Tecnicatura Superior en Informtica IES Simn Bolvar Anexo Villa El Libertador

LENGUA Y COMUNICACIN

2013 Prof. Carina Borrastero

NDICE DE CONTENIDOS Programa anual. 3 Unidad 2. Competencias comunicativas... 9 Los aportes de la Teora de la Comunicacin. 10 La perspectiva lingstica de las competencias comunicativas (Rincn, 2009)... 13 Una herramienta TIC estratgica para el crecimiento profesional en la sociedad del conocimiento (Valds Rodrguez y otros, 2008).. 20 FODA: una herramienta de diagnstico. 27 Ejercitaciones.. 27 Unidad 3. Elementos de gramtica del castellano... 30 Los niveles de la lengua.. 31 Concordancia.. 33 Ejercitaciones Concordancia... 35 Coherencia y cohesin.... 40 Ejercitaciones Coherencia y cohesin..... 45 El texto instructivo.. 50 Ejercitaciones Texto instructivo.. 52 Unidad 4. Argumentacin 56 Ejercitaciones.. 63 Unidad 5. Proyectos e Informes79 Elaboracin de Proyectos.80 Proyectos de investigacin temtica 83 Proyectos de intervencin 95 Elaboracin de Informes.114 Informes de investigacin.. 115 Informe de actividades151 Informes combinados. 170 Ejercitaciones..171

TECNICATURA SUPERIOR EN INFORMTICA CICLO LECTIVO 2013

Unidad Curricular: Lengua y Comunicacin Curso: 1 ao Profesor/a: Carina Borrastero 1. FUNDAMENTACION

Una de las problemticas ms importantes que con frecuencia presentan los estudiantes es la dificultad para la comprensin y produccin de textos, y para la expresin y la argumentacin oral y escrita. Dichas problemticas afectan tanto quienes han finalizado el secundario recientemente como a quienes reinician su proceso de estudio despus de un largo perodo, e inciden tanto en el mbito acadmico como en el campo profesional en el que se insertarn los futuros egresados. Al mismo tiempo, el conocimiento y la reflexin sobre los diversos aspectos de la comunicacin humana, fundamentales para un ptimo desempeo en los ambientes de interaccin dinmica que caracterizan a la produccin tecnolgica, est prcticamente ausente en la currcula de la escuela media. Desde Lengua y Comunicacin, entonces, se trabajar para que el uso y la reflexin sobre el lenguaje y la comunicacin se constituya en una herramienta de aprendizaje permanente y aplicable a su vez a todos los campos de conocimiento propios de la formacin de los tcnicos. En este sentido, consideramos imprescindible que los alumnos adquieran las competencias comunicativas necesarias y dominen el lenguaje, tanto para poder acceder a la informacin propia de su campo profesional como para generar nuevos conocimientos y enfrentar los diversos desafos de su futuro laboral. Por ello se har especial nfasis en la reflexin sobre las propias prcticas de estudio y la incorporacin de estrategias de produccin de conocimiento y trabajo colaborativo.

Divisin: A

2. OBJETIVOS
2.1. Objetivos generales - Fortalecer las competencias comunicativas de los estudiantes, imprescindibles para el buen desempeo acadmico y profesional. - Contribuir a optimizar las condiciones de estudio de los alumnos. 2.2. Objetivos especficos - Fortalecer las competencias lingsticas de los estudiantes. - Desarrollar herramientas conceptuales y procedimentales para la apropiacin y produccin crtica de conocimientos en su campo de estudios. - Promover el trabajo en equipo y la produccin individual de calidad. - Contribuir a fortalecer las capacidades estratgicas e intratgicas de los futuros tcnicos.

3. CONTENIDOS

CONTENIDOS CONCEPTUALES
UNIDAD 1. CURSILLO NIVELATORIO. Estrategias de Lectura y Escritura. Tcnicas de estudio. Estrategias de lectura y escritura. Tcnicas bsicas de lecto-comprensin y estudio. Subrayado, notacin marginal, resumen, sntesis, esquemas. UNIDAD 2. Las competencias comunicativas. Las competencias comunicativas desde las perspectivas comunicacional y lingstica. Competencia lingstica, paralingstica, quinsica, proxmica, pragmtica, estilstica y textual. Competencias tcnicas, culturales e ideolgicas. La importancia de las competencias comunicativas en el desarrollo profesional: capacidades estratgicas e intratgicas. Evaluacin y auto-evaluacin de competencias. La tcnica FODA. UNIDAD 3. Elementos de gramtica del castellano. Niveles de la lengua. Oracin, proposicin, enunciado. Nexos. Concordancia. Coherencia y cohesin. El texto instructivo. Concepto y caractersticas generales. Macro y micro-estructura. Criterios de elaboracin. Manuales de procedimiento. UNIDAD 4. Argumentacin. La argumentacin como operacin intelectual. Importancia. Las buenas razones. Superestructura argumentativa. Estrategias argumentativas. UNIDAD 5. Proyectos e informes. El equipo de produccin. Tareas y roles. Planificacin operativa. El proyecto de investigacin: concepto, utilidad, estructura y aplicaciones. El proyecto de intervencin: concepto, utilidad, estructura y aplicaciones. La comunicacin de resultados. El informe de investigacin: concepto, utilidad, estructura y aplicaciones. Informes operativos: concepto, utilidad, estructura y aplicaciones. ANEXO Elementos de ortografa. Tcnicas de registro y exposicin de informacin: procedimientos de fichaje, citacin y notacin.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
- Lectura comprensiva y anlisis de textos. - Reconocimiento de estructuras textuales. - Internalizacin de criterios y prcticas de planificacin de la escritura y de pautas de redaccin.

- Reconocimiento y aplicacin de estrategias discursivas para la produccin oral y escrita. - Apropiacin crtica de contenidos tericos. - Trabajo con fuentes de informacin. - Reconocimiento de la estructura de un proyecto. - Interpretacin y produccin de proyectos de trabajo. - Reflexin sobre las propias prcticas acadmicas y el mbito profesional. - Desempeo en equipos de trabajo.

CONTENIDOS ACTITUDINALES
- Desarrollo y valoracin de la autonoma, la autodisciplina y la sistematicidad en el proceso de aprendizaje. - Valoracin del sentido y las instancias de planificacin, tanto de las prcticas acadmicas como de la futura prctica profesional. - Reconocimiento del trabajo ulico y en equipo como potenciador de la produccin individual y la futura prctica profesional. - Valoracin de la necesidad de profundizacin de los contenidos, las problemticas y el trabajo con fuentes de informacin por fuera del trabajo ulico.

4. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Durante el desarrollo de la materia se introducirn elementos tericos y prcticos sobre el lenguaje y sus herramientas, las competencias comunicativas y el proceso de conocimiento, a travs de la puesta en ejercicio de tcnicas de comprensin y produccin de textos que aporten las herramientas necesarias para el estudio en general, y el abordaje y produccin de textos acadmicos en particular. Para ello se prev un trabajo durante el ao en torno a dos estrategias generales:

4.1 Introduccin de herramientas tericas de lenguaje y comunicacin, a travs del

uso de tcnicas de comprensin y produccin de textos. Se espera que los estudiantes sean capaces de comprender y exponer con claridad, de manera oral y escrita y a nivel individual y grupal, los diversos temas que se tratarn en las clases tericas y prcticas de la materia. 4.2 Investigacin y produccin de conocimientos sobre temticas especficas vinculadas a las tecnologas, a partir del abordaje de temas de inters de los estudiantes que puedan ser desarrollados de manera grupal e individual. Se espera que los estudiantes sean capaces de producir un proyecto de investigacin y un trabajo monogrfico que den cuenta de un proceso de trabajo con fuentes de informacin, elaboracin, exposicin y argumentacin en torno a la temtica elegida. Para ello se continuar con el trabajo sobre las herramientas de la lengua y la comunicacin, incorporando el uso de Internet como fuente de informacin y desarrollo de habilidades investigativas (tcnicas y conceptuales), as como textos especficos que aborden los temas de inters de los grupos, en las clases prcticas de la materia.

5. INSTANCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

5.1. Trabajos prcticos evaluativos Se prev la realizacin de 3 trabajos prcticos evaluativos durante el cursado. El primero corresponder al examen final del cursillo nivelatorio, donde se evaluarn los

contenidos vistos en esta instancia a travs de la elaboracin de un trabajo escrito individual previendo su posterior comunicacin oral ante el curso. El segundo se realizar entre fines de la primera etapa y comienzos de la segunda, y el tercero constar de una serie de actividades ulicas cuya evaluacin final se dar conjuntamente sobre el final de la segunda etapa. Adems se prev la realizacin de actividades prcticas en el aula que sern evaluadas cualitativamente, para el seguimiento permanente de los estudiantes. 5.2. Exmenes parciales Se tomarn 2 exmenes parciales. El primero correspondiente a los contenidos de la primera etapa, y el ltimo al de la segunda. 5.3. Recuperatorios Se podr recuperar la totalidad de los trabajos prcticos evaluativos, para acceder a la regularidad en la materia, teniendo como requisito excluyente para ello el haber presentado (y eventualmente desaprobado) el correspondiente a la Unidad 4 Argumentacin. Se podr recuperar slo un examen parcial para acceder a la regularidad. No se podr recuperar ninguna de las instancias de evaluacin para acceder a la Promocin directa. 5.4. Exmenes finales Los alumnos que accedan a la promocin directa no debern rendir ningn tipo de evaluacin final (excepto en los casos particulares que el docente prescriba, y comunique en tiempo y forma). Los alumnos en condicin de regulares debern rendir un examen final escrito, donde se evaluar la totalidad de los contenidos efectivamente trabajados durante el cursado. Los alumnos en condicin de libres, tendrn derecho a participar de las clases en calidad de oyentes, sin ser evaluados durante el cursado, y debern rendir un examen final escrito y oral, donde se evaluar la totalidad de los contenidos que contempla el programa de la materia.

6. REQUISITOS PARA ACREDITAR

CONDICIN DE REGULARIDAD

Asistencia a clases: los alumnos debern acreditar al menos el 75% de la asistencia a las clases. Para los alumnos con inconvenientes de cursado por problemas laborales, mdicos, etc., se prev un mnimo del 60% de asistencia previa comunicacin al docente y la coordinadora de la institucin, y presentacin de la certificacin correspondiente. Trabajos prcticos evaluativos: los alumnos debern aprobar con calificacin igual o mayor a 4 puntos al menos 2 de los prcticos evaluativos, pudiendo rendir en las fechas previstas por el docente o en la instancia de recuperatorio. Los prcticos no son promediables. Parciales: los alumnos debern aprobar con calificacin igual o mayor a 4 la totalidad de los parciales, en las fechas de examen previstas por el docente, pudiendo recuperar slo uno de ellos. Los parciales no son promediables.

Examen final: los alumnos debern rendir un examen final escrito e individual obteniendo una nota igual o mayor a 4, que constituir la calificacin final de la materia y se asentar en su certificado Analtico.

CONDICIN DE PROMOCIN Promocin directa

Asistencia a clases: los alumnos debern acreditar al menos el 75% de la asistencia a las clases. Para los alumnos con inconvenientes de cursado por problemas laborales, mdicos, etc., se prev un mnimo del 60% de asistencia previa comunicacin al docente y la coordinadora de la institucin, y presentacin de la certificacin correspondiente. Trabajos prcticos evaluativos: los alumnos debern aprobar con calificacin igual o mayor a 8 puntos la totalidad de los prcticos evaluativos, sin opcin a recuperar. Los prcticos no son promediables. Parciales: los alumnos debern aprobar con calificacin igual o mayor a 8 la totalidad de los parciales, sin opcin a recuperar. Los parciales no son promediables. Slo en los casos en que el docente lo indique especialmente y lo comunique en tiempo y forma, y a partir de un diagnstico fundado sobre la insuficiencia en el desempeo del alumno para acceder a la promocin, este ltimo deber realizar alguna actividad extra para aprobar la materia sin rendir el examen final.

5. Bibliografa
BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA Unidad 1 Material de ctedra Unidad 2 Cicalese, G. (2000). Del cdigo a las competencias comunicativas, en Cicalese, G. Teora de la Comunicacin. Herramientas para descifrar la comunicacin humana, Ed. Stella, Centro de Comunicacin La Cruja, Bs. As., 2000. Rincn, C. La competencia comunicativa. Disponible en http://docencia.udea.edu.co/comunicaciones/bajopalabra/capitulos/Unidad11Competen ciaComunicativa.PDF Valds Rodrguez, M. [et. al.] (2008). Una herramienta TIC estratgica para el crecimiento profesional en la sociedad del conocimiento: la formacin transversal curricular de competencias comunicativas, en EDUTEC, Revista electrnica de tecnologa educativa, n 26, julio de 2008, Universidad de las Ciencias Informticas, Ciudad de La Habana, Cuba. Material de ctedra. Unidad 3

Material de ctedra. Unidad 4 Cochetti, Stella Maris [et.al.] (2001). Lengua y Literatura. Polimodal 2. Cap. 3, Ed. Puerto de Palos, Bs. As., Argentina. Conti de Londero, M. y Sosa de Montyn, S. (2006). Hacia una gramtica del texto. Cap. 6, Ed. Comunicarte, 3 ed., 4 reimpresin, Crdoba, Argentina. Material de ctedra. Unidad 5 Material de ctedra. Anexo Material Curso de ingreso IES Simn Bolvar sede central. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Castagno, F. y Dennler, M. (2007). Estudiar en la Universidad: un proceso situado. Claves para la lectura y la escritura acadmica. Escuela de Ciencias de la Informacin, UNC. Cicalese, G. (2000). Teora de la Comunicacin. Herramientas para descifrar la comunicacin humana, Ed. Stella, Centro de Comunicacin La Cruja, Bs. As., 2000. Conti de Londero, M. y Sosa de Montyn, S. (2006). Hacia una gramtica del texto. Ed. Comunicarte, 3 ed., 4 reimpresin, Crdoba, Argentina. Petruzzi, H.; Ruiz, E. y Gaspar, M. (2000). Tomo la palabra. Ed. Colihue, Bs. As. Real Academia Espaola. Ortografa de la lengua espaola. Ed. 1999 revisada. ____________________. Diccionario de la Real Academia Espaola. Disponible online en http://www.rae.es/rae.html.

Lengua y Comunicacin 2013

UNIDAD 2
Competencias comunicativas
Las competencias comunicativas desde las perspectivas comunicacional y lingstica. Competencia lingstica, paralingstica, quinsica, proxmica, pragmtica, estilstica y textual. Competencias tcnicas, culturales e ideolgicas. La importancia de las competencias comunicativas en el desarrollo profesional: capacidades estratgicas e intratgicas. Evaluacin y auto-evaluacin de competencias. La tcnica FODA.

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COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Los aportes de la Teora de la Comunicacin
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Las competencias comunicativas son las distintas capacidades que le permiten a una persona conectarse con otros, entenderse y relacionarse. En el presente texto abordaremos los tipos de competencia comunicativa desde la perspectiva de la comunicacin, que involucra aspectos sociales ms generales que la perspectiva lingstica / semitica2. Estas capacidades incluyen: el conocimiento y uso del cdigo lingstico (oral y/o escrito); el manejo adecuado de los gestos, tonalidades, expresiones y cdigos no verbales que deben utilizarse en cada situacin: la adaptacin a las reglas y valores sociales vigentes en una determinada comunidad o grupo, la pertenencia a una cultura; la posibilidad de manejar aquellos aparatos tcnicos que se requieran para establecer la comunicacin; el conocimiento de los lenguajes especializados (cuando sea necesario); el contacto ideolgico (la posibilidad de discutir posturas tanto desde el acuerdo como desde el desacuerdo) con las personas con quienes nos comunicamos; una actitud dispuesta a establecer la comunicacin, sin grandes obstculos emocionales.

La ausencia de alguna o varias de estas capacidades constituye un obstculo para cualquier proceso de comunicacin, por ello es necesario conocerlas y fortalecerlas. Desarrollaremos cada una de las competencias por separado, pero es importante tener en cuenta que ninguna de ellas, por s misma, garantiza la comunicacin ni el entendimiento. Se requiere que el conjunto de ellas acte en forma integrada en el proceso. Competencias Lingsticas y Paralingsticas Las competencias lingsticas se refieren a la capacidad de una persona de codificar y decodificar en un determinado idioma. Las adquirimos desde pequeos, durante el proceso de aprendizaje de la lengua materna. Es una competencia comn a todos los seres humanos en los primeros aos de vida (excepto en casos de discapacidad especfica), que con el correr del tiempo se va diversificando, en funcin de las caractersticas del proceso de alfabetizacin y del contexto en el que cada persona se desarrolla. Las competencias paralingsticas son las capacidades para codificar y decodificar segn cdigos no verbales: las seas, los gestos, los tonos de voz, las imgenes, etc.
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Adaptado de Cicalese, G. (2000), Teora de la Comunicacin. Herramientas para descifrar la comunicacin humana, cap. 4, Centro de Comunicacin La Cruja y Ed. Stella, Bs. As. 2 Al respecto ver Rincn (2009), en esta misma unidad.

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Tambin existen diferencias sociales en el conocimiento y habilidad para desplegar las competencias que acompaan al uso de la lengua. Paradojas Las fichas para el ingreso laboral, por ejemplo, suelen ordenar las competencias lingsticas en otros idiomas segn el esquema: Lee - Entiende - Escribe - Habla Es decir, el orden de las capacidades para adquirir una lengua extranjera parecera recorrer el orden inverso al del beb en el aprendizaje de su lengua materna. Se supone que existe mayor facilidad para aprender el lenguaje escrito que el oral. Tambin existe una competencia superior para comprender discursos (decodificar) que para producirlos (codificar). La competencia lingstica / paralingstica constituye un capital que cada persona posee para relacionarse con el mundo. Al igual que el capital econmico (dinero o bienes materiales) el capital lingstico est distribuido socialmente en forma desigual. Los primeros bienes lingsticos y paralingsticos (vocabulario, reglas de conexin de signos, reglas de uso de tonalidades y gestos, etc.) estn directamente relacionados con la herencia. Depende del contexto en que cada uno nace y se desarrolla en sus primeros aos de vida y juventud. Luego, la sociedad tiene una serie de reglas de mercado para intercambiar ese capital. Al igual que con los bienes econmicos, nuestro capital nos permitir manejarnos en una determinada franja de intercambios (si estamos aprendiendo a escribir, no podremos escribir un ensayo o una novela). Las transacciones comunicativas dependern, en parte, de las elecciones que cada persona va haciendo en su vida: a qu tipo de discursos se les dedica ms tiempo, qu temas nos interesan ms, las oportunidades sociales de relacionarnos con determinados discursos. De todas maneras, sin las herramientas bsicas o un mnimo de capital, una persona quedar excluida del mercado comunicativo. Competencias tcnicas En muchas situaciones de comunicacin no basta con conocer el contenido lingstico del mensaje. Se deben manejar otros cdigos especializados, vinculados a aspectos tcnicos especficos. Las competencias tcnicas incluyen el conocimiento de: - el manejo de las distintas tecnologas que sirven de canal para la comunicacin (nivel artefactual); y de - los lenguajes especializados, o cdigos sectoriales (nivel simblico). Llamamos lenguajes especializados a los cdigos que se utilizan en cada mbito profesional o tcnico. Por ejemplo, para solicitar a una institucin pblica financiamiento para un proyecto de desarrollo de software, se deben manejar tanto las herramientas web que dicha institucin dispone para ese fin especfico (formularios, herramientas interactivas, etc. nivel artefactual) como el lenguaje al uso en los mbitos burocrticos (formal, tcnico, conciso, etc. nivel simblico). Para poder programar se debe manejar tanto el hardware necesario (nivel artefactual) como el /los lenguaje/s de programacin adecuados (nivel simblico) al tipo de aplicacin que se pretende desarrollar.

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Competencias culturales La competencia cultural es la capacidad que tenemos los seres humanos de conocer el mundo que nos rodea y adaptarnos a l y a sus reglas. No debe entenderse la cultura como un conjunto de conocimientos especficos (enciclopdicos), tal como se suele definrsela desde el sentido comn. Una vieja concepcin de la cultura la ha ligado, prejuiciosamente, a un cmulo de informacin que podemos archivar en nuestro cerebro. Se ha valorado, adems, un nico tipo de informacin como signo de cultura: el acopio de fechas, acontecimientos, lugares y situaciones, catlogos de obras de arte, biografas y otros datos similares. En realidad, la cultura implica tambin y fundamentalmente- el conjunto de costumbres, valores, experiencias, modos de relacionarse con el mundo, de sentir y actuar en una sociedad. Existen tantas culturas como comunidades o contextos diferentes. Las competencias culturales implican el conocimiento de las reglas de convivencia, los valores sociales y las costumbres de una determinada comunidad, as como la capacidad de adaptarse a ellas (es decir, de desenvolverse en una comunidad). Competencias ideolgicas Estemos o no de acuerdo con ellas, todos estamos adaptados a las reglas de convivencia de nuestra cultura. Pero no es igual que estemos de acuerdo o que no, tambin intervienen nuestras competencias ideolgicas. El sentido comn suele acotar la cultura a los conocimientos adquiridos. Lo mismo suele suceder con la ideologa, se la circunscribe a una cuestin de debate partidario. Por ejemplo, algunas personas se consideran como apolticas porque no pertenecen ni simpatizan con ningn partido o grupo poltico particular). Pero su definicin es justamente el fruto de una postura que tambin es poltica, en el sentido de que atae a las cuestiones polticas que involucran a toda la sociedad: el rechazo a los partidos y/o a los polticos existentes. Pero la ideologa poltica es slo una dimensin especfica de la ideologa de una persona. Las competencias ideolgicas incluyen nuestra visin global sobre el mundo: la religin, la msica y el arte, los gustos deportivos, la vestimenta, las metas que nos proponemos, la vocacin y la ocupacin, la eleccin de lugares para vivir o vacacionar, etc. Nuestra postura ideolgica frente a un determinado conjunto de reglas culturales (propias o ajenas) interviene activamente en toda comunicacin. Determinaciones emocionales Se llama de esta manera a todos los condicionantes sensibles, psicolgicos o afectivos que inciden en la produccin y recepcin de discursos. Al hablar de las variables emocionales, ya no decimos competencia, porque no se trata de un conocimiento o habilidad especfica sino de una mayor o menos predisposicin a relacionarse con otros en funcin del estado emocional personal al momento de la comunicacin. Por ejemplo, la comunicacin no ser igual si sentimos miedo, fascinacin, desinters, etc., o si acabamos de salir de la pileta o de pelearnos con alguien.

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LA COMPETENCIA COMUNICATIVA Rincn, 20093 La competencia comunicativa es el trmino ms general para la capacidad comunicativa de una persona, capacidad que abarca tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla. La adquisicin de tal competencia est mediada por la experiencia social, las necesidades y motivaciones, y la accin, que es a la vez una fuente renovada de motivaciones, necesidades y experiencias. DELL HYMES La competencia comunicativa es una capacidad que comprende no slo la habilidad lingstica, gramatical, de producir frases bien construidas y de saber interpretar y emitir juicios sobre frases producidas por el hablanteoyente o por otros, sino que, necesariamente, constar, por un lado, de una serie de habilidades extralingsticas interrelacionadas, sociales y semiticas, y por el otro, de una habilidad lingstica polifactica y multiforme. GAETANO BERRUTO La competencia comunicativa comprende las aptitudes y los conocimientos que un individuo debe tener para poder utilizar sistemas lingsticos y translingsticos que estn a su disposicin para comunicarse como miembro de una comunidad sociocultural dada (Mara Stella Girn y Marco Antonio Vallejo, 1992). Desde nuestra infancia, los seres humanos vamos adquiriendo y desarrollando una capacidad relacionada con el hecho de saber cundo podemos hablar o cundo debemos callar, y tambin sobre qu hacerlo, con quin, dnde, para qu y en qu forma. 4 Es decir, desde nios adquirimos un conocimiento no slo de la gramtica de nuestra lengua materna sino que tambin aprendemos sus diferentes registros 5 y su pertinencia; somos capaces de tomar parte en eventos comunicativos y de evaluar la participacin nuestra y la de los otros.

Nota del docente: El presente texto desarrolla el tema de las competencias comunicativas desde la perspectiva lingstica/semitica, que estudia las caractersticas del lenguaje en trminos formales. Para conocer el abordaje de la misma problemtica desde la teora de la comunicacin consultar Cicalese (2000), o la adaptacin presentada en esta misma unidad. 4 Al respecto, Basil Bernstein afirma que Cada vez que un nio habla o escucha, se refuerza la estructura social de la cual forma parte y se constrie su identidad social. 5 Un registro es una variante de nuestra lengua condicionada por factores socioeconmicos y culturales. Los hablantes autorregulan permanentemente su forma de hablar. Por eso, a cada situacin comunicativa corresponde un registro lingstico.

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An ms, podemos afirmar que esa competencia 6 es integral, puesto que tambin involucra actitudes, valores y motivaciones relacionadas con la lengua, con sus caractersticas y sus usos, y con los dems sistemas de comunicacin en general. Naturalmente, la adquisicin de tal capacidad debe estar ligada a una experiencia social, a unas necesidades, a unas motivaciones y a una accin. El modelo de lengua que subyace en este concepto de competencia, implica, desde luego, que la nica funcin de las lenguas no es nombrar, sino que ellas tambin estn organizadas para lamentarse, alegrarse, rogar, prevenir, defender, atacar; estn relacionadas con las distintas formas de persuasin, direccin, expresin y juegos simblicos. El verdadero sentido de las lenguas humanas slo puede llegar a ser comprendido en el mbito natural de su uso para permitir la conversacin, la interaccin comunicativa, el trato verbal cotidiano, la vida en sociedad. As entendidas, las lenguas dejan de ser meros sistemas semiticos abstractos, inmanentes, ajenos a las intenciones y a las necesidades de los hablantes, y se convierten en teatros, en espacios de representacin, en repertorios de cdigos culturales cuya significacin se construye y se renueva de manera permanente por medio de estrategias de participacin, de cooperacin y de conviccin. En la dcada de los aos setenta, los primeros etngrafos de la comunicacin (Gumperz y Hymes) postularon la existencia de una competencia para la comunicacin o competencia comunicativa, que comprende lo que un hablante-oyente real, dotado de ciertos roles sociales y miembro de una determinada comunidad lingstica, debe saber para establecer una efectiva comunicacin en situaciones culturalmente significantes, y para emitir mensajes verbales congruentes con la situacin. Para estos tericos, la competencia comunicativa es un conjunto de normas que se va adquiriendo a lo largo del proceso de socializacin y, por lo tanto, est socio-culturalmente condicionada. As pues, esa Competencia Comunicativa exige no slo la habilidad para manejar una lengua sino adems saber situarse en el contexto comunicativo de cada comunidad especfica, en sus diversas formaciones sociales, culturales e ideolgicas. La competencia comunicativa se manifiesta tanto en los sistemas primarios de comunicacin como en los sistemas secundarios. Los sistemas primarios son los de la comunicacin cotidiana. Sirven para el intercambio comunicativo, necesario en el desempeo de todos los roles que implica la vida en sociedad: una llamada telefnica, una carta, un memorando, un cartel, un noticiero radial, etc. Los sistemas secundarios son de mayor elaboracin y complejidad. Requieren ms capacidad cognitiva del hablante-oyente real en su labor de codificar y descodificar textos, puesto que estas comunicaciones se producen en esferas de ms elaboracin cultural. La comunicacin en estos sistemas es bsicamente escrita, pero tambin comprende formas orales como conferencias, foros, seminarios, etc. Se trata de la comunicacin literaria, cientfica, tcnica, sociopoltica, jurdica, y de comunicaciones no verbales, como las artes visuales; o mixtas, como el teatro (Girn y Vallejo, 1992: 14). Est claro, entonces, que la competencia comunicativa no se limita a la competencia gramatical o al conocimiento del sistema semitico de una lengua. Por lo

En trminos generales, el concepto de competencia nos permite referirnos a las capacidades de una persona. Dicha competencia depende del conocimiento (implcito, tcito) y del uso (la habilidad para ste). Ver nota de pie N 2 de la Introduccin, pg. XI.

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tanto, la competencia comunicativa se configura por la adquisicin y desarrollo de una serie de competencias. 1. La competencia lingstica : Se caracteriza por la capacidad de un hablante para producir e interpretar signos verbales. El conocimiento y el empleo adecuado del cdigo lingstico le permiten a un individuo crear, reproducir e interpretar un nmero infinito de oraciones. El conocimiento y el empleo se vinculan con dos modalidades diferentes de la lengua: la lengua como sistema de signos y la lengua en funcionamiento, en uso. La lengua como sistema de signos corresponde al dominio semitico, y su funcin esencial es significar. La lengua en funcionamiento, en uso, corresponde al dominio semntico, y su funcin bsica es comunicar. El siguiente paralelo nos ilustra mejor estas dos modalidades, estos dos mbitos de la lengua: DOMINIO SEMITICO La lengua como sistema de signos Significar Dominio o mbito del signo DOMINIO SEMNTICO La lengua en funcionamiento Comunicar Dominio o mbito de la frase

No se considera la relacin del signo con lo denotado ni la relacin de la lengua con el mundo.

Integra la sociedad y el mundo. La lengua en su funcin mediadora entre el hombre y el hombre, entre el hombre y el mundo. Incorpora la nocin de referente : el objeto nombrado por el signo. El sentido de la frase implica la referencia al contexto y a la actitud del locutor. Es el resultado de una actividad del locutor que pone en accin la lengua

El signo tiene un valor genrico y conceptual.

Es una propiedad de la lengua

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Estas dos modalidades de la lengua estn presentes en toda actividad comunicativa de carcter lingstico. 2. La competencia paralingstica : Es la capacidad de un hablante para utilizar de manera adecuada determinados signos no lingsticos que le permiten expresar una actitud en relacin con su interlocutor y con lo que dice: ya sea para declarar, interrogar, intimidar, rogar, ordenar, etc. En las comunicaciones orales, esta competencia se manifiesta en el empleo de los signos entonacionales: tono de la voz, cadencia o ritmo y nfasis en la pronunciacin. En las comunicaciones escritas, se manifiesta por medio del empleo de los signos de puntuacin, de las sangras, de los nomencladores, de la distribucin general del espacio, tipos de letras, etc. Estos recursos nos permiten identificar la divisin de un texto escrito en captulos, prrafos, temas y subtemas. 3. La competencia quinsica 7 : Se manifiesta en la capacidad consciente o inconsciente para comunicar informacin mediante signos gestuales, como seas, mmica, expresiones faciales, variados movimientos corporales, etc. Estos signos pueden ser expresiones propias o aprendidas, originales o convencionales. 4. La competencia proxmica: Esta competencia consiste en la capacidad que tenemos los hablantes para manejar el espacio y las distancias interpersonales en los actos comunicativos. Las distancias entre los interlocutores, la posibilidad de tocarse, el estar separados o en contacto, tienen significados que varan de una cultura a otra. Los cdigos proxmicos se establecen, entonces, segn la cultura, las relaciones sociales, los roles, el sexo, la edad. La competencia proxmica es esa habilidad que tenemos para crear, transformar y apropiarnos de espacios, tanto en la vida pblica como privada. Ella nos permite asignarle significado al respeto o a la transgresin de esas distancias interpersonales y de los espacios codificados por los distintos grupos sociales. 5. La competencia pragmtica : El punto de partida de esta competencia es la consideracin de el hablar como un hacer. Todos los usuarios de una lengua tienen una capacidad que les permite asociar los enunciados con los contextos en que dichos enunciados son apropiados. El contexto no es, desde luego, slo el escenario fsico en el que se realiza el acto comunicativo, sino tambin esos conocimientos que se asumen como compartidos entre los participantes. Un acto comunicativo no es algo esttico ni un simple proceso lineal; por el contrario, un acto comunicativo es un proceso cooperativo de interpretacin de intenciones, en el cual un hablante intenta hacer algo, el interlocutor interpreta esa intencin, y con base en esa interpretacin elabora su respuesta, ya sea lingstica o no. Recordemos que la pragmtica es la disciplina que se ocupa de estudiar el uso que los hablantes hacen del lenguaje en un contexto lingstico o extralingstico. De esta
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Al igual que quinesiologa, cinemtica, cinematgrafo, cinema, esta palabra se genera de una raz griega que significa movimiento.

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manera, podemos afirmar que la pragmtica parte del supuesto de que la comunicacin es la funcin primaria del lenguaje. Por eso, teniendo presente lo anterior, vamos a definir la competencia pragmtica como la habilidad para hacer un uso estratgico del lenguaje en un medio social determinado, segn la intencin y la situacin comunicativa; es saber ejecutar acciones sociales mediante el empleo adecuado de signos lingsticos, o de signos de otros cdigos no lingsticos, utilizados de acuerdo con unas intenciones y con unos fines deseados. Segn pretenda con su acto comunicativo informar, ordenar, interrogar, impugnar, sugerir, rogar, etc., el sujeto hablante necesita plantearse con precisin varias preguntas, si aspira a alcanzar con xito sus propsitos: 1. Cul es el motivo, la finalidad y el contenido de su accin comunicativa. 2. A quin va dirigida. 3. Cundo es el momento adecuado para emprenderla. 4. Dnde debe efectuarla. 6. La competencia estilstica : Es el complemento indispensable de la competencia pragmtica, puesto que la competencia estilstica se manifiesta en esa capacidad para saber cmo decir algo, cul es la manera ms eficaz de conseguir la finalidad propuesta. Cmo hemos de decirlo para obtener lo que queremos? sera la pregunta clave para esta competencia. Las actitudes estilsticas del hablante hacia su interlocutor como la cortesa, la amabilidad, la paciencia, el enfado, la displicencia son determinantes en la estructuracin de los enunciados. Observemos, por ejemplo, las diferencias que existen en los dos enunciados siguientes, utilizados ambos para conseguir que alguien cierre la puerta: 1. Cierre la puerta, carajo! 2. Por favor, sera tan amable de cerrar la puerta? Adems del principio de cooperacin,8 estn en estrecha relacin con la competencia estilstica las siguientes cuatro mximas: 1. S claro: evita la oscuridad en la expresin. 2. Evita la ambigedad. 3. S breve. 4. S ordenado. Es evidente que el cmo se dice algo puede provocar aceptacin o rechazo en el interlocutor y enriquecer o empobrecer la significacin. 7. La competencia textual : Es la capacidad para articular e interpretar signos organizados en un todo coherente llamado texto. La competencia textual implica las competencias consideradas

En 1975, H. P. Grice lo plante como principio regulador de todo acto comunicativo: Haz que tu contribucin a la conversacin sea la adecuada, en el momento en que se produce, para la finalidad aceptada del intercambio conversacional en el que ests participando.

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anteriormente y, adems, las competencias cognitiva y semntica (Girn y Vallejo, 1992: 20). La nocin de texto ha sido objeto de arduas disquisiciones para su definicin. En la actualidad, se acepta que un texto, debe ser resultado de la actividad lingstica del hombre, ha de tener incuestionablemente una especfica intencin comunicativa y, por ltimo, ha de explicitarse con suficiencia el contexto en el cual se produce (Bernal Leongmez, 1986: 17). Nosotros vamos a definirlo de un modo ms simple como cualquier comunicacin elaborada con base en un determinado sistema de signos y dotada de un propsito comunicativo especfico.9 7.1. La competencia cognitiva :

La enciclopedia cultural de cada hablante-oyente real le permite reconocer e interpretar los contenidos cientficos, socioculturales o ideolgicos de un texto. La capacidad para llevar a cabo esa labor decodificadora es precisamente la competencia cognitiva. Ella hace posible que podamos comprender e interpretar textos de carcter cientfico, tcnico, literario, poltico, periodstico, comercial, etc., pues para adelantar ese proceso debemos tener un conocimiento de las maneras especficas como dichos textos se estructuran y se formulan. 7.2. La competencia semntica:

Cuando le asignamos el significado adecuado a cualquier signo o establecemos su relacin con un referente determinado, estamos haciendo una demostracin de nuestra competencia semntica. De igual manera, cuando comprendemos el sentido de una frase o de una oracin, o cuando realizamos la interpretacin global de un texto. Veamos algunos ejemplos con textos escritos: Si reconocemos la diferencia que existe entre accesible y asequible (e incluso si no recurrimos al hbrido acsequible, tan frecuente en estos tiempos), podemos construir oraciones como: La directora del proyecto es una persona muy accesible. En realidad, el contenido de esa lectura no me pareci accesible. Ese apartamento te resultara asequible si lograras reducir la cuota de pago. Dada su estatura, para l son asequibles todos los bombillos. O tambin, si despus de leer los siguientes versos de Alejandro Gonzlez, establecemos la correspondiente relacin con el referente: Seora del aire graciosa, gil, de alas transparentes llevando el sol a cuestas de la rama al estanque, incansable.
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Recordemos que en la unidad 8 decamos que la nocin de texto puede hacer referencia a texto oral, escrito, iconoverbal u objetual.

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En el primer ejemplo, la competencia semntica se manifiesta en la capacidad para asignar significados a las palabras; y en el segundo, para asignar referentes (como los textos literarios se caracterizan por su pluralidad semntica y simblica, sus referentes son menos precisos y consolidados que los de los textos cientficos. Ilustremos esta diferencia comparando los versos anteriores con el siguiente enunciado: La figura consta de dos crculos concntricos y de dos cuadrados. Cada cuadrado est inscrito en uno de los crculos. intenta dibujar esta figura y asgnale el referente a los versos . Para terminar, podemos observar cmo el concepto de competencia textual concuerda bastante con el de competencia comunicativa, ya que el proceso de codificar o descodificar textos implica el concurso de variadas competencias: lingstica, paralingstica, pragmtica, etc. Esperamos que nos haya quedado claro que la nocin de COMPETENCIA COMUNICATIVA trasciende la de competencia lingstica, pues para comunicarnos de manera eficaz necesitamos conocimientos verbales y no verbales (quinsicos y proxmicos), normas de interaccin y de interpretacin, estrategias para conseguir las finalidades que nos proponemos y conocimientos socioculturales (valores, actitudes, roles, relaciones de poder, etc.). BIBLIOGRAFA: VILA, Ral. La lengua y los hablantes. Mxico : Trillas, 1990. BERNAL LEONGMEZ, Jaime. Antologa de lingstica textual. Bogot : Imprenta Patritica del Instituto Caro y Cuervo, 1986. BERRUTO, Gaetano. La semntica. Mxico : Nueva Imagen. 1979. BENVENISTE, mile. Problemas de lingstica general. I y II. Mxico : Siglo Veintiuno, 1978. DUBOIS, Jean y otros. Diccionario de lingstica. Madrid : Alianza, 1979. GIRN, Mara Stella y VALLEJO, Marco Antonio. Produccin e interpretacin textual. Medelln : Editorial Universidad de Antioquia, 1992. HYMES, Dell. Hacia etnografas de la comunicacin en : Antologa de estudios de etnolingstica y sociolingstica. Mxico : UNAM, 1974. _____________. Acerca de la competencia comunicativa, Forma y Funcin ( 9 ), Santaf de Bogot, junio de 1996, p.p. 13 - 37. JIMNEZ, Javier. Competencia lingstica y competencia comunicativa en : Lenguaje en accin. Medelln : Editorial Universidad de Antioquia, 1986, p.p. 36 - 40. _____________. Sociolingstica. Medelln : Universidad de Antioquia, Facultad de Educacin, Centro de Educacin a distancia y Extensin, 1989. LOMAS, Carlos, OSORO, Andrs y TUSN, Amparo. Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la lengua. Barcelona : Paids, 1993. NIO ROJAS, Vctor Miguel. Los procesos de la comunicacin y del lenguaje. Santaf de Bogot : Ecoe, 1998.

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UNA HERRAMIENTA TIC ESTRATGICA PARA EL CRECIMIENTO PROFESIONAL EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: La formacin transversal curricular de competencias comunicativas10 MSc. Mara Caridad Valds Rodrguez; mvaldes@uci.cu MSc. Noralvis de Armas Rodrguez; noralbis@uci.cu MSc. Susana Beatriz Darin; sbdarin@yahoo.com.ar MSc. Margarita Abreu Len; gumargui@yahoo.es Ing. Ariel Castro Arevalo Universidad de las Ciencias Informticas (UCI) (UAI) (UPR) Ciudad de La Habana. RESUMEN En el anlisis curricular del profesional sobre las competencias comunicativas solo se tiene como antecedente formativo explcito, en algunos programas de asignaturas, determinados objetivos, pero en los aos y en las disciplinas no existe explcitamente. Es por ello que, a pesar de las acciones desde el curso de nivelacin creado de Comunicacin Profesional se ha concebido una herramienta estratgica para el crecimiento profesional en la sociedad del conocimiento: el eje transversal curricular de competencias comunicativas. Se fundamenta la produccin en la prctica profesional productiva durante la formacin comunicativa universitaria del ingeniero en Ciencias Informticas. Se elaboraron varios portales didcticos, cursos en al Entorno Virtual de Aprendizajes. Se facilita la produccin desde el sistema de actividades prcticas individuales y colectivas y de la evaluacin un banco de materiales para el entorno de desarrollo de nuevos medios didcticos y de otras aplicaciones informticas. PALABRAS CLAVE: herramienta TIC, crecimiento profesional, sociedad del conocimiento, formacin, competencias comunicativas ABSTRACT In the curriculum analysis of the professional on communicative competence, only certain objectives are considered as explicit antecedents for a few subject programs; therefore, a strategic tool for the professional growth in today's knowledge society has been developed: the curricular global issue of communicative competence. Production is based on the productive professional practice during the university communicative education of the engineer in Computer Sciences. Some didactic websites and courses in a Virtual Learning Environment have been created. Production is facilitated from the
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Fragmento.

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system of practical individual and group activities and from the evaluation of a bank of materials for the learning environment of new didactic means and other computer science applications. KEY WORDS: ICT tools, professional growth, knowledge society, education, communicative competence. INTRODUCCIN Productividad de la comunicacin en la era de internet. Dr. Abraham Nosnik. El presente trabajo surge ante la necesidad de perfeccionar en la formacin del profesional la comunicacin empleada en los diferentes procesos productivos dado que en las diferentes pruebas de calidad y en las auditoras correspondientes no pueden existir problemas comunicativos ni en los productos ni en las documentaciones. Varios levantamientos de conjunto con el rea de calidad de la infraestructura productiva constatan la urgencia del perfeccionamiento en este tema. En el anlisis curricular del profesional sobre las habilidades comunicativas orales y escritas se tiene un antecedente formativo explcito en algunos programas de asignaturas determinados objetivos dirigidos a tal propsito, pero no en todos los aos y disciplinas existe una concepcin curricular que forme estas competencias con conciencia. Es por ello que, a pesar de las acciones desde el curso de nivelacin con la asignatura creada a tales efectos de Comunicacin Profesional y las desarrolladas desde la estrategia de Lengua Materna, se ha concebido didcticamente para su implementacin una herramienta estratgica para el crecimiento profesional en la sociedad del conocimiento: el eje transversal curricular de competencias comunicativas. Es propsito en este trabajo fundamentar la herramienta diseada desde la concepcin curricular y su implementacin prctica durante la formacin comunicativa universitaria del ingeniero en Ciencias Informticas. Las TIC introducidas en la labor educativa hacen necesario el replanteamiento de las prcticas de enseanza por parte de los profesores. Si bien la reflexin pedaggica asociada a la educacin virtual hace especial hincapi en el alumno como centro del proceso, no se puede desestimar la importancia que en la enseanza adquiere el docente en la enseanza que conduce al aprendizaje ms amplio e indicadores que se tienen en cuenta para buscar la excelencia en la labor docente: como la enseanza flexible, el aprendizaje abierto, las competencias, los roles y tareas del docente. El trabajo didctico con la herramienta producida para alcanzar tales fines contempla los nuevos escenarios y sus demandas para la Educacin Superior, la situacin de la docencia tradicional, el nuevo rol del docente universitario para satisfacer las necesidades actuales de formacin y la comparacin entre el rol tradicional del profesor y las nuevas caractersticas en la sociedad del aprendizaje. Durante los aos de vida el ser humano va asimilando, enriqueciendo, modificando y conformando una educacin personal, sus propios comportamientos, valores y principios todo lo cual en sus mbitos laborales le facilitan la eficiencia, eficacia y calidad de vida social y profesional. Desde su formacin tiende a potenciar el desarrollo profesional, lo cual lo encamina a su perfeccionamiento laboral y ciudadano. Dentro de ese marco curricular institucionalizado la educacin profesional o las prcticas profesionales mediante las acciones formativas y ejes transversales

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curriculares lo preparan y cualifican para la vida presente y futura de su profesin, desde integracin de tareas y actividades docentes, investigativas y productivas, convirtindolos en hombre y mujeres ms independientes, con mayor calidad en las trasferencias de conocimientos, aptitudes y habilidades en funcin de objetivos definidos durante sus actividades comunicativas de los servicios y los procesos productivos y con una alta satisfaccin de sus productos y relaciones personales y laborales. La diversa bibliografa consultada registra que ha sido inters durante todos los tiempos y en el presente de resolver los problemas que an subsisten de cmo facilitar el crecimiento humano de estudiantes durante su formacin profesional y de los trabajadores en las instituciones y empresas dado que la era de la oralidad convirti al gora en espacio de encuentro y aprendizaje, la de la escritura construy y valor a la biblioteca como espacio de memoria y saber y la era digital ha elevado a las redes a espacio de interaccin y formacin. El xito de la escuela depende de la habilidad para hacer que esa mera presencia de artefactos tecnolgicos se transforme en una integracin a travs del currculo. Desde finales del siglo XX y principios del XXI en medio de los desafos y retos de la sociedad del conocimiento, cuando se establecen estndares internacionales y se produce la ruptura de las barreras de la comunicacin a travs de nuevas, las universidades se hallan ante un reto ineludible: adoptar estndares de calidad educativa internacionales para poder ser competitivos, sin abandonar sus propios estndares de calidad desarrollados a lo largo de aos de experiencia acadmica. La globalizacin de la Educacin Superior lleva a las instituciones educacionales a concretar acciones para hacerle frente a los desafos que esta implica. Se centra esta experiencia de diseo e implementacin curricular en identificar y fundamentar una herramienta estratgica para el crecimiento profesional en la sociedad del conocimiento: la formacin transversal curricular de competencias comunicativas desde la asignatura inicial de Comunicacin Profesional, pasando por las que se potencian desde las diversas reas del currculo, asignaturas, disciplinas y prcticas preprofesionales hasta las competencias necesarias para la eficiencia en los diferentes roles a formar durante cada ao de la carrera. Los autores se basaron en el presupuesto terico de que la comunicacin es un comportamiento concreto, una actitud que se puede adquirir con formacin y que permite aprender, crecer, emprender y crecer profesional e integralmente a nuestros estudiantes como seres humanos, quienes estn llamados a trasformar la sociedad del conocimiento. Este tema de las competencias comunicativas se incorpora al pensamiento cientfico en la dcada de los sesenta del siglo XX, signado por la autora lingstica de Noam Chomsky, quien la defini como "capacidades y disposiciones para la interpretacin y la actuacin". Esta definicin se ha enriquecido hasta la actualidad no solo por lingistas como l, sino tambin por profesionales de diversas reas de la ciencia como la Psicologa, la Pedagoga, la Sociologa entre otras. Entre los ms representativos que aportan a la evolucin del concepto estn: Dell Hymes, Canale y Swain, Caridad Cancio, Cot, Charaudeau, Beltrn, la cubana Angelina Romu Escobar, Hernndez y Matos, Emilio Ortiz y Forgas, Parra y Mas, D. Zaldvar, Abraham Nosnik y Ackoff. Ante tales fines y derivado de conocimientos y experiencias formativas se presenta en este trabajo una propuesta que ya tiene sus pasos en el perfeccionamiento como en la carrera de Ciencias Informticas, con la anuencia de especialistas, productores y las opiniones de los alumnos en formacin y egresados.

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DESARROLLO La propia crtica apunta a que el desarrollo de las habilidades comunicativas, a pesar de ser en esencia un proceso activo, no ha escapado en la prctica de su enseanza aprendizaje al formalismo. Se alude a que esto ocurre sobre todo cuando se ha querido desarrollar dichas habilidades en situaciones desligadas de las necesidades prctico comunicativas, del estudiante, sin analizar que las actividades comunicativas que son el centro del esqueleto u organizacin conceptual de la enseanza comunicativa del lenguaje, involucran el aprendizaje en comunicacin autntica y que adems esto puede tener lugar en un contexto de interaccin entre dos personas en una de las infinitas situaciones de la vida diaria; pero que tambin puede ser organizada para aprender fines, propsitos en el contexto de la clase u otros espacios educativos. Una exigencia actual mundial y nacional es que la enseanza debe aspirar a cambios cualitativos en las estructuras y sistemas de conocimientos, que irradien tambin cambios cuantitativos en el proceso. Especficamente la enseanza de lenguas est llamada a instaurar el anlisis de la competencia comunicativa, de los futuros egresados, vista como el desempeo comunicativo de los estudiantes al integrar las cuatro habilidades del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir. En la actualidad, la didctica del habla, ha ocupado un lugar importante en el desarrollo de la enseanza de la lengua. Esta didctica est concentrada en el problema de la comunicacin, es decir, en lograr que nuestros estudiantes sean capaces de comprender y comunicarse de forma coherente, en dependencia de las necesidades comunicativas que se les presenten ante diferentes situaciones, en que habrn de intercambiar. En este sentido, se ha identificado la necesidad de formar un profesional que est en capacidad de afrontar de una manera profesional el campo del conocimiento desde la perspectiva de los lenguajes informticos y de actos productivos con base comunicativa, es decir, formar un profesional que sepa que, con las polticas de desarrollo econmico y de apertura del pas, las competencias son esenciales para los procesos de comunicacin. Un profesional que pueda, entonces, proyectarse con mayor visin a fin de aportar al desarrollo integral del pas en el marco de las exigencias internacionales. Se plantea que mejorando los procesos de comunicacin, sube la confianza y credibilidad de la gente, base resultante para poder moldear el comportamiento deseado mediante formacin concreta. La complejidad que representa la temtica del desarrollo de las competencias profesionales y dentro de ellas la comunicacin, no solo abarca su concepcin e instrumentacin, sino que se extiende incluso a su formacin. Al decir de las fuentes e investigadores del tema las competencias, no se producen espontneamente ni de manera inmediata. Requieren de intencionalidad educativa, proporcionada por los sujetos que intervienen en el proceso (bilateralidad) y de una continua sistematizacin sino que la mayora en el tiempo han coincidido en que se desarrollan en la accin, se construyen paulatinamente a medida que los alumnos se apropian de un conjunto de saberes. Involucran diferentes capacidades para el desempeo profesional y por lo tanto, suponen la puesta en juego de una escala de valores que las dota de sentido dentro de cada contexto especfico Dentro de ellas la competencia comunicativa ocupa un lugar importante. En la actualidad se reconoce como parte de las competencias profesionales. La necesidad de su desarrollo ha llevado su incorporacin como exigencia de la Educacin Superior dentro de la formacin profesional de todos los estudiantes universitarios de los pases.

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En el contexto de las Ciencias Informticas la comunicacin informativa presupone un espacio productivo para la comunicacin que se tiende y extiende a travs de la comunicacin va digital: con mecanismos como la internet, el ser humano ha desplegado su universo, permitiendo que se expresen todas las identidades, es decir, los imaginarios sociales, donde el mensaje es materia prima del comunicador y los materiales con los que la mente configura el mensaje, son estmulos, significados, imgenes y valores. Para basar los conocimientos en resultados, poder convertirlos en experiencia demostrable y corroborar que una competencia en auge es la gestin del tiempo y no muchas horas de trabajo sino una jornada inteligente se ha basado la experiencia en una concepcin metodolgica de trabajo curricular con las competencias ha clasificado en dos grandes grupos a las mismas. Las denominadas concepciones estratgicas comprenden la visin y capacidad de conocer la comunicacin en la comercializacin, las relaciones comunicativas que se deben generar en los procesos del trabajo en equipo, en el alcance rpido, eficaz y econmico la gestin de los recursos, cmo satisfacer al cliente, la cualidad emptica al relacionarse con el cliente. Las denominadas competencias intratgicas abarcan las habilidades comunicativas en los procesos directivos, para liderar equipos, para ser emprendedor, optimista y autocrtico. La formacin de profesionales competentes y comprometidos con el desarrollo social constituye hoy da una de las misiones esenciales de la Educacin Superior. La sociedad demanda de profesionales capaces no solo de desenvolverse eficientemente en la solucin de problemas de la prctica profesional, sino tambin de lograr un desempeo profesional con calidad, parece paradjico que el desarrollo tecnolgico obligue al profesional de la comunicacin a desarrollar competencias del lenguaje. En la contemporaneidad se precisa de profesionales con una slida formacin general, adaptable, flexible, capaz de conducirse con facilidad en las situaciones comunicativas originadas a partir de la asuncin de los diversos roles que emanan de su perfil laboral; para lo cual requiere del desarrollo de la competencia comunicativa y denotar competitividad mediante adecuados comportamientos en actos comunicativos diversos. Esta situacin nos es ajena, pues el proceso de enseanza aprendizaje de las competencias del ingeniero en ciencias informticas an no posee un adecuado grado de sistematizacin que permita su rpida y eficaz identificacin. Sin embargo, la propia prctica ha demostrado que la competencia comunicativa ocupa un espacio importante dentro de ellas, incluso puede considerarse como un eje transversal de la carrera. En este sentido, el trabajo de la transversalidad de la comunicacin en todas las reas del currculo convierte a esta competencia en aprendizaje clave y puerta bsica para acceder a mltiples conocimientos en otros campos, y como factor para la convivencia y las relaciones interpersonales en los procesos comunicativos personales, acadmicos y productivos. Les resulta entonces difcil cuando ya los colectivos pedaggicos y estudiantiles estn permeados de estos presupuestos ignorar la formacin de habilidades comunicativas, debido esencialmente a la estrecha relacin existente entre las h habilidades y las competencias. As el eje transversal curricular define el ncleo metodolgico de las actividades del docente, como facilitador, orientador y educador en el proceso de enseanza aprendizaje, tiene la misin de procurar que a partir de las actividades cotidianas que organice para los estudiantes desde sus asignaturas se motive al alumno a que aprenda con rapidez y desarrolle las competencias comunicativas asociadas a su actuacin profesional. El estudio prctico se sustenta en el reconocimiento de la competencia comunicativa como un eje transversal en el proceso formativo de los estudiantes y en las relaciones

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que existen entre su desarrollo y la calidad de los productos y servicios productivos en los que participan con aspiracin de excelencia. La solucin a este problema implica satisfacer la necesidad del conocimiento terico y prctico sobre los subsistemas verbal no verbal de la comunicacin y del desarrollo con calidad de los productos y servicios productivos, el manejo de las cuatro competencias que conforman el dominio integral de una lengua (comprensin del lenguaje hablado, expresin oral, expresin escrita y comprensin de textos). Se agrega a esta labor experimental lo que para el paradigma pragmtico de la comunicacin es el contexto, ambiente o sistema. El contexto es el referente del proceso comunicativo. Resulta muy importante estimular en las personas la medicin de su propia evolucin, hacindoles asumir su responsabilidad de crecimiento profesional y emocional en estos procesos. Pero tambin los docentes mantienen su observacin detenidamente durante el proceso y las actividades formativas y corrigen si es preciso y ello supone el desarrollo de otra manera de aprender, conociendo y haciendo uso de la comunicacin por la va tambin de los medios audiovisuales, debido al tipo de lenguaje que los caracterizan y que estimulan capacidades para globalizar, sintetizar, establecer relaciones y procesar informaciones, entre otras. La propuesta curricular coloca en el andar pedaggico herramientas para promover la formacin de competencias comunicativas en alumnos que resultan ms eficientes y eficaces en sus actividades dada la preparacin terica, tcnica y prctica de los diversos tipos de comunicacin en sus roles profesionales: se entrenan desde la comunicacin familiar, pasando en el aspecto oral y escrito, por la tcnica, cientfica, meditica e informtica, cada una de las cuales contiene principios, estilos y maneras de permitir la profesionalidad durante su formacin y una vez egresados. As tambin con esta experiencia se alcanza la comprensin de ideas principales de textos de diferentes naturalezas y estilos comunicativos de cualquiera de las asignaturas del Plan de estudios, expresarse con fluidez, relacionar dos informaciones distintas y, con la propia experiencia de vida, emitir juicios morales, debaten, usan diversas fuentes, elaboran creativamente y con independencia sus tareas y trabajos profesionales y pueden comunicarse con empata y claridad, usar distintos cdigos y lenguajes. La eficiencia, la motivacin de equipos, la asertividad o la creatividad, entre otras, son competencias valoradas por las instituciones y empresas que en varias ocasiones se ha constatado que los profesionales o quienes encauzan la formacin de ellos no conocen bien o no han tenido presente potenciar desde el currculo y la prctica preprofesional. Atendiendo a que uno de los propsitos no logrado del todo con la calidad necesaria en el proceso docenteeducativo en la escuela es el desarrollo de una eficaz competencia comunicativa en los estudiantes la didctica de la lengua hoy tiene entre sus propsitos priorizar el trabajo con este concepto y su aplicacin en todos los componentes que rigen la enseanza de la lengua materna. Otro de los valores es el nivel de conciencia que toma el alumnado de la importancia de la comunicacin como herramienta estratgica ya que desde su concepcin se le hace partcipe y conocedor de la estrategia curricular que considerar durante su formacin. No solo se consider la comunicacin como contenido transdisciplinar sino que se tuvieron presente las relaciones comunicativas tambin ya que la universidad es un entramado organizativo complejo y comunicacional y que produce un producto: el conocimiento, con metodologas y dinmicas interdisciplinarias y transdisciplinarias. El nuevo milenio exige nuevas formas de acceso al conocimiento y en particular a la actividad universitaria; y la comunicacin est llamada a contribuir a la diversificacin de formas de distribucin del conocimiento y a la competencia comunicativa en el desempeo profesional, en la relacin universidadempresa y en las acciones 25

extensionistas para difundir los resultados de la investigacin cientfica, lo que demuestra la validez de abordar la reconceptualizacin de las tareas de la universidad: docencia, investigacin y extensin en su vnculo con la comunicacin. Esto posibilita una mirada comunicativa a la universidad que considere su funcin y su contexto y permita su conceptualizacin como complejo entramado de relaciones comunicativas y una aproximacin a la problemtica de la universidad latinoamericana en el marco del vnculo institucinorganizacin comunicacin y sus efectos profesionales. Existe una valoracin positiva en la calidad de la enseanza universitaria de la necesaria capacitacin en comunicacin profesional, con vistas a alcanzar niveles superiores de eficiencia de las producciones orales y escritas en todos los contextos formativos, roles productivo e investigativos y comercializadores en los que interactan los estudiantes y directivos con otros profesionales en Cuba y en el extranjero.

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FODA: una herramienta de diagnstico

FODA es una tcnica de anlisis que permite analizar elementos internos o externos de proyectos, programas, organizaciones, personas, etc., para obtener un diagnstico de situacin. El FODA se representa a travs de una matriz de doble entrada, llamada matriz FODA. En el nivel horizontal se analizan los factores positivos y los negativos. En la lectura vertical se analizan los factores internos y por tanto controlables del programa o proyecto, y los factores externos, considerados no controlables. Las Fortalezas son todos aquellos elementos internos y positivos que diferencian al objeto de anlisis de otros de igual clase. Las Oportunidades son aquellas situaciones externas, positivas, que se generan en el entorno y que una vez identificadas pueden ser aprovechadas. Las Debilidades son problemas internos, que una vez identificados y desarrollando una adecuada estrategia, pueden y deben eliminarse. Las Amenazas son situaciones negativas, externas al programa o proyecto, que pueden atentar contra ste, por lo que llegado al caso, puede ser necesario disear una estrategia adecuada para poder sortearla. En sntesis: las fortalezas deben utilizarse las oportunidades deben aprovecharse las debilidades deben eliminarse las amenazas deben sortearse MATRIZ FODA FACTORES INTERNOS Controlables FORTALEZAS FACTORES EXTERNOS No Controlables OPORTUNIDADES

(+)
DEBILIDADES

(+)
AMENAZAS

(-)
EJERCITACIN 1

(-)

Evale sus propias competencias comunicativas utilizando la tcnica de anlisis FODA (puede emplear una matriz como la siguiente, o idear una personalizada):

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COMPETENCIA Lingstica

FORTALEZAS

DEBILIDADES

Paralingstica

Quinsica

Proxmica

Pragmtica

Cultural

Ideolgica

Determinaciones Emocionales

COMPETENCIA Lingstica

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

Paralingstica

Quinsica

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Proxmica

Pragmtica

Cultural

Ideolgica

Determinaciones emocionales

EJERCITACIN 2 Lea el texto Una herramienta TIC estratgica para el crecimiento profesional (EDUTEC 2008) y resuelva: Para cada pregunta, seale el/los prrafo/s que contienen la respuesta a. Cul es el objetivo de los autores con el texto? b. Qu tipo de profesional informtico se intenta formar al incluir el eje Competencias comunicativas, desde la perspectiva de los autores? c. Cules son competencias en auge segn los autores, y a partir de qu concepciones deben ser desarrolladas? d. Por qu para los autores se vuelve una exigencia formar en lenguaje y comunicacin a los profesionales de la informtica? e. Qu conocimientos son necesarios segn los autores- para desarrollar las competencias comunicativas como eje transversal en la formacin profesional del informtico?

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Lengua y Comunicacin 2013

UNIDAD 3
Elementos de gramtica del castellano
Niveles de la lengua. Oracin, proposicin, enunciado. Nexos. Concordancia. Coherencia y cohesin. El texto instructivo. Concepto y caractersticas generales. Macro y microestructura. Criterios de elaboracin. Manuales de procedimiento.

Tecnicatura Superior en Informtica IES Simn Bolvar Anexo Villa El Libertador

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LOS NIVELES DE LA LENGUA

Gramtica Sintaxis - Semntica
La Gramtica es el estudio de las reglas y principios que regulan el uso de las lenguas y la organizacin de las palabras dentro de una oracin. Tambin se denomina as al conjunto de reglas y principios que gobiernan el uso de un lenguaje muy determinado; as, cada lenguaje tiene su propia gramtica. La gramtica es parte del estudio general del lenguaje denominado lingstica. Clsicamente, el estudio de la lengua se divide en cuatro niveles: Nivel: fontico-fonolgico. Nivel: sintctico-morfolgico. Nivel: lxico-semntico. Nivel: pragmtico. A veces se restringe el uso del trmino gramtica a las reglas y principios que definen el segundo de estos niveles. Sin embargo, la separacin de los niveles no es totalmente ntida porque ciertas reglas gramaticales se realizan en el nivel fontico-fonolgico e igualmente existen parmetros o criterios semnticos que sirven para decidir cundo una determinada construccin es agramatical. En esta materia nos dedicaremos fundamentalmente a los niveles sintctico-morfolgico y lxico-semntico, en menor medida al nivel pragmtico, y dejaremos de lado el nivel fontico-fonolgico11. La Sintaxis es la parte de la gramtica que estudia las reglas que gobiernan la combinatoria de constituyentes sintcticos y la formacin de unidades superiores a estos, como los sintagmas y oraciones gramaticales. La sintaxis, por tanto, estudia las formas en que se combinan las palabras, as como las relaciones sintagmticas y paradigmticas existentes entre ellas. La Semntica lingstica es un subcampo de la semntica general y de la lingstica. Estudia la codificacin y las relaciones de significado dentro de las expresiones lingsticas. Etimolgicamente, el trmino viene del griego semantikos, que quera decir 'significado relevante', expresin derivada de sema, lo que significaba 'signo'. En esta materia nos referiremos nicamente a las dos relaciones semnticas bsicas, que sirven sobretodo para darle un marco general a la utilizacin de expresiones simblicas en Lgica y Algoritmos: Monosemia: son palabras (o smbolos) monosmicas las que tienen un nico significado o acepcin. Polisemia: una sola palabra (o smbolo) tiene varios significados, adquiridos por ampliacin o restriccin de su significado original, de modo que todos ellos estn emparentados semnticamente. La pragmtica o pragmalingstica es un subcampo de la lingstica, tambin estudiado por la filosofa del lenguaje y la psicolingstica o psicologa del lenguaje, que se interesa por el modo en que el contexto influye en la interpretacin del significado. El contexto debe entenderse como situacin, ya que puede incluir cualquier aspecto extralingstico: situacin comunicativa, conocimiento compartido por los hablantes, relaciones interpersonales, etc. La pragmtica toma en consideracin los

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Referido al sistema de sonidos (variable fsica y simblica) que forman parte de toda lengua, y hacen a las formas de pronunciacin de las palabras y expresiones.

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factores extralingsticos que condicionan el uso del lenguaje, esto es, todos aquellos factores a los que no se hace referencia en un estudio puramente formal. Las oraciones en s mismas comportan un contenido semntico, pero su significado e interpretacin adecuados no dependen slo de ese contenido sino que requieren un contexto lingstico definido para ser interpretadas. Es un hecho elemental bien conocido que una misma oracin puede tener intenciones o interpretaciones diferentes en diferentes contextos (puede ser literal, irnica o metafrica). De hecho, en pragmtica se distingue entre enunciado (acto locutivo) y oracin (forma gramatical que toma el acto locutivo). Diversos autores han tratado de caracterizar distintos aspectos del conocimiento pragmtico del hablante para explicar cmo este hace deducciones e inferencias sobre la intencionalidad de las frases y, junto con la decodificacin gramatical que da el contenido semntico literal, interpreta adecuadamente los enunciados.

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CONCORDANCIA
Nivel sintctico
La concordancia es la relacin de acuerdo entre palabras variables, que se da tanto en el nivel sintctico como en el semntico. Las dos reglas generales de la concordancia son: 1) El adjetivo concuerda en gnero y nmero con el sustantivo o pronombre al cual se refiere. 2) El sujeto (sustantivo o pronombre) concuerda con el verbo en nmero y persona. 1) Concordancia entre adjetivo y sustantivo Casos bsicos A) En general, el adjetivo modifica al sustantivo concordando con ste en gnero y nmero. Ejemplo: Martn es tranquilo, Ana es tranquila. B) Cuando el adjetivo modifica a ms de un sustantivo, la concordancia es en plural. Ejemplo: Martn y Juan son tranquilos, Ana y Mara son tranquilas. C) Si los sustantivos o pronombres son de gnero diferente, predomina el masculino. Ejemplo: Ana y Martn son tranquilos. Casos especiales D) Los ttulos y tratamientos: alteza, eminencia, excelencia, ilustrsima, santidad, majestad, seora, usted, entre otros, concuerdan con el adjetivo masculino o femenino segn el sexo de la persona a la que se aplican. Ejemplo: Su Santidad Juan Pablo II visit contento Hungra. Aunque santidad es un sustantivo femenino, el adjetivo est en gnero masculino porque se nombra a un personaje varn. E) Cuando el ncleo del sujeto es un sustantivo colectivo, el adjetivo se coloca en singular. Un grupo estudioso. Sin embargo, cuando el sustantivo colectivo est seguido de un complemento preposicional en plural, el adjetivo puede ir en plural. Un grupo de alumnos estudiosos. Lo mismo sucede con mitad, parte, resto, tercio, etc. F) Cuando el adjetivo aparece antepuesto a dos o ms sustantivos, generalmente concuerda con ellos en singular. Apreciamos su refinada manera y educacin. Pero si el adjetivo va pospuesto, debe concordar en plural. Apreciamos su manera y educacin refinadas. 2) Concordancia entre sujeto y verbo Caso bsico G) El verbo coincide con el sujeto en nmero y persona. 33

l camina. Ellos caminan. Casos especiales - Segn pronombre I) Con el pronombre de segunda persona usted / ustedes, el verbo concuerda en tercera persona. Usted lee, ustedes leen. - Cuando el sujeto es colectivo: Es decir, cuando es un sustantivo que estando en singular se refiere a una pluralidad de personas u objetos, la norma recomienda el verbo en singular. El grupo conversa. Sin embargo, en algunos casos el verbo debe ir en plural: J) Cuando el sustantivo colectivo est alejado del verbo, y usar el singular confundira el sentido de la oracin. El pueblo inici una huelga general, pero unos das ms tarde, ante la falta de respuestas, suspendieron la medida. Cabe sealar que la determinacin del nmero del verbo en este caso es relativa, subjetiva, ya que cun lejos o cerca ste est del sustantivo no puede establecerse de manera terminante. K) Cuando el sustantivo colectivo no est precedido por un determinante (que establece cantidad) y va seguido de una construccin preposicional en plural, el verbo concuerda en plural. Infinidad de peregrinos se encuentran cada ao en Lujn. Esto significa que si el sustantivo colectivo estuviera precedido por un determinante, el nmero del verbo coincidira con este ltimo. Una infinidad de peregrinos se encuentra cada ao en Lujn. L) Cuando en una oracin regida por un verbo copulativo, el sujeto colectivo est seguido de un complemento preposicional en plural, el verbo concuerda en plural. La mayora de los extranjeros son refugiados. - Cuando el sujeto es compuesto: Es decir, cuando est formado por dos o ms sustantivos o pronombres. La norma establece que el verbo debe ir en plural, no obstante se plantean algunas excepciones. M) Cuando el sujeto compuesto incluye como uno de sus trminos la primera persona del singular, el verbo debe ir en primera persona del plural. T y yo leemos muchos libros. N) Cuando los sustantivos aparecen estrechamente relacionados entre s por el significado, pueden concordar en singular. La apertura y cierre del ciclo lectivo es aguardado ansiosamente por los estudiantes. Pero si cada sustantivo lleva antepuesto un artculo o pronombre, se separan sintcticamente y entonces el verbo va en plural. La apertura y el cierre del ciclo lectivo son aguardados ansiosamente por los estudiantes. O) Cuando el sujeto est formado por pronombres, infinitivos o proposiciones coordinadas, el verbo puede ir en singular. Ir y venir todo el da resulta agotador. P) Cuando el verbo precede a dos sujetos unidos por el conector disyuntivo o, el verbo puede concordar en singular o en plural, cuidando que no se altere el significado.

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Vienen Juan o Pedro (resulta indiferente que sea uno u otro). Viene Juan o Pedro (seala la diferencia pero el sentido es el mismo). Cuando el verbo est pospuesto al sujeto, la concordancia es en plural. Juan o Pedro vienen. Q) Cuando el sujeto singular est modificado por como, con, junto con, se prefiere el verbo en singular. Mara, como sus padres, escucha msica clsica. EJERCITACIN 1 1. Lea las siguientes oraciones e intente detectar y corregir los errores de redaccin: a. Una andanada de crticas recayeron sobre el encargado de seguridad. b. Rodrguez y su asesor, Bentez, renunci tras enterarse de la noticia. c. Hiptesis desacertada causaran consecuencias irreparables. d. El proyecto de cada uno de los departamentos sern analizados por la direccin. d. Cuando los equipos no se ponen de acuerdo termina perdiendo todo el mundo. 2. Detecta algn error de concordancia en el siguiente fragmento? El sector de software y servicios informticos (SSI) es uno de los ms dinmicos tanto a nivel nacional como internacional. Segn datos del Observatorio permanente de la industria de SSI (dependiente de la CESSI 12), en Argentina las ventas en dlares corrientes de este sector crecieron el 16,74% anual acumulativo entre el 2005 y el 2010, pasando de 1.307 a 2.834 millones de dlares anuales. El empleo, en ese mismo perodo, creci el 13, 62% al ao, pasando de 32.900 ocupados a 62.300 y las exportaciones pasaron de 247 a 610 millones de dlares, creciendo a una tasa anual del 19,82%. Crdoba no ha sido ajena a este fenmeno. El sector SSI tiene un poco ms de 20 aos de historia en Crdoba, aunque su desarrollo se potenci recin desde el 2000. A partir de ese ao se reconfigur la trama institucional del sector, con la radicacin de Motorola, la creacin del Cluster Crdoba Technology (2001/2002) por parte de empresas locales de capital nacional como instancia de asociatividad, y la creacin del Instituto Tecnolgico Crdoba (2001/2002), conformado desde su inicio por las 6 universidades de la ciudad y que tiene como propsito crear lazos entre la industria de las tecnologas de la informacin y la academia, interviniendo en la formacin y desarrollo de recursos humanos especficos. Si bien la informacin estadstica existente es parcial y en algunos casos directamente deficiente, en la actualidad estaran operando en Crdoba 5 empresas multinacionales y ms de 250 nacionales. Los datos parciales de dinamismo sectorial, informacin que corresponde a las empresas del Cluster Crdoba Technology exclusivamente, son muy
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Cmara de Empresas de Software y Servicios Informticos de Argentina.

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similares, y en algn caso hasta superiores, a los consignados por la CESSI a nivel nacional. Dado que se trata de un sector que est en constante crecimiento y en permanente transformacin, la capacidad de innovacin es la principal, o al menos una de las principales, fuentes de competitividad de las empresas. El objetivo del trabajo es, precisamente, identificar los principales factores que explican la introduccin de innovaciones en las empresas de SSI en Crdoba. Como se trata de una actividad que es conocimiento y mano de obra intensiva, la hiptesis central que desarrollaremos es que el cambio tecnolgico y la innovacin, estn fuertemente ligados a aspectos relativos a la poltica de recursos humanos de las empresas, en especial al nivel de calificacin y a las caractersticas que adoptan las actividades de capacitacin del factor trabajo. EJERCITACIN 2 1. Detecte las oraciones que presentan errores de concordancia y reformlelas para que queden correctas. En cada caso, indique si el error se refiere a la concordancia entre adjetivos y sustantivos, o entre sujeto y verbo. 1. El intendente y sus ms cercanos seguidores encabezaron el acto del da de la Ciudad. 2. La Presidenta y Su Seora el Sr. Jefe de la Corte Suprema presentaron firmemente convencidas la propuesta de nueva Ley Penal Juvenil. 3. a. Un tercio estaba correcto. b. Un tercio de las respuestas estaba correcto. 4. Es necesario comprender y evaluar las fuertes frivolidad y exageracin de los medios de comunicacin. 5. a. La hinchada local se retir en orden del estadio, aunque luego de provocaciones de las bandas visitantes se abalanz sobre ellos provocando fuertes disturbios. b. A causa de las provocaciones de las bandas visitantes, la hinchada local se abalanz sobre ellas provocando fuertes disturbios. 6. a. La mayora de los adolescentes que dejan la escuela tiene problemas familiares. b. La mayora tiene problemas familiares. 7. a. Una multitud de manifestantes se expresaron en contra de los despidos masivos. b. Multitud de manifestantes se expres en contra de los despidos masivos. c. Multitud de manifestantes se expresaron en contra de los despidos masivos. 2. Detecte y corrija los errores de concordancia en el siguiente fragmento: En el sub-indicador de gestin de la calidad se tom en cuenta tanto las normas de calidad (CMM, ISO9000 y otras) que cumplen los productos y/o servicios ofrecidos, como las actividades realizadas por las empresas en relacin a este objetivo. Se defini 3 niveles, encontrndose distintos resultados.

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De las 42 empresas de la muestra para las cuales se pudo calcular el indicador de competencias endgenas, el 22% resultaron tener competencias endgenas altas; el 45% competencias de nivel medio y el 33% bajas. EJERCITACIN 3 Analice la concordancia en las siguientes oraciones: 1. a. b. c. d. e. En el grupo eran muy participativos. El grupo era muy participativo. El grupo eran muy participativos. La mitad de los del grupo eran muy participativos. Una mitad eran muy participativos.

2. a. El amanecer y ocaso de las estrellas de cine es un riesgo propio de su carrera. b. El amanecer y ocaso de las estrellas de cine son riesgos propios de su carrera. c. El amanecer y el ocaso de las estrellas de cine son riesgos propios de su carrera. 3. a. Mis hijos, como todo adolescente, disfrutan mucho pasando tiempo con sus amigos. b. Mis hijos, como todo adolescente disfruta mucho pasando tiempo con sus amigos. c. Mi hijo, como todos los adolescentes disfrutan mucho pasando tiempo con sus amigos. d. Mi hijo, como todos los adolescentes, disfruta mucho pasando tiempo con sus amigos. 4. a. b. c. d. 5. a. b. c. d. Aprob el examen Patricia o Roberto? Aprobaron el examen Patricia o Roberto? Patricia o Roberto aprobaron el examen, no lo recuerdo bien. Patricia o Roberto aprob el examen, no lo recuerdo bien. La manada de leonas defendi a muerte a su cra. Una manada de leonas defendi a muerte a su cra. Una manada de leonas defendieron a muerte a su cra. La manda de leonas defendieron a muerte a su cra.

6. Un grupo de voluntarios repartieron folletos instructivos. 7. Todo el estudiantado participaron del evento. 8. a. Entrar y salir de la oficina con aire acondicionado no es bueno para la salud. b. Comer bien y hacer ejercicio son actividades complementarias.

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9. a. En la manifestacin, la columna de estudiantes y Mariana miraba la gente pasar. b. En la manifestacin, la columna y Mariana miraba la gente pasar. 10. a. La mayora se encuentran desorientados. b. La mayora no sabe qu hacer. c. Una gran mayora de la gente se encuentran desorientados. 11. a. Cundo llegar la respuesta o solucin para todos? b. Cundo llegarn la respuesta y solucin para todos? c. La respuesta y solucin para todos llegarn pronto. EJERCITACIN 4 1. a. En las siguientes oraciones, identifique y corrija los errores de concordancia, indique las alternativas de redaccin cuando las haya, y seale los casos en que no sean aplicables criterios de concordancia. b. Indique qu regla/s no se cumple/n en los casos incorrectos. 1. Por qu una fraccin tan grande de los electores estn concentrados territorialmente en las ciudades principales? 2. Grupo de estudiantes protagoniza una sentada en el Ministerio de Educacin. 3. Crisis agudizada causan estragos en Europa meridional. 4. Cuando voy de compras hay siempre un cuarto de las cosas necesarias. 5. Me llamaron la atencin su aspecto y personalidad impresionante. 2. a. En grupos de dos, elaboren una ejercitacin de 10 oraciones para entregar a otro grupo. b. Resuelvan la ejercitacin propuesta por otro grupo y agreguen observaciones crticas si las hubiere. EJERCITACIN 5 Analice la concordancia en las siguientes oraciones: 1. a. La banda de amigos festejaba con alegra. b. Una banda de amigos festejaban con alegra. c. Carlos y su banda de amigos festejaban con alegra. 2. a. La convergencia y divergencia entre un Partido y otro dificultan la decisin electoral. b. La variedad y la diferencia de opiniones entre un Partido y otro dificultan la decisin electoral.

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3. a. Camila y Fernando vendrn a la fiesta. b. Camila o Fernando vendr a la fiesta? c. A la fiesta vendr Camila y Fernando. 4. a. La procesin, de fieles catlicos, marchaba hacia Lujn. b. En la procesin los fieles catlicos marchaban hacia Lujn. 5. a. Su Alteza y el Presidente asistieron juntas a la misa en el Vaticano. b. Su Alteza la Reina Isabel y el Presidente Zapatero asistieron juntas a la misa en el Vaticano. 6. a. En primer ao estn la mitad de los estudiantes del Instituto. b. La mitad de los estudiantes del Instituto est en primer ao. c. Una mitad de los estudiantes del Instituto estn en primer ao. 7. a. Silvia y Alberto, mi pareja amiga, est pensando en viajar a Italia. b. Silvia y Alberto, mi pareja amiga, estn pensando en viajar a Italia. 8. a. Acostarme y levantarme tan tarde me deja con sueo todo el da. b. Acostarme y levantarme tan tarde me dejan con sueo todo el da. 9. a. Agustina y Fernando tienen su vida tan unidas b. Agustina y su hermana Fernanda estn unidas por una vida en comn. 10. Un puado de voluntarios se acercaron a ofrecer su ayuda.

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COHERENCIA Y COHESIN TEXTUAL

Nivel semntico COHERENCIA
La coherencia es una propiedad de los textos bien formados que permite concebirlos como entidades unitarias, de manera que las diversas ideas secundarias aportan informacin relevante para llegar a la idea principal, o tema, de forma que el lector pueda encontrar el significado global del texto. As, del mismo modo que los diversos captulos de un libro, que vistos por separado tienen significados unitarios, se relacionan entre s, tambin las diversas secciones o prrafos se interrelacionan para formar captulos, y las oraciones y frases para formar prrafos. La coherencia est estrechamente relacionada con la cohesin; con la diferencia de que la coherencia es un procedimiento macrotextual y la cohesin es un procedimiento microtextual. Tipos de coherencia Se suele hablar de coherencia global, y coherencia local. La coherencia global tiene que ver con la unidad temtica del texto (o sea el tema central que da sentido al texto como totalidad); que las distintas partes mantengan relaciones de significado, y que haya una adecuada progresin temtica; y la coherencia local se refiere a la unidad temtica de sus segmentos (al sentido cabal de cada enunciado).

COHESIN
Se denomina cohesin textual o simplemente cohesin al conjunto de procedimientos microtextuales que permiten organizar las ideas expuestas en un texto. Se relaciona, a su vez, con la coherencia y pertenece al mbito de estudios del anlisis del discurso y la lingstica del texto. Definicin La cohesin es la propiedad que tiene un texto cuando su desarrollo no presenta repeticiones innecesarias y no resulta confuso para el receptor. La cohesin es una caracterstica de todo texto bien formado, consistente en que las diferentes frases estn conectadas entre s mediante diversos procedimientos lingsticos que permiten que cada frase sea interpretada en relacin con las dems. Al redactar un texto resulta inevitable el repetir determinadas ideas o conceptos que son esenciales para el tema que se est tratando. Con el objeto de producir un texto lingsticamente atractivo, el emisor suele utilizar determinados procedimientos para conseguir que esas repeticiones no sean literales o innecesarias: manteniendo el mismo contenido, con esos mecanismos puede introducir una cierta variacin estilstica y formal dentro del texto. Por lo dems, el problema que se puede presentar es que si eso no se hace con cierta precisin es probable que surjan dificultades para la comprensin del texto, pues puede ocurrir que haya expresiones o palabras que sea difcil o imposible relacionar con algo ya dicho o que se vaya a decir.

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Un ejemplo A continuacin se presenta un texto carente de cohesin: Los beneficios de la siesta son de sobra conocidos, aunque parece que quedan algunas cosas por aclarar. Manfred Walzl, neurlogo austriaco, pone en marcha un estudio; con un estudio l pretende demostrar que la siesta aumenta la productividad laboral. Muchos son los que practican la siesta, no slo ellos practican la siesta en nuestro pas, sino que ellos practican la siesta a nivel mundial. En el trabajo, algunas empresas permiten a los empleados de la empresa disfrutar de una hora de siesta tras la comida, aunque la mayor parte de las empresas son reacias a implantar la prctica de la siesta tras la comida. Bsicamente, los defectos que se pueden observar en el texto son los siguientes: en las lneas 2 y 3 se repite sin necesidad de ello la palabra 'estudio' y adems no queda claro que la segunda aparicin de la palabra se refiera a lo mismo que se refiere la primera, en la lnea 3 se explicita innecesariamente el pronombre sujeto 'l', en todo el prrafo 2 se repite sin necesidad la palabra 'siesta' en varias ocasiones, en la lnea 5 la aparicin del pronombre 'ellos' hace que no quede claro que el sujeto de 'practican' sean el mismo que de 'son', en las lneas 5 y 6 se repite innecesariamente el pronombre 'ellos', en las lneas 7 y 8 se repite sin necesidad la palabra 'empresa(s)'. Una vez aplicados determinados procedimientos (elipsis, uso de pronombres y determinantes, sinonimia contextual, etc.), el texto resultante quedara cohesionado de la siguiente manera (las palabras o expresiones que manifiestan algunos de estos procedimientos aparecen en negritas): Los beneficios de la siesta son de sobra conocidos, aunque parece que quedan algunas cosas por aclarar. Manfred Walzl, neurlogo austriaco, pone en marcha un estudio con el que pretende demostrar que la siesta aumenta la productividad laboral. Muchos son los que la practican, no slo en nuestro pas, sino a nivel mundial. En el trabajo, algunas empresas permiten a sus empleados disfrutar de una hora de descanso tras la comida, aunque la mayor parte es reacia a implantar esta prctica. Advertencia importante La cohesin ayuda a establecer la coherencia, esa red de relaciones entre ideas que permite generar la idea global de un texto, pero no la garantiza, como se puede ver en el siguiente texto, dotado de cohesin pero no de coherencia: El ao pasado estuve en la playa. All vi a un hombre que venda helados de fresa. A m la fresa me repugna, como todas las frutas. El hombre no est hecho para consumir vegetales: prueba de ello son su visin frontal y su dentadura.

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Procedimientos de cohesin textual Entre los diversos elementos que aportan cohesin a un texto podemos encontrar: La referencia: pronombres (o formas pronominales) y adverbios de referencia, cuyo significado se extrae de los elementos presentes ya en la misma frase u oracin, ya en frases u oraciones anteriores o posteriores (deixis textual), como entre los captulos V y VI del Quijote: Hzose as, y el cura se inform muy a la larga del labrador, del modo que haba hallado a Don Quijote. l (Don Quijote) se lo cont todo con los disparates que al hallarle y al traerle haba dicho, que fue poner ms deseo en el licenciado de hacer lo que el otro da hizo, que fue llevar a su amigo el barbero maese Nicols, con el cual (maese Nicols) se vino a casa de Don Quijote. El cual (Don Quijote) an todava dorma. La elipsis consiste en omitir una palabra o frase que ya fue dicha y que puede ser rpidamente identificada por el lector. Por ejemplo: Hzose as, y el cura se inform muy a la larga del labrador, del modo que (?) haba hallado a Don Quijote. En esta oracin, en el lugar del signo se ha omitido la palabra labrador, que constituye el referente objetivo del verbo, porque no es necesario repetirla ni utilizar una referencia para que el lector siga comprendiendo el sentido. Las proformas, que son aquellos elementos lxicos de significado amplio capaces se substituir otras unidades de sentido ms concreto; son conocidas tambin como palabras generalizadoras: cosa, persona, hacer, fulano, cacharro. Una variante de las proformas son aquellas palabras capaces de substituir a enunciados o segmentos textuales (lo dicho, la anterior circunstancia, etc.). La serie ordenada es un conjunto de palabras o frases expresadas linealmente que en el texto responden a un referente comn. Por ejemplo: Para lograr sus objetivos, la qumica sustentable considera en los procesos qumicos una serie de temas relevantes, como ser: empleo de mtodos catalticos, uso de insumos renovables, reduccin de desechos, eficiencia energtica, etc. En la frase anterior, los elementos posteriores a los dos puntos conforman un conjunto (serie ordenada) cuyo referente comn es temas relevantes. Las relaciones semntico-lxicas como las siguientes (hay otras que no abordaremos aqu): - Sinonimia: Es la relacin entre dos trminos de significados similares e intercambiables en el discurso por pertenecer a la misma categora sintctica: ej: amplio/extenso, pelo/cabello,- estimar/apreciar. - Antonimia: Es la relacin que mantienen dos palabras cuyos significados se oponen, bien por incompatibilidad (vivo/muerto), bien con una gradacin que posibilita la existencia de trminos intermedios (fro/caliente/templado), bien en una relacin de reciprocidad (dar/recibir). Hay casos en los que la relacin no se establece entre palabras sino entre frases; en estos casos funciona de la misma manera y se la denomina antinomia o relacin antinmica. - Hiperonimia: Es la relacin que se da entre una palabra (hipernimo) cuyo significado, ms general, est totalmente incluido en los significados de otras palabras ms especficas (hipnimos): "rbol" es un hipernimo de "sauce, olmo,...", porque el significado de estos ltimos incluye todos los rasgos de "rbol". - Hiponimia: Es la relacin inversa a la hiperonimia, en la que el significado de una palabra ms especfica (el hipnimo) contiene todos los rasgos de

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significado del trmino ms general (hipernimo); as, "olmo" y "sauce" son hipnimos de "rbol" porque en su significado incluyen los rasgos de este ltimo, que es su hipernimo. Cohiponimia: Es la relacin que se establece entre hipnimos de un mismo hipernimo, de modo que "sauce" y "olmo" son cohipnimos, pues ambos tienen un mismo hipernimo, "rbol". Holonimia: Es la relacin que se establece entre una palabra (holnimo) y otra u otras (mernimos) que designan partes de lo denotado por la primera. A diferencia de la hiponimia/hiperonimia, aqu no se trata de que un significado est contenido en otro, sino de que lo nombrado por el mernimo sea, en la realidad extralingstica, una de las partes que componen lo nombrado por el holnimo. As, "rbol" es un holnimo de "hojas", "ramas", "tronco" y "races", que son sus mernimos. Meronimia: Se trata de la relacin inversa a la anterior, de manera que un mernimo designa una parte de la realidad nombrada por un holnimo; Si los hipnimos designan "clases" de hipernimos, los mernimos designan "partes" de holnimos. Por ejemplo, brazos y piernas seran mernimos de cuerpo humano. Homonimia: Pertenece al mismo tipo de relacin que la polisemia; varios significados asociados a una sola forma, pero esta no se origina por la divergencia de significados sino por la confluencia de formas entre varias palabras que eran diferentes en origen, de modo que sus diferentes significados no guardan relacin entre s. Existen dos tipos de homonimia: a) Homofona, u homonimia parcial: Las palabras tienen la misma pronunciacin, pero o bien no tienen la misma grafa o bien no pertenecen a la misma categora sintctica. Ejemplo: Baya (fruto) / vaya (verbo ir), basto (tosco) / vasto (grande), mate (hierba) / mate (verbo matar). b) Homografa, u homonimia absoluta, en la que no hay ninguna diferencia en la forma y adems las palabras pertenecen a la misma categora sintctica. Ejemplo: carpa (pez)/ carpa (cubierta). Paronimia: Es la relacin existente entre dos trminos parecidos, aunque no idnticos, en la forma, y de significados diferentes. Ejemplo: Absorber/absolver, reja/regia. Los conectores, que son palabras o locuciones que vinculan un enunciado a otro elemento (oracin o no, presente en el texto o en el contexto) y ayudan a aclarar las inferencias que ha de obtener el receptor a partir de los dos elementos relacionados. Por ejemplo:

Luego, ms tarde, para ir a cenar por los restaurantes de categora se visten con traje azul y corbata de seda gris. Para las reuniones, sin embargo, reservan cuidadosamente su guardarropa de "faena", como los toreros. En el ejemplo se establece, a travs del conector sin embargo, una relacin opositiva de restriccin entre las proposiciones. Aqu un compendio de las relaciones lgicas ms habituales con los nexos correspondientes: - Conectores aditivos. Expresan suma de ideas.

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Nocin de suma: y, adems, tambin, asimismo, por aadidura, igualmente. Matiz intensificativo: encima, es ms, ms an. Grado mximo: incluso, hasta, para colmo. - Opositivos. Expresan diferentes relaciones de contraste entre enunciados. Concesin: con todo, a pesar de todo, aun as, ahora bien, de cualquier modo, al mismo tiempo. Restriccin: pero, sin embargo, no obstante, en cierto modo, en cierta medida, hasta cierto punto, si bien, por otra parte. Exclusin: por el contrario, en cambio. - Causativos-Consecutivos. Expresan relaciones de causa y/o consecuencia entre los enunciados. Consecutivos: por tanto, por consiguiente, de ah que, en consecuencia, as pues, por consiguiente, por lo tanto, por eso, por lo que sigue, por esta razn, entonces, entonces resulta que, de manera que . Causales: porque, pues, puesto que. - Comparativos. Subrayan algn tipo de semejanza entre los enunciados Del mismo modo, igualmente, anlogamente, de modo similar. - Reformulativos. Indican que un enunciado posterior reproduce total o parcialmente, bajo otra forma, lo expresado en uno o ms enunciados anteriores. Explicacin: es decir, o sea, esto es, a saber, en otras palabras. Recapitulacin: en resumen, en resumidas cuentas, en suma, total, en una palabra, en otras palabras, dicho de otro modo, en breve, en sntesis. Ejemplificacin: por ejemplo, as, as como, verbigracia, por ejemplo, particularmente, especficamente, incidentalmente, para ilustrar. Correccin: mejor dicho, o sea, bueno. - Ordenadores. Sealan las diferentes partes del texto. Comienzo de discurso: bueno, bien (en un registro coloquial), ante todo, para comenzar, primeramente (en un registro ms formal). Cierre de discurso: en fin, por ltimo, en suma, finalmente, por ltimo, terminando, para resumir. Transicin: por otro lado, por otra parte, en otro orden de cosas, a continuacin, acto seguido, despus. Digresin: por cierto, a propsito, a todo esto. Temporales: despus (de), despus (que), luego, desde (que), desde (entonces), a partir de.... antes de, antes que, hasta que, en cuanto, al principio, en el comienzo, a continuacin, inmediatamente, temporalmente, actualmente, finalmente, por ltimo, cuando. . Espaciales: al lado, arriba, abajo, a la izquierda, en el medio, en el fondo. Antes de comenzar a resolver las ejercitaciones, observe el siguiente texto e intente reconocer los recursos que han sido utilizados para darle coherencia y cohesin: Lo ms importante de un escrito, cualquiera que sea su contenido y claridad con que se expone influye tambin en su manera y comprensin con que es presentado. La sintaxis

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y la puntuacin correctas, los acentos, etc. no bastaran para hacer agradable su lectura, por ejemplo, cuando el escritor es espeso, amazacotado o con una tipografa difcil. Todo esto hace parte de los detalles internos o externos, que bien cuidados, influyen en la mayor o menor aproximacin entre el emisor y el receptor del mensaje que todo escrito debe contener.
Texto CORREGIDO13 Lo ms importante de un escrito, cualquiera sea su contenido, es la claridad con que se expone, que influye en su comprensin. Por ejemplo, cuando el texto es denso o utiliza una tipografa difcil de leer, la sintaxis y la puntuacin correcta, los acentos, etc. no bastaran para hacer agradable su lectura. Todos los detalles, bien cuidados, influyen en las posibilidades de mayor o menor aproximacin entre el emisor y el receptor del mensaje que todo escrito debe contener.

EJERCITACIN 1 Ordene correctamente los prrafos en los siguientes textos para darles coherencia: Texto A: Las nuevas tecnologas alteran nuestra concepcin del mundo

Aquella gran barrera que el telgrafo lograra superar, ya en el siglo XX, permitiendo que la informacin corriera ms rpido que los movimientos humanos, se multiplica hoy con las posibilidades que proporcionan las nuevas tecnologas (velocidad de los microprocesadores, avance de los mecanismos de interconexin, satlite, fibra ptica, etc.). Por eso en la actualidad, la velocidad de la informacin se desarrolla de manera vertiginosa. Los hechos cambian ms rpido que nuestra adaptacin a ellos. Si antes el tiempo era un obstculo a vencer, hoy la rapidez exagerada tambin se ha convertido en un obstculo. Nos hace falta tiempo. Los datos estn almacenados, se nos aparecen, se nos imponen. Debemos pensar entonces, de qu modo comprender y afrontar los cambios que han llegado y que se vienen. A principios del siglo XIX, cuando los adelantos tecnolgicos comenzaron a sucederse, el tiempo fue considerado un obstculo al que la tecnologa deba vencer. Las nuevas tecnologas alteran nuestra percepcin del mundo. Uno de los cambios histricos principales que ha causado esta alteracin, radica en la velocidad del cambio tecnolgico, que hace algunos aos se perciba de modo diferente. Texto B: Camilo las quiere, Hernndez las lleva

En eso pensaba cuando lleg la ta Gladis y me grit: Camiloooooo, venga y hgale unos masajes en los pies a su ta, que para algo tiene que servir usted. Y all fui. Dicen que soy un hombre sin carcter Ser por eso que las damas rubias de los retratos se ren siempre de mi? Yo me lo pregunto, y mientras sigo soando

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Es slo una propuesta de solucin, que no excluye otras posibilidades igualmente vlidas de uso de recursos de coherencia y cohesin.

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Todo comenz un da de invierno en la salita, mientras terminaba el retrato de la dama rubia, cuando me puse a imaginar Por qu no poda tambin a mi, quererme, una muchacha joven y hermosa? Por qu no poda enamorarse de m con la misma espontaneidad con que Matilde se haba enamorado de Hernndez? S, Hernndez tena 27 aos. S, Hernndez era buen mozo. Pero qu hay? Todas las mujeres slo mirarn que un hombre sea bien mozo? Lo dems no cuenta? Hernndez es frvolo, estpido. Slo una cara bonita. Texto C: Cartas de amor en Cali

- Necesito que me escriba una carta. Una carta de amor. - Yo? - Me han dicho que usted puede. - Bien, djeme que esta noche yo la escribo Enrique Buenaventura estaba bebiendo ron en una taberna de Cali, cuando un desconocido se acerc a la mesa. El hombre se present, era de oficio albail, y le expres lo siguiente: Enrique se rasc la cabeza. Esa noche, puso manos a la obra. Al da siguiente, el albail ley la carta. Eso- dijo, y le brillaron los ojos. Eso era. Pero yo no saba que era eso lo que yo quera decir. EJERCITACIN 2 1. Detecte los recursos de cohesin utilizados en los siguientes textos a. Desde principios del siglo XIX, cuando los adelantos tecnolgicos comenzaron a sucederse, el tiempo fue considerado un obstculo al que la tecnologa deba vencer. Aquella gran barrera que el telgrafo lograra superar casi un siglo ms tarde, permitiendo que la informacin corriera ms rpido que los movimientos humanos, se multiplica hoy con las posibilidades de las nuevas tecnologas. b. Se deca que albergaba la esperanza de encontrarla algn da en otro lugar del mundo. Pero ste es demasiado grande para saber dnde sera. c. Cuando voy de compras siempre miro los precios de los juegos de vajilla: me encantan los juegos de platos finos, de cubiertos y de copas. d. Si tuviera tiempo me ira al campo todos los fines de semana. El problema es que con tanto trabajo, la semana no me alcanza y termino quedndome en la ciudad. e. Me gusta dormir la siesta, ir al cine y salir a comer con mis amigas. Todas las cosas que le gustan a todo el mundo. f. Juana y Cristina vienen a casa todas las tardes. Ellas saben que cuando estoy en cama no puedo ir a verlas como siempre

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2. Determine y explique si los siguientes textos utilizan la antinomia como recurso de cohesin: Texto A Se considera productos de software a los que tienen un grado de estandarizacin relativamente alto, es decir, que pueden ser usados sin cambios o con cambios menores de implementacin por una gran variedad de usuarios. Dentro de ellos, encontramos dos sub-grupos: por un lado, el software totalmente estandarizado (de tipo universal -como los procesadores de texto-, de mercado masivo, y el software empresarial enlatado). Por otro lado, existen soluciones empresariales de base fija pero que requieren cierto grado de adaptacin a las necesidades del usuario (como los sistemas de gestin tipo ERP o CRM). Texto B La diferencia bsica entre el software propietario y el software libre tiene que ver con las condiciones de acceso y circulacin del software creado. El primero recibe su nombre precisamente de su carcter privado, es decir, de la necesidad de pagar por l a su propietario para poder usarlo. En cambio, el software libre se basa en las premisas de libre acceso, libre circulacin y libre desarrollo, por las cuales cada usuario puede conseguirlo de manera gratuita, acceder al cdigo fuente y generar nuevos desarrollos a partir del software de base. Texto C Sabemos que hay quienes adoran y celebran las nuevas tecnologas (los tecnfilos) y quienes las odian y culpan de todo (los tecnfobos). Pero creemos que se trata de dos posturas esquemticas que debemos revisar crticamente: as como las tecnologas en la educacin no se reducen a las TIC, estas posiciones que a primera vista resultan antagnicas, en realidad, representan una misma manera de concebir las tecnologas, el tecnocentrismo. Lo que caracteriza a la concepcin tecnocentrista es que en ella en cualquiera de sus versiones se mantiene una clara distincin entre la herramienta (la tecnologa) y los fines para los cuales se utiliza (por ejemplo la educacin), independientemente de que sean vistos en forma positiva o negativa. Segn esta concepcin, la herramienta tecnolgica podra ser usada siempre de la misma forma para cualquier tipo de fin, y cualquier tipo de fin podra ser alcanzado satisfactoriamente simplemente utilizando las herramientas tecnolgicas. Creemos que se trata de una concepcin equivocada, y a continuacin exponemos los argumentos de nuestro planteo. La pedagoga espaola Juana Sancho, en relacin con el uso de tecnologas en procesos educativos, expresa lo siguiente: Es posible ubicar a los sujetos implicados en la enseanza escolar en dos posturas claras frente a la posibilidad de usar el conocimiento tecnolgico en los procesos de enseanza. En un extremo, se situaran los que denominar tecnfobos, es decir, aquellos para quienes el uso de cualquier tecnologa (artefacto, sistema simblico u organizativo) que ellos no hayan utilizado desde pequeos y haya pasado a formar parte de su vida personal y profesional, representa un peligro para los valores establecidos que ellos comparten. En el extremo opuesto, se situaran los tecnfilos, es decir, aquellos que encuentran en cada nuevo avance

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tecnolgico la respuesta ltima a los problemas de la enseanza y el aprendizaje escolar14. Estas dos posturas suelen reconocerse como las reacciones tpicas ante las nuevas tecnologas, no solo por parte de los tericos e investigadores, sino por los propios actores del sistema educativo, quienes a veces no logran comprender las posiciones de los que se encuentran en la otra vereda. Sin embargo, siguiendo a esta misma autora, es interesante empezar a cuestionar esta dicotoma: Estas dos posiciones hasta aqu ejemplificadas, aunque puedan parecer radicalmente diferentes, tienen bastante en comn. La postura tecnfoba olvida que, rechazando la posibilidad de cualquier cambio en el trabajo docente tradicional, est utilizando mecnicamente un conocimiento tecnolgico que acepta y reproduce sin reflexin, convirtindolo en una tcnica fosilizada que no tiene en cuenta las variaciones del contexto en el cual la est aplicando. Mientras, la postura tecnfila solo considera tecnologa a las mquinas y aparatos y al conocimiento elaborado desde mbitos que tienen poco que ver con los problemas a los que ha de responder la educacin escolar, desconsiderando el conocimiento prctico y terico acumulado por aos de estudio y experiencia (que tambin es tecnologa educativa). En este sentido, ambas perspectivas tienen en comn no reconocer la naturaleza del problema que pretenden resolver, lo que las sita en una posicin desde la que les resulta difcil dar respuesta a la problemtica de la educacin escolar15. A fin de pensar de manera ms productiva la relacin con la tecnologa, de modo tal que logre trascender la visin tecnocntrica, es preciso partir de una premisa diferente. Esto significa considerar que las tecnologas no slo ayudan a alcanzar objetivos existentes, sino que crean nuevas necesidades, nuevos propsitos y metas que jams hubieran sido considerados antes de que dichas herramientas los tornasen posibles. En este sentido, no solo son utilizadas como instrumentos para resolver situaciones, sino que, al mismo tiempo, modifican al usuario. En una dinmica de cambios constantes producto de una construccin cultural e histrica, los usos y finalidades establecidos para determinada tecnologa con frecuencia adquieren sentidos impensados y generan efectos imprevisibles. 3. a. Lea el siguiente prrafo e indique dnde se han usado elipsis (puede haber ms de una), y qu trminos se han omitido. El sector de Software y Servicios Informticos de la ciudad de Crdoba ha crecido en forma constante desde el ao 2001. Est conformado por las empresas de productos y servicios informticos, y excluye a las empresas electrnicas que no desarrollan software. b. Reescriba el texto anterior, transformando una o todas las elipsis en referencias. EJERCITACIN 3 1. Lea el siguiente texto y corrija lo necesario para darle coherencia y cohesin. En cada caso, indique qu recurso fue usado para corregir el error:
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Sancho, J. M. (1998). Medios de comunicacin, sociedad de la informacin, aprendizaje y comprensin: piezas para un rompecabezas. En J. Ballesta (dir.), Los medios de comunicacin en el currculum, Murcia, KR. 15 Ibdem.

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Ahora estoy en cuarto ao, aunque mi padre es calvo y trabaja en el campo. Mi padre tiene unas tierras en la pampa. Yo curs primero y segundo en Villa Mara y mi madre trabaja en un supermercado. Mi padre empez a perder el pelo cuando tena veinte aos. Mi familia est constituida por mi padre, mi madre, mi hermana y yo. Estoy terminando la escuela secundaria, pero mi hermana estudia en Buenos Aires. Yo tengo quince aos. 2. Redacte prrafos breves utilizando los diferentes recursos de cohesin. Selelos en el texto. EJERCITACIN 4 Lea la siguiente Carta de lectores, detecte los errores de coherencia y cohesin y proponga una alternativa. Plagas placenteras Sr. Director: Deseamos dar nuestra opinin sobre el artculo Plazas contaminadas por parsitos, publicada el 2 del actual pues nos parece de suma importancia informar sobre las terribles consecuencias ocasionadas por las heces caninas en los espacios pblicos. Estamos de acuerdo con tomar medidas para poner fin a este asunto. En primer lugar, porque el hecho de que las plazas estn plagadas de desperdicios fisiolgicos perrunos no slo convierte a Buenos Aires en una ciudad cada vez ms sucia, sino que adems afecta a la salud de la poblacin. En segundo lugar, es importante tener presente que a pesar de la existencia de algunos proyectos para combatir este problema, los dueos de las mascotas no prestaron su colaboracin ni se interesaron por ayudar a que se cumplieran. Por ltimo, se debera buscar una forma de concientizar a los amos, ya que los culpables no son sus perros sino ellos por actuar en forma egosta y cmoda. Por lo tanto, la bsqueda de una solucin debe ser inmediata para evitar males peores. Y que ms all de poner sanciones habra que utilizar a los medios de comunicacin para que transmitan lo que dice en el artculo el doctor Manzitti: Duele ver a un nio enfermo. Y mucho ms dolorosa resulta esa visin cuando se sabe que la enfermedad es el resultado de reiteradas inconductas, cuya naturaleza para nada concilia el espritu solidario que debe estar en la base de toda comunidad organizada. Alumnas del Colegio San Martn, 3 A (diario La Nacin) EJERCITACIN 5 1. Redacte un texto breve y coherente sobre un tema a eleccin, teniendo en cuenta los siguientes criterios: - Debe tener 10 oraciones como mnimo. - Utilice los recursos de coherencia y cohesin pertinentes para una redaccin de calidad. 2. Sobre el texto que escribi en el punto anterior, seale los recursos de cohesin que utiliz.

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EL TEXTO INSTRUCTIVO
Concepto y caractersticas generales Es un texto conformado por instrucciones que delinean el trazado de un procedimiento. La instruccin es una variedad discursiva que prepara al receptor para desenvolverse en un determinado mbito de accin. Trata de ensear, aconsejar u ordenar al receptor la realizacin de acciones o actividades varias. Las instrucciones estn presentes diariamente en nuestra vida cotidiana, tanto en el mbito acadmico como fuera de l. De hecho, el desarrollo cientfico y tecnolgico de los ltimos tiempos exige cada vez ms la intervencin del discurso instruccional en tareas que antes se desarrollaban en contacto con otras personas. En este tipo de textos, por lo general, el emisor prepara al receptor para desenvolverse en relacin con un artefacto o aplicacin. El receptor de un texto instructivo se considera universal, en el sentido de que el discurso instruccional no est determinado por supuestos especficos acerca de las caractersticas del receptor (gnero, edad, etc.). Dependiendo del tipo de texto, incluye no slo el cdigo lingstico (relativo a las palabras) sino tambin diferentes cdigos icnicos (relativos a las imgenes visuales). En algunos casos slo aparecen cdigos icnicos (se cumple aqu plenamente el supuesto del receptor universal, que trasciende las lenguas naturales y culturas). Otros textos cercanos a las instrucciones son, por ejemplo, los reglamentos y las normas de funcionamiento, que indican tambin como actuar en un determinado lugar o circunstancia. La diferencia con las instrucciones es que el objetivo no es aprender o hacer algo. Estructura de los textos instructivos Macroestructura Cuando los textos instructivos pertenecen a manuales de procedimiento pueden asumir el siguiente macro-esquema: A) Implementos. Es una lista de los elementos necesarios para llevar a cabo el procedimiento, tales como herramientas, componentes, ingredientes, etc. b) Procedimientos. Aqu aparecern dos elementos fundamentales:

El objetivo que se proponen las instrucciones. Su expresin puede quedar reducida al ttulo o ser ms amplia. Las instrucciones para la consecucin de tales objetivos. Suelen aparecer divididas en apartados y subapartados, con una distribucin que atiende al espacio (sangras, interlineados, etc.) y/o a elementos icnicos o visuales (nmeros o iconos). Todos estos apartados, as como la estructura general, presentan los dos elementos estructurales sealados: el objetivo y las instrucciones.

Para determinar la forma en que se presentaran las instrucciones se pueden seguir varios criterios: 50

Ordenacin cronolgica. Se deben seguir las instrucciones pasa a paso.

Ordenacin lgica. Generalmente la ordenacin lgica presenta los siguientes tipo de relaciones posibles: - Causa-efecto: se expresan, por ejemplo, las consecuencias de determinadas acciones, o las causas de determinados resultados. - Condicin-consecuencia: se expresan las condiciones necesarias para que se de un determinado resultado, o el resultado que se dar si se presentan determinadas condiciones. - Ordenacin segn el rango: de mayor a menor rango o importancia en la mayor parte de los casos. Microestructura: cmo se elabora un texto instructivo? Cuando se redacta un texto instructivo es necesario atender a ciertos aspectos de relevancia: Tiempo verbal. Se utilizan el modo infinitivo o el imperativo. Ejemplos: Presionar el botn de encendido (infinitivo, verbos sin conjugar, terminaciones -ar, -er, -ir). Presione el botn de encendido (imperativo, expresa ordenes). No es aconsejable el uso de presente impersonal (Se presiona el botn de encendido). Economa. Las instrucciones no deben abundar en datos prescindibles. Por ejemplo: Conecte el cable rojo en el terminal blanco (los datos rojo y blanco son innecesarios si no hay cables ni terminales de otros colores). Precisin. No se puede prescindir de datos necesarios. Volviendo al ejemplo anterior, si hay varios cables y terminales de distintos colores es imprescindible aclarar con cul de todos ellos se debe operar en cada caso. Prrafos. El mejor modo de organizar el texto instructivo es en prrafos con nmeros o vietas. Es importante que estos elementos grficos tengan algn tipo de secuencia. Imgenes. Suele ser muy til acompaar el texto instructivo de una imagen que ilustre el procedimiento, en aquellos en que ste pudiera resultar algo abstracto, o slo para reforzar las ideas.

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EJERCITACIN 1 Observe el siguiente texto instructivo y analice la presencia de los elementos estudiados. OPEN OFFICE WRITER USER GUIDE Menus Menus are located across the top of the Writer window. The main menu selections are File, Edit, View, Insert, Format, Table, Tools, Window, and Help. When you click one of the main menu names, a list of related options is displayed.

File contains commands that apply to the entire document such as Open, Save, and Export as PDF. Edit contains commands for editing the document such as Undo and Find & Replace. View contains commands for controlling the display of the document such as Zoom and Web Layout. Insert contains commands for inserting elements into your document such as headers, footers, and pictures. Format contains commands for formatting the layout of your document, such as Styles and Formatting, Paragraph, and Bullets and Numbering. Table shows all commands to insert and edit a table in a text document. Tools contains functions such as Spellcheck, Customize, and Options. Window contains commands for the display window. Help contains links to the Help file, Whats This?, and information about the program. See Getting help on page 21.

Creating a blank document You can create a new, blank document in Writer in a number of ways:

Press the Control+N keys. A new empty document opens. If you already have a document open, the new document appears in a new window. Use File > New > Text Document. Click the New button on the main toolbar

Opening an existing document Here is one way to open an existing document in Writer: 1. Click File > Open (or press Control+O). 2. In the file chooser, you can reduce the list of files by selecting the type of file you are looking for. If you choose Text documents as the file type, you will only see documents Writer understands. 3. Select the file you want, and then click Open. Saving a document 52

There are three ways to save a document in Writer: Press Control+S. Select File > Save. Click the Save button on the main toolbar. You also can tell Writer to save your document automatically at regular intervals. To enable this, you must configure OpenOffice.org to save all documents automatically.

1. Select Tools > Options. The Options window appears. 2. Select Load/Save > General. 3. Click on AutoSave every. This enables the box to set the interval. The default value is 15 minutes. Enter the value you want by typing it or by pressing the up or down arrow keys. Closing a document To close a document, click File > Close. You can also close a document by clicking on the Close icon on the document window. In Windows XP, this button looks like the red X shown in Figure 23. If more than one OOo window is open, each window looks like the sample shown on the left in Figure 23. Closing this window leaves the other OOo windows open. If only one OOo window is open, it looks like the sample shown on the right in Figure 23. Notice the small black X below the large red X. Clicking the small X closes the document but leaves OOo open. Clicking the large red X closes OOo completely.

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Extrado de www.linuxtopia.org

EJERCITACIN 2 Resuelva el siguiente acertijo y luego plantee por escrito la solucin detallando los pasos a seguir de manera que otro pueda replicarla con total exactitud. Pgina 12 Contratapa | Jueves, 21 de octubre de 2010

Cierto o falso?
Por Adrin Paenza Con cuntas ganas est de desafiarse? Le pregunto porque lo que sigue es un ejercicio de lgica. Es una buena manera de empezar el da. Uno lee las frases que estn ac abajo y, una vez que entendi el problema, lo puede llevar con uno a todos lados. No hace falta ms el diario. No hace falta ms leer otra vez el enunciado. De hecho, son diez frases muy sencillas. Lo nico que hay que hacer es determinar cul o cules de ellas son ciertas o falsas. Son estas diez que siguen: 1) Exactamente una frase de esta lista es falsa. 2) Exactamente dos frases de esta lista son falsas. 3) Exactamente tres frases de esta lista son falsas. 4) Exactamente cuatro frases de esta lista son falsas. 5) Exactamente cinco frases de esta lista son falsas. 6) Exactamente seis frases de esta lista son falsas. 7) Exactamente siete frases de esta lista son falsas. 8) Exactamente ocho frases de esta lista son falsas. 9) Exactamente nueve frases de esta lista son falsas. 10) Exactamente diez frases de esta lista son falsas.

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Ahora bien. Antes de leer la solucin, le propongo que evale usted si es posible que haya alguna(s) frase(s) que sea(n) cierta(s). Y si la(s) hay, que pueda decir no slo cul es, sino por qu. EJERCITACIN 3 Realice el siguiente trabajo prctico: Objetivos: General - Ejercitar las capacidades de estructuracin lgica y documentacin de contenidos mediante el uso del discurso instruccional. Especfico - Producir un discurso instruccional de calidad mediante la puesta en prctica de competencias especficas. Modalidad: Produccin - Grupos de 2 integrantes. - Archivo con formato. Presentacin y evaluacin - Intercambio del trabajo entre grupos para la puesta en uso del instructivo. - Correccin inter-pares. - Evaluacin docente de la produccin y la correccin. Procedimiento de trabajo: 1. Elegir una aplicacin, sitio web, accin a realizar online, etc., simple, desconocida para alguien, que pueda ser reproducida mediante el uso de un instructivo original. 2. Elaborar un texto instructivo original para el correcto uso del producto teniendo en cuenta los elementos tericos vistos en la Unidad. 3. Intercambiar el instructivo con otro grupo. 4. Poner en uso el instructivo recibido y corregirlo (indicar en forma clara los datos del grupo evaluador). 5. Entregar a la profesora el instructivo propio corregido por los compaeros.

La profesora pondr a disposicin en PDF un instructivo completo del procesador de textos Writer para utilizar como gua de anlisis y elaboracin.

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Lengua y Comunicacin 2013

UNIDAD 4
Argumentacin
La argumentacin como operacin intelectual. Importancia. Las buenas razones. Superestructura argumentativa. Estrategias argumentativas.

Tecnicatura Superior en Informtica IES Simn Bolvar Anexo Villa El Libertador

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La argumentacin16
Concepto y componentes La argumentacin es un problema complejo que no puede abordarse desde una perspectiva nica, pues en la mayora de los casos aparece como un mecanismo que regula las interacciones sociales. Ello implica que no existe discurso alguno que no sea argumentativo, es decir, que no albergue intenciones y procesos persuasivos. La argumentacin, pues, atraviesa todos los discursos sociales al punto de que hay autores, como Ducrot, que consideran que la funcin argumentativa del lenguaje subyace en todas las restantes. Es necesario distinguir entre: - Argumentacin: discurso destinado a expresar la posicin del hablante acerca de un tpico, y eventualmente a incidir sobre la posicin de otro. - Argumentos: instrumentos utilizados para fundamentar la tesis y las conclusiones. Por lo dicho anteriormente, es difcil encontrar una definicin nica y abarcativa de lo que un discurso argumentativo es, pero es importante considerar los siguientes elementos, en su conjunto: Un discurso argumentativo se estructura con proposiciones o tesis que expresan un razonamiento, apoyado en lo verosmil y aceptable, que constituyen la posicin del hablante. Las reglas universales que gobiernan las relaciones entre argumentador y argumentatario implican dos tipos de condiciones: a. las condiciones de propiedad: relacionadas con las exigencias del argumentador respecto del perfil de su receptor. b. Las condiciones de legitimidad: relacionadas con la validez con que se debe presentar la demostracin. La validez se correlaciona con la verdad y la inteligibilidad. Si estos sustentos estn presentes, los discursos argumentativos pueden aspirar a la validez universal. Para ello hay que evitar en la demostracin utilizar argumentos falsos o incorrectos como: - Hacer falsas generalizaciones a partir de argumentos particulares. - Establecer relaciones causa-efecto equivocadas. - Exponer argumentos ajenos a la lgica y la verdad. Adems del razonamiento lgico, en la argumentacin suele apelarse tambin a las emociones y sentimientos del receptor (estrategia que, desde luego, no puede ser analizada desde los parmetros de validez hasta aqu sealados). De todos modos, intentando no caer en esquematismos excesivos, es relevante distinguir entre argumentacin y opinin. En la segunda, no necesariamente se dan las condiciones de legitimidad explicadas antes. Teniendo en cuenta esta sutil diferencia, analice las siguientes situaciones, en qu casos se da una u otra forma de expresin?:
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Adaptado de Conti de Londero, M. y Sosa de Montyn, S. (2006). Hacia una gramtica del texto. Cap. 6, Ed. Comunicarte, 3 ed., 4 reimpresin, Crdoba, Argentina y Cochetti, Stella Maris [et.al.] (2001). Lengua y Literatura. Polimodal 2. Cap. 3, Ed. Puerto de Palos, Bs. As., Argentina.

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A. No creo que Juan sea un buen tipo. Me parece un mal bicho. Cada vez que lo miro me produce esa sensacin, cada vez que hablo con l me inspira desconfianza. No lo pondra en mi lista de amigos, al menos no por ahora. B. Cmo pods decirme que no tens ganas de salir en una noche tan linda como esta? Decime la verdad, te ests volviendo viejo o es una excusa para no gastar? Ac somos dos y los dos tenemos derecho a decidir. Adems, si no aprovechamos hoy que es sbado, en la semana se va a complicar mucho. C. No hay dudas de que la pena de muerte es el ms grave de todos los crmenes. Si el principio de toda ley humana dice que no se debe matar, mucho menos debe hacerlo el Estado. Por otra parte, existe una variedad de discursos que presentan/deben presentar una trama eminentemente argumentativa: el editorial, el ensayo, nota o artculo de opinin, discursos polticos y cientficos, monografas, cartas de lectores, publicidad y propaganda. La superestructura argumentativa La superestructura argumentativa puede sufrir transformaciones segn el tipo de discurso, el contexto y los puntos de vista, pero el esquema bsico es:
Argumentacin

Hiptesis

Tesis

Demostracin

Conclusin

Hiptesis: punto de partida o premisa que opera como disparador del tema sobre el cual se argumentar. Puede o no estar presente en el discurso; en caso que s, se presenta al inicio. Tesis: aseveracin o proposicin que va a ser objeto de la demostracin. En trminos ideales, debe ser clara e identificable en frases particulares, pero ello no siempre no ocurre, por lo que en ocasiones debemos deducirla. Puede presentarse en cualquier segmento del discurso, aunque por lo general se encuentra en los comienzos. Demostracin: conjunto de argumentos y procedimientos que se utilizan para reafirmar, rebatir o poner en duda la tesis. Conclusin: consecuencia natural de la demostracin, que retoma la tesis y cierra el texto, corroborando la validez del planteo. La demostracin

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Para fundamentar sus aseveraciones, el argumentador utiliza estrategias variadas, lgicas y discursivas. Las estrategias o procedimientos argumentativos ms frecuentes (no as los nicos) son: Ejemplificacin: se aplica una afirmacin general a un caso o ejemplo particular. Por ejemplo: Consideramos que uno de los yacimientos de empleo de calidad con mayor potencial hacia el futuro es la produccin de software y servicios informticos. En la ciudad de Crdoba este sector alberga hoy ms de 10.000 trabajadores, cifra equivalente a la de la industria automotriz, uno de los sectores ms desarrollados de la economa de la regin. Explicacin: se ampla una idea con informacin acerca del cmo y/o el por qu de lo que se afirma. Por ejemplo: Consideramos que uno de los yacimientos de empleo de calidad con mayor potencial hacia el futuro es la produccin de software y servicios informticos. Se trata de un segmento industrial que en trminos generales presenta altos estndares de innovacin y salarios que en una importante proporcin superan la media de la industria. Refutacin: se rebaten, niegan o destruyen las ideas adversas. Por ejemplo: Consideramos que uno de los yacimientos de empleo de calidad con mayor potencial hacia el futuro es la produccin de software y servicios informticos. Ello da por tierra con la idea de que el cambio tecnolgico conlleva necesariamente altas tasas de desempleo. Concesin: se objeta una proposicin, pero de manera parcial; es decir, se concede una parte de razn al argumento adverso y se deniega otra. Por ejemplo: Consideramos que uno de los yacimientos de empleo de calidad con mayor potencial hacia el futuro es la produccin de software y servicios informticos. Si bien es cierto que no constituye actualmente el sector de mayor tamao en cantidad de empleados (comparado, por ejemplo, con la industria de alimentos y bebidas), la tasa de desocupacin en su interior es casi 0%. Hesitacin: se presentan dudas sobre lo afirmado. Por ejemplo: Consideramos que uno de los yacimientos de empleo de calidad con mayor potencial hacia el futuro es la produccin de software y servicios informticos. Por supuesto, no es posible afirmar que su devenir generar altas tasas de ocupacin en forma ininterrumpida, ya que ello depender de un conjunto de factores tales como el crecimiento del mercado interno, el potencial exportador, etc. Sin embargo. Formulacin de causas y consecuencias: se exponen las causas (por qu) y consecuencias (hacia dnde o para qu) que implican las afirmaciones realizadas. Por ejemplo: Consideramos que uno de los yacimientos de empleo de calidad con mayor potencial hacia el futuro es la produccin de software y servicios informticos. Ello se debe al crecimiento general del sector servicios desde fines de los 80 a esta parte, y particularmente a las polticas de promocin impulsadas por el Estado en la ltima dcada. Sostenemos entonces que la apuesta al sector debiera continuar, aprovechando las condiciones de mercado muy propicias en la actualidad. Generalizacin: consiste en partir de una situacin o caso particular relacionado con el tema desarrollado y trasladarlo a un plano ms general. Por ejemplo: En la ciudad de Crdoba el sector de software y servicios informticos alberga hoy ms de 10.000 trabajadores, cifra equivalente a la de la industria automotriz, uno de los sectores ms desarrollados de la economa de la regin. Tambin se presentan altos indicadores de crecimiento sectorial en Buenos Aires y Santa Fe (particularmente en Rosario), y paulatinamente van surgiendo o consolidndose

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polos de desarrollo tecnolgico en diversos puntos del pas. En funcin de ello consideramos que el sector constituye uno de los yacimientos de empleo de calidad con mayor potencial hacia el futuro. Comparacin: consiste en establecer una relacin entre dos o ms elementos, a partir de determinados criterios de comparacin. En trminos generales, la relacin establecida podr ser de semejanza o diferencia, total o parcial. Por ejemplo: En la ciudad de Crdoba el sector de software y servicios informticos alberga hoy ms de 10.000 trabajadores, cifra equivalente a la de la industria automotriz, uno de los sectores ms desarrollados de la economa de la regin. Tambin se presentan altos indicadores de crecimiento sectorial en Buenos Aires y Santa Fe (particularmente en Rosario). Contra-argumentacin: se trata de presentar un razonamiento o argumento contrario al propio, para discutirlo o establecer una polmica. Por ejemplo: Consideramos que uno de los yacimientos de empleo de calidad con mayor potencial hacia el futuro es la produccin de software y servicios informticos. Hay quienes plantean que el cambio tecnolgico conlleva necesariamente altas tasas de desempleo, lo cual puede discutirse considerando los siguientes factores:. Definicin: consiste en explicitar el significado de un concepto para otorgar una mayor fortaleza a la tesis o argumentos utilizados. Por ejemplo: Hay quienes plantean que el cambio tecnolgico conlleva necesariamente altas tasas de desempleo. Pero ello depender de lo que consideremos desempleo: si tomamos en cuenta las unidades productivas en las que maquinaria cada vez ms sofisticada reemplaza el trabajo de los operarios, diremos que el desempleo se genera all donde disminuyen en trminos absolutos los puestos de trabajo; si consideramos la industria en su conjunto, veremos que en los sectores donde se disean y fabrican las nuevas maquinarias la cantidad de puestos de trabajo (de cuello blanco y cuello azul) aumenta, con lo cual la tasa de ocupacin de los agregados de la industria tambin se incrementa. Argumentos de autoridad: se trata de apelar a las ideas de expertos para fundamentar el propio razonamiento, bajo la presuposicin de que lo dicho es verdadero porque lo dijo esa persona (o institucin), sin profundizar en la validez del planteo. Por ejemplo: Consideramos que uno de los yacimientos de empleo de calidad con mayor potencial hacia el futuro es la produccin de software y servicios informticos, tal como lo afirma el socilogo Manuel Castells en su obra. La autoridad referida no es necesariamente cientfica, no est basada exclusivamente en el efectivo conocimiento del tema, sino en cualquier fuente de poder y/o prestigio que el argumentatario pueda reconocer (por ejemplo: en una discusin familiar, apelar a lo que ordenan los padres a los hijos para fundamentar una idea propia puede funcionar como argumento de autoridad; en un debate en una clase, fundar el razonamiento propio en lo que dice el docente; en una discusin poltica, la informacin provista por la ONU, etc.). Argumentos del saber popular: se trata de aquellos argumentos extrados del sentido comn, que habitualmente se afirman sin indagar de manera rigurosa en sus criterios de validez sino considerando que por tratarse de saberes generalizados son verdaderos. Por ejemplo: El cambio tecnolgico conlleva desempleo ya que se reemplazan los puestos de trabajo humanos por la labor de maquinaria especializada. Los dichos y refranes, por ejemplo, albergan

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argumentos de este tipo, algunos estrictamente comprobables y comprobados y otros no. Ejemplo de anlisis de un texto argumentativo Lea el texto a continuacin: La Voz del Interior Opinin Sbado 2 de Noviembre de 1996

Es necesario frenar la contaminacin acstica

El progreso tiene contradicciones flagrantes, que a veces induce a los temperamentos apocalpticos a prever que podra terminar destruyndose a s mismo, y arrastrando a la humanidad a su virtual extincin. De hecho, que el avance industrial y sus secuelas infieran un dao ecolgico que puede llevar a la destruccin del planeta, otorga cierto peso a las reflexiones en ese sentido. Pero, ciertamente, la responsabilidad de este proceso no proviene de un concepto abstracto, sino de la aptitud o la ineptitud que tengan los hombres para manejar su etapa de adolescencia tecnolgica. En un plano de consideraciones menos dramtico, pero palpable por el deterioro que provoca en la vida cotidiana, el ruido se ha convertido en una de las secuelas del progreso que ms agresiva y generalizadamente ataca a la poblacin de las ciudades. En el caso de Crdoba, el problema est tomando dimensiones francamente preocupantes, tal como se desprende de la investigacin realizada por el Grupo de Estudios del Transporte y Logstica (Getyl) de la Universidad Tecnolgica Nacional. Crdoba, en efecto, alcanz un rango de contaminacin acstica que la iguala a Buenos Aires, cuarta urbe del planeta en esta poco envidiable jerarqua, despus de Tokio, Pars y Nueva York. Que una ciudad de las dimensiones de la nuestra se emparente con esas macrometrpolis en semejante materia no es, precisamente, un sntoma de distincin ni de buena salud. Los daos en el equilibrio psicofsico que genera el ruido son bastante bien conocidos, y afectan tanto a los parmetros fisiolgicos como psicolgicos, con la consiguiente prdida de rendimiento intelectual y laboral, originando asimismo un notable incremento de los riesgos cardacos y mentales. Una vez ms, esta situacin pone de relieve la necesidad de desarrollar polticas de control desde el Estado que limiten el dao y eduquen al pblico para inducirlo a contribuir en la tarea. El deterioro de la calidad de vida es incompatible con una comprensin racional del progreso, y debe por lo tanto ser combatido con todos los medios al alcance de las autoridades competentes. En la medida que la porcin ms importante de la agresin sonora proviene del trnsito automotor, las autoridades deberan estar en condiciones de remediar, al menos en un porcentaje significativo el dao que se provoca a la poblacin. La Direccin de Coordinacin y Control Ambiental de la Municipalidad elabora un proyecto que apunta a dar respuesta a la cuestin, y ste es un dato alentador. Pero debe comprenderse que no remediar por s solo el problema; detrs del perfeccionamiento del instrumento legal debe existir una efectiva voluntad de ponerlo en prctica, y esto debe traducirse en una poltica de sanciones que deber aplicarse por poco popular que resulte. El mapa sonoro de Crdoba es inquietante: hay cruces crticos en las seccionales ms importantes donde se superan holgadamente los niveles de riesgo para ingresar de lleno al del peligro de 61

lesin auditiva. Los cordobeses soportan en muchos lugares y a determinadas horas una agresin sonora constante que se ubica 30 puntos por encima de los lmites mximos tolerables. Y segn los resultados de otra investigacin de la Universidad Tecnolgica, el 39 por ciento de los vehculos controlados supera el lmite de tolerancia sonora fijado por las ordenanzas vigentes. Est claro que el rediseo del trazado callejero de Crdoba y la construccin de autopistas que eventualmente- podran atenuar el problema, no es un asunto que pueda ser considerado hoy, dada la situacin econmica por todos conocida. Pero los paliativos enrgicos siguen estando al alcance del gobierno municipal. Ellos son un elemento de presin que, sumado a una campaa educativa para mantener a los automviles y a las motocicletas grandes generadoras de ruido en razn de la mana de muchos conductores de circular con el escape libre dentro de los parmetros de la normalidad, permitir una adecuacin ms libre distendida de los ciudadanos al medio ambiente. Sin olvidar, por cierto, la necesidad de frenar y de revertir, si es necesario, la proliferacin de otras fuentes de ruido que afectan tambin el bienestar de la poblacin, como son las discotecas y los negocios de venta de msica cuyos parlantes exceden con creces el nivel de decibeles tolerable. La vigilancia y el control de todos estos elementos podra contribuir a alejar a Crdoba de esos rcords a los que hacamos referencia ms arriba, y que representan la cara oscura del progreso.

Anlisis de los elementos argumentativos del texto Es necesario frenar la contaminacin acstica Hiptesis: El progreso tiene contradicciones flagrantes Pero, ciertamente, la responsabilidad de este proceso no proviene de un concepto abstracto. Tesis: El ruido se ha convertido en una de las secuelas del progreso que ms agresiva y generalizadamente ataca a la poblacin de las ciudades. Demostracin 1 argumento: En el caso de Crdoba, el problema est tomando dimensiones preocupantes. - Ejemplificacin: En el caso de Crdoba. - Explicacin: Crdoba, en efecto, alcanz. 2 argumento: Los daos en el equilibrio psicofsico que genera el ruido son bastante bien conocidos. - Causa y consecuencias: Afectan tanto a los parmetros. 3 argumento: necesidad de desarrollar polticas de control desde el Estado. - Explicacin: El deterioro incompatible. 4 argumento: En la medida que la porcin ms importante de la agresin sonora proviene del trnsito automotor deberan remediar. - Ejemplificacin: La direccin de Coordinacin. - Concesin: Pero debe comprenderse.

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Explicacin: El mapa sonoro de Crdoba. Hesitacin: Est claro.

5 argumento: Pero los paliativos enrgicos siguen estando al alcance del gobierno municipal. - Explicacin: Ellos son un elemento. Conclusin: La vigilancia y el control de todos estos elementos podra contribuir a alejar a Crdoba de esos rcords a los que hacamos referencia ms arriba, y que representan la cara oscura del progreso.

EJERCITACIN 1 Repase el texto Una herramienta TIC estratgica visto en la Unidad 2 y reflexione: Desde qu perspectiva se plantea el desarrollo de las competencias comunicativas? Qu opina sobre el enfoque de los autores? Argumente. EJERCITACIN 2 1. Lea el siguiente texto y reflexione: Dira que se trata de un texto argumentativo? Fundamente. 2. Qu opina sobre el tema? 30-04-12 | Sociedad

Cerebros de Silicon Valley envan a sus hijos a un colegio sin computadoras17

No hay televisores ni PC, slo tiza y pizarrn, los nios aprenden a tejer, coser y hornear pan. Un establecimiento privado en el que recin se ensea informtica a los 13 aos La Waldorf School de Peninsula, en California, es una de las escuelas privadas que eligen los hiperconectados empleados de Google, Apple y otras empresas de punta de la computacin para que sus hijos se eduquen alejados de todo tipo de pantalla, segn un informe del diario Le Monde sobre una nueva tendencia tech: la desconexin. Tres cuartos de los alumnos inscriptos en la Waldorf son vstagos de personas que trabajan en el rea de las nuevas tecnologas. "La gente se pregunta por qu profesionales de la Silicon Valley, entre ellos algunos de Google, que parecen deberle mucho a la industria informtica, envan a sus hijos a una escuela que no usa computadoras", coment Lisa Babinet, profesora de matemticas y cofundadora de la escuela primaria, en la conferencia anual Google Big Tent. El peridico francs recoge el testimonio de uno de estos padres: Pierre Laurent, que eligi esta escuela porque cuestiona la tendencia actual a equipar en informtica a las clases desde una edad cada vez ms temprana. "La computadora no es ms que una
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Extrado de Infobae, 30/4/12, disponible en http://america.infobae.com/notas/49441-Cerebros-deSilicon-Valley-envan-a-sus-hijos-a-un-colegio-sin-computadoras.

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herramienta. El que slo tiene un martillo piensa que todos los problemas son clavos", dice. "Para aprender a escribir, es importante poder efectuar grandes gestos. Las matemticas pasan por la visualizacin del espacio. La pantalla perturba el aprendizaje. Disminuye las experiencias fsicas y emocionales". En la Waldorf esa limitacin no existe: se aprende a sumar y a restar dibujando o saltando a la cuerda. Consultado acerca de si no le preocupa que sus hijos estn en desventaja por este retraso en el uso de la PC, Laurent responde: "No sabemos cmo ser el mundo dentro de 15 aos, las herramientas habrn tenido tiempo de cambiar muchas veces. Por haber trabajado 12 aos en Microsoft, s hasta qu punto los softwares son preparados para ser del ms fcil acceso posible". Tambin recuerda que todos los alumnos de la Waldorf tienen computadora en sus casas. La cuestin se reduce entonces a decidir cundo levantar las limitaciones a su uso. Richard Stallman, el gur del software libre, trabaja desconectado: "La mayor parte del tiempo no tengo Internet. Una o dos veces por da, a veces tres, me conecto para enviar y recibir mis correos. Releo todo antes de enviar". As como por un lado muchas personas sufren de nomofobia, es decir el miedo a no estar conectado (telfono, Internet, etc.), otros ya empiezan a dar la vuelta y a recuperar el placer de la desconexin. Fred Stutzman, investigador de la Carnegie Mellon University, desarroll incluso un programa llamado Freedom que bloquea el acceso a Internet durante 8 horas seguidas, obligando a reiniciar la computadora para reactivar el servicio. Deseoso de poder escribir sin distracciones, tambin dise Antisocial, un software que permite el acceso a Internet pero sin diversiones tales como Facebook y Twitter. "Las computadoras se han convertido en mquinas de distraccin. Hay que equiparse hoy de funcionalidades que las devuelvan a su rol de mquina de escribir", dice. "Es una forma de comprar tiempo". Sherry Turkle, del Instituto de Tecnologa de Massachussets (MIT, por sus siglas en ingls), autora del libro Alone Together (Solos juntos), dice que mirar sus mails o SMS frente a otros puede ser tan contagioso como un bostezo: "La gente pasa 90% de su tiempo de trabajo con los mails, y en su casa envan SMS estando a la mesa". El informe de Le Monde pronostica que cada vez habr ms gente pidiendo asistencia para desonectarse. No es un fenmeno de masas, sino ms bien una tendencia minoritaria que involucra ms bien a los sectores ms acomodados. "Algunos tienen el poder para desconectarse y otros, el deber de permanecer conectados", dice el socilogo Francis Jaurguiberry, que investiga el tema. Los "pobres" de la tecnologa son los que no pueden eludir la responsabilidad de responder de inmediato un correo electrnico o un mensaje de texto. Los nuevos ricos, por el contrario, son aquellos que tienen la posibilidad de filtrar e instaurar distancia respecto a esta interpelacin. Lo mismo, dice Jaurguiberry, pas con la televisin: el sobreconsumo es cosa de las clases populares. Desconectarse es un lujo? EJERCITACIN 3 Lea los siguientes dos textos y piense si plantean tesis opuestas o alternativas. Argumente. TEXTO 1

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Cmo Internet est cambiando la forma en que funciona el cerebro humano18

La Nacin entrevist a cientficos de la Argentina, Estados Unidos e Inglaterra para determinar si es cierto, como se ha afirmado durante aos, que las nuevas tecnologas afectan nuestras funciones intelectuales, y cmo lo hacen. La respuesta es asombrosa Por Dbora Slotnisky Segn la teora de la evolucin, el hombre est en constante cambio. Aunque muchas veces sea imperceptible, las modificaciones se van dando en funcin del entorno. Con la masificacin de Internet, las redes sociales, la telefona celular, la cotidianidad se ha visto radicalmente modificada durante los ltimos aos. Por ejemplo, antes recordbamos con facilidad muchsimos nmeros telefnicos, y ahora no es disparatado encontrar hasta nuestro propio nmero agendado en nuestro celular. El Prof. Dr. Ricardo Allegri, jefe de Neurologa Cognitiva de Fleni e investigador independiente del Conicet, explica este fenmeno: "Las nuevas tecnologas cambian paradigmas. De esta manera, las formas de procesamiento que eran habituales en generaciones anteriores se alteran; es decir, si en el pasado el procesamiento de la informacin era ms lineal, actualmente es en paralelo, por eso una persona puede mantener al mismo tiempo varias conversaciones a travs de Twitter, SMS y chat, sin inconvenientes". Plstico como el cerebro "La ortografa y escritura tambin se estn alterando, y esto se evidencia a simple vista cuando se observa cmo escriben los ms jvenes. Esto no quiere decir que estn mermando las capacidades lingsticas, simplemente hay un cambio comparado con el pasado", ejemplifica la Dra. Alba Richaudeau, neuropsicloga del Hospital Austral y del Instituto Argentino de Psicologa Aplicada (Iapsa). Por su parte, la Dra. Tracy Alloway, experta en psicologa cognitiva de la Universidad de Stirling, en Escocia, realiz un estudio para analizar el impacto de las aplicaciones tecnolgicas en la memoria del trabajo, es decir, los procesos cerebrales involucrados en retener informacin durante un perodo corto y cmo manipulamos esta informacin. Esta memoria, adems de almacenar los recuerdos, nos ayuda a utilizarlos para relacionar datos y resolver problemas. "Los cerebros de los nios, por su relacin con las nuevas tecnologas y por la evolucin propia del hombre, tienen diferencias respecto de los cerebros de las generaciones anteriores, por eso es indispensable cambiar el sistema educativo, que est prcticamente obsoleto. Nosotros aprendimos acumulando datos y lo valioso era saber muchas cosas. Sin embargo, hoy los datos estn accesibles todo el tiempo, de modo tal que ya no es un valor para el cerebro el acumular informacin", sostiene la Dra. Alba Richaudeau, neuropsicloga del Hospital Austral y el Instituto Argentino de Psicologa Aplicada (Iapsa). A tal fin, Alloway reuni a 104 estudiantes universitarios y a 284 adultos, de entre 18 y 30 aos. A esos dos grupos los dividi en dos equipos. Por un lado, los que llevaban ms de 12 meses usando Facebook y por el otro, los que contaban con menos tiempo en esa red social. Se someti a todos los participantes a distintas pruebas vinculadas con
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Extrado de La Nacin, 5/5/12, disponible en http://www.lanacion.com.ar/1470127-como-internet-estacambiando-la-forma-en-que-funciona-el-cerebro-humano#comentar

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la memoria y el lenguaje. Los resultados obtenidos indican que los del primer grupo tuvieron una mayor puntuacin en todas las pruebas en comparacin con los del segundo. "De esta manera pudimos observar que el acto de comprobar el estado de un amigo y sus actualizaciones en Facebook fue un importante predictor del coeficiente intelectual verbal. Esto es as porque cuando una persona est usando Facebook tiene que tener en cuenta la nueva informacin de su amigo (es decir, el estado de actualizacin) y descartar el conocimiento previo acerca de dicho individuo. De esta manera es posible que usar Facebook sirva para aumentar las capacidades cognitivas como la memoria de trabajo y el coeficiente intelectual verbal", dijo en dilogo con La Nacin. Adems, Alloway est analizando el impacto de aplicaciones populares como YouTube y Twitter en la memoria de trabajo. Segn los primeros resultados del estudio, tales aplicaciones estaran disminuyendo dicha habilidad: "Mis conclusiones indican que estas herramientas podran estar perjudicando las capacidades del ser humano, que existe la posibilidad de que este tipo de tecnologa pueda daar nuestra memoria de trabajo ya que nos insta a realizar actividades muy breves y cortas. Con Twitter, que se basa en mensajes de 140 caracteres, utilizamos muy poca informacin en cada mensaje. De esta manera no estamos usando la memoria ni la capacidad del lenguaje tal como lo hacamos en el pasado, y lo mismo sucede con el uso de los mensajes de texto. Por otro lado, cuando una persona est usando Facebook tiene que tener en cuenta la nueva informacin de su amigo (que sera el estado de actualizacin), y descartar el conocimiento previo acerca de dicha persona. De esta manera es posible que el acto de usar Facebook sirva para aumentar las capacidades cognitivas como la memoria de trabajo y el coeficiente intelectual verbal", sostiene. Con respecto a estas conclusiones, el mdico de Fleni advierte: "Si uno evala las funciones cognitivas en forma aislada, puede decir que el impacto es positivo o negativo. Por ejemplo, si analizo el efecto de los buscadores de Internet puedo afirmar que alteran de alguna manera nuestro cerebro, ya que la memoria episdica (que es un sistema de memoria explcita y declarativa que se utiliza para recordar experiencias personales enmarcadas en nuestro propio contexto, como es el hecho de recordar nmeros de telfonos) se vuelve menos efectiva que antes, pero si lo analizo en el nivel global, sin duda se trata de un impacto positivo, porque rescato que las redes sociales como Facebook nos facilitan la memoria operativa porque nos permite interrelacionar situaciones, mientras que Twitter, por sus caractersticas de instantaneidad y linealidad, pone al cerebro en contacto con infinidad de personas que discuten una misma informacin". En este sentido, una investigacin publicada en la revista Science a mediados de 2011 sugiere que cuando las personas confan en tener acceso futuro a la informacin tienen menor recuerdo de los datos, pero mayor de la fuente de esa informacin. Este estudio asegura que Internet se ha convertido en la fuente primaria de memoria externa. Al respecto, el experto de Fleni opina: "Estamos ante un problema si la actividad que antes tena el cerebro ahora se la delegamos a los aparatos, dejando al rgano inactivo. Pero si descargo parte de mi memoria en Internet para poder usar mis capacidades para interactuar y procesar diversas informaciones, entonces el efecto es positivo. Antes tenamos una capacidad mucho ms limitada para ubicar y manejar informacin. Ahora tenemos ms acceso y mayor capacidad para procesar y relacionar mucha informacin. Definitivamente, no es que el cerebro deja de trabajar, sino que lo hace de otra manera". El Efecto Google

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Los motores de bsqueda tienen un impacto fundamental en el funcionamiento de nuestro cerebro. Los expertos denominan Efecto Google al fenmeno por el cual la poblacin ha comenzado a utilizar Internet como su banco de datos. De esta manera, las computadoras y los buscadores se han convertido en una especie de sistema de memoria externa al que puede accederse a voluntad del usuario y al que la memoria humana se est adaptando. "Este alejamiento de la memorizacin en ltima instancia puede ayudar a la gente a mejorar su comprensin, porque la memoria es mucho ms que la memorizacin, y el Efecto Google nos permite liberar ms espacio en nuestros cerebros para orientarlo ms al procesamiento de informacin", asegura Alloway. "Cuando usamos el GPS dejamos de estimular nuestro cerebro para crear una estrategia para desplazarnos de un punto a otro", subraya la Dra. Marcela Cohen, neurloga de la Clnica y Maternidad Suizo Argentina. "Est claro que hoy, el Efecto Google es la forma actual de acopio de datos. Si bien puede verse como detrimento para el ejercicio de la memoria, desarrolla otras reas como la creatividad y asociacin rpida, y la posibilidad de realizar lecturas simultneas. El acceso instantneo a la informacin variada permite la comparacin, la asociacin de ideas, y estimula la flexibilidad cognitiva mediante la utilizacin de juegos y programas informticos. El cerebro tiene muchas funciones, una es la memoria. Si bien sta es la que parece descansar en el nuevo escenario, otras como la rapidez visual y motora, la deduccin, la concentracin y la atencin utilizadas en Internet son propiciadas como una forma de gimnasia cerebral", destaca la Dra. Marcela Cohen. Mentalmente social Casi el 40% de los argentinos tiene una cuenta en Facebook, segn un reciente estudio de la consultora eMarketer, que vaticina que para 2014 existirn 17 millones de personas registradas en esta red social. Con estos datos, el pas se coloca como el tercero a nivel mundial con mayor penetracin y como lder en Amrica latina. "Hay evidencia de que los individuos que estn ms conectados socialmente pueden retrasar la prdida de memoria en la edad avanzada", dice Alloway, y explica que, por ejemplo con el uso de Facebook, la memoria de trabajo puede ser estimulada y mejorada a cualquier edad, obteniendo un impacto enorme en las capacidades cognitivas y de aprendizaje. "Las nuevas tecnologas cambian paradigmas. De esta manera, las formas de procesamiento que eran habituales en generaciones anteriores empiezan a cambiar, es decir, si en el pasado el procesamiento de la informacin era ms lineal, hoy el cerebro trabaja de otra manera, por eso las conversaciones hoy no son lineales, sino que se dan en paralelo, motivo por el cual una persona puede mantener al mismo tiempo varias conversaciones diferentes a travs de Twitter, SMS y chat, sin inconvenientes" , advierte el Prof. Dr. Ricardo Allegri, jefe de Neurologa Cognitiva de Fleni e investigador independiente del Conicet. El investigador Ryota Kanai, del Instituto de Neurociencias Cognitivas del Colegio Universitario de Londres, lleva tiempo investigando el funcionamiento del cerebro. Junto a su equipo encontraron que existe una relacin directa entre el nmero de amigos que una persona tiene en Facebook y el tamao de ciertas regiones del cerebro, lo que eleva la posibilidad de que el uso de redes sociales pueda cambiar este rgano.

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Para llegar a esta conclusin escanearon el cerebro de 125 estudiantes universitarios usuarios de Facebook y compararon los resultados con el tamao de sus grupos de amigos, tanto en la red como en el mundo real. Entrevistado por La Nacion, explica: "Concluimos que cuantos ms amigos tena una persona en esta red social, mayor era su volumen de materia gris en cuatro regiones del cerebro, entre ellas la amgdala, asociada a la respuesta emocional y la memoria, as como otras zonas clave para identificar las seales que se producen durante la comunicacin con otras personas". El espesor de la materia gris en la amgdala tambin se vincul con el nmero de amigos que tena la gente en el mundo real, pero el tamao de las otras tres regiones pareca estar correlacionado slo con las conexiones online. "Creo que la razn por la cual se encontr dicha correlacin entre el nmero de amigos de Facebook y lo que sucede en varias regiones del cerebro tiene que ver con el impacto de la actividad social online de las personas, que podra reflejar su nivel de sociabilidad general o de extroversin. Las redes sociales son enormemente influyentes, pero todava conocemos muy poco sobre el impacto que tienen en nuestros cerebros", reconoce Kanai, y agrega que a pesar de los estudios realizados, hasta ahora no es posible afirmar si tener ms contactos en Facebook hace ms grandes determinadas partes del cerebro, o si algunas personas estn simplemente predispuestas para tener ms amigos. Est claro que las nuevas tecnologas no atrofian el cerebro, como muchos creen. De todos modos, los entrevistados enfatizan que son herramientas para realizar determinadas acciones, y no deben ser utilizadas como un fin en s mismo. Al ritmo al que avanzan las tecnologas parece imposible prever cmo funcionar nuestro cerebro en slo 20 aos. "Este rgano tiene una gran capacidad de adaptacin. Es mentira que tenemos zonas del cerebro que no se usan. Todo lo que tenemos lo usamos y todo se adapta para una mejor interaccin con el mundo", concluye el Dr. Allegri. Si bien hay en marcha diversos estudios cientficos al respecto, para la Dra. Alba Richaudeau no es posible an probar cientficamente cmo se estn dando esos cambios: "Las investigaciones demandan tiempo y los avances tecnolgicos avanzan a una velocidad superior. Tenemos la impresin de que Internet impacta en el funcionamiento cerebral, pero todava no hay resultados concluyentes. Entonces, si bien ya hay ciertos estudios que dan cuenta de cmo el cerebro se est adaptando al nuevo medio, lo cierto es que an hay mucho por investigar". En definitiva, como dice el neuropsiclogo Mark Mapstone, de la Universidad del Rochester Medical Center de Rochester, Nueva York, Estados Unidos, al ser consultado por La Nacion: "El hombre se ha centrado en la tecnologa desde los albores de los tiempos. Controlar el fuego, inventar la rueda y desarrollar el lenguaje escrito son slo algunos ejemplos de lo que ha sido la evolucin. Los humanos somos animales de adaptacin, y en este contexto utilizamos la tecnologa para que la especie contine avanzando". TEXTO 2 Avanza una nueva enfermedad: la intoxicacin tecnolgica 19
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Extrado de Clarn, 5/8/11, disponible en http://www.clarin.com/salud/Avanza-nueva-enfermedadintoxicacion-tecnologica_0_530347043.html#.Tj0gBDUUpqI.gmail

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Hiperconectividad: se produce por el exceso en el uso de objetos electrnicos y consumo de Internet. Por Diego Geddes Sucede en la redaccin. Se cae Internet y es como si se hubiera acabado el mundo. Nuestra vida est cada da ms relacionada con los dispositivos electrnicos y las redes sociales, y de acuerdo a las estimaciones, ese vnculo parece no tener vuelta atrs. En 2015, sern 15 mil millones los dispositivos (entre computadoras, telfonos celulares, tabletas y electrodomsticos) que estarn conectados a la web. Y esa obsesin por estar todo el tiempo online se puede volver una trampa. En algunos casos, los especialistas ya empiezan a hablar de una nueva enfermedad de estos tiempos y por eso surgen los cultores de la dieta digital una receta para lograr desintoxicarse de la tecnologa. Expertos de la consultora internacional JWT Intelligence acaban de publicar un estudio global en donde alertan por la obesidad digital. No es una obesidad literal, que se produce por el sedentarismo que genera estar muchas horas frente a la computadora, sino que es la obesidad nacida de consumir de ms todo aquello que tenga que ver con la tecnologa. Entre las conclusiones del estudio aparece la necesidad de empezar con el deteching, un neologismo que representa la idea de deshacerse de la tecnologa. Como primer paso, proponen que sea este 2011 el ao en que comience el desarme: Preparar la mente para un comienzo ms racional y saludable. La relacin con la tecnologa puede derivar en un simple hartazgo o tambin convertirse en una obsesin peligrosa. Chequear minuto a minuto los correos electrnicos, ver nuestro perfil en las redes sociales o si tenemos respuestas en Twitter puede transformarse en algo incontrolable. Hay consultas de madres que ven a su hijo encerrado varias horas, incluso robndole descanso a la noche y pegados al monitor. Se angustian y piden una solucin para este problema moderno, reconoce el psiquiatra Hugo Marietan. Es una puja entre el mundo virtual y el real. La mquina hace de refugio de las contrariedades de la vida cotidiana, amplia. El concepto de Dieta Digital no fue creado por un gur de la meditacin, sino todo lo contrario. Es un libro que escribi el periodista especializado en tecnologa Daniel Sieberg y que tiene en la mira a los que tienen esa especie de compulsin por chequear y consultar todo en la web (ver aparte). Segn el Interactive Advertising Bureau de Argentina (IAB), entidad que agrupa a las principales empresas de Internet y de publicidad interactiva, los argentinos pasamos 27,4 horas mensuales conectados a Internet. El promedio de uso de Internet en nuestro pas supera en 4 horas el promedio mundial (23,1) y es el ms alto de la regin, por sobre las 25,4 horas que pasan los brasileros y las 25,1 horas mensuales de los mexicanos. El 30% del tiempo se consume en las redes sociales, mientras que un 18% corresponde a la mensajera instantnea y un 7% para chequear el correo electrnico. En Argentina hay adems 13 millones de usuarios en Facebook y los twitteros crecen a ritmo intenso, ya por encima de los 600 mil. El libro Superficiales. Qu est haciendo Internet con nuestras mentes?, de Nicholas Carr, intenta dar una respuesta cientfica al cambio de nuestras conductas. Nuestro cerebro, como demuestran las evidencias cientficas e histricas, explica cambia en respuesta a nuestras experiencias, y la tecnologa que usamos para encontrar, almacenar y compartir informacin puede, literalmente, alterar nuestros

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procesos neuronales. Adems, cada tecnologa de la informacin conlleva una tica intelectual. As como el libro impreso serva para centrar nuestra atencin, fomentando el pensamiento profundo y creativo, Internet fomenta el picoteo rpido y distrado de pequeos fragmentos de informacin de muchas fuentes. Su tica es una tica industrial, de la velocidad y la eficiencia. No hay una postura definida para tratar esta nueva enfermedad, sino que comienza a reunirse el consenso para considerarla como tal. Si pensamos que hay algo que es lo bueno y algo que es lo malo, perdemos perspectiva. Puede ser que se d un exceso en algunos usos puntuales, pero hay que tener cuidado si lo ponemos en trminos de sanciones y prohibiciones. Para los nativos digitales, todo esto que pasa es el punto de partida, apunta el psicoanalista Julio Moreno. Pero en pases como Estados Unidos, China y Corea del Sur, ya hay clnicas en donde se atienden a pacientes con las mismas tcnicas que se usan en los tratamientos contra las adicciones. El centro de rehabilitacin de Heavensfield, en EE. UU., tiene un tratamiento especfico para la adiccin a Internet, los videojuegos y los mensajes de texto. Los pacientes reciben un tratamiento en base a meditacin, yoga y masajes, para recuperar la salud mental. En China se calcula que hay unos 4 millones de adictos a Internet y uno de los centros de rehabilitacin ms conocidos es el comandado por Teo Ran, un cientfico militar que se especializ hace aos en la desintoxicacin de drogadependientes. En Corea del Sur, el centro de atencin apunta a captar a los chicos que empiezan a mostrar sntomas de dependencia. La terapia es tan simple como volver a usar los juegos de mesa o al aire libre. A qu llaman de-teching Palabra de origen anglosajn, pero sobre un todo un hbrido surgido como tantos otros de las redes sociales, el concepto de-teching no tiene vocacin fundamentalista ni pretende demonizar a Internet, sino todo lo contrario: proponen desconectarse de los dispositivos tecnolgicos para retornar tiempo despus, pero haciendo un uso ms racional de los elementos. Es, adems, una tendencia que comienza a verse reflejada en la aparicin de hoteles a los que no se permite entrar con gadgets digitales. EJERCITACIN 4 1. En el siguiente texto, reconocer la superestructura y los procedimientos argumentativos. 2. Est de acuerdo con las afirmaciones del cuarto y sptimo prrafos? Fundamente. 3. Qu opina de la relacin que se establece entre la informtica y la cultura? 4. Enumere mediante una nominalizacin las ventajas y desventajas que el uso de las computadoras supone para los estudiantes, segn los argumentos proporcionados en la demostracin.

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EJERCITACIN 5 1. 2. 3. 4. 5. Lea el texto adjunto y seale su estructura. Explique la tesis del autor. Cul es su opinin sobre la tesis del autor? Sintetice dos de los argumentos principales del autor. Qu procedimiento argumentativo predomina en la demostracin?

Por qu es importante desarrollar la TV Digital en Argentina?20 En Argentina hay aproximadamente 10 millones de hogares y cerca de 12 millones de televisores. El 48% de esos hogares no paga para recibir seales de TV, sino que las recibe a travs de antenas domiciliarias, de manera libre y gratuita. Sin embargo, los beneficiados por la transmisin de televisin digital terrestre sern todos los hogares argentinos. Creemos que la necesidad de dejar atrs la TV analgica la que conocemos hace sesenta aos no es un capricho, sino que responde a diversas causas que contemplan, adems de criterios econmicos, tecnolgicos y del entretenimiento, la oportunidad de fortalecer los lazos culturales y profundizar el eje educativo en nuestro pas y en la regin. La adopcin de la nueva tecnologa digital es un proceso que recin se inicia en Amrica Latina por lo que las pequeas decisiones que se vayan tomando irn marcando el camino que seguir la industria latinoamericana en esta materia. Argentina basar este cambio tecnolgico en el modelo adoptado por la Repblica Federativa de Brasil, lo que reafirma la intencin de ambos pases de trabajar juntos para que la regin siga creciendo econmica y socialmente. La TV Digital Terrestre abierta es un avance tecnolgico en la historia del pas, que ofrecer una imagen ms ntida, mejor calidad de sonido en la transmisin de la televisin abierta y la posibilidad de acceder a ms canales en forma gratuita. En este sentido, la iniciativa no incluye solamente la transformacin de la seal analgica a digital, sino la ampliacin progresiva de la oferta de contenidos y el acceso gratuito a un mejor servicio. Esta decisin contempla la situacin de aquellos hogares que, por su ubicacin geogrfica, presentan dificultades para acceder a las seales terrestres. En este sentido,

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Adaptado de la presentacin institucional del Plan de TV Digital Argentina, Ministerio de Planificacin de la Nacin. Disponible en http://www.minplan.gov.ar/html/tv_digital/b.php

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el gobierno nacional garantiza la recepcin de la misma transmisin digital terrestre a travs del Sistema de Televisin Satelital Nacional. Este proceso tambin prev cambios en la organizacin industrial. La introduccin de la TV digital terrestre abierta estimular el desarrollo de industrias de tecnologa de punta fomentando el empleo calificado y generando ms fuentes de trabajo. La capacidad de trabajo que generar esta nueva televisin estimular el desarrollo de proyectos vinculados a la educacin a distancia, dndole participacin no slo a educadores sino a investigadores y desarrolladores de contenidos que valoren el lenguaje y la cultura local. El gobierno incentivar la elaboracin de contenidos diversificados (culturales, informativos, educativos, deportivos, de entretenimientos, religiosos, etc.) y la emisin de programas que sern espacios de aprendizaje, sociabilidad y discusin, fortaleciendo los ejes educativo y cultural. Se integrarn las diferentes ciencias, como la informtica, la pedagoga, la educacin y la comunicacin. Es por todo ello que creemos, que el paso de la TV analgica a la TV Digital terrestre constituye un proyecto que trasciende las perspectivas de un gobierno particular y responde a amplios criterios culturales, educativos, tecnolgicos y econmicos que podrn ser aprovechados por la ciudadana en su conjunto.

EJERCITACIN 6 1. Lea el texto adjunto e identifique el tema. 2. Explique si se trata o no de un discurso argumentativo. 3. El texto propone una tesis general? Si su respuesta es afirmativa, explique la tesis. Si es negativa, fundamente. 4. Qu opina sobre la posicin planteada en el texto respecto del tema? 5. Sintetice dos de los argumentos principales del texto. 6. Identifica en el texto algn procedimiento argumentativo predominante? Fundamente. Posiciones frente a la tecnologa. Una visin superadora del tecnocentrismo: las personas en interaccin con las tecnologas21 Sabemos que el advenimiento de los medios de comunicacin suscit respuestas contradictorias: al decir de Umberto Eco, los apocalpticos y los integrados. Lo mismo puede decirse en relacin con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), basadas en la computacin: hay quienes adoran y celebran las nuevas tecnologas, los tecnfilos, y quienes las odian y culpan de todo, los tecnfobos. Creemos que se trata de dos posturas esquemticas que debemos revisar crticamente. As como las tecnologas en la educacin no se reducen a las TIC, estas posiciones que a primera vista resultan antagnicas en realidad representan una misma manera de concebir las tecnologas: el tecnocentrismo. Lo que caracteriza a la concepcin tecnocentrista es que en ella en cualquiera de sus versiones se mantiene una clara distincin entre la herramienta (la tecnologa) y los fines para los cuales se
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Adaptado de Uso pedaggico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin: alfabetizacin digital, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin, 2007.

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utiliza (por ejemplo la educacin), independientemente de que sean vistos en forma positiva o negativa. Segn esta concepcin, la herramienta tecnolgica podra ser usada siempre de la misma forma para cualquier tipo de fin, y cualquier tipo de fin podra ser alcanzado satisfactoriamente simplemente utilizando las herramientas tecnolgicas. Creemos que se trata de una concepcin equivocada, y a continuacin exponemos las razones. La pedagoga espaola Juana Sancho, en relacin con el uso de tecnologas en procesos educativos, expresa lo siguiente: Es posible ubicar a los sujetos implicados en la enseanza escolar en dos posturas claras frente a la posibilidad de considerar el conocimiento tecnolgico en los procesos de enseanza. En un extremo, se situaran los que denominar tecnfobos, es decir, aquellos para quienes el uso de cualquier tecnologa (artefacto, sistema simblico u organizativo) que ellos no hayan utilizado desde pequeos y haya pasado a formar parte de su vida personal y profesional, representa un peligro para los valores establecidos que ellos comparten. En el extremo opuesto, se situaran los tecnfilos, es decir, aquellos que encuentran en cada nuevo avance tecnolgico la respuesta ltima a los problemas de la enseanza y el aprendizaje escolar22. Estas dos posturas suelen reconocerse como las reacciones tpicas ante las nuevas tecnologas, no solo por parte de los tericos e investigadores, sino por los propios actores del sistema educativo, quienes a veces no logran comprender las posiciones de los que se encuentran en la otra vereda. Sin embargo, siguiendo a esta misma autora, es interesante empezar a cuestionar esta dicotoma: Estas dos posiciones hasta aqu ejemplificadas, aunque puedan parecer radicalmente diferentes, tienen bastante en comn. La postura tecnfoba olvida que, rechazando la posibilidad de cualquier cambio en el trabajo docente tradicional, est utilizando mecnicamente un conocimiento tecnolgico que acepta y reproduce sin reflexin, convirtindolo en una tcnica fosilizada que no tiene en cuenta las variaciones del contexto en el cual la est aplicando. Mientras, la postura tecnfila solo considera tecnologa a las mquinas y aparatos y al conocimiento elaborado desde mbitos que tienen poco que ver con los problemas a los que ha de responder la educacin escolar, desconsiderando el conocimiento prctico y terico acumulado por aos de estudio y experiencia (que tambin es tecnologa educativa). En este sentido, ambas perspectivas tienen en comn no reconocer la naturaleza del problema que pretenden resolver mediante su actuacin, lo que las sita en una posicin desde la cual les resulta difcil dar respuesta a la problemtica de la educacin escolar23. El filsofo de la educacin N. Burbules tambin cuestiona los debates centrados en posturas dicotmicas que caen en meras opiniones personales, sin justificacin cientfica. En sus propias palabras: Tenemos la ambicin de modificar las condiciones del debate: cuestionar algunas dicotomas forzadas poco fructferas, dejar atrs las posiciones simplistas del promocionismo, segn el cual las TIC salvarn a la escuela, y del negacionismo, segn el cual la destruirn. Pararse en este lugar y centrar el debate en las potencialidades y limitaciones de la herramienta impedir que las tecnologas se den por sentadas sin ms trmite o se las vea como meras herramientas que podemos usar para mejorar la enseanza24.
22

Sancho, J. M. (1998). Medios de comunicacin, sociedad de la informacin, aprendizaje y comprensin: piezas para un rompecabezas. En J. Ballesta (dir.), Los medios de comunicacin en el currculum, Murcia, KR. 23 Ibdem. 24 N. Burbules y T. Callister (2001). Las promesas de riesgo y los riesgos promisorios de las nuevas tecnologas de la informacin en la educacin. En: Educacin: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologas de la informacin, Espaa, Granica

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A fin de pensar de manera ms productiva la relacin con la tecnologa, de modo tal que logre trascender la visin tecnocntrica, es preciso partir de una premisa diferente. Esto significa considerar que las tecnologas no slo ayudan a alcanzar objetivos existentes, sino que crean nuevas necesidades, nuevos propsitos y metas que jams hubieran sido considerados antes de que dichas herramientas los tornasen posibles25. En este sentido, no solo son utilizadas como instrumentos para resolver situaciones, sino que, al mismo tiempo, modifican al usuario. En una dinmica de cambios constantes producto de una construccin cultural e histrica, los usos y finalidades establecidos para determinada tecnologa con frecuencia adquieren sentidos impensados y generan efectos imprevisibles. Veamos, a modo de ejemplo, el uso de los celulares y el correo electrnico: no solo implican la aplicacin de las tecnologas para comunicarse de manera ms eficaz, sino que producen modificaciones en los estilos de vida y en las formas de relacin entre las personas. La incorporacin de estas tecnologas genera nuevos vnculos y hace emerger otras formas de sociabilidad. En la escuela, el trabajo con pginas digitales o weblog de docentes y alumnos favorece nuevos modos de comunicacin y de encarar las tareas al permitir el trabajo colaborativo y no necesariamente presencial. En este sentido, no podramos decir que las TIC son, de por s, buenas o malas, sino que con ellas se pueden realizar actividades diferentes que permiten proponerse objetivos diversos en su empleo y en los modos de aprovechar sus potencialidades y especificidades. Esta concepcin comprende la relacin entre el hombre y las tecnologas como un vnculo indisoluble: Los peligros y posibilidades de estas tecnologas no se oponen entre s: son aspectos de sus mismas capacidades. No podemos, en forma simplista, escoger unos y rechazar otros. La perspectiva postecnocrtica que defendemos exige meditar con ms cuidado acerca de las complejas relaciones de causa y efecto26. La concepcin de las TIC, con un fuerte nfasis en las mutuas modificaciones entre el sujeto y las tecnologas, desplaza el foco de las preguntas. Al no centrarse en la herramienta ni en las capacidades del hombre de manera aislada, brinda un panorama ms complejo y tambin ms enriquecedor. Nos permite tomar como unidad de anlisis al hombre con la tecnologa y dar cuenta de las recprocas transformaciones. Estamos, por lo tanto, ante un punto de partida diferente para reflexionar sobre las condiciones y motivaciones de las nuevas tecnologas para la enseanza y el aprendizaje.

EJERCITACIN 7 1. 2. 3. 4. Lea el texto adjunto y seale su estructura. Explique la tesis del autor. Cul es su opinin sobre la tesis del autor? Fundamente. Detecte al menos dos procedimientos argumentativos presentes en la demostracin. Adems, fundamente conceptualmente su eleccin.

Carta para la innovacin, la creatividad y el acceso al conocimiento 27

25

Salomon, G. (2000). Its not just the tool, but the educational rationale that counts. Montreal, Media Meeting. 26 Ibdem. 27 Introduccin adaptada de Carta abierta del Foro de Cultura de Barcelona, organizacin civil por la cultura libre. Disponible en http://fcforum.net/es/ (fecha de consulta 16/11/09).

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Nosotros/as, una coalicin inclusiva proveniente de ms de 20 pases de cientos de miles de ciudadanos/as, usuarios/as, consumidores/as, organizaciones, artistas, hackers, miembros del movimiento de cultura libre, economistas, abogados/as, profesores/as, estudiantes, investigadores/as, cientficos/as, activistas, trabajadores/as, desempleados/as, emprendedores/as, creadores/as Invitamos a toda la ciudadana a hacer suya esta Carta, difundirla y ponerla en prctica. Invitamos a todos los gobiernos, multinacionales e instituciones a escucharla urgentemente, entenderla y aplicarla. La sociedad de la informacin y el nuevo contexto digital han supuesto una revolucin en la forma de crear conocimiento y cultura, y, sobre todo, en la forma de acceder a ellos. Ciudadanos/as, artistas y consumidores/as han dejado de ser sujetos pasivos y aislados/as frente a la industria de distribucin de contenidos. Ahora cada persona colabora, participa y decide. La tecnologa, como puente, permite que las ideas y el conocimiento fluyan; acabando as con muchas de las barreras geogrficas y tecnolgicas que impedan compartir; proporcionando, adems, nuevas herramientas educativas y propiciando la aparicin de nuevas frmulas de organizacin sociales, econmicas y polticas. Esta revolucin es comparable a la que provoc la imprenta. A pesar de esto, la industria del entretenimiento, la mayora de los proveedores de servicios de comunicaciones y los centros de poder siguen sacando provecho, basando sus actividades principalmente en el control y la escasez. Y todo esto violando los derechos de los/as ciudadanos/as a la educacin, el acceso a la informacin, a la cultura, a la ciencia y la tecnologa, la libertad de expresin, la inviolabilidad de las comunicaciones y la privacidad. Protegen intereses privados frente al inters pblico de la sociedad en general, tal y como actu la Inquisicin tras la aparicin de la imprenta. No todas las instituciones, estructuras y convenciones del sistema actual sobrevivirn si no son capaces de adaptarse a los nuevos tiempos. Las que sobrevivan se vern alteradas y redefinidas por la nueva realidad, y es posible que para ello necesiten esquemas de funcionamiento totalmente distintos. La cultura libre ampla los espacios para la implicacin ciudadana, permitiendo que un amplio abanico de personas y grupos participen y se impliquen en debates pblicos, reforzando la democracia en tiempos de crisis. La cultura libre es una condicin previa para hacer real la libertad de expresin, ayudando a reducir la brecha digital, liberando el poder democrtico de las nuevas tecnologas. Adems, entendemos que la economa social, junto con el mercado, constituye una importante fuente de valor. La incorporacin de una nueva y revitalizada idea del pro-comn (entendido como las reglas y los lmites necesarios y acordados por todos para gestionar la produccin colectiva y el acceso a recursos compartidos) ampla lo que entendemos por economa e insta a los gobiernos a respaldar el procomn al igual que respalda la economa de mercado. La actual crisis econmica ha mostrado los lmites del fundamentalismo asociado al mercado, y ha mostrado que los mercados sin control, basados nicamente en instrumentos como la competicin y el inters propio, suponen un riesgo general para nuestra civilizacin. La filosofa de la cultura libre, heredada del software libre, es la mayor demostracin emprica de que una nueva tica y una nueva empresa son posibles. Ha demostrado que existe una nueva forma de produccin que funciona, basada en habilidades e intercambios, donde el/la autor/a/ o productor/a no pierde el control de la produccin y no necesita la mediacin de grandes monopolios. Y lo ha hecho basndose

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en la iniciativa individual, en la solidaridad con otros, con mecanismos de intercambio de acuerdo a las posibilidades y habilidades de cada persona, democratizando el conocimiento, en la educacin, por medio de una produccin y una distribucin justa de los beneficios de acuerdo al trabajo realizado. Expresamos nuestra preocupacin por el bienestar de los/as artistas, investigadores/as, autores/as y otros productores/as creativos/as. En esta Carta proponemos varias frmulas para recompensar colectivamente la creacin y la innovacin. El software libre, Wikipedia y otros muchos ejemplos muestran que el modelo de la cultura libre puede preservar la innovacin y que no son necesarios monopolios del conocimiento para producir conocimiento. La sostenibilidad de la produccin de conocimiento y cultura depende del tipo de producto (por ejemplo, los costes de una pelcula son muy diferentes a los de una enciclopedia colaborativa online). Entre las iniciativas de cultura libre se pueden identificar varias formas y vas de sostenibilidad de la produccin. Algunas estn ms consolidadas que otras, asimismo hay varias lneas de experimentacin. Un principio general presente es la combinacin de varias vas de financiacin. De esta forma se garantiza una mayor independencia de los proyectos. Modelos inspirados en la economa social con una orientacin comunitaria se multiplican y presentan vas sostenibles para los proyectos y el trabajo. Algunas de las vas de financiacin de proyectos colaborativos entre iguales ya puestas en prctica son: donaciones y trueques no-monetarias (ej. regalos, bancos del tiempo); financiacin directa (ej.: suscripciones y donaciones); capital compartido (ej.: matching funds, cooperativas de productores, interfinancing / social economy, banca P2P, monedas virtuales, crowd funding, capital abierto, cooperativas comunitarias o de consumidores); delegacin en fundaciones o entidades legales que garantizan la infraestructura a los proyectos; financiacin pblica (ej.: renta bsica, becas, premios, subsidios, contratos pblicos y comisiones); actividades comerciales (incluyendo tanto bienes como servicios) y combinacin de distribucin P2P y streaming a bajo coste. La combinacin de estas diversas opciones conforman vas de viabilidad tanto para creadores independientes, como para la industria. No apoyamos el trabajo voluntario individual como estrategia de las empresas comerciales para apropiarse del beneficio generado colectivamente. No creemos que sea socialmente deseable permitir que ciertas empresas y alianzas comerciales dominen un segmento sustancial del mercado. La era digital puede conducirnos a un mundo ms justo y beneficioso para todo el mundo. Por todo lo anterior, nosotros proponemos: en primer lugar, transparencia: se necesita transparencia en los procesos de regulacin y en las actividades de lobby, incluyendo informacin sobre quines son las autoridades responsables de la aplicacin de la ley, los procedimientos obligatorios que se han de llevar a cabo, evitando la violacin de cualquier derecho fundamental. Los recursos y herramientas digitales pueden aadir ms transparencia y credibilidad a los procesos polticos. Asimismo, la existencia y acceso a las infraestructuras y a las herramientas digitales han de fundamentarse en procesos transparentes. EJERCITACIN 8 9. a. Elija un tema polmico de su inters relacionado con la informtica, y escriba un texto breve argumentando su posicin al respecto (mximo 1 carilla).

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b. Dentro del texto, seale dos procedimientos argumentativos distintos que haya utilizado y explquelos.

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Lengua y Comunicacin 2013

UNIDAD 5
Proyectos e Informes
El equipo de produccin. Tareas y roles. Planificacin operativa. El proyecto de investigacin: concepto, utilidad, estructura y aplicaciones. El proyecto de intervencin: concepto, utilidad, estructura y aplicaciones. La comunicacin de resultados. El informe de investigacin: concepto, utilidad, estructura y aplicaciones. Informes operativos: concepto, utilidad, estructura y aplicaciones.

Tecnicatura Superior en Informtica IES Simn Bolvar Anexo Villa El Libertador

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PROYECTOS E INFORMES
Introduccin En esta unidad veremos de modo muy preliminar las caractersticas generales de los Proyectos y los Informes, de dos tipos especficos: de investigacin temtica y de intervencin. Es necesario tener en cuenta que se trata de tipologas muy generales, que pueden recibir nombres diversos y sufrir mltiples variaciones en su estructura y en el grado de profundidad a alcanzar en su desarrollo, segn los objetivos particulares de los ejecutores. Por ello nos limitaremos a describir genricamente las caractersticas de cada tipo y a conocer algunos ejemplos, para luego profundizar la comprensin del tema en la prctica. Consideramos que focalizar en los dos tipos mencionados (investigacin temtica e intervencin) ayudar a fortalecer aspectos fundamentales de la formacin acadmica: aportar conocimientos y habilidades para la planificacin, la bsqueda de informacin, la documentacin de acciones y la comunicacin de objetivos y resultados, tareas estratgicas para todo desarrollo profesional, y en particular para el campo de la informtica, dinamizado por el surgimiento constante de novedades y marcado por la necesidad de trabajar constantemente en vinculacin con diversos actores (clientes, colegas, supervisores, etc.). En particular, esperamos que el estudio y la prctica de este tema aporten a mejorar el trabajo con fuentes de informacin, la seleccin crtica de contenidos, la redaccin (en general y segn objetivos) y las competencias comunicativas orientadas a la satisfaccin de necesidades comunes.

ELABORACIN DE PROYECTOS
CONCEPTO El trmino proyecto proviene del latn proiectus, que significa concebir, forjar, idear, trazar, entre otros significados similares, y tambin desarrollar, ejecutar, poner en prctica, entre otros. Como puede verse, el concepto alberga dos acepciones, vinculadas entre s pero distintas: la primera relacionada con una idea previa a un accionar, y la segunda con la ejecucin misma de las acciones. En el castellano, el trmino proyecto adopta por definicin la primera acepcin, tal como se expresa en el Diccionario de la Real Academia Espaola: Proyecto 1. adj. Geom. Representado en perspectiva. 2. m. Planta y disposicin que se forma para la realizacin de un tratado, o para la ejecucin de algo de importancia. 3. m. Designio o pensamiento de ejecutar algo. 4. m. Conjunto de escritos, clculos y dibujos que se hacen para dar idea de cmo ha de ser y lo que ha de costar una obra de arquitectura o de ingeniera. 5. m. Primer esquema o plan de cualquier trabajo que se hace a veces como prueba antes de darle la forma definitiva. Proyectar 1. tr. Lanzar, dirigir hacia adelante o a distancia. 2. tr. Idear, trazar o proponer el plan y los medios para la ejecucin de algo. 80

3. tr. Hacer un proyecto de arquitectura o ingeniera. 4. tr. Hacer visible sobre un cuerpo o una superficie la figura o la sombra de otro. U. t. c. prnl. 5. tr. Reflejar sobre una pantalla la imagen ptica amplificada de diapositivas, pelculas u objetos opacos. 6. tr. Geom. Trazar lneas rectas desde todos los puntos de un slido u otra figura, segn determinadas reglas, hasta que encuentren una superficie por lo comn plana. De todos modos, en el uso corriente es muy habitual tambin emplear la segunda acepcin para referirse al desarrollo efectivo de un plan en su conjunto (por ejemplo, referirse a un proyecto de desarrollo de software implica todas las etapas de la produccin, desde el surgimiento de la idea original y su plasmacin en un plan, diseo, etc., hasta la finalizacin del producto). Aqu nos dedicaremos exclusivamente al primer aspecto: a la planificacin y la elaboracin por escrito de un proyecto de trabajo (el documento escrito que resulta de la planificacin tambin recibe el nombre de proyecto). UTILIDAD La elaboracin de proyectos resulta de gran utilidad para obtener la necesaria claridad sobre lo que se va a hacer, tanto respecto a los objetivos que se persiguen como a los medios para alcanzarlos. Adems, a veces es imprescindible para lograr la comunicabilidad de la idea, es decir, la posibilidad de que otras personas accedan a lo que tenemos en mente, o puedan utilizarlo como insumo para sus acciones. Por otra parte, se trata de un ejercicio mental que estimula particularmente las capacidades lgicas de distinguir aspectos de un problema, expresarlos y con ello pensarlos en forma pertinente. ESTRUCTURA GENERAL Dependiendo del tipo de proyecto de que se trate, la estructura sufrir diversas modificaciones, pero en trminos generales un proyecto completo contiene los siguientes elementos: SECCIN Portada ndice Tema Fundamentacin Objetivos Destinatarios Actividades DESCRIPCIN Cartula con los datos bsicos del Proyecto: ejecutores, ttulo, ao de realizacin, instituciones involucradas, etc. Tabla de contenidos. De qu se tratar el Proyecto. Resumen o abstract. Breve (mximo media carilla). Explicacin ampliada del ttulo. Por qu es importante desarrollar el Proyecto. Necesidades a las que responde. Qu se pretende lograr mediante el desarrollo del Proyecto. Qu caractersticas tiene el pblico al que va dirigido el Proyecto, en trminos ideales o concretos. Descripcin detallada de las tareas a realizar durante el desarrollo del Proyecto.

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Cronograma Presupuesto Factibilidad

Organizacin de las Actividades en el tiempo (segn meses, semanas, das, etc., el criterio ms pertinente). Cunto van a costar los procedimientos y elementos que deban ser pagados, si los hay. Con qu condiciones y recursos se cuenta para realizar el Proyecto (recursos materiales, institucionales, humanos, de conocimiento, etc.) destacando los que ms claramente garantizan que se lleve a cabo. Propios y ajenos. Viabilidad. Lugares (material escrito, organizaciones, etc.) y/o personas de los que obtendremos informacin clave para el desarrollo del proyecto. Diseo de la estructura general de contenidos que mostrar el Informe final. Sitio para agregar informacin de base que necesitemos incluir para eventual consulta del lector y que no pueda ser desarrollada en el cuerpo del proyecto (detalles metodolgicos, textos fuente, etc.).

Fuentes de informacin Estructura de contenidos esperada Anexos

RECOMENDACIONES GENERALES Para todo tipo de proyecto: Conservar el mismo estilo de redaccin a lo largo de todo el documento. Utilizar un lenguaje conciso. Formular los Objetivos a partir de verbos de accin en infinitivo (ej. Reconocer, Realizar, Abordar, etc.) o en futuro simple en primera persona del plural por ms que se trate de un proyecto individual (ej. Reconoceremos, Realizaremos, Abordaremos). Evitar el estilo impersonal (ej. Se reconocer, Se realizarn, Se abordar). Emplear un estilo directo, evitando expresiones relativizadoras (como Intentaremos reconocer, Deseamos realizar, etc.): todo proyecto conlleva el riesgo de no lograr los objetivos planteados, por lo tanto es improcedente recalcarlo mediante expresiones intermediarias de este tipo. Formular las Actividades mediante sustantivos (ej. Revisin de documentacin institucional, Acercamiento a la comunidad, Redaccin de un informe final, etc.). Expresar la Factibilidad en presente (ej. Contamos con, La institucin nos provee de, etc.). Establecer un formato grfico que aporte a la sistematicidad de la informacin.

TIPOS DE PROYECTOS Como mencionamos antes, aqu trataremos nicamente sobre proyectos de dos tipos: de investigacin temtica y de intervencin.

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Advertencia: Es importante aclarar una vez ms que la estructura de cualquier proyecto puede variar en funcin de sus caractersticas especficas, como as tambin la ordenacin de los tems. Proyectos de investigacin temtica Se trata de los proyectos que se disean previamente a una investigacin sobre un tema particular. Su alcance puede variar ampliamente de acuerdo a las necesidades del ejecutor, abarcando desde una investigacin cientfica (mayor alcance) hasta una investigacin monogrfica preliminar con el objeto de aproximarse a un campo de conocimientos que d como resultado un Informe breve (a ello nos dedicaremos en este curso). Es importante aclarar que, si bien la estructura especfica de este tipo de proyectos variar segn las necesidades de los ejecutores, por ms acotado que sea el proyecto casi siempre es necesario desarrollar todos los elementos o secciones que mencionamos en el punto anterior (si es en forma muy breve no hay inconvenientes). Eventualmente pueden removerse las secciones Destinatarios (si est pautado de antemano externamente, por ejemplo), Presupuesto (si la ejecucin del proyecto no conlleva gastos dignos de sealarse) o Estructura de contenidos esperada (si an no se conoce nada sobre el tema en cuestin). A la estructura bsica puede agregarse, dependiendo de las necesidades que plantee el desarrollo del tema, una seccin de Antecedentes (donde se mencionan estudios anteriores que han abordado el mismo tema o temas similares y han servido como disparador o como contexto de la investigacin propia), Problema (un interrogante que pretendemos responder mediante la investigacin), Hiptesis (si hemos planteado un problema y ya tenemos una idea previa sobre qu direccin puede adoptar esa respuesta posible, eso es la hiptesis), Bibliografa (si ya contamos con una lista de material bibliogrfico que utilizaremos para desarrollar el tema), y las necesidades a las que el proyecto responde pueden eventualmente plantearse en una seccin aparte en lugar de incluirlas en la Fundamentacin (ello en general se vuelve necesario en dos casos: a) cuando existe un diagnstico previo de esas necesidades, o b) cuando el proyecto es a demanda, es decir, lo hacemos a pedido de alguien y debemos aclarar cul es la demanda especfica para que luego pueda evaluarse si el proyecto responde a ella o no). Si incluyramos todos esos tpicos el proyecto quedara estructurado de este modo: SECCIN Portada ndice Tema Fundamentacin Objetivos Destinatarios DESCRIPCIN Cartula con los datos bsicos del Proyecto: ejecutores, ttulo, ao de realizacin, instituciones involucradas, etc. Tabla de contenidos. De qu se tratar el Proyecto. Breve (mximo media carilla). Explicacin ampliada del ttulo. Por qu es importante desarrollar el Proyecto. Necesidades a las que responde. Qu se pretende lograr mediante el desarrollo del Proyecto. Qu caractersticas tiene el pblico al que va dirigido el Proyecto, en trminos ideales (de acuerdo a ello se utilizar un nivel de lenguaje determinado, grado de profundizacin, extensin, etc.). 83

Necesidades / Demandas Diagnstico de las necesidades a las que el proyecto responde. Explicitacin de la demanda que le da origen. Antecedentes Estudios anteriores que han abordado el mismo tema o temas similares y han servido como disparador o como contexto de la investigacin propia. Problema Hiptesis Actividades Cronograma Presupuesto Factibilidad Interrogante que pretendemos responder mediante la investigacin. Idea preliminar sobre la respuesta posible al problema/interrogante planteado. Descripcin detallada de las tareas a realizar durante el desarrollo del Proyecto. Organizacin de las Actividades en el tiempo (segn meses, semanas, das, etc., el criterio pertinente). Cunto van a costar los procedimientos y elementos que deban ser pagados, si los hay. Con qu condiciones y recursos se cuenta para realizar el Proyecto (recursos materiales, institucionales, humanos, de conocimiento, etc.) destacando los que ms claramente garantizan que se lleve a cabo. Propios y ajenos. Viabilidad. Listado de fuentes de informacin utilizadas para elaborar el proyecto y a utilizar durante la ejecucin. Diseo de la estructura general de contenidos que mostrar el Informe final. Informacin suplementaria.

Bibliografa y Fuentes de informacin Estructura de contenidos esperada Anexos Ejemplos

A continuacin presentamos algunos proyectos de investigacin temtica: PROYECTO 1 Proyecto de investigacin temtica para el posterior diseo de una pgina web (alumno de 1 de la Tecnicatura, promocin 2008, a demanda de las ctedras de Prctica Profesional I y Lengua y Comunicacin). PROYECTO 2 Proyecto de investigacin doctoral sobre el sector de Software de Crdoba (prof., formato del CONICET).

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PROYECTO 1
PROYECTO WEB Tema Nuestra pagina Web se va a tratar sobre la Tecnicatura Superior en Informatica, que es un terciario ubicado en zona Sur en base a un proyecto que se aprovo este ao. Objetivos Dar a conocer a las personas a travs de la pgina Web de que existe un terciario en B Villa El Libertador (zona Sur), con una capacitacin en Informtica. Informar acerca de la carrera en general; (inscripciones, como esta compuesta, de que manera se fundo y los beneficios que se obtienen con el mercado laboral). Destacar la ventaja sociocultural, econmica, y clases ms accesibles con respecto a la de ms Universidades. Demostrar el esmero, sacrificio, y esfuerzo que pusieron el grupo de personas para que se fundara esta Institucin. Fundamentacin: Por qu lo elegimos? Elegimos este proyecto por que nos parece de importancia evitar la desercin escolar. La mayora de las personas que egresan del secundario en esta zona no continan con los estudios terciarios o universitarios: por sus problemas econmicos, la base de plan de estudio que han tenido en los secundarios de la zona no son suficientes para universidades muy exigentes, la dificultad para organizar sus tiempos, falta de capacitacin laboral, para algunos la edad los incapacita a integrarse en el grupo de estudio, y sobre todo no se tiene un concepto firme de las ventajas que implican estudiar una carrera con respecto a la demanda de trabajo que se desarrolla en la actualidad. Los individuos que lean esta pgina Web y sean egresados o estn cursando el secundario y obviamente que residan en esta zona; tendrn la posibilidad de informarse y optar por una carrera que posee buena salida laboral, un plazo mas corto (3 aos), y mas accesibilidad (a lo que se refiere con las dificultades de las materias, la relacin de enseanza entre profesores y alumnos, la institucin mas cerca de sus domicilios, sus gastos con respecto a los materiales de estudios, matricula, y cuotas anuales muchos mas reducidas). Sin lmites de edad y con condiciones favorables para desarrollarse en el mbito de esta carrera muchos tendrn la oportunidad de aprovechar este plan de estudio que nos brinda la institucion Simn Bolvar en conjunto con el Centro de Integracin Escolar La Casita. Por qu es importante? Nos parece un tema de importancia por que en la actualidad la mayora de los trabajos profesionales o no, requieren un mnimo uso de computacin y de ah en adelante diferentes ramas de oficios en los que se destacan dentro de la informtica. En esta carrera, que se presenta con titulo recibido en Tecnicatura superior en Informtica; bsicamente es la rama de programadores que abarca gran cantidades de otras ramas en las que se pude trabajar con una computadora. La persona recibida de programador puede prestar servicio a empresas de Software tanto PyMES como grandes empresas, empresas usuarias de Software, laboratorios de instituciones pblicas, Administracin pblica, ONG, y organizaciones sociales con respecto a su titulo, sin embargo, la misma posee la facultad de desempearse en muchas mas reas de trabajo de menor rango por los conocimientos de base que a desarrollado en el transcurso del terciario.

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Ser Programador es un oficio amplio en la rama de la Informtica donde se puede optar por diferentes opciones a la hora de elegir fuentes de trabajo. Qu sabemos sobre el tema? Sabemos del tema que empieza como un proyecto que surge de la comunidad, a partir de un trabajo conjunto entre el Centro de Integracin Escolar La Casita y un grupo de estudiantes Universitarios (algunos de ellos vecinos de Villa El Libertador) que realizaron una encuesta en el ao 2007 a estudiantes de los ltimos aos de los secundarios de zona Sur de donde se concluy la necesidad de incorporar opciones de educacin superior en el barrio, inexistentes hasta entonces. En base a que la computacin fue uno de los temas recurrentes en los intereses de los estudiantes encuestados sumado a la gran demanda del mundo actual de gente capacitada en este mbito, se trabajo en colaboracin con la UNC en el armado de una propuesta que fue la creacin de una Tecnicatura Superior en Informtica respaldada por la universidad Simn Bolvar, la cual luego fue aprobada por el Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba. Actualmente se trabaja en conjunto entre los docentes del terciario e integrantes de la UNC en llevar adelante la propuesta tratando de sortear los mltiples obstculos preservando la calidad de la enseanza y tratando de evitar la desercin muy significativa. De este modo, se les pidi a un equipo de docentes de FA.MAF (Facultad de Matemtica, Astronoma, y Fsica) que participaran en el diseo de plan de estudio, pensando adems en una posible articulacin con esta facultad, de manera que los que deseen seguir perfeccionndose puedan hacerlo all. Pblico Receptor de esta pagina Web Va dirigido a personas que residan en zona Sur y tambin a zonas limtrofes; que sean egresados del secundario, que estn cursando el secundario (principalmente alumnos de 4, 5, y 6 ao), y personas mayores de edad que tengan inters de retomar sus estudios (con secundario completo). Para el ingreso: personas mayor de 18 aos y de ah en adelante sin lmite de edad. * El tema que trataremos principalmente ser informativo y en algunas partes argumentativo tratando de convencer al lector en algunos aspectos de conveniencia significativa que posee el terciario Simn Bolvar anexo. Preguntas problemticas que surgieron a desarrollar el tema Qu beneficios obtienen los interesados al estudiar esta carrera en la zona? Qu beneficio Obtenemos nosotros al desarrollar este tema? Cmo podemos asegurar un buen futuro a lo dems si ni si quiera nosotros que estamos cursando esta carrera hemos egresado, no tenemos la experiencia del mercado laboral? Referencia del material de trabajo: Nuestra fuente de informacion son los documentos institucionales de la tecnicatura Superior en Informatica e informantes claves pertenecientes a la misma institucion. Aspectos a Investigar

Indagar a cerca de la encuesta que se le realiz en las 8 instituciones de la zona Sur, para sobre entender los ideales y la cultura de los jvenes que desean seguir una carrera, que ellos son parte de nuestro proyecto.

Diagnstico

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Durante los meses de Mayo y Junio del 2007 se realizaron encuestas en ocho escuelas de la zona sur, a los alumnos de 5 y 6 aos, y de 2 y 3 ao en el caso de los CENMA: - Ernesto Che Guevara. - Agustn Tosco. - Blanca Etchemendy. - Pablo Mirizzi. - IPEM 311. - Parroquia Nuestra Seora del trabajo (CENMA). - Alejandro Carb 232 (CENMA). - Alejandro Carb Anexo (CENMA). En total se realizaron 416 encuestas. Datos significativos: En relacin a la pregunta si les gustara seguir estudiando al finalizar sus estudios secundarios, tenemos que del total, un 86% de los encuestados respondieron que si. Para poder aproximarnos a cules son los intereses e inquietudes de formacin, les hicimos 4 preguntas distintas. En la primera se les pregunta directamente qu van a estudiar, en la segunda se les pregunta por cules son las materias que ms les gustan, en la tercera le preguntamos qu otras cosas les gustan hacer, y luego si hay algo que les interesa y quisieran aprender ms sobre eso. En la primera se puede observar una gran variedad de alternativas sin que ninguna se repita significativamente y de hecho por lo general estas opciones no se corresponden necesariamente con lo que luego mencionan qu les gusta o interesa. En relacin a las materias, aparece en un primer lugar Matemtica (de ocho escuelas, en cinco es la materia ms elegida), le sigue Historia, Lengua y Msica. Cuando se les pregunta sobre qu cosas les gusta hacer, tenemos un total de 1.208 respuestas (cada encuestado poda elegir ms de una opcin) distribuidas de la siguiente manera: - Escuchar msica: 296. - Hacer deportes: 208. Computacin: 185. - Leer: 123. - Dibujo/ pintura: 116. - Escribir: 98. - Danza: 82. - Fotografa: 51. - Hacer msica: 49. Con respecto a sobre que les interesara aprender ms, la respuesta era abierta y contestaron de la siguiente manera: Computacin fue la opcin ms elegida. Se observa que de ocho escuelas esta opcin aparece en un primer lugar en siete de stas. Luego la opcin que le sigue es Idiomas. En una escuela aparece en primer lugar, y en segundo lugar en otras cuatro. En el tercer puesto fueron respuestas que estaban vinculadas a los intereses artsticos Actividades Artsticas (canto, danza, teatro, etc.). Por ltimo, para conocer cun lejana o no les resultaba la posibilidad de continuar sus estudios superiores en la Universidad les preguntamos si conocan a alguien (familiar, amigo, conocido) que haya terminado sus estudios en esta institucin; si consideraban difcil o no ingresar y permanecer en la Universidad y porqu. De este modo pudimos conocer que: Familiar, amigo, conocido que han terminado sus estudios: 144 personas contestaron que si conocen a algn universitario egresado, lo que significa un 35%. Con respecto a la dificultad: - 194 considera que si es difcil estudiar en la Universidad . Un 47%. - 175 considera que es ms o menos difcil. Un 42%. - 47 dice que no es difcil. Un 11%.

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En relacin a porque es difcil o no, agrupamos las respuestas en tres categoras: - Se trata de otro nivel educativo mucho ms exigentes y consideran que no cuentan con una base para poder afrontarlo: 143 respuestas...................... 34%. - La posibilidad de estudiar depende del sacrificio e inters individual: 91 respuestas.......... 22%. - Problemas vinculados a lo socio-econmico: 82 respuestas................... 19%. No sabe / no contesta: 24%.

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PROYECTO 2

TTULO Desarrollo socioeconmico e innovacin. Un anlisis de la trayectoria innovativa del sector de Software y Servicios Informticos de la ciudad de Crdoba - Argentina desde una perspectiva socioeconmica. 2000-2013. 1. OBJETIVOS Objetivos generales 1. Analizar la trayectoria innovativa de un sector industrial de base tecnolgica en auge, desde una perspectiva socioeconmica que permita esclarecer su incidencia en el proceso de desarrollo nacional. 2. Contribuir a la elaboracin de un marco de interpretacin de los procesos de innovacin y desarrollo en los pases emergentes, desde una perspectiva socioeconmica orientada a la formulacin de polticas. Objetivos especficos 1.1. Analizar la accin y las interrelaciones entre los actores pblicos y privados que configuran el sector SSI de Crdoba, y sus implicancias para el crecimiento del sector entre 2000 y 2013. 1.2. Relacionar el crecimiento reciente del sector SSI de Crdoba con la evolucin de la estructura productiva argentina y analizar sus implicancias para el desarrollo socioeconmico nacional. 2. Reconocer las condiciones y posibilidades de desarrollo socioeconmico nacional a travs del estudio de procesos locales de innovacin y desarrollo, orientado a la formulacin de polticas. 2. ANTECEDENTES Es amplia y variada la literatura disponible sobre Desarrollo e Innovacin, al interior de la cual reconocemos contribuciones importantes al marco terico de nuestra investigacin. Entre los aportes de la sociologa del desarrollo destacamos, por un lado, explicaciones de la dinmica del desarrollo en trminos de los actores intervinientes, sus roles especficos y sus interrelaciones, junto a caracterizaciones especficas sobre el Estado y su rol en los procesos de desarrollo (Amsden 1992; Block y Evans 2007; Evans 2008, 1997; Scokpol 1995). Y por otro lado, explicaciones de las transformaciones tecnolgicas del capitalismo como tendencias seculares, y su relacin con las transformaciones generales de la economa, la cultura y la sociedad (Castells 1996, 1997, 1998; Touraine 2002). De la economa del desarrollo tomamos aportes centrados en la relacin entre desarrollo e instituciones (Chang 2005); la dinmica de la generacin y apropiacin del excedente econmico como determinante de los niveles de desarrollo de las economas nacionales (Meier y Stiglitz 2002; Cimoli et.al. 2008; Sen 2000; Reinert 2004); y la incidencia de la internacionalizacin de la economa en las posibilidades de desarrollo de los pases (Stiglitz 2010, Krugman 2010). A caballo entre las perspectivas sociolgicas y econmicas, destacamos los aportes de la llamada teora latinoamericana del desarrollo a la comprensin de la dinmica del excedente econmico (Furtado 1964; Fajnzylber 1983), las implicancias del vnculo entre las economas centrales y las perifricas en trminos de desarrollo nacional (Prebisch 1949) y la dinmica socioeconmica de las clases en el marco de las economas capitalistas dependientes (Cardoso y Faletto 1977). Sumado a ello, de

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la teora de la regulacin rescatamos los conceptos de modo de regulacin y rgimen de acumulacin como posibles claves de anlisis de procesos locales de desarrollo basados en la produccin de alta tecnologa (Boyer y Saillard 1996). Al interior de este marco conceptual, logramos reconocer tambin los aportes de autores de marcada orientacin marxista, de utilidad para comprender la dinmica actual del desarrollo econmico en el marco de las transformaciones histricas del capitalismo (Jessop 2003, 2000). Especficamente en relacin con la intervencin estatal y la accin empresaria reconocemos en la sociologa econmica aportes al abordaje emprico de amplio inters para nuestra investigacin (Schneider y Wolfson 1999; Castellani 2006; Viguera 1998; Borrastero 2011). Al interior de la literatura sobre Innovacin, distinguimos tres grandes reas de estudio de las que tomamos aportes especficos. En primer lugar, la teora de Schumpeter, considerado el padre fundador de los estudios de innovacin, cuyas investigaciones pioneras sobre la innovacin y el desenvolvimiento como fenmenos endgenos del sistema econmico dieron lugar a la inauguracin del campo problemtico sobre el que trabajamos. De aqu rescatamos la perspectiva soci-econmica del autor, la concepcin del capitalismo como un sistema en permanente transformacin cuya dinmica afecta de modo particular la distribucin de los beneficios del cambio tcnico, y la nocin de destruccin creativa (Schumpeter 1957, 1963). Junto a ello, integraremos las contribuciones de las teoras evolucionistas neoschumpeterianas, que a partir de la dcada de 1970 avanzan en la explicacin de la innovacin como fundamento del desarrollo econmico desde una crtica heterodoxa a los presupuestos de la economa neoclsica. Aqu destacamos en particular las nociones sobre la incidencia del conocimiento y la tecnologa en la dinmica econmica en la actualidad, los impactos del cambio tcnico al nivel de las firmas, y la dinmica de los sistemas de innovacin (Nelson y Winter 1982; Lundvall 1992; Dosi et. al. 1988; Prez 2001; Neffa 2000; Lpez 1996). En tercer lugar, reconocemos dentro de la teora latinoamericana del desarrollo aportes relevantes a la comprensin de la relacin entre el progreso tcnico y la desigualdad en la distribucin del excedente econmico (Furtado 1979). Por ltimo, detectamos trabajos de inters que tratan especficamente del rol de la industria del Software en el desempeo econmico y la competitividad de las regiones y pases (Miles 2004), y de su dinmica en los pases emergentes (Malerba y Nelson 2011). En relacin a este sector en Crdoba existen antecedentes de trabajos sobre su desempeo reciente (Motta y Borrastero 2011), pero estrictamente acotados a la performance estructural e innovativa de las firmas. Si bien son amplias las contribuciones vinculadas directa e indirectamente a nuestro tema de investigacin, se trata en su mayora de trabajos de teora general que es necesario operativizar para hacer posible un abordaje emprico, de aportes metodolgicos y empricos de inters que en principio no integran un anlisis de la innovacin como variable relevante, o de anlisis de la innovacin no enmarcados en una teora del desarrollo ms amplia. En este sentido, no detectamos trabajos especficamente orientados a analizar la dinmica del sector de Software local desde una perspectiva socioeconmica general que permita analizar su incidencia en el proceso de desarrollo nacional. Por ello nuestra investigacin intentar echar luz sobre los siguientes interrogantes: Cul ha sido la trayectoria innovativa de las empresas del sector SSI de Crdoba? Cmo han intervenido el Estado provincial y los empresarios locales y multinacionales del sector en esa trayectoria? En qu medida y de qu manera la trayectoria de estas empresas ha generado procesos de desarrollo schumpeteriano? Cmo incide la dinmica del sector en las posibilidades y restricciones del desarrollo socioeconmico nacional? En funcin de estos interrogantes seguiremos tres hiptesis de trabajo: - El crecimiento reciente del sector SSI de Crdoba ha sido impulsado principalmente por la intervencin poltico institucional del Estado provincial, junto a las acciones del empresariado local tendientes a la clusterizacin e internacionalizacin del sector.

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- El tipo de intervencin asumida por el Estado provincial, en su estrecha vinculacin con un sector econmico particularmente dinmico, ha producido transformaciones importantes a nivel de la propia estructura del Estado, sus funciones especficas, la naturaleza de sus vnculos con el sector privado y las formas de institucionalizacin de esos vnculos, que han adquirido progresivamente un carcter estructural. - La dinmica de las empresas del sector ha generado impactos regionales significativos en trminos de empleo e innovacin, no obstante resta elucidar su incidencia en trminos distributivos y en relacin a la economa nacional como un todo. 3. METODOLOGA Y ACTIVIDADES 3.1. Estrategia metodolgica y Tcnicas de recoleccin y Anlisis de datos Emplearemos herramientas cualitativas y cuantitativas, orientadas a la comprensin del comportamiento y las relaciones de los actores involucrados en el desarrollo del sector SSI de Crdoba. Para la construccin del marco terico realizaremos un anlisis bibliogrfico exhaustivo que nos permitir determinar el valor de uso de las teoras del desarrollo y la innovacin vigentes para nuestro problema de investigacin. Para el estudio emprico del sector realizaremos anlisis documentales y entrevistas semiestructuradas, e introduciremos mtodos cuantitativos para analizar a) el desempeo sectorial: aqu incluiremos el anlisis de indicadores socioeconmicos generales; y b) el desempeo econmico e innovativo de las firmas, para lo cual emplearemos principalmente tcnicas de anlisis estadstico multivariables. 3.2. Listado de Actividades y Fuentes 1. Redaccin del marco terico. 2. Publicacin de un artculo cientfico a partir de los aportes de nuestro marco terico a los debates sobre Desarrollo. 3. Recopilacin de documentos oficiales no publicados, a travs de informantes clave. Anlisis documental. 4. Revisin exhaustiva y sistematizacin de los indicadores socioeconmicos relacionados con el desempeo sectorial, en particular en relacin a participacin en el producto, el empleo y las exportaciones. Principales fuentes: a) Direccin de Estadsticas y Censos de la Provincia de Crdoba: Producto Bruto Geogrfico a dos dgitos de la Provincia de Crdoba, Informes de Coyuntura econmica, Boletn Electrnico, Anuario Crdoba en Cifras; b) Gua Estadstica de la Municipalidad de la ciudad de Crdoba; c) Informe anual del Observatorio de Ciencia, Tecnologa e Innovacin de la Provincia de Crdoba; d) Informes anuales de Cluster Crdoba Technology; e) Informes anuales de la Cmara de Empresas de Software y Servicios Informticos de Argentina. 5. Capacitacin intensiva en el uso de software de anlisis estadstico. 6. Medicin de indicadores cuantitativos del desempeo sectorial, en base a la Encuesta de Vinculaciones y Capacidades en Software (EVC)28. Evaluacin de la necesidad de nuevos indicadores cuya medicin no sea posible a partir de los datos ya recopilados. Evaluacin de la necesidad y las posibilidades de aplicar una nueva encuesta entre las empresas, estrictamente acotada a los aspectos de inters no cubiertos por la EVC, a partir de un muestreo intencional. 7. Elaboracin de cuestionarios semiestructurados para realizar entrevistas a funcionarios y empresarios, en base a variables e indicadores seleccionados. 8. Realizacin de entrevistas a funcionarios del Gobierno provincial (y eventualmente del Gobierno nacional) y a empresarios del sector. 9. Cursado de los crditos doctorales restantes.
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Ver referencia en Grado de Avance de Tesis Doctoral.

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10. Redaccin de los captulos de la tesis referidos a la Intervencin estatal y la Accin y Desempeo del sector empresario. 11. Presentacin de los avances de la investigacin emprica en reuniones cientficas. 12. Redaccin de las conclusiones de la tesis. 3.3. Cronograma de Actividades
Cronograma Mes 1 2 3 Actividad X X X 1 2 3 4 5 6 7 8 X X X 9 10 11 12 Ao 1 Ao 2

4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

FACTIBILIDAD Consideramos ptimas las condiciones para realizar el Plan de Trabajo. La sede de trabajo (IDAES-UNSAM) cuenta con la infraestructura necesaria (oficina de informtica, acceso a Internet, bases de datos, biblioteca y sala de reuniones) y con investigadores formados y becarios que abordan problemas de estudio similares al nuestro. Contamos con la co-direccin del Dr. Julio C. Neffa, que adems de su amplia contribucin terica y metodolgica al trabajo nos ha ofrecido los recursos institucionales del CEIL-PIETTE (biblioteca, espacios de intercambio con otros becarios e investigadores). Ya disponemos de casi la totalidad de la bibliografa y los documentos institucionales que necesitamos. Contamos con una amplia Base de datos primarios sobre las empresas del sector y con los recursos institucionales provistos por el equipo de investigacin del que formamos parte29 (subsidio a las actividades de investigacin, respaldo institucional de la UNC, investigadores formados, contactos en el mbito empresarial y acadmico). Contamos con la posibilidad de permanecer en la ciudad de Crdoba para el desarrollo del trabajo emprico, y disponemos ya de algunos informantes clave en el mbito empresarial y en algunas de las instituciones gubernamentales y universitarias vinculadas al sector. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Amsden, A. (1992). Asia's Next Giant: South Korea and Late Industrialization. Oxford University Press, Oxford. Basualdo, E. (2001). Sistema poltico y modelo de acumulacin en la Argentina . Bernal, UNQUI-FLACSO-IDEP. Block, F. y P. Evans (2007). El Estado y la economa. En Instituciones y desarrollo en la era de la globalizacin neoliberal, 1 Ed., ILSA, Bogot. Borrastero, C. (2011). Intervencin estatal, transformaciones en los vnculos con el sector privado y crecimiento econmico sectorial. El caso del sector de Software y
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En el marco del mencionado equipo se desarrolla una investigacin colectiva sobre la innovacin en el sector (ver CV).

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Servicios Informticos de la ciudad de Crdoba. 2000 2010. H-industri@, Ao 5, No. 8, 1er. Semestre. Boyer, R. y Y. Saillard (1996) (Ed.). Teora de la regulacin: estado de los conocimientos. Asociacin Trabajo y sociedad, UBA, Buenos Aires. Cardoso, F. H. y E. Faletto (1977). Dependencia y desarrollo en Amrica Latina. Siglo XXI, Buenos Aires. Castellani, A. (2006). La relacin entre intervencin estatal y comportamiento empresario. Herramientas conceptuales para pensar las restricciones al desarrollo en el caso argentino. Ponencia presentada en las I Jornadas de Estudios Sociales de la Economa, CESE/IDAES NUCeC/UFRJ, Julio de 2006. Castells, M. (1996, 1997 y 1998). La era de la informacin: economa, sociedad y cultura (3 Volmenes), Alianza Editorial, Madrid. Chang, H. J. (2005). Entendiendo la relacin entre las instituciones y el desarrollo econmico. Algunos aspectos tericos claves. Artculo presentado en la conferencia Aniversario WIDER, 17 y 18 de Junio de 2005, WIDER, Helsinki. Cimoli, M., Dosi, G. and J. Stiglitz (2008). The Future of Industrial Policies in the New Millennium: Toward a Knowledge-Centered Development Agenda. LEM Working Paper Series, No. 19. Dosi, G., Freeman, C., Nelson, R. Silverberg, G. y L. Soete (Ed.) (1988). Technical change and economic theory. Pinter Publishers, London. Evans, P. (2008). In search of the 21st Century developmental state. The Centre for Global Political Economy University of Sussex, Working Paper No. 4. _________(1997). The eclipse of the estate? Reflections on stateness in an era of globalization. World Politics, No. 50, pp. 62-87. Fajnzylber, F. (1983). La industrializacin trunca de Amrica Latina. Ed. Nueva Imagen SA, Mxico. Furtado, C. (1964). Desarrollo y subdesarrollo. EUDEBA, Bs. As. _________(1979). Creatividad y dependencia. Siglo Veintiuno Editores, Mxico. Jessop, B. (2003). The future of th State in an era of Globalization. IPG 3, 2003. _________(2000). The State and the Contradictions of the Knowledge-Driven Economy. En Knowledge, Space, Economy, Routledge, London. Krugman, P. y M. Obstfeld (2010). Economa internacional: teora y poltica, Pearson Addison-Wesley Ed. Lpez, A. (1996). Las ideas evolucionistas en economa: una visin de conjunto. CENIT, Otoo 1996. Lundvall, B.A. (Ed.) (1992). National Systems of innovation. Towards a theory of innovation and interactive learning. Pinter, London. Malerba, F. y R. Nelson. (2011). Learning and catching up in different sectoral systems: evidence from six industries. Industrial and Corporate Change, 20, pp. 16451675. Meier, G. y J. Stiglitz (Eds.) (2002). Fronteras de la economa del desarrollo. El futuro en perspectiva. BID-Alfaomega, Colombia. Miles, I. (2004). Innovation in services. En The Oxford handbook of innovation. Oxford University Press. Motta, J. y C. Borrastero (2011). El sector de Software y Servicios Informticos de Crdoba: Principales caractersticas y desempeo reciente". Actualidad Econmica, Ao XXI, No. 75. Neffa, J. (2000). Las innovaciones cientficas y tecnolgicas. Una introduccin a su economa poltica. Lumen Hvmanitas, Argentina. Nelson, R. y S. Winter (1982). An evolutionary theory of economic change. Harvard University Press, USA. Prez, C. (2001). Cambio tecnolgico y oportunidades de desarrollo como blanco mvil. Revista de la CEPAL, No. 75, pp. 115-136. Prebisch, R. (1949). El desarrollo econmico de la Amrica Latina y algunos de sus principales problemas. El Trimestre Econmico, Vol. XVI, No. 63, pp. 347-431.

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Reinert, E. (Ed.) (2004). Globalization, Economic Development and Inequality: An alternative Perspective. Edward Elgar, Cheltenham, UK - Northampton, MA, USA. Schneider, B. R. y L. Wolfson (1999). Las relaciones entre el estado y las empresas y sus consecuencias para el desarrollo: una revisin de la literatura reciente. Desarrollo Econmico, Vol. 39, No. 153, pp. 45-75. Schumpeter, J. A. [1911] (1957). Teora del desenvolvimiento econmico. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1957. _______________[1949] (1963). Capitalismo, socialismo y democracia. Ed. Aguilar, Mxico. Sen, A. (2000). Desarrollo y libertad. Ed. Planeta, Madrid. Skocpol, T. (1995). El Estado regresa al primer plano: estrategias de anlisis en la investigacin actual. En Bringing the State Back in, Cambridge University Press. Stiglitz, J. (2010). Freefall: America, Free Markets, and the Sinking of the World Economy.W. W. Norton & Company, 1 Ed. _________(2006). Making Globalization Work. W. W. Norton & Company, 1 Ed. Touraine, A. (2002). La sociedad desestructurada. En Teoras para una nueva sociedad, Fundacin Marcellino Botn, Madrid. Viguera, A. (1998). Estado, empresarios y reformas econmicas: en busca de una perspectiva analtica integradora. Perfiles Latinoamericanos, Vol. 7., No. 12, Mxico.

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Proyectos de intervencin Mediante este tipo de proyectos se disea un plan de accin, dirigido a satisfacer necesidades especficas de destinatarios determinados (personas y organizaciones), y ciertas necesidades propias (estas ltimas habitualmente se especifican en la Fundamentacin). La diferencia principal con los proyectos de investigacin es que los de intervencin estn especialmente centrados en las Acciones a desarrollar, la Metodologa a emplear y las Necesidades de los Destinatarios. Se supone que mediante su desarrollo se atendern necesidades de grupos sociales especficos, se solucionarn problemas, se acompaarn procesos sociales concretos, etc., dependiendo del alcance del proyecto (normalmente expresado en los Objetivos) y las condiciones para su desarrollo, propicias o adversas (normalmente expresadas en la Factibilidad). Otra diferencia importante es que requieren ms imperiosamente que los de investigacin una Evaluacin de los resultados obtenidos y del proceso realizado (en ambos aspectos con respecto a los destinatarios y tambin a los ejecutores). Adems, el tem Estructura de contenidos esperada variar a Resultados esperados, teniendo en cuenta que el producto principal de un proyecto de intervencin no es el Informe en s mismo sino determinados cambios en la realidad sobre la que se interviene. Asimismo, se incluir una descripcin del Equipo de trabajo, centrada en las caractersticas de los ejecutores del proyecto y la distribucin de los roles y tareas. Los apartados Problema e Hiptesis en general se excluyen, y el apartado Antecedentes puede incluirse dependiendo de la relevancia que tenga para cada proyecto en particular. Es necesario conservar el tem Fuentes de informacin, al que puede sumarse o no Bibliografa, dependiendo de la importancia que sta adquiera para el desarrollo del proyecto. Considerando estas especificidades, la estructura general de un proyecto de intervencin puede ser la siguiente: SECCIN Portada ndice Tema DESCRIPCIN Cartula con los datos bsicos del Proyecto: ejecutores, ttulo, ao de realizacin, instituciones involucradas, etc. Tabla de contenidos.

De qu se tratar el Proyecto. Resumen o abstract. Breve (mximo media carilla). Explicacin ampliada del ttulo. Fundamentacin Por qu es importante desarrollar el Proyecto. Necesidades propias y generales a las que responde. Objetivos Qu se pretende lograr mediante el desarrollo del Proyecto. Destinatarios Qu caractersticas tiene la poblacin concreta a la que va dirigido el Proyecto. Necesidades / Demandas Diagnstico de las necesidades a las que el proyecto intentar responder. Explicitacin de la demanda que le da origen. Antecedentes Estudios anteriores que han abordado el mismo tema o temas similares y han servido como disparador o como contexto del proyecto propia. Equipo de trabajo Descripcin del grupo ejecutor, distribucin de roles.

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Metodologa

Acciones Cronograma Presupuesto Factibilidad

Estrategias y tcnicas a emplear para relacionarse con los destinatarios en las distintas instancias del proyecto (por ej. contacto telefnico, entrevistas, revisin de material, organizacin de actividades conjuntas, oferta de servicios, etc.). Descripcin detallada de las tareas a realizar durante el desarrollo del Proyecto. Organizacin de las Actividades en el tiempo (segn meses, semanas, das, etc., el criterio pertinente). Cunto van a costar los procedimientos y elementos que deban ser pagados, si los hay. Con qu condiciones y recursos se cuenta para realizar el Proyecto (recursos materiales, institucionales, humanos, de conocimiento, etc.) destacando los que ms claramente garantizan que se lleve a cabo. Propios y ajenos. Viabilidad. Listado de fuentes de informacin utilizadas para elaborar el proyecto y a utilizar durante la ejecucin. Diseo de la estructura general de contenidos que mostrar el Informe final. Aspectos a evaluar y tcnicas a utilizar para ello, tanto en lo referido a la obtencin de resultados como al proceso realizado. Informacin complementaria.

Fuentes de informacin / Bibliografa Resultados esperados Evaluacin Anexos Ejemplos

A continuacin, algunos ejemplos de proyectos de intervencin: PROYECTO 1 Proyecto de Articulacin de 1 ao de la Tecnicatura en Informtica (proyecto institucional). PROYECTO 2 Proyecto de Radio escolar en una escuela de Villa El Libertador (formato de la Secretara de Extensin de la UNC).

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PROYECTO 1
Tecnicatura Superior en Informtica I.E.S. Simn Bolvar Anexo Villa El Libertador

PROYECTO DE ARTICULACIN 1 AO Resumen: Con este proyecto buscamos principalmente fortalecer los vnculos de nuestra Tecnicatura con otras instituciones u organizaciones de la zona Sur a travs de diversas estrategias centradas en los posibles aportes desde el campo de la Informtica, y mejorar los procesos de formacin de los estudiantes como profesionales y ciudadanos. Para ello desarrollaremos distintas acciones orientadas a establecer un vnculo con las organizaciones/instituciones elegidas, conocerlas y relevar sus necesidades informticas. Fundamentacin: La Tecnicatura Superior en Informtica en la zona Sur constituye una conquista de muchos/as vecino/as y organizaciones de esta zona, quienes a partir de su intenso trabajo por mejorar el acceso a estudios de nivel superior construyeron esta iniciativa y lograron su aprobacin en el Ministerio de Educacin de la Provincia. En este marco, y teniendo en cuenta el rol que una institucin pblica de estas caractersticas debe cumplir en el mbito social y en la comunidad de la que forma parte, consideramos necesario generar y/o fortalecer los vnculos de nuestra Tecnicatura con otras instituciones u organizaciones de la zona, a travs de diversas estrategias centradas en los posibles aportes desde el campo de la Informtica. A su vez, pretendemos que esta propuesta mejore los procesos de aprendizaje y formacin de los estudiantes, favoreciendo sus habilidades en relacin con la bsqueda, reconocimiento y construccin de proyectos de trabajo concretos, como as tambin aportando a su formacin integral como ciudadanos y profesionales. Objetivos: - Lograr el reconocimiento mutuo entre diversas instituciones u organizaciones de la zona sur y la Tecnicatura en Informtica. - Conocer las caractersticas, intereses y necesidades informticas de algunas instituciones u organizaciones de la zona, que puedan constituirse en objeto de estudio y prctica en materias de 2 y 3 ao. - Promover en los estudiantes del primer ao de la carrera el inters por generar aportes concretos en la comunidad, desde su rol en la institucin de la que forman parte. Destinatarios:

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Instituciones y organizaciones de la zona Sur con necesidades informticas que puedan ser atendidas, al menos parcialmente, por los estudiantes de la Tecnicatura. Algunas propuestas son: - La Casita. - CENMA Alejandro Carb Anexo. - IPEM Blanca Etchemendy. - IPEM 360. - Escuela Marta Juana Gonzlez. - Centro Vecinal de B Los Olmos Sur. - Escuela Vicente Forestieri. - Tecnicatura en Enfermera. Se prev que el relevamiento de las necesidades informticas incluya las perspectivas de todos los actores vinculados a cada institucin/organizacin (directivos, docentes y alumnos; autoridades y miembros, etc.). Necesidades / Demandas: Tal como se menciona en los Objetivos, el proyecto parte de la necesidad de generar un involucramiento de los estudiantes de la Tecnicatura con la comunidad de la que nuestra institucin forma parte y de generar espacios de puesta en prctica de los conocimientos adquiridos en la carrera. Al mismo tiempo, el desarrollo efectivo del proyecto responde en parte a la necesidad de articulacin de contenidos de las distintas materias en torno a iniciativas concretas. A su vez, presuponemos que existen en las instituciones y organizaciones de la zona necesidades informticas insatisfechas, que pueden ser relevadas por los estudiantes en el corto plazo y atendidas en un futuro prximo. Equipo de trabajo: Esta primera etapa del proyecto ser encarada por los estudiantes del primer ao de la carrera, con el acompaamiento de sus docentes (principalmente de Lengua y Comunicacin) y la Coordinacin de la Tecnicatura. Se constituirn equipos de dos alumnos por institucin/organizacin, que realizarn la totalidad de las acciones previstas en las instancias de aproximacin y relevamiento. Metodologa: La estrategia general prev un acercamiento previo a los destinatarios por parte de los docentes a cargo, una aproximacin previa de los estudiantes a las caractersticas de los destinatarios, un primer contacto y presentacin de los estudiantes, el relevamiento de necesidades informticas, la sistematizacin de la experiencia y su puesta en comn. Acciones: 1- Lectura de la unidad terica Proyectos e Informes en Lengua y Comunicacin. Primer contacto docente con las instituciones/organizaciones. 2 - Lectura de material sobre la institucin/organizacin elegida, para conocerla en trminos generales.

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3- Redaccin por grupos de un texto de presentacin de la Tecnicatura y del grupo de trabajo. 4 - Acercamiento de los estudiantes a la institucin/organizacin. 5 - Realizacin de entrevistas a diversos actores de la institucin/organizacin para conocer su dinmica, caractersticas, necesidades, etc. La idea sera que estas instancias sirvan como espacio para que la institucin/organizacin en su totalidad conozca tambin a la Tecnicatura y al grupo de trabajo. 6 - Redaccin de un Informe de actividades que quedar a disposicin para continuar con el proyecto en los aos posteriores. 7 - Entrega de los Informes a las instituciones/organizaciones. 8 - Exposicin oral de los grupos en la Tecnicatura para compartir las experiencias realizadas. Diversas instancias del proyecto se considerarn como actividades prcticas evaluativas para la materia Lengua y Comunicacin, lo cual ser comunicado oportunamente a los alumnos. Cronograma: El proyecto se desarrollar durante el ciclo lectivo en distintas etapas, considerando en principio un total de 6 meses comprendidos entre Abril (inicio del dictado de las asignaturas) y Septiembre (mes previo a la realizacin de las Jornadas CientficoTecnolgicas de las Tecnicaturas de la zona Sur, en que se prev la presentacin de los resultados del proyecto). Aqu presentamos un cronograma tentativo, a adecuar en funcin de la experiencia concreta:
Acciones Lectura material terico Contacto del docente Lectura de material sobre las instit/org. Redaccin texto de presentacin Tec. y grupo de trabajo Contacto de los estudiantes con las instit/org. Entrevistas a los miembros de las instit/org. Elaboracin del Informe de actividades Entrega del Informe a los destinatarios Exposiciones grupales de los informes Abril X X X X X X X X X X X Mayo Junio Julio Agosto Septiembre

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Factibilidad: Contamos con la totalidad de los recursos necesarios para el desarrollo del proyecto: vnculos previos con las instituciones/organizaciones, apoyo institucional en la Tecnicatura, docentes y estudiantes abocados, conocimientos tcnicos necesarios para la concrecin de esta etapa, infraestructura tcnica (computadoras, instrumentos de grabacin, movilidad), horas ctedra afectadas. Fuentes de informacin: Material escrito provisto por las instituciones/organizaciones, materiales de ctedra, integrantes de las instituciones/organizaciones. Resultados esperados: Se espera que al finalizar esta etapa del proyecto los grupos de trabajo puedan tener un conocimiento amplio de las instituciones/organizaciones relevadas y un diagnstico claro de sus necesidades informticas. Tanto el proceso realizado como la informacin obtenida debern sistematizarse y plasmarse en un Informe final, que servir de insumo para la continuidad del proyecto en aos posteriores y se entregar tambin a los destinatarios. Asimismo, se espera que los grupos pongan en comn las experiencias realizadas con el resto de los compaeros. A su vez, se espera que las instituciones/organizaciones relevadas conozcan la Tecnicatura y reconozcan las posibilidades de establecer vnculos institucionales concretos a partir de sus necesidades informticas. Evaluacin: El proyecto prev dos instancias de evaluacin: Auto-evaluacin de los grupos de trabajo: los estudiantes pondrn a consideracin las dificultades encontradas durante la experiencia y las estrategias implementadas para sortearlas, as como las fortalezas, los resultados obtenidos, los aprendizajes generados, los incentivos encontrados, etc. Evaluacin docente: como se mencion, instancias especficas del proyecto se considerarn como trabajos prcticos evaluativos.

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PROYECTO 2

FORMULARIO DE PRESENTACION DE PROYECTO

1. CODIGO DE IDENTIFICACIN DEL PROYECTO: ___/__ _/_ __/_ __. (no llenar) (dependencian de orden de presentacin categoraao) 2. PROYECTO PARA EL CUAL SOLICITA LA BECA: Ttulo del proyecto: Radio Giro Sur: nos convocamos por nuestro derecho a la salud

3. AREA TEMTICA EN LA QUE SE ENCUADRA EL PROYECTO: (Marcar con una cruz solo UN AREA TEMATICA) 1- Alimentacin y Temas Agropecuarios 2- Comunicacin, Arte y Cultura 3- Ambiente, Desarrollo Urbano y Regional 4- Derechos Humanos 4. CATEGORIA A LA QUE ASPIRA PROYECTO MARCO Categora A Categora B Categora C X 5. 5- Desarrollo Econmico 6- Educacin 7- Salud 8- Desarrollo Tecnolgico PERTENENCIA A X

No se enmarca en otro proyecto Se enmarca en otro proyecto ADJUNTAR FORMULARIO DE PROYECTO MARCO

DATOS PERSONALES Llims, Ana Gabriela Tipo: DNI N 29.738.719 Fecha: 06/04/83

Apellido y nombres: Documento de Identidad Lugar de nacimiento: Salta Capital

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Estado civil: Soltera

Nacionalidad: Argentina

Domicilio:

Echenique Altamira 3081 Dpto. 3 B Ipon

Ciudad: Crdoba Telfono: 4622639

Provincia: Crdoba

C.P.: 5000

e-mail: gabrielallimos@yahoo.com.ar

SEGUNDO PARTICIPANTE (solo para becas compartidas) Apellido y nombres: Carram, Milvia Vernica Documento de Identidad Lugar de nacimiento: Tipo: DNI N Fecha:

Estado civil:

Nacionalidad:

Domicilio:

Ciudad: Telfono:

Provincia: e-mail:

C.P.:

PARA TODAS LAS CATEGORIAS

ESTUDIOS UNIVERSITARIOS:

a) Estudiantes: Unidad Acadmica (Facultad, Escuela, etc.) Aos cursados hasta 2005 Ao que cursa y cantidad de materias aprobadas 5 ao, 27 materias aprobadas

desde Escuela de Ciencias de la Informacin 2001

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c) Egresados:

Universidad y Unidad Acadmica

Aos de estudio desde hasta

Ttulo

Facultad de Psicologa

CARACTERSTICAS DEL PROYECTO PARA EL CUAL SOLICITA LA BECA

8.a- DIRECTOR DE BECA:

Apellido y Nombres: Cargo: Domicilio: Unidad Acadmica:

Ciudad: Telfono:

Provincia: E-mail:

Cdigo postal:

8.b- UNIDADES ACADEMICAS INVOLUCRADAS

Escuela de Ciencias de Informacin

RESPONSABLE (CONSIGNAR TELEFONO DE CONTACTO)

Maria Cristina Mata directora TE: 0351 433 41 60

8.c - INSTITUCIONES, ORGANISMOS, ETC. PARTICIPANTES EN EL PROYECTO

Escuela Vicente Forestieri

RESPONSABLE
Mara Isabel Elas

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8.d-EQUIPO DE TRABAJO. (Personal que interviene en el proyecto, en caso que lo hubiere) LUGAR DONDE PRESTA FUNCIONES Borrastero, Carina 29.712.148 CoEscuela Vicente Coordinaci Forestieri n del Proyecto Soria Guillermina 27.656.881 CoEscuela Vicente Delia Elina Coordinaci Forestieri n del Proyecto APELLIDO Y NOMBRE DNI FUNCION INSTITUCION A LA QUE PERTENECE Escuela de Ciencias de la Informacin Escuela de Ciencias de la Informacin

8.e -RESUMEN DEL PROYECTO (Presentar lo que considera central para brindar a terceros una idea clara de la especificidad del proyecto (problema, metodologa, objetivos e impacto esperado).

IMPORTANTE: PARA LA PRESENTACIN DE LOS TEMS 9 y 10 DE LA PRESENTE GUIA, SE PODR ANEXAR UN MAXIMO DE 7 PAGINAS TOTALES. FORMULACIN DEL PROYECTO (La presentacin del proyecto debe ajustarse al presente formulario). 9.1- Enunciar sintticamente el contexto social que da origen al proyecto La escuela Forestieri se encuentra situada en Villa el Libertador, uno de los barrios ms desfavorecidos de Crdoba, que ubicado en la zona sur de la ciudad cuenta con una poblacin de alrededor de cuarenta mil habitantes observndose una distribucin similar de ambos sexos, con una alta presencia de poblacin joven y adulta. Una nota publicada en la Voz del Interior revela que este es el barrio con mayor cantidad de hogares con necesidades bsicas insatisfechas (NBI)30. La mayor parte de la poblacin es indigente (90,6%), cumple al menos con un indicador de NBI, y en su mayora no posee Cobertura de Salud; un 63,2% se encuentra desocupada, y un 60,1% son subocupados31. Las problemticas ms relevantes que se visualizan en la poblacin son, entre otras, adicciones, delincuencia, violencia familiar, desnutricin, falta de contencin social, las cuales pueden considerarse factores de riesgo para la salud de la comunidad.32 En este sentido, Desde el ao 2002 la Red de Organizaciones e Instituciones de la Zona Sur (ROIZOSUR), espacio comunitario desde el cual impulsaremos este proyecto, realiza acciones
30 31

Aumentan los niveles de pobreza en esta capital. La voz del Interior, 21 de noviembre de 1999. Datos extrados de INDEC, ao 2004. 32 Datos extrados del Relevamiento familiar realizado por Equipo de Salud Familiar de Villa El Libertador- Angelelli, ao 2003-2004.

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para mejorar las condiciones de salud de la zona sur, lo que conllev a la realizacin de diferentes acciones comunitarias. Reconocemos que la escuela pblica, en tanto institucin inserta en la comunidad, tambin atraviesa una fuerte crisis, no slo determinada por esas problemticas socio econmicas, sino tambin por su dificultad de adaptarse a las transformaciones de la sociedad y sobre todo de la cultura. Todas las transformaciones en la cultura de las nuevas generaciones ponen en crisis la oferta tradicional de educacin escolar. Los sntomas ms manifiestos y estridentes son la exclusin y el fracaso escolar, el malestar, el conflicto y el desorden, la violencia y las dificultades de la integracin en las instituciones, y sobre todo la ausencia de sentido de la experiencia escolar para proporciones significativas de nios y jvenes (en especial aquellos que provienen de los grupos sociales ms excluidos y subordinados) que tienen dificultades para ingresar, progresar y desarrollarse en instituciones que no han sido hechas para ellos. El antiguo papel de la escuela como espacio necesario de preparacin para la insercin a la vida pblica se ha visto desfigurado, al mismo tiempo que la escuela ha venido siendo desplazada como lugar principal de referencia para los nios y jvenes, frente a la preponderancia de las interpelaciones provenientes de los medios y la calle como lugares de identificacin. Sin embargo, la escuela an conserva cierta legitimidad y capacidad de contencin social, presentndose como lugar de formacin de los sujetos habitantes del sistema democrtico. En un contexto de disgregacin social que ofrece escasas posibilidades de expresin autnoma y accin colectiva a los nios y jvenes, la escuela aparece para muchos de ellos como nico espacio comn de formacin y proyeccin de futuro. En este marco, y a partir de una demanda concreta por parte de la direccin de la escuela, en 2002 empezamos a desarrollar talleres con los nios los das sbados con el fin de generar mbitos de participacin en la Institucin, que posibiliten la consolidacin de vnculos solidarios y una mejor apropiacin de la escuela, por parte de la comunidad de padres y alumnos. A partir de esta experiencia, en 2003, las instancias de trabajo se fueron orientando a involucrar a los docentes buscando incidir en el proceso de enseanza / aprendizaje dentro del aula. Es decir, se planificaron prcticas en dnde confluan los contenidos curriculares con los intereses, deseos y necesidades de expresin de los nios. En este sentido, en los talleres dentro del horario de clase se trabaj la produccin radiofnica, con el fin de generar mbitos de participacin que promuevan la constitucin de sujetos capaces de expresarse, elaborar un discurso propio y de involucrarse en la vida de la escuela y de la comunidad. El trabajo con la radio dentro de la escuela continu durante 2004 a travs de un trabajo de produccin radial desde las aulas, articulado con los docentes y directivos de la institucin, que culmino con una instancia de Radio Abierta como presentacin de las producciones de los nios. A partir de esta instancia se planteo la necesidad de dar continuidad a la experiencia, que es hoy eje del proyecto institucional de la escuela Vicente Forestieri. Realizamos talleres de produccin radiofnica con los nios y con los docentes (que continan hoy en desarrollo) , aportando herramientas para esa produccin, y a la vez para la generacin de las condiciones institucionales que posibiliten la continuidad del proyecto. Todas estas practicas se enmarcan en la perspectiva de la comunicacin / educacin, con interesantes aportes desde la psicologa (en trminos, por ejemplo, de anlisis institucionales, y de modos de abordaje posibles para las problemticas de salud desde una perspectiva integral), practicas que tienen la intencin de incidir en la dinmica escolar apostando a potenciar en los nios las competencias comunicativas necesarias para expresarse y actuar en el espacio pblico, desde un lugar de autonoma, libertad y creatividad, en torno a una de las problemticas mas relevantes de su comunidad: la salud como un derecho vulnerado. 9.2- Identificar el o los problemas a resolver

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A partir de esta caracterizacin, intentamos abordar diversos ejes de trabajo. Por un lado, estn presentes las limitaciones de la escuela y de la comunidad en general para crear espacios de reflexin / accin de los nios, alrededor de los problemas y las demandas en torno a la salud en la comunidad, demandas que les permitan constituirse como sujetos de derecho, activos, reflexivos, y capaces de aportar a la discusin y puesta en escena publica de las problemticas de salud que competen a toda la comunidad. Vinculadas a estas limitaciones, se encuentran dificultades para la expresin de sus inquietudes / saberes / propuestas, en torno a las problemticas de salud en su comunidad. En este sentido, trabajar sobre la oralidad y el desarrollo de competencias comunicativas que posibiliten esta expresin de manera creativa e interesante, se vuelve fundamental, sobretodo en el mbito educativo. En funcin de esto, intentaremos aportar herramientas comunicacionales necesarias para este desarrollo. Estas dificultades no tienen que ver nicamente con el mbito escolar, son a la vez dificultades para instalar en la esfera publica de esa comunidad los problemas, las posiciones, y posibles estrategias de abordaje en el mbito de la salud, que puedan generarse desde un mbito educativo que rene a muchos de los nios que forman parte de esa comunidad, y generar los lazos y redes con otros actores y referentes barriales , lo que tambin entendemos como un proceso comunicacional. Adems de las limitaciones referidas, es imprescindible destacar que el abordaje en trminos comunicacionales desde una propuesta de radio escolar- de la cuestin de los derechos, con los nios como sujetos de esos derechos, derechos concebidos en trminos comunitarios, constituye uno de los antecedentes fundamentales del presente proyecto. As como la necesidad de trabajar desde la radio escolar sobre temas / problemas que constituyan a los nios como protagonistas, sujetos de palabra y accin, es tambin uno de los ejes del proyecto institucional de la Escuela Vicente Forestieri. Entonces, en funcin de los problemas, necesidades y antecedentes planteados, y a partir del paradigma de la ciudadana en sentido amplio, con el presente proyecto intentaremos desarrollar una experiencia de trabajo intenso, con estrategias comunicacionales desde el espacio de la radio escolar, alrededor de las problemticas de salud de la comunidad, que aporten a la constitucin y desarrollo de los nios como sujetos de derecho, capaces de elaborar y expresar demandas en torno a problemticas que les competen, a travs tanto de procesos como de productos de comunicacin desarrollados en el espacio educativo que comparten: la escuela, y proyectados hacia la comunidad a travs del fortalecimiento de redes alrededor de la problemtica de la salud. 9.3- Justificacin del proyecto (Por qu es importante el proyecto?) El trabajo que proyectamos apuesta a recoger una necesidad/demanda histrica de la comunidad los problemas de salud en trminos integrales que afectan al barrio- y elaborar una propuesta prctica en funcin de estas demandas, trabajando con los nios como actores/ agentes/ sujetos activos con incidencia y derechos de expresin y trabajo en su comunidad en relacin con la problemtica de la salud, sujetos que de hecho ya participan del sistema de salud zonal y viven sus potencias y limitaciones. Esto entendiendo a la salud como un derecho de carcter comunitario, que no solo se posee, sino que se ejerce a partir de prcticas diversas. Y en cuanto a estas limitaciones y a las problemticas expresadas en el punto anterior (contexto) podemos reconocer la importancia de trabajar con estos sujetos, denominados -desde las lneas prioritarias de esta convocatoria- como grupos social y culturalmente vulnerables, aportando las herramientas que consideramos claves (herramientas comunicacionales) para su fortalecimiento como sujetos protagonistas en torno a su derecho a la salud. En este sentido, un abordaje comunicacional de la problemtica tiene especial importancia. No solo por estar ya conformado como proyecto institucional el espacio de la radio de la escuela, 106

sino fundamentalmente por el carcter constitutivo de las practicas de comunicacin en la formacin de la subjetividad de los nios: prcticas que no solo tienen que ver con los medios masivos como espacios de socializacin sino tambin con la propia produccin de un discurso articulado a partir de herramientas comunicacionales. Consideramos que los medios escolares pueden constituirse como espacios estratgicos para la construccin de una ciudadana activa, en tanto alientan en los nios la posibilidad de expresarse, reconocerse e interactuar entre s como sujetos capaces de articular un discurso que pueda intervenir en el mbito de lo pblico, alrededor de las problemticas que viven y les preocupan, e implican un trabajo colectivo de produccin, prctica que ya aporta a su conformacin como ciudadanos. En este sentido nos interesa trabajar desde el mbito de la educacin, reconociendo a la escuela primaria como uno de los espacios claves para el desarrollo de este tipo de prcticas constituyentes de la subjetividad. Es desde esta perspectiva, en la generacin y construccin colectiva de estrategias comunicacionales acordes a la problemtica, que consideramos nuestro aporte especfico como universitarias. Es decir, se trata de promover estrategias que vayan en funcin del tipo de problemticas abordadas: si decimos que la salud debe ser entendida en trminos comunitarios, y no como un problema individual, su abordaje debe entenderse tambin de este modo, y de ah la propuesta de abordarlo desde la comunicacin, encontrndose con los otros de la comunidad. Y si decimos que un derecho se ejerce debemos aportar a la construccin de prcticas que potencien ese ejercicio. Esta construccin a la que aludimos, le dar continuidad a una serie de experiencias que ya han sido desarrolladas en el barrio, y en algunas de las cuales hemos ya participado como grupo de trabajo, las que a continuacin se detallan: - Desde el ao 2002 la Red de Organizaciones e Instituciones de la Zona Sur (ROIZOSUR) realiza acciones para mejorar las condiciones de salud de la zona sur. - Desde el ao 2004 (hasta la actualidad) conformamos un EQUIPO DE TRABAJO INTERDISCIPLINARIO, para el desarrollo del Proyecto de Radio Escolar con proyeccin comunitaria (en la escuela y desde la escuela hacia la comunidad), considerando que se trata de un medio de comunicacin que contiene enormes potencialidades para la promocin de vnculos saludables, por cuanto favorece la expresin oral como modo de comunicacin con otros sujetos, adems de propiciar relaciones de cooperacin y reciprocidad para su desarrollo. - En el ao 2005, el Proyecto de Radio Escolar con proyeccin comunitaria de la Escuela Vicente Forestieri, se incorpora al Proyecto de apoyo al uso de medios escolares de la Escuela de Ciencias de la Informacin, Universidad Nacional de Crdoba, en el cual se articulan experiencias de comunicacin y educacin. -En el ao 2005, la Radio Escolar con proyeccin comunitaria de la Esc. Vicente Forestieri (que surge como iniciativa desde el ao 2002), se destaca en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como eje articulador de los otros proyectos que se desarrollan en dicha Institucin. Para el desarrollo de las estrategias previstas, contamos adems con una serie de recursos que permitirn un trabajo continuado, elemento que hay que tener en cuenta para pensar en la importancia y viabilidad del presente proyecto. Contamos con: -instalacin de la radio Giro Sur (radio de la escuela Forestieri). -apoyo institucional para el desarrollo del proyecto, lo que tambin implica horas de planificacin y trabajo conjunto. -compromiso de trabajo por parte de los docentes, construido a partir de un ao de experiencias conjuntas en torno a la radio. 9.4- Fundamentos del carcter extensionista del proyecto A partir de este proyecto intentamos ponernos, desde la Universidad, en vnculo directo con

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otro de los espacios fundamentales del campo de la educacin pblica: la escuela primaria, como ese espacio clave en la formacin de los sujetos/ciudadanos, que se constituye hoy como uno de los pocos mbitos de contencin social para los nios de grupos social y culturalmente vulnerables. Sobretodo considerando que la escuela media hoy ya no lo es necesariamente: nos lo dicen los niveles alarmantes de desercin escolar en nios y pre-adolescentes, y los problemas de aprendizaje (sobretodo a nivel de comprensin y expresin de problemticas) que se registran en todos los niveles. En este marco de crisis de la escuela pblica, consideramos fundamentales los aportes que la Universidad puede poner en dilogo con estos sectores, en torno a estrategias de fortalecimiento de la escuela como ese mbito de formacin de sujetos protagonistas, autnomos y participantes activos en su comunidad. En nuestro caso particularmente, los aportes tienen que ver con estrategias comunicativas que hemos incorporado a lo largo de nuestra formacin en la Universidad, desde las disciplinas desde las que abordaremos esta problemtica: la comunicacin social y la psicologa. En este sentido apostamos a una construccin de conocimientos de manera colectiva, a travs del dilogo de saberes diversos que conviven y se entrelazan en diversos mbitos sociales. En la incorporacin en el campo social, y particularmente, en un barrio de la Ciudad de Crdoba, la Universidad se constituye en un actor que puede contribuir al fortalecimiento de las redes sociales que .. As intentaremos aportar a la construccin de un ejercicio ciudadano permanente, con los nios de esta comunidad desde el espacio que comparten cotidianamente: la escuela de su barrio. 9.5- Identificacin de los destinatarios (Para quin o quines se destina el proyecto?) Entre los destinatarios directos de este proyecto se encontrarn aproximadamente 40 nios de la Escuela Vicente Forestieri, que constituirn un equipo de 20 productores estables de la radio por cada turno. Junto a ellos, trabajaremos con los 35 docentes de la escuela (incluyendo al equipo directivo). Como destinatarios indirectos trabajaremos con los padres y familias de los nios que asisten a la escuela, con referentes barriales de la comunidad en el mbito de la salud y con los vecinos y vecinas de Villa El Libertador. 9.6- Objetivos generales: 1. Generar desde el espacio de la radio escolar y en articulacin con la comunidad educativa, practicas de comunicacin que aporten al ejercicio de una ciudadana activa en torno al derecho a la salud por parte de los nios. 2. Generar / fortalecer redes de interaccin comunitaria en torno a las problemticas de salud de la comunidad. 9.7- Objetivos especificos: 1. a. Brindar herramientas comunicacionales / de promocin cultural a los nios que sirvan para demandar/ multiplicar demandas en torno a las problemticas de la salud, entendida como un derecho comunitario, desde el espacio de la radio escolar. b. Acompaar a los docentes de la institucin en las tareas de articulacin con el espacio de la radio escolar, a travs de herramientas conceptuales y prcticas en torno a la produccin radial y las problemticas de salud. 2. a. Activar espacios de encuentro con otros actores de la comunidad que contribuyan a la discusin y la generacin de propuestas en torno a las problemticas de salud de la zona. 9.8- Metodologa de trabajo: Para desarrollar este punto creemos conveniente distinguir entre: - ESTRATEGIAS DE ARTICULACIN (junto a qu organizaciones trabajaremos) 108

Con la comunidad educativa de la escuela Forestieri. Con la UNC: aval institucional de la ECI a travs del Proyecto Apoyo al uso de medios escolares impulsado por la Secretara de Extensin; aval institucional de la ECI a travs del Programa de Informacin Pblica y Participacin Ciudadana que impulsa la Escuela; vnculo y trabajo con estudiantes de la ECI interesados en trabajar desde el rea de Comunicacin/Educacin, en las actividades previstas en el proyecto. Con la comunidad barrial: articulacin con la ROIZOSUR, vecinos y vecinas del barrio. Con el Centro de integracin escolar, proyecto vinculado a Polticas educativas recientemente generado en Villa el Libertador. Con el Proyecto Todos a estudiar, en el que confluye el trabajo de espacios barriales, referentes en educacin y escuelas de la zona. - ESTRATEGIAS DE TRABAJO (qu actividades desarrollaremos) Para el desarrollo del proyecto, tanto en sus instancias de produccin, como en algunos momentos previstos para la evaluacin, implementaremos la metodologa Taller, a partir de la accin-reflexin-accin, metodologa que permite una construccin conjunta del conocimiento, a partir de los saberes que ya portan cada uno de los participantes, es decir, reconociendo a los sujetos como protagonistas de su propia experiencia, ms all de las intervenciones especficas de los talleristas. Para desarrollar el trabajo de produccin radiofnica con los nios en el espacio de la radio escolar realizaremos: 20 talleres de produccin radiofnica con un equipo estable de produccin de la radio en el espacio de contraturno transmisin al aire de los productos elaborados en los talleres: una vez por semana en los recreos de cada turno, un sbado al mes con programacin variada de produccin propia y de otros integrantes de la comunidad. Presentaciones pblicas del trabajo realizado: radios abiertas cada tres meses con producciones de los nios junto a los docentes, dos en la escuela y dos en espacios pblicos del barrio. Para las tareas de acompaamiento a los docentes: 5 talleres de trabajo sobre produccin radiofnica y salud, produccin de un material pedaggico en formato digital para el trabajo con radio en la escuela. Para la generacin de vnculos con actores de la comunidad: 2 jornadas abiertas de reflexin y encuentro, donde desarrollar actividades recreativas, ldicas y reflexivas en torno a la problemtica de la salud en la comunidad, donde participen referentes barriales, padres, docentes y alumnos, y vecinos del barrio; participacin del equipo de trabajo en las reuniones quincenales de la ROIZOSUR. Para la articulacin con la ECI: convocatoria a instancias de planificacin y trabajo con los estudiantes interesados. 9.9- Importancia e impacto del proyecto (evaluar el beneficio que potencialmente derivar del proyecto; estimar los mrgenes para alcanzar el xito y sus posibilidades futuras de sustentabilidad) El tipo de impacto que intentamos generar con este proyecto tiene que ver con transformaciones cualitativas al nivel de la subjetividad de estos nios, en torno a su propio lugar como sujetos de sus prcticas, y a su posible incidencia en las problemticas de su comunidad, trabajando junto a otros en funcin de intereses comunes. Adems, las estrategias elaboradas podrn ser una importante fuente de construccin de herramientas pedaggicas para el trabajo cotidiano de los docentes, que pueden constituirse en multiplicadores de este tipo de experiencias. Pero estas transformaciones no se restringen al espacio de la escuela, ya que uno de los aspectos fundamentales del proyecto tiene que ver con el desarrollo de competencias para 109

instalar demandas en el espacio de lo pblico, demandas que involucran a la salud como una de las problemticas que ms afectan al barrio. En este sentido, la continuidad del funcionamiento de la radio de la escuela con proyeccin comunitaria, es de importancia fundamental, y ser posible a partir de las estrategias que podamos construir junto a estos sectores: nios, docentes, familias y referentes comunitarios. Es decir, se trata de que esta radio, que saldr al aire con un alcance de, al menos, 10 cuadras a la redonda, impactar en una amplia cantidad de vecinos, quienes sern interpelados por los discursos que desde este medio se produzcan y a su vez, en tanto radio comunitaria, podrn participar como sujetos activos en su produccin. En relacin con esto ltimo es que el proyecto tendr un fuerte impacto cuantitativo, ya que involucra a toda la comunidad educativa (que rene a un buen porcentaje de los nios, y por tanto de las familias que viven en el barrio) y a los vecinos y vecinas del barrio. Adems, consideramos de importancia el trabajo con sectores vulnerables, que muchas veces no tienen amplias posibilidades de expresin y sobretodo produccin de un discurso propio, articulado alrededor de las problemticas comunes que les afectan, y a partir de herramientas comunicacionales que se lo permitan. Por otro lado, con la convocatoria a estudiantes de la ECI a participar en el proyecto, intentamos fortalecer el trabajo del Proyecto Apoyo al uso de medios escolares que impulsa la Secretara de Extensin de la Escuela, y hacerlo visible dentro de nuestra Escuela, ya que constituye una apuesta interesante de trabajo en un rea fundamental y poco explorada desde la misma: el rea de Comunicacin y Educacin (rea de desempeo profesional de una gran cantidad de egresados y que no est contemplada en la currcula). 9.10- Resultados esperados: Conformacin de un equipo estable para la produccin de la radio con distribucin de responsabilidades. Desarrollo efectivo de los talleres de produccin con los nios. Indicadores: asistencia satisfactoria, grado de involucramiento de los participantes, y realizacin de productos por parte de los nios. Regularidad en las transmisiones y salidas al aire de la programacin. Desarrollo efectivo de los talleres con los docentes. Indicadores: grado de asistencia e involucramiento satisfactorios. Produccin del material pedaggico y aceptacin del mismo por parte de la institucin. Realizacin de las Jornadas abiertas con asistencia y grado de participacin satisfactorios por parte de padres y miembros de la comunidad. Asistencia efectiva de los miembros de este equipo alas reuniones de la ROIZOSUR. Participacin efectiva en el proyecto de estudiantes de la ECI interesados, convocados a travs del Proyecto Apoyo al uso de medios escolares. 9.11- Mecanismos previstos de seguimiento y evaluacin del Proyecto (aparte de las evaluaciones reglamentarias previstas por la SEU). Al finalizar cada una de las actividades pensadas se realizar un taller de evaluacin, a travs de la medicin de los indicadores de resultados, logros y dificultades obtenidos mediante el registro permanente del desarrollo de las actividades. Para las evaluaciones parciales con los nios, se prevn espacios dentro de los talleres, donde trabajar en base a guas de preguntas y papelgrafos para los resultados. Para las evaluaciones con los docentes, se prevn una devolucin por parte de los participantes a los talleristas mediante producciones orales, escritas y en algn formato radiofnico. Estas devoluciones estn orientadas a determinar el grado de involucramiento de cada persona en los talleres; este aspecto se complementar con el registro sistemtico de cada actividad desarrollada. En cada instancia de taller se implementar un registro de asistencia de los participantes, mediante planillas que permitirn medir el indicador cantidad de participantes.

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Al finalizar el proyecto se realizar una jornada evaluativa con los participantes del proyecto, de cuatro horas, donde se utilizarn los resultados arrojados por las evaluaciones previas con medicin de indicadores de logros y dificultades; y entrega de certificados a alumnos/alumnas, docentes, referentes barriales, padres y madres y toda aquella persona que haya participado activamente en el proyecto. 9.12- Bibliografa pertinente en funcin del problema formulado y el marco terico presentado. Alfaro Moreno, Rosa Mara: Comunicacin Educacin: una alianza estratgica de los nuevos tiempos. Santa Fe de Bogot, 1998. Hermosilla, Mara Elena: La educacin que viene de los medios: el aporte de los estudios de recepcin en AA.VV., Los medios, nuevas plazas para la democracia. 1 ed., Lima, Asociacin de Comunicadores Sociales Calandria. 1995 Huergo, Jorge A.: Cultura escolar / Cultura meditica. Intersecciones, Santa Fe de Bogot, Colombia, Universidad Pedaggica Nacional, 2000. Morduchowicz, Roxana: Los medios de comunicacin y la escuela: un binomio posible. Revista Iberoamericana de educacin N24. Ao 2001. 10- FINANCIAMIENTO 10.1- Apoyo solicitado y justificacin. Por qu solicita la beca con determinada dedicacin? Solicitamos esta beca con dedicacin de treinta y cinco horas semanales porque, adems de los tiempos previstos para la realizacin de las actividades planteadas, este trabajo requiere de una planificacin y re-planificacin permanente del desarrollo del proyecto, y, adems, el sostenimiento del vnculo con las instituciones y personas involucradas. En este sentido, el fortalecimiento de estos vnculos es central a la hora de pensar la continuidad del presente proyecto. Por otra parte, las tareas de vinculacin y trabajo con los estudiantes de la ECI interesados, tambin necesitan tiempo para su ejecucin. Y, por ltimo, porque consideramos de suma importancia el trabajo de registro, reconstruccin y sistematizacin del desarrollo de las experiencias, tarea que demanda tiempo de discusin y produccin. 10.2- PRESUPUESTO PARA LA UTILIZACIN DE LOS FONDOS DEL SUBSIDIO (solo para quienes aspiran a categoras A y B) RUBRO Material de Audio Viticos Artculos de librera Fotocopias Diseo, edicin y grabacin de material pedaggico Edicin y grabacin de las producciones de los nios DETALLE 50 casettes x $2.50 c/u; 6 pack de pilas x $8 c/u; 50 CD vrgenes x 1,00 c/u 324 cospeles x $ 0.95 10 fibrones x $ 2.00 1 resma de afiches por 50 x $0.40 $ 5.00 x mes 15 horas de edicin x $ 5.00 c/u 15 horas de edicin x $ 5.00 c/u IMPORTE ESTIMADO $ 223.00 $ 307.80 $ 40.00 $ 60.00 $ 75.00 $ 75.00

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SUB TOTAL: $ 780.80_________ 10 - PLAN DE TRABAJO Y CRONOGRAMA (marcar los meses con una cruz) Actividad Planificacin Convocatoria al los talleres de radio Talleres de produccin de la radio Transmisin de la programacion Convocatoria a Radio Abierta Radio Abierta Convocatoria a Jornadas Abiertas Jornadas Abiertas Tallleres con los docentes Convocatoria a los estudiantes de la ECI Reuniones de la ROIZOSUR Produccin de material pedaggico Registro y Sistematizacin Evaluaciones peridicas Evaluacin final Me Me Me Me Me Me Me Me Me Me Me 1 X 2 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Me 12

IMPORTANTE: Debe adjuntarse un Curriculum Vitae nominal completo y actualizado del postulante a la beca y del Director de Beca.

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EJERCITACIN 1 En grupos de dos, poner en prctica el Proyecto de Articulacin planteado por la ctedra. EJERCITACIN 2 En grupos de dos, elaborar un proyecto de investigacin preliminar acerca de un tema informtico de inters. El Tcnico y la Coordinacin de la carrera sugieren las siguientes lneas de trabajo, que forman parte de temas que se ampliarn en materias posteriores: Historia de la Informtica Sistemas operativos Internet (web 2.0, 1.0, nube, historia) Virus Redes sociales Telecomunicaciones: redes de computadoras Historizacin de los lenguajes de programacin / paradigmas Componentes de la PC Sofware libre y privativo Software educativo Herramientas audiovisuales (video, sonido, ofimtica) Tipos de software (de programacin, de sistema, de aplicacin) Industria / Mercado del software (local, nacional y/o internacional)

De todos modos la eleccin del tema es libre, pueden sumarse algunos no contenidos en la lista (siempre dentro del campo de la Informtica). Se sugiere elegir uno que consideren de utilidad concreta para ustedes y para compartir con los compaeros.

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ELABORACIN DE INFORMES
CONCEPTO En trminos muy generales, un Informe es un texto de carcter predominantemente expositivo en el que se describen los resultados de una actividad ya realizada (de investigacin, de intervencin, etc.). Los hay de muchos tipos, dependiendo del propsito que persiguen y el carcter de la informacin que exponen. UTILIDAD Los informes son herramientas muy tiles para asentar de manera ordenada la informacin obtenida a partir de un proceso determinado, para lograr su comunicabilidad y posibilitar su uso posterior, y tambin como ejercicio intelectual de sistematizacin de los procedimientos y resultados de un proceso. ESTRUCTURA GENERAL Dependiendo del tipo de informe de que se trate, la estructura sufrir diversas modificaciones, pero en trminos generales un informe completo contiene los siguientes elementos: SECCIN Portada ndice Resumen DESCRIPCIN Cartula con los datos bsicos del Informe: realizadores, ttulo, ao de realizacin, instituciones involucradas, etc. Tabla de contenidos. De qu se trata el Informe. Tema. Breve (mximo media carilla). Explicacin ampliada del ttulo. Aqu pueden retomarse los lineamientos generales del Proyecto que le da origen. Qu se pretende lograr mediante el Informe. Estrategias y tcnicas generales utilizadas para abordar la temtica / problemtica propuesta (opcional).

Objetivos Metodologa

Actividades / Desarrollo Descripcin detallada de las tareas realizadas o exposicin del tema del tema investigado (segn tipo de informe). Recursos Con qu condiciones y recursos se cont para la realizacin (recursos materiales, institucionales, humanos, de conocimiento, etc.). Propios y ajenos. Resultados obtenidos (datos, elementos tericos, interpretaciones, etc.). Cotejo. Propuestas (opcional). Lugares (material escrito, organizaciones, etc.) y/o personas de los que obtuvimos informacin clave para el desarrollo del informe. Cotejo de lo esperado y lo obtenido. Por lo general se trata de una Autoevaluacin.

Conclusiones Fuentes de informacin

Evaluacin

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Anexos

Sitio para agregar informacin de base que necesitemos incluir para eventual consulta del lector y que no pueda ser desarrollada en el cuerpo del informe (detalles metodolgicos, textos fuente, etc.).

Advertencia: Es importante aclarar que la variabilidad de la estructura de un informe es an ms grande que la de un proyecto, por lo cual aqu se brindan lineamientos muy generales sujetos a revisin segn necesidades especficas.

RECOMENDACIONES GENERALES Para todo tipo de informe: Conservar el mismo estilo de redaccin a lo largo de todo el documento. Utilizar un lenguaje conciso. Formular los Objetivos a partir de verbos de accin en infinitivo (ej. Reconocer, Realizar, Abordar, etc.) o en futuro simple en primera persona del plural por ms que se trate de un proyecto individual (ej. Reconoceremos, Realizaremos, Abordaremos). Evitar el estilo impersonal (ej. Se reconocer, Se realizarn, Se abordar). Emplear un estilo directo, evitando expresiones relativizadoras (como Intentaremos reconocer, Deseamos realizar, etc.): todo informe conlleva el riesgo de no lograr los objetivos planteados, por lo tanto es improcedente recalcarlo mediante expresiones intermediarias de este tipo. Formular las Actividades mediante sustantivos (ej. Revisin de documentacin institucional, Acercamiento a la comunidad, etc.). Definir los Recursos en presente (ej. Contamos con, La institucin nos provee de, etc.). Establecer un formato grfico que aporte a la sistematicidad de la informacin.

TIPOS DE INFORMES Aqu trataremos nicamente sobre informes de dos tipos: de investigacin y de actividades. Informes de investigacin El propsito general de un informe de investigacin es exponer de manera sistemtica la informacin obtenida a partir de un proceso de investigacin temtica (de alcance variable, tal como explicamos sobre los Proyectos). Es decir que se trata de un trabajo de tipo conceptual. Habitualmente estos informes constituyen el cierre de un proyecto de investigacin temtica, representan una concrecin del proceso planificado en el proyecto. Su alcance puede variar ampliamente de acuerdo a las necesidades del realizador, abarcando desde los resultados de una investigacin cientfica (mayor

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alcance) hasta un informe monogrfico preliminar con el objeto de aproximarse a un campo de conocimientos (a ello nos dedicaremos en este curso). Es importante aclarar que la estructura de este tipo de informes variar segn las necesidades de los realizadores, pero es recomendable: incluir una seccin de Antecedentes si hemos indagado qu estudios se han hecho anteriormente sobre el tema, y las secciones Problema e Hiptesis siempre que la investigacin realizada haya partido de un interrogante orientado a explicar el por qu o el cmo de lo que se investiga. Muchas veces el Informe incluye los contenidos del proyecto, es decir, se retoma lo planificado originalmente y se responde mediante el informe. Ello puede incluirse en el Resumen, o agregarse en un tem especfico. De esta manera, un informe de investigacin puede presentar la siguiente estructura: SECCIN Portada ndice Tema DESCRIPCIN Cartula con los datos bsicos del Informe: realizadores, ttulo, ao de realizacin, instituciones involucradas, etc. Tabla de contenidos. De qu se tratar el Informe. Resumen o abstract. Breve (mximo media carilla). Explicacin ampliada del ttulo. Pueden retomarse los lineamientos generales del Proyecto que le da origen. Qu se pretende lograr con el Informe. Con qu condiciones y recursos se cont para la realizacin (recursos materiales, institucionales, humanos, de conocimiento, etc.). Propios y ajenos. Estudios anteriores que han abordado el mismo tema o temas similares y han servido como disparador o como contexto de la investigacin propia. Interrogante que el Informe responde o pretende responder. Idea preliminar sobre la respuesta posible al problema / interrogante planteado. Exposicin sistemtica de la informacin relativa al tema / problema investigado. Resultados obtenidos (datos, elementos tericos, interpretaciones, etc.). Cotejo (opcional). Propuestas (opcional). Lugares (material escrito, organizaciones, etc.) y/o personas de los que obtuvimos informacin clave para el desarrollo del informe. Cotejo entre lo esperado y lo obtenido. Por lo general se trata de una Autoevaluacin. Sitio para agregar informacin de base que necesitemos incluir para eventual consulta del lector y que no pueda ser desarrollada en el cuerpo del informe (detalles metodolgicos, textos fuente, etc.).

Objetivos Recursos

Antecedentes

Problema Hiptesis Desarrollo del tema Conclusiones Fuentes de informacin

Evaluacin Anexos

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Ejemplos A continuacin presentamos algunos informes de investigacin temtica: INFORME 1 Qu es VOIP (Gabriel Cmara). INFORME 2 El conflicto de los trabajadores de FIAT Auto y los medios de comunicacin (ao 1996) (Trabajo monogrfico de alumnos de 1 ao de la Tecnicatura, promocin 2009). INFORME 3 - El sector de Software y Servicios Informticos de Crdoba: Principales caractersticas y desempeo reciente (equipo de investigacin Innovacin y Produccin de Conocimientos, Fac. de Cs. Econmicas, UNC).

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INFORME 1

INTRODUCCION
Actualmente, y en todo el mundo, Internet, o mas ampliamente las redes IP, junto con la telefona mvil son los dos fenmenos que captan mayor inters dentro del mundo de las telecomunicaciones, y prueba de ello es el crecimiento experimentado en el nmero de usuarios que estn por utilizar estos dos servicios. La utilizacin de la telefona sobre IP como sustituto del telfono convencional se debe, principalmente, a su reducido coste. Sin embargo, existen estudios que demuestran que el nivel de costes de los dos tipos de tecnologas (conmutacin de circuitos y voz sobre IP) no es realmente determinante para la tarifa final que paga el cliente. En otras palabras, los operadores tradicionales de trfico de larga distancia y tradicional podrn, y seguramente lo harn, bajar los precios de forma que se llegue a un nivel de coste similar para una misma calidad de voz. Se prevee por lo tanto que solo durante un perodo de cinco aos existirn argumentos econmicos en favor de la voz sobre IP. Despus de este perodo, sern otros argumentos los que favorezcan la utilizacin de tcnicas de telfono sobre IP, como son la posibilidad de multimedia, control del enrutamiento por parte del PC del usuario, unificacin absoluta de todos los medios de comunicacin en un solo buzn, creacin de nuevos servicios, etc. Este tipo de servicios es nuevo, en el sentido que realmente no son simples sustitutivos de servicios existentes. Por esta misma razn no es fcil predecir la evolucin del mercado en este segmento. Tambin es impredecible la cantidad de nuevos servicios que pueden surgir cuando uno de los extremos de la llamada, al menos, es un PC que a su vez est sujeto a una evolucin tremenda. Qu es VoIP? La Voz sobre IP (VoIP, Voice over IP) es una tecnologa que permite la transmisin de la voz a travs de redes IP en forma de paquetes de datos. Qu es la Telefona IP? La Telefona IP es una aplicacin inmediata de esta tecnologa, de forma que permita la realizacin de llamadas telefnicas ordinarias sobre redes IP u otras redes de paquetes utilizando un PC, gateways y telfonos estndares. En general, servicios de comunicacin - voz, fax, aplicaciones de mensajes de voz - que son transportadas va redes IP, Internet normalmente, en lugar de ser transportados va la red telefnica convencional. Cmo funciona la Telefona IP?

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Los pasos bsicos que tienen lugar en una llamada a travs de Internet son: conversin de la seal de voz analgica a formato digital y compresin de la seal a protocolo de Internet (IP) para su transmisin. En recepcin se realiza el proceso inverso para poder recuperar de nuevo la seal de voz analgica. Cuando hacemos una llamada telefnica por IP, nuestra voz se digitaliza, se comprime y se enva en paquetes de datos IP. Estos paquetes se envan a travs de Internet a la persona con la que estamos hablando. Cuando alcanzan su destino, son ensamblados de nuevo, descomprimidos y convertidos en la seal de voz original. Hay tres tipos de llamadas: 1. PC a PC, siempre gratis. 2. PC a Telfono, gratis en algunas ocasiones, depende del destino. 3. Telfono a Telfono, muy baratas. En qu se diferencia la Telefona IP de la telefona normal? En una llamada telefnica normal, la centralita telefnica establece una conexin permanente entre ambos interlocutores, conexin que se utiliza para llevar las seales de voz. En una llamada telefnica por IP, los paquetes de datos, que contienen la seal de voz digitalizada y comprimida, se envan a travs de Internet a la direccin IP del destinatario. Cada paquete puede utilizar un camino para llegar, estar compartiendo un medio, una red de datos. Cuando llegan a su destino son ordenados y convertidos de nuevo en seal de voz.

PROTOCOLO H.323
H.323 Arquitectura: Componentes La especificacin H.323 especifica componentes, protocolos y procedimientos de multimedia para tiempo real, conexiones punto a punto y multipunto sobre redes de paquetes. Tambin soporta interoperabilidad entre redes de H.323 y de la familia de H.32X estndar. En general, la implementacin de H.323 requiere de cuatro componentes. Estos son terminales, gateways, gatekeepers y unidades de control multipunto (MCU). Terminales, gateways y MCUs son conocidas como endpoints. .Terminal Una terminal, o un cliente es un endpoint donde los datos de H.323 y la sealizacin se origina y termina. Este puede ser una PC multimedia con H.323 o un dispositivo telefnico IP. Una cualidad de una terminal es que debe soportar comunicacin de audio, la comunicacin de video y datos es opcional. Gateway Un gateway es un componente opcional en una red H.323. Pero cuando queremos intercomunicar diferentes redes, un gateway es necesario. Tambin los gateways hacen la intercomunicacin con otros H.32X

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terminales. Por ejemplo, es posible establecer una conferencia entre una terminal H.323 con terminales basadas en H.320 o H.324 a travs de un gateway apropiado. Un gateway provee traduccin de formatos de datos, de seales de control, de cdec de audio y video, configuracin de llamada y funcionalidad en ambos lados de la red.
(Grfico alusivo)

Dependiendo del tipo de red, un gateway debera soportar H.310, H.320, H.322 o H.324 como terminales. Gatekeeper Un gatekeeper es muy necesario, pero opcional para redes H.323. Los gatekeepers son necesarios para asegurar confiabilidad. A un gatekeeper se lo suele llamar el cerebro de redes H.323, pues provee servicios de control y de administracin central. Cuando un gatekeeper existe todos los endpoints (terminales, gateways y MCUs) deben registrarse en el. Un gatekeeper provee diferentes servicios, entre ellos: - Traduccin de direcciones: un gatekeeper mantiene una base de datos para traduccin entre alias como ser nmeros telefnicos internacionales y direcciones de red. - Admisin y control de acceso para endpoints: este control puede estar basado en la capacidad del ancho de banda, limitaciones de llamadas H.323 simultaneas o setear privilegios para terminales registradas. - Administracin de ancho de banda: los administradores de redes pueden manipular el ancho de banda especificando limitaciones de llamadas y limitando la autorizacin de terminales especificas. - Capacidad de ruteo: un gatekeeper puede rutear todas las llamadas originadas y terminadas en su zona. Esta capacidad provee numerosas ventajas. Primero, administrando y reuniendo informacin de las llamadas para propsitos de seguridad y gestin econmica. Segundo, un gatekeeper puede re-rutear una llamada al Gateway adecuado de acuerdo a la capacidad de ancho de banda. Tercero, el re-ruteo puede ser usado para servicios avanzados como ser direccionamiento mvil, repetir llamadas y diversin de mail de voz. Unidad de control multipunto (MCU) Un MCU posibilita la conferencia entre tres o mas endpoints. Este consiste en un controlador multipunto (MC) y cero o muchos procesadores multipunto (MP). Si bien, un MCU es una unidad separada, puede ser combinada dentro de una terminal, un gateway o un gatekeeper. Un MCU es un componente opcional de redes de H.323. Un controlador multipunto provee un lugar centralizado para la configuracin de llamada de multipunto. La llamada y el control de seal son ruteados por el MC para que las capacidades de los endpoints puedan ser determinadas y los parmetros de comunicacin sean negociados. Los MC suelen ser usados en llamadas de punto a punto donde se da la posibilidad de extenderla a una conferencia multipunto. Otra gran utilidad del MC es determinar si el flujo de audio y video son unicast o multicast

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dependiendo de la capacidad de la red junto con la topologa de la conferencia multipunto. Los procesadores multipunto llevan a cabo la combinacin, la conmutacin y el procesamiento del audio, video y datos a travs de la conferencia de los endpoints. Un MCU es requerido en una conferencia central de multipunto donde cada terminal establece una conexin punto a punto con el MCU. El MCU determina la capacidad de cada terminal y les enva una combinacin de datos. En un modelo descentralizado de conferencia multipunto, los MC aseguran la compatibilidad de la comunicacin, pero la combinacin de datos y el multicast son llevados a cabo en cada terminal. H.323 Arquitectura: Protocolos y Procedimientos H.323 depende de otros estndares y recomendaciones para habilitar la comunicacin multimedia de tiempo real: -Audio Cdecs: -G.711 Modulacin de cdigo de pulso de frecuencia de voz(11/88). -G.722 Codificacin a 7 KHz de audio con 64kb/s(11/88). -G723.1 Codificadores duales de tasa de transferencia para comunicaciones multimedias, transmitiendo a 5.3 y 6.3 kb/s(03/96). -G.728 Codificadores de transferencia a 16kb/s usando baja tasa de retardo. -G.729 Codificadores de transferencia a 8 kb/s. -Video Cdecs: -H.261 Cdec de video para servicios audiovisuales con 64 kb/s(03/93). -H.263 Codificadores de video para comunicaciones de baja tasa de transferencia(02/98). -Conferencia de Datos: -T.120 Protocolos de datos para conferencia de multimedia (07/96). -Control: -H.245 Protocolo de control para comunicacin multimedia (09/98). -H.225.0 Protocolo de seal de llamada y flujo de datos para sistemas de comunicacin multimedia. -Transporte de Tiempo Real: -RTP/RTCP Protocolo para comunicaciones en tiempo real y protocolo de control de dichas comunicaciones. -Seguridad -H.235 Encripcin y seguridad para terminales multimedia de H.Series. -Servicios Suplementarios: -H.450.1 Protocolo funcional genrico para el soporte de servicios suplementarios. -H.450.2/.3 Transferencias de llamadas para servicios suplementarios de H.323. H.323 Pila de protocolos - El ncleo de H.323 no incluye equipamiento de captura de audio/video. Se asume que estn disponibles en terminales H.323 para procesamiento.

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- RTP y su asociado de control es utilizado para ordenar y administrar el tiempo para el envo de flujo de audio y video. RTP/RTCP es una recomendacin que provee fragmentacin lgica, nmeros de secuencia, control de tiempo, distincin de carga til (audio y video con diferentes cdecs) e identificacin del origen. Tambin proveen deteccin bsica de errores y correccin. -H.323 se ejecuta arriba de la capa de transporte y de red. En redes ip, el audio, video y
(Grfico)

paquetes H.225.0 RAS usan UDP, para paquetes de datos y control (H.245 y H.225.0 seales de llamada) se utiliza TCP. Audio Cdecs H.323 especifica una serie de audio cdecs que van de los 5.3-64kb/s de tasa de transferencia. El cdec mas utilizado es G.711 el cual usa modulacin de cdigo de pulso que produce 56 y 64 kb/s. G.711 es popular y fue diseado para redes telefnicas. Pero, es menos apropiado para comunicaciones sobre Internet donde el loop del abonado posee bajo ancho de banda. Actualmente, muchas terminales H.323 soportan G.723.1 el cual es mas eficiente y produce una buena calidad de audio a 5.3 y 6.3 kb/s. Los cdecs G.728 y G.729 son para producir altas calidades de audio en 16 y 8 kb/s. Video Cdecs H.323 especifica dos cdecs para video: H.261 y H.263. El cdec H.261 produce transmisin de video para canales con ancho de banda de p x 64kb/s donde p va de 1 a 30. Este tambin soporta dos tipos de formato: CIF(formato comn intermedio) tiene una resolucin de 352 x 288 pixeles mientras que QCIF tiene una resolucin de 176 x 144 pixeles. El cdec H.236 esta diseado para tasas de transferencias bajas sin perdida de calidad. Los formatos de video que soportan son: sub-QCIF(128 x 96), QCIF(176 x 144), CIF(352 x 244), 4CIF(702 x 576) y 16CIF(1408 x 1152), los primeros tres son requeridos mientras que los otros dos son opcionales. La calidad de la transmisin de video fuertemente depende de las tcnicas de compresin. Se esta trabajando en la implementacin de cdecs como MPEG-4 y MPEG-7. H.323 soporta la incorporacin de nuevos cdecs a medida de se van desarrollando. Conferencia de Datos La capacidad de conferencias de datos en tiempo real son requeridas para actividades como para compartir aplicaciones, transferencias de archivos, transmisin de fax, y mensajera instantnea. T.120 provee esto para H.323. T.120 es un protocolo diseado para necesidades de conferencias, entre sus beneficios:
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- Soporte para conferencias de multipunto. - Independencia de plataforma y redes. - Interoperabilidad entre H.32X. - Soporte de multicast. - Su arquitectura es escalable y extensible. Mecanismos de Control y sealizacin El flujo de la informacin en redes H.323 consiste en una combinacin de audio, video, datos y paquetes de control. La informacin de control es esencial para la configuracin de llamada, la capacidad de intercambio y negociacin y para propsitos de administracin. H.323 usa tres protocolos de control: H.245 control de datos, H.225/Q.931 para sealizacin de la llamada y H.225.0 RAS. -H.225.0 Sealizacin de llamada La sealizacin de llamada es un requerimiento bsico para establecer la llamada entre dos endpoints. H.225.0 es enviada directamente entre dos endpoints cuando no existe un gatekeeper. Cuando existe se rutea por el mismo. -H.245 Control de datos H.245 usa mensajes de control y comandos que se intercambian mientras dura la llamada para informare instruir. H.245 trabaja en todos los endpoints. H.245 provee: -Intercambio de datos. -Abre y cierra los canales lgicos. -Mensajes de control de flujo. -H.225.0 RAS Los mensajes de H.225.0 RAS (registracin, admisin y status) definen la comunicacin entre endpoints y un gatekeeper. Este usa UDP. La comunicacin H.225.0 RAS incluye: -Descubre gatekeeper. -Registra endpoints. -Localiza endpoints. -Control de admisin, determinacin de status y manejo de ancho de banda.
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H.323 Establecimiento de llamada Supongamos que tenemos dos terminales A y B. La terminal A inicia la llamada enviando un mensaje "Setup" para B. La terminal B responde un mensaje de Alerting" y "Connect" para indicar que esta listo para la llamada. La seal de llamada la sigue con el intercambio de mensajes de H.245. Cada terminal enva un mensaje "termCapSet" para comunicar los datos a la otra terminal. Las terminales envan los acks con el mensaje "termCapSetAck". Luego se determina la terminal maestra y esclava con mensajes "masterSlvDet" y "masterSlvAck". Esto se utiliza para evitar conflictos de situaciones como abrir un canal bidireccional para comunicacin. El maestro (terminal A) abre un canal lgico enviando un mensaje "openReq". La terminal B abre un canal lgico en la otra direccin.

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La llamada es terminada despus del intercambio de mensajes de H.245 de "endSession" con mensajes de H.225.0 "Release". Servicios Suplementarios Existen varios servicios suplementarios que pueden implementarse a travs de H.450.x series como se la transferencia de llamadas y mensajes integrados (e-mail, correo de voz, fax, mensajes instantneos, etc). Seguridad H.235 especifica los requerimientos de seguridad para comunicaciones H.323. Cuatro servicios de seguridad son provistos: -Autenticacin: es provisto por el gatekeeper o por el control de admisin en los endpoints. -Integridad y privacidad: es provisto por encriptacin. H.323 o SIP? Ventajas de SIP (Protocolo de Iniciacin de Sesin) sobre H.323 -Basado en IP -Menos complejo -Fcil de decodificacin y debug. -Arquitectura de Cliente-Servidor. -Fcil Diseo y configuracin de firewall y proxy. -Extensible y escalable.

CONCLUSION
Para empezar podemos decir que este tema nos intereso desde un principio, ya que es bastante actual y esta en pleno desarrollo, entonces esto motivo nuestro inters para conocer un poco mas sobre el funcionamiento, los protocolos, ventajas y usos de VOIP (voz sobre IP). El crecimiento de este modo de comunicacin es inminente y para nosotros, sumamente importante ya que si se estandariza esta forma de comunicacin, todo el mundo se podr comunicar por medio de la voz a travs de Internet a un bajo costo. Como dijimos antes este tema esta en pleno desarrollo, entonces nos falta mucho por conocer al respecto y a nivel de redes de computacin, es sumamente interesante tener todo un grupo de gente comunicada no solo con los medios tradicionales que ya conocemos, sino tambin a travs de la voz; de esta manera una vez mas, las distancias se acortan, de alguna manera entre las personas, con solo disponer de una computadora y conexin a Internet.

BIBLIOGRAFIA

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KARIM, Asim, "H.323 and Associated Protocols", http://www.cis.ohiostate. edu/~jain/cis788-99/h323/index.html HUIDOBRO, Jose Manuel, .La Telefonia Ip", http://www.ilustrados.com/publicaciones/EpyVlpZVpyEfMFPJKa.php Informacion en Internet en http://www.recursosvoip.com/ TANENBAWN, Andrew, .Computer Network", 4 ed.
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INFORME 2

EL CONFLICTO DE LOS TRABAJADORES DE FIAT AUTO Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIN (AO 1996)

DEDICATORIA

A FLORENCIA, A LOS TRABAJADORES DE FIAT QUE SE ANIMARON

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INTRODUCCIN El 19 de setiembre de 1996, mil setecientos trabajadores de la empresa Cormec en ese momento, luego Fiat Auto, decidan tomar la fbrica luego de sufrir una rebaja salarial del 50% en sus sueldos. Esto suceda cuando an no haba ocurrido el primer corte de ruta en nuestro pas, Y la convertibilidad era algo inobjetable como tambin lo era el gobierno de Carlos Menem, Domingo Cavallo y las recetas del Fondo Monetario Internacional (entre ellas la flexibilizacin laboral, hecha CONVERTIDA EN ley en el ao 2001 por el Congreso de la Nacin). El conflicto no fue largo, pero s emblemtico en varios de sus aspectos. Uno de ellos, fue la relacin que tuvo su desarrollo con el papel de los medios de comunicacin en ese momento. Los medios masivos de comunicacin, entre ellos la televisin, son medios de consumo de masas; sostenemos en este trabajo, que a travs de los mismos somos manipulados constantemente, y adems de ...no decir nada... [Bourdieu,1997] distraen al espectador de los hechos que suceden en la sociedad e impiden construir o sostener una posicin crtica. Esta situacin es enunciada TAMBIN por James Curran cuando dice PLANTEA QUE:

La propiedad de los medios de difusin privados ha pasado amplia mente AMPLIAMENTE a manos de
grandes empresas. El poder que otorga la propiedad para influir en el carcter nacional, la direccin editorial y la definicin de mercado de los medios de difusin( principalmente por medio de la contratacin y el despido del personal, el establecimiento de un poltica organizativa y la asignacin de gratificaciones dentro de las organizaciones de los medios de difusin) es ahora ampliamente inalienable en el sector corporativo [Curran, 2000: 187].

El propsito de este trabajo es realizar un breve anlisis sobre la manipulacin que ejercieron los medios masivos de comunicacin (alrededor del tratamiento de la informacin tambin en este conflicto) EN SU TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN SOBRE EL CONFLICTO DE FIAT-AUTO, relacionndolo con los conceptos planteados por el socilogo francs Pierre Bourdieu en su libro Sobre la Televisin. Este texto parte de RENE dos conferencias que dio DICTADAS POR el socilogo en el College de France sobre los medios de comunicacin. En ellas, el autor hace visible, de forma clara y sinttica, las estrategias a travs de las cuales los medios, en especial la televisin, operan sobre la realidad e influyen poniendo en peligro las diferentes esferas de la produccin cultural: arte, literatura, ciencia, filosofa y derecho (Bourdieu CITAR COMPLETO. LA TIPOGRAFA EN LAS CITAS TEXTUALES SOLO SE CAMBIA CUANDO VA SEPARADA DEL TEXTO (COMO HICIERON CON LA CITA DE CURRAN). Desmonta los mecanismos de censura invisible que se ejerceN sobre la pequea pantalla y desvela algunos de los secretos de fabricacin de estos artefactos que son las imgenes y los discursos de televisin. Intentaremos mostrar en LOS captulos Ocultar mostrando o mostrar ocultando, La circular informacin circular y La censura e ImaginarioS colectivos cmo operan las estrategias utilizadas por los medios de comunicacin que describe Bourdieu, en las publicaciones aparecidas los das 25 y 26 de enero de 1997 en el peridico Pagina 12 y dos programas televisivos de canales de Crdoba. Para concluir, se apunta a hacer visible el manejo arbitrario y subjetivo de la informacin por parte de los medios masivos de informacin, llegando -como dice Bourdieu- a poner en peligro no menor la vida poltica y la democracia (Bourdieu, 1997: 27). 1 Ocultar Mmostrando o mostrar ocultando La primera categora que vamos a presentar aparece en el captulo Ocultar Mostrando NOMBRAR DE NUEVO LA OBRA Y EL AUTOR. (En la misma el autor ELIMINAR) ELLA hace referencia a cmo la televisin, y se agregan los medios en general, pueden paradjicamente ocultar mostrando. Bourdieu hace un anlisis de como se puede mostrar y hacer creer lo que se muestra . Esta estrategia puede generar la movilizacin o la desmovilizacin social, adems puede ayudar o directamente crear ideas o representaciones, o tambin grupos PONER AC LA NOTA 1 Y CITAR TAMBIN LA INCLUIDA AC EN EL TEXTO, : (como seala en ELIMINAR):
1

Lo hace cuando muestra algo distinto de lo que tendra que mostrar si hiciera lo que supone que se ha
de hacer, es decir, informar y tambin cuando muestra lo que debe, pero de tal forma que hace que pase

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inadvertido, que parezca insignificante, o lo elabora de tal modo que toma un sentido que no corresponde en absoluto a la realidad" (Bourdieu,1997)

La utilizacin de esta estrategia se visualiza en dos notas aparecidas en dos das consecutivos en el peridico Pagina 12 (en ese momento de otros dueos), donde se puede ver como se construye una analoga de esta lucha con las acaecidas en las dcadas 60-70 en nuestro pas protagonizadas por el sindicato SITRAC-SITRAM. Se intenta correr el centro de la discusin, que no era ms que la reduccin salarial que haban sufrido los trabajadores con el nuevO convenio laboral que la empresa quera imponer, a un debate meramente ideolgico. Lla rebaja salarial fue el eje que estuvo claro desde un principio y el leiT motiv de la toma. Este nuevo marco impuesto fue utilizado por la empresa para desacreditar la lucha, acusndola de tener ribetes subversivos, para aislar al conflicto de la simpata popular, que en el pas y en Crdoba especialmente estaba logrando sumar consenso en la poblacin. Observando el ttulo (de la primera de esta nota??), La misma distinta historia apreciamos que es sugerente, deScontextualiza de la realidad al lector, comparando la lucha de los trabajadores de Fiat con momentos (protagonizados??) donde la situacin poltica y social del pas era otra. El copete de la noticia se refiere a que el gobierno de Crdoba aplic la conciliacin obligatoria y los trabajadores desocuparon la planta de Fiat que haban sido tomados HABA SIDO TOMADA das atrs. El ttulo alude a una informacin que en la nota no se refleja. Un segundo prrafo hace alusin a que el oficialismo agit el fantasma de los sesenta, pero (la mayora acuerda que se trata de otros tiempos y otros protagonistas) A QUIN SE REFIEREN AQU? A GENTE QUE APARECE CITADA EN LA NOTA, A COMENTARIOS DEL PROPIO PERIODISTA, O ES UN ANLISIS DE UDS?. ACLARAR PARA NO CONFUNDIR AL LECTOR SOBRE EL PROPIO CONTENIDO DE LA NOTA. El cuerpo de la noticia informa sobre la opinin del primer operario que ha sido despedido de la empresa , una asamblea realizada recientemente y versiones sobre lo que harn la empresa Fiat y el secretario del Sindicato Smata, Jose Campelone. Para sintetizar podemos decir que la informacin no tiene coherencia entre las distintas partes que la conforman. La segunda noticia a que hacemos referencia -aparecida PUBLICADA el da 26 de enero- es titulada SE TITULA Los mecnicos en el tnel del tiempo. El ttulo alude a esta estrategia de fabricar informacin vinculndola con otro momento HISTRICO; pero adems, el paratexto hace mencin a mecnicos, cuando el sindicato que nuclea a los trabajadores de Fiat era SITRAMF (Sindicato de Metalmecnicos de Ferreyra) Y ESTO LTIMO QU SIGNIFICA ESPECFICAMENTE, CMO LO ANALIZAN? CMO SE VINCULA CON EL ANLISIS QUE VIENEN DESARROLLANDO EN RELACIN CON ESTA NOTICIA? El copete hace alusin a que Domingo Bizzi, uno de los dirigentes de Sitrac en la dcada del '70 y Callos Gallo, dirigente de Sitramf en ese momento de la lucha, analizan diferencias y similitudes de ambos sindicatos. El texto (de la informacin ELIMINAR) se refiere a los acuerdos de la empresa para instalarse en Crdoba, la democratizacin del nuevo sindicato y por ltimo REPRODUCE LAS preguntas REALIZADAS a los dos dirigentes sobre la similitud o diferencias entre los sindicatos. Despus de la informacin y los reportajes de los medios de prensa, tanto radiales como televisivos, comienzan (sus) DE QUIN? preguntas en relacin a estaE tema.
2 3 4

2- La informacin circular Otra de las categoras analizadas PROPUESTAS POR BOURDIEU -La Circulacin Circular de la Informacin USAR MINSCULAS- (desarrolla la idea de que) PLANTEA QUE aunque el mundo de los periodistas es un mundo fraccionado, donde hay conflictos, hostilidades y competencias, los productos periodsticos son mas homogneos de lo que la gente cree. Como seala EL AUTOR:

Las diferencias relacionadas con el color poltico de los peridicos, que aparentemente nos son
mostradas, en realidad ocultan semejanzas que son impuestas por las fuentes y por distintos mecanismos, entre los cuales el mas importante es el de la lgica de la competencia .(Bourdieu,1997)

(Pero ELIMINAR) esta competencia entre periodistas y peridicos que estn sometidos a a las mismas imposiciones, anunciantes y propietarios, terminan homogeneizndose.

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Examinando la actuacin de los distintos medios masivos de informacin , este concepto se hace visible en la forma en que se difunde el suceso informativo PONER AC LA NOTA 5. Observamos como sucede SE PRODUCE la construccin del mensaje en este caso y se hace extensible a otros, en la provincia de Crdoba. Una vez aparecida la primicia en el peridico La Voz del Interior , los dems medios levantaban la nota y la repetan en las dems cadenas informativas, radiales, televisivas o prensa escrita. Esta es una de las formas en que los medios logran que la informacin sea la misma, en la mayora de los casos, tratadas con el mismo enfoque.
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3- La censura La categora Una censura invisible expone la estrategia de la censura, en todos los medios de informacin, en forma especial en la pantalla chica. Para generar una determinada opinin pblica, el acceso a la te televisin tiene como contrapartida una formidable censura. Se ejercen censuras de todo orden que hacen de la televisin un instrumento de mantenimiento del orden simblico Esto se visualiz no slo en el discurso de los medios sino en el casting de temas y disertantes que tienen acceso a los programas televisivos. La informacin que un sector social quiere hacer llegar a el AL resto de la sociedad se ve limitadoA por estas formas de comunicacin. De las diferentes formas de censura LA DE MAYOR PESO ES LA ECONMICA (una de ellas es la econmica porque es la de mayor peso) Los anunciantes que pagan la publicidad, el estado que otorga prerrogativas o subvenciones y los dueos de los medios son los que deciden lo que debe interesarnos. Esta estrategia se ve reflejada en una emisin de un programa televisivo grabado en los estudios de los S.R.T. (Servicios de Radio y Televisin de la UNC). A este programa, fue invitado uno de los dirigentes del sindicato SITRAMF. Antes de la iniciacin DEL INICIO del programa, se anuncia al dirigente que no debe mencionar la palabra Fiat, debido a que esa empresa auspiciaba a este programa y a una parte importante de la programacin del canal..Si bien en este caso existe una censura econmica, por parte de los dueos del medio, adems hay censura poltica por parte de la empresa Fiat. Hablar de la situacin generada por la rebaja salarial, trae aparejada una baja en la venta de automviles, por la desconfianza hacia la fabricacin de los mismos. Vemos en este caso concreto como la censura invisible llega a extremos, en que los receptores de los medios no son conscientes de la misma.
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4- Imaginario colectivo Otra estrategia usada por las cadenas de difusin analizada por el socilogo POR BOURDIEU es La urgencia y el Fast Thinking. La idea desarrolla SIGNIFICA que existe un vnculo entre el pensamiento y el tiempo, la velocidad, el fast thinking. Esta circunstancia genera que se piense en base a ideas preconcebidas, que son ideas que todo el mundo ha recibido, porque flotan en el ambiente, banales, convencionales, corrientes; son ideas que ya han sido recibidas. Estas conjeturas las visibilizamos en la siguiente situacin: durante el conflicto, en un programa televisivo, Miguel Clari (el conductor de la emisin) hace alusin, en el comienzo de la entrevista, a una campera de cuero que llevaba puesta el entrevistado, representante de los trabajadores de Fiat. Aadimos que esta pregunta hace clara alusin a una figura preconcebida en el imaginario colectivo sobre los sindicalistas: portar una campera de cuero es sinnimo de corrupcin. La intencin de la misma es descalificar al entrevistado y a la lucha que se estaba llevando a cabo. Podemos imaginar la conclusin que queran transmitir: la inminente venta de la lucha por parte de los dirigentes, afirmando lo que el televidente espera escuchar: este es el nico final que puede tener un reclamo sindical. ESTA AFIRMACIN NO ES NECESARIO, SE SALE DEL MARCO ESTRUCTO DE LA CATEGORAY NO APORTA EN REALIDAD MS ELEMENTOS QUE LOS YA PLANTEADOS. Observamos que es muy comn en los medios masivos de comunicacin recurrir a la vigencia de esta figura para transmitir el mensaje que ellos necesitan imponer en la sociedad. Este mensaje esta presente cuando se tratan temas como el sida, los inmigrantes, etc.

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CONCLUSIN Para concluir, podemos afirmar que la obra de Bourdieu y sus conceptos sobre los medios de informacin son aplicables en un mbito muy distinto a su Francia natal. Los fenmenos mediticos ocurren en todo el mundo casi por igual. Ser la tan mentada globalizacin?.

Los casos expuestos dan cuenta de que los medios de comunicacin invaden el escenario
comunicativo con gran cantidad de textos. Son mensajes que no slo informan: sobre todo seleccionan, exhiben y muestran lo que pasa. Bajo este simulacro de informacin, se esconden los artificios de la persuasin, de la manipulacin y de la emocin. En lugar de transmitir la realidad, se construyen nuevas formas de sentir y de actuar en ella
7

Ahora bien, los medios masivos tienen capacidad para decidir sobre la vida de grupos sociales enteros, como en este caso los trabajadores de una fbrica, pero puede ser el pueblo todo de un pas. Y no necesariamente un pas latinoamericano. No es un problema entonces de responsabilidad de quienes estn en los medios como se quiere hacer ver; el manejo de la informacin y su control debe ser un problema de todos . El hecho de que la mayora de los medios de comunicacin pertenezcan a empresas privadas, permite manipular la informacin. Por lo tanto, queda abierto el interrogante sobre la dicotomia planteada entre la libertad de empresa y la libertad de prensa tema que debe ser (un tema ELIMINAR) debatido y tratado por toda la poblacin; no solamente por especialistas, que en la mayora de los casos son representantes de las cadenas de difusin.

BIBLIOGRAFA BOURDIEU, Pierre, Sobre la televisin, Barcelona,1976 EDITORIAL? CURRAN, James, Repensar la comunicacin de masas, en CURRAN, James MORLEY, David, WALKERDINE, Valerie, Estudios culturales y comunicacin, Paids, BS, As. 2000 (187254) LOMAS, Carlos, Textos y contextos de la Persuacin, Cuadernos de Pedagoga 267 (1997) 77-83 La misma distinta historia. La voz del Interior, Crdoba, 25 de enero de 1997 Los mecnicos en el tnel del tiempo. La voz del Interior, Crdoba, 26 de enero de 1997 Pgina 12 [en lnea].28 de Agosto de 2009.http://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1gina/12

1 Los peligros polticos inherentes a la utilizacin cotidiana de la televisin resultan de que la imagen posee la
particularidad de producir lo que los crticos literarios llaman el efecto de la realidad, puede mostrar y hacer creer en lo que muestra. Este poder de evocacin es capaz de provocar fenmenos de movilizacin social. Puede dar vida a ideas o representaciones, as como a grupLoos. Los sucesos, los incidentes o los accidentes cotidianos pueden estar preados de implicaciones polticas, ticas, etctera, susceptibles de despertar sentimientos intensos, a menudo negativos, como el racismo la xenofobia, el temor-odio al extranjero, y la simple informacin, el hecho de informar, to rcord, de manera periodstica, implica siempre una elaboracin social de la realidad capaz de provocar la movilizacin ( o la desmovilizacin social) [Bourdieu, 1997: 27]

2 Artculo sobre el peridico Pagina 12-http://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1gina/12 3 Nota de fiat la misma distinta historia
4Nota de Fiat los mecanicos en el tnel destiempo 5 Esta especie de juego de espejos que se reflejan mutuamente produce un colosal efecto de enclaustramiento, de aislamiento mental. Otro ejemplo de este ejemplo de interlectura, corroborando por todos los consultados: para hacer el programa del telediario de medioda hay que haber visto los titulares del de la noche anterior y los diarios de la maana, y para redactar los

130

titulares del peridico de ala tarde hay que haber ledo los diarios de la maana. Forma parte de las exigencias tcitas de la profesin. Para demostrar que se est en el ajo y a la vez para desmarcarse, con frecuencia mediante diferencias nimias, a las que los periodistas conceden una importancia extraordinaria, pero que pasan completamente inadvertidas para el telespectador. [Bourdieu, 1997 :30] SI ES CITA DIRECTA PONERLA ENTRE COMILLAS

6 Es verdad que hay intervenciones polticas y un gran nombramiento poltico ( que se ejerce, en particular, mediante
los nombramientos de los cargos dirigentes), pero tambin lo es que en una poca como ala actual de gran precariedad en el empleo y con un ejercito de reserva de aspirantes a ingresar en las profesiones relacionadas con la radio y la televisin, ala propensin al conformismo poltico es mayor. La gente se deja llevar por una forma consciente o inconsciente de autocensura sin que haga falta efectuar llamadas al orden. IDEM CRTICA ANTERIOR

7 Lomas, Carlos, Textos y contextos de la Persuacin, Cuadernos de Pedagoga 267 ( 1997) 77-83

131

INFORME 3
El sector de Software y Servicios Informticos de Crdoba: Principales caractersticas y desempeo reciente33 Borrastero, Carina Motta, Jorge Resumen En este artculo nos proponemos describir las principales caractersticas del sector de Software y Servicios Informticos de la ciudad de Crdoba, a partir de un relevamiento realizado entre fines de 2010 y el 1 semestre de 2011. Se trata de un sector en crecimiento constante desde comienzos de los aos 2000, que se caracteriza por emplear mano de obra altamente calificada, poseer una alta proporcin de empresas con normas certificadas de calidad, haber desarrollado interesantes, aunque en muchos casos incipientes, vinculaciones con otras organizaciones nacionales y extranjeras y dedicar un aceptable nivel de recursos y/o esfuerzos orientados a la actualizacin de sus productos y procesos, lo que permite explicar los favorables indicadores de desempeo sectorial exhibidos en los ltimos aos en cuanto a introduccin de innovaciones, aumento de la facturacin, crecimiento del empleo y acceso a mercados externos. Aqu presentaremos los datos relativos a las caractersticas estructurales y el desempeo econmico e innovador de las firmas, que respaldan las observaciones sealadas. Palabras clave Sector de Software y Servicios Informticos - Ciudad de Crdoba - Desempeo reciente Introduccin El sector de Software y Servicios Informticos (SSI) de Crdoba ha adquirido importancia en la economa regional y nacional desde el ao 2001, principalmente a partir de la radicacin en la ciudad de empresas multinacionales de software y un crecimiento importante de las PYMES del sector. Se trata de una industria particularmente dinmica que presenta altos indicadores de desempeo. El relevamiento del cual surgen los datos vertidos en el presente artculo fue realizado entre fines de 2010 y el 1 semestre de 2011, en el marco del proyecto de investigacin Produccin de conocimientos, cooperacin y sistemas de innovacin, en el Instituto de Economa y Finanzas de la Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad Nacional de Crdoba34.
33

Artculo publicado en la revista Actualidad Econmica, de la Facultad de Ciencias Econmicas de la UNC, Ao XXI, No. 75, Septiembre-Diciembre 2011. 34 Se realiz en coordinacin con el Instituto de Industria de la Universidad Nacional de General Sarmiento. Se cont con el financiamiento de la Secretara de Ciencia y Tecnologa de la UNC y la Fundacin Carolina, y con el aval del Cluster Crdoba Technology.

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El objetivo de la investigacin a nivel local es mostrar la realidad de un sector que presenta altos indicadores de crecimiento, pero sobre el cual la informacin disponible es an relativamente escasa y poco confiable. La muestra de empresas del sector de Crdoba consta de 45 casos, e incluye tanto a las firmas de gran tamao como a las PYMES y microempresas. En la primera seccin del artculo se presenta una breve historia del crecimiento del sector desde 2001 hasta la actualidad. En la segunda seccin se ofrece un cmulo de datos relativos a las caractersticas estructurales de las empresas encuestadas. En una tercera seccin se analizan los obstculos e incentivos para la actividad de las empresas. Luego, en la seccin 4 se muestra una serie de indicadores del desempeo econmico e innovador de las firmas. Por ltimo, se presentan algunas conclusiones breves acerca de los pilares que sostienen el crecimiento del sector. 1. Breve historia del desarrollo del sector La ciudad de Crdoba, uno de los principales centros urbanos y econmicos de la Argentina, fue pionera en el desarrollo del sector en el pas. En los aos 80 comenzaron a aparecer pequeas empresas de servicios informticos, en su mayora consultoras formadas por profesionales independientes. En la dcada del 90 se produjeron modificaciones importantes en el sistema nacional de telecomunicaciones que generaron una demanda antes casi inexistente de tecnologas para el sector, lo que sumado a un tipo de cambio rezagado permitieron una renovacin tecnolgica en gran parte del espectro de altos consumidores de SSI. Con estos cambios, la industria informtica de Crdoba experiment un crecimiento moderado, que comenz a profundizarse a partir del ao 2001 con la llegada de las multinacionales tecnolgicas a la ciudad y el gradual fortalecimiento de las PYMES 35. En 2001 se concret la radicacin de un Centro de Desarrollo de Software (CDS) de Motorola, en el marco de un convenio con el Estado provincial que prevea importantes beneficios para la empresa, principalmente subsidios al empleo y exenciones fiscales. Ese mismo ao, los empresarios locales ms importantes del sector se asociaron con el objetivo de fortalecer a las PYMES y fundaron el Cluster Crdoba Technology (CCT), una entidad sin fines de lucro dedicada al fortalecimiento de las capacidades de las firmas y la promocin de iniciativas comerciales, que es hoy la asociacin de referencia en el sector y el principal interlocutor del gobierno. Luego el CCT co-fund el Instituto Tecnolgico Crdoba (ITC), que rene a las seis universidades de Crdoba36. En 2006, el Gobierno acord con la firma Intel Software Argentina la instalacin de un CDS en la ciudad de Crdoba. En 2007, firm acuerdos con otras dos de las empresas transnacionales que se radicaron en la capital37. Durante 2007, adems de la poltica de estmulo a las grandes empresas, el Gobierno decidi formalizar su apoyo a las firmas locales, hasta ese momento incipiente, y emprendi dos de las iniciativas ms importantes del periodo en este sentido: un convenio con el CCT y la Cmara de Industrias Informticas, Electrnicas y de Comunicaciones del Centro de Argentina (CIIECCA) para extender los
35

Tanto las referencias histricas como los datos sectoriales vertidos en este apartado se basan en Borrastero 2011, a excepcin de los citados especficamente. 36 Entre ellas, las pblicas son: UNC, Universidad Tecnolgica Nacional (UTN), e Instituto Universitario Aeronutico; y las privadas son: Universidad Catlica, Blas Pascal y Universidad Empresarial Siglo XXI. 37 Una de ellas cerr en 2010 sus operaciones en Crdoba, en incumplimiento el convenio firmado con la Provincia.

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beneficios fiscales a las PYMES cordobesas, y la asuncin plena de las disposiciones de la Ley Nacional de Software38 por cuenta y orden del presupuesto provincial. Una vez establecidos los acuerdos, el Gobierno convoc a constituir la Mesa Sectorial de Informtica, Electrnica y Telecomunicaciones de la Provincia, conformada por los funcionarios a cargo, las empresas y las universidades. A partir de 2009, este espacio comenz a profundizar su proceso de institucionalizacin. En 2009 se inaugur el predio del Parque Empresarial Aeropuerto (PEA), un emprendimiento privado en un terreno de 46 hectreas ubicado frente al Aeropuerto Internacional. La iniciativa surgi con el objetivo de reunir a empresas de alto perfil tecnolgico, empresas de servicios y grandes emprendimientos comerciales para generar sinergias positivas al interior del tejido empresarial de mayor dinamismo. En el marco de un convenio establecido entre el Gobierno de la Provincia, el Banco de Crdoba, el Cluster, la CIIECCA, y la firma duea del Parque, varias empresas vinculadas al sector de SSI decidieron su radicacin en este parque, lo que comenzara a concretarse en el 2013. En 2011 se produjo un acontecimiento de relevancia. A pedido del sector privado, el ejecutivo provincial present en la Legislatura Unicameral el Plan Estratgico de Software a 10 aos, que fue aprobado con fuerza de ley, por unanimidad, en el mes de mayo. El punto neurlgico de la nueva ley es la conformacin de la Fundacin Crdoba TIC, que ya se encuentra en funciones, destinada principalmente a centralizar la totalidad de las acciones vinculadas al sector (inclusive la gestin regional de los programas de financiamiento del Estado nacional). La principal novedad que supone el proyecto de ley es la distribucin del financiamiento del plan de accin, en el cual el aporte previsto por parte del sector privado (45%) supera ligeramente al del sector pblico (40%); el restante 15% del presupuesto sera aportado por las universidades. En total, se prev un presupuesto anual de $44,5 millones entre 2011 y 2020. El 60% de dicho presupuesto estar destinado a la capacitacin de recursos humanos -principal carencia del sector- a travs de planes de becas, incubadoras de empresas y estrategias de internacionalizacin, entre otras. El nuevo espacio de conduccin del sector est conformada por 8 representantes aportados por el Cluster, la CIIECCA, los Ministerios de Industria, MINCYT, Educacin, la Agencia ProCrdoba y dos universidades, todos con igual representacin, y administrado por un Consejo presidido por un representante del sector privado, que maneja los planes y fondos. Si observamos los sucesos en una lnea histrica vemos que se concentran en los ltimos cinco aos, luego de los primeros movimientos durante 2001: Figura 1. Principales acontecimientos del desarrollo del sector SSI de Crdoba. 2001 2011.

38

Que prev, entre otros puntos, importantes exenciones fiscales para las empresas nacionales, y estmulos a la I+D y la exportacin.

134

2001

2006

2007

2008

2009

2010

2011

Radicacin Motorola Fundacin CIIECCA Fundacin CCT Fundacin ITC

Radicacin Intel

Radicacin EDS - HP Radicacin Gameloft Extensin de beneficios a PYMES Crdoba adopta Ley de SOFT Mesa sectorial

Radicacin Indra Convenio con PEA

Inauguracin PEA

Nueva Ley sectorial Fundacin Cba. TIC Construccin edificios PEA

Fuente: Elaboracin propia En cuanto al desempeo sectorial, los datos de demografa empresaria muestran que en 2001 el sector contaba con unas 30 empresas. Se trataba en su mayora de PyMEs con un nivel medio de desarrollo tecnolgico, algunas de ellas exportadoras (Pujol 2006:3; Lpez 2009:40). A partir de ese ao creci fuertemente tanto el nmero de empresas, como el nivel de empleo, la facturacin y las exportaciones. En el Cuadro 1 pueden observarse algunos grandes indicadores para el 2010 correspondientes a las empresas multinacionales y a las firmas productoras de software y servicios asociadas al Cluster Crdoba Technology. En ese ao, estos dos grupos de empresas ya empleaban a ms de 5.000 trabajadores y exportaban el 41% de su produccin. Es de destacar que adems opera en Crdoba un tercer grupo, conformado casi exclusivamente por PyMEs de capital nacional, pero que no forman parte del CTT. Cuadro 1. Grandes indicadores sectoriales para las empresas de software y servicios informticos 2010. Exportaciones s/ Facturacin 18 % 80 % 41 %

Sector CCT Multinacionales Total * En millones de dlares

Empleos 3.600 1.500 5.100

Facturacin* U$S 100 U$S 62,5 U$S 162,5

Exportaciones* U$S 17,5 U$S 50 U$S 67,5

Fuente: Elaboracin propia en base a datos del Plan Estratgico de Software de la Provincia. Hacia fines de 2010, se estimaba que el sector gozaba de una tasa de desocupacin cero, y que se necesitaran incorporar durante el 2011 unos 2500 profesionales ms para funcionar a pleno potencial. 2. Caractersticas de las firmas analizadas Se encuest un total de 45 empresas de SSI de Crdoba, siendo 3 de ellas subsidiarias de grandes empresas transnacionales, y el resto empresas de capital total o mayoritariamente nacional. El 51% de las firmas son miembros del Cluster Crdoba Technology. El elevado porcentaje de rechazos a la encuesta entre las empresas inicialmente contactadas, sumada a la inexistencia de una base de datos que incluyera a todas las empresas del sector, imposibilit trabajar con una muestra aleatoria de empresas, si bien esa era la intencin inicial. En cambio, dado el nmero y la diversidad de empresas

135

encuestadas es de suponer que los resultados obtenidos tienen un adecuado nivel de representatividad y describen, aunque sea aproximadamente, las caractersticas del sector de SSI en Crdoba. El tamao de las empresas En primer lugar, se describe el tamao de las empresas segn la cantidad de ocupados. Si bien se encuestaron 3 empresas multinacionales y dos de las nacionales de mayor tamao, en general las empresas de la muestra tienden a ser PYMES. Del total de la muestra, slo el 22% de las empresas tena, a inicios del 2011, cuarenta o ms ocupados, el 53% corresponda a firmas que empleaban entre 10 y 39 personas, y otro 22% eran empresas con 9 o menos ocupados. Si, en cambio, se toma como criterio de tamao el volumen de ventas, tambin resulta que la gran mayora de las firmas son PYMES: 82% factur en 2010 menos de 3 millones de pesos. En el grupo de las empresas de 40 o ms empleados es significativo que la mayora de las firmas facturaron ms de 5 millones de pesos. Por su parte, el 72% de las empresas que ocupaban entre 10 y 39 trabajadores, factur entre 1 y 3 millones; y el 60% de las que ocupaban menos de 10 personas factur menos de 1 milln de pesos. En el Grfico 1 se observan los valores de la facturacin de las 36 empresas que brindaron informacin al respecto y la lnea celeste indica el promedio de ventas de ese grupo. En general, se puede ver que la mayora de las firmas se concentran en los valores medios y bajos. Grfico N 1: Facturacin de 2010 en pesos

Fuente: Elaboracin propia

136

Antigedad de las empresas La actividad de software y servicios informticos en la ciudad de Crdoba y alrededores tiene una alta tasa de creacin de nuevos emprendimientos. La mayora de las empresas encuestadas son relativamente nuevas: el 62% inici sus actividades en el perodo posconvertibilidad, y el restante 38% antes del ao 200139. En el Grfico 2 se observa la distribucin de las empresas de la muestra segn su tamao y ao de nacimiento. Tal como el grfico evidencia, la mayora de las empresas naci durante la ltima dcada y son de tamao pequeo o medio. Grfico N 2: Ao de inicio y tamao de las empresas

360 340 320 300 280 260 240 220 200 180 160 140 120 100 80 60 40 20 0 1965

Cantidad de empleados de la firma en 2010

Ao de inicio y N de empleados

1970

1975

1980

1985

1990

1995

2000

2005

2010

Ao de inicio de la actividad de la firma

Fuente: Elaboracin propia Actividades productivas La mayora de las firmas se concentran en tres tipos de actividades productivas: el desarrollo de software a medida (el 58% de las empresas del sector realiza esta actividad, y para un 30% se trata de la actividad principal); el desarrollo de software enlatado, actividad que realiza el 51% de las empresas y que un 25% considera su actividad principal; y los servicios de actualizacin y puesta a punto de software propio (el 53% los brinda y para un 19% es su actividad principal). Adems, una proporcin importante de las firmas brinda servicios de consultora y capacitacin en productos propios (33%), pero stos no
39

En el caso de empresas ya constituidas que posteriormente establecieron una oficina o sucursal en la Ciudad de Crdoba, se tom como ao de nacimiento el correspondiente a su radicacin en esta ciudad.

137

representan un porcentaje importante de sus ventas. Otro dato interesante es que el 53% de las empresas realiza alguna actividad que representa el 50% de sus ventas o ms, y un 47% realiza actividades muy variadas, lo que podra indicar un grado de especializacin productiva a nivel empresa an incipiente. El Grfico N 3 brinda una informacin ms completa respecto de la principal actividad realizada por las empresas encuestadas. Grafico N 3: Principal actividad productiva de las empresas de la muestra

Fuente: Elaboracin propia Innovaciones ms frecuentes Si se tienen en cuenta las innovaciones de producto del periodo 2008-2010, el 51% de las empresas introdujo nuevos o mejores Sistemas, el 49% desarroll programas, aplicaciones Stand alone o aplicaciones web. Y un 40% desarroll innovaciones para operar en Cloud computing o web 2.0. Capacidades y Competencias de las empresas El desempeo de las empresas y, en particular, su capacidad de innovacin dependen -en una medida importante- del nivel y tipo de competencias y conocimientos que poseen. En un sector tecnologa y mano de obra intensivo, tal como lo es el de software y servicios informticos, dichas competencias estn

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fuertemente relacionadas con el nivel de calificacin de los recursos humanos, la importancia de las actividades de capacitacin y la aplicacin de sistemas de gestin de la calidad. Con respecto al nivel de calificacin del personal, se constata que el sector local emplea abundante mano de obra calificada, muy por encima de prcticamente cualquier otro sector productivo. De acuerdo a la muestra, en el ao 2010 aproximadamente el 60% de los ocupados tenan, como mnimo, estudios universitarios completos, y de ellos, el 13% posgrados concluidos. Otro 27% de los empleados estaba cursando estudios de nivel universitario, mientras que el 6% solo haba concluido sus estudios secundarios. Los resultados obtenidos se observan en el Grfico N 4 a continuacin. Grfico N 4: Niveles educativos alcanzados por las empresas de la muestra

Fuente: Elaboracin propia

Si se excluye a las tres filiales de empresas multinacionales, la participacin de graduados universitarios cae un poco a 49% sobre el total de ocupados del sector de empresas de capital nacional- pero los datos siguen mostrando un sector que emplea intensivamente mano de obra calificada. Entre los ocupados con estudios universitarios completos, la proporcin de empleados con ttulo de posgrado se mantiene en 13%. Y sobre el total de ocupados, el porcentaje de empleados que se encuentran cursando estudios universitarios aumenta a 32%. Las tareas de capacitacin son muy frecuentes entre las firmas cordobesas. Aproximadamente el 80% de las empresas encuestadas realiz capacitaciones internas o externas para su personal entre 2008 y 2010, y entre las que realizaron estas actividades el 53% dispone de un rea o de una persona especficamente dedicada a organizarlas. Adicionalmente, el 51% de las empresas afirmaron que es frecuente que los trabajadores se capaciten por su cuenta. En cuanto a Calidad, si bien este es un sector dominado por micro y pequeas empresas, tambin se destaca respecto de las restantes actividades productivas por la magnitud de sus esfuerzos en materia de gestin de calidad. El 49% de las firmas encuestadas ha certificado normas de calidad ISO, y un 20%

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cuenta con certificacin CMM/CMMI. Adems, el 64% dispone de personal dedicado al control de la calidad y un 47% cuenta con un rea especial dedicada a esta actividad. Cooperacin con otras empresas e instituciones La cooperacin y el establecimiento de relaciones con otros agentes vinculados al sistema productivo, que van ms all de simples acciones de compra-venta pueden ayudar a las empresas tanto a obtener conocimientos de distinto tipo como a realizar acciones productivas y/o comerciales que le estaran vedadas, o seran muy riesgosas, de actuar aisladamente. De ah la importancia para el desempeo de la empresa de establecer slidas vinculaciones no comerciales con otros agentes, sean stos empresas o instituciones. De los resultados de la encuesta se desprende que las firmas del sector han comprendido el carcter estratgico que tiene este tipo de acciones. aisladamente, sin vinculaciones con otras organizaciones. En el formulario de la encuesta se definieron cuatro motivos para establecer vinculaciones de cooperacin. Para tres de esos motivos, asistencia tcnica, gestin de calidad y acciones comerciales conjuntas, el 51% de las empresas de la muestra declar haber desarrollado vinculaciones, mientras que para el restante motivo, la realizacin de actividades de I+D, el porcentaje de empresas vinculadas es del 38%. Por otro lado, se pregunt a los empresarios por los factores que en su visin limitan la posibilidad de establecer vinculaciones con otros agentes. Entre los factores ms limitantes resalta claramente la dificultad para encontrar la contraparte adecuada, y entre los menos limitantes la existencia de trabas administrativas de la contraparte, el hecho de haber tenido malas experiencias previas en este sentido y la falta de inters de la firma en el tema. 3. Entorno de negocios y polticas pblicas En esta seccin se describe sucintamente de qu manera el clima de negocios y las polticas pblicas estn afectando el desarrollo de esta actividad en Crdoba. Obstculos e incentivos al desarrollo de la actividad En cuanto a los factores del entorno que son percibidos como negativos para la marcha de las empresas, los ms citados fueron la relativamente escasa cantidad de recursos humanos especializados generados en el pas, las carencias de la infraestructura IT del pas y el tipo de cambio. En el otro extremo, el de los factores ms positivos para el desarrollo de la actividad, los entrevistados destacaron la existencia de la Ley Nacional de Software, el rol del gobierno local respecto al sector y el rol del gobierno nacional. Por ltimo, se identific un grupo de factores que en la actualidad los empresarios consideran que no afectan de manera apreciable, ni positiva ni negativamente, el desarrollo de sus negocios: los derechos de propiedad intelectual en la Argentina, el huso horario local respecto de los clientes internacionales y la difusin del idioma ingls. Slo 5 empresas del panel tienden a actuar

140

La incidencia de las polticas pblicas Un dato que puede resultar significativo para evaluar el comportamiento de las empresas en su relacin con las polticas estatales de estmulo financiero, es la cantidad que ha recibido ayudas de los programas nacionales para el sector Software40: el 36% ha recibido subsidios del FONSOFT, un 31% de las firmas cordobesas estn inscriptas en la Ley Nacional de Software y el 14% han recibido subsidios del FONTAR. Entre las primeras, slo una empresa manifest haber tenido impactos negativos derivados de ese financiamiento. El resto hace evaluaciones muy positivas en cuanto al aporte de los subsidios para mejorar la calidad de los productos o servicios, aumentar el personal dedicado a innovacin, generacin de innovaciones, aumento de exportaciones, etc. En trminos globales, resulta significativo que un 47% de las firmas est inscripto en alguno de los tres programas y cuenta con los estmulos correspondientes. Por otra parte, de las empresas que cuentan con estmulo estatal, el 67% son firmas que comenzaron a operar en Crdoba con posterioridad al 2001, porcentaje que no se diferencia significativamente del correspondiente al de empresas de la muestra creadas en la etapa de posconvertibilidad, lo que significa que el acceso a los programas nacionales arriba sealados es independiente de la antigedad de la empresa. Por ltimo, es llamativo que de las empresas que participan en alguno de los programas pblicos arriba citados el 86% est asociada al CCT. Dado que en la muestra apenas poco ms del 50% de las empresas pertenecen al Cluster, estos datos estaran indicando que el formar parte del CCT estimula o facilita la participacin de las empresas en los programas pblicos. 4. Algunos indicadores de desempeo reciente La evolucin del empleo Los datos sobre la dinmica del empleo resultan significativos, ya que un 40% de las empresas aument ms del 50% su personal entre 2008 y 2010; y entre ellas, el 50% lo duplic o ms que duplic. El 29% de las firmas aument su cantidad de empleados en un 40% o menos, y un porcentaje similar no registr cambios o disminuy su personal. En promedio para el total de empresas encuestadas, la tasa de crecimiento del empleo entre 2008 y 2010 fue del 8% anual. Grfico N 5: Crecimiento del Empleo

40

Cabe aclarar que para este indicador la muestra se reduce a 35 empresas.

141

Disminuy o no modific personal 30%

Aument personal ms de 50% 40%

Aument personal 40% o menos 30%

Fuente: Elaboracin propia Productividad de las empresas La facturacin por empleado es un indicador bastante aproximado de la productividad de la empresa. El Grfico 6 muestra el valor de dicho indicador para todas las empresas que brindaron datos de facturacin, mientras que la lnea celeste representa nuevamente el promedio del grupo. Se observa que una proporcin importante de las empresas tiene niveles de facturacin por empleado cercanos al valor promedio. Grfico N 6: Facturacin por empleado

142

Fuente: Elaboracin propia

El Grfico 7 arroja informacin acerca de la relacin entre productividad y tamao de la empresa (medido por el volumen de empleo). Lo esperable para la mayor parte de los sectores, es que la productividad aumente con el tamao debido a efectos de escala de produccin. Sin embargo, entre las empresas de este sector se observa que los niveles de facturacin por empleados son relativamente independientes del tamao de la firma, a excepcin de muy pocos casos en que empresas grandes tienen niveles de productividad media. Grfico N 7: Facturacin por empleado y tamao de la empresa

143

Fuente: Elaboracin propia

Desempeo exportador Tal como se observa en el Grfico n 8, las firmas del sector local se caracterizan por un buen desempeo exportador. El 62% de las empresas export parte de su produccin en el ao 2010. Un 22% tiene un alto desempeo exportador (lo exportado represent ms del 51% de su facturacin), un 13% tiene un desempeo medio (sus exportaciones representaron entre 26 y 50% de sus ventas), y el 27% tiene un bajo desempeo exportador (exporta 25 % o menos de sus ventas). El 38% de las empresas de la muestra no exporta porcentaje alguno de sus ventas. Otro dato significativo es que el 65% de las empresas exportadoras naci despus de 2001, porcentaje muy similar al de las empresas instaladas en Crdoba despus de esa fecha, lo que indica que el hecho de que la empresa exporte o no es independiente de la antigedad de la empresa, y que tal como lo sugiere la literatura ms moderna sobre internacionalizacin de empresas, en esta actividad hay empresas que nacen siendo globales (Aranda y Montoya, 2006). Grfico N 8: Desempeo exportador de las empresas de la muestra (Porcentaje de exportaciones sobre ventas)

144

Fuente: Elaboracin propia

Por el contrario, el desempeo exportador est afectado por el tamao de las empresas. Las empresas ms grandes tienden a exportar un porcentaje mayor de su produccin. Entre las empresas de ms de 40 ocupados, el 60% tiene un alto desempeo, exportando ms del 50% de lo que factura. Entre las que ocupan entre 10 y 39 personas (que representan la mitad del panel) slo el 18% tiene un alto desempeo exportador, y una proporcin importante de firmas no exporta (36%). Entre las firmas de menos de 10 ocupados, el porcentaje que no exporta se eleva hasta el 70%; el restante 30% exporta, en su mayora en un porcentaje inferior al 25% de sus ventas. En cuanto al principal destino de las exportaciones de las firmas instaladas en Crdoba, Amrica Latina 41 aparece como el destino ms importante (61% de las firmas) 42, seguido de EEUU (29%) y en menor medida Espaa (14%). El resto de las exportaciones se reparte en proporciones muy menores entre Canad, Puerto Rico y otros pases europeos. En trminos generales, al discriminar las empresas segn su tamao la tendencia del destino de las exportaciones se mantiene, excepto en el caso de las de ms de 40 ocupados que exportan el 33% de sus ventas tanto a Amrica Latina como a EEUU. En el Grfico 9 se presenta la distribucin de las empresas del sector segn el peso de sus exportaciones en la facturacin de 2010, de acuerdo al tamao de las empresas. Se observa que en trminos generales las empresas ms grandes tienden a exportar un mayor porcentaje de sus ventas. Entre las empresas pequeas y medianas hay una gran diversidad de situaciones, con mayor orientacin de las empresas pequeas hacia los bajos porcentajes de exportacin. Grfico N 9: Exportaciones por tamao de empresa

41 42

Incluye Uruguay, Brasil, Paraguay, Bolivia, Chile, Per, Ecuador, Colombia, Venezuela, Mxico y El Salvador. Cabe aclarar que para este indicador slo se tuvo en cuenta el nmero de empresas que exportan a cada destino independientemente del volumen exportado.

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Fuente: Elaboracin propia

Desempeo innovador Esfuerzos por innovar Uno de los datos ms significativos surgidos del relevamiento, es que la totalidad de las empresas hace algn tipo de esfuerzo orientado a la introduccin de innovaciones. Dichos esfuerzos se pueden clasificar en incorporados y desincorporados. Esfuerzos incorporados son los que se basan en innovaciones de terceros, en donde el nuevo conocimiento viene dentro de alguna plataforma que se puede comprar y vender. El ejemplo tpico de esto es una mquina: tiene mucho conocimiento en su interior que la empresa adquiere al concretar la compra y comenzar a usar el nuevo bien. Se consideran innovaciones debido a que a partir de la incorporacin de estas novedades, la empresa puede introducir productos y/o servicios nuevos o mejorados, o porque se modifica la dinmica productiva de la firma por medio de cambios en la forma de producir (nuevos/diferentes procesos) o en la forma en la que se organiza la produccin. Estas modificaciones derivadas de la adquisicin de conocimiento incorporado impactan sobre la firma obligndola a hacer las cosas de forma diferente a como las vena realizando. Por su parte, los esfuerzos desincorporados son los realizados por la propia firma con el objetivo de generar nuevo conocimiento, mejorar el existente y/o adaptarlo a sus necesidades. La literatura especializada destaca que los mejores resultados en materia de introduccin de innovaciones

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normalmente requieren de una adecuada combinacin de esfuerzos incorporados y desincorporados (Lugones, Surez y Le Clech, 2007). Entre las empresas que declararon haber realizado algn tipo de esfuerzo incorporado, el 58% adquiri licencias relacionadas con productos y/o procesos nuevos o mejorados, el 51% adquiri software genrico o enlatado, y un 35% compr software especfico para la empresa. Y los esfuerzos desincorporados ms frecuentes son el diseo de nuevos productos o procesos (los realiz el 93% de las empresas), las actividades de I+D interna (75%), el 69% implement programas de mejora continua y el 67% de las empresas realiz capacitaciones orientadas a la introduccin de nuevos productos o servicios. Desempeo innovador Se trata de un sector muy innovador. El 98% de las empresas manifest haber introducido alguna innovacin de producto, servicio y/o proceso entre 2008 y 2010. Pero ms significativo resulta el hecho de que el 41% de las empresas declar haber introducido productos o servicios nuevos para el mercado mundial durante ese periodo. Tambin resulta muy relevante el dato que para un porcentaje similar de empresas (41%) la participacin de los productos y/o servicios nuevos (o sustancialmente mejorados) introducidos a partir del 2008 representaron el 25% o ms de sus ventas en el ao 2010. Impactos y beneficios de la innovacin En el periodo 2008 2010, los mayores impactos de las innovaciones introducidas por las firmas se registraron en los siguientes aspectos, segn la visin de los empresarios: en primer lugar, las innovaciones permitieron adecuar los productos a las exigencias regulatorias y/o de los clientes (el 76% de las firmas as lo declar). En segundo lugar, las innovaciones permitieron aumentar la gama de productos o servicios, en un 71% de los casos. Un 67% de las empresas afirm que la innovacin permiti una mayor especializacin en nichos o segmentos de mercado, y, por ltimo, un porcentaje equivalente aument su participacin en el mercado a partir de las innovaciones introducidas. Adems, se consult acerca de las consecuencias para la firma, en trminos de participacin en el mercado, de la introduccin de innovaciones 43. En este sentido, el 39% declar que las innovaciones introducidas permitieron a la firma crecer internacionalmente. Un 50% logr crecer a nivel local, y un 11% de las empresas declar que las innovaciones introducidas slo le permitieron subsistir frente a la competencia. Grfico 10: Impacto de las innovaciones sobre la participacin en el mercado

43

Cabe aclarar que para este indicador la muestra se reduce a 36 empresas.

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Las innovaciones permitieron a la firma subsistir 11%

Las innovaciones permitieron a la firma crecer a nivel internacional 39%

Las innovaciones permitieron a la firma crecer a nivel local 50%

Fuente: Elaboracin propia Obstculos a la innovacin Segn la percepcin de los empresarios, los factores que ms limitan el desarrollo de innovaciones son, en orden de importancia: la dificultad para conseguir personal calificado, los elevados costos del desarrollo de innovaciones, las altas tasas de inters del financiamiento disponible, la incertidumbre sobre la evolucin de la economa argentina y la falta de tiempo del personal para el desarrollo de innovaciones. Y entre los factores menos preocupantes en este sentido sealan la falta de informacin sobre nuevas tecnologas, el peligro de copia por parte de sus competidores y el hecho de que la demanda no valore la incorporacin de innovaciones. 5. Conclusiones En la actualidad, el sector de SSI de Crdoba est compuesto en su mayora por PYMES dedicadas principalmente al desarrollo de software a medida y enlatado, y a la provisin de servicios de actualizacin de desarrollos propios. Si bien una gran parte de las empresas ocupa menos de 40 empleados, factura menos de 3 millones de pesos y son relativamente nuevas, el sector exhibe altos indicadores de crecimiento. Entre 2008 y 2010 la mayora de las firmas aument su personal en una importante proporcin. En trminos generales, se trata de un sector que presenta altos niveles de desempeo exportador. En relacin con las capacidades y competencias, la muestra de empresas revela tambin altos indicadores. En el sector de SSI de Crdoba se emplea, por lo general, mano de obra muy calificada, de nivel universitario e incluso con postgrados concluidos, que supera el promedio de los sectores tradicionales de la industria argentina. Esta caracterstica se observa tanto entre las grandes empresas multinacionales que forman parte del sector, como entre las firmas de capital nacional. Casi la totalidad de las empresas realiza actividades de capacitacin, y es frecuente tambin que los empleados se capaciten por su cuenta.

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Un alto porcentaje de las firmas ha certificado normas de calidad ISO o CMM/CMMI y realiza actividades de gestin de calidad en forma sistemtica. Adems, las empresas mantienen habitualmente vnculos de cooperacin con otras firmas e instituciones. En este aspecto, se destaca en particular que ms de la mitad de las firmas relevadas pertenece al Cluster Crdoba Technology. Se trata de un sector claramente innovador. La totalidad de las empresas ha realizado esfuerzos de innovacin. La gran mayora ha logrado introducir innovaciones de producto, servicio o proceso, y un tercio de las empresas ha introducido innovaciones novedosas a nivel mundial. Adems, la introduccin de innovaciones ha permitido crecer internacional y localmente a una importante proporcin de empresas. En cuanto a los obstculos e incentivos a las capacidades de innovacin de las firmas, un aspecto que se destaca es el grado de adhesin y las caractersticas de las empresas que adhieren a las polticas pblicas sectoriales. En trminos globales, casi la mitad de las firmas cuenta con un estmulo financiero del sector pblico y, entre ellas, la gran mayora pertenece al Cluster Crdoba Technology, la entidad que agrupa a las empresas del sector en Crdoba y el principal interlocutor del gobierno en la definicin de la poltica pblica sectorial. Las dificultades principales que enfrenta el sector a la hora de innovar son la disponibilidad de recursos humanos calificados, los elevados costos del desarrollo de innovaciones y las tasas de inters del financiamiento disponible. En trminos generales, a partir del relevamiento realizado se observa que las capacidades y competencias de las firmas, la intensidad de los lazos de cooperacin establecidos tanto con otras empresas como con instituciones vinculadas al sector, y los importantes esfuerzos dirigidos a la innovacin, son los factores ms importantes que permitiran explicar los favorables indicadores de desempeo sectorial exhibidos en los ltimos aos en cuanto a introduccin de innovaciones, crecimiento del empleo y acceso a mercados externos entre las firmas del sector de SSI de Crdoba. 6. Bibliografa Aranda, Y. y Montoya, I. (2006), Principales enfoques conceptuales explicativos del proceso de internacionalizacin de empresas, Agronoma Colombiana Vol. 24, N 1. Borrastero, C. (2011): Intervencin estatal, transformaciones en los vnculos con el sector privado y crecimiento econmico sectorial. El caso del sector de Software y Servicios Informticos de la ciudad de Crdoba. 2000-2010, H-Industria, Ao 5, No. 8. Kantis, H. (2005): Clusters y nuevos polos emprendedores intensivos en conocimiento en Argentina, Documento de Trabajo N 20, LITTEC UNGS. Lugones, G.; Surez, D. y Le Clech, N. (2007), Conducta innovativa y desempeo empresarial, Documento de Trabajo N 33, Grupo Redes, Buenos Aires. Lpez, A.; Ramos, D.; Starobinsky, G. (2009): Clusters de software y servicios informticos: los casos de Crdoba y Rosario a la luz de la experiencia internacional. Documento de Trabajo N 32, CENIT.

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Pujol. A. (2006): Evolucin reciente del sector software y servicios informticos en Crdoba. El Cluster Crdoba Technology', en Yoguel, G. (2006), La informtica en la Argentina. Desafos a la especializacin y la competitividad, Ed. Prometeo, Buenos Aires. Plan Estratgico de Software de la Provincia de Crdoba.

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Informe de Actividades Un informe de actividades se orienta fundamentalmente a registrar y sistematizar un proceso ya realizado (proceso de investigacin o de cualquier tipo), y por ello est centrado en las Acciones. Aqu el planteamiento del Problema e Hiptesis generalmente no procede, ya que no es un trabajo de ndole conceptual sino operativa. La inclusin de una seccin de Antecedentes es opcional (segn su relevancia para el desarrollo del informe). Habitualmente se lo llama tambin informe tcnico. Considerando estas especificidades, la estructura general de un informe de actividades puede ser la siguiente: SECCIN Portada ndice Resumen DESCRIPCIN Cartula con los datos bsicos del Informe: realizadores, ttulo, ao de realizacin, instituciones involucradas, etc. Tabla de contenidos. De qu se tratar el Informe. Breve (mximo media carilla). Explicacin ampliada del ttulo. Retomar brevemente los lineamientos generales del Proyecto que le da origen. Qu se pretende lograr con el Informe. Retomar ms detalladamente los lineamientos generales del Proyecto que le da origen. Estudios anteriores que han abordado el mismo tema o temas similares y han servido como disparador o como contexto de la investigacin propia. Estrategias y tcnicas empleadas para obtener la informacin, para relacionarse con los destinatarios, para desarrollar las acciones. Descripcin detallada de las tareas realizadas. Con qu condiciones y recursos se cont para la realizacin (recursos materiales, institucionales, humanos, de conocimiento, etc.). Propios y ajenos. Resultados obtenidos (informacin, relacin con los destinatarios, interpretaciones, etc.). Cotejo. Propuestas (opcional). Lugares (material escrito, organizaciones, etc.) y/o personas de los que obtuvimos informacin clave para el desarrollo del informe. Cotejo de lo esperado y lo obtenido. Por lo general se trata de una Autoevaluacin. Sitio para agregar informacin de base que necesitemos incluir para eventual consulta del lector y que no pueda ser desarrollada en el cuerpo del informe (detalles metodolgicos, textos fuente, registro fotogrfico, etc.).

Objetivos Antecedentes

Metodologa

Acciones Recursos

Conclusiones Fuentes de informacin

Evaluacin Anexos

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Ejemplos A continuacin presentamos algunos informes de actividades: INFORMES 1 A y B Informes de documentacin (Gabriel Cmara). INFORME 2 Informe tcnico previo de evaluacin de la nueva plataforma de correo electrnico y aplicaciones colaborativas (Ministerio de Educacin de Per). INFORME 3 Informe de Avance del Proyecto Radio Conboca para el Programa de Promocin de la Atencin Primaria de la Salud, Ministerio de Salud de la Provincia de Crdoba (prof.). INFORME 4 Informe de Avances de investigacin (prof.).

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INFORME 1-A INFORME (LAB 1) Alvarez Luque, Carlos Jose: calvarez@hal.famaf.unc.edu.ar | Camara Cagliero, Gabriel Mario: camara@hal.famaf.unc.edu.ar Oller, Juan Pablo : oller@hal.famaf.unc.edu.ar | -

> GRUPO 16

INTRODUCCION: En esta parte del informe intentaremos que el lector visualice y entienda nuestra forma de pensar y/o de abordar el problema propuesto. Dicho problema esta dividido en tres secciones, cada una con una complejidad distinta, esta complejidad es decreciente llendo de la primera a la tercera. Esto es porque en la primera parte hay que construir los TADs que luego nos serviran para el resto del proyecto (esto es una tarea compleja sin dudas, ya que las buenas y malas politicas implementadas aqui, influyen directamente en el resto del programa). En la segunda seccion del proyecto debemos usar los TADs implementados en la primera parte para realizar un programa que funcione bajo condiciones dictadas por la catedra (aqui, si los TADs estan bien implementados, la complejidad disminuye). Por ultimo se nos pidio generalizar el problema anterior para poder transferir datos. Con estas consignas y otras en mente, nos pusimos a trabajar con el objetivo de que nuestros programas cumplan con la mayoria de ellas (si las cumplieran a todas seria un gran logro.) PARTES DEL PROGRAMA (MODULARIDAD): Como los programas a desarrollar eran dos explicaremos la modularidad de estos por separado aunque compartan los TADs. En pricipio el objetivo era crear un programa que actue de cliente o servidor segun especificaciones para lograr la tranferencia de datos de la PC. Para esto, implementamos tres TADs: Buffer, Conexion, Servidor- conexion y un main que decidia, segun los parametros que pasara el usuario, si el programa debia actuar como cliente o servidor y realizaba las transferencias de informacion solicitadas por el usuario. En este, a su vez, se definen funciones locales muy importantes para el correcto funcionamiento del programa(ver: FUNCIONES). En segundo lugar y por ultimo, debiamos lograr un programa que pueda transferir archivos a traves de una red. Por supuesto que los TADs que utilizamos fueron exactamente los mismos que antes, pero lo que cambio considerablemente fue el main que esta vez debia decidir si el pograma actuaba como cliente o servidor, segun parametros y la informacion no es tan simple como en el anterio puesto que se transfieren archivos. Como consecuencia de esto las funciones locales fueron modificadas pero siguieron siendo muy importantes para el funcionamiento del programa(ver: FUNCIONES). TAD's (DETALLES): En esta seccion profundizaremos sobre los TADs implementados, sus fuciones, sus campos etc.

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Servidorconexion es un puntero a la estructura sservidorconexion que es un estructura con un campo de tipo int propicio para alojar al descriptor que hara referencia al conector del extremo de una comunicacion(la del servidor). En el archivo servidorconexion.c se definen las funciones que generan la conexion creando un socket inicializando los campos del mismo y escuchando las conexiones. La que cierra la conexion y finalmente la que acepta la conexion. Conexion es un puntero a la estructura sconexion que es un estructura con un campo de tipo int propicio para alojar al descriptor que hara referencia al conector del extremo de una comunicacion. En el archivo conexion.c se definen las funciones que generan la conexion del cliente segun este pase un ip o un host crear_conexion_ip crear_conexion_host espectivamente. Tambien se implementan las funciones que destrullen la conexion reciben y envian datos y una funion que especifica los errores que se comete en ciertas instancias del programa. Buffer es un puntero a la estructura sbuffer que contiene la informacion, y dos contadores uno la capacidad del buffer y otro cuan ocupado esta el buffer. FUNCIONES (actuar_servidor,actuar_cliente,buscar_datos,buscar_datos_cpu,is_ip,): Estas funciones han sido creadas para simplificar el main de ambos programas (informar y transferir) puesto que aclaran el funcionamiento y simplifican las lineas de codigo del main. Actuar_servidor es la funcion que se llama cuando se quiere que el programa actue como servidor. Actuar_cliente es la funcion que se llama cuando se quiere que el programa actue como cliente. Buscar_datos es la funcion que busca los datos para ser enviados por el servidor en el programa informar. Buscar_datos_cpu es una funcion auxiliar de buscar_datos. Is_ip es una funcion que se encarga de corroborar si es ip o no con el parametro pasado. HERRAMIENTAS DE PROGRAMACION Y RECURSOS DE CONTROL: En el desarrolo del programa utilizamos gdb para encontrar errores en cada funcion, el programa memusage para controlar la correcta liberacion de memoria y en el makefile incluimos las librerias -Wall -pedantic -ansi para detectar errores o avisos (warnings). Utilizamos, tambien, en parte del codigo, la variable global "errno" para detectar errores en la asignacion de memoria. Tambien utilizamos la funcion mtrace para corroborar la memoria. CODING STYLE: La tecnica usada en nuestro proyecto se describe a continuacion: archivos.c #include <libreria.h> .... #define NOMBRE ... tipo_devuelto funcion(parametros) {

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tipo nombre = inicializacion; nombre = funcion_auxiliar(parametros_1); ... funcion_auxiliar_1(parametros_2); ... return valor_devuelto; . } ...

archivo.h #ifndef NOMBRE_H #define NOMBRE_H ... #include <auxiliar.h> (solo si se necesita) ... tipo_devuelto funcion(parametros); /* Descripcion de la funcion PRE: precondiciones POS: postcondiciones */ #end if /* NOMBRE_H */ Los tabulados son de 4 caracteres; el codigo esta escrito en castellano, excepto aquellas funciones de librerias ajenas a nuestro desarrollo. CONCLUSION: Creemos que hemos cumplido con lo pedido, pero tendriamos que aclarar un par de cosas que se pueden llegar a prestar confucion. En principio, en el programa transferir por cada paquete que enviamos (cliente) se espera una respuesta de ok por parte del servidor, esto lo hacemos por cuestion de organizar el envio y no para comprobar rrores de la conexion. Si nos fijamos detalladamente, el ok se envia siempre que se reciba algo y puede haber llegado con error pero el ok se envia. Ya sabemos que tcp es el encargado de que los paquetes lleguen bien, es por ello que lo comentamos en este informe. Otra de las cuestiones a aclarar, es la liberacion de la memoria, que en la parte del servidor nunca se va a lograr liberar toda la memoria puesto que nunca va a terminar el ciclo. A su vez, el lexer tiene problema de memoria, segun nos habian informado en la catedra sistemas operativos. Con la parte del cliente, liberamos toda la memoria por parte nuestra. Esto es valido para los dos clientes y ambos servidores de los programas transferir e informar. Por ultimo queremos aclarar que en el programa transferir, cuando actua como cliente, nos vimos en la necesidad de pasar como parametro el numero de puerto que el usuario eligio en actuar servidor con el parametro -p, para la comunicacion. Esto se debio a que, de otra forma, el cliente no tiene forma de saber donde se inicio la comunicacion.

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INFORME 1-B INFORME (LAB 1) Alvarez Luque, Carlos Jose: calvarez@hal.famaf.unc.edu.ar | Camara Cagliero, Gabriel Mario: camara@hal.famaf.unc.edu.ar Oller, Juan Pablo : oller@hal.famaf.unc.edu.ar | -

> GRUPO 16

INTRODUCCION: En esta parte del informe intentaremos que el lector visualice y entienda nuestra forma de pensar y/o de abordar el problema propuesto. Dicho problema esta dividido en varias secciones, cada una con una complejidad distinta. Resumiendo las secciones, serian, comprender el problema, comprender las funciones y el protocolo que vamos a usar para lograr el objetivo planteado. Luego, modificamos los TAD's para que trabajen con el protocolo udp y detecten errores, tal como lo pidieron. Y por ultimo, hacer la prueba de que todo salga como se espera, junto con algunos detalles complementarios. Con estas consignas y otras en mente, nos pusimos a trabajar con el objetivo de que nuestros programas cumplan con lo pedido. PARTES DEL PROGRAMA (MODULARIDAD): La modularidad es igual al proyecto uno, con la distincion se encuentra en la implementacion ya que para la realizacion de esta se utiliza el protocolo udp. TAD's (DETALLES): En esta seccion profundizaremos sobre los TADs implementados, sus fuciones, sus campos etc. Servidorconexion es un puntero a la estructura sservidorconexion que es un estructura con un campo de tipo int propicio para alojar al descriptor que hara referencia al conector del extremo de una comunicacin (la del servidor). En el archivo servidorconexion.c se definen las funciones que generan la conexion creando un socket inicializando los campos del mismo. Tambien cierra la conexion y finalmente acepta la conexion. En esta nueva implementacion, servidorconexion, para iniciar una transferencia, acepta una secuencia predefinida por parte del cliente y devuelve un paquete con otra secuencia predefinida indicandole al cliente que se acepto la conexion. Conexion es un puntero a la estructura sconexion que es un estructura con un campo de tipo int propicio para alojar al descriptor que hara referencia al conector del extremo de una comunicacion y otro campo donde se almacena la direccion del host remoto. En el archivo conexion.c se definen las funciones que generan la conexion del cliente segun este pase un ip o un host crear_conexion_ip crear_conexion_host respectivamente. Tambien se implementan las funciones que destrullen la conexion, reciben y envian datos y una funcion que especifica los errores que se comete en ciertas instancias del programa. Para conectarse con el servidor, el cliente envia una secuencia predefinida y espera otra secuencia por parte del servidor para saber si fue aceptado.

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En la funcion enviar, envia el buffer convertidos en frames, que si la informacion es mayor al tamao de un frame se la divide en tantos frames como haga falta, sino se envia solamente un frame. En la funcion recibir se reciben frames y se lo transforma en buffers siempre y cuando no se haya detectado algun error, esto lo hacemos comparando los crc's. Buffer es un puntero a la estructura sbuffer que contiene la informacion, y dos contadores uno la capacidad del buffer y otro cuan ocupado esta el buffer. FUNCIONES (actuar_servidor,actuar_cliente,buscar_datos,buscar_datos_cpu,is_ip,): Estas funciones han sido creadas para simplificar el main de ambos programas (informar y transferir) puesto que aclaran el funcionamiento y simplifican las lineas de codigo del main. Actuar_servidor es la funcion que se llama cuando se quiere que el programa actue como servidor. Actuar_cliente es la funcion que se llama cuando se quiere que el programa actue como cliente. Buscar_datos es la funcion que busca los datos para ser enviados por el servidor en el programa informar. Buscar_datos_cpu es una funcion auxiliar de buscar_datos. Is_ip es una funcion que se encarga de corroborar si es ip o no con el parametro pasado. HERRAMIENTAS DE PROGRAMACION Y RECURSOS DE CONTROL: En el desarrolo del programa utilizamos gdb para encontrar errores en cada funcion, el programa memusage para controlar la correcta liberacion de memoria y en el makefile incluimos las librerias -Wall -pedantic -ansi para detectar errores o avisos (warnings). Utilizamos, tambien, en parte del codigo, la variable global "errno" para detectar errores en la asignacion de memoria. Tambien utilizamos la funcion mtrace para corroborar la memoria. CODING STYLE: La tecnica usada en nuestro proyecto se describe a continuacion: archivos.c #include <libreria.h> .... #define NOMBRE ... tipo_devuelto funcion(parametros) { tipo nombre = inicializacion; nombre = funcion_auxiliar(parametros_1); ... funcion_auxiliar_1(parametros_2); ... return valor_devuelto; } ...

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archivo.h #ifndef NOMBRE_H #define NOMBRE_H ... #include <auxiliar.h> (solo si se necesita) ... tipo_devuelto funcion(parametros); /* Descripcion de la funcion PRE: precondiciones POS: postcondiciones */ #end if /* NOMBRE_H */ Los tabulados son de 4 caracteres; el codigo esta escrito en castellano, excepto aquellas funciones de librerias ajenas a nuestro desarrollo. CONCLUSION: En principio, vale aclarar, que necesariamente tuvimos que agregarle un campo mas a la estructura frame que contiene el tamao de la carga util, esto se debio a que para nuestra implementacion era necesario saberlo. Para este proyecto utilizamos la funcion getopt que introdujo una importante mejora en el manejo de los parametros y cambiamos constantes numericas por constantes simbolicas. Debido a un problema no detectado nos vimos obligados a retrasar el servidor usando la funcion sleep. Con respecto a la deteccion de errores, nosotros lo tabajamos asi: si se detecta un error en el servidor: se le envia un mensaje al cliente con el error y espera otra conexion; si se detecta un error en el cliente: lo muestra en pantalla y termina. Los mensajes de error del servidor se muestran en el cliente. Fue necesario, para cumplir con lo especificado en el mail, modificar el diseo del main, pero no tocamos las interfaces con los tads, que este era en realidad lo pedido. Otra de las cosas es que cuando, el cliente solicita una conexion, el servidor acepta el pedido y lo deriva al cliente en puerto puerto+1, y el cliente hace una nueva conexion. Con el tema de los warnings, tenemos uno solo que si te fijas estan incluidos los tres .h que necesita. Por ultimo queremos aclarar que en el programa transferir, cuando actua como cliente, nos vimos en la necesidad de pasar como parametro el numero de puerto que el usuario eligio en actuar servidor con el parametro -p, para la comunicacion. Esto se debio a que, de otra forma, el cliente no tiene forma de saber donde se inicio la comunicacion. --Fuera del proyecto-Gracias Matias por haber dedicado tiempo extra en ver cual podia llegar a ser el problema del sleep, el tema es que debe ser algo muy fino, lo cual es dificil de encontrar.

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INFORME 2

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INFORME 3

2 Informe de Avance - PROAPS Introduccin En el presente informe presentaremos una descripcin de las instancias del proyecto desarrolladas hasta la fecha, en el marco de lo previsto para el primer perodo (20 junio 2006 a 20 septiembre 2006), adjuntando algunos registros y productos que den cuenta de lo realizado. Adems presentaremos la planificacin de actividades prevista para el prximo perodo. ACTIVIDADES DESARROLLADAS Por el Equipo de Trabajo: Reuniones peridicas de planificacin y evaluacin interna sobre la marcha del proyecto: continuamos sosteniendo este espacio semanal para la planificacin general y especfica de las diferentes instancias del proyecto. Concretamente en relacin con el trabajo con los nios, el equipo de trabajo se ha ampliado, incorporando nuevos integrantes: algunos jvenes del barrio de entre 14 y 22 aos- que participan junto a nosotras en los talleres de produccin, como coordinadores y/o colaboradores en las diferentes dinmicas que desarrollamos. Este es un aspecto muy interesante del trabajo que venimos realizando, ya que promueve tambin la consolidacin de vnculos saludables entre nios y jvenes, situando a estos ltimos como referentes, tanto para los nios como en las instancias de participacin comunitaria donde presentamos pblicamente las producciones radiofnicas realizadas. Registro y edicin de las producciones radiofnicas realizadas: continuamos realizando estas tareas que permiten el ordenamiento de los materiales radiales que vamos produciendo en los talleres con los nios y su disponibilidad para instancias de transmisin. En relacin con las producciones de docentes que no pudieron concretarse en el perodo anterior (por la diversidad de motivos explicados en el informe de 1 etapa), presentamos una nueva propuesta a las autoridades de la Escuela Vicente Forestieri, que contempla nuevas instancias de capacitacin en produccin y manejo de herramientas tcnicas (se anexa al presente informe). Luego de los encuentros y comunicaciones para la presentacin de la propuesta que se sucedieron desde mediados de septiembre, no obtuvimos respuesta alguna por parte de la institucin, por lo cual estas instancias que apuntaban a concretar las producciones radiales previstas, no sern desarrolladas ya que nos encontramos sobre el final del presente ao lectivo. Registro escrito y fotogrfico de las actividades realizadas: en algunas instancias intentamos tambin un acercamiento de los nios a esta tarea, que permite una mayor seguridad de los nios en el uso de diferentes herramientas tcnicas y que a la vez satisface su curiosidad por el registro visual de lo que hacen.

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En terreno: Talleres de produccin radiofnica con los nios: continuamos desarrollando los talleres en el Centro Cultural, dos veces a la semana por la tarde, donde elaboramos las producciones y organizamos las transmisiones junto a los nios a partir de los ejes y dinmicas descriptas en el informe anterior. En esta etapa trabajamos fuertemente la produccin de programas radiales que permitan la expresin de los nios acerca de lo que sucede en sus hogares y familias, promoviendo de esta manera un intercambio y un debate entre ellos a partir de dinmicas creativas (programas presentados en el anexo del presente informe). Por otro lado, tambin elaboramos algunos programas que abordan temticas variadas, ya que, como dijimos en el informe anterior, trabajamos la produccin colectiva como estrategia de promocin y consolidacin de vnculos cooperativos y saludables, priorizando dinmicas de integracin trabajadas desde lo ldico fundamentalmente- que permitan la expresin de sus propios intereses e inquietudes. Instancias de transmisin y presentacin pblica de lo producido en los talleres: realizamos otra Radio Abierta, coordinada por los nios y nuestro equipo de trabajo, en el marco de una Intervencin Urbana que presentamos el sbado 14 de Octubre en la Plaza de Villa El Libertador (la totalidad de la actividad se describe ms abajo, se anexa la invitacin destinada a los padres de los nios). Esta instancia titulada Radio Abierta por la Identidad Americana se desarroll durante la semana del 12 de Octubre, una fecha significativa para el Barrio, ya que algunos sectores como los miembros de la comunidad boliviana con un presencia importante en la zona-, plantean conmemorarlo como el ltimo da de libertad de los nativos de nuestro continente, desde una postura propia que intenta recuperar las races del pueblo americano que han sido negadas y perseguidas desde los tiempos de la conquista. Adems la Plaza central del barrio recibe el nombre de 12 de Octubre, y esto es algo que tambin est puesto en discusin por diversos sectores de la comunidad, que plantean una modificacin que realmente exprese la identidad que los propios vecinos deseen constituir en su barrio. A la vez, es importante destacar que muchos de los nios que han trabajado con este equipo en los talleres de produccin, pertenecen a la comunidad boliviana o viven en la zona de Villa El Libertador con mayor presencia de nativos bolivianos, por lo cual conviven diariamente con ellos y comparten algunas de sus experiencias cotidianas. En este marco entonces, trabajamos como eje una recuperacin de la identidad barrial, desde lo que observan y les sucede a los nios a diario, particularmente en el mbito de la salud; y la promocin de vnculos saludables con la comunidad barrial, en un espacio pblico que los relaciona directamente con su pblico, y permite una comunicacin ms fluida y creativa con los vecinos desde la expresin de sus propias inquietudes. En los talleres elaboramos dos radioteatros que trabajan sobre las maneras de tratar la salud y la enfermedad en dos pocas: en la poca precolombina, como forma de recuperar algunos conocimientos y prcticas que se transmiten de manera oral sobretodo en la familia, vinculados a tratamientos caseros y naturales de ciertas afecciones; al mismo tiempo trabajamos con msica andina como forma de reconocer una expresin artstica particular y diferente a las que comparte los nios cotidianamente. Y para el radioteatro referido a la poca actual, trabajamos desde lo que hoy sucede con un sistema de salud cuyo vaciamiento los nios experimentan a diario (las producciones se anexan al presente informe). Algunos nios actuaron

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como locutores conduciendo la radio abierta a partir de un guin que habamos elaborado junto a ellos previamente, y que ordenaba la transmisin de las producciones mencionadas, transmitiendo a la vez mensajes que haban elaborado para comunicar al pblico e invitando a los vecinos a acercarse. Otros nios trabajaron como actores, representando en vivo, desde la expresin corporal y con disfraces, las historias relatadas en los radioteatros que se transmitan simultneamente. Por otro lado, y tambin como espacio de presentacin de las producciones de los nios, transmitimos algunas de ellas en el Festival por la salud realizado el 16 de Noviembre y organizado por diversos sectores que trabajan en la comunidad (la actividad se describe ms abajo). Jornadas con las familias: en esta etapa realizamos dos Jornadas con las familias de los nios que participan del taller, con el objeto de entablar desde el equipo de trabajo un vnculo ms directo con ellos, vnculo que planteamos como fundamental desde el presente proyecto, y por otro lado compartir experiencias y momentos significativos tanto para los nios como para sus padres y familiares y promover vnculos saludables entre ellos. La Primera Jornada se realiz el lunes 6 de Noviembre en el Centro Cultural al finalizar el taller. Convocamos a los padres a esta instancia, donde por una definicin del equipo los nios no participaron, ya que el objetivo de la Jornada era lograr como dijimos- un intercambio con los padres alrededor de diferentes aspectos de la actividad en la que participan sus hijos semanalmente. En el encuentro se abordaron los siguientes temas: un acercamiento a los materiales producidos con los nios, explicitando a partir de qu dinmicas y alrededor de qu ejes las elaboramos, es decir, la modalidad general del taller y de las transmisiones que planteamos. Pero sobretodo se trabaj sobre qu es lo que intentamos generar con el taller, explicando la relacin con las temticas y ejes que estamos trabajando la violencia familiar abordada desde la promocin de vnculos saludables, a partir de estrategias que promuevan la expresin, y una comunicacin diferente de los chicos entre ellos y con su entorno. Es decir: cmo generar a partir de estas actividades otro tipo de vnculos, saludables, entendiendo que para esta tarea los padres y las familias son un elemento fundamental. Adems los padres presenciaron previamente el taller, lo cual funcion como forma de que conozcan desde lo prctico lo que trabajamos all, y se genere un vnculo ms concreto entre la casa y el taller. En este sentido planteamos a la vez una propuesta de continuidad de la actividad en el hogar: terminar los tteres que estaban elaborando en ese momento con sus padres en las casas. La propuesta gener una alegra general entre los chicos y una buena aceptacin por parte de los padres. Hoy los tteres ya estn listos y los utilizaremos en la transmisin que planeamos para el 25 de Noviembre (la actividad se describe ms abajo). La Segunda Jornada la trabajamos a partir de la convocatoria a las familias de los nios y nias del taller, al Festival por la salud realizado el 16 de noviembre. En este Festival participaron algunos grupos de msica, del barrio y de otros lugares, y la murga del Centro Cultural. Los organizadores nos invitaron a participar ya que estamos trabajando el mismo eje desde el taller, y decidimos -previa propuesta a los nios-, transmitir las producciones a lo largo de la actividad. Invitamos entonces a las familias a reunirnos esa tarde en la Plaza para presenciar el Festival, escuchando las producciones de sus nios, y para compartir una merienda que preparamos especialmente. El objetivo de esta instancia era generar un espacio donde nios y padres compartieran sus experiencias, desde lo recreativo, y se acercaran de esta manera en un espacio comunitario donde ellos estaban haciendo su aporte. Como era de esperar los nios jugaron y se divirtieron durante toda la tarde en la Plaza, junto a sus familias y nosotros.

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Intervencin urbana: como dijimos ms arriba, realizamos una Intervencin Urbana por la Identidad Americana, en la Plaza central del Barrio el sbado 14 de Octubre. Adems de la Radio Abierta y la participacin de los nios como conductores de la actividad, apostamos a fortalecer otras habilidades artsticas, trabajando desde lo teatral. Realizamos entonces una representacin en vivo a partir de los radioteatros elaborados en el taller , donde los nios fueron los protagonistas como personajes de las historias producidas. El objetivo de esta propuesta era poder trabajar un uso diferente del espacio y un fortalecimiento de las capacidades expresivas de los nios desde otras tcnicas, no especficas de la produccin radial pero que aportan del todo al desarrollo de estas habilidades. Al mismo tiempo esta actividad permiti una presencia y visibilidad mucho ms fuerte del espacio de la Radio Abierta para los vecinos que circulaban por la Plaza, visibilidad e impacto que es siempre el objetivo de una intervencin urbana que intentaba promover desde lo artstico vnculos ms estrechos entre los habitantes de la comunidad. Por otro lado, convocamos a la murga del Centro Cultural que particip con su espectculo convocando a los vecinos y actuando con su msica. Adems invitamos a miembros de la comunidad boliviana a presenciar la actividad y a participar de una entrevista en vivo que se realiz durante la Radio Abierta. Actividades destinadas a optimizar el Sistema de referencia y contrareferencia: En esta etapa pusimos en marcha las actividades planificadas en el perodo anterior para aportar a la consolidacin del Sistema. Comenzamos las actividades en terreno, trabajando conjuntamente con los referentes intra y extra-barriales que consideramos pertinentes para esta tarea. Se estuvieron llevando a cabo reuniones entre miembros del equipo de trabajo y trabajadoras sociales de los centros de salud de la zona y del Centro de Integracin Escolar de Villa El Libertador. En uno de estos encuentros la 1 Jornada de Trabajo con Promotores de Salud, se re-discutieron los criterios para la elaboracin del material de capacitacin que se utilizar como soporte grfico en las Jornadas con Promotores Comunitarios que realizaremos el sbado 25 de Noviembre (el trptico elaborado se incluye como anexo en el presente informe; la actividad se describe ms abajo). El objetivo de esta instancia era la re-elaboracin conjunta del contenido terico y la produccin definitiva del diseo grfico de los 200 trpticos para abordar la problemtica. Se realiz tambin, conjuntamente, la Planificacin del relevamiento de instituciones, organizaciones intra y extra barriales, y espacios comunitarios que abordan la problemtica de la violencia familiar a partir de estrategias de prevencin especficas y/o inespecficas. La construccin del instrumento se realiz de manera colectiva con las trabajadoras sociales antes mencionadas y est siendo aplicado en la zona sur para la construccin del sistema de referencia. Una vez concluida la etapa de relevamiento en campo, se proceder a la sistematizacin de los datos y a la elaboracin de un informe, que ser distribuido entre las instituciones, organizaciones intra y extra barriales, espacios comunitarios y referentes barriales vinculados directa o indirectamente a la problemtica dela violencia familiar. A la vez nos encontramos en la instancia de articulacin con el Hospital Misericordia para el desarrollo del Sistema. Y en el marco de esta articulacin se invit a miembros de la institucin a participar en el Panel de debate a realizarse en la Jornada del 25.

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Por otro lado estamos realizando conjuntamente, tanto la convocatoria y difusin de las Jornadas con Referentes Comunitarios para abordar la problemtica de la violencia familiar, como la planificacin especfica de la que desarrollaremos con promotores de Salud el 25 de noviembre a las 17 hs. en el Centro Cultural de Villa Libertador. En este marco se mantuvieron reuniones con diferentes organizaciones que estn implicadas en las actividades para trabajar la estrategia de convocatoria hacia los referentes barriales. Trabajo con jvenes del IPEM Agustn Tosco: en el marco del Festival por la salud ya mencionado, invitamos a jvenes de esta escuela a participar de algunas producciones radiales basadas en entrevistas que dieran cuenta de su participacin en la comunidad a partir de esta actividad. Trabajamos -previo al Festival- en las instalaciones de la Escuela, con jvenes de 6 ao, conjuntamente con dos de sus docentes que sostienen un espacio semanal de ctedra compartida. Y por otro lado con jvenes de diversos cursos que participan de los talleres del CAJ, Centro de Actividades juveniles de recreacin- que funciona en la escuela a cargo de un docente (las producciones se anexan al informe) Trabajo con jvenes del IPEM Anexo 313: al igual que en el IPEM Agustn Tosco, trabajamos entrevistas con los jvenes de esta escuela, donde expresan su mirada acerca del barrio (las producciones se anexan al informe). Con las actividades en ambas escuelas intentamos generar un acercamiento de los jvenes a un formato radiofnico imprescindible a la hora de conocer opiniones y miradas acerca de diversos temas, estrategia que permite la propia expresin y genera un nuevo tipo de vnculo entre ellos. Instancias de formacin en produccin radiofnica:................ Productos realizados Trpticos de capacitacin para abordar la problemtica de la violencia familiar: en los trpticos se explicita primeramente el concepto de Violencia familiar desde el que trabajamos. Adems se explica desde qu lugares y cmo puede abordarse la problemtica, trabajando desde la promocin comunitaria. Y por ltimo se proponen reflexiones en torno a la relacin de la problemtica con la vida de la comunidad. Programas Radiales de los nios: como dijimos anexamos programas producidos junto a los nios, que abordan entre otras, la problemtica de la violencia familiar. Registro y edicin de producciones de los jvenes del IPEM Agustn Tosco y Anexo 313: las producciones sern presentadas en una instancia de devolucin a los jvenes del trabajo realizado.

NOVEDADES PLANTEADAS EN LA EJECUCIN DEL PROYECTO Como dijimos, las Jornadas con las familias se desarrollaron en el saln del Centro Cultural, tal como todas las actividades que estamos desarrollando a partir del traslado desde la escuela Vicente Forestieri (por los motivos ya explicados en el informe de 1 etapa).

PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES PARA EL PROXIMO PERIODO

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Jornada con referentes comunitarios para abordar la problemtica de la violencia familiar: el sbado 25 de noviembre (Da de la no violencia contra la mujer) realizaremos en las instalaciones del Centro Cultural esta jornada invitando tanto a promotores de salud como a personas que puedan estar en contacto con situaciones de violencia en diferentes mbitos. Ser una jornada de capacitacin y debate con diferentes actividades: transmisin en vivo de programa radial de los nios acompaado de tteres elaborados en el taller, panel debate con invitados que trabajan la temtica de la violencia familiar desde diversos mbitos comunitarios, y la presentacin de una obra de teatro vinculada a la temtica. Durante el encuentro trabajaremos tambin con los trpticos elaborados y repartiremos imanes con mensajes producidos para la actividad. Jornada y Radio Abierta con las familias de los nios: el 10 de Diciembre Da de los Derechos Humanos- realizaremos en la Plaza del barrio esta jornada en la que participarn los nios y sus familias como protagonistas, en base a una Radio Abierta para la que estamos trabajando en los talleres. La actividad tendr el carcter tambin de Intervencin Urbana ya que trabajaremos desde diversas expresiones artsticas la temtica de los Derechos Humanos. Para la difusin de esta actividad se prev la elaboracin de afiches de convocatoria. Produccin y transmisin de un Micro Radial semanal en FM Sur: desde el equipo de trabajo y en conjunto con los jvenes que se sumaron a la coordinacin de los talleres con los nios, presentamos una propuesta de micro semanal a la Radio Sur, emisora del Barrio. Con este micro intentamos por un lado generar un espacio de transmisin semanal de las producciones de los nios. Por otro lado nos interesa trabajar junto a los jvenes la elaboracin colectiva de un producto concreto, que pueda acercarlos ms a las herramientas de produccin necesarias en radio y constituirse como espacio de expresin de la voz propia, generando un vnculo con la comunidad desde la salida al aire en la emisora (ms all de su participacin en los talleres con nios). Al mismo tiempo ser un ejercicio que permita fortalecer las capacidades de expresin en vivo, tanto de los jvenes como de los nios, ya que est previsto que ellos participen en algunas instancias en el piso (se anexa la propuesta presentada a Radio Sur).

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INFORME 4 INFORME DE AVANCE Carina Borrastero de 2011 1. Avances alcanzados hasta la fecha desde el comienzo de la investigacin a. Reconstruccin histrica y sistemtica del objeto emprico de estudio: primera exploracin de fuentes secundarias sobre el sector de SSI de la ciudad de Crdoba. Actividades: Relevamiento de empresas Relevamiento de datos de desempeo del sector Relevamiento de polticas estatales Construccin de bases de datos Sistematizacin y redaccin de un informe

Producto: ponencia titulada Historia del sector de Software y Servicios Informticos de la ciudad de Crdoba: el desempeo de las empresas y el rol del Estado provincial. 2000 2010, presentada en Septiembre a las XXII Jornadas de Historia Econmica, Ro IV 2010. b. Lectura y fichaje para la elaboracin de un estado de la cuestin sobre las principales lneas tericas que debaten sobre nuestro tema de investigacin: b.1. Lectura, relectura y fichaje de las obras principales de J. Schumpeter. b.2. Sistematizacin de los conceptos bsicos de Schumpeter ms pertinentes para nuestra investigacin, a partir de la revisin de sus obras centrales. b.3. Lectura de fuentes secundarias relevantes sobre los tpicos principales de la teora schumpeteriana. c. Lectura de bibliografa especfica para la redaccin de un artculo de anlisis de la intervencin estatal en el desarrollo del sector SSI de Crdoba, a presentar a la Revista H@industria en Marzo - Abril de 2011 d. Elaboracin del proyecto de tesis de maestra, titulado Innovacin y problemticas socioeconmicas en la teora econmica evolucionista: agentes, monopolio y grandes corporaciones, PYMES, empleo, acumulacin, marco institucional y dinmica de las fuerzas sociales, crecimiento econmico, desarrollo socio-econmico (indagaciones preliminares y redaccin).

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e. Tesis de maestra: ampliacin del estado de la cuestin. Textos ledos (seleccin): ACUA, C. (1997). Racionalidad poltica versus racionalidad econmica? Notas sobre el modelo neoclsico de accin colectiva y su relacin con la teora y mtodo del anlisis poltico. Revista Argentina de Ciencia Poltica, N 1, Noviembre de 1997, EUDEBA, pp. 31-55. ALBUQUERQUE, E. (2005). Inadequacy of technology and innovation systems at the periphery: notes on Celso Furtados contributions for a dialogue between evolutionists and structuralists. Belo Horizonte: UFMG/Cedeplar. ARCHIBUGI, D. y COCO, A. (2004). A New Indicator of Technological Capabilities for Developed and Developing Countries (ArCo). Paper No. 111, SEWPS, SPRU, Sussex, UK. BARGE, A.; ESTRADA, S.; JIMNEZ, R.; PEIRANO, F. y SABANDO, D. (2001). Avances, retos y controversias en la economa evolutiva. Biblioteca Virtual CTS. www.infociencia.net. Mster Ciencia, Tecnologa y Sociedad - Cultura y Comunicacin en Ciencia y Tecnologa. Universidad de Salamanca. BIANCHI, C. (2006). La innovacin como objeto de estudio de la historia econmica. Boletn de Historia Econmica, Ao IV, No. 5, Diciembre de 2006. BOYER, R., DEHOVE, M., PLIHON, D. (2005). Las crisis financieras contemporneas: entre novedad y repeticin. Noticias de la regulacin, No. 54, Abril de 2005. BOYER, R. y SAILLARD, Y. (1996) (ed.). Teora de la regulacin: estado de los conocimientos. Asociacin Trabajo y sociedad, Oficina de publicaciones del CBC, UBA, Buenos Aires. BROWN, C. (2005). Is there an institutional theory of distribution?. Journal of Economic Issues, Vol. XXXIX, No. 4, December 2005. CARDOSO, F. H. (1974). Las contradicciones del desarrollo asociado. Desarrollo Econmico, Vol. XIV, N 53. CEPAL (2007). Progreso tcnico y cambio estructural en Amrica Latina. Documento de proyecto, CEPAL, 2007. CEPAL (2003). Industria del Software y Servicios Informticos. Estudio sobre Cadenas Productivas Seleccionadas en la Repblica Argentina, CEPAL Buenos Aires, Marzo de 2003. CHANG, H. J. y EVANS, P. (2000). The role of institutions in economic change. Paper

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2. Modificaciones relativas al plan original Segn el cronograma del Plan de Tesis presentado a CONICET en 2009, deberamos finalizar la actividad 1.2. Construccin del marco terico-conceptual: seleccin del corpus de literatura terica general, redaccin en Febrero de 2011. Dicha fase del trabajo an est en curso, especficamente el relevamiento y sistematizacin de las lneas tericas, autores y tpicos principales de las teoras evolucionistas y neoschumpeterianas, que conforman el corpus sobre el que trabajaremos en la tesis de maestra, y que emplearemos luego para la elaboracin del marco terico de la tesis de doctorado. Deberemos extender esta etapa de la investigacin al menos hasta el mes de Mayo de 2011, segn el plan de trabajo para la tesis de maestra que anexamos a este informe. 3. Problemas encontrados en el transcurso de la investigacin y estrategias de resolucin implementadas - Falta de tiempo para redactar una primera versin del artculo referido en el punto 1.c, al mes de Diciembre de 2010. Definimos postergar la entrega hasta el mes de febrero, y concentrarnos en la elaboracin del proyecto de tesis de maestra durante el mes de diciembre. - Imposibilidad de sostener la estrategia y cronograma de trabajo previstos en el informe de Septiembre, por cambios de prioridades (segn lo planteado arriba). Priorizamos la elaboracin del proyecto de tesis de maestra (que de todas maneras involucra una gran parte del trabajo programado y referido en el informe anterior) y la redaccin del artculo. 4. Articulacin del avance en relacin con los objetivos de la investigacin Desde el inicio de la investigacin hasta la fecha hemos avanzado parcialmente en la realizacin de los siguientes objetivos especficos: - Mediante la actividad a referida en el punto 1: 2.1. Reconocer y analizar los actores que integran el sector SSI en Crdoba, los objetivos que se proponen, las estrategias de innovacin y desarrollo que implementan, y los vnculos que establecen con el entorno socioeconmico local, nacional y regional, especialmente con el sector pblico. - Mediante las actividades b1, b2 y b3: 1.1. Identificar y analizar las categoras centrales y los supuestos analticos que permiten comprender la relacin entre innovacin y desarrollo al interior de la teora del capitalismo de Schumpeter. 169

1.2. Comprender las relaciones conceptuales que Schumpeter establece principalmente entre la dimensin econmica, tcnica y sociolgica de los procesos de innovacin y desarrollo. 1.3. Analizar las posibilidades y lmites de la teora de la innovacin y el desarrollo de Schumpeter para el estudio socioeconmico de estos procesos en Crdoba y Argentina en la actualidad. - Mediante las actividades c y d: Objetivo 1.3 3.2. Establecer un marco de interpretacin para el estudio socioeconmico de los procesos de innovacin y desarrollo local y nacional en la actualidad, orientado a la formulacin de polticas. 5. Estrategia y cronograma de trabajo Enero Marzo de 2011 Desde el 2 de Enero retomaremos la redaccin del artculo para H@industria para finalizar la primera versin hacia fines del mismo mes. Adems continuaremos avanzando con las lecturas para la tesis de maestra. A partir de Febrero nos concentraremos casi exclusivamente en el trabajo de tesis de maestra, para continuar con el cronograma previsto (ver Anexo). 6. Anexo Plan de Tesis a presentar a la Maestra CTS - UNQui en Febrero de 2011. Proyecto de Tesis a desarrollar entre Abril y Noviembre de 2011. Abstract enviado a Congreso AEDA 2011.

INFORMES COMBINADOS Dependiendo de las necesidades y objetivos de los realizadores, se pueden combinar en un mismo informe los tems referidos a un informe de investigacin y a un informe de actividades. Por ejemplo, si adems de realizar una investigacin temtica a plasmarse en un informe es necesario dejar constancia del proceso realizado durante la investigacin, se combinarn y reordenarn a eleccin los tems de ambos tipos y se producir un informe final completo.

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EJERCITACIN 1 Concretar el proyecto de investigacin temtica diseado y realizar el correspondiente informe de investigacin. EJERCITACIN 2 Elaborar un informe de las actividades realizadas en las instituciones/organizaciones elegidas (en el marco del Proyecto de Articulacin de la ctedra).

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