimentos, atendiendo a su origen: vegetales, animales y minerales, de acuerdo a los beneficios nutricionales que aportan Muestra inters por mantener una buena salud al preferir alimentos frescos y variados
Alimentos de consumo cotidiano: frutas, vegetales, cereales, carnes y lcteos.
Identificacin y clasificacin, en especial de acuerdo los aportes a una dieta equilibrada en vitaminas, minerales y protenas.
Estado de conservacin de distintos tipos de alimentos: frescos, en descomposicin, Hbitos alimenticios equilibrados.
Hbitos de cuidado e higiene y cuidado de la salud: lavado de manos antes y despus de comer, cepillado de dientes antes de acostarse y despus de cada comida. Animales domsticos: identificacin, caractersticas, cuidado y precauciones. Su proceso de gestacin y crecimiento,
Conoce el cuidado que debe tener frente a algunos animales domsticos, que pueden transmitir enfermedades.
Plantas domsticas: identificacin, caractersticas, cuidado y precauciones.
Animales: caractersticas de acuerdo al medio en que viven, ahora con ms detalles (por ejemplo peces de agua dulce o salada); a su forma de reproduccin (por huevos y otras); a los beneficios o daos que prestan u ocasionan al ser humano (arado, alimento, transporte, transmisin de enferme dades, molestias en el caso de piojos, etc.) y otras (por ejemplo los que tienen o no plumas, pelos, escamas, otros).
La extincin de especies animales y vegetales, ejemplos.
Plantas. Identificacin de algunas caractersticas generales de acuerdo al tipo (ornamentales, medicinales, comestibles, dainas), formas de vida (terrestre, acutica, area).
Relaciones entre las plantas, los animales, las personas y los dems elementos del ambiente, tales como aire, agua, luz y tierra,
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Investigacin con animales y plantas, centrada en el aprendizaje por observacin sistemtica. Por ejemplo, germinacin de las plantas, formulacin del pollito, etc. Componentes de la tierra en que vivimos: continentes, ocanos, montaas. Algunos fenmenos naturales que pueden ser catastrficos: temblores y terremotos. Su impacto y formas de prevenirlos.
Realiza experimentos sencillos para observar procesos que ocurren en las plantas y descubre algunos elementos del ambiente que las favorecen.
Presta atencin a las medidas de alerta frente algunos fenmenos naturales y se protege con sus familiares Identifica las diferentes formas en que se presenta el agua en la naturaleza y los cambios que ella experimenta.
El agua como componente imprescindible. Su funcin en la vida de los seres humanos y las plantas y sus principales caractersticas: forma en que se presenta (lluvia, ro, mares, roco, neblina) y estados por los que atraviesa (slido, lquido y gaseoso). Fuentes.
La contaminacin y sus efectos negativos, formas de evitarla. Argumenta con claridad sobre los daos que ocasiona la basura al ambiente Sigue instrucciones de personas adultas, medios de comunicacin y Defensa Civil ante fenmenos y desastres naturales. Reconoce el valor del agua y el aire como elementos imprescindibles para la vida.
Fenmenos naturales tales como inundaciones tormentas y tempestades.
El aire como componente imprescindible.
La contaminacin y sus efectos negativos. Los fenmenos naturales tales como vientos, ciclones y huracanes. Sus efectos y formas de prevenirlos. (ver anterior parecida)
Componentes del universo en que vivimos. Identificacin de algunos de los componentes observables: el sol, la luna, las estrellas, la tierra. El sol como fuente de energa y su importancia en la vida de los seres humanos, los animales y las plantas. Observa en el cielo y en lminas, la Luna, estrellas, el Sol y comenta sobre su importancia para la vida.
La energa: diversas fuentes y formas de producirla.
La fuerza de gravedad. Descubrimiento de su existencia.
Experimentos para comprobar el estado de la materia y sus transformaciones de slido a liquido ya gaseoso, propiedades de los cuerpos: luz, calor, Temperatura centrados; en la observacin y utilizando Instrumentos tales
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como lupa y balanza.
Utiliza instrumentos para curiosear y observar partes de su cuerpo, plantas, animales y objetos pequeos de su entorno. Comenta sobre las partes de su cuerpo y expresa la importancia de cada una de ellas. Representa con diferentes recursos algunas partes de su cuerpo Comenta sobre fenmenos observados en su entorno. Formula y responde preguntas sobre su propio cuerpo, plantas, animales, y los cambios que observa en su entorno. Expresa alegra al reconocer plantas y animales de su entorno en libros, programas de televisin, Internet, entre otros. Responde preguntas sobre diferentes tipos de alimentos, plantas, animales y objetos. Dialoga y coopera para el ahorro del agua, la energa y otros recursos Presenta dibujos y pinturas que expresan relacin y armona entre los seres vivos y algunos elementos de su entorno. Utiliza la tecnologa para comunicarse y para jugar Muestra inters y coopera con la siembra de rboles en la escuela y su casa; cuida de ellos para mejorar la calidad de su entorno Reconoce y aplica medidas con los depsitos de agua en su vivienda para evitar enfermedades
Dimensinpersonal,emocionaly social
Enlaconcienciahistrico patriticanoseevidenciaenlos contenidosdelostextos,nicmo puedesertrabajada.
RecomendacionesporDimensin Dimensinintelectual
Tomarencuentalospropsitosdel currculoyquecadaunodeestos seevidencieenlasactividades. Enelrealgicomatemticase
Dimensincomunicativaycreativa
Eneducacininicialloscuentos sonutilizadosparadesarrollar reasdeconocimiento,valoresy actitudes.Lostextosplantean
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Enellibrodetextoaparecen algunosindicadoresdelogrosque noestncontempladosenla DimensinSocioemocionaly viceversa. Algunosindicadoresdeesta dimensinsonmuyabstractosy pococoncretadoseneltexto.Por ejemplo:Enrelacinconla naturaleza:Reconocequela creacindeDiosatravsdela observacindelentorno,gestos, palabras,dibujosycanciones Laevaluacinnorecogede manerasistemticalosprincipales factoressocioemocionales:
recomiendaabordartodoslos contenidosdelcurrculoenuna secuencialgica,pasandodelo concretoaloabstractoy asegurandoeldominiode conceptosyrelaciones matemticasbsicasquepermitan alniorealizaroperacionesms complejas. Contextualizarlasactividades, ejerciciosylasexperienciasparael desarrollodelpensamientolgico matemtico(experienciasdel medio,imgenes). EnelreadeCienciasdela Naturaleza,seabordanlos contenidosdelcurrculodeforma muysuperficialeinclusivealgunos noaparecen.Serecomienda retomarloscontenidosdel currculoyprofundizar,sobretodo enlapromocindeuncontacto msdirectoconlanaturaleza.
pocoscuentosylosquehayno cumplenconlascaractersticasde loscuentosnipresentanuna secuenciaqueseacomprensible paralosnios.Seutilizapalabras descontextualizadas,poco utilizadasennuestrovocabulario. Lanicaestrategiadeestimulacin delamotricidadfinasonelcoloreo yelrecorte,estoltimoenexceso. Nosehacereferenciaalostrazos, punteo,etc Noinducealaescritura.
Autonomayconfianzaensmismo. Integracin Sociabilidad Hbitosbsicos Normas Ordenycuidadodelambiente Alimentacin Normasdeintegracinfsica Respeto
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Tolerancia Cooperacin Constanciaeneltrabajo Concentracin Iniciativaytomadedecisin Expresindeopiniones Creatividad Curiosidad Responsabilidad Cortesa
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ANEXOIII.MATEMATICA
Tratamiento de la Matemtica en los Libros de Texto del Modelo Pedaggico Centrado en Aprendizajes con ConvergenciadeMedios(MPCACM).
ParaelInformeFinal delaComisinparalaRevisindelosTextosIntegrados
SUBCOMISINDELREADEMATEMTICA
Dra.EvaristaMatas
SarahGonzlezdeLora,M.S.
PontificiaUniversidadCatlicaMadreyMaestraPUCMM
HctorSandoval,M.A.
SantoDomingo,D.N. 29deMarzode2011
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INTRODUCCIN
EnesteInformesepresentaelanlisisdelreadematemticadelosTextosIntegradosde primeroacuartogradosdelaeducacinbsicarealizadoporlaComisindeEspecialistas, juramentada para esos fines por el Presidente de la Repblica Dominicana, Doctor Leonel Fernndez Reyna, el 13 de enero de 2011. Esta Comisin, con el objetivo de realizar un anlisis profesional, se dividi en equipos por reas de especializacin: Nivel Inicial, Matemtica, Lengua Espaola, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Cada grupo de especialistas por rea present su informe al pleno de la Comisin y los mismos fueron analizadosydiscutidosenconjunto. El propsito del anlisis fue determinar la coherencia de los Textos Integrados, las Guas Didcticas elaboradas para estos Textos y los indicadores de logro construidos por el MINERDconelcurrculovigente. Debe sealarse que en la tarea original de la Comisin no estaba previsto el anlisis del Modelo Pedaggico Centrado en el Aprendizaje con Convergencia de Medios (MPCACM) pero dado que los Textos Integrados son un componente de este modelo, la Comisin decidi realizar un anlisis exhaustivo del mismo con la finalidad de determinar la coherencia del MPCACM con el currculo. Para este anlisis, se utilizaron los siguientes documentos:ladescripcindelMPCACM,queademsfueexplicadoporlaLic.Dinorahde Lima, quien en ese momento tena el cargo de Viceministra de Desarrollo Curricular, los Fundamentos del Currculo, tomos I y II, y el Diseo Curricular del Nivel Bsico. Debe sealarse que la Comisin tuvo adems el privilegio de poder reunirse con renombrados especialistas como Csar Coll de Espaa, Mnica Agrasar de Argentina, Blanca Hermosillo de Chile, Celia Daz de Mxico, Wanda Rodrguez de Puerto Rico. En estas reuniones se discutierontemasdegranrelevanciaparalospropsitosdeltrabajodelaComisin,como laintegracindelasreascurriculares,lasteorasconstructivistasaplicadasalaprendizaje entre otros. Adems, la comisin particip en eventos de anlisis sobre los Textos Integrados organizados por el Instituto Dominicano de Investigacin y Evaluacin de la CalidaddelaEducacin(IDEICE)ylaAcademiaDominicanadelaLengua. Para hacer el anlisis, se realizaron matrices que permitieron la comparacin de las unidades estudiadas: en una de ellas, se contrast el currculo vigente, indicadores de logros y el MPCACM y en otras, el currculo vigente, los indicadores de logros, los Textos IntegradosylasGuasDidcticas,observacionesyrecomendaciones.Lasobservacionesse realizaron consultando y citando los documentos analizados de manea que los juicios externados fueran objetivos y las recomendaciones se basaran en el anlisis de las evidencias. 88
Anlisis de la coherencia del Currculo, los indicadores de logro, los Textos IntegradosylasGuasDidcticas.readeMatemtica.
La conceptualizacin de la Matemtica en los Textos Integrados se realiza de manera informal. En la Primera Recomendacin, en el anlisis de coherencia del Modelo MPCACM con el currculo,sehacereferenciaalosFundamentosdelCurrculoI(p.414), quesealaquees el nivel de sistematizacin que diferencia el aprendizaje escolar de los procesos de construccin de conocimientos que tienen lugar de manera espontnea en la vida cotidianadetodaslaspersonas;enlosTextosIntegrados,elAprendizajedelaMatemtica no se organiza de manera sistemtica y parecera que se privilegia el aprendizaje incidental. En estos Textos se obvian las formalizaciones mnimas de los conceptos matemticosqueserequierenparapoderconstruirycomunicarlamatemticaanenlos primerosgrados.
Integracindelasreas
De la misma manera, que en la Tercera Recomendacin del anlisis de coherencia del Modelo MPCACM con el currculo, donde se indica la conveniencia de excluir la fusin de lasreascurriculares,seproponequelostextosserealicenporreasindependientes.En el caso de la Matemtica, la integracin debe realizarse a travs de las conexiones naturales que se dan entre diferentes reas de la Matemtica misma y con las dems reas, a travs de proyectos e investigaciones, entre otras actividades. En el curriculum, en el rea de matemtica uno de los ejes transversales son las conexiones y se hace referenciaalasconexionesentrelasdiferentesreasdelamatemticaydelamatemtica con las otras reas. Un ejemplo clsico de integracin entre las reas de la matemtica sonlasfraccionescomunesconlasfraccionesdecimalesylasmediciones.
Coherenciadeindicadoresdelogroyelcurriculum:
Se observa cierto grado de coherencia entre los indicadores de logro y el curriculum. Los indicadores sintetizan los propsitos del curriculum pero el curriculum es ms detallado y puede ofrecerle al docente una mejor orientacin acerca de las expectativas con que se espera que se aborden los temas. Sin embargo, hay temas en el curriculum en los diferentes grados que no se incluyen en los indicadores de logro ni en los Textos Integrados. En el modelo MPCACM se da gran relevancia a los indicadores de logro, sin embargo no est claro el papel de los indicadores de logro en el currculo, los mismos se han definido 89
como: el recurso para determinar el grado en que cada competencia se ha desarrollado.(p.14, Indicadores de logro, Primer curso del nivel bsico). Este concepto puede confundir a los docentes pues el currculo de Matemtica no est desarrollado en baseacompetencias. En la mayora de los casos, el nmero de actividades que se incluye en los Textos Integrados no permite que se alcancen los indicadores de logro propuestos ni los propsitosdelcurriculum. En los diferentes grados, en el currculo aparecen temas que no se tratan en los Textos Integrados. Por ejemplo, en segundo grado en los propsitos del currculo se incluyen los siguientes: Estimar y medir alturas utilizando unidades arbitrarias; medir y estimar longitudes utilizando el metro y el centmetro; expresar medidas dadas en metros y centmetros; resolver problemas que involucren mediciones y realizacin de operaciones como resultados de esas medidas, sin embargo, en el Texto Integrado correspondiente al segundogradonosetrabajanestostemas.Deigualmanera,enelcurriculumdelsegundo grado se introduce el concepto de fraccin de manera intuitiva pero en los Textos Integradosnoseincluyeestetema.
PresentacindeconceptosMatemticosdemaneranoadecuadaoerrnea
En diferentes lecciones, en los Textos Integrados se tratan los conceptos de manera no adecuada.Sepercibelaintencindetratarlosconceptosdemaneraaplicada,apuntando al desarrollo de competencias, pero muchas veces el tratamiento que se logra de los conceptosnoescorrecto. Ejemplos: 1. En el Texto Integrado de Tercer grado, volumen I, se tratan de introducir conceptos de valor de posicin con un juego (p.100 105): En un juego de video, Pepn elsolenodonte,tienequebuscarsualimento:Cadavezquecomeunahormigaeljuegole da 1 punto, cuando come un gusano obtiene 10 puntos y si es un caracol, 100. Luego aparece un cuadro que incluye diferentes cantidades de estos animales y se pregunta: CuntospuntosobtieneeljugadorsiPepnsecometodoslosanimalesdelaimagen?En la pgina 103, se da la siguiente indicacin: Entu cuaderno, dibuja lo que se debe comer Pepn para obtener las siguientes puntuaciones y aparecen estos nmeros en recuadros: 0098,0999,0465.Enestecasoselesestpidiendoalosniossumarhormigascon gusanos y caracoles para obtener una clase superior animales lo cual no es pedaggicamente adecuado para introducir el concepto de valor de posicin porque hay elementos de intermediacin que son confusos al nio; de igual manera, 1 gusano no es igual a 10 hormigas ni 10 gusanos es igual a un caracol ni 100 hormigas es igual a 1 caracol.
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2. En el Texto Integrado de cuarto grado, volumen I, se define un ngulo de la siguiente manera: Un ngulo es la abertura que hay entre dos lneas rectas que tienen un mismo puntocomn(p.99).Estadefinicinesincorrecta. En la p.108 del mismo libro, se hace referencia a la construccin de ngulos que son la tercera y la doceava parte de otro ngulo. Los conceptos de fracciones no se trabajan previamente, por lo que para el nio el concepto de doceava parte no puede tener significado. En el Texto Integrado de primer grado, volumen II, se trata de obviar elconcepto devalor de posicin utilizando monedas (p.222 y siguientes) pero luego no se generaliza el procedimiento, el nio podra pensar que las reagrupaciones que se realizan slo pueden hacersecondinero.
El desarrollo de los conceptos matemticos se realiza de manera no secuencialenlosTextosIntegrados.

Enelcurrculoseindicaqueparaelnivelinicialybsicounodelospropsitoses:orientar el aprendizaje a la conceptualizacin y a la resolucin de problemas. El ambiente de la clase debe ser tal que el aprendizaje de la matemtica se concentre en el desarrollo y la integracin del pensamiento matemtico, el razonamiento, la comprensin y las relaciones matemticas a travs de experiencias concretas de resolucin de problemas. (p. 85, Diseo curricular Nivel Bsico). En los Textos Integrados, la matemtica no se abordadesdelaperspectivadelaconceptualizacinqueseenfatizaenelcurrculo. En Matemtica, la construccin de los sistemas numricos es importante; an de manera intuitiva en los primeros grados, la secuenciacin de los conceptos es necesaria para la comprensin y el uso de la matemtica. En los Textos Integrados, por ejemplo, en el primer grado, los nmeros no se introducen demanera secuencial lo que no le permite al nioconstruirlospatronesnumricosdemaneraadecuada.Losejemplosgrficos quese incluyen no guardan la relacin secuencial numrica que indica el currculo. En el Texto Integrado del primer grado volumen I, el primer nmero al que se hace referencia es el nmero 5, (p.85) en un rbol de nueces. En esa secuencia se estn trabajando los primerosnmerosydemaneraabruptaseincluyeunacuadrculaparacopiarundibujo,lo que tendra sentido en una secuencia que tuviera como propsito desarrollar competencias espaciales pero no se entiende el propsito de ese ejercicio en esa secuencia. (p.86); lo mismo aparece en la p.96. Luego se trabaja con los nmeros 6 y 9 perosepresuponequelosniosconocenlossmbolosquelosrepresentanpuesaparecen en el contexto de preguntas. Luego aparecen los nmeros 14 y 11, en ese orden y no se explica su significado. En toda la secuencia se presupone que los nios conocen los numerales del 1 al 20, su representacin y los nmeros mismos. (p.89, 91, 93). En la pgina 97, aparece la instruccin: Escribe el nombre de los nmeros que empiezan con 91
veinti los nios no han visto estos nmeros escritos en palabras ni se ha trabajado el conceptodelosmismos. A veces se incluyen actividades con un grado de dificultad que corresponde a un grado inferior.Ejemplo,TextoIntegradoI,volumenII,p.118y119.Esteejerciciocorrespondera al nivel inicial. Adems, se incluyen nombres de objetos que no son comunes en Rep. Dominicana,enlap.118apareceungrficodeunrecipientequepodraserunalataysele llama bote. En la p.100 se solicita a los nios iluminar una figura, por colorear la figura. Asimismo, se utilizan verbos como Argumentar para nios de primer grado.(p.104) En el Texto Integrado del Primer grado volumen II se introducen las operaciones de suma y resta de manera simultnea (p.104, 105). Generalmente estas operaciones se introducen en el primer grado de manera secuencial, primero la suma y luego la resta y ms tarde se introducen de manera combinada de manera que el nio pueda apropiarse de cada concepto, en la suma se renen o agregan objetos o clases de objetos y en la resta se desagregan o separan objetos o clases de objetos, es decir que la resta es una operacininversaalasuma. Laprimeravezqueseintroducelasumaenelprimergrado,TextoIntegradoI,VolumenII, p.98,sepresentaunproblemaconungradodecomplejidadnoadecuado: Paraunpaseosenecesitallevar: 2sndwichesparacadaquien 1botelladeaguaporcadadospersonas 3galletasparacadaquien
Yluegosepresentaunaimagenincluyendo8niosysepregunta: Cuntasbotellasdeaguadebenllevar? Cuntasgalletas? Cuntossndwiches? En realidad la primera pregunta implica un proceso de repartir primero una botella de agua para dos nios y luego agregar botellas de agua por cada dos nios. La segunda y tercerapreguntaspresuponenrealizarsumasrepetidas: 3+3+3+3+3+3+3+3,y 2 + 2 + 2 + 2 +2 + 2 + 2, conceptualmente puede ser difcil para un nio de este grado e iniciandoelconocimientodelasoperacionesrealizarestasoperaciones.Generalmente,la introduccindeestasoperacionesserealizaagrupando2objetosodosgruposdeobjetos. Estasoperacionespuedenintroducirseconproblemascomolosqueaparecenenlap.217 delmismotextodondelasoperacionesserealizandemaneramsdirecta.
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Elcurriculumprevqueeneltercergradolosniostrabajenconnmeroshasta100,000y en cuarto grado hasta 1,000,000. Estos lmites numricos son aceptados de manera internacional para el trabajo en estos grados. En los textos integrados se reducen los lmitesnumricosa10,000eneltercergradoya100,000enelcuartogrado. En los Textos Integrados no se sigue la secuencia en el desarrollo de los conceptos matemticos sugerida en el curriculum. Por ejemplo, en los textos integrados se intercalan conceptos numricos, geomtricos y de mediciones pero no se evidencia el criterio que se utiliz para combinarlos, esta estrategia ha resultado confusa para los maestrosabordarlaenseanza.(p.82,volumenI,segundogrado). Se combinan actividades que no corresponden a un mismo propsito por lo que los propsitosnoresultanclarosparalosdocentes. En los Textos Integrados muchos temas de Matemtica se tratan como si los estudiantes ya los conocieran lo que ha causado tambin mucha confusin en los maestros para tratarlos.P.113decuartogrado,verconceptodecuadriltero. De la consulta a maestros de los diferentes grados, puede sealarse que la asignacin del tiempo que aparece al inicio de cada unidad no se corresponde con la realidad, porque a vecesseasignamuchotiempoyavecespocoparadesarrollarlostemasmedulares.
LasTecnologasdelaInformacinylasComunicaciones
Para el rea de Matemtica, las tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones son importantes de manera especial porque por la naturaleza del rea los aportes al aprendizajepuedenserverdaderamentesignificativos.Porestarazn,sevaloraelintento de generalizar el uso de las TICs en el nivel bsico de la educacin dominicana como un aspectomuypositivoyquedebeimplementarsedemanerapaulatina,teniendoencuenta la realidad de muchas escuelas que no cuentan con la infraestructura fsica mnima para utilizar estas tecnologas. En esta situacin, la referencia constante a un recurso no disponiblepuedecausarfrustracinalosmaestrosylosnios. En relacin a la Octava Recomendacin que sugiere sustituir el concepto de convergencia de medios MPCACM por el de diversidad de medios presente en el currculo y que se utilicen medios de forma combinada, flexible y apropiada, en Matemtica, deben aprovecharse todos los medios disponibles incluyendo aquellos medios tecnolgicos que sedesarrollaronyquecontribuyandemaneraefectivaalaprendizaje.
OtrasObservacionesGenerales:
En las orientaciones que se realizan en las guas para los maestros no queda claro cules son los propsitos de las lecciones. En las guas se incluyen indicadores no trabajados en los Textos Integrados. Su utilizacin resulta compleja para la realidad laboral de los docentesdominicanos. 93
CONCLUSIN
El anlisis permiti determinar que existen debilidades importantes relativas a la coherenciaentreelcurrculovigente,losindicadoresdelogros,lostextosintegradosylas guasdidcticasenelreadematemtica.
RECOMENDACIONES
1. Elaborar y/o utilizar nuevos textos de Matemtica y guas didcticas en los que se respete la conceptualizacin y secuenciacin de los temas de acuerdo al currculo vigente y adems que se superen los errores conceptuales y los abordajes didcticosnoadecuadosdetectadosenlosTextosIntegrados. 2. Continuar introduciendo e implementando el uso de las TICs en el aprendizaje de la Matemtica, mediante un plan estratgico, donde estn dadas las condiciones de docentes capacitados para utilizarlas en la promocin de los aprendizajes y existalainfraestructuranecesaria:suministrodeelectricidad,equiposysoftware. 3. Recuperar de los TextosIntegrados las actividades que se consideren valiosas para complementarotrostextos.
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BIBLIOGRAFA
Billstein,R.S.,LibeskinandLott.AProblemsolvingApproachtoMathematicsfor ElementaryschoolTeachers.AddisonWesley.2006 Good&Brophy.PsicologaEducativaContempornea.Mxico,McGrawHill.2000 Good,Grows&Ebmeier.EffectiveSchools.McGrawHill.1999 ILCE2010a.Textointegrado.NivelInicial.VolumenI.Primeraedicin.Ministeriode EducacindelaRepblicaDominicana. ILCE2010b.Textointegrado.NivelInicial.VolumenII.Primeraedicin.Ministeriode EducacindelaRepblicaDominicana. ILCE2010c.Textointegrado.PrimerGrado.VolumenI.Primeraedicin.Ministeriode EducacindelaRepblicaDominicana. ILCE2010d.Textointegrado.PrimerGrado.VolumenII.Primeraedicin.Ministeriode EducacindelaRepblicaDominicana. ILCE2010e.Textointegrado.SegundoGrado.VolumenI.Primeraedicin.Ministeriode EducacindelaRepblicaDominicana. ILCE2010f.Textointegrado.SegundoGrado.VolumenII.Primeraedicin.Ministeriode EducacindelaRepblicaDominicana. ILCE2010g.Textointegrado.TercerGrado.VolumenI.Primeraedicin.Ministeriode EducacindelaRepblicaDominicana. ILCE2010h.Textointegrado.TercerGrado.VolumenII.Primeraedicin.Ministeriode EducacindelaRepblicaDominicana. ILCE2010i.Textointegrado.CuartoGrado.VolumenI.Primeraedicin.Ministeriode EducacindelaRepblicaDominicana. ILCE2010j.Textointegrado.CuartoGrado.VolumenII.Primeraedicin.Ministeriode EducacindelaRepblicaDominicana. 95
ILCE2010k.Guidadidctica.NivelInicial.VolumenI.Primeraedicin.Ministeriode EducacindelaRepblicaDominicana. ILCE2011a.Guidadidctica.PrimerGrado.Primeraedicin.MinisteriodeEducacinde laRepblicaDominicana. ILCE2011b.Guidadidctica.SegundoGrado.Primeraedicin.MinisteriodeEducacinde laRepblicaDominicana. ILCE2011c.Guidadidctica.TercerGrado.Primeraedicin.MinisteriodeEducacindela RepblicaDominicana. ILCE2011d.Guidadidctica.CuartoGrado.Primeraedicin.MinisteriodeEducacinde laRepblicaDominicana. Ministerio de Educacin. Modelo Pedaggico Centrado en el Aprendizaje con convergenciadeMedios,ConvergenciadeMedios,EscuelaconMedios,2010. Ministerio de Educacin. (2010). Registro. Asistencia, Planificacin y Evaluacin de Aprendizajes.SantoDomingo,RepblicaDominicana. NCTM. Estndares Curriculares y de Evaluacin para el Aprendizaje de la Matemtica. Consejo Nacional de Profesores de Matemtica de Estados Unidos. Traducido por la SociedadAndaluzadeEducacinMatemtica,SAEMTHALES.2000. NCTMYearbooks,2005,2006,2007,2008,2009,2010. Secretara de Estado de Educacin. (2009). Diseo Curricular Nivel Bsico. Santo Domingo,RepblicaDominicana.Quintaedicin.
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Secretara de Estado de Educacin. (2009). Indicadores de Logro. Primer grado. Nivel Bsico.SantoDomingo,RepblicaDominicana. Secretara de Estado de Educacin. (2009). Indicadores de Logro. Segundo grado. Nivel Bsico.SantoDomingo,RepblicaDominicana. Secretara de Estado de Educacin. (2009). Indicadores de Logro. Tercer grado. Nivel Bsico.SantoDomingo,RepblicaDominicana. Secretara de Estado de Educacin. (2009). Indicadores de Logro. Cuarto grado. Nivel Bsico.SantoDomingo,RepblicaDominicana. Secretara de Estado de Educacin. (1994). Fundamentos del Currculum. Tomo I. FundamentacinTericoMetodolgica.SantoDomingo,RepblicaDominicana. Secretara de Estado de Educacin. (1994). Fundamentos del Currculum. Tomo II. NaturalezadelasreasyEjesTransversales.SantoDomingo,RepblicaDominicana. Senk, Sharon & Thompson, Denisse. StandardsBased School Mathematics Curricula. LEA Publishers.London.2003 UNESCO.SERCE.AportesparalaenseanzadelaMatemtica.Santiago,Chile.2009 UNESCO.Habilidadesparalavida.Santiago,Chile.
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ANEXOIV.CIENCIASNATURALES
Tratamiento de las Ciencias Naturales en los Libros de Texto del Modelo Pedaggico Centrado en Aprendizajes conConvergenciadeMedios(MPCACM).
ParaelInformeFinal delaComisinparalaRevisindelosTextosIntegrados.

Autores:
YolandaLen,PhDyMelvinArias,PhD

InstitutoTecnolgicodeSantoDomingo UniversidadINTEC
SantoDomingo,D.N. 25demarzo2011

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Introduccin
Como parte de los trabajos realizados por la Comisin de Revisin de Textos Integrados juramentada el 13 deenero de 2011, una vezconcluido elanlisis delmodelo pedaggico en que se fundamentan los textos (Modelo Pedaggico Centrado en Aprendizajes con Convergencia de Medios, MPCACM), se decidi que para hacer el anlisis detallado de dichos textos se dividira el trabajo de acuerdo a la especialidad de los miembros de la Comisin. Dichas divisiones correspondan a las cuatro reas del currculo de enseanza bsica (Lengua Espaola, Matemticas, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales), adems de un grupo particular que analizara los textos del nivel inicial o preescolar de maneraglobal.Elpresenteinformepresentaeltrabajorealizadoporlosdosmiembrosde la Comisin designados para revisar los contenidos del rea de Ciencias de la Naturaleza, en base a su experiencia acadmica y profesional (rea de Fsica para Melvin Arias y BiologaparaYolandaLen).
Metodologa
Primeramente, el equipo de Ciencias de la Naturaleza construy una matriz de contraste entre los bloques de contenido del Currculo (tomados de SEE 1995) y los indicadores de logro para esta rea presentados en las Guas Didcticas de primer a cuarto curso de enseanzabsica(ILCE2011a,2011b,2011c). Una vez construida esta matriz, procedimos a depurar los indicadores de logro que se repetan en un mismo curso y se cuantificaron los propsitos del currculo coincidentes (parcial o totalmente) con al menos un indicador de logro de los Textos Integrados. Para cada celda de la matriz, colocamos un nmero uno cuando los bloques de contenido (colocados en filas) estaban reflejados en los indicadores de logro expresados en las guas didcticas (colocados en columnas). Posteriormente, se sum el nmero de celdas con correspondenciaysecalcularonlosporcentajesdecoincidenciaentreambasfuentes. A continuacin realizamos anlisis cualitativo de los bloques de contenido faltantes de indicadores de logro adicionales y una reflexin sobre la pertinencia de estas faltas y adiciones. Por ltimo, evaluamos la adecuacin de las actividades y recursos contenidos enlosTextosIntegradosdesdeprimeroatercergrado(ILCE2010a, 2010b,2010c,2010d, 2010e,2010f,2010g,2010h)paracumplirconlosindicadoresdelogrocorrespondientesa cadasecuencia. Cabedestacarquenotuvimosanuestradisposicinlosrecursostecnolgicos(programas, canciones, y otros) a los que hace referencia el libro. Algunos pudieron evaluarse indirectamente gracias a las guas didcticas de cada grado, que presentaban texto y/o ilustraciones sobre las mismas. Sin embargo, el excesivo apoyo en recursos tecnolgicos fue resaltado como algo negativo del MPCACM en las recomendaciones realizadas por estaComisinalmodelo,debidoalafaltadeequiposyserviciosnecesariosenmuchosde los planteles escolares nacionales. Por esto, pensamos que nuestro anlisis, aunque
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carece de una evaluacin de estos recursos se aproxima a la realidad de implementacin delosTextosIntegradosenmuchosplantelesescolares.
Resultados
Hemos agrupado el resultado del anlisis realizado bajo 11 premisas que renen nuestras observaciones ms prominentes sobre los textos, que hemos agrupado bajo dos aspectos fundamentales:a)Coincidenciaconelcurrculovigente,yb)losindicadoresdelogroysu implementacinenlostextos.Losmismossepresentanacontinuacinjuntoaunabreve explicacinyalgunosejemplosseleccionadosamododeilustracin.
CoincidenciaconelCurrculovigente
Hay coincidencia moderada entre los indicadores de logro y los bloques de contenidodelcurrculo.As,paraelprimergrado,delos28indicadoresdeciencias de la naturaleza, 18 (64%) tenan alguna correspondencia con los bloques de contenido del currculo. Al hacer el anlisis inverso, encontramos que de los 23 bloquesdecontenidodelcurrculovigente,tanslo12(52%)estabanpresentesen algn modo dentro del texto integrado del MPCAM. Para segundo grado, este anlisis revel un 13% y un 65%, respectivamente; para tercer grado, 41% y 54%, respectivamente.
Algunos de los indicadores abarcan menos contenido que lo especificado en el bloque correspondiente del currculo. Esto matiza fuertemente lo expresado anteriormente sobre la correspondencia de los Textos Integrados con el currculo. En muchos casos los niveles decoincidencia slo reflejan de manera incompleta no slolosbloques,sinolostemasylosejestemticoscontempladosenelcurrculo.
Ejemplos: El indicador de logro: Protege los envases de agua en su vivienda para evitar enfermedadesnoabarcatodoelbloquedecontenidotituladoAmbienteySalud del currculo, sino que se limita a enfermedades transmitidas por mosquitos y entrestas,sloeldengue,cuandotambinlamalariasetransmitedeestemodo.
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Para el bloque de contenido del currculo Estados de la materia de segundo grado, en el texto de este curso slo se aborda el agua, obvian muchos otros conceptosquedeberaabarcar,aunquefuerabrevemente,estetema. El indicador de logro Dialoga sobre la importancia de consumir alimentos provenientes del huerto (primer curso) tiene relacin con los propsitos curriculares:ElserhumanonecesitalasplantasylosanimalesyNormasbsicas denutricinehigiene,peronocubretodoestecontenido.
Algunos indicadores no son contemplados en el curso que les asigna el currculo. Generalmente, la tendencia fue que algunos de los indicadores transferidos de curso,setraspasabanauncursoposterior.Elcriterioparadecidirestoscambiosse desconoce.
Ejemplos: Los contenidos/ indicadores de logro relacionados con los rganos internos del cuerpo, y lupas (pasan de primero a segundo curso), Los alimentos contienen energa y mantienen la vida, Luz y temperatura (pasan de segundo a tercero), porslomencionaralgunoscasos.
IndicadoresdelogroysuimplementacinenlosTextosIntegrados
Problemas del lenguaje en que estn expresados los indicadores de logro. Los trminos utilizados en los indicadores de logro, no permiten siempre la evaluacin objetivadelosaprendizajesnilaevaluacindecorrespondenciaconelcurrculo.
Ejemplos: Los trminos: Expresa la importancia de, Valora la importancia de., Dialogasobresonamenudorepetidosenladefinicindedistintos indicadores de logro. Expresados de esta manera, se duda si la evaluacin consiste simplemente en que el estudiante puede dialogar sobre un tema o si el contenido deestedilogoreflejaalgnaprendizaje. Tambin, la frase recurrente Escribe como creas. Al igual que los anteriores, aunque en competencias de lectoescritura puede ser justificada, en el rea de Ciencias de la Naturaleza no permite una evaluacin objetiva de aprendizajes concretos. 101
En el indicador: Muestra inters por los conocimientos cientficos y tecnolgicos sin diferencias de sexo no se sabe exactamente cmo se determinar esto, adems que la frase: sin diferencias de sexo no se aplica a la evaluacin de un nio/a,sinodelgrupo,yporestodebesereliminada. Este indicador nos parece sumamente rebuscado: Argumenta con propiedad sobre la importancia de registrar el crecimiento de las plantas del huerto escolar y delentorno(tercergrado).
Otro problema con el lenguaje de los Indicadores es que hay inconsistencias por la utilizacin de trminos que no son sinnimos. El uso de distintos trminos para designar conceptosrelacionados,perodistintos,traeconfusinnosloparaqueelestudiante,sino tambinparalosevaluadores,maestrosycurriculistas. Ejemplo: Hay un indicador de primer curso sobre rganos externos del cuerpo cuando un indicador previo habla de partes externas del cuerpo, mientras que en el currculosehabladeregionesdelcuerpo. Cabe destacar que tambin hay tareas enunciadas como si fueran indicadores de logro. Esto provoca confusin entre acciones o actividades especficas que sirven como estrategia de implementacin de los aprendizajes y los objetivos de aprendizaje en s que debensermedidosporlosindicadores. Ejemplo Recoge informacin de los nombres comunes de las plantas y de los animales de su entorno(Primer grado) Se documenta sobre medidas de precaucion de riesgos frente a los fenmenos que permitan estar en espacios seguros (tercer grado). Simplemente haber completado estas tareas, no significa que el aprendizajecorrespondientefuelogradoporlosestudiantes. No hay gradualidad de los aprendizajes de lo simple a lo complejo. En algunos casos se introducen trminos y aprendizajes que consideramos muy complejos para el nivel educativo en cuestin. Esto slo se presta a la memorizacin de trminosynoaunaprendizajesignificativoporpartedelestudiante.
Ejemplos: En la secuencia de primer grado (vol. I, p. 51): Cuida tu salud se da el nombre cientfico (en latn) del mosquito Aedes aegypti al hacer referencia al vector que
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transmite el dengue. Creemos que esto es un tanto avanzado para nios de este grado. En la secuencia Te veo y te escucho del primer grado (vol. I) al hablar sobre el sentido del odo se hace referencia los conceptos de: vibracin, ondas, equilibrio. En esta misma secuencia se utiliza la frase cuando respiras, el aire lleva hasta tu narizpartculasdelascosasqueterodean.Eltrminopartculasposiblementeno es conocido por estos nios. En otro texto de la secuencia, al hablar del sentido del olfato, se dice que el olor de las cosas llega al cerebro, pero se obvia hablar delanariz. En la secuencia Cuida tu salud (primer grado, vol. I) se menciona a la Organizacin Mundial de la Salud para decir que debemos lavarnos las manos. Creemos que no es necesaria esta referencia a organismos internacionales para transmitirunmensajetansencilloyquemejorseraexplicarsusrazones,envezde serpresentadocomounaorden. En el libro del primer grado (vol. II, p. 83) se presenta un texto sobre el trabajo infantil en frica, enel que se hablasobre los campos de t de Tooro en Uganda y su alta calidad. No slo Uganda es un lugar desconocido para estos alumnos, que adems desconocen qu es frica, e incluso la palabra t tiene otro significado en la RD (cualquier infusin, no necesariamente de la planta del t Camellia sinensis). Entendemos que el tratamiento de este tema amerita un mejor manejo, y que este no es el contexto adecuado (adems de muy rebuscado) para lograr aprendizajessignificativosalrespecto,enespecialenestosjvenesestudiantes.
Fallas conceptuales en los indicadores y textos. En algunas secuencias, evidenciamos debilidades en la solidez cientfica y aceptacin universal de los conceptos tratados, o en la presentacin en un formato cientfico o pseudocientfico(reportedeestudios)quenosontales. Ejemplos: En la evaluacin 4 del segundo curso (vol. II) se dice El problema del cambio climtico se debe en gran medida a la tala excesiva de rboles. Aunque la eliminacin de los bosques contribuye al cambio climtico,no es la causa principal y es slo cuando son quemados los bosques. No se explica qu es cambio climtico, efecto invernadero, los gases que lo provocan ni en ninguna parte se dice que la principal causa de este fenmeno es la emisin de gases de efecto invernadero resultantes de la combustin de combustibles fsiles. Adems, si se 103
quiere incluir la importancia de preservar los bosques en este tema, lo correcto sera resaltar que la preservacin de bosques ayuda a absorber uno de los principalesgasesdeefectoinvernadero(CO 2 ). Loprincipalenelcuidadodelasaludquesediceesquehayquelavarselasmanos y no jugar con perros. En la secuencia 3 (Cuida tu salud, 1er curso) la secuencia de imgenes parecera implicar que por jugar con un perro un nio se enferm. Actualmente, especialmente lo segundo, podra ser cuestionado, pues los nios reciben muchos beneficios de compartir y cuidar animales domsticos, como los perros, incluso se est promoviendo que los nios entren en contacto con los animales (p. ej. petting zoos) para construir su memoria inmunolgica y reducir incidenciadealergiasambientales. En la secuencia Noticias sobre los alimentos de primer curso (vol. I, p 158) se presenta un artculo de peridico titulado Las frituras son adictivas. En la resea periodstica, se presentan de manera ambigua varios conceptos y no se presenta informacinqueapoyeelttulo.Adems,seatribuyeaunperidiconacional(Hoy) y al buscar en los archivos electrnicos del mismo, no existe tal artculo. Esto podrainclusosercuestionadoporlafuentecitada. El indicador: Dialoga sobre la necesidad de alimentos para el crecimiento de plantas y animales (primer grado), es parcialmente errneo, pues las plantas son PRODUCTORAS de alimentos (a partir del sol y dixido de carbono), y esto es lo quedeberatransmitirseclaramente. En la Evaluacin 4 del segundo curso (vol. II), se presenta el concepto de reciclaje reducido a separar botellas de latas, que adems es una prctica que enel pas no han implementado las autoridades encargadas del manejo de residuos slidos. Dicha separacin de latas y botellas que se recomienda, no contribuira (al menos actualmente) al problema de desechos slidos. Sin embargo, enfatizar la reduccin de la generacin, la deposicin de los residuos sera algo ms til como unaprendizajeparalavida. En la secuencia Energa para trabajar de tercer curso (vol. I, p. 171), se presenta un texto en forma de nota de prensa titulado Se para la construccin de cementera en Los Haitises. Dicho texto trata de incluir informacin sobre un hechomuysonadoenelpasenelao2009cuyodesenlacetuvoqueserdecidido por un grupo de expertos que prepararon un informe para el Programa de las 104
NacionesUnidasparaelMedioAmbiente.Dichocasosecentrsobrelosimpactos ambientales que traera dicha cementera. El texto que aparece fue tomado y modificado a partir de una fuente digital oscura, que no parece muy formal (ni siquiera tiene fecha la noticia) y pone lo siguiente: El alcalde de municipio de Sabana Grande de Boy, Marco Tavares Fernndez, manifest que realiz una visita al rea donde se pretende construir la cementera del Consorcio Minero Dominicano, para comunicarles a los encargados de la construccin de la cementeraqueelayuntamientodecidilaparalizacindelaobra,debidoaqueno rene los requisitos legales para su construccin. Es posible que esta noticia fuera cierta en algn punto temprano del proceso, pero deja un mensaje muy incompleto sobre el caso, sin ni siquiera mencionar el aspecto ambiental. Adems de lo sealado anteriormente, la resea tambin desinforma al lector ya que los requisitos legales (permiso ambiental del Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales, concesin minera del Ministerio de Industria y Comercio, permiso de cambio de uso de suelos de la Alcalda, etc. estuvieron en regla eventualmente en el citado caso. No vemos la necesidad de desinformar a los estudiantes de esta manera sobre un caso que marc un hito en la protesta de la sociedadcivildominicana. En la secuencia De dnde viene la Energa? De segundo curso (vol. II, p. 164) el textoprincipaleselmitogriegodeDdaloysuhijocaro,quesloincidentalmente mencionaalSolcomoelcausantedequeacaroselecayeranlasalas. Conceptos firmessobreelsolyotrasfuentesdeenerganosonabordados. En la secuencia de tercer grado (vol. 1) Energa para trabajar se plantea que el suelo es un recurso renovable. Sin embargo, esto no es universalmente aceptado, debidoallargotiempoqueavecesrequiereelsueloparaformarse. En el indicador de tercer grado: Nombra enfermedades que se producen por el uso inadecuado del agua. Aunque el uso inadecuado de agua debe ser criticado, entendemos que lo que correspondera con respecto a prevencin de enfermedadesserausodeaguacontaminada. Faltadecontenidooactividadesparalograrlosaprendizajes.Enalgunoscasos,al contrastar con los indicadores supuestamente abordados en determinadas secuenciasdeltexto,noencontramosactividadesosuficienteinformacinparaque el nio/a pueda hacer los aprendizajes requeridos. Esto transfiere mucha
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responsabilidadalmaestro,quientienelimitantesbienconocidasenelcontextode laeducacinpblicadominicana. Ejemplos: En la secuencia Como soy (primer curso) en que deben abordarse contenidos sobre las partes del cuerpo y su funcin, slo se habla de las manos (a travs de unacancinquenoescuchamos). Se usa lacancin Pin Pon como recurso tecnolgico para la actividad Identificar situacionesderiesgoparalasaludenlasecuenciaComoSoy(primergrado,Vol. I). Sin desmeritar los valores artsticos y tradicionales que tiene la cancin, su aporte a crear hbitos para cuidar de salud es muy limitado (desenredarse el pelo conpeinedemarfilylavarselacaritaconaguayconjabn). En la secuencia: Cosechas lo que Siembras no hay material para clasificar los alimentos de la dieta diaria segn su origen, slo se habla del relato bblico de multiplicacin de los panes y peces y se pone al estudiante a buscar informacin sobre el origen de la leche y a hacer recortes de alimentos de origen animal, vegetalymixto. Hay aprendizajes problemticos perseguidos por ciertos indicadores de logro. Algunas secuencias e indicadores en los textos integrados no abordan aprendizajes de contenidos universalmente aceptados, e incluso algunos que pueden ser contraproducentesenelaulaocontribuiralamarginalizacindealgunosalumnos.
Ejemplos El indicador relaciona sus caractersticas fsicas con las de sus progenitores como evidencia de su parentesco es problemtico. Hay muchos nios que no estn siendo criados por sus dos padres biolgicos, y en algunos casos ni siquiera los conocen.Entendemosqueestasecuenciadeberadereenfocarseosereliminada, yaqueresaltaraestadesigualdadenelaula. El indicador compara su fsico con el de sus compaeros pone mucho nfasis en la apariencia fsica, y arrastra implicaciones de que somos diferentes y que estas diferencias son importantes. En el contexto educativo dominicano, hemos aprendido que a menudo cualquier alusin a estos temas se desva hacia elementos raciales muy prominentes en el discurso popular (pelo bueno, pelo malo, moreno, blanco, indio, rubio, mono, etc.). Lamentablemente, en la sociedad dominicana estos temas estn cargados de una connotacin de superioridad de los atributos fsicos asociados a la ascendencia europea. Adems, 106
cabe mencionar que la ciencia se opone al concepto de la raza, ya que no est fundamentado en el genoma humano, y en su lugar promueve prejuicio y segregacin hacia ciertos grupos/individuos. Traer este tema al aula no es recomendado. En la secuencia Cuida tu salud el texto implica que por jugar con un perro un nio se enferm. Esto nos parece algo errneo, y que puede incentivar el rechazo general hacia los animales, avivando el problema de crueldad animal que justamenteenestostiemposseesttratandodeenfrentarconelanteproyectode LeydeProteccindelosAnimales. En varias unidades en que se habla de los alimentos no est claro el mensaje que se quiere transmitir, pues no se define debidamente cada criterio, prestndose a mltiples interpretaciones. As, en el indicador Importancia de consumir alimentos provenientes del huerto, Valor nutricional de los alimentos agrcolas, Comunica en su hogar los riesgos al consumir alimentos envasados (), Alimentoslibresdecontaminacin,alimentosnaturales.Creemosquehayuna profusin de trminos que pueden crear confusin en estos jvenes estudiantes. Por ejemplo, un alimento del huerto, podra considerarse agrcola tambin, pero no todos los productos agrcolas se producen en huertos, y adems, un alimento del huerto/agrcola podra tener mucha contaminacin por un uso indebido o excesivo de productos fitosanitarios. Sugerimos que mejor se utilice el concepto defrutasyvegetales,queesmenosambiguo,ymscorrecto. Elindicadordeprimercursodialogasobrelasenfermedadesquepuedenproducir alimentos deteriorados y con fechas vencidas. No se define a qu se llama deteriorado. Lo de fechas vencidas se aplica a productos obtenidos envasados (una minora de los alimentos para zonas rurales) y la decisin de comprarlos y consumirlosrecaeenlospadresotutores,nolosnios. En el indicador Los alimentos se transforman en el tubo digestivo y producen energa. Falta mencionar el papel estructural, de crecimiento, de reparacin, etc. quecumplenlosalimentosennuestrocuerpo. El indicador de segundo grado: Distingue la tecnologa ancestral de la actual no entendemosquaprendizajepersigue.Dehechoesproblemticoquecomiencea clasificar instrumentos y tecnologas tradicionales como obsoletas, y adopte una actitudderechazoatodoloquenoesnuevo.
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No parte del conocimiento previo o del contexto de los estudiantes. Adems de dificultar el aprendizaje significativo de los contenidos, esto atenta contra la coherenciadelprincipiodelconstructivismoabrazadoporelcurrculovigente.
Ejemplos En la secuencia: En qu lugar queda? de matemticas de primer curso, se utilizan dibujos de animales no familiares (, chita, berrendo, etc.) no conocidos porlamayoradelosniosparaaprendersobrevelocidadenunacarrera.Enotra secuencia en que se habla de animales dominicanos, se presenta una foto de un capibara(roedordecentroySuramrica)enlugardeunajuta. En la secuencia: Familias de aqu y de all (2do curso). Las fotos que aparecen son de familias de Ucrania, Australia y Colombia, pases que estos estudiantes no conocen. En otra secuencia se presentan nios y sus tradiciones de las religiones juda y musulmana, con el propsito de ensear la tolerancia religiosa. Entendemos que un aprendizaje ms significativo sera utilizar denominaciones religiosas presentes enelpas,unlugardereligionescasidesconocidasenelcontextonacional. En la evaluacin de 4 de segundo curso, se presentan unas fotos de maquinarias (lucen como algn tipo de perforadoras) muy parecidas para designar el recurso agua y petrleo. Sin embargo, es difcil que los nios hagan una asociacin de estas extraas maquinarias con el recurso que se especifica. Tambin se presenta una imagen que nos pareci no adecuada para representar el viento (palmas de cocoenunaplaya). Para la secuencia Comparte los alimentos (primer curso) en la gua didctica pone lo siguiente: Resalte que un desayuno equilibrado puede tener: leche, fruta o jugo, cereales o pan, un poco de grasa como la mantequilla y un poco de azcar como la que contiene la mermelada. Para un nio tpico dominicano de zona rural, esto es un desayuno muy ajeno a su realidad, en que los desayunos suelen estar basados en vveres (tubrculos) yen algunos casos pan, que bien pueden ser partedeundesayunobalanceado.Estopuedetransmitirunmensajeproblemtico paraestosestudiantesysusfamilias,quenotienenaccesoacereales,mermelada, etc.
La integracin de la religin interfiere con los aprendizajes en ciencias de la naturaleza. Tras la revisin detallada de los textos, detectamos una preeminencia delareligincristianaentodoslosvolmenes.Entendemosqueestoatentacontra
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el fomento del razonamiento crtico, la lgica, el mtodo cientfico, y muchos preceptosfundamentalesdelaciencia. Ejemplos: ConelprogramaLacuracindelosenfermosseabordanimgenesalusivasalas curacionesdeJess(segnelevangeliodeMarcos1:2939).Enlaguadidcticase sealasobreesterecursoque:Esimportantedestacarquelascuracioneslogradas por Jess fueron milagrosas, pero en nuestro caso podemos contribuir con cuidados y prevencin. Esta informacin es muy difcil de conciliar con los contenidos de cuidado de la salud, vacunas, prevencin del dengue, etc. tambin ofrecidas en este texto. Si al estudiante se le presenta con tanto nfasis que los milagros resuelven todos estos problemas de salud, entonces va a creer ms en la supersticinqueenlacienciaparasanarse.
En la secuencia Cosechas lo que siembras (primer grado), se incluye un texto sobre el milagro de la multiplicacin de los panes y peces de acuerdo a los evangeliosdeMarcos,LucasyJuan.Enlaguadidcticasepresentacomoobjetivo de esta secuencia el que los estudiantes: desarrollarn su comprensin lectora y reflexionarn en torno a las diferencias entre las cosas creadas por Dios y hechas por las personas. Nuevamente, en la secuencia Para qu comemos (tercer curso), se utiliza esta historia tambin como recurso didctico, esta vez segn el evangelio de Juan solamente. El uso de este texto para ambas secuencias est injustificado, y valida a los evangelios como fuentes vlidas de informacin en el rea de ciencias de la naturaleza, y los milagros como fuente de materia y alimentos.
EnlasecuenciaHuertoescolar(tercergrado),sepresentauntextotituladoDios tambin sembr buena semilla (Gnesis 1, 1113). Aqu se habla de que Dios manda a que la tierra produzca, en vez de enfatizar los conceptos sobre el crecimientodelasplantas,susnecesidades,sudesarrollo,tecnologaagrcola,etc. En la evaluacin se enfatiza que el estudiante debe reconocer el poder de Dios en lasiembradesemillasparanosotros. El texto Historia de familias bblicas se utiliza para que el estudiante haga un rboldelafamiliadeJess,enfatizandoelaprendizajedetextosreligiosos. 109
EnlasecuenciaFeriacultural(tercercurso),sehabladelasbanasantaqueno esunhechocientfico,ycreemosproblemticoincluirloenunlibrodetexto.
Adems, integrar de esta manera la religin no slo con las ciencias de la naturaleza, sino con todas las reas, no cumple con la universalidad de conceptos que contempla el currculo vigente. Ms an, dicha integracin no permite la segregacin de estudiantesdeotrasreligionesdistintasalascristianascuyospadreslosoliciten,segn loestablecelaLeyGeneraldeEducacin(No.6697): Los padres o los tutores tienen el derecho de que sus hijos o pupilos reciban la educacin moral y religiosa que est de acuerdo con sus propias convicciones.(art.22). Los alumnos de planteles pblicos recibirn enseanza religiosa como se consigna en el currculo y en los Convenios Internacionales. A tales fines y de acuerdo con las autoridades religiosas competentes se elaborarn los programas que se aplicarn a los alumnos cuyos padres, o quienes hacen sus veces,nopidanporescritoqueseanexentos.(art.25) Oportunidades perdidas. A travs del anlisis de las unidades o secuencias de los textos integrados, sentimos en muchos casos que se han perdido oportunidades para abordar o al menos iniciar el abordaje de algunos conceptos bsicos de temas de ciencias naturales. Esto se verifica especialmente para el rea de la qumica, cuyos contenidos brillan por su ausencia, pero debemos sealar que tambin estn ausentesenelcurrculovigente.
Ejemplos: En las secuencias que incluyen la preparacin de una limonada, platillos tpicos, etc. podran incluirse algunos conceptos como concentraciones, soluciones, disolucin, etc. Igualmente, consideramos que debera incluirse un mayor nmero de experimentos sencillos y experiencias vivenciales para apoyar la enseanza de diversosconceptosdelascienciasdelanaturaleza.EnlasecuenciaSomosunpas rico y diverso no incluye nada sobre la gran biodiversidad biolgica que presenta nuestraisla,limitndosealaspectosociocultural. 110
Recomendaciones
A partir de nuestro anlisis, ofrecemos las siguientes recomendaciones en el caso de que redactennuevostextososemodifiquenlosactualeslibrosdetextointegrado: Los textos deben lograr una mayor coincidencia con los temas y bloques de contenido detallados en el currculo vigente, pues estn ausentes o se presentan parcialmente algunos contenidos de ciencias de la naturaleza considerados importantes. Los contenidos deben de construirse sobre el conocimiento previo de los estudiantes y adecuar su nivel de complejidad al grado escolar y el contexto social delosniosdominicanos. Reformar los indicadores de logro y el lenguaje en que estn expresados, cuidando de no utilizar expresiones ambiguas, inconsistencia y pluralidad de trminosparadesignarciertosconceptos,evitarconvertirtareasenindicadoresde logro, y verificando que para cada indicador haya informacin suficiente en el texto para facilitar el aprendizaje implicado. Adems, se debe evitar la transferencia no justificada de indicadores acursos distintos a losespecificados en elcurrculo. TratarlaFormacinIntegralHumanaReligiosacomoreaindependiente,talcomo loestableceelcurrculoynointegrarlaconlasdemsreas. Introducircontenidosbsicosdelreadequmicaenelreadecienciasnaturales. Fomentar la incorporacin de un mayor nmero de pequeos experimentos y experienciasvivencialesenlaenseanzadecienciasnaturales.
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ANEXOV.CIENCIASSOCIALES
Tratamiento de las Ciencias Sociales en los Libros de Texto del Modelo Pedaggico Centrado en Aprendizajes con ConvergenciadeMedios(MPCACM).
ParaelInformeFinal delaComisinparalaRevisindelosTextosIntegrados.

Autora:

Dra.DaisyGarca
ProfesoraEmeritsima
Facultaddeeducacin,readeCienciasSociales
SantoDomingo,D.N. 30deMarzo,2011
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CienciasSociales
Lostextosintegradosseapartan,engranmedida,delcurrculovigentedeCiencias SocialesdelNivelBsico,enlorelativoasuspropsitos,alEjeIntegradordelreay a las dimensiones en que se organizan los contenidos que son: la espacial, la econmica, la sociocultural y la ciudadana. De igual modo desconocen, en varios aspectos, el enfoque establecido sobre el estudio de la sociedad, su mbito geogrfico, organizacin del espacio, estructura, hechos, procesos, actores, relaciones, presentados en cada grado, para orientar el aprendizaje a partir de lo prximo, conocido, a lo ms distante. En ese sentido se sigue el orden de partir delindividuoseguirconlafamilia,laescuela,elvecindario,laseccin,elparaje,el municipio,laprovincia,laregin. Losindicadoresdelogrosqueaspiranexpresarlosaprendizajesesperadosencada grado, resultan ambiguos e inconsistentes en algunos casos. As tambin, con frecuencia,eldesarrollodelasecuenciadecontenidosytareasoejerciciosdelas lecciones, no contempla las actividades del estudiante que posibiliten el aprendizaje de varios de los indicadores dados. En el texto de 1er grado, los indicadores de logro se presentan, de lo general a lo particular, sin embargo en el libro integrado se ofrecen los contenidos de lo ms cercano o personal a lo general. En el libro de 4to grado, numerosos indicadores de logro no cuentan con eldesarrollodidcticoqueorientehaciaelaprendizajedelosmismos. Los conocimientos previos (informaciones, destrezas, habilidades intelectuales, actitudes, valores ) que deben poseer los estudiantes para abordar los contenidos y realizar las actividades incluidas en los libros integrados, no son indicados para guiar a los docente a evaluarlas. Adems dichos libros estn propuestos para utilizarse por estudiantes de 2do., 3ro y 4to grados que no han tenido la oportunidad de construir conocimientos, en el curso anterior con el libro que le precede y auxiliarse de los aprendizajes alcanzados con el mismo para adquirir losnuevosconocimientosplanteados. Los contenidos de Historia Patria programados en el currculo, mayormente en la dimensin ciudadana, estn ausentes en un elevado porcentaje. Adems los hechos, procesos y personajes histricos incluidos, reciben un tratamiento superficial, anecdtico, sin conexin causal, por lo cual aportan muy poco a la 113
formacincvicadelosestudiantes.Otroaspectoadestacareslalimitadaatencin en los libros integrados, al aprendizaje de los valores humanos, sociales, ticos y espirituales, lo cual reduce su impacto formativo en los escolares. Tambin se adviertequeladimensinciudadanadondeestnprogramadosenelcurrculo,los contenidos de historia, ofrece pocos contenidos de esta disciplina en los cuatro libros. Por tal razn la enseanza de la Historia Patria no recibe la atencin didctica establecida en el currculo y en general, los libros de texto integrados dejanaunladoalrededordel60%deloscontenidosprogramadosenelcurrculo El enfoque metodolgico que se ofrece dirigido al desarrollo del proceso enseanzaaprendizaje, en las secuencias de las unidades de los libros, es superficial. Prioriza mayormente, al aprendizaje de informaciones y se desentiende de la adquisicin de las destrezas intelectuales de aprender a aprender,delosvaloresyactitudesqueserequierenparalaformacinintegralde losestudiantes. La mayora de las escuelas pblicas carecen de condiciones mnimas para su funcionamiento y por supuesto disponen de limitados recursos didcticos de apoyo al proceso enseanza aprendizaje en el rea de Ciencias Sociales. De igual modo no poseen la tecnologa necesaria para la aplicacin del modelo de convergencia de medios, MPCACM previsto en los libros integrados. Adems los docentes no han recibido la capacitacin o entrenamiento necesario para el uso adecuadooeficazdeloslibrosdetextosintegrados.
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Recomendaciones:
Descontinuar la utilizacin de los libros de texto integrados del rea de Ciencias Sociales, por el limitado aporte que ofrecen como recursos didcticos al efectivo desarrollo del procesoenseanzaaprendizajeyalaformacinsocialyhumanadelosniosdominicanos
Introduccinaclaratoria:
En la Comisin nombrada para revisar los libros de texto integrados del primer ciclo del nivel bsico, de las cuatro areas principales del currculo, no se incluyeron especialistas del rea de Ciencias Sociales. Para superar esa omisin se requiri a especialistas de las universidades la revisin de los libros que se indican a continuacin, Dichas instituciones deeducacinsuperioraportaronlosinformesqueseanexanmsadelante. UniversidadPedroHenrquezUreaUNPHU Librodelprimergrado PontificiaUniversidadCatlicaMadreyMaestraPUCMMLibrodelsegundogrado InstitutoTecnolgicodeSantoDomingoINTEC Librodeltercergrado UniversidadTecnolgicadelSurUTESUR Librodeltercergrado UniversidadAutnomadeSantoDomingo UASD Librodelcuartogrado
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CUADROQUERELACIONAELCURRICULUMVIGENTE,LOSINDICADORESDELOGROS,ELTEXTOINTEGRADOYLAGUIA LIBROCIENCIASSOCIALES4TO. DIMENSIONESPACIAL INDICADORESDELOGRO TEXTOS INTEGRADOS

Laprovincia.Paisajenatural,paisajecultural. 2.Reconoceenmapasydocumentossuprovinciacomo partedeunaregin. 3.Diferenciapormediodemapas,libros,revistaslas caractersticasentreloscamposylasciudadesdesu provincia. 5.Conocelosmunicipiosdesuprovinciaylapoblacinquelo conforman. 6.IdentificaenunmapafsicodelaRepblicaDominicanalas montaas,sierras,rosylagosdesuprovincia. 12.Elaboramapas,planosendondetrazaeidentificalos lmitesprovinciales,ubicndoseapartirdelospuntos cardinales. 13.Elaboraunplanodelparquedesuprovinciayseubicaa partirdelospuntoscardinales. 14.Conoceeinterpretalossignificadosdelaleyendaenun mapa. Laprovincia:paisajesy lugaresnaturales. Animalesyplantasdela Rep.Dom. LimitesdelaRep.Dom. Montaas,Ros,Bosques, Mares. Paisajesdelaprovincia. Mipasymiprovincia. Plantas,animales.Medios detransportes. Poblacin. Divisinpolticadelpas

ComisindeEspecialistasparalaRevisindelosTextosIntegrados INFORMEFINAL
RegionesadministrativasdelaRepblica Dominicana.Norte,Suroeste,Sureste,procesosde conformacindelaregin.Elpaisajegeogrfico:sus caractersticasyevolucinenelcontextodelpas. Espaciosdeasentamientodegrupostainos, espaolesyafricanos. Cambioenlaconformacindelasregionesenel tiempo. PrimerasVillasfundadoresporlosespaoles. Zonasdeestablecimientosdepalenques.Las montaascomoespaciodelaresistencia. Caractersticasgeogrficasdelaregin.Cordilleras, montaassierras,ros,lagoslagunas,mar,playas, suelo,vegetacin,vidaanimal,clima,etc Poblacindelareginencampoyciudades.Zonas dondeseasientalapoblacin,vinculacincon factoresgeogrficosyculturales. Zonaspobladasydespobladas:Causas,movimiento delapoblacin(inmigracin),problemasque afectanalapoblacin,principalesmediosyvasde comunicacin.
2.ADescribecaractersticasdelasregionespoltico administrativasdelaRepblicaDominicana 4.UbicaenmapaspolticosdelaRepblicaDominica,las provinciasdondeseencuentranlasprimerasconstrucciones delosespaoles
1.IdentificaenunmapapolticodelaRepblicaDominicana lasregiones,macroregionalesyreconocelossmbolos convencionales.
Caractersticasfsicasde lasprovincias.Limites elementosgeogrficos, paisajes.
DIMENSIONECONOMICA
Laboresprincipalesquerealizalagenteenla provincia
INDICADORESDELOGROS
TEXTOSINTEG.
30. Reconoce en mercados, plaza, supermercados, trabajo Lostrabajosdelagente. informallasprincipalesfuentesdetrabajodesuprovincia. Oficios y profesiones de lasgentesenprovincia 31.Conocelosoficiosquerealizanlaspersonasdesu provincia 117

Actividadesproductivasenlareginenelpasadoy enelpresente. Agriculturaganadera,pesca,minera,industrias, talleres,etc.Principalescentrosproductivos.Forma deevolucinactualdelaactividadeconmica provincialyregional. Evolucindelaactividadeseconmicoprovincialy regionalhastasuformaactual
32.Identificapormediodeentrevistas,grficos,libros, revistas,lasfuentesdeingresosdelasfamiliasdesu provincia
Importancia de los recursosnaturales. Recursos naturales del Pas Productos artesanales del pas.Laartesana
30. Reconoce en mercados, plaza, supermercados, trabajo informallasprincipalesfuentesdetrabajodesuprovincia. 31.Conocelosoficiosquerealizanlaspersonasdesu provincia 33.Comprendelaimportanciadeltrabajoquerealizansus padresyotraspersonasdelacomunidadenelprocesodesu provincia,sindiscriminacindegnero. 34.Seinteresaporlasaccionesrealizadasporlacomunidady lasautoridadeslocalesparaevitareltrabajoinfantil. Desarrollodeactividadeconmicasenlaregincon elempleodeformasesclavistas(industriaazucarera, 32.Identificapormediodeentrevistas,grficos,libros, hatoganaderocomercio),enelpasado. revistas,lasfuentesdeingresosdelasfamiliasdesu provincia 25. Reconoce en revistas y libros, los principales recursos de Recursosnaturalesdelaregin.Deterioro, suprovincia. conservacin,cambiosexperimentadosporefecto deelementosgeogrficos 26. Cuida los recursos disponibles de su provincia manteniendolalimpiezaenrosyreasverdes. 27.Elaboraunalistadelosrecursosrenovablesyno
Recursosnaturales. Lospecesenfermos. Florayfauna. mbarylarimar. 118

renovablesdesuprovincia.
Distribucindebienesenlaregin.Principales bienesdeconsumo. Situacindelosserviciosbsicosenlaregin. Proteccinsocialypolicial,salud,educacin Defensadelosnios,ancianos,personascon disfuncionalidadesfsicasymentalesetc.
29.Identificaenfacturasdecompraderopa,alimentos,lo quesecobradeimpuestoeindagasobreello.
Medios de transporte y reglasdetransito
DIMENSIONSOCIOCULTURAL
Historiadelaprovincia,nombre,ubicacinaspectos sobresalientes
INDICADORESDELOGROS
7.Utilizadiversasfuentesparaobtenerinformacinacerca dehechoshistricos,polticosyeconmicosocurridosensu provincia(entrevistasaprofesoresyfamiliares;libros,textos escolares)ylospresentadeformaoral,escritayen dramatizaciones. 8.Establecerelacionesentrelasinformacionesobtenidas sobreelorigendesuprovinciaendiferentesfuentesy proponerespuestasalaspreguntasqueseplantea. 15.Reconoceenbaile,fiestas,reunionessociales,las manifestacionesculturalesdesuprovinciaydelaRepblica Dominicana. 16.Reconocelosgruposquehanmigradoasucomunidady suimpactoenlaculturadesuprovincia. 17.Identificalosaportesdesuprovinciaalfolklore,lacultura regionalynacional.
TEXTOSINTEGRADOS
Historiadelmunicipio. Miprovincia(Unidad2) Loquesabendenuestra provincia.Origen Hechosimportantesdela historiadelaprovincia. Listadepersonajes destacados. Lacatedral.Laminay sntesishistrica Festividadesdela provincia.Elcarnaval. Aspectoshistricose importancia
119

Historiadelaregin:inicios.Susprimeros pobladores:procedencia,caractersticasfsicas, lengua,religin,utensiliostpicos,asentamientos, aportes. Establecimientodelosespaolesenlaregin: Caractersticasfsicas,lengua,religin,villasque fundaron,modosdevida.Costumbressometimiento yesclavizacindelosnativos. Introduccindenegrosafricanos.Caractersticas fsicas.Trabajosquerealizaban,tratosque recibieron,alzamientospobladosquefundaron aportesalareginyalpas. Procesosdeformacindelospueblosdelareginy susmodosdevida.Incidenciasdelamezclaracial (blancanegro). Elementosculturalesdejadosporlosaborgenes espaolesyafricanos,francesesyhaitianos, costumbres,hbitos,creencias,expresiones artsticasyculturales. Folklore,cambiosyevolucinatravsdeltiempo. Aportealaculturaregionalynatural.
9.Identificaenlibros,mapasfotosdondeaparecentainos, espaolesyafricanosylareginalapertenece.
18. Indaga en libros, revistas, sobre las races tnicas de la sociedaddominicana. 19.Valoralascostumbresdesuprovinciaparticipandoen actividadessocialesyculturales 21.Cuidalosmediosdetransportesqueexistenensu provincia(preservalosasientos,mantienelalimpiezarealiza lafilaparaabordar). 22.Identificaencallesyavenidaslosmediosdetransportes desuprovincia. Elementos culturales del pas: comidas, dulces, artesana,msica,bailes. Lacomidadominicana, Platos y postre tpicos del pas. Recetas.Platosfavoritos Lamsicadominicana. La artesana. Leyendas Juegos.ElBeisbol.
Incidenciayparticipacindelasregionesygrades acontecimientospolticosocurridosenlahistoria
120

nacional:Independencia,anexinyRestauracin. Poblacindelareginaspectosmssobresalientes. Folklore,mododevidacostumbre,msica,juegos, mitos,etc.aportesdetodoslossectoressocialesy polticosalacaracterizacindelaregin.Valores nacionales.
DIMENSIONCIUDADANA
Provinciasdelaregin.Relacionesentreprovincias delaregin,vnculosdelareginyprovinciaconla nacindominicana. Conformacindelasregionesenlaconstruccin polticadepasylossujetosnacionales.Procesos democrticos. Organizacionesqueposeanlosindgenasenla regin,organizacioneseinstitucionesestablecidas porlosespaolesenlaregin.Resistenciaaborigen. Organizacionesqueposeanlosindgenasenla regin,organizacioneseinstitucionesestablecidas porlosespaolesenlaregin.Resistenciaaborigen. Formasdeorganizacindelaresistenciaafricana. Palenques,cimarronadas. Participacindelareginylaprovinciadela independencianacional.AnexinaEspaayGuerra deRestauracin.
INDICADORESDELOGROS
2. Reconoce en mapas y documentos su provincia como partedeunaregin.
TEXTOS INTEGRADOS
11.Identificayanalizaenlibros,materialesilustradosy monumentos,laparticipacindepersonajeshistricos (hombreymujeres)desuprovinciaenlosdiferentes
121

periodoshistricosdelpas(conquistaespaolas,divisin colonial,invasionesextranjeras,Independencia, Restauracin). Organizacionesregionales:composicinactividades quedesarrollan.Participacindelapoblacin principiosynormasdemocrticasquecumplen.El consejodecurso. Relacionespolticasdelareginconelcentro polticodelpas(lacapital).Dependenciay autonoma,(descentralizacin),delaregin respectodelgobiernocentral. 13.Participaenlosprocesoselectivosquesellevanacaboen la escuela, valorando con ella las ventajas de la democracia (eleccin del consejo del curso, Gobiernos escolares y consejosEstudiantiles). 14.Identificassituacionescotidianasqueindican cumplimientooincumplimientodelasfuncionesdelas funcionesdealgunasorganizacioneseinstitucionessocialesy polticasdesuprovinciaydelpas.
122
Referencias
ILCE 2010a. Texto integrado. Inicial. Volumen I. Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa. Primera edicin. Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana. ILCE 2010b. Texto integrado. Inicial. Volumen I. Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa. Primera edicin. Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana. ILCE 2010c. Texto integrado. Primer Grado. Volumen I. Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa. Primera edicin. Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana. ILCE2010d.Textointegrado.PrimerGrado.VolumenII. InstitutoLatinoamericanodela Comunicacin Educativa. Primera edicin. Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana. ILCE 2010e. Texto integrado. Segundo Grado. Volumen I. Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa. Primera edicin. Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana. ILCE 2010f. Texto integrado. Segundo Grado. Volumen II. Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa. Primera edicin. Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana. ILCE 2010g. Texto integrado. Tercer Grado. Volumen I. Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa. Primera edicin. Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana. ILCE 2010h. Texto integrado. Tercer Grado. Volumen II. Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa. Primera edicin. Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana. ILCE 2010i. Guida didctica. Inicial. Volumen II. Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa. Primera edicin. Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana. ILCE 2011a. Guida didctica. Primer Grado. Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa. Primera edicin. Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana. ILCE 2011b. Guida didctica. Segundo Grado. Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa. Primera edicin. Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana.
ILCE 2011c. Guida didctica. Tercer Grado. Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa. Primera edicin. Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana. SEE 1995. Diseo curricular nivel bsico. Plan Decenal de Educacin en Accin. SecretaradeEstadodeEducacin.SantoDomingo.498p.
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ANEXOVI.AYUDASMEMORIASDELASSESIONESDETRABAJO
COMISIONDEESPECIALISTASPARALAREVISION DELOSTEXTOSINTEGRADOS
1ra.Reunin
DESIGNACIN,JURAMENTACINYREALIZACINDELAPRIMERAREUNIN
SANTODOMINGO,D.N.,13DEENERODEL2011
AYUDAMEMORIA
Introduccin
La Comisin, designada por el Consejo Nacional de Educacin, y avalada por el Poder Ejecutivo mediante la resolucin 502010, fue juramentada el jueves 13 de enero de 2011, por el Excelentsimo Seor Presidente de la Repblica, Dr. Leonel Fernndez Reyna, en el SalndeEmbajadoresdelPalacioNacional. Luego de la juramentacin, los miembros de la Comisin, integrada por 18 especialistas coordinados por la Ex Ministra de Educacin, licenciada Jacqueline Malagn, se reunieron con el Ministro de Educacin, Sr. Melanio Paredes, M. A., en el Restaurant Vesubio de esta capital. En esta reunin particip tambin el Dr. Adalberto Martnez, Viceministro de Educacin y CoordinadordelaComisindelConsejoNacionaldeEducacin,quindarseguimientoala Comisinquerevisarlostextosintegrados. ElMinistroMelanioParedesagradecialosmiembrosdelaComisinsudisponibilidadpara colaborarenlatareaasignada.CitaSantoTomsdeAquinoenlafrase:Temealhombre de un solo libro, e indic que se retirara de la reunin en breve, para que la Comisin trabajarademaneraindependiente. Sealqueelpasado4deenerovisitlaEscuelaAnaTorresdeInoaenlacomunidaddeRo Lindo en San Jos de las Matas, donde pudo constatar cunto haban aprendido con los textosintegrados,losniosqueasistenadichaescuela. Sugiri que previamente se haga una presentacin del programa PIM APRENDE a esta Comisin, e inform que existen ms de 300 libros en el portal de videos, para aprendizaje de los nios. Inform que quiere traer a Edgar Morn, para tratar el tema de Los 7 saberes necesariosparalaeducacindelfuturo. El Ministro solicit a la Lic. Dinorah de Lima, Viceministra de Currculo, que haga una presentacin del Modelo, para que la Comisin conozca los indicadores de logros, de acompaamientoyelpapeldelafamilia.
125
Plante que la propuesta de cambio que haga la Comisin debe quedar documentada para lahistoria,comounestudiodecaso.Solicitasimismoquesedesigneunoodosrelatores,a fin de asegurar el registro de lo que se trate en las sesiones de trabajo de la Comisin. De inmediato se excus de la reunin asegurando que tanto l como el Presidente de la Repblica deseaban que los trabajos de la Comisin fueran independientes, objetivos y con altos niveles de excelencia, indicando adems que el como Ministro no hablara ms del temadelostextosintegrados.
Desarrollodelareunin
Al iniciar el coloquio sobre el tema de la reunin, se plante que la Comisin debe realizar un anlisis serio y ponderado, en el que se propongan las modificaciones requeridas, respetandoelmodelopedaggico. Abriendoeldilogo,laCoordinadorapropusoquesedefinalametodologadetrabajodela Comisin, la agenda a desarrollar y un cronograma. Indic que la Comisin debera iniciar los trabajos inmediatamente, solicitando que se fije una fecha para la semana siguiente, ya queenelmesdemayosedebeentregar,idealmente,elinformedelaComisin. Enfatiz que el presente ao escolar, es un ao de validacin del modelo y de los textos. Seal adems, que la Repblica Dominicana tiene una cita con la historia, pues tenemos quemejorarlosresultadosdenuestrosniosenelTERCE. Eneldilogoquesedesarrollacontinuacin,losmiembrosdelaComisinexpresaronsus opiniones e hicieron diversos planteamientos relativos al tema central. Los mismos se resumenacontinuacin: Se sobrentiende que el objetivo de la Comisin es tener un espacio de reflexin sobre temas educativos en los primeros grados. En consecuencia, la comisin no debe dividirse en reas, sino trabajar con las reas integradas, y que adems se haga la revisinporgrados. LosintegrantesdelaComisindebendespojarsedelconocimientodurodelasreasy reflexionarsobrecmoseenseaycmoseaprendeenelprimerciclodelnivelbsico. Sesugiriiniciarconuntallersininstructoresytratardeutilizarloslibros(cadalibrocon su gua), como si furamos profesores que recibimos el material para aplicarlo en las aulas. Sepropusorealizarunaencerronaparaelaborarlarutacrtica,yevaluarlapropuesta decurrculo.
126
En el anlisis deben incluirse los requerimientos para la implementacin, teniendo en cuenta el contexto, incluyendo el tema de la inversin requerida. De igual manera, se debenanalizarloscriteriosdeintegracinutilizadoseneldiseodelostextos.
La Comisin debe trabajar primeramente sobre enfoques, y ms adelante habr necesidaddeparticularizar.Elanlisisseharaentresetapas: Enfoques Materializacin Anlisisporgrado Se propuso la participacin de un especialista del Ministerio de cada rea, para que recoja las sugerencias correspondientes a cada una de estas. Sin embargo, se seal la convenienciadequeserealiceprimeroeltaller. Se plante la posibilidad de que en la primera encerrona, la Comisin se rena con los especialistas mexicanos y dominicanos que trabajaron en la elaboracin de los textos integrados.
A esta propuesta hubo diversas reacciones. Unos opinaron que si los autores de los textos participan, se debern integrar a las mesas de los talleres. Otros consideraron que los tcnicos no deben participar en la discusin. Hay que atreverse a enfrentar al modelo y a los textos, pero no es conveniente tener a los autores presentes en la discusin. Cuando se lee una novela o un libro, no se busca al autor para que ste explique lo que escribi. Los autores ya se manifestaron al escribir los textos. Se les llamarancuandosenecesitenporrazonestcnicas.
Respecto a los textos, algunos consideran que los mandatos estn muy complejos para losnios,aloqueserespondiqueesporlateoradelaprendizajeindependiente.
Se seal que nadie debe dar declaraciones a la prensa hasta que la Comisin termine su informe. No obstante, hay que buscar la manera de aplacar la disidencia para no seguircausandoconfusin. Seexpreslaopinindequeseinvitelaprensaaltaller,yaquepartedelproblemaenla situacin que se ha presentado con los textos, ha sido porque los cambios se realizaron de manera hermtica y eso crea suspicacia. Se sugiere a la Comisin no reproducir el mismomodelo. Se coment que en el anlisis de los textos va a surgir por ejemplo, la ausencia de concienciafonolgica. Los integrantes de la Comisin se manifestaron respecto a la posicin frente a los medios.
127
Sugieren que no se ofrezcan detalles aislados, sino informaciones generales de avance, o que se enven notas de prensa desde la oficina personal de la Coordinadora y vocera delaComisin,informandosobrelosavances. Seindicqueapartirdelarelatoradelapresentereunin,seharunanotadeprensa, la cual se consultar previamente con los miembros de la Comisin, para luego enviarla a la prensa. Se debe construir un espacio abierto que pueda comunicar en diferentes espacioslosacuerdosdelaComisin.
Resultadosgeneralesdelareunin
LasdecisionesadoptadasporlaComisinenestaprimerareuninsonlassiguientes: 1. Atendiendo a la sugerencia del Ministro, de que se designaran uno o dos relatores, se propuso a la Lic. Sarah Gonzlez de Lora de la PUCMM como relatora; y a la Lic. IvelisseDazdelaUNPHU,como2darelatora.Seaceptaronambaspropuestas. 2. ConelobjetivodedefinirlastareasadesarrollarporlaComisin,sedecidicelebrar durantedos(2)dasuntallerdeinmersin,de9:00A.M.a6:00P.M. 3. Las fechas convenidas para el Taller fueron, el mircoles 19 y el jueves 20 de enero de 2011, en el Edificio Administrativo II de la PUCMM en Santo Domingo, ofrecido gentilmenteporelpropioRector,Mons.AgripinoNezCollado. 4. La Comisin descart, por el momento, la participacin en el Taller de los especialistasquetrabajaronenlaelaboracindelostextos. 5. Respectoalarelacinconlosmediosdecomunicacin,seacordredactarnotasde prensa, para informar de manera peridica sobre el avance de los trabajos de la Comisin. La Lic. Jacqueline Malagn, Coordinadora de la Comisin, ser la vocera oficial. Anexo: 1. BasededatosdelosmiembrosdelaComisindeEspecialistas.
ElcontenidodeestedocumentosebasaenlaminutaelaboradaporlaSra.SarahGonzlez.
ARdeC/23012011
128
MiembrosdelaComisinparalaRevisindelosTextosIntegrados
No.
Nombre
Apellido Malagn
Cargo
Institucin Coordinadora General MINERD
Telfonos 809-732-4507
Email
1 Lic. Jacqueline
Ex Ministra de Educacin
jackiemalagon@hotmail.com
2 Lic. Dinorah
De Lima
Viceministra de Desarrollo Curricular y Docente
Ministerio de Educacin
809-796-8419
dinorahdelima@yahoo.es
3 Lic. Hctor
Sandoval
Especialista en Matemtica
MESCyT
829-535-1223 y 829-452-5619
sandoval1031@hotmail.com
4 Lic. Luz
Almnzar
Representante
Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa, MESCyT
829-341-6672 809-255-0663
luzalmanzarrodriguez@yahoo.com
Dr. Bruno Rosario
Candelier Garca
Presidente
Academia Dominicana de la Lengua UASD
809-710-5562 809-299-8326 Ofic.809-682-5510 Casa 809-547-1879 809-481-6594 Cel. 809-851-0979 809-580-1962
acadom2003@hotmail.com
6 Dr. Bartolo
Experto en Lingstica Aplicada
bartologarciam@hotmail.com
7 Dra. Evarista
Matas
Experta en Matemtica
Cel.
evaristam@gmail.com
UASD PUCMM
8 Dra. Liliana
Montenegro
Especialista en Alfabetizacin Inicial en la Lengua Espaola
Ofic.
lmontenegro@pucmmsti.edu.do
9 Dra. Sarah
Gonzlez
Especialista en Matemtica
PUCMM
809-747-3605 Ofic. 802-580-1962 Ext. 4526 Cel. 829548-3605
sarahgonzalez@pucmmsti.edu.do
10 Dr. Melvin
Arias
Especialista en Fsica
rea de Ciencias, INTEC
829-865-5593 809-567-9771Ext. 426 Cel. 829-546-2573
Ofic.
melarias@intec.edu.do
11 Dra. Yolanda
Len
Experta en Biologa y Medio Ambiente
Cel. 809-802-7273 rea de Ciencias, INTEC 809-567-9271
Ofic.
ymleon@intec.edu.do
12
Veras Lic. Cledenin

rea de Ciencias Bsicas
UNIBE
809-689-4111 ext. 3024 809722-5511 809-2994996 809-689-4111 ext. 2004 809722-4065 809-7876675 809-729-2044 682-4802 809-521-4184 399-1633 4121 809-890-1493 540-5327 Cel. 809-754-5055 Ofic. 582-7156 Ext. 260 809-
c.veras@unibe.edu.do
13 Dra. Margarita
Heinsen
m.heinsen@unibe.edu.do
Especialista en Educacin Temprana Experto en Lingstica
UNIBE Academia Dominicana de la Lengua
14 Dr. Manuel
Matos Moquete
matosmoquete@hotmail.com
15
Lic. Josefa Altagracia
Navarro
Rectora
809809-571-
josenavarro@hotmail.com
UTESUR UNPHU UTESA
16 Lic. Ivelise
Daz Sosa
Especialista en Lingstica
809809-
idiaz1955@hotmail.com
17 Dra. Lily
Rodrguez
Especialista en Polticas de Innovacin Educativa
lilyrodriguez12@gmail.com
Dra. Altagracia
Rivera de Castillo
Relatora
Independiente
809-861-9602 / 829-645-9602
lalycastillo@gmail.com
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2da. Reunin de la Comisin para la Revisin de los Textos Integrados

Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra Recinto Santo Domingo - PUCMM 19 de enero 2011, 9:00 AM 6:00 PM
AYUDA MEMORIA ASISTENTES
Lic.JacquelineMalagn [Coordinadora] Dr.MelvinArias Lic.DinorahDeLima Dra.YolandaMarinoLen Lic.HctorSandoval Lic.CledeninVeras Lic.LuzAlmnzar Dra.MargaritaHeinsen Dr.BrunoRosarioCandelier Dr.ManuelMatosMoquete Dr.BartoloGarca Lic.JosefaAltagraciaNavarro Dra.EvaristaMatas Lic.IvelisseDazSosa Dra.LilianaMontenegro Dra.LilyRodrguez Dra.SarahGonzlez
Dra. Altagracia Rivera de Castillo [Relatora] Sra.FranciscaFelizPea[Secretaria]
DESARROLLO GENERAL DE LA REUNIN

La reunin se celebr en el saln de conferencias del Consejo Econmico y Social de la PUCMM. Se inici a las 9:30 a. m. con el tema de la renuncia del Dr. Andrs L. Mateo como miembro de la Comisin, cuya carta fue leda in extenso por la Coordinadora de la Comisin. A continuacin se consult el parecer de los presentes al respecto, suscitndose un amplio debate sobre el asunto, en el que los asistentes expresaron opiniones diversas al respecto. Las reacciones y opiniones se relatan a continuacin: Se discuti la posibilidad de responder al Dr. Mateo el contenido de su carta de renuncia, a fin de aclarar las inexactitudes contenidas en la misma. La respuesta, si se hiciere, estara firmada por la Lic. Jacqueline Malagn, en su calidad de Coordinadora de la Comisin. Refirindose a la renuncia se seal el hecho de que la Comisin no puede aceptar o rechazar renuncias, de sus miembros, porque no les nombr. Se indic que en el documento del Dr. Mateo hay algunas incoherencias. Se debe aclarar tambin su afirmacin de que el 80% de los miembros de la comisin pertenecen al Ministerio de Educacin - MINERD. A esta inquietud, los presentes indicaron a qu instituciones pertenecen y representan en esta Comisin. A continuacin, la Coordinadora aclar quienes y en qu condiciones, algunos miembros de la Comisin dependen del MINERD o tienen relacin de trabajo con el mismo Respecto a la inexactitud de la carta de renuncia del Dr. Mateo, se afirm que solo tres (3) de los diez y ocho (18) especialistas designados como miembros de la Comisin estn en la
COMISIN DE ESPECIALISTAS PARA LA REVISIN DE LOS TEXTOS INTEGRADOS 3RA. REUNIN: DE ENERO, 2011 AYUDA MEMORIA
nmina del MINERD, lo que equivale solo al diez y seis por ciento ( 16%), no el ochenta (80%) de la totalidad. Se propuso que si se va a hacer una declaracin conjunta, respecto a la carta de renuncia del Dr. Mateo, se deben esclarecer estas cosas ante la opinin pblica, y explicar cul es el rol de la Comisin. Se decidi pues publicar una aclaracin, la cual ser firmada por la Licda. Jacqueline Malagn, como Coordinadora de la Comisin, y redactada por ella con la ayuda del Dr. Jos Oviedo, Socilogo y Consultor independiente. La nota para la prensa ser previamente enviada por email a todos los miembros de la comisin, para su conocimiento y opinin. Se habl de que para marzo o abril est programado un curso o especialidad sobre el uso y contenido de los Textos Integrados. Si esto es cierto debemos saberlo, pues entonces el Dr. Mateo tiene razn, expres uno de los comisionados. No nos dejemos distraer, trabajemos y demos una respuesta, que es lo que se espera de nosotros. Hay muchas expectativas puestas en nosotros, se dijo. Tambin se plantearon interrogantes en el sentido de hasta dnde pueden llegar como Comisin y si podrn decidir sobre los textos integrados o respecto a la especialidad antes citada sobre su uso y contenido. A estas interrogantes se respondi que no hay lmites establecidos para hacer las recomendaciones que se consideren de lugar. Se opin que el curso o especialidad debe detenerse, o iniciarla y no tratar el tema de los textos integrados, lo que fue ripostado porque la especialidad se centra precisamente en el manejo de los textos integrados. A continuacin, la Lic. Dinorah De Lima, quien tuvo a su cargo la coordinacin de la elaboracin de los textos integrados, en su calidad de Viceministra de Desarrollo Curricular y Docente del MINERD, hizo una amplia y detallada presentacin sobre el Modelo Pedaggico, con la finalidad de que todos comprendan los textos integrados, sus bases, funcionamiento y socializacin con estudiantes y maestros, como una de las herramientas del mismo. El Modelo Pedaggico se empez a trabajar en 2008, y sirvi de base al ISFODOSU para conformar el curso. Se dijo que la presentacin estaba muy larga, pero se lleg a la conclusin de que es necesario que as sea y se acord que adems de que Dinorah de Lima deba terminar su presentacin, se entregara un CD con la PPT completa, a todos. Se plante que se debe discutir la posible estrategia y plan de accin futura de la comisin. Es necesario adems generar otros espacios de discusin y eventos de socializacin del tema, lo cual se hara primero con las universidades y luego en, y con las escuelas. La propuesta de invitar a maestros a participar en reuniones de la Comisin fue rechazada por inapropiada, por el momento. Se plante como alternativa hacer los contactos con los maestros en forma directa e individual. El objetivo es conocer la experiencia de ellos en la aplicacin prctica de los textos. Se propuso que luego de la presentacin del Modelo, se dedique tiempo a elaborar un cronograma de actividades, a fin de programar lo que va a hacer la Comisin en lo adelante. 132
Los presentes opinaron que si bien esto es necesario, es menester tambin escuchar y conocer sobre los textos integrados (qu son, cmo son, cmo funciona el sistema, etc.). Por este motivo, la presentacin es muy importante, por lo que se debe ver y escuchar completa, y tambin dar tiempo a opiniones, discusin y debate del tema. Luego del break de almuerzo se reinici la reunin, plantendose algunas preguntas, lo que permiti ampliar y terminar la explicacin del modelo. Se plante la solicitud de hacer una encuesta segn propuesta de Leo Valeiron, pero la idea de que haga la encuesta una institucin del Ministerio de Educacin, fue objetada por la mayora de los presentes, debido al conflicto de intereses. Respecto al contenido de la presentacin, se expresaron preocupaciones sobre mantenimiento, seguridad, capacitaciones y criterios de integracin. Se dijo que los textos integrados no son la panacea, y que su enfoque es integrado, holstico, integrador. La aclaracin pblica para la prensa, como respuesta a la carta de renuncia del Dr. Mateo, cuyo borrador inicial fue preparado por la Lic. Malagn, se puso en pantalla a fin de leerla y revisarla, habindose decidido previamente que no fuera una carta al Dr. Mateo ya que l no la dirigi ni a la Coordinadora ni a la Comisin misma. Se presentar al pas a travs de una Rueda de Prensa el jueves 20, al terminar la sesin. El documento definitivo fue redactado con la colaboracin de todos los presentes. La versin final es la siguiente:
133
COMISINEVALUADORADELOSTEXTOSINTEGRADOS ACLARACINPBLICA
La Comisin multidisciplinaria, creada por el Consejo Nacional de Educacin y avalada y juramentada por el Presidente de la Repblica, Dr. Leonel Fernndez Reyna, para la evaluacin de los textos integrados, est compuesta por representantes y expertos seleccionados por diversas instituciones acadmicas, (Universidades; Academia Dominicana de la Lengua; Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa) que gravitan en el sistema educativo dominicano, segn se describe a continuacin: Jacqueline Malagn, Ex Ministra de Educacin. Bruno Rosario Candelier, Academia Dominicana de la Lengua. Manuel Matos Moquete, Academia Dominicana de la Lengua. Hctor Sandoval, MESCyT. Luz Almnzar, MESCyT. Evarista Matas, UASD. Bartolo Garca, UASD. Sarah Gonzlez, PUCMM. Liliana Montenegro, PUCMM. Josefa Navarro, UTESUR. Melvin Arias, INTEC. Yolanda Len, INTEC. Margarita Heinsen, UNIBE. Cledenin Veras, UNIBE. Ivelisse Daz Sosa, UNPHU. Lily Rodrguez, UTESA. Dinorah de Lima, MINERD. La Comisin opera con un criterio de pluralismo e inclusin y garantiza a la sociedad dominicana que trabajar en una evaluacin de los textos integrados de manera objetiva e independiente. Sobre esa base, esta Comisin har las recomendaciones que considere de lugar, en beneficio del sistema educativo dominicano y de todo el pas. La Comisin, consciente de su misin, se dedicar con responsabilidad y entusiasmo, a hacer su trabajo con eficiencia y eficacia, sin juicios ni resultados preconcebidos. Finalmente, queremos sealar que si se observa la lista de integrantes, se verificar que slo participa en la Comisin representando al Ministerio de Educacin, la Viceministra de Desarrollo Curricular y Docente, cuya funcin es realizar las aclaraciones que solicitan los miembros de la Comisin. En cuanto al Dr. Manuel Matos Moquete, consultor del MINERD en Lengua Espaola desde los inicios de la Transformacin Curricular de los aos 90, representa a la Academia Dominicana de la Lengua. La presencia de la Lic. Jacqueline Malagn obedece a que es la Exministra de Educacin que impuls la Transformacin 134
Curricular que produjo el curriculum vigente. Ninguna otra persona de la Comisin es empleada, ni funcionaria, ni est en nmina del Ministerio de Educacin. Peridicamente informaremos al pas a travs de la Prensa los avances de los trabajos asumidos por la Comisin. 19 de enero, 2011 Originalmente se haba decidido que esta nota de prensa sera enviada a los medios de comunicacin, desde la oficina particular de la licenciada Malagn. Sin embargo, posteriormente se opt por convocar una rueda de prensa para el jueves 20 de enero y entregar ah dicha nota a la prensa. Siendo las 6:15 PM, se dio por finalizada la primera jornada del taller programado para dos das.
ARdeC/28-01-2011
135
3ra. Reunin de la Comisin para la Revisin de los Textos Integrados

Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra Recinto Santo Domingo - PUCMM 20 de enero 2011, 9:00 AM 6:00 PM
Lic.JacquelineMalagn [Coordinadora] Lic.DinorahDeLima Dr.MelvinArias Dra.YolandaMarinoLen Lic.HctorSandoval Lic.CledeninVeras Lic.LuzAlmnzar Dra.MargaritaHeinsen Dr.BartoloGarca Dra.EvaristaMatas Dr.ManuelMatosMoquete Lic.JosefaAltagraciaNavarro Dra.LilianaMontenegro Lic.IvelisseDazSosa Dra.SarahGonzlez Dra.LilyRodrguez
Dra. Altagracia Rivera de Castillo [Relatora] Sra.FranciscaFelizPea[Secretaria]
La reunin inicia a las 9:45 a.m. con la presencia de la totalidad de los miembros de la Comisin. En la introduccin, la Coordinadora hace un somero recuento de lo que qued pendiente ayer, y plantea la necesidad de que se haga una bsqueda de referencias sobre textos integrados en educacin bsica, y evidencias de uso y/o uso exitoso de textos integrados, a travs de la internet, en Ontario, Canad, Montgomery County, Maryland, Finlandia, Reino Unido, Mxico, Colombia, Ecuador y otros pases de Latinoamrica. La bsqueda fue encargada a la Relatora y a todos los que estn en disposicin de investigar al respecto. Se solicit enviar por email los resultados a todos los miembros de la Comisin. A continuacin la Viceministra Dinorah De Lima retom la parte pendiente de su presentacin de ayer sobre el Modelo Pedaggico. En su exposicin, indic que el MINERD tiene convenios con el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa - ILCE1 , para la evaluacin de libros de texto y para el programa PIM APRENDE. La Lic. De Lima explic que la Convergencia de Medios implica que los textos integrados no estn conformados por un solo volumen, sino por varios, ya que el sistema es una plataforma.
El Instituto tiene su origen en la Conferencia General de la Organizacin de las Naciones Unidas, para la Educacin, la Ciencia y la Cultura,(UNESCO) que se celebr en Montevideo,Uruguay, en el ao 1954. Su objetivo es contribuir al mejoramiento de la educacin a travs del uso de medios y recursos audiovisuales. Tiene su sede en la Ciudad de Mxico y sus acciones se orientan a la esfera de la cooperacin regional fundamentada en la ejecucin de programas y proyectos especficos con los pases de la regin. Es un organismo internacional con personalidad jurdica, patrimonio propioyautonomaparalasgestionespropiasdesucometido.
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Indic adems, que entre las nuevas ediciones se encuentran la Gua Didctica, y Orientaciones para los Docentes. Se solicit que la presentacin en PowerPoint del Modelo y sus detalles, sea entregada a los miembros de la Comisin, como instrumento de trabajo para la evaluacin de los textos. La Coordinadora le pidi a la Lic. De Lima que los solicitara de inmediato para que se lo llevaran antes de terminar el da. Por otra parte, se plantearon cuestionamientos sobre temas que preocupan a algunos miembros de la Comisin, tales como Integracin y currculo, sobre lo que preguntan: estn los textos integrados de acuerdo con el curriculum vigente en el pas? Otros temas especficos que les inquietan estn referidos a lo socio cultural. Se dijo que hay que llegar a un acuerdo sobre cundo debe terminar la Comisin su trabajo y cundo podran iniciarse los cursos especializados, ya que es imposible empezarlos en marzo prximo dichas especialidades que giran en torno a los textos integrados, si los mismos estn bajo estudio evaluativo.. Se reiter la necesidad de elaborar una agenda de trabajo y sobre los textos sealaron que debern aparecer los nombres de los dominicanos que trabajaron en la elaboracin de los textos integrados. Se indic que ya estn incluidos en la nueva edicin de la Gua Didctica. Dando por aceptado el hecho de que la comisin evaluar el modelo, se decidi elaborar un Plan de Trabajo, a fin de prever las actividades, propsitos y metas de la Comisin. En la sesin de la tarde, la Comisin se concentr en la elaboracin del contenido del Plan de Trabajo que se propone cumplir para el logro de sus objetivos. Una vez definidas las actividades, se construy la Matriz que se adjunta (anexo 1) y se formaron grupos de trabajo. 2 Un grupo de los miembros se concentr en la preparacin de una sntesis de las resoluciones del primer y segundo da del Taller, las cuales sern entregadas a los periodistas que asistan a la rueda de prensa convocada para hoy a las 5:00 PM. A continuacin se presenta el documento citado: COMISION DE EVALUACION DE LOS TEXTOS INTEGRADOS Y SU CONGRUENCIA CON EL CURRICULO VIGENTE
1. Seguir avanzando en el conocimiento del Modelo Pedaggico Centrado en los Aprendizajes con Convergencia de Medios (MP-CACM). En esa tarea, hemos determinado abordar, como primer tema de la agenda de trabajo, la correspondencia del Modelo Pedaggico con el currculo vigente, y la relacin de los textos integrados con
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LaconformacindelosGruposdeTrabajoseadjuntarenelanexo.Larelatoranodisponeeneste momentodeladistribucindelosmiembrosdelaComisinentredichosgrupos.
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el currculo y los indicadores de logro. 2. Conocer y evaluar el enfoque integrador y de convergencia de medios en que se fundamenta el MP-CACM. 3. Recomendar a las autoridades del Ministerio de Educacin la posposicin del auspicio de planes de especializacin basados en los textos integrados, hasta tanto la Comisin concluya su trabajo de revisin y presente su informe y recomendaciones. 4. Recomendar al Ministerio de Educacin, que para la elaboracin y publicacin de los libros de texto de Quinto a Octavo curso, se esperen las recomendaciones de la Comisin sobre el Modelo Pedaggico y de una de sus herramientas, los textos integrados. 5. Rendir peridicamente al pas, informes parciales sobre el avance de los trabajos de la Comisin. 6. Adoptar el siguiente Plan General de Trabajo.
Santo Domingo, D.N 20 de enero, 2011
COMISIN DE EVALUACIN DE LOS TEXTOS INTEGRADOS Y SU CONGRUENCIA CON EL CURRICULO VIGENTE
PLAN DE TRABAJO
PROPSITO GENERAL: De acuerdo a la Resolucin No. 50-2010 del Consejo Nacional de Educacin sobre el Modelo Pedaggico Centrado en los Aprendizajes con Convergencia de Medios y los Textos Integrados, la Comisin designada establece el siguiente propsito general: Producir recomendaciones para la adecuacin y mejora en la aplicacin del Modelo (MPCACM) y de una de sus herramientas que lo son los textos integrados, de conformidad con lo recomendado en las polticas del Plan Decenal de Educacin y en las lneas de accin del Plan Estratgico de la Educacin Dominicana para el perodo 2008-2012. ACCIONES A SEGUIR: I. CONOCER Y ANALIZAR EL MPCACM Y SU CORRESPONDENCIA CON EL CURRICULO. 138
a. Anlisisdelenfoquecontextofactoresasociados. b. Enfoqueintegrador,integralidad. c. Textosintegradosyrecursostecnolgicos. d. Capacitacindelosactores. e. Estrategiasdeevaluacindelmodelo. II. ANALIZAR LA CONGRUENCIA ENTRE EL CURRCULO, LOS INDICADORES DE LOGROYLOSTEXTOSINTEGRADOS a. Contrastar los indicadores de logro con cada texto y su gua con el currculoporgradoyrea. III. ENCUENTROSCONOTROSACTORES a. b. c. d. IV. ENCUESTAS/ACTITUDES/OPINIONES/USOS V. CONCLUSIONESGENERALESYRECOMENDACIONES 20 de enero, 2011 Siendo las 5:30 p.m., se dio por terminada la reunin, para dar inicio a la Rueda de Prensa, en la cual se entreg tambin la nota aclaratoria en respuesta a la carta de renuncia del Dr. Andrs L. Mateo. El documento en cuestin es el siguiente: COMISINEVALUADORADELOSTEXTOSINTEGRADOS ACLARACINPBLICA La Comisin multidisciplinaria, creada por el Consejo Nacional de Educacin y avalada y juramentada por el Presidente de la Repblica, Dr. Leonel Fernndez Reyna, para la evaluacin de los textos integrados, est compuesta por representantes y expertos seleccionados por diversas instituciones acadmicas, (Universidades; Academia Dominicana de la Lengua; Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa) que gravitan en el sistema educativo dominicano, segn se describe a continuacin: Jacqueline Malagn, Exministra de Educacin. Hctor Sandoval, MESCYT 139 Tcnicos Maestros Padres Especialistas
Luz Almnzar, MESCYT Bruno Rosario Candelier, Academia Dominicana de la Lengua. Manuel Matos Moquete, Academia Dominicana de la Lengua. Evarista Matas, UASD. Bartolo Garca, UASD. Sarah Gonzlez, PUCMM. Liliana Montenegro, PUCMM. Josefa Navarro, UTESUR. Melvin Arias, INTEC. Yolanda Len, INTEC. Margarita Heinsen, UNIBE. Cledenin Veras, UNIBE. Ivelisse Daz Sosa, UNPHU. Lily Rodrguez, UTESA. Dinorah de Lima, MINERD. La Comisin opera con un criterio de pluralismo e inclusin y garantiza a la sociedad dominicana que trabajar en una evaluacin de los textos integrados de manera objetiva e independiente. Sobre esa base, esta Comisin har las recomendaciones que considere de lugar, en beneficio del sistema educativo dominicano y de todo el pas. La Comisin, consciente de su misin, se dedicar con responsabilidad y entusiasmo, a hacer su trabajo con eficiencia y eficacia, sin juicios ni resultados preconcebidos. Finalmente, queremos sealar que si se observa la lista de integrantes, se verificar que slo participa en la Comisin representando al Ministerio de Educacin, la Viceministra de Desarrollo Curricular y Docente, cuya funcin es realizar las aclaraciones que solicitan los miembros de la Comisin. En cuanto al Dr. Manuel Matos Moquete, consultor del MINERD en Lengua Espaola desde los inicios de la Transformacin Curricular de los aos 90, representa a la Academia Dominicana de la Lengua. La presencia de la Lic. Jacqueline Malagn obedece a que es la Exministra de Educacin que impuls la Transformacin Curricular que produjo el curriculum vigente. Ninguna otra persona de la Comisin es empleada, ni funcionaria, ni est en nmina del Ministerio de Educacin. Peridicamente informaremos al pas a travs de la Prensa los avances de los trabajos asumidos por la Comisin. 20 de enero, 2011
La prxima reunin de la Comisin se celebrar en el Saln de Reuniones de la Rectora de la Universidad Autnoma de Santo Domingo UASD, el jueves 3 de febrero del 2011, en horario de 9:00 AM a 6:00 PM. Se solicit a la Coordinadora, Lic. Jacqueline Malagn, preparar y enviar previamente la Agenda a desarrollar en dicha reunin.
ARdeC/29-01-2011
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ANEXO
1. MATRIZ DE ACTIVIDADES DE LA COMISIN 2. GRUPOS DE TRABAJO
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Anexo No. 1
MATRIZ DE ACTIVIDADES DE LA COMISION PARA LA REVISION DE LOS TEXTOS INTEGRADOS TEMAS RESULTADOS ESPERADOS METODOLOGA CONOCER Y ANALIZAR EL MP-CACM Y SU CORRESPONDENCIA CON EL 4 sesiones de 8 horas Informe sobre grado de coherencia CURRICULO. Discusin entre el modelo y el currculo y su A. Anlisisdelenfoquecontextofactores Anlisisdedocumentos factibilidad de aplicacin segn el asociados.Enfoqueintegrador, Lluviadeideas. contexto dominicano. integralidad. Cuadros Matriz B. Textosintegradosyrecursos Anlisisdecriteriosde tecnolgicos. integracin Revisinyanlisisde C. Capacitacindelosactores. experienciasprevias. Evidenciasdeaplicacinen D. Estrategiasdeevaluacindelmodelo. otrospases. Consultasaexpertos. ANALIZAR LA CONGRUENCIA ENTRE EL CURRCULO, LOS INDICADORES DE LOGRO Y LOS TEXTOS INTEGRADOS a. Contrastarlosindicadoresdelogrocon cadatextoysuguaconelcurrculopor gradoyrea. Informe con grado de congruencia entre currculo, indicadores de logro y textos integrados Matrizdecontrasteporrea Matrizdecontrasteporgrado 25 sesiones de 8 horas
REALIZAR CONSULTAS Y ENCUENTROS CON PERSONAS INTERESADAS Tcnicos Maestros Padres y madres Especialistas Otras
Documentos que recogen aportes
Consultas en la web Fuentes hemerogrficas Foro en la web Encuentros Grupos focales con especialistas Conversatorios
Durante el proceso
ENCUESTAS SOBRE ACTITUDES, OPINIONES Y USOS
Reporte sobre resultados obtenidos
Documentogeneralcon conclusionesyrecomendaciones: Congruenciadelmodelo(MP CACM)yelcurrculo. Congruenciadelostextos integradosconelmodelo. Factibilidaddelaconvergenciade medios. Fortalezasydebilidades(FODA); ventajas,desventajasy recomendacionesparacadatexto. Pertinenciaparacadanivel,gradoy readentrodelenfoquecurricular vigente. Implicacionesdelaaplicacindel MPCACMylostextosintegrados. Edicindeloslibrosdetextos
Contratacin de expertos que apliquen las encuestas. Cada grupo por rea realiza aportes con las preguntas. Recopilacin de documentos e informes resultados del plan de trabajo.
Por definir en cada grupo
4 sesiones
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Anexo 2. 1-B Melvin Arias Yolanda Len Bartolo Garca Josefa Navarro Manuel Matos Luz Almnzar Sarah Gonzlez Hctor Sandoval Liliana Montenegro Lily Rodrguez Margarita Heinsen Evarista Matas Cledenin Veras Ivelisse Daz Dinorah De Lima
Jacqueline Malagn, Coordinadora de la Comisin, trabajar con todos los Grupos.
COMISIN DE ESPECIALISTAS PARA LA REVISIN DE LOS TEXTOS INTEGRADOS 4TA. REUNIN: 03 DE FEBRERO, 2011 AYUDA MEMORIA
4ta. Reunin de la Comisin para la Revisin de los Textos Integrados

Universidad Autnoma de Santo Domingo UASD Sala del Consejo de la Rectora 03 de febrero 2011, 9:00 AM 6:00 PM
Lic.JacquelineMalagn[Coordinadora] Dr.MelvinArias Lic.HctorSandoval Dra.YolandaMarinoLen Lic.LuzAlmnzar Lic.CledeninVeras Dr.BartoloGarca Dra.MargaritaHeinsen Dra.EvaristaMatas Dr.ManuelMatosMoquete Dra.LilianaMontenegro Lic.JosefaAltagraciaNavarro Lic.IvelisseDazSosa Dra.SarahGonzlezdeLora Dra.LilyRodrguez Lic.DinorahDeLima Sra.FranciscaFelizPea[Secretaria] Dra. Altagracia Rivera de Castillo [Relatora] Antes de iniciar la reunin, siendo las 9:00 a.m., se recibi la visita inesperada de numerosos reporteros y camargrafos, quienes habindose enterado de la misma se presentaron en el saln. La Coordinadora de la Comisin, Licenciada Jacqueline Malagn, respondi a las preguntas formuladas por los periodistas, y luego les solicit retirarse para que la Comisin pudiese comenzar a trabajar. De inmediato se inici formalmente la reunin, revisando primeramente la agenda propuesta, cuyos temas fueron sometidos a la consideracin de los presentes. El contenido de la misma es el siguiente:
AGENDA
1. InformacionesgeneralesyaclaracionespertinentesporpartedelaCoordinadorageneral a) Mantener dentro de la Comisin cualquier sugerencia o documento que de sus miembros emanen, manteniendo el mismo solo dentro del grupo hasta que se dialogueenrelacinaltematratado. b) Aclaracin a los miembros de la Comisin sobre la entrevista del peridico HOY a la Coordinadora. c) Otrostemas. 145 |
2. Conocimiento de los borradores de las ayudas memorias de las tres primeras reuniones; cambiosocorrecciones,siproceden. 3. Modificacin de Grupo de Trabajo en el que est la Coordinadora para colocar al Dr. Matos Moquete en su lugar, como sugerencia de la Coordinadora General (sujeto a aprobacin). 4. Iniciodelostrabajossegnelplanaprobadoenlatercerareunin. a) ConocimientodeldocumentodelDr.MatosMoquetesobreelModeloPedaggico. b) Explicacionesofrecidasporelpropioautor. c) Aclaraciones de la Lic. Dinorah De Lima, en relacin a los puntos que presenta el Dr. MatosMoquete(sihayaclaraciones). d) Dilogosobreeltema. La agenda propuesta originalmente fue modificada a solicitud de los presentes, eliminando el punto 5 e integrando el tema como parte del punto 4. Hechos estos cambios, y no habiendo ms sugerencias sobre la Agenda, se aprueba la misma y se da inicio formal a la reunin, con el 1er. punto previsto. 1. Informaciones generales y aclaraciones pertinentes por parte de la Coordinadora general. La Coordinadora anunci que diversas personalidades internacionales, autoridades en materia de educacin, visitarn prximamente el pas por invitacin del Ministerio de Educacin. Se harn las gestiones de lugar para conseguir que la Comisin pueda tener encuentros con dichos especialistas, o que los miembros de la Comisin puedan participar en las actividades que se programen para los especialistas visitantes. Por otra parte, se trat sobre las relaciones de la Comisin con la Prensa, reiterndose la decisin de no dar declaraciones sobre los asuntos que se conocen internamente en las reuniones, as como tambin mantener vigente la decisin que se haba tomado, en el sentido de que las declaraciones a la prensa, cuando las hubiere, o la comparecencia ante las cmaras legislativas, si fuese el caso, serian canalizadas a travs de la Coordinadora de la Comisin. 2. Conocimiento de los borradores de las Ayudas Memorias de las tres primeras reuniones. A continuacin se sometieron a la aprobacin de la sala los documentos que recogen las relatoras (Ayudas-Memorias) de las tres (3) primeras reuniones de la Comisin. Se presentaron sugerencias de cambios en las dos primeras, en los siguientes prrafos: Ayuda Memoria #1, pgina 3, 3er. Prrafo; y Ayuda Memoria #2, pgina 1, prrafos 3 y 4. Las correcciones sern hechas por la Relatora en los documentos de referencia. Aprobadas las ayudas memorias, fueron declaradas oficiales y se autoriz a los miembros compartirlas con sus superiores en cada una de las instituciones que representan, a fin de que estn 146 |
enterados de los avances en los trabajos de la Comisin. La Coordinadora a su vez las har llegar formalmente al Presidente de la Repblica y al Ministro de Educacin. 3. Modificacin de los Grupos de Trabajo Se plante la modificacin de las subcomisiones o Grupos de Trabajo constituidos en la pasada reunin, para analizar la congruencia del Modelo Pedaggico MP-CACM y el Currculo vigente. Dichos grupos quedaron conformados de la manera siguiente: Grupo 1.B. Melvin Arias Yolanda Len Bartolo Garca Josefa Navarro Manuel Matos Moquete Grupo C. Luz Almnzar Sarah Gonzlez Hctor Sandoval Liliana Montenegro Lily Rodrguez Grupo D. Margarita Heinsen Evarista Matas Cledenin Veras Ivelisse Daz Dinorah De Lima
Jacqueline Malagn trabajar con todos los Grupos Antes de continuar con el desarrollo de la agenda, se inform del taller sobre la Enseanza de la Lengua, organizado por la Academia Dominicana de la Lengua 3 .
4. Inicio de los trabajos segn el plan aprobado en la tercera reunin. a) ConocimientodeldocumentodelDr.MatosMoquetesobreelModeloPedaggico. b) Explicacionesofrecidasporelpropioautor. c) AclaracionesdelaLic.DinorahDeLima,enrelacinalospuntosquepresentaelDr.Matos Moquete(sihayaclaraciones). d) Dilogosobreeltema. Se trat sobre la comparacin entre el MP-CAM y el Currculo vigente, haciendo referencia al documento del Dr. Matos Moquete4 , destacndose la diferencia entre enfoque por contenido y enfoque por competencia. El punto principal es la correspondencia entre el currculo y el modelo, y la cuestin es: se corresponden? Se plante por un lado, que no se corresponden, porque a partir de las 6 premisas del documento que recibi la Academia de la Lengua, el currculo dominicano vigente no est hecho en base a competencias. Se propuso sustituir la palabra enfoque por contenido. Invalidan el documento porque obvia lo que dice el currculo; lo rechazan porque sustituye todo lo que es de lengua espaola. En el volumen II, la lengua espaola es un rea con contenido especfico. No corresponde al currculo vigente. La lengua debe ser un aprendizaje. La perspectiva sociocultural es la caracterstica del currculo vigente.
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Antropologa es la cultura del pas. Los conocimientos se construyen a partir de una cultura. Esto no es tomado en cuenta en los nuevos textos. En cuanto al tema de integracin de reas, se reiter que hay dicotoma total entre el modelo y el currculo. En consecuencia, no hay correspondencia entre uno y otro. Tenemos todos la buena intencin de hacer que el sistema funcione, pero es difcil, y hay que decir que el currculo vigente actualmente es un gran trabajo y hay que reconocerlo. Adems del tema de correspondencia, se expresaron ideas diversas sobre el contenido de los textos, tales como: El aspecto socio cultural, refirindose al enfoque de las religiones. El papel del estudiante, el cual se dijo, es un tema preocupante. Hay que unificar el lenguaje y adecuarlo. La educacin debe concebirse como un proyecto de vida para el nio. En cuanto al modelo pedaggico se habl de una visin integradora, ms que de los textos integrados. El modelo se sale del currculo, por lo que hay que modificarlo
En respuesta a los planteamientos hechos por los Comisionados, Dinorah De Lima hace referencia primeramente al Plan Decenal de Educacin Nacional y a las diez (10) Polticas que define, sealando que de esas polticas surge el Plan Estratgico, del que los Indicadores de logros constituyen la base del Modelo Pedaggico a partir del currculo y posteriormente los Textos Integrados. La dinmica es: Currculo Indicadores de Logros Textos integrados (Enfoque constructivista). Explic que los elementos centrales del aprendizaje son 4:
LEER
ESCRIBIR
HABLAR
ESCUCHAR
APRENDIZAJE MAESTRO SUJETO MEDIO
El nio percibe los aprendizajes de manera integrada. 148 |
El modelo es basado en los Derechos Humanos.
Luego del almuerzo, Dinorah De Lima retom la palabra para completar su intervencin, reconociendo algunos hndicaps de los textos integrados, como la desarticulacin respecto al modelo. Seal que hay que retomar el organizador grfico presentado por UNIBE para colocar las convergencias y divergencias del Modelo con el currculo vigente. Por otra parte, el concepto intercultural en la propuesta del modelo, se aborda desde el enfoque sociocultural de Fundamentos I del currculo, donde se considera la diversidad tnica del pas. En el modelo la interculturalidad se visualiza de manera coherente con el currculo ya que implica el dilogo entre las variaciones culturales dentro de una misma cultura. La interculturalidad no est referida a polticas sino a una metodologa de atencin a la diversidad que fundamenta el aprendizaje cooperativo,. La interculturalidad es asumida como intercambio entre las variaciones de una misma cultura. Adems, se refiere al enfoque que fundamenta el aprendizaje cooperativo para superar la discriminacin por causa de gnero, discapacidad, elementos sociales, econmicos o culturales. Afirm que este ao es de prueba validacin para los textos, y que ya se hizo una en noviembre. Tambin enfatiz la necesidad de capacitacin del docente, lo cual est previsto. Les denominan coordinadores docentes. Seal que debemos prepararnos para las Pruebas LLECE 5 en 2013, as como para la evaluacin del sistema, prevista para 2012. A continuacin, la Coordinadora pregunta directamente a Dinorah De Lima, si es aceptada por el MINERD la sugerencia de detener las especialidades que estaban programadas, como se solicit en la reunin anterior de esta Comisin. La respuesta fue que s, en cierto modo, pues no se ha continuado con esos planes. Aunque s se estn haciendo las capacitaciones de los docentes. A continuacin se escucharon diversas opiniones, entre las que citamos algunas, como por ejemplo: Uno de los presentes plante a continuacin que hay que bajar los textos a un mnimo. comn denominador: hay que ser realistas y pensar en ese nio que no tiene, ni padres letrados, ni las condiciones para ello Es utpico pensar que todos los nios, en todo el pas, estn en las mismas condiciones.
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Hay errores conceptuales que se deben corregir, por lo que hay que hacer una revisin. El modelo pedaggico se fundamenta en el currculo. Debemos abordar la adecuacin del modelo con el currculo? No se trata de rechazar el modelo, sino de mejorarlo.
Se plante asimismo, que el mandato del Consejo Nacional de Educacin es, hacer el trabajo y proponer los cambios. En consecuencia, se enfatiz que la Comisin debe: (1) Registrar la necesidad de una adecuacin del Modelo Pedaggico para una mayor correspondencia con el Currculo; (2) Registrar las mejoras que hay que hacer al Modelo en sus diferentes aspectos; (3) Registrar las necesidades de actualizacin del currculo en tales aspectos. Resumiendo lo anteriormente expresado, recomendaciones 6 : se destacan como conclusin las siguientes
1) Retomar la propuesta de una encerrona con el objetivo de acelerar los trabajos. 2) Elaborar recomendaciones inmediatas para los cambios requeridos en el Modelo y su adecuacin al Currculo. 3) Dar mayor participacin a los actores del proceso aprendizaje enseanza, de modo que se apropien (se empoderen) de las actividades. 4) Para un prximo proceso, pensar primero en la capacitacin del docente y despus en la entrega y apropiacin de recursos. 5) Que se nos muestre algo sobre convergencias de medios para poder analizar de manera ms completa el trabajo que se nos ha asignado. 6) Elaborar un glosario mnimo de las palabras claves del modelo. En la prxima reunin se tratarn estos asuntos, y se conocern los resultados de los trabajos de las subcomisiones. Al terminar la reunin, siendo las 4:30 PM, se decidi que el prximo encuentro de la Comisin tendr lugar el mircoles 23 de febrero del 2011, en horario de 9:00 AM a 6:00 PM, en el saln de reuniones del Consejo Econmico y Social, en el 4to piso del Edificio de la Rectora, en el recinto Santo Domingo de la Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra - PUCMM. La Coordinadora de la Comisin preparar y enviar previamente la propuesta de Agenda, a desarrollar en dicha reunin. 150 |
COMISIN DE ESPECIALISTAS PARA LA REVISIN DE LOS TEXTOS INTEGRADOS 4TA. REUNIN: 03 DE FEBRERO, 2011 AYUDA MEMORIA ARdeC/03-02-2011
Nota: Para los fines procedentes, la Coordinadora tiene disponible la grabacin de la reunin in extenso.
ANEXOS
Anexo 1.
PLAN DE TRABAJO
PROPSITO GENERAL: De acuerdo a la Resolucin No. 50-2010 del Consejo Nacional de Educacin sobre el Modelo Pedaggico Centrado en los Aprendizajes con Convergencia de Medios y los Textos Integrados, la Comisin designada establece el siguiente propsito general: Producir recomendaciones para la adecuacin y mejora en la aplicacin del Modelo (MPCACM) y de una de sus herramientas que lo son los textos integrados, de conformidad con lo recomendado en las polticas del Plan Decenal de Educacin y en las lneas de accin del Plan Estratgico de la Educacin Dominicana para el perodo 2008-2012. ACCIONES A SEGUIR: VI. CONOCERYANALIZARELMPCACMYSUCORRESPONDENCIACONELCURRICULO. a. Anlisisdelenfoquecontextofactoresasociados. b. Enfoqueintegrador,integralidad. c. Textosintegradosyrecursostecnolgicos. d. Capacitacindelosactores. e. Estrategiasdeevaluacindelmodelo. VII. ANALIZAR LA CONGRUENCIA ENTRE EL CURRCULO, LOS INDICADORES DE LOGROYLOSTEXTOSINTEGRADOS a. Contrastar los indicadores de logro con cada texto y su gua con el 151 |
currculoporgradoyrea. VIII. ENCUENTROSCONOTROSACTORES a. b. c. d. IX. ENCUESTAS/ACTITUDES/OPINIONES/USOS X. CONCLUSIONESGENERALESYRECOMENDACIONES 20 de enero, 2011 Tcnicos Maestros Padres Especialistas
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Anexo 2.
MATRIZ DE ACTIVIDADES DE LA COMISION PARA LA REVISION DE LOS TEXTOS INTEGRADOS TEMAS RESULTADOS ESPERADOS METODOLOGA CONOCER Y ANALIZAR EL MP-CACM Y SU CORRESPONDENCIA CON EL 4 sesiones de 8 horas Informe sobre grado de coherencia CURRICULO. Discusin entre el modelo y el currculo y su E. Anlisisdelenfoquecontextofactores Anlisisdedocumentos factibilidad de aplicacin segn el asociados.Enfoqueintegrador, Lluviadeideas. contexto dominicano. integralidad. Cuadros Matriz F. Textosintegradosyrecursos Anlisisdecriteriosde tecnolgicos. integracin Revisinyanlisisde G. Capacitacindelosactores. experienciasprevias. Evidenciasdeaplicacinen H. Estrategiasdeevaluacindelmodelo. otrospases. Consultasaexpertos. ANALIZAR LA CONGRUENCIA ENTRE EL CURRCULO, LOS INDICADORES DE LOGRO Y LOS TEXTOS INTEGRADOS b. Contrastarlosindicadoresdelogrocon cadatextoysuguaconelcurrculopor gradoyrea. Informe con grado de congruencia entre currculo, indicadores de logro y textos integrados Matrizdecontrasteporrea Matrizdecontrasteporgrado 25 sesiones de 8 horas
REALIZAR CONSULTAS Y ENCUENTROS CON PERSONAS INTERESADAS Tcnicos Maestros Padres y madres Especialistas Otras
Documentos que recogen aportes
Consultas en la web Fuentes hemerogrficas Foro en la web Encuentros Grupos focales con especialistas Conversatorios
Durante el proceso
ENCUESTAS SOBRE ACTITUDES, OPINIONES Y USOS
Reporte sobre resultados obtenidos
Documentogeneralcon conclusionesyrecomendaciones: Congruenciadelmodelo(MP CACM)yelcurrculo. Congruenciadelostextos integradosconelmodelo. Factibilidaddelaconvergenciade medios. Fortalezasydebilidades(FODA); ventajas,desventajasy recomendacionesparacadatexto. Pertinenciaparacadanivel,gradoy readentrodelenfoquecurricular vigente. Implicacionesdelaaplicacindel MPCACMylostextosintegrados. Edicindeloslibrosdetextos
Contratacin de expertos que apliquen las encuestas. Cada grupo por rea realiza aportes con las preguntas. Recopilacin de documentos e informes resultados del plan de trabajo.
Por definir en cada grupo
4 sesiones
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Anexo 3
Anexo 4
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Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra Recinto Santo Domingo - PUCMM 23 de febrero 2011, 9:00 AM 6:00 PM
Lic.JacquelineMalagn[Coordinadora] Lic.HctorSandoval Lic.LuzAlmnzar Dr.BartoloGarca Dra.EvaristaMatas Dra.LilianaMontenegro Dra.SarahGonzlezdeLora Dra.LilyRodrguez Dra. Altagracia Rivera de Castillo [Relatora]
Dr.MelvinArias Dra.YolandaMarinoLen Lic.CledeninVeras Dra.MargaritaHeinsen Dr.ManuelMatosMoquete Lic.JosefaAltagraciaNavarro Lic.IvelisseDazSosa Lic.DinorahDeLima
Sra.FranciscaFelizPea[Secretaria]
La reunin se inici, revisando primeramente la agenda propuesta, cuyos temas fueron sometidos a la consideracin de los presentes. El contenido de la misma es el siguiente: AGENDA
5. Informacionesgeneralesyaclaracionespertinentes(Coordinadora).
6. Conocimiento y aprobacin de la Ayuda Memoria de la IVa. Reunin. Comentarios, cambios o correcciones,siproceden.
7. IniciodelostrabajossegnelPlanaprobado.Revisindelasrecomendacionesdelapasadareunin:
a) Retomar la propuesta de una encerrona con el objetivo de acelerar los trabajos. b) Elaborar recomendaciones inmediatas para los cambios requeridos en el Modelo y su adecuacin al Currculo. c) Dar mayor participacin a los actores del proceso aprendizaje enseanza, de modo que se apropien (se empoderen) de las actividades. d) Para un prximo proceso, pensar primero en la capacitacin del docente y despus en la entrega y apropiacin de recursos. e) Que se nos muestre algo sobre convergencias de medios para poder analizar de manera ms completa el trabajo que se nos ha asignado. f) Elaborar un glosario mnimo de las palabras claves del modelo. 4. Otros asuntos
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1. Informaciones generales y aclaraciones pertinentes por parte de la Coordinadora general. La Coordinadora inform sobre los conversatorios sostenidos con las autoridades en materia de educacin, que estuvieron en el pas por invitacin del Ministerio de Educacin. Notas sobre lo tratado, se anexan a la presente ayuda memoria. 2. Conocimiento del borrador de la Ayuda Memoria de la IVa Reunin. A continuacin se someti a la aprobacin de la sala la Ayuda-Memoria de la cuarta reunin de la Comisin. Hubo un sealamiento por parte del Dr. Matos Moquete, quien indic que su documento no fue tratado a profundidad, sino que l lo present y hubo reacciones del pleno al contenido del mismo. Su aclaracin se refiere a que no fue discutido sino conocido, y que est pendiente de anlisis por parte de la Comisin. Asimismo, la Lic. Dinorah De Lima considera incompleto el desarrollo del punto 4 de la agenda, expresando su inters en ampliarlo, para lo cual entregar por escrito sus sugerencias de cambios a la Coordinadora, a fin de que la Relatora haga las correcciones de lugar. Aprobada en principio la Ayuda Memoria, se autoriz a los miembros compartirla con sus superiores en cada una de las instituciones que representan, una vez se les enve con las modificaciones antes mencionadas. La Coordinadora la har llegar formalmente al Presidente de la Repblica y al Ministro de Educacin.
3.IniciodelostrabajossegnelPlanaprobado.Revisindelasrecomendacionesdelapasadareunin.
a) Retomar la propuesta de una encerrona con el objetivo de acelerar los trabajos. El tratamiento de este tema se pospuso, sin embargo, posteriormente se aprob la propuesta de la Coordinadora, de celebrar dos reuniones seguidas la prxima semana, a fin de acelerar los trabajos, y si es necesario reprogramar y aumentar el nmero de reuniones de la Comisin, se decidir oportunamente. b) Elaborar recomendaciones inmediatas para los cambios requeridos en el Modelo Pedaggico y su adecuacin al Currculo Vigente. El debate del tema relativo al Anlisis del MP-CACM y su comparacin con el Currculo vigente fue el punto central tratado en esta reunin, iniciando el mismo con las presentaciones de la Lic. Luz Almnzar del resultado del trabajo de MESCYT, la Academia de la Lengua y la UNPHU; la Lic. Liliana de Montenegro con el modelo UNIBE-UTESA-PUCMM; y la Dra. Yolanda Len con los aportes del INTEC. Se suscitaron amplios debates en los cuales los miembros de la Comisin hicieron algunos planteamientos respecto a los temas presentados y a los enfoques de cada grupo.
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En conclusin, del cononocimiento y anlisis del MP-CACM y su correspondencia con el Currculo Vigente, se aprobaron por consenso las cinco (5) siguientes RECOMENDACIONES 1. LA CONCEPCIN DE APRENDIZAJE Ambos documentos comparten el constructivismo como orientacin general. Sin embargo, difieren en la concepcin del aprendizaje. En el MP-CACM existe una concepcin instrumental del aprendizaje, al enfatizar los medios, herramientas o habilidades: El aprendizaje se concibe como proceso de construccin del conocimiento mediado por diferentes perspectivas, herramientas, saberes y habilidades aportados por los participantes en los eventos de interaccin social dentro de la comunidad de aprendizaje. (Pg. 4). En el currculo, el concepto de aprendizaje se orienta hacia la dimensin interior de los sujetos: aprendizaje significativo, lo cual implica actividadinteriorizacin, inteligenciatoma de conciencia respecto de lo que se aprende. (Fundamentos I, pg. 4-12). PRIMERA RECOMENDACIN: Adecuar en el MP-CACM la conceptualizacin del aprendizaje a la orientacin del currculo, tomando textualmente lo expresado en Fundamentos I en las pginas 4-12, ltimo prrafo y 4-13, primer prrafo. Considerar asimismo el aprendizaje y la enseanza como dos momentos de un mismo proceso, tal como figura en la pg. 4-14 de Fundamentos I. 2. LO AXIOLGICO Y LO INTERCULTURAL El MP-CACM aborda los valores centrndose en el enfoque intercultural: conciencia de la diversidad tnica, respeto de sus rasgos individuales, libertad de manifestaciones culturales, evitar actos de discriminacin de sexo, raza, color de la piel, etc. (Pg. 11). Bajo el ttulo de Lo axiolgicoLos valores que se desean promover, el currculo trata los valores en forma ms amplia. Distingue tres tipos de valores: universales: comprensin, solidaridad, fraternidad universal, dilogo, apertura a la espiritualidad y la trascendencia; histrico-sociales: autoestima, confianza en s mismo, independencia, sentido de pertenencia a un pueblo, aceptacin crtica de su diversidad tnica y cultural; instrumentales: eficacia, creatividad, tenacidad, perseverancia, sentido de responsabilidad, sentido de orden y bsqueda de perfeccin (Fundamentos I, pg. 4-16). El currculo enfatiza tambin la formacin humana, cvica, patritica, tica y esttica y en la cultura del trabajo. Asume la cultura popular y los saberes universales, produccin y creacin de nuevos conocimientos y saberes, currculo flexible, cultura y expresiones regionales, municipales y locales como parte integrante del proceso de enseanza-aprendizaje. SEGUNDA RECOMENDACIN: Enfatizar en el MP-CACM los valores universales e instrumentales y ampliar los histrico-
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culturales, segn el currculo. Incluir lo intercultural como parte de lo sociocultural y no como un enfoque aparte. 3. LA CONCEPCIN DE INTEGRACIN En el MP-CACM, la integracin es abordada como integracin de reas curriculares e indicadores de logro: La integracin de las reas a travs de un abordaje didctico global, favorece la movilizacin de saberes y el desarrollo de competencias en los estudiantes del nivel inicial y el primer ciclo del nivel bsico (Pg. 8).Los diseos didcticos integrados parten de una organizacin y jerarquizacin de los indicadores de logro de cada grado y rea curricular. (Pg. 13). En el currculo la integracin se aborda como globalizacin de los contenidos, sin tcnicas ni mtodos especficos, a travs de una diversidad de estrategias: La perspectiva globalizadora con la que se organizan los contenidos, no prescribe un mtodo nico; Al globalizar se integran las problemticas socioculturales y ambientales de los y las estudiantes, adems se integra el saber acumulado La perspectiva globalizadora transciende la tcnica y los mtodos y se centra en una actitud ante el hecho educativo. Como estrategias de globalizacin se sealan opciones como centros de inters, ejes temticos, mtodos de proyectos, procesos de investigacin, por descubrimiento, dilogo de saberes basados todos en lo que los estudiantes saben. (Nivel Bsico, pgs. 28-30). TERCERA RECOMENDACIN: Adecuar en el MP-CACM el concepto de integracin al de globalizacin de los contenidos, segn el currculo, a travs de diversas estrategias, tales como los ejes temticos, proyectos, procesos de investigacin, etc., y no incluir la fusin de las reas curriculares. 4. LOS COMPONENTES CURRICULARES: LOS CONTENIDOS, PROPSITOS, ETC. Los componentes curriculares del MP-CACM estn expresados como contenidos relevantes, competencias y habilidades para la vida. Se afirma: Parte de contenidos curriculares relevantes y significativos para la vida. (Pg. 8) recupera e integra el enfoque por competencias planteado en el currculo de Educacin Bsica y el enfoque de habilidades para la vida promovido por la UNESCO; tambin se afirma: se pretende promover aprendizajes relevantes y significativos de los diversos tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales (Pg. 4). Los principales componentes del currculo son: propsitos y contenidos (tipos: hechos, datos, conceptos, procedimientos y actitudes; incluyen las estrategias y los ejes transversales y los temticos); medios y recursos para el aprendizaje; las actividades, la evaluacin. (Fundamentos I, pg. 5-1).
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CUARTA RECOMENDACIN: Incorporar en el MP-CACM los propsitos del currculo vigente y los contenidos como mediadores de aprendizajes significativos, por rea y grado, pues son fundamentales para que los sujetos (estudiantes) construyan sus saberes, actitudes y competencias para la vida. 5. LA LENGUA ESPAOLA En el MP-CACM, la Lengua Espaola es una herramienta para el aprendizaje y una disciplina transversal: Utiliza la lengua como herramienta fundamental para la adquisicin y construccin de nuevos conocimientos.. El enfoque pedaggico adoptado para la elaboracin de los materiales impresos se plasma en la propuesta de Aprender a travs de la lengua. En esta concepcin, la Lengua Espaola deja de ser una asignatura aislada con contenidos especficos y pasa a ser la herramienta (Pg. 9). Se postula la transversalidad de la lengua. (Pg. 72). En el currculo, la Lengua Espaola es un rea curricular (trmino que sustituye el de asignatura, disciplina o materia), distinta a los ejes transversales y a los temas transversales. Consta de un enfoque: funcional y comunicativo, competencias, propsitos y bloques de contenidos por nivel y por grado. QUINTA RECOMENDACIN: Reconocer en el MP-CACM la condicin de rea curricular que tiene la Lengua Espaola, con sus propsitos y contenidos por nivel y grado, con la concepcin adoptada en el currculo vigente que postula en Fundamentos II, pgs. 1-8 y 1-9: Partir de la realidad de los sujetos. Esto implica: tomar en cuenta y desarrollar su competencia lingstica y de comunicacin, sus intereses genricos, generacionales y socioculturales. Partir de un concepto de lengua como modelo de percepcin, anlisis, interpretacin y comunicacin de la realidad personal y sociocultural de los sujetos. Partir de la idea de que los sujetos llegan a la escuela con competencias lingsticas y de comunicacin, adquiridas en el proceso de apropiacin sociocultural de su lengua, y que la escuela les permite desarrollar en base a normas ms privilegiadas por los usos imperantes en la sociedad. Orientar el proceso de enseanza-aprendizaje en su conjunto en todos los grados y niveles, hacia el fomento de las competencias dialgicas en el educando, como recurso bsico de la socializacin, la comunicacin y la expresin. Enfatizar en Lengua Espaola la dimensin semntica de la lengua y de la comunicacin lingstica para que los sujetos la asuman como un proceso de construccin de mensajes. Enfatizar en el curriculum los procesos que desarrollen competencias de comunicacin, priorizando as el aprendizaje de las cuatro competencias bsicas de la comunicacin lingstica: escuchar, hablar, leer y escribir. En otros trminos, privilegiar en los contenidos estos bloques: escucha, comprensin y produccin oral; comprensin y produccin escrita Integrar la gramtica, la ortografa y el enriquecimiento lxico a las actividades de
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comunicacin a travs del uso. Desarrollar la comunicacin oral y escrita en igual grado, de manera que los sujetos puedan apropiarse de los dos modelos de uso de la lengua, ponindose nfasis en uno o en otro en un momento dado, slo por la exigencia del proceso de aprendizaje. Renovar la enseanza de la literatura tomando el texto como eje: los procesos de anlisis e interpretacin en la lectura y los procesos de produccin esttica en la redaccin. Con la finalidad de enriquecer la capacidad ldica y creativa de los sujetos, en todo el proceso de la enseanza/aprendizaje de la lengua.
Considerar, con relacin a la organizacin de los contenidos del rea de Lengua Espaola, la siguiente recomendacin expresada en Fundamentos II, pg. 1-15: Con respecto a la conceptualizacin en el diseo curricular, es necesario precisar que sta se mantenga de la manera siguiente: en el Primer Ciclo del Nivel Bsico (de 1ro. A 4to.), no se proveen informaciones especficas y especializadas. Estas se limitarn a instrucciones para realizar las actividades y a comentarios de carcter formativo. Sin embargo, de manera intuitiva e inductiva, la maestra 0 el maestro introducir un metalenguaje, que no ensear por el momento, pero que servir para denominar con propiedad los contenidos y las actividades que se realicen. Es decir, se usarn los trminos, como por ejemplo, narracin, descripcin, texto, oracinaunque no se trabaje la conceptualizacin de los mismos. La conceptualizacin comienza realmente en el segundo ciclo, a partir de 5to. Grado y va aumentando progresivamente.
Los temas c), d) y e) que siguen en la agenda, quedaron pendientes para la prxima reunin. c) Dar mayor participacin a los actores del proceso aprendizaje enseanza, de modo que se apropien (se empoderen) de las actividades. d) Para un prximo proceso, pensar primero en la capacitacin del docente y despus en la entrega y apropiacin de recursos. e) Que se nos muestre algo sobre convergencias de medios para poder analizar de manera ms completa el trabajo que se nos ha asignado. f) Elaborar un glosario mnimo de las palabras claves del modelo. La coordinadora solicit a la Lic. De Lima encargar la elaboracin de este Glosario a personal tcnico de su Viceministerio. 4. Otros asuntos En la prxima reunin se tratarn los asuntos que quedaron pendientes, y se conocern los resultados de los trabajos de las subcomisiones designadas. Asimismo, se preparar la Nota Informativa para la Prensa que ser entregada a los Medios en la Rueda de Prensa que se convocar para el mircoles 2 de marzo a las 4:00 PM
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Al terminar la reunin, siendo las 6:00 PM, se decidi que el prximo encuentro de la Comisin tendr lugar el martes 01 y mircoles 02 de marzo del 2011, en horario de 9:00 AM a 6:00 PM, en el saln de reuniones del Consejo Econmico y Social, en el 4to piso del Edificio de la Rectora, en el recinto Santo Domingo de la Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra - PUCMM. La Coordinadora de la Comisin preparar y enviar previamente la propuesta de Agenda, a desarrollar en la 6ta. Reunin.
JM/ARdeC/28-02-2011 Nota: Para los fines procedentes, la Coordinadora tiene disponible la grabacin de la reunin in extenso.
ANEXO
Conversatorio con la Dra. Blanca Hermosilla A travs de los aos el concepto de Interculturalidad, ha presentado una evolucin y el currculum debe aceptarlo, ya es flexible y necesita adaptarse al tiempo. La Interculturalidad abarca las diferencias culturales y sociales que pueden tener los nios en una misma aula. La Interculturalidad puede considerarse como la inclusin de diversas culturas (diversidad). El currculum no es algo esttico, debe variar a travs del tiempo. Para los pases federados como Argentina, Brasil, Estados Unidos, es ms fcil ya que los cambios se realizan atendiendo a las necesidades particulares de cada Estado. La integracin es interesante porque los nios en los primeros aos piensan de manera integrada y cuando se entra en disciplinas presentadas de forma independiente se produce un quiebre y que por lo general el maestro hace un esfuerzo para que ste no sea tan marcado. De ah que el xito o fracaso del proceso enseanza aprendizaje depende de la calidad de los maestros. Pases como Israel realizan grandes inversiones en capacitacin y los que estn en las escuelas pasan procesos de seleccin de altos estndares. La complejidad cultural no es el libro, sino que sta se da cuando el nio viene sin costumbres, sin hbitos. Lo preocupante realmente es cmo se encarga la escuela de ese nio? Cmo se encarga el maestro de ese nio que viene con una pobreza mental y acadmica?, y es que el capital cultural con que entra el estudiante es muy pobre y esto tiene que ver directamente con la interculturalidad Deben plantearse estrategias para atraer a los mejores estudiantes a estudiar pedagoga. En Australia hay muchas investigaciones sobre interculturalidad.
Notas tomadas por Lily Rodrguez/11 Feb, 2011.
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Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra Recinto Santo Domingo - PUCMM 01 de marzo 2011, 9:00 AM 6:00 PM
Lic.JacquelineMalagn Dr.BrunoRosarioCandelier Lic.HctorSandoval Lic.LuzAlmnzar Dr.BartoloGarca Dra.EvaristaMatas Dra.LilianaMontenegro Dra.SarahGonzlezdeLora Dra.LilyRodrguez Dra. Altagracia Rivera de Castillo [Relatora]
[Coordinadora]
Dr.MelvinArias Dra.YolandaMarinoLen Lic.CledeninVeras Dra.MargaritaHeinsen Dr.ManuelMatosMoquete Lic.JosefaAltagraciaNavarro Lic.IvelisseDazSosa Lic.DinorahDeLima
La reunin se inici, revisando primeramente la agenda propuesta, cuyos temas fueron sometidos a la consideracin de los presentes. El contenido de la misma es el siguiente: AGENDA 1) Informaciones generales y aclaraciones pertinentes (Coordinadora). 2) Conocimiento y aprobacin de la Agenda propuesta 3) Lectura y aprobacin de la Ayuda Memoria de la Va. Reunin. Comentarios, cambios o correcciones, si proceden. 4) Inicio de los trabajos: a) Glosario de las palabras claves del modelo. b) Revisin de las recomendaciones consensuadas respecto a los cambios requeridos en el Modelo Pedaggico [MP-CACM] y su adecuacin al Currculo vigente. c) Redaccin de Nota informativa para la Prensa. d) Temas pendientes de la pasada reunin: i. Propuesta de dar mayor participacin a los actores del proceso aprendizaje enseanza, de modo que se apropien (se empoderen) de las actividades. ii. Para un prximo proceso, pensar primero en la capacitacin del docente y despus en la entrega y apropiacin de recursos.
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iii. Mostrar algo sobre convergencias de medios para poder analizar de manera ms completa el trabajo que se ha asignado a la Comisin. iv. Idea de una encerrona con el objetivo de acelerar los trabajos. 5. Otros asuntos
1. Informaciones generales La Coordinadora inform sobre los conversatorios sostenidos con las autoridades en materia de educacin, que estuvieron en el pas por invitacin del Ministerio de Educacin. Notas sobre lo tratado, se anexan a la presente ayuda memoria. 2. Conocimiento del borrador de la Ayuda Memoria de la Va Reunin. A continuacin se someti a la aprobacin de la sala la Ayuda-Memoria de la quinta reunin de la Comisin, la cual fue aprobada. La Coordinadora la har llegar formalmente a la Presidencia de la Repblica y al Ministerio de Educacin.
3.IniciodelostrabajossegnelPlanaprobado.
a) Elaborar un glosario mnimo de las palabras claves del modelo. Se haba solicitado a la Lic. De Lima encargar la elaboracin de este Glosario a personal tcnico de su Viceministerio. Se acord que el mismo se har cuando la Comisin termine los trabajos de revisin de los textos. b) Completar las recomendaciones sobre el Modelo Pedaggico y su adecuacin al Currculo Vigente. El debate del tema relativo al Anlisis del MP-CACM y su comparacin con el Currculo vigente fue el punto central tratado; luego de amplios debates en los cuales los miembros de la Comisin hicieron algunos planteamientos se concluy el anlisis del MP-CACM y su correspondencia con el Currculo Vigente, aprobndose por consenso las siguientes recomendaciones. La Comisin de especialistas designada mediante Resolucin No. 50 2010 del Consejo Nacional de Educacin, de fecha 16 de diciembre de 2010, est integrada por representantes del Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa (MESCYT), de la Academia Dominicana de la Lengua, de las Universidades: UASD, PUCMM, UNPHU, INTEC, UTESA, UNIBE, UTESUR, y la Viceministra de Desarrollo Curricular en representacin del MINERD, bajo la coordinacin de la Ex Ministra de Educacin, Lic. Jacqueline Malagn. Su funcin es analizar la congruencia entre el Modelo Pedaggico Centrado en los Aprendizajes con Convergencia de Medios (MP-CACM), los Textos Integrados y el Currculo vigente. Esta Comisin, en la primera etapa de su trabajo, correspondiente al anlisis del modelo, ha consensuado las siguientes recomendaciones a unanimidad.
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RECOMENDACIONES La Comisin ha determinado, luego del conocimiento y anlisis del MP-CACM y su correspondencia con el CURRCULO vigente, que si bien en el modelo existen valiosos elementos coincidentes con el currculo, el MP-CACM requiere de importantes adecuaciones y ajustes, en los siguientes aspectos: 1. LA CONCEPCIN DE APRENDIZAJE Ambos documentos comparten el constructivismo como orientacin general. Sin embargo, difieren en la concepcin del aprendizaje. En el MP-CACM existe una concepcin instrumental del aprendizaje, al enfatizar los medios, herramientas o habilidades: El aprendizaje se concibe como proceso de construccin del conocimiento mediado por diferentes perspectivas, herramientas, saberes y habilidades aportados por los participantes en los eventos de interaccin social dentro de la comunidad de aprendizaje. (MP-CACM , pg. 4). En el CURRCULO, el concepto de aprendizaje se orienta hacia la dimensin interior de los sujetos: aprendizaje significativo, lo cual implica actividadinteriorizacin, inteligenciatoma de conciencia respecto de lo que se aprende. (Fundamentos I, pg. 4-12). PRIMERA RECOMENDACIN: Adecuar en el MP-CACM la conceptualizacin del aprendizaje a la orientacin del currculo: En este diseo curricular se asume como concepto clave el de aprendizaje significativo, el cual implica actividad. Esta actividad puede ser prctica y claramente visible, o no, pero para que haya aprendizaje significativo en la escuela, es importante que siempre haya un componente de interiorizacin, que se ponga en juego y se comprometa la inteligencia. Que se promueva la toma de conciencia respecto de todo lo que se aprende. (Fundamentos I, pgs. 4-12 y 4-13). Considerar asimismo el aprendizaje y la enseanza como dos momentos de un mismo proceso: El aprendizaje y la enseanza en la escuela son dos momentos del mismo proceso. Cuando el primero no tiene lugar, algo fall en la segunda. Sin enseanza, es difcil que ocurran aprendizajes diferentes a los que se daran en la vida cotidiana fuera de la escuela. Ambos son condicin indispensable para que haya aprendizaje escolar. Es el nivel de sistematizacin que diferencia el aprendizaje escolar de los procesos de construccin de conocimientos que tienen lugar de manera espontnea en la vida cotidiana de todas las personas. (Fundamentos I, pg. 414). 2. LO AXIOLGICO Y LO INTERCULTURAL El MP-CACM aborda los valores centrndose en el enfoque intercultural: conciencia de la diversidad tnica, respeto de sus rasgos individuales, libertad de manifestaciones culturales, evitar actos de discriminacin de sexo, raza, color de la piel, entre otros. (MP-CACM, pg. 11). Bajo el ttulo de Lo axiolgicoLos valores que se desean promover, el CURRCULO trata los valores en forma ms amplia. Distingue tres tipos de valores: universales: comprensin, solidaridad, fraternidad universal, dilogo, apertura a la espiritualidad y la trascendencia; histrico-sociales: autoestima, confianza en s mismo, independencia, sentido de
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pertenencia a un pueblo, aceptacin crtica de su diversidad tnica y cultural; instrumentales: eficacia, creatividad, tenacidad, perseverancia, sentido de responsabilidad, sentido de orden y bsqueda de perfeccin (Fundamentos I, pg. 4-16). El currculo enfatiza tambin la formacin humana, cvica, patritica, tica y esttica y la cultura del trabajo. Asume la cultura popular y los saberes universales, produccin y creacin de nuevos conocimientos y saberes, currculo flexible, cultura y expresiones regionales, municipales y locales como parte integrante del proceso de enseanza-aprendizaje. SEGUNDA RECOMENDACIN: Enfatizar en el MP-CACM los valores universales e instrumentales y ampliar los histricoculturales, segn el currculo. Incluir lo intercultural como parte de lo sociocultural y no como un enfoque aparte. 3. LA CONCEPCIN DE INTEGRACIN En el MP-CACM, la integracin es abordada como integracin de reas curriculares e indicadores de logro: La integracin de las reas a travs de un abordaje didctico global, favorece la movilizacin de saberes y el desarrollo de competencias en los estudiantes del nivel inicial y el primer ciclo del nivel bsico (MP-CACM, pg. 8). Los diseos didcticos integrados parten de una organizacin y jerarquizacin de los indicadores de logro de cada grado y rea curricular. (MP-CACM, pg. 13). En el CURRCULO, la integracin se aborda como globalizacin de los contenidos, sin tcnicas ni mtodos especficos, a travs de una diversidad de estrategias: La perspectiva globalizadora con la que se organizan los contenidos, no prescribe un mtodo nico:Al globalizar se integran las problemticas socioculturales y ambientales de los y las estudiantes, adems se integra el saber acumulado La perspectiva globalizadora trasciende la tcnica y los mtodos y se centra en una actitud ante el hecho educativo. Como estrategias de globalizacin se sealan opciones como: centros de inters, ejes temticos, mtodos de proyectos, procesos de investigacin, aprendizaje por descubrimiento, dilogo de saberes basados todos en lo que los estudiantes saben. (Diseo Curricular Nivel Bsico, pgs. 28-30). TERCERA RECOMENDACIN: Excluir del MP-CACM la fusin de las reas curriculares y adecuar el concepto de integracin planteado en ese modelo al de globalizacin de contenidos propuesto en el currculo, a travs de diversas estrategias tales como los ejes temticos, proyectos, procesos de investigacin, entre otras. 4. LOS COMPONENTES CURRICULARES Los componentes curriculares del MP-CACM estn expresados como contenidos relevantes, competencias y habilidades para la vida. Se afirma: Parte de contenidos curriculares relevantes y significativos para la vida. (MP-CACM, pg. 8) recupera e integra el enfoque por competencias planteado en el currculo de Educacin Bsica y el enfoque de habilidades para la vida promovido por la UNESCO; tambin se afirma: se pretende
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promover aprendizajes relevantes y significativos de los diversos tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales (MP-CACM, pg. 4). Los principales componentes del currculo son: propsitos y contenidos (tipos: hechos, datos, conceptos, procedimientos y actitudes; incluyen las estrategias y los ejes transversales y los temticos); medios y recursos para el aprendizaje; las actividades, la evaluacin. (Fundamentos I, pg. 5-1). CUARTA RECOMENDACIN: Incorporar en el MP-CACM, los propsitos del currculo vigente y los contenidos como mediadores de aprendizajes significativos, por rea y grado, pues son fundamentales para que los sujetos (estudiantes) construyan sus saberes, actitudes y competencias para la vida. 5. LA LENGUA ESPAOLA En el MP-CACM, la Lengua Espaola es una herramienta para el aprendizaje y una disciplina transversal: Utiliza la lengua como herramienta fundamental para la adquisicin y construccin de nuevos conocimientos. El enfoque pedaggico adoptado para la elaboracin de los materiales impresos se plasma en la propuesta de Aprender a travs de la lengua. En esta concepcin, la Lengua Espaola deja de ser una asignatura aislada con contenidos especficos y pasa a ser la herramienta. (MP-CACM, pg. 9). Se postula la transversalidad de la lengua. (MP-CACM, pg. 72). En el currculo, la Lengua Espaola es un rea curricular (trmino que sustituye el de asignatura, disciplina o materia), distinta a los ejes transversales y a los temas transversales. Consta de un enfoque (funcional y comunicativo) y de competencias, propsitos y bloques de contenidos por nivel y por grado.
QUINTA RECOMENDACIN: Reconocer en el MP-CACM la condicin de rea curricular que tiene la Lengua Espaola, con sus propsitos y contenidos por nivel y grado, con la concepcin adoptada en el currculo vigente que postula en Fundamentos II, pgs. 1-8 y 1-9: Partir de la realidad de los sujetos. Esto implica: tomar en cuenta y desarrollar su competencia lingstica y de comunicacin, sus intereses genricos, generacionales y socioculturales. Partir de un concepto de lengua como modelo de percepcin, anlisis, interpretacin y comunicacin de la realidad personal y sociocultural de los sujetos. Partir de la idea de que los sujetos llegan a la escuela con competencias lingsticas y de comunicacin adquiridas en el proceso de apropiacin sociocultural de su lengua y que la escuela les permite desarrollar en base a normas ms privilegiadas por los usos imperantes en la sociedad. Orientar el proceso de enseanza-aprendizaje en su conjunto en todos los grados y niveles, hacia el fomento de las competencias dialgicas en el educando, como recurso bsico de la socializacin, la comunicacin y la expresin.
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Enfatizar en Lengua Espaola la dimensin semntica de la lengua y de la comunicacin lingstica para que los sujetos la asuman como un proceso de construccin de mensajes. Enfatizar en el curriculum los procesos que desarrollen competencias de comunicacin, priorizando as el aprendizaje de las cuatro competencias bsicas de la comunicacin lingstica: escuchar, hablar, leer y escribir. En otros trminos, privilegiar en los contenidos estos bloques: escucha, comprensin y produccin oral; comprensin y produccin escrita Integrar la gramtica, la ortografa y el enriquecimiento lxico a las actividades de comunicacin a travs del uso. Desarrollar la comunicacin oral y escrita en igual grado, de manera que los sujetos puedan apropiarse de los dos modelos de uso de la lengua, ponindose nfasis en uno o en otro en un momento dado, slo por la exigencia del proceso de aprendizaje. Renovar la enseanza de la literatura tomando el texto como eje: los procesos de anlisis e interpretacin en la lectura y los procesos de produccin esttica en la redaccin. Con la finalidad de enriquecer la capacidad ldica y creativa de los sujetos, en todo el proceso de la enseanza/aprendizaje de la lengua.
Considerar, con relacin a la organizacin de los contenidos del rea de Lengua Espaola, la siguiente recomendacin expresada en Fundamentos II, pg. 1-15: Con respecto a la conceptualizacin en el diseo curricular, es necesario precisar que sta se mantenga de la manera siguiente: en el Primer Ciclo del Nivel Bsico (de 1ro. A 4to.), no se proveen informaciones especficas y especializadas. stas se limitarn a instrucciones para realizar las actividades y a comentarios de carcter formativo. Sin embargo, de manera intuitiva e inductiva, la maestra o el maestro introducir un metalenguaje, que no ensear por el momento, pero que servir para denominar con propiedad los contenidos y las actividades que se realicen. Es decir, se usarn los trminos, como por ejemplo, narracin, descripcin, texto, oracinaunque no se trabaje la conceptualizacin de los mismos. La conceptualizacin comienza realmente en el segundo ciclo, a partir de 5to. grado y va aumentando progresivamente. 6. EL MAESTRO En el MP-CACM, el maestro se concibe como agente cultural, mediador y gua que ensea en un contexto de prcticas sociales. (MP-CACM, pg. 5). En el CURRCULO, el maestro se define como impulsor de nuevas prcticas educativas, propiciador de aprendizajes significativos, de valores, actitudes y prcticas que conduzcan a formar sujetos democrticos, libres. Presenta tres dimensiones del educador: personal o antropolgica, pedaggica y socio-cultural. (Diseo Curricular Nivel Bsico, pgs. 42 a 44). SEXTA RECOMENDACIN: En el MP-CACM definir el perfil del maestro como facilitador, sistematizador, formador y orientador de las experiencias educativas intencionadas, en base a las tres dimensiones contenidas en el currculo. 7. EL ESTUDIANTE En el MP-CACM, el estudiante se concibe como sujeto social, participante activo, constructor de significados y reconstructor de saberes a partir de los propios y de la
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interaccin con los otros. (MP-CACM, pgs. 4 y 5). En el CURRCULO, el estudiante se define como sujeto que construye permanentemente su identidad personal y social, sus conocimientos y saberes, con actitudes y destrezas para el trabajo y con capacidad de expresarse en formas diferentes. (Diseo Curricular Nivel Bsico, pgs. 18, 70, 71, 72 y 73). SPTIMA RECOMENDACIN: Enriquecer en el MP-CACM la formacin de valores en el estudiante, as como el estudio independiente. 8. LOS MEDIOS Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE En el MP-CACM, la convergencia de medios tecnolgicos es un componente fundamental del modelo. Consiste en el uso pedaggico, planificado y articulado de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el aula. (MP-CACM, pgs. 5 y 6). Enfatiza el uso de los textos integrados. (MP-CACM, pg. 11). En el CURRCULO, Los medios constituyen apoyos imprescindibles en el proceso educativo. Comprenden todo objeto, artefacto, instrumento y materiales que puedan cumplir esa funcin de apoyo en dicho proceso. Entre los medios que pueden utilizarse cabe mencionar a los libros de texto, los cuadernos de trabajo, las guas realizadas para los maestros, guas realizadas por los maestros, equipos de televisin, video, y computacin, materiales de manipulacin, herramientas y mquinas utilizadas en diversos procesos de trabajos, elementos de la realidad natural y social circundante, peridicos, revistas, folletos de organizaciones y otras instituciones, instalaciones comunitarias y materiales elaborados por los propios estudiantes. Los laboratorios, talleres, bibliotecas, centros de documentacin, museos, monumentos, organizaciones, instituciones y lugares histricos, todos ellos son medios para el aprendizaje. (Fundamentos I, pg. 5-25). OCTAVA RECOMENDACIN: Sustituir el concepto de convergencia de medios del MP-CACM, por el de diversidad de medios presente en el currculo. stos se utilizarn en forma combinada, flexible y apropiada, segn los contextos socioculturales y las situaciones de aprendizaje, sin centrarse en ningn medio en particular, tecnolgico o impreso. 9. LA EVALUACIN En el MP-CACM, la evaluacin valora no slo el producto, sino el proceso. Incluye la evaluacin diagnstica, formativa y de desempeo. Las secuencias de evaluacin tienen las siguientes caractersticas: Una secuencia de evaluacin diagnstica, cuatro secuencias de evaluacin que valoran lo aprendido durante cada unidad de aprendizaje, segn los indicadores de logro ms relevantes. (MP-CACM, pg. 18). Promueve la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. (MP-CACM, pgs. 6, 7 y 27).
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En el CURRCULO, la evaluacin se visualiza como un componente del proceso educativo para tomar decisiones con el objetivo de mejorarlo. Considera que la evaluacin debe ser participativa y cooperativa. Incluye la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa. Promueve la heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin. (Diseo Curricular Nivel Bsico, pgs. 37 a 39).
NOVENA RECOMENDACIN: Centrar la evaluacin en los aprendizajes y no en los indicadores de logro y enfatizar la evaluacin de la prctica docente. 10. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE En el MP-CACM, se trabajan situaciones de aprendizaje en base a experiencias previas, interaccin en el aula y trabajo colaborativo. Se promueve la participacin activa de los alumnos en compaa de otros miembros de la comunidad escolar, para la construccin de habilidades y formas de conocimiento socioculturalmente valorados. (MP-CACM, pgs. 8 y 9). En el CURRCULO, se presentan variadas estrategias por niveles, grados y reas curriculares. Se promueve la enseanza a travs de procesos donde se relacionen teora y prctica y se concibe a los estudiantes como constructores de sus conocimientos. (Diseo Curricular Nivel Bsico, pgs. 30 a 36). DCIMA RECOMENDACIN: Utilizar y promover las mltiples estrategias del currculo, dar tiempo a la reflexin de lo que se aprende y alternar las actividades individuales y grupales de los alumnos. RECOMENDACIN GENERAL: Como resultado del anterior anlisis de correspondencia, se hace necesario reelaborar y renombrar el MP-CACM en base a las diez recomendaciones citadas ms arriba, como una estrategia para la concrecin del currculo, que ha centrado sus nfasis en el aprendizaje significativo. La Comisin seguir desarrollando su plan de trabajo: anlisis de la congruencia entre indicadores de logro y currculo y entre textos integrados y currculo. Santo Domingo, 2 de marzo de 2011
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7ma. Reunin de la Comisin para la Revisin de los Textos Integrados

Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra Recinto Santo Domingo - PUCMM 02 de marzo 2011, 9:00 AM 6:00 PM
Lic.JacquelineMalagn[Coordinadora] Lic.HctorSandoval Lic.LuzAlmnzar Dr.BartoloGarca Dra.EvaristaMatas Dra.LilianaMontenegro Dra.SarahGonzlezdeLora Dra.LilyRodrguez
Dr.MelvinArias Dra.YolandaLen Lic.CledeninVeras Dra.MargaritaHeinsen Dr.ManuelMatosMoquete Lic.JosefaAltagraciaNavarro Lic.IvelisseDazSosa Lic.DinorahDeLima
Sra.FranciscaFelizPea[Secretaria] Dra. Altagracia Rivera de Castillo [Relatora] La reunin se inici, revisando primeramente la agenda propuesta, cuyos temas fueron sometidos a la consideracin de los presentes. El contenido de la misma es el siguiente:
AGENDA
1) Informacionesgenerales(Coordinadora). 2) ConocimientoyaprobacindelaAgendapropuesta 3) Iniciodelostrabajos:
Revisin de las recomendaciones consensuadas respecto a los cambios requeridos en el Modelo Pedaggico [MP-CACM] y su adecuacin al Currculo vigente. Nota informativa para la Prensa. 3. Determinacin del lugar y fecha de la prxima reunin y otros asuntos 4. Rueda de Prensa
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1. Informaciones generales La coordinadora coment sobre el trabajo desarrollado por los grupos para tener hoy una conclusin del tema relativo al Modelo Pedaggico y el Currculo Vigente. Tambin coment sobre los cambios producidos recientemente en el Ministerio e inform haber conversado someramente con la nueva Ministra de Educacin, a quien puso al tanto de los trabajos que realiza la Comisin de Especialistas en la revisin de los textos integrados. La Ministra Josefina Pimentel le dijo que la Comisin debe continuar su trabajo como hasta ahora y quedaron en que la Coordinadora le entregar las Ayudas Memorias de las reuniones que se han celebrado, a fin de que se entere de los detalles sobre lo que se ha tratado. 2. Lectura y Aprobacin de la Agenda propuesta. A continuacin se someti al conocimiento de la sala la agenda propuesta para esta sptima reunin de la Comisin, la cual fue aprobada.
3.Iniciodelostrabajossegnlaagendaaprobada.
a) Revisin de las recomendaciones consensuadas respecto a los cambios requeridos en el Modelo Pedaggico [MP-CACM] y su adecuacin al Currculo vigente. b) Nota informativa para la Prensa. Con la activa participacin de todos los miembros, se procedi a revisar, debatir los contenidos y dar forma a las recomendaciones que completaran el informe sobre la etapa concluida de los trabajos de la Comisin de Especialistas. El informe y las recomendaciones en cuestin, se presentan a continuacin: << La Comisin de especialistas designada mediante Resolucin No. 50 2010 del Consejo Nacional de Educacin, de fecha 16 de diciembre de 2010, est integrada por representantes del Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa (MESCYT), de la Academia Dominicana de la Lengua, de las Universidades: UASD, PUCMM, UNPHU, INTEC, UTESA, UNIBE, UTESUR, y la Viceministra de Desarrollo Curricular en representacin del MINERD, bajo la coordinacin de la Ex Ministra de Educacin, Lic. Jacqueline Malagn. Su funcin es analizar la congruencia entre el Modelo Pedaggico Centrado en los Aprendizajes con Convergencia de Medios (MP-CACM), los Textos Integrados y el Currculo vigente. Esta Comisin, en la primera etapa de su trabajo, correspondiente al anlisis del modelo, ha consensuado las siguientes recomendaciones a unanimidad. RECOMENDACIONES La Comisin ha determinado, luego del conocimiento y anlisis del MP-CACM y su correspondencia con el CURRCULO vigente, que si bien en el modelo existen valiosos elementos coincidentes con el currculo, el MP-CACM requiere de importantes adecuaciones y ajustes, en los siguientes aspectos: 1. LA CONCEPCIN DE APRENDIZAJE Ambos documentos comparten el constructivismo como orientacin general. Sin embargo, difieren en la concepcin del aprendizaje.
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En el MP-CACM existe una concepcin instrumental del aprendizaje, al enfatizar los medios, herramientas o habilidades: El aprendizaje se concibe como proceso de construccin del conocimiento mediado por diferentes perspectivas, herramientas, saberes y habilidades aportados por los participantes en los eventos de interaccin social dentro de la comunidad de aprendizaje. (MP-CACM, pg. 4). En el CURRCULO, el concepto de aprendizaje se orienta hacia la dimensin interior de los sujetos: aprendizaje significativo, lo cual implica actividadinteriorizacin, inteligenciatoma de conciencia respecto de lo que se aprende. (Fundamentos I, pg. 4-12). PRIMERA RECOMENDACIN: Adecuar en el MP-CACM la conceptualizacin del aprendizaje a la orientacin del currculo: En este diseo curricular se asume como concepto clave el de aprendizaje significativo, el cual implica actividad. Esta actividad puede ser prctica y claramente visible, o no, pero para que haya aprendizaje significativo en la escuela, es importante que siempre haya un componente de interiorizacin, que se ponga en juego y se comprometa la inteligencia. Que se promueva la toma de conciencia respecto de todo lo que se aprende. (Fundamentos I, pgs. 4-12 y 4-13). Considerar asimismo el aprendizaje y la enseanza como dos momentos de un mismo proceso: El aprendizaje y la enseanza en la escuela son dos momentos del mismo proceso. Cuando el primero no tiene lugar, algo fall en la segunda. Sin enseanza, es difcil que ocurran aprendizajes diferentes a los que se daran en la vida cotidiana fuera de la escuela. Ambos son condicin indispensable para que haya aprendizaje escolar. Es el nivel de sistematizacin que diferencia el aprendizaje escolar de los procesos de construccin de conocimientos que tienen lugar de manera espontnea en la vida cotidiana de todas las personas. (Fundamentos I, pg. 414). 2. LO AXIOLGICO Y LO INTERCULTURAL El MP-CACM aborda los valores centrndose en el enfoque intercultural: conciencia de la diversidad tnica, respeto de sus rasgos individuales, libertad de manifestaciones culturales, evitar actos de discriminacin de sexo, raza, color de la piel, entre otros. (MP-CACM, pg. 11). Bajo el ttulo de Lo axiolgicoLos valores que se desean promover, el CURRCULO trata los valores en forma ms amplia. Distingue tres tipos de valores: universales: comprensin, solidaridad, fraternidad universal, dilogo, apertura a la espiritualidad y la trascendencia; histrico-sociales: autoestima, confianza en s mismo, independencia, sentido de pertenencia a un pueblo, aceptacin crtica de su diversidad tnica y cultural; instrumentales: eficacia, creatividad, tenacidad, perseverancia, sentido de responsabilidad, sentido de orden y bsqueda de perfeccin (Fundamentos I, pg. 4-16). El currculo enfatiza tambin la formacin humana, cvica, patritica, tica y esttica y la cultura del trabajo. Asume la cultura popular y los saberes universales, produccin y creacin de nuevos conocimientos y saberes, currculo flexible, cultura y expresiones regionales, municipales y locales como parte integrante del proceso de enseanza-aprendizaje.
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SEGUNDA RECOMENDACIN: Enfatizar en el MP-CACM los valores universales e instrumentales y ampliar los histricoculturales, segn el currculo. Incluir lo intercultural como parte de lo sociocultural y no como un enfoque aparte. 3. LA CONCEPCIN DE INTEGRACIN En el MP-CACM, la integracin es abordada como integracin de reas curriculares e indicadores de logro: La integracin de las reas a travs de un abordaje didctico global, favorece la movilizacin de saberes y el desarrollo de competencias en los estudiantes del nivel inicial y el primer ciclo del nivel bsico (MP-CACM, pg. 8). Los diseos didcticos integrados parten de una organizacin y jerarquizacin de los indicadores de logro de cada grado y rea curricular. (MP-CACM, pg. 13). En el CURRCULO, la integracin se aborda como globalizacin de los contenidos, sin tcnicas ni mtodos especficos, a travs de una diversidad de estrategias: La perspectiva globalizadora con la que se organizan los contenidos, no prescribe un mtodo nico:Al globalizar se integran las problemticas socioculturales y ambientales de los y las estudiantes, adems se integra el saber acumulado La perspectiva globalizadora trasciende la tcnica y los mtodos y se centra en una actitud ante el hecho educativo. Como estrategias de globalizacin se sealan opciones como: centros de inters, ejes temticos, mtodos de proyectos, procesos de investigacin, aprendizaje por descubrimiento, dilogo de saberes basados todos en lo que los estudiantes saben. (Diseo Curricular Nivel Bsico, pgs. 28-30). TERCERA RECOMENDACIN: Excluir del MP-CACM la fusin de las reas curriculares y adecuar el concepto de integracin planteado en ese modelo al de globalizacin de contenidos propuesto en el currculo, a travs de diversas estrategias tales como los ejes temticos, proyectos, procesos de investigacin, entre otras. 4. LOS COMPONENTES CURRICULARES Los componentes curriculares del MP-CACM estn expresados como contenidos relevantes, competencias y habilidades para la vida. Se afirma: Parte de contenidos curriculares relevantes y significativos para la vida. (MP-CACM, pg. 8) recupera e integra el enfoque por competencias planteado en el currculo de Educacin Bsica y el enfoque de habilidades para la vida promovido por la UNESCO; tambin se afirma: se pretende promover aprendizajes relevantes y significativos de los diversos tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales (MP-CACM, pg. 4). Los principales componentes del currculo son: propsitos y contenidos (tipos: hechos, datos, conceptos, procedimientos y actitudes; incluyen las estrategias y los ejes transversales y los temticos); medios y recursos para el aprendizaje; las actividades, la evaluacin. (Fundamentos I, pg. 5-1).
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CUARTA RECOMENDACIN: Incorporar en el MP-CACM, los propsitos del currculo vigente y los contenidos como mediadores de aprendizajes significativos, por rea y grado, pues son fundamentales para que los sujetos (estudiantes) construyan sus saberes, actitudes y competencias para la vida. 5. LA LENGUA ESPAOLA En el MP-CACM, la Lengua Espaola es una herramienta para el aprendizaje y una disciplina transversal: Utiliza la lengua como herramienta fundamental para la adquisicin y construccin de nuevos conocimientos. El enfoque pedaggico adoptado para la elaboracin de los materiales impresos se plasma en la propuesta de Aprender a travs de la lengua. En esta concepcin, la Lengua Espaola deja de ser una asignatura aislada con contenidos especficos y pasa a ser la herramienta. (MP-CACM, pg. 9). Se postula la transversalidad de la lengua. (MP-CACM, pg. 72). En el currculo, la Lengua Espaola es un rea curricular (trmino que sustituye el de asignatura, disciplina o materia), distinta a los ejes transversales y a los temas transversales. Consta de un enfoque (funcional y comunicativo) y de competencias, propsitos y bloques de contenidos por nivel y por grado. QUINTA RECOMENDACIN: Reconocer en el MP-CACM la condicin de rea curricular que tiene la Lengua Espaola, con sus propsitos y contenidos por nivel y grado, con la concepcin adoptada en el currculo vigente que postula en Fundamentos II, pgs. 1-8 y 1-9: Partir de la realidad de los sujetos. Esto implica: tomar en cuenta y desarrollar su competencia lingstica y de comunicacin, sus intereses genricos, generacionales y socioculturales. Partir de un concepto de lengua como modelo de percepcin, anlisis, interpretacin y comunicacin de la realidad personal y sociocultural de los sujetos. Partir de la idea de que los sujetos llegan a las escuelas con competencias lingsticas y de comunicacin adquiridas en el proceso de apropiacin sociocultural de su lengua y que la escuela les permite desarrollar en base a normas ms privilegiadas por los usos imperantes en la sociedad. Orientar el proceso de enseanza-aprendizaje en su conjunto en todos los grados y niveles, hacia el fomento de las competencias dialgicas en el educando, como recurso bsico de la socializacin, la comunicacin y la expresin. Enfatizar en Lengua Espaola la dimensin semntica de la lengua y de la comunicacin lingstica para que los sujetos la asuman como un proceso de construccin de mensajes. Enfatizar en el curriculum los procesos que desarrollen competencias de comunicacin, priorizando as el aprendizaje de las cuatro competencias bsicas de la comunicacin lingstica: escuchar, hablar, leer y escribir. En otros trminos, privilegiar en los contenidos estos bloques: escucha, comprensin y produccin oral; comprensin y produccin escrita Integrar la gramtica, la ortografa y el enriquecimiento lxico a las actividades de comunicacin a travs del uso. Desarrollar la comunicacin oral y escrita en igual grado, de manera que los sujetos puedan
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apropiarse de los dos modelos de uso de la lengua, ponindose nfasis en uno o en otro en un momento dado, slo por la exigencia del proceso de aprendizaje. Renovar la enseanza de la literatura tomando el texto como eje: los procesos de anlisis e interpretacin en la lectura y los procesos de produccin esttica en la redaccin. Con la finalidad de enriquecer la capacidad ldica y creativa de los sujetos, en todo el proceso de la enseanza/aprendizaje de la lengua. Considerar, con relacin a la organizacin de los contenidos del rea de Lengua Espaola, la siguiente recomendacin expresada en Fundamentos II, pg. 1-15: Con respecto a la conceptualizacin en el diseo curricular, es necesario precisar que sta se mantenga de la manera siguiente: en el Primer Ciclo del Nivel Bsico (de 1ro. A 4to.), no se proveen informaciones especficas y especializadas. stas se limitarn a instrucciones para realizar las actividades y a comentarios de carcter formativo. Sin embargo, de manera intuitiva e inductiva, la maestra o el maestro introducir un metalenguaje, que no ensear por el momento, pero que servir para denominar con propiedad los contenidos y las actividades que se realicen. Es decir, se usarn los trminos, como por ejemplo, narracin, descripcin, texto, oracinaunque no se trabaje la conceptualizacin de los mismos. La conceptualizacin comienza realmente en el segundo ciclo, a partir de 5to. grado y va aumentando progresivamente.
6. EL MAESTRO En el MP-CACM, el maestro se concibe como agente cultural, mediador y gua que ensea en un contexto de prcticas sociales. (MP-CACM, pg. 5). En el CURRCULO, el maestro se define como impulsor de nuevas prcticas educativas, propiciador de aprendizajes significativos, de valores, actitudes y prcticas que conduzcan a formar sujetos democrticos, libres. Presenta tres dimensiones del educador: personal o antropolgica, pedaggica y socio-cultural. (Diseo Curricular Nivel Bsico, pgs. 42 a 44). SEXTA RECOMENDACIN: En el MP-CACM definir el perfil del maestro como facilitador, sistematizador, formador y orientador de las experiencias educativas intencionadas, en base a las tres dimensiones contenidas en el currculo. 7. EL ESTUDIANTE En el MP-CACM, el estudiante se concibe como sujeto social, participante activo, constructor de significados y reconstructor de saberes a partir de los propios y de la interaccin con los otros. (MP-CACM, pgs. 4 y 5). En el CURRCULO, el estudiante se define como sujeto que construye permanentemente su identidad personal y social, sus conocimientos y saberes, con actitudes y destrezas para el trabajo y con capacidad de expresarse en formas diferentes. (Diseo Curricular Nivel Bsico, pgs. 18, 70, 71, 72 y 73). SPTIMA RECOMENDACIN: 179 |
Enriquecer en el MP-CACM la formacin de valores en el estudiante, as como el estudio independiente. 8. LOS MEDIOS Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE En el MP-CACM, la convergencia de medios tecnolgicos es un componente fundamental del modelo. Consiste en el uso pedaggico, planificado y articulado de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el aula. (MP-CACM, pgs. 5 y 6). Enfatiza el uso de los textos integrados. (MP-CACM, pg. 11). En el CURRCULO, Los medios constituyen apoyos imprescindibles en el proceso educativo. Comprenden todo objeto, artefacto, instrumento y materiales que puedan cumplir esa funcin de apoyo en dicho proceso. Entre los medios que pueden utilizarse cabe mencionar a los libros de texto, los cuadernos de trabajo, las guas realizadas para los maestros, guas realizadas por los maestros, equipos de televisin, video, y computacin, materiales de manipulacin, herramientas y mquinas utilizadas en diversos procesos de trabajos, elementos de la realidad natural y social circundante, peridicos, revistas, folletos de organizaciones y otras instituciones, instalaciones comunitarias y materiales elaborados por los propios estudiantes. Los laboratorios, talleres, bibliotecas, centros de documentacin, museos, monumentos, organizaciones, instituciones y lugares histricos, todos ellos son medios para el aprendizaje. (Fundamentos I, pg. 5-25). OCTAVA RECOMENDACIN: Sustituir el concepto de convergencia de medios del MP-CACM, por el de diversidad de medios presente en el currculo. stos se utilizarn en forma combinada, flexible y apropiada, segn los contextos socioculturales y las situaciones de aprendizaje, sin centrarse en ningn medio en particular, tecnolgico o impreso. 9. LA EVALUACIN En el MP-CACM, la evaluacin valora no slo el producto, sino el proceso. Incluye la evaluacin diagnstica, formativa y de desempeo. Las secuencias de evaluacin tienen las siguientes caractersticas: Una secuencia de evaluacin diagnstica, cuatro secuencias de evaluacin que valoran lo aprendido durante cada unidad de aprendizaje, segn los indicadores de logro ms relevantes. (MP-CACM, pg. 18). Promueve la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. (MP-CACM, pgs. 6, 7 y 27).
En el CURRCULO, la evaluacin se visualiza como un componente del proceso educativo para tomar decisionesconelobjetivodemejorarlo.Consideraquelaevaluacindebeserparticipativaycooperativa. Incluye la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa. Promueve la heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin.(DiseoCurricularNivelBsico,pgs.37a39).
NOVENA RECOMENDACIN: Centrar la evaluacin en los aprendizajes y no en los indicadores de logro y enfatizar la evaluacin de la prctica docente.
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10. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE En el MP-CACM, se trabajan situaciones de aprendizaje en base a experiencias previas, interaccin en el aula y trabajo colaborativo. Se promueve la participacin activa de los alumnos en compaa de otros miembros de la comunidad escolar, para la construccin de habilidades y formas de conocimiento socioculturalmente valorados. (MP-CACM, pgs. 8 y 9). En el CURRCULO, se presentan variadas estrategias por niveles, grados y reas curriculares. Se promueve la enseanza a travs de procesos donde se relacionen teora y prctica y se concibe a los estudiantes como constructores de sus conocimientos. (Diseo Curricular Nivel Bsico, pgs. 30 a 36). DCIMA RECOMENDACIN: Utilizar y promover las mltiples estrategias del currculo, dar tiempo a la reflexin de lo que se aprende y alternar las actividades individuales y grupales de los alumnos. RECOMENDACIN GENERAL: Como resultado del anterior anlisis de correspondencia, se hace necesario reelaborar y renombrar el MP-CACM en base a las diez recomendaciones citadas ms arriba, como una estrategia para la concrecin del CURRCULO, que ha centrado sus nfasis en el aprendizaje significativo. La Comisin seguir desarrollando su plan de trabajo: anlisis de la congruencia entre indicadores de logro y currculo y entre textos integrados y currculo. Santo Domingo, 2 de marzo de 2011 >> El documento se adjunta como anexo de la presente Ayuda Memoria, tal y como fue entregado a los periodistas, en la rueda de prensa que se celebr a partir de las 5:00 PM. Se acord como estrategia para continuar los trabajos de la Comisin, que se analizar la Congruencia entre Currculo, Indicadores de Logros, Textos Integrados y Guas Didcticas. Se presentarn en matrices con textos paralelos, con observaciones, y recomendaciones. Las reas de trabajo fueron asignadas a tres grupos en la siguiente forma: Yolanda Len Melvin Arias Cledenin Veras Margarita Heinsen Lily Rodrguez Liliana Montenegro Sara Gonzlez Evarista Matas Josefa Navarro Ivelisse Daz Sosa Ciencias Naturales para todos los niveles (4 grados). Nivel inicial
Lengua Espaola Matemticas
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Luz Almnzar Manuel Matos Hctor Sandoval Bartolo Garca Dinorah De Lima suministrar las Guas Didcticas y otros materiales que necesiten los grupos para su trabajo. Jacqueline Malagn interactuar con todos los grupos. Se socializar el trabajo va email, y se intercambiarn las informaciones y las propuestas que elaboren los grupos, las cuales se conocern en las prximas reuniones, que se realizarn los das martes 15 y mircoles 16 de marzo, a las 9:00 PM, posiblemente en el MESCYT y/o en estos mismos salones de la PUCMM.
ANEXO.
La Comisin de especialistas designada mediante Resolucin No. 50 2010 del Consejo Nacional de Educacin, de fecha 16 de diciembre de 2010, est integrada por representantes del Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa (MESCYT), de la Academia Dominicana de la Lengua, de las Universidades: UASD, PUCMM, UNPHU, INTEC, UTESA, UNIBE, UTESUR, y la Viceministra de Desarrollo Curricular en representacin del MINERD, bajo la coordinacin de la Ex Ministra de Educacin, Lic. Jacqueline Malagn. Su funcin es analizar la congruencia entre el Modelo Pedaggico Centrado en los Aprendizajes con Convergencia de Medios (MP-CACM), los Textos Integrados y el Currculo vigente. Esta Comisin, en la primera etapa de su trabajo, correspondiente al anlisis del modelo, ha consensuado las siguientes recomendaciones a unanimidad.
RECOMENDACIONES
La Comisin ha determinado, luego del conocimiento y anlisis del MP-CACM y su correspondencia con el CURRCULO vigente, que si bien en el modelo existen valiosos elementos coincidentes con el currculo, el MP-CACM requiere de importantes adecuaciones y ajustes, en los siguientes aspectos:
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1. LA CONCEPCIN DE APRENDIZAJE Ambos documentos comparten el constructivismo como orientacin general. Sin embargo, difieren en la concepcin del aprendizaje. En el MP-CACM existe una concepcin instrumental del aprendizaje, al enfatizar los medios, herramientas o habilidades: El aprendizaje se concibe como proceso de construccin del conocimiento mediado por diferentes perspectivas, herramientas, saberes y habilidades aportados por los participantes en los eventos de interaccin social dentro de la comunidad de aprendizaje. (MP-CACM, pg. 4). En el CURRCULO, el concepto de aprendizaje se orienta hacia la dimensin interior de los sujetos: aprendizaje significativo, lo cual implica actividadinteriorizacin, inteligenciatoma de conciencia respecto de lo que se aprende. (Fundamentos I, pg. 4-12). PRIMERA RECOMENDACIN: Adecuar en el MP-CACM la conceptualizacin del aprendizaje a la orientacin del currculo: En este diseo curricular se asume como concepto clave el de aprendizaje significativo, el cual implica actividad. Esta actividad puede ser prctica y claramente visible, o no, pero para que haya aprendizaje significativo en la escuela, es importante que siempre haya un componente de interiorizacin, que se ponga en juego y se comprometa la inteligencia. Que se promueva la toma de conciencia respecto de todo lo que se aprende. (Fundamentos I, pgs. 4-12 y 4-13). Considerar asimismo el aprendizaje y la enseanza como dos momentos de un mismo proceso: El aprendizaje y la enseanza en la escuela son dos momentos del mismo proceso. Cuando el primero no tiene lugar, algo fall en la segunda. Sin enseanza, es difcil que ocurran aprendizajes diferentes a los que se daran en la vida cotidiana fuera de la escuela. Ambos son condicin indispensable para que haya aprendizaje escolar. Es el nivel de sistematizacin que diferencia el aprendizaje escolar de los procesos de construccin de conocimientos que tienen lugar de manera espontnea en la vida cotidiana de todas las personas. (Fundamentos I, pg. 4-14). 2. LO AXIOLGICO Y LO INTERCULTURAL El MP-CACM aborda los valores centrndose en el enfoque intercultural: conciencia de la diversidad tnica, respeto de sus rasgos individuales, libertad de manifestaciones culturales, evitar actos de discriminacin de sexo, raza, color de la piel, entre otros. (MP-CACM, pg. 11). Bajo el ttulo de Lo axiolgicoLos valores que se desean promover, el CURRCULO trata los valores en forma ms amplia. Distingue tres tipos de valores: universales: comprensin, solidaridad, fraternidad universal, dilogo, apertura a la espiritualidad y la trascendencia; histrico-sociales: autoestima, confianza en s mismo, independencia, sentido de pertenencia a un pueblo, aceptacin crtica de su diversidad tnica y cultural; instrumentales: eficacia, creatividad, tenacidad, perseverancia, sentido de responsabilidad, sentido de orden y bsqueda de perfeccin (Fundamentos I, pg. 4-16). El currculo enfatiza
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tambin la formacin humana, cvica, patritica, tica y esttica y la cultura del trabajo. Asume la cultura popular y los saberes universales, produccin y creacin de nuevos conocimientos y saberes, currculo flexible, cultura y expresiones regionales, municipales y locales como parte integrante del proceso de enseanza-aprendizaje. SEGUNDA RECOMENDACIN: Enfatizar en el MP-CACM los valores universales e instrumentales y ampliar los histricoculturales, segn el currculo. Incluir lo intercultural como parte de lo sociocultural y no como un enfoque aparte. 3. LA CONCEPCIN DE INTEGRACIN En el MP-CACM, la integracin es abordada como integracin de reas curriculares e indicadores de logro: La integracin de las reas a travs de un abordaje didctico global, favorece la movilizacin de saberes y el desarrollo de competencias en los estudiantes del nivel inicial y el primer ciclo del nivel bsico (MP-CACM, pg. 8). Los diseos didcticos integrados parten de una organizacin y jerarquizacin de los indicadores de logro de cada grado y rea curricular. (MP-CACM, pg. 13). En el CURRCULO, la integracin se aborda como globalizacin de los contenidos, sin tcnicas ni mtodos especficos, a travs de una diversidad de estrategias: La perspectiva globalizadora con la que se organizan los contenidos, no prescribe un mtodo nico:Al globalizar se integran las problemticas socioculturales y ambientales de los y las estudiantes, adems se integra el saber acumulado La perspectiva globalizadora trasciende la tcnica y los mtodos y se centra en una actitud ante el hecho educativo. Como estrategias de globalizacin se sealan opciones como: centros de inters, ejes temticos, mtodos de proyectos, procesos de investigacin, aprendizaje por descubrimiento, dilogo de saberes basados todos en lo que los estudiantes saben. (Diseo Curricular Nivel Bsico, pgs. 28-30). TERCERA RECOMENDACIN: Excluir del MP-CACM la fusin de las reas curriculares y adecuar el concepto de integracin planteado en ese modelo al de globalizacin de contenidos propuesto en el currculo, a travs de diversas estrategias tales como los ejes temticos, proyectos, procesos de investigacin, entre otras. 4. LOS COMPONENTES CURRICULARES Los componentes curriculares del MP-CACM estn expresados como contenidos relevantes, competencias y habilidades para la vida. Se afirma: Parte de contenidos curriculares relevantes y significativos para la vida. (MP-CACM, pg. 8) recupera e integra el enfoque por competencias planteado en el currculo de Educacin Bsica y el enfoque de habilidades para la vida promovido por la UNESCO; tambin se afirma: se
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pretende promover aprendizajes relevantes y significativos de los diversos tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales (MP-CACM, pg. 4). Los principales componentes del currculo son: propsitos y contenidos (tipos: hechos, datos, conceptos, procedimientos y actitudes; incluyen las estrategias y los ejes transversales y los temticos); medios y recursos para el aprendizaje; las actividades, la evaluacin. (Fundamentos I, pg. 5-1). CUARTA RECOMENDACIN: Incorporar en el MP-CACM, los propsitos del currculo vigente y los contenidos como mediadores de aprendizajes significativos, por rea y grado, pues son fundamentales para que los sujetos (estudiantes) construyan sus saberes, actitudes y competencias para la vida.
5. LA LENGUA ESPAOLA En el MP-CACM, la Lengua Espaola es una herramienta para el aprendizaje y una disciplina transversal: Utiliza la lengua como herramienta fundamental para la adquisicin y construccin de nuevos conocimientos. El enfoque pedaggico adoptado para la elaboracin de los materiales impresos se plasma en la propuesta de Aprender a travs de la lengua. En esta concepcin, la Lengua Espaola deja de ser una asignatura aislada con contenidos especficos y pasa a ser la herramienta. (MP-CACM, pg. 9). Se postula la transversalidad de la lengua. (MP-CACM, pg. 72). En el currculo, la Lengua Espaola es un rea curricular (trmino que sustituye el de asignatura, disciplina o materia), distinta a los ejes transversales y a los temas transversales. Consta de un enfoque (funcional y comunicativo) y de competencias, propsitos y bloques de contenidos por nivel y por grado.
QUINTA RECOMENDACIN: Reconocer en el MP-CACM la condicin de rea curricular que tiene la Lengua Espaola, con sus propsitos y contenidos por nivel y grado, con la concepcin adoptada en el currculo vigente que postula en Fundamentos II, pgs. 1-8 y 1-9: Partir de la realidad de los sujetos. Esto implica: tomar en cuenta y desarrollar su competencia lingstica y de comunicacin, sus intereses genricos, generacionales y socioculturales. Partir de un concepto de lengua como modelo de percepcin, anlisis, interpretacin y comunicacin de la realidad personal y sociocultural de los sujetos. Partir de la idea de que los sujetos llegan a las escuelas con competencias lingsticas y de comunicacin adquiridas en el proceso de apropiacin sociocultural de su lengua y que la escuela les permite desarrollar en base a normas ms privilegiadas por los usos imperantes en la sociedad.
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Orientar el proceso de enseanza-aprendizaje en su conjunto en todos los grados y niveles, hacia el fomento de las competencias dialgicas en el educando, como recurso bsico de la socializacin, la comunicacin y la expresin. Enfatizar en Lengua Espaola la dimensin semntica de la lengua y de la comunicacin lingstica para que los sujetos la asuman como un proceso de construccin de mensajes. Enfatizar en el curriculum los procesos que desarrollen competencias de comunicacin, priorizando as el aprendizaje de las cuatro competencias bsicas de la comunicacin lingstica: escuchar, hablar, leer y escribir. En otros trminos, privilegiar en los contenidos estos bloques: escucha, comprensin y produccin oral; comprensin y produccin escrita Integrar la gramtica, la ortografa y el enriquecimiento lxico a las actividades de comunicacin a travs del uso. Desarrollar la comunicacin oral y escrita en igual grado, de manera que los sujetos puedan apropiarse de los dos modelos de uso de la lengua, ponindose nfasis en uno o en otro en un momento dado, slo por la exigencia del proceso de aprendizaje. Renovar la enseanza de la literatura tomando el texto como eje: los procesos de anlisis e interpretacin en la lectura y los procesos de produccin esttica en la redaccin. Con la finalidad de enriquecer la capacidad ldica y creativa de los sujetos, en todo el proceso de la enseanza/aprendizaje de la lengua.
Considerar, con relacin a la organizacin de los contenidos del rea de Lengua Espaola, la siguiente recomendacin expresada en Fundamentos II, pg. 1-15: Con respecto a la conceptualizacin en el diseo curricular, es necesario precisar que sta se mantenga de la manera siguiente: en el Primer Ciclo del Nivel Bsico (de 1ro. A 4to.), no se proveen informaciones especficas y especializadas. stas se limitarn a instrucciones para realizar las actividades y a comentarios de carcter formativo. Sin embargo, de manera intuitiva e inductiva, la maestra o el maestro introducir un metalenguaje, que no ensear por el momento, pero que servir para denominar con propiedad los contenidos y las actividades que se realicen. Es decir, se usarn los trminos, como por ejemplo, narracin, descripcin, texto, oracinaunque no se trabaje la conceptualizacin de los mismos. La conceptualizacin comienza realmente en el segundo ciclo, a partir de 5to. grado y va aumentando progresivamente. 6. EL MAESTRO En el MP-CACM, el maestro se concibe como agente cultural, mediador y gua que ensea en un contexto de prcticas sociales. (MP-CACM, pg. 5). En el CURRCULO, el maestro se define como impulsor de nuevas prcticas educativas, propiciador de aprendizajes significativos, de valores, actitudes y prcticas que conduzcan a formar sujetos democrticos, libres. Presenta tres dimensiones del educador: personal o antropolgica, pedaggica y socio-cultural. (Diseo Curricular Nivel Bsico, pgs. 42 a 44).
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SEXTA RECOMENDACIN: En el MP-CACM definir el perfil del maestro como facilitador, sistematizador, formador y orientador de las experiencias educativas intencionadas, en base a las tres dimensiones contenidas en el currculo. 7. EL ESTUDIANTE En el MP-CACM, el estudiante se concibe como sujeto social, participante activo, constructor de significados y reconstructor de saberes a partir de los propios y de la interaccin con los otros. (MP-CACM, pgs. 4 y 5). En el CURRCULO, el estudiante se define como sujeto que construye permanentemente su identidad personal y social, sus conocimientos y saberes, con actitudes y destrezas para el trabajo y con capacidad de expresarse en formas diferentes. (Diseo Curricular Nivel Bsico, pgs. 18, 70, 71, 72 y 73). SPTIMA RECOMENDACIN: Enriquecer en el MP-CACM la formacin de valores en el estudiante, as como el estudio independiente. 8. LOS MEDIOS Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE En el MP-CACM, la convergencia de medios tecnolgicos es un componente fundamental del modelo. Consiste en el uso pedaggico, planificado y articulado de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el aula. (MP-CACM, pgs. 5 y 6). Enfatiza el uso de los textos integrados. (MP-CACM, pg. 11). En el CURRCULO, Los medios constituyen apoyos imprescindibles en el proceso educativo. Comprenden todo objeto, artefacto, instrumento y materiales que puedan cumplir esa funcin de apoyo en dicho proceso. Entre los medios que pueden utilizarse cabe mencionar a los libros de texto, los cuadernos de trabajo, las guas realizadas para los maestros, guas realizadas por los maestros, equipos de televisin, video, y computacin, materiales de manipulacin, herramientas y mquinas utilizadas en diversos procesos de trabajos, elementos de la realidad natural y social circundante, peridicos, revistas, folletos de organizaciones y otras instituciones, instalaciones comunitarias y materiales elaborados por los propios estudiantes. Los laboratorios, talleres, bibliotecas, centros de documentacin, museos, monumentos, organizaciones, instituciones y lugares histricos, todos ellos son medios para el aprendizaje. (Fundamentos I, pg. 5-25). OCTAVA RECOMENDACIN: Sustituir el concepto de convergencia de medios del MP-CACM, por el de diversidad de medios presente en el currculo. stos se utilizarn en forma combinada, flexible y apropiada, segn los
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contextos socioculturales y las situaciones de aprendizaje, sin centrarse en ningn medio en particular, tecnolgico o impreso. 9. LA EVALUACIN En el MP-CACM, la evaluacin valora no slo el producto, sino el proceso. Incluye la evaluacin diagnstica, formativa y de desempeo. Las secuencias de evaluacin tienen las siguientes caractersticas: Una secuencia de evaluacin diagnstica, cuatro secuencias de evaluacin que valoran lo aprendido durante cada unidad de aprendizaje, segn los indicadores de logro ms relevantes. (MP-CACM, pg. 18). Promueve la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. (MP-CACM, pgs. 6, 7 y 27).
En el CURRCULO, la evaluacin se visualiza como un componente del proceso educativo para tomar decisiones con el objetivo de mejorarlo. Considera que la evaluacin debe ser participativa y cooperativa. Incluye la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa. Promueve la heteroevaluacin, coevaluacinyautoevaluacin.(DiseoCurricularNivelBsico,pgs.37a39).
NOVENA RECOMENDACIN: Centrar la evaluacin en los aprendizajes y no en los indicadores de logro y enfatizar la evaluacin de la prctica docente. 10. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE En el MP-CACM, se trabajan situaciones de aprendizaje en base a experiencias previas, interaccin en el aula y trabajo colaborativo. Se promueve la participacin activa de los alumnos en compaa de otros miembros de la comunidad escolar, para la construccin de habilidades y formas de conocimiento socioculturalmente valorados. (MP-CACM, pgs. 8 y 9). En el CURRCULO, se presentan variadas estrategias por niveles, grados y reas curriculares. Se promueve la enseanza a travs de procesos donde se relacionen teora y prctica y se concibe a los estudiantes como constructores de sus conocimientos. (Diseo Curricular Nivel Bsico, pgs. 30 a 36). DCIMA RECOMENDACIN: Utilizar y promover las mltiples estrategias del currculo, dar tiempo a la reflexin de lo que se aprende y alternar las actividades individuales y grupales de los alumnos. RECOMENDACIN GENERAL: Como resultado del anterior anlisis de correspondencia, se hace necesario reelaborar y renombrar el MP-CACM en base a las diez recomendaciones citadas ms arriba, como una estrategia para la concrecin del currculo, que ha centrado sus nfasis en el aprendizaje significativo.
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La Comisin seguir desarrollando su plan de trabajo: anlisis de la congruencia entre indicadores de logro y currculo y entre textos integrados y currculo. Santo Domingo, 2 de marzo de 2011
8a y 9a Reuniones de la Comisin para la Revisin de los Textos Integrados

Ministerio de Educacin Superior Ciencia y Tecnologa - MESCYT Martes 15 y Mircoles 16 de Marzo del 2011, 9:00 a.m. 6:00 p.m.
Lic.JacquelineMalagn[Coordinadora] Lic.HctorSandoval Lic.LuzAlmnzar Dr.BartoloGarca Dra.EvaristaMatas Dra.LilianaMontenegro Dra.SarahGonzlezdeLora Dra.LilyRodrguez
Dr.MelvinArias Dra.YolandaLen Lic.CledeninVeras Dra.MargaritaHeinsen Dr.ManuelMatosMoquete Lic.JosefaAltagraciaNavarro Lic.IvelisseDazSosa
Dra. Altagracia Rivera de Castillo [Relatora]
La reunin del martes 15 de marzo se inici, revisando primeramente la agenda propuesta, cuyos temas fueron sometidos a la consideracin de los presentes. El contenido de la misma, que fue desarrollado durante los dos das de la reunin en el MESCYT, es el siguiente: AGENDA
1) Informacionesgenerales(Coordinadora). 2) ConocimientoyaprobacindelaAgendapropuesta 3) Iniciodelostrabajos:
Anlisis de la congruencia entre Currculo, Indicadores de Logros, Textos Integrados y Guas Didcticas. > 4) Determinacin del lugar y fecha de la prxima reunin. 5) Otros asuntos 1. Informaciones generales La coordinadora coment sobre los recientes cambios acaecidos en el Ministerio de Educacin, y el trabajo an pendiente de desarrollar, reiterando la necesidad de que se pueda cumplir con la
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misin encomendada a la Comisin a la mayor brevedad posible. Tambin coment sobre su reunin con la nueva Ministra de Educacin, a quien inform ms en detalle sobre los trabajos que realiza la Comisin de Especialistas en la revisin de los textos integrados, y le entreg las Ayudas Memorias de las reuniones que se han celebrado. La Ministra Josefina Pimentel le ratific que la Comisin debe continuar su trabajo como hasta ahora, y manifest su inters en conocer los resultados de la evaluacin de la Comisin lo ms pronto posible. En tal sentido, la Comisin recibi la visita de la Sra. Viceministra, Mtra. Minerva Vincent, quien fue portadora de una carta de la Sra. Ministra, Mtra. Josefina Pimentel, solicitando la opinin / valoracin preliminar de la Comisin sobre los Textos integrados, como entes externos al sistema, lo que sera de gran ayuda para la toma de decisiones inmediatas en el Ministerio, ya que hay que concluir el presente ao escolar e iniciar los preparativos para el siguiente y no hay mucho tiempo para ello. La Coordinadora y vocera de la Comisin respondi en nombre de todos los miembros, que se hace lo posible para avanzar y que en consecuencia se espera terminar y entregar el informe final, al Presidente de la Repblica y al Consejo Nacional de Educacin, va la Ministra de Educacin, en dos (2) semanas a partir del siguiente da 16 de marzo, es decir, a finales de marzo o en los primeros das del mes de abril. En cuanto a la carta de la Ministra Pimentel, leda y entregada por la Viceministra Vincent, se le prometi una respuesta preliminar para el da siguiente (mircoles 16/03/2011), al finalizar la sesin de trabajo. 2. Lectura y Aprobacin de la Agenda propuesta. Luego de que la Sra. Vincent se retirara, se revis rpidamente la agenda propuesta para esta octava reunin de la Comisin, la cual no tuvo objeciones.
Anlisis de la congruencia entre Currculo, Indicadores de Logros, Textos Integrados y Guas Didcticas, en las reas de Matemticas, Lengua Espaola, Ciencias e Inicial. Los miembros de la Comisin manifestaron sus impresiones sobre las reas en cuestin en los Textos Integrados en los que le toc trabajar, expresando sus inquietudes respecto al contenido de los mismos en lo que se refiere a diversos aspectos, muchos de ellos verdaderamente preocupantes por sus implicaciones presentes y futuras. Se convers sobre las recomendaciones que completaran el informe sobre esta segunda etapa de los trabajos de la Comisin de Especialistas, los cuales deberan completarse ya que, aunque haban estado trabajando en ello, no se ha terminado. Se formaron pues los grupos de trabajo segn los temas o reas a evaluar. Los mismos fueron constituidos de la siguiente manera: Area de Educacin Inicial : Cledenin Veras, Lily Rodrguez y Margarita Heinsen;
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Area de Lengua Espaola : Liliana Montenegro, Manuel Matos, Ivelisse Daz y Luz Almnzar Area de Matemticas : Sara Gonzlez, Evarista Mateo, Hctor Sandoval y Bartolo Garca Area de Ciencias : Yolanda Len y Melvin Arias
La reunin del da 15 se termin pasadas las 5 PM, debido a que se necesitaba el saln para otra actividad, por lo que se decidi continuar los trabajos el siguiente da 16. Al iniciar la jornada del mircoles 16 se comentaron los contenidos de los trabajos en elaboracin, para luego continuar en los grupos, las tareas que les fueron encomendadas. Posteriormente, se elabor la respuesta a la carta de la Ministra Pimentel, enfatizando solo algunos puntos y dejando los detalles para el informe final. Estos puntos son: RECOMENDACIONES PRELIMINARES DE LA COMISION PARA LA REVISION DE LOS TEXTOS INTEGRADOS, AL MINISTERIO DE EDUCACION, EL 16 DE MARZO, 2011. 6. Que se sustituyan los libros de Textos Integrados. 7. Para completar el ao escolar 2010-2011, que se utilicen otros materiales que el Ministerio tenga a bien suministrar para suplir los contenidos faltantes del desarrollo curricular. 8. Para el prximo ao escolar, que se utilicen nuevos textos para el Primer Ciclo del Nivel Bsico, por rea curricular y por grado, que apliquen el concepto de integracin del currculo como una estrategia de globalizacin de los contenidos. Para el Nivel inicial, que se utilice un nuevo texto retomando los bloques de contenido contemplados en el currculo vigente. En ambos casos, que los docentes sean debidamente capacitados y acompaados a lo largo del ao escolar. Al terminar la tarde, y cumpliendo con lo prometido, se recibi la visita alrededor de las 5:20 PM de las Maestras Josefina Pimentel y Minerva Vincent, Ministra y Viceministra de Educacin, respectivamente, a quienes la Coordinadora de la Comisin ley y entreg la carta en respuesta a su solicitud, contentiva de recomendaciones preliminares respecto a los textos integrados. El texto de dicha carta se incluye en el anexo. La Ministra agradeci a los miembros de la Comisin su apoyo al sistema educativo, manifestado a travs del trabajo realizado, que calific de honesto, desinteresado y excelente. Asimismo, explic someramente las actividades que est realizando al inicio de su gestin y solicit la colaboracin de los presentes para que se pueda lograr terminar con xito el presente ao escolar, e iniciar el prximo a tiempo y sin mayores inconvenientes. A solicitud de la Ministra, se decidi que el contenido de la carta entregada no ser divulgado bajo ninguna circunstancia, hasta tanto no se haya entregado el informe final de la Comisin al Consejo Nacional de Educacin y al Presidente de la Repblica. Los documentos en proceso (informes y recomendaciones) resultantes de estas jornadas, sobre el Anlisis de la Congruencia entre Currculo, Indicadores de Logros, Textos Integrados y Guas Didcticas, se presentan en anexo. Para continuarlos, los grupos se comunicarn va email.
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Los trabajos en cuestin se conocern en la prxima reunin, que se realizar el mircoles 23, a las 9:00 AM, en el saln del CES en la PUCMM.
ARdeC/20-03-2011 Nota: Para los fines procedentes, la Coordinadora tiene disponible las grabaciones de las reuniones in extenso.
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ANEXO 1
Carta de la Comisin de Especialistas para la Revisin de los Textos Integrados A la Ministra de Educacin. Santo Domingo, 16 de marzo de 2011
Seora Mtra. Josefina Pimentel Ministra de Educacin Ministerio de Educacin Repblica Dominicana Santo Domingo
Apreciada Ministra: En atencin a la solicitud que nos hiciera mediante carta N. 00795, de fecha 11 de marzo de 2011, en la que nos solicita remitirle una sntesis de los avances alcanzados por la Comisin de Especialistas para la Revisin de los Textos Integrados que le ayuden en la tarea de tomar decisiones que orienten en la realizacin de la finalizacin de este ao y en el inicio del prximo ao escolar, tenemos a bien comunicarle las siguientes recomendaciones: 9. Que se sustituyan los libros de Textos Integrados. 10. Para completar el ao escolar 2010-2011, que se utilicen otros materiales que el Ministerio tenga a bien suministrar para suplir los contenidos faltantes del desarrollo curricular. 11. Para el prximo ao escolar, que se utilicen nuevos textos para el Primer Ciclo del Nivel Bsico, por rea curricular y por grado, que apliquen el concepto de integracin del currculo como una estrategia de globalizacin de los contenidos. Para el Nivel inicial, que se utilice un nuevo texto retomando los bloques de contenido contemplados en el currculo vigente. En ambos casos, que los docentes sean debidamente capacitados y acompaados a lo largo del ao escolar. Reiterndole nuestro agradecimiento por la confianza depositada en nosotros, quedamos de usted con alto aprecio y estima. Cordialmente, Lic. Jacqueline Malagn Coordinadora General Comisin de Especialistas
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ANEXO 2
MATEMATICAS _____________________________________________________________________________ _ ANLISIS DE LA COHERENCIA DEL CURRCULO, LOS INDICADORES DE LOGRO, LOS TEXTOS INTEGRADOS Y LAS GUAS DIDCTICAS REA DE MATEMTICAS En la Primera Recomendacin con respecto al anlisis de coherencia del Modelo MPCACM con el currculo, se hace referencia a los Fundamentos del Currculo I (p.4-14), que seala que es el nivel de sistematizacin que diferencia el aprendizaje escolar de los procesos de construccin de conocimientos que tienen lugar de manera espontnea en la vida cotidiana de todas las personas; en los Textos Integrados, el Aprendizaje de la Matemtica no se organiza de manera sistemtica y parecera que se privilegia el aprendizaje incidental. En estos Textos se obvian las formalizaciones mnimas de los conceptos matemticos que se requieren para poder construir y comunicar la matemtica an en los primeros grados. De la misma manera, que en la Tercera Recomendacin con respecto al anlisis de coherencia del Modelo MPCACM con el currculo, donde se indica la conveniencia de excluir la fusin de las reas curriculares, se propone que los textos se realicen por reas independientes. En el caso de la Matemtica, la integracin debe realizarse a travs de las conexiones naturales que se dan entre diferentes reas de la Matemtica misma y con las dems reas a travs de proyectos e investigaciones, entre otras actividades. Se observa cierto grado de coherencia entre los indicadores de logro y el curriculum. Los indicadores sintetizan los propsitos del curriculum pero el curriculum es ms detallado y puede ofrecerle al docente una mejor orientacin acerca de las expectativas con que se espera que se aborden los temas. En el modelo MPCACM se da gran relevancia a los indicadores de logro, sin embargo no est claro el papel de los indicadores de logro en el currculo. Los indicadores de logro se han definido como: el recurso para determinar el grado en que cada competencia se ha desarrollado.(p.14, Indicadores de logro, Primer curso del nivel bsico). Este concepto puede confundir a los docentes pues el currculo de Matemtica no est desarrollado en base a competencias. En la mayora de los casos, el nmero de actividades que se incluyen en los Textos Integrados no permiten que se alcancen los indicadores de logro propuestos. En el currculo se indica que para el nivel inicial y bsico uno de los propsitos es : orientar el aprendizaje a la conceptualizacin y a la resolucin de problemas. El ambiente de la clase debe ser tal que el aprendizaje de la matemtica se concentre en el desarrollo y la integracin del pensamiento matemtico, el razonamiento y la comprensin y las relaciones matemticas a travs de experiencias concretas de resolucin de problemas.(p. 85, Diseo curricular Nivel
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Bsico). En los Textos Integrados, la matemtica no se aborda desde la perspectiva de la conceptualizacin que se enfatiza en el currculo. En Matemtica, la construccin de los sistemas numricos es importante; an de manera intuitiva en los primeros grados, la secuenciacin de los conceptos es necesaria para la comprensin y el uso de la matemtica. En los Textos Integrados, por ejemplo, en el primer grado, los nmeros no se introducen de manera secuencial lo que no le permite al nio construir los patrones numricos de manera adecuada. Los ejemplos grficos que se incluyen no guardan la relacin secuencial numrica que indica el currculo. En los diferentes grados, en el currculo aparecen temas que no se tratan en los Textos Integrados. Por ejemplo, en segundo grado en los propsitos del currculo se incluyen los siguientes: Estimar y medir alturas utilizando unidades arbitrarias; medir y estimar longitudes utilizando el metro y el centmetro; expresar medidas dadas en metros y centmetros; resolver problemas que involucren mediciones y realizacin de operaciones como resultados de esas medidas, sin embargo en el Texto Integrado correspondiente al segundo no se trabajan estos temas. En los Textos Integrados no se sigue la secuencia en el desarrollo de los conceptos matemticos sugerida en el curriculum. Por ejemplo, en los textos integrados se intercalan conceptos numricos, geomtricos y de mediciones pero no se evidencia el criterio que se utiliz para mezclarlos, esta estrategia ha resultado confusa para los maestros abordar la enseanza. (p.82, volumen I, segundo grado). Se mezclan actividades que no corresponden a un mismo propsito por lo que los propsitos no resultan claros para los docentes. (4to grado) En los Textos Integrados muchos temas de Matemtica se tratan como si los estudiantes ya los conocieran lo que ha causado tambin mucha confusin en los maestros para tratarlos. (p.22 de cuarto grado). P.113 de cuarto grado, ver concepto de cuadriltero. De la consulta a maestros de los diferentes grados, puede sealarse que la asignacin del tiempo que aparece al inicio de cada unidad no se corresponde con la realidad porque a veces se asigna mucho tiempo y a veces poco para desarrollar los temas incluidos. Aunque se valora la innovacin de introducir las TICs en el nivel bsico de la educacin dominicana como un aspecto muy positivo y que debe implementarse de manera paulatina, debe tenerse en cuenta la realidad de muchas escuelas que no cuentan con la infraestructura fsica mnima para utilizar estas tecnologas. En esta situacin, la referencia constante a un recurso no disponible puede causar frustracin a los maestros y los nios. En relacin a la Octava Recomendacin que sugiere sustituir el concepto de convergencia de medios MP-CACM por el de diversidad de medios presente en el currculo y que se utilicen medios de forma combinada, flexible y apropiada, en Matemtica, deben aprovecharse todos los medios disponibles incluyendo aquellos medios tecnolgicos que se desarrollaron y que contribuyan de manera efectiva al aprendizaje.
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En las orientaciones que se realizan en las guas para los maestros no queda claro cules son los propsitos de las lecciones. En las guas se incluyen indicadores no trabajados en los Textos Integrados. Su utilizacin resulta compleja para la realidad laboral de los docentes dominicanos. Se recomienda elaborar y/o utilizar nuevos textos de Matemtica y guas didcticas en los que se respete la conceptualizacin y secuenciacin de los temas de acuerdo al currculo vigente y adems que se superen los errores conceptuales detectados en los Textos Integrados.
ANEXO 3
LENGUA ESPAOLA --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ANLISIS DE CORRELACIN ENTRE CURRCULO, INDICADORES DE LOGRO, TEXTOS INTEGRADOS Y GUA DIDCTICA LENGUA ESPAOLA ANLISIS GENERAL 1. Los indicadores de logro y el currculo Hay correspondencia entre el currculo vigente, sus contenidos y los indicadores de logro que aparecen en el libro Indicadores de logro.-Nivel Bsico, salvo que la Lengua Espaola no est contemplada en las dimensiones personal, emocional y social y en la dimensin intelectual; solamente se ubica en la dimensin comunicativa y creativa. 2. Los indicadores de logro y los Textos Integrados Las actividades para cada unidad y secuencia de los dos volmenes de los Textos Integrados no recogen satisfactoriamente los contenidos propios del rea de Lengua Espaola pues no desarrollan los indicadores de logro de manera sistemtica y
recurrente, aunque muchos de ellos aparecen enunciados de acuerdo al libro Indicadores de logro.-Nivel Bsico. 3. Presencia de la Lengua Espaola en los Textos Integrados La Lengua Espaola est presente como eje transversal y conocimiento incidental, pero no se destaca como rea curricular. Ver la quinta recomendacin del: Informe N. 2 de la Comisin de Especialistas para la Revisin de los Textos Integrados. 4. La enseanza de la lectura y la escritura en los Textos Integrados
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Los Textos integrados proponen el enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua con nfasis en lo sociocultural, partiendo de textos para llegar a las unidades. Sin embargo, las actividades propuestas carecen de la progresin necesaria para apoyar a los estudiantes que inician su proceso de adquisicin del sistema escrito. Por ejemplo, no se enfatiza el trabajo con la conciencia fonolgica en el primer y segundo grados, cuando este componente es esencial para el establecimiento de la relacin sonoro-grfica de parte de los nios. Tambin proponen el trabajo con textos pertenecientes a diferentes gneros discursivos, aunque priorizan los informativos y muchos de los textos presentados son adaptaciones o fragmentos, lo que contradice el enfoque del currculo vigente. 5. Las Guas Didcticas Las Guas didcticas no presentan suficientes pautas que orientan el trabajo docente hacia la consecucin de los indicadores de logro para el rea de la Lengua Espaola pues no ofrecen variados anclajes didctico-pedaggicos para conseguirlos. No se incluyen estrategias pedaggicas para trabajar la diversidad o heterogeneidad de nuestras aulas. Su redaccin y presentacin resultan complejas. RECOMENDACIONES 9. Sustituir los Textos Integrados del primer ciclo del Nivel Bsico por nuevos textos por rea curricular y por grado que apliquen el concepto de integracin del currculo como globalizacin de los contenidos a travs de diversas estrategias. 10. Los textos de Lengua Espaola del primer ciclo deben asumir la Lengua Espaola, con sus propsitos y contenidos por nivel y grado, con la concepcin adoptada en el currculo vigente que postula en Fundamentos II, pgs. 1-8 y 1-9: Partir de la realidad de los sujetos. Esto implica: tomar en cuenta y desarrollar su competencia lingstica y de comunicacin, sus intereses genricos, generacionales y socioculturales. Partir de un concepto de lengua como modelo de percepcin, anlisis, interpretacin y comunicacin de la realidad personal y sociocultural de los sujetos. Partir de la idea de que los sujetos llegan a la escuela con competencias lingsticas y de comunicacin adquiridas en el proceso de apropiacin sociocultural de su lengua y que la escuela les permite desarrollar en base a normas ms privilegiadas por los usos imperantes en la sociedad. Orientar el proceso de enseanza-aprendizaje en su conjunto en todos los grados y niveles, hacia el fomento de las competencias dialgicas en el educando, como recurso bsico de la socializacin, la comunicacin y la expresin.
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Enfatizar en Lengua Espaola la dimensin semntica de la lengua y de la comunicacin lingstica para que los sujetos la asuman como un proceso de construccin de mensajes. Enfatizar en el curriculum los procesos que desarrollen competencias de comunicacin, priorizando as el aprendizaje de las cuatro competencias bsicas de la comunicacin lingstica: escuchar, hablar, leer y escribir. En otros trminos, privilegiar en los contenidos estos bloques: escucha, comprensin y produccin oral; comprensin y produccin escrita Integrar la gramtica, la ortografa y el enriquecimiento lxico a las actividades de comunicacin a travs del uso. Desarrollar la comunicacin oral y escrita en igual grado, de manera que los sujetos puedan apropiarse de los dos modelos de uso de la lengua, ponindose nfasis en uno o en otro en un momento dado, slo por la exigencia del proceso de aprendizaje. Renovar la enseanza de la literatura tomando el texto como eje: los procesos de anlisis e interpretacin en la lectura y los procesos de produccin esttica en la redaccin. Con la finalidad de enriquecer la capacidad ldica y creativa de los sujetos, en todo el proceso de la enseanza/aprendizaje de la lengua. Considerar, con relacin a la organizacin de los contenidos del rea de Lengua Espaola, la siguiente recomendacin expresada en Fundamentos II, pg. 1-15: Con respecto a la conceptualizacin en el diseo curricular, es necesario precisar que sta se mantenga de la manera siguiente: en el Primer Ciclo del Nivel Bsico (de 1ro. A 4to.), no se proveen informaciones especficas y especializadas. Estas se limitarn a instrucciones para realizar las actividades y a comentarios de carcter formativo. Sin embargo, de manera intuitiva e inductiva, la maestra o el maestro introducir un metalenguaje, que no ensear por el momento, pero que servir para denominar con propiedad los contenidos y las actividades que se realicen. Es decir, se usarn los trminos, como por ejemplo, narracin, descripcin, texto, oracinaunque no se trabaje la conceptualizacin de los mismos. La conceptualizacin comienza realmente en el segundo ciclo, a partir de 5to. Grado y va aumentando progresivamente. 11. Tomar en consideracin los indicadores de logro como un recurso que ayuda a la concrecin y evaluacin de la aplicacin del currculo.
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10a Reunin de la Comisin para la Revisin de los Textos Integrados

Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra - PUCMM Saln de Reuniones del Consejo Econmico y Social Mircoles 23 de Marzo del 2011, 9:00 a.m. 6:00 p.m.
Lic.JacquelineMalagn[Coordinadora] Lic.LuzAlmnzar Dr.BartoloGarca Dra.EvaristaMatas Dra.LilianaMontenegro Dra.LilyRodrguez
Dr.MelvinArias Dra.YolandaLen Dra.MargaritaHeinsen Dr.ManuelMatosMoquete Lic.JosefaAltagraciaNavarro Lic.IvelisseDazSosa
Dra. Altagracia Rivera de Castillo [Relatora]
La reunin se inici revisando la agenda propuesta, cuyos temas fueron sometidos a la consideracin de los presentes. El contenido de la misma, es el siguiente:
AGENDA
1. Informacionesycomentariosgenerales(Coordinadora). 2. ConocimientoyaceptacindelaAgendapropuesta. 3. AprobacindelaAyudaMemoriadelasReuniones8y9. 4. Iniciodelostrabajosdelda: Documentos de los Grupos de Trabajo para el Anlisis de la congruencia entre Currculo, Indicadores de Logros, Textos Integrados y Guas Didcticas. reas de Lengua Espaola, Matemticas, Ciencias e Inicial. 5. Determinacin del lugar y fecha de la prxima reunin. 6. Otros asuntos.
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1. Informaciones generales
La Coordinadora de la Comisin reiter la necesidad de hacer lo posible para terminar y entregar el informe final, al Presidente de la Repblica y al Consejo Nacional de Educacin, va la Ministra de Educacin, a ms tardar en los primeros das del mes de abril. A continuacin, dio la bienvenida a la Maestra Daisy Garca, quien por invitacin expresa de la UASD ha accedido amablemente a colaborar con la Comisin en el rea de las Ciencias Sociales. La Profesora Daisy Garca, quien haba sido en su momento Directora de Curriculum y por ende lo domina, acompa a la Comisin durante toda la jornada y su colaboracin se extiende hasta fuera de este mbito, por lo que en nombre de la Comisin, la Sra. Malagn le manifest su agradecimiento. Tambin se seal la disponibilidad de la Lic. Dinorah de Lima, quien llam por telfono para ponerse a las rdenes y reiterar su deseo de estar presente en la sesin, a lo que se le respondi que no era necesario debido a la altura en que ya estn los trabajos, casi finalizando, por lo que no se requiere la presencia de ella en representacin del MINERD. La Lic. Malagn le expres, adems, que la Comisin prefera trabajar en la mayor libertad y con el mayor nivel de independencia ya en la recta final como lo era la redaccin del Informe Final.
2. Lectura y Aprobacin de la Agenda propuesta.

Se revis la agenda propuesta para esta dcima reunin de la Comisin, la cual no tuvo objeciones.
Conocimiento de los documentos de los Grupos de Trabajo para el Anlisis de la congruencia entre Currculo, Indicadores de Logros, Textos Integrados y Guas Didcticas. reas de Lengua Espaola, Matemtica, Ciencias e Inicial. Se di lectura a los trabajos que como borradores de informes sobre las reas en cuestin en los Textos Integrados en los que trabajaron los grupos, fueron conocidos y debatidos ampliamente. Los miembros presentes expresaron sus opiniones sustentndolas en documentos que aportaron, en lo que se refiere a diversos aspectos tratados. Esta labor ocup la mayor parte de la jornada. Posteriormente, se empez a elaborar y darle forma al Informe Final, con la colaboracin de todos los miembros de la Comisin y el liderazgo de Liliana Montenegro y Manuel Matos en esta parte de los trabajos quienes fueron integrando, a nivel de borrador, los informes de los grupos. Al terminar la tarde, se decidi dar por terminada la reunin, quedando el compromiso por parte de las subcomisiones de continuar trabajando en otros espacios, a fin de avanzar en la revisin de los borradores para presentarlos ya como productos acabados y que pasarn para la redaccin del Informe Final. Los documentos en proceso (informes y recomendaciones) resultantes de estas jornadas, sobre el Anlisis de la Congruencia entre Currculo, Indicadores de Logros, Textos Integrados y Guas Didcticas, se vern en la prxima sesin. Para continuarlos, los grupos de trabajo se comunicarn va email.
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En el borrador del documento final se omite el reconocimiento planteado por la Coordinadora de la Comisin respecto a los esfuerzos realizados y al propsito o intencin de innovacin en el sistema educativo por parte de las autoridades anteriores del MINERD que tuvieron la iniciativa de los Textos Integrados. La Comisin pidi por consenso que dicha mencin se omitiera del informe, debido al resultado, en general negativo, del anlisis y evaluacin del MP-CACM, como lo evidencia el contenido del reporte de referencia y por las crticas ya formuladas a los textos en la jornada del da. El informe final se terminar en la prxima reunin, que se realizar el mircoles 30, a partir de las 9:00 AM, en el saln de la Rectora de la Universidad Autnoma de Santo Domingo - UASD.
Nota: Para los fines procedentes, la Coordinadora tiene disponible la grabacin de la reunin in extenso.
ARdeC/29-03-2011
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11a.ReunindelaComisinparalaRevisindelosTextosIntegrados
UniversidadAutnomadeSantoDomingoUASD SaladelConsejodelaRectora 30demarzo2011,9:00AM5:00PM AYUDAMEMORIA ASISTENTES
Lic.JacquelineMalagn[Coordinadora] Lic.HctorSandoval Lic.LuzAlmnzar Dr.BartoloGarca Dra.EvaristaMatas Dra.SarahGonzlezdeLora LasseorasLic.IvelisseDazSosa, Lic.CledeninVerasyDra.Lilianade Montenegronopudieronasistirpor razonesdebidamentejustificadas, habiendopreviamenteentregadosu trabajoalaComisin. Dra.AltagraciaRiveradeCastillo[Relatora]
Dr.MelvinArias Dra.YolandaLen Dra.MargaritaHeinsen Dr.ManuelMatosMoquete Lic.JosefaAltagraciaNavarro Dra.LilyRodrguez
La reunin No. 11, fue la ltima sesin de trabajo. El contenido de la agenda fue el siguiente:
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XIa.Reunin
UniversidadAutnomadeSantoDomingoUASD SalndelConsejodelaRectora Mircoles30deMarzodel2011,9:00a.m.5:00p.m.
AGENDA
1) Informacionesycomentariosgenerales(Coordinadora). 2) ConocimientoyaceptacindelaAgendapropuesta. 3) AprobacindelaAyudaMemoriadelaDcimaReunin. 4) Iniciodelostrabajosdelda: a) Revisin de los documentos de los Grupos de Trabajo para el Anlisis de la congruencia entre Currculo, Indicadores de Logros, Textos Integrados y Guas Didcticas(reasdeLenguaEspaola,Matemticas,CienciasNaturales,Inicialy CienciasSociales). b) InformeFinal. 5)Determinacindellugaryfechadelaprximareunin. 6)Otrosasuntos. JM/ARdeC. 29032011 1.InformacionesgeneralesyaclaracionespertinentesporpartedelaCoordinadorageneral. La Coordinadora General, al iniciar los comentarios generales, plante su preocupacin por la decisinqueyasehabatomadosobreelrealizarunaruedadeprensaalterminarlostrabajosde maana.
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En ese sentido, ella propuso que la rueda de prensa se obviara por el momento, para entregarle el viernes a la seora Ministra el Informe Final en su condicin de Presidenta del Consejo Nacional de Educacin, y a la vez solicitarle que nos consiga una cita para juntos todos, ir donde elPresidenteLeonelFernndezyhacerleformalentregadelInformeal. Expres que luego de que el CNE conozca el Informe y se le haya entregado al Presidente de la Repblica,entoncessepuedehablardeunaruedadeprensa. Luego de varias intervenciones y dilogos en torno al tema, se decidi que la rueda de prensase haraelmartes5deabril,posterioralaentregaalaseoraMinistra,queseharelviernes01de abril,yqueellatengaabiengestionarlacitaconelPresidente. 2.ConocimientodelaAyudaMemoriadelareuninanterior. EnlamismaseaproblaAyudaMemoriadela10reunincelebradaenelSalndelCEIdela PUCMMysetrabajenlaelaboracinyconclusindelInformeFinal.
ARdeC/03022011
Nota:Paralosfinesprocedentes,laCoordinadoratienedisponiblelagrabacindelareunininextenso.
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ANEXOVII.CREDITOS.

ListadodeMiembrosdelaComisindeEducadoresEspecialistas paralaRevisindelosTextosIntegrados,ycolaboradores.

JacquelineMalagn,ExministradeEducacin. HctorSandoval,MESCYT LuzAlmnzar,MESCYT BrunoRosarioCandelier,AcademiaDominicanadelaLengua. ManuelMatosMoquete,AcademiaDominicanadelaLengua. EvaristaMatas,UASD. BartoloGarca,UASD. SarahGonzlezdeLara,PUCMM. LilianaMontenegro,PUCMM. JosefaAltagraciaNavarro,UTESUR. MelvinArias,INTEC. YolandaLen,INTEC. MargaritaHeinsen,UNIBE. CledeninVeras,UNIBE. IvelisseDazSosa,UNPHU. LilyRodrguez,UTESA. DinorahdeLima,MINERD. DaisyGarca,UASD AltagraciaRiveradeCastillo,Relatora FranciscaFeliz,Asistente ElizabethFlores,Secretaria
*****
SantoDomingo,RepblicaDominicana 01deAbrildel2011
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Informe Final

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COMISINDEESPECIALISTASPARALAREVISINDELOSTEXTOSINTEGRADOS

5. Quelosdocentesrecibancapacitacinyacompaamientocontinuoparaquepuedanrealizarde maneraeficientesulabordocente. Reiterndole nuestroagradecimientoporlaconfianzadepositada ennosotros,quedamosdeusted con altaestimayconsideracin. Cordialmente,

Lic.JacquelineMalagn CoordinadoraGeneral,ComisindeEspecialistas Lic.HctorSandoval

Dr.BartoloGarca Dra.EvaristaMatas UniversidadAutnomadeSantoDomingoUASD

Lic.CledeninVeras Dra.MargaritaHeinsen UniversidadIberoAmericanaUNIBE Lic.IvelisseDazSosa UniversidadNacionalPedroHenrquezUreaUNPHU Lic.JosefaAltagraciaNavarro UniversidadTecnolgicadelSurUTESUR Dra.LilyRodrguez UniversidadTecnolgicadeSantiagoUTESA

CartadeRemisinalaPresidentadelConsejoNacionaldeEducacin 1.Introduccin 2.ResultadosdelostrabajosdelaComisin

2.1. 2.2. 2.3.

sucompetencialingsticaydecomunicacin,susinteresesgenricos,generacionalesy socioculturales. Partir de un concepto de lengua como modelo de percepcin, anlisis,

Orientar el proceso de enseanzaaprendizaje en su conjunto en todos los

gradosyniveles,haciaelfomentodelascompetenciasdialgicaseneleducando,como recursobsicodelasocializacin,lacomunicacinylaexpresin. Enfatizar en Lengua Espaola la dimensin semntica de la lengua y de la

INFORME FINAL ANALISIS DE TEXTOS INTEGRADOS NIVEL INICIAL

El anlisis realizado arroj los siguientes resultados:

4. Falta de integracin en los textos integrados

Un ejemplo se observa en la pgina 42 del Texto Integrado Volumen I La fiesta de cumpleaos.

7. Las Estrategias de Enseanza.

10. Desarrollo de la Motricidad Fina.

12. Evaluacin de los aprendizajes

PAPALIA Diane: Psicologa del Desarrollo, Mxico, McGraw Hill, 2004.

4.Eldocumentode indicadoresdelogroni lostextos,hacen referenciaalos contenidos.

Identificacin de acciones de lectura o escritura realizadas por otros.

Utilizacin de unidades Antropomrficas oinventadas para medir distancias.

Relaciones: mezclado, separado, igual, diferente,

Cantidades: reconocimiento cualitativo: algn-ningn-todos. Nmeros del 1 al 9. Reconocimiento y escritura correcta.

Orientacin en el espacio: reconocimiento de los puntos cardinales.

Los sentidos. Utilizacin para relacionarse con el medio natural,

El nacimiento, el crecimiento y los cambios fsicos del cuerpo.

Actitudes y procedimientos de cuidado e higiene personal, reconociendo su importancia para la salud.

Actividades personales durante el da y la noche Las enfermedades en la familia.

Reconocimiento de las partes de las plantas del ambiente escolar.

Los materiales utilizados en la construccin del centro escolar.

Meses del ao.

Clima del pas. Sus Caractersticas Principales

Alimentos de consumo cotidiano: frutas, vegetales, cereales, carnes y lcteos.

Plantas domsticas: identificacin, caractersticas, cuidado y precauciones.

La extincin de especies animales y vegetales, ejemplos.

Fenmenos naturales tales como inundaciones tormentas y tempestades.

El aire como componente imprescindible.

La energa: diversas fuentes y formas de producirla.

La fuerza de gravedad. Descubrimiento de su existencia.

como lupa y balanza.

Autonomayconfianzaensmismo. Integracin Sociabilidad Hbitosbsicos Normas Ordenycuidadodelambiente Alimentacin Normasdeintegracinfsica Respeto

El desarrollo de los conceptos matemticos se realiza de manera no secuencialenlosTextosIntegrados.

carece de una evaluacin de estos recursos se aproxima a la realidad de implementacin delosTextosIntegradosenmuchosplantelesescolares.

CUADROQUERELACIONAELCURRICULUMVIGENTE,LOSINDICADORESDELOGROS,ELTEXTOINTEGRADOYLAGUIA LIBROCIENCIASSOCIALES4TO. DIMENSIONESPACIAL INDICADORESDELOGRO TEXTOS INTEGRADOS

2.ADescribecaractersticasdelasregionespoltico administrativasdelaRepblicaDominicana 4.UbicaenmapaspolticosdelaRepblicaDominica,las provinciasdondeseencuentranlasprimerasconstrucciones delosespaoles

1.IdentificaenunmapapolticodelaRepblicaDominicana lasregiones,macroregionalesyreconocelossmbolos convencionales.

Caractersticasfsicasde lasprovincias.Limites elementosgeogrficos, paisajes.

Actividadesproductivasenlareginenelpasadoy enelpresente. Agriculturaganadera,pesca,minera,industrias, talleres,etc.Principalescentrosproductivos.Forma deevolucinactualdelaactividadeconmica provincialyregional. Evolucindelaactividadeseconmicoprovincialy regionalhastasuformaactual

32.Identificapormediodeentrevistas,grficos,libros, revistas,lasfuentesdeingresosdelasfamiliasdesu provincia

Recursosnaturales. Lospecesenfermos. Florayfauna. mbarylarimar. 118

Distribucindebienesenlaregin.Principales bienesdeconsumo. Situacindelosserviciosbsicosenlaregin. Proteccinsocialypolicial,salud,educacin Defensadelosnios,ancianos,personascon disfuncionalidadesfsicasymentalesetc.

Medios de transporte y reglasdetransito

nacional:Independencia,anexinyRestauracin. Poblacindelareginaspectosmssobresalientes. Folklore,mododevidacostumbre,msica,juegos, mitos,etc.aportesdetodoslossectoressocialesy polticosalacaracterizacindelaregin.Valores nacionales.

11.Identificayanalizaenlibros,materialesilustradosy monumentos,laparticipacindepersonajeshistricos (hombreymujeres)desuprovinciaenlosdiferentes

Institucin Coordinadora General MINERD

Viceministra de Desarrollo Curricular y Docente

Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa, MESCyT

Dr. Bruno Rosario

Academia Dominicana de la Lengua UASD

809-710-5562 809-299-8326 Ofic.809-682-5510 Casa 809-547-1879 809-481-6594 Cel. 809-851-0979 809-580-1962

Experto en Lingstica Aplicada

Especialista en Alfabetizacin Inicial en la Lengua Espaola

809-747-3605 Ofic. 802-580-1962 Ext. 4526 Cel. 829548-3605