Tecnicascomunicativas Sofi 120406095601 Phpapp01

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DE SAN MARTN
2010
Tcnicas y Estrategias para el desarrollo de Capacidades Comunicativas
COMPILADO POR
Jos Luis Pereyra Acosta
DIRECCIN DE GESTIN PEDAGGICA
Tcnicas y Estrategias para el desarrollo de las Capacidades Comunicativas
PRESENTACIN
La Gua de Tcnicas y Estrategias para el desarrollo de las Capacidades Comunicativas, es un material para enriquecer la actividad docente en torno al proceso de desarrollo de la capacidad comunicativa de los estudiantes. La mejor manera de desarrollar estas capacidades comunicativas, es participando en situaciones comunicativas de la vida cotidiana. Por eso las clases deben incorporarse actividades dinmicas y motivadoras, con la finalidad de desarrollar la creatividad y el juicio crtico para la toma de decisiones y la solucin de problemas. De all que el desarrollo de las capacidades comunicativas es una tarea primordial de la educacin sanmartinense. La primera parte contiene las diversas tcnicas que el docente puede utilizar en la labor educativa, para ello debe seleccionar la que ms se adeca al tema a desarrollar en clase. La segunda parte presenta una seleccin de estrategias metodolgicas que los docentes pueden aplicar en el desarrollo de sus actividades cotidianas. Estas estrategias pueden emplearse en otras reas con creatividad. Entonces, este documento presenta algunas experiencias que permiten desarrollar las capacidades comunicativas, especialmente dirigidas a los estudiantes de Educacin Secundaria y las que se puede adaptar tambin, a los grados superiores de Educacin Primaria.
Lic. Jos Luis Pereyra Acosta / Direccin Regional de Educacin de San Martn 2
TCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS
TCNICAS
Las tcnicas son actividades especficas que llevan a cabo los estudiantes, cuando aprenden, como: repetir, subrayar, esquematizar, realizar preguntas, deducir, inducir, hacer cuadros sinpticos, hacer investigaciones, etc.
EL MAPA MENTAL
DEFINICIN
Es una tcnica creada por Tony y Barry Buzan (1996), como una expresin del pensamiento y por tanto una funcin natural de la mente humana, un espejo de la mente, un medio para desarrollar la inteligencia.
CAPACIDADES QUE DESARROLLA
Manejo de informacin Anlisis (situaciones, textos, acontecimientos). Pensamiento crtico Pensamiento creativo
CARACTERSTICAS
El tema principal se plasma en una imagen central. Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea asociada. Los puntos de menor importancia estn representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.
Las ramas en su conjunto forman una sola estructura.
1. 2. central.
CMO SE CONSTRUYE?
Al centro en letras muy grandes o a travs de un grfico se expresa el tema Partiendo del centro se extienden muchos ramales donde se plasman las ideas principales del tema, las cuales irn en letras maysculas, en imprenta y sern ms grandes que las ideas secundarias.
3.
Los ramales deben estar vinculados entre s. De los ramales que corresponden a las ideas principales, se irradian las ideas secundarias y as sucesivamente. Estas ideas sern escritas en maysculas pero irn disminuyendo en tamao.
4.
Se recomienda que conforme se vaya ramificando el mapa, se vaya utilizando colores diferentes. Ello permitir diferenciar las ideas principales de las secundarias, as como permitir una mejor asociacin de ideas.
5.
Es recomendable tambin el uso de imgenes, ya que ello permite recordar y memorizar mucho ms rpido lo aprendido.
Ejemplos:
LA CRUZ CATEGORIAL
DEFINICIN
Es una tcnica que nos permite organizar informacin relevante alrededor de una tesis o idea principal expuesta en un texto. CAPACIDADES QUE DESARROLLA
Manejo de informacin Anlisis (situaciones, textos, acontecimientos). Pensamiento crtico MATERIALES
Cartulina y/o papelotes Plumones PROCEDIMIENTO
6. 7. 8. 9.
Elegir un tema Dibujar una cruz (ver modelo). Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por ejemplo: Defendamos el medio ambiente. Sealar argumento, fundamentos, teoras y prcticas que sustenten la tesis y escribirlas en la parte superior de la cruz.
10. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la parte inferior. 11. En el brazo izquierdo de la cruz se seala el contexto y la metodologa. 12. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propsito para defender la tesis.
RECOMENDACIONES La tcnica se debe repetir muchas veces hasta crear en los alumnos el hbito de hacer afirmaciones las con argumento,
CONTEXTO
ARGUMENTOS
TESIS O IDEA PRINCIPAL

CONSECUENCIAS PROPSITO
conociendo
posibles
consecuencias,
precisando el contexto, la metodologa y la intencionalidad.
ESPIGA DE ISHIKAWA O DIAGRAMA DEL PEZ
etc.)
DEFINICIN
Es una tcnica que nos permite: 1. Hacer comparaciones: Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades, El antes y el despus, causas y consecuencias. Analogas, los alumnos establecen las semejanzas entre las caractersticas de dos situaciones. 2. Organizar los conocimientos: Presenta de manera grfica las causas que generan un acontecimiento y/o situacin problemtica e identifica las de mayor relevancia.
Anlisis
Interpretacin Asociacin
MATERIALES
Un papelgrafo con plumones. Pizarra y tiza. El cuaderno de cada alumno.
El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero empleando corrospn y las ideas se pueden colocar con tarjetas. Este sistema nos permite optimizar el uso del tiempo en los trabajos grupales.
1. 2. 3.
PROCEDIMIENTO
Dibujar el esqueleto de un pez. En la cabeza, escribir el nombre del problema, situacin, acontecimiento, caso u objeto de estudio. El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina: Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior dele esqueleto se colocan las afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo correspondencia con el de arriba. Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben todo aquello que, luego de la investigacin, han identificado como posibles causas de un fenmeno, hecho, etc.
4.
Finalmente teniendo la informacin consignada en la espina, el maestro debe propiciar la reflexin, el anlisis, el dilogo y, si la situacin lo permite, se puede llegar a consensos.
EL DIAGRAMA DEL POR QU
DEFINICIN
Es un organizador que nos permite analizar las causas de un acontecimiento, de un fenmeno o las razones por las que determinado concepto es importante. CAPACIDADES QUE DESARROLLA
Anlisis. Interpretacin. Evaluacin. MATERIALES
Papelotes. Plumones. Pizarra
1. 2.
PROCEDIMIENTO
El profesor propone un tema para la discusin y pide a los alumnos, ya sea de manera individual o grupal, que analicen las razones que generan el tema o los motivos de su importancia. Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un papelgrafo (se puede usar la pizarra si se trabaja con todo el saln a la vez) y se pregunta Por qu el tema es importante?. Se registran todas las respuestas a la pregunta.
3.
El procedimiento se repite para cada respuesta y se ven registrando las respuestas en los diagramas:
Ejemplo: Por qu es importante X? 1.1 1 1.2 1.3
X
2.1 2 2.2 2.3
SEIS SOMBREROS PARA PENSAR
DEFINICIN
Estrategia que nos permite el anlisis integral de un tema, ya que el mismo ser analizado desde diferentes puntos de vista. El alumno simula que cambia la perspectiva en el anlisis de una situacin, texto, acontecimiento, cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La tcnica la podemos trabajar con todo el grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del trabajo grupal se llega a la socializacin.
Evaluar.
Anlisis crtico. Interpretar.
MATERIALES
Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco. PROCEDIMIENTO
1. 2.
Se elige el tema, situacin, texto o acontecimiento a ser analizado. Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores. SOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negacin y el pensamiento. Debemos elaborar juicios negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo que est mal, lo incorrecto y lo errneo; advertir de los riesgos y peligros. Los juicios se centran en la crtica y la evaluacin negativa. SOMBRERO BLANCO.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos debern centrarse en hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones ni se dan opiniones. SOMBRERO ROJO.- El rojo representa el fuego y el calor, as como el pensamiento intuitivo y emocional. Una persona que piense con el sombrero rojo expresa lo que siente respecto al tema en estudio. SOMBRERO AMARILLO.- El amarillo es el color del sol; representa el optimismo y el pensamiento positivo. Indaga y explora lo valioso. Los alumnos estn invitados a construir propuestas con fundamentos slidos, pero tambin pueden especular y se permite soar. SOMBRERO VERDE.- El color verde es el smbolo de la fertilidad, el crecimiento y la abundancia. El alumno buscar nuevas alternativas. Va mas all de lo conocido, de lo obvio y lo aceptado. No se detiene a evaluar. Avanza siempre abriendo nuevos caminos, est todo el tiempo en movimiento. SOMBRERO AZUL.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la visin de conjunto. Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista y hallazgos del grupo. Se ocupa del control y de la organizacin.
3.
Se inicia el trabajo. El maestro facilita materiales y/o promueve la investigacin personal y grupal para que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan realizar aportes.
4.
Finaliza el trabajo con la socializacin de los aportes. Por consenso se llega a las conclusiones.
LOS GRFICOS
estadsticos.
DEFINICIN
Son representaciones de series de datos, se utiliza para facilitar la visin de conjunto de un hecho representado, as como para la interpretacin y comparacin de datos
Interpretacin. Construccin de grficos. Anlisis. Vocabulario. TIPOS
En esta oportunidad veremos dos tipos de grficos:
pases EE.UU. Espaa
Aos 78 75 37 48 66
1. Grfico de barras 2. Grfico de curva o lnea continua.

1. G. DE BARRAS: Este tipo de grfico tiene por finalidad representar datos de carcter discontinuo, por ejemplo: la esperanza de vida al nacer en diferentes pases. Est formado por una serie de barras o rectngulos, cuya altura guarda proporcin con el valor que representan, se puede disponer de forma horizontal o vertical.
ESPERANZA DE VIDA (1995)
90 80 70 60
Uganda Guinea Bissau Per
AOS
50 40 30 20 10 0 Japn EE.UU. Espaa Uganda Guinea Bissau Per
PAISES
EVOLUCION DE LA POBLACION MUNDIAL (1750-1996)

Aos
7000 6000
Poblacin (Millones) 728 1771 1608 2516 5093 5804
MILLONES
5000 4000 3000 2000 1000 0 1750 1850 1900 1950 1988 1996
1750 1850 1900 1950 1988 1996
AOS
1. G. DE BARRAS: Este tipo de grfico tiene por finalidad representar datos de carcter discontinuo, por ejemplo: la esperanza de vida al nacer en diferentes pases. Est formado por una serie de barras o rectngulos, cuya altura guarda proporcin con el valor que representan, se puede disponer de forma horizontal o vertical.
Nota: Cuando elaboramos grficos estadsticos empleamos dos variables.
1. 2.
PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIN DEL GRAFICO DE BARRAS
Trazar sobre papel milimetrado un eje de coordenadas. Sobre el eje de abscisas (lnea vertical) situar las diferentes modalidades dejando un pequeo espacio entre ellas (por ejemplo los pases, siguiendo el ejemplo propuesto).
3.
Sobre el eje de ordenadas (lnea horizontal) colocar los elementos variables (en este caso los aos). Par elegir la escala que permita la representacin clara de los datos, se toma el dato ms alto y se establece la proporcionalidad, comenzando desde cero.
4. 5. 6. 7.
Trazar lneas paralelas para formar rectngulos o barras, uniendo cada pas con los aos que le corresponde. Colorear las barras con tonos diferentes, tambin podeos colocar a cada barra smbolos diferentes. Elaborar la leyenda, si fuera necesario. Escribir el ttulo y la fecha.
Ver en la pgina anterior el grfico de barras.
Sabemos cmo hacer el grfico. Ahora le diremos cmo hacer la lectura y la interpretacin de la misma
Lectura del grfico de barras: Al realizar la lectura del texto debemos tener en cuenta: Ttulo del grfico y el ao: Esperanza de vida (1995). Valores mximo, mnimo y medio: Japn es el pas con mayor esperanza de vida al nacer y Uganda el pas con la menor. Trminos o dato de las frecuencias intermedias: Entre Japn y Uganda se encuentran Estados Unidos, Espaa, Per y Guinea Bissau. Establecer semejanzas y diferencias: La mxima diferencia est entre Japn y Uganda (78 38 respectivamente); Espaa Y Estados Unidos tiene una esperanza de vida semejante, seguidos de Per. Guinea Bissau es el pas ms semejante a Uganda. Interpretacin del grfico de barras Se realiza teniendo en cuenta una esperanza de vida mucho ms alta que los subdesarrollados. En este grupo, son los pases africanos los que tienen ms baja. Ello puede deberse a la extrema pobreza existente en el continente.
1. 2. 3. 4. 5.
PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIN DEL GRAFICO DE CURVA O LNEA CONTINUA
En un papel milimetrado trazar el eje de coordenadas. Sobre el eje de abscisas colocar los aos. En el eje de las ordenadas colocar la poblacin en millones. Trazar lneas paralelas que unan los aos con la poblacin correspondiente y sealar con un punto la interseccin de ambas. Unir todos los puntos con una lnea continua.
6.
Escribir el ttulo y elaborar la leyenda.
Ver en la pgina anterior el grfico de la lnea continua. Lectura del grfico de curva: Ttulo y ao: Evolucin de la poblacin mundial (1750 - 1996). Valores mximos, mnimos: Mximo de poblacin en 1996 y mnimo en 1750. Tendencia general de la curva (asciende, desciende, se mantiene, hay rupturas): En general la curva es ascendente; aumenta suavemente entre 1750 y 1850; lo hace ms bruscamente entre 1950 y 1900 y el aumento ms fuerte se da entre 1950 y 1988 (2,577 millones) . Interpretacin de un grfico de curva Se hace tomando en cuenta los datos de la lectura. Por ejemplo: El aumento de la poblacin es constante. Esto se puede deber al descenso de la mortalidad producida por: la alimentacin, las mejoras en la higiene y los adelantos en la medicina.
EL PERIDICO
VENTAJAS
DESCRIPCIN
Es una tcnica que nos permite dar a conocer la informacin recogida en una investigacin, haciendo uso del lenguaje escrito. Se puede hacer de manera individual, o en grupos, de preferencia no mayores de cinco personas. La redaccin de un peridico facilita el mejor uso de nuestro tiempo y el de los estudiantes, establece canales de comunicacin entre los docentes, mejora las relaciones interpersonales, etc. Permite articular reas de manera natural. Por ejemplo:
Matemtica: Elabora tablas estadsticas
Comunicacin: Trabajo lo que corresponde al uso de cdigos en el periodismo (no lingstico, visual para lingstico, visual lingstico, etc.), redaccin, etc.
TEMA Conflicto Blico
Desarrollo ambiental: Realiza el estudio del impacto del conflicto en el medio ambiente.
Arte: Orienta a los alumnos en la diagramacin, uso de dibujos, caricaturas.
Desarrollo social: Analiza el conflicto desde diferentes aspectos
Si el maestro de comunicacin no ha trabajado los cdigos en el periodismo escrito aqu les presentamos la informacin necesaria.
LOS CDIGOS EN EL PERIODISMO ESCRITO Para transmitir sus mensajes, es periodismo escrito utiliza distintos cdigos visuales: Lingstico visual, visual para-lingstico y cdigos no lingsticos. 1. Cdigo visual lingstico: Est constituido por la palabra escrita. 2. Cdigo visual para-lingstico: Lo constituyen las diferentes formas en que se puede presentar los textos escritos (formato, tipo de letra, tamao, color). Esto permite al lector fijar su atencin sobre aquellas palabras o frases que el periodista considera ms importantes. Tambin suele colocarse textos en recuadros (llamados leyendas) que se emplean para resaltar informacin complementaria debajo de fotos para explicar el contenido de las mismas. Elementos de una nota periodstica En el ejemplo se identifican con claridad los elementos de una nota periodstica, las que se distinguen por el tipo de letra, el tamao y la ubicacin. Lic. Jos Luis Pereyra Acosta / Direccin Regional de Educacin de San Martn 16
PREMIER DAINO APOYA DECISIN DE MINISTRO ---------------------------
a Volada b Ttulo
Bruce: No renunciar al Mipre ------Desestiman pedidos de Mc. Bride y de Ayaipoma -------------------------------
c Bajada o gorro d Entrada o lead
El titular del Ministerio de la Presidencia, Carlos Bruce, inform ayer que no renunciar al cargo por cuanto no dirigir la campaa electoral municipal y regional de Per Posible (PP), que estar en manos del ex viceministro Rmulo Pizarro.
Bruce estuvo acompaado del premier Roberto Daino, quien reiter que el hoy secretario general de PP en ejercicio no renunciar al gabinete, ni abandonar el gobierno pese a los pedidos de sectores apristas e incluso de miembros de PP.
e Cuerpo
El ministro cuenta con todo el respaldo del Presidente y es uno de los funcionarios ms valiosos, que tenemos en el gabinete y no veo razn alguna que por ser secretario general de Per Posible tenga que dejar la funcin ministerial, como no ha sido el caso de muchos otros polticos en el pasado, dijo.
a)
Por ejemplo, cit el caso de Alan Garca que desempeo el cargo de jefe de Estado y presidente del APRA durante su mandato, as como de Luis Alva Castro, ministro de Volada.Es el primer de general la nota su objetivo es centrar Economa en 1985 y 1986,texto y secretario dely mismo partido de Alfonso Ugarte.
al lector en el tema
general que se desarrollar a continuacin. Suele ser muy breve (mximo cinco palabras) y siempre se resalta con mayscula.
desechar los pedidosllamar de Mercedes Cabanillas (PAP) de Eduardo Bride y Marcial b) Ttulo. - Pretende la atencin del ylector e Mc informarle brevemente sobre el Por estos motivos, francamente esa propuesta no tiene sentido, subray Daino al Ayaipoma (PP), quienes pidieron la dimisin de Bruce al gabinete para evitar
contenido especfico del hecho que de senoviembre. transmite. Se presenta con letra ms grande suspicacias en la prxima campaa electoral y de tipo especial. c) Bajada o gorro.- Es un texto que en pocas lneas explica o introduce al tema central de la nota periodstica. En algunos casos, sirve para resaltar hechos de importancia, los mismos que no se han considerado ni en la volada ni en el ttulo. El texto es de tamao y de color diferente. d) Entrada o Lead.- Es el primer prrafo de toda nota periodstica, resume toda la informacin principal de manera breve. Generalmente el texto responde a las preguntas qu, cmo, dnde y por qu (datos que son luego detallados). e) El cuerpo.- Es el texto en el que se presenta la informacin de manera detallada.
(18 de abril de 2002 Diario Expreso)
Nota: Cuando trabajemos con los estudiantes es necesario que cada uno tenga un recorte periodstico para identifica los elementos de la nota.
3. Los cdigos no lingsticos: Estn conformados por fotografas, dibujos, mapas, diagramas o infografas, caricaturas, etc. Son elementos que ilustran el texto.
Cmo identificar el peridico?
Todos los peridicos deben contener unos requisitos mnimos para poder circular. Si observamos detenidamente, algunos de estos requisitos los encontramos en la primera pgina, los restantes en la pgina editorial. As tenemos: 1. Ttulo del peridico (cabezote). 2. El lugar de su publicacin. 3. El nombre del establecimiento que lo edit. 4. El nombre del Director. 5. La fecha de la publicacin6. El nmero de la edicin. Normalmente se incluye datos adicionales como: El precio por ejemplar, los otros responsables del peridico, etc. Es necesario que tengamos en cuenta los gneros noticiosos, as tenemos:
GNEROS NOTICIOSOS
G. de Opinin
G. Informativos
El editorial El comentario Artculo periodstico

emplearn.
La noticia escueta La entrevista El reportaje
Al elaborar el peridico los alumnos determinarn los gneros noticiosos que
MATERIALES
Plumones, lpices, colores. Papelote, papel craft. Ilustraciones diversas.
Investigacin. Sntesis. Creatividad. Anlisis. Reflexin crtica.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
PROCEDIMIENTO
El maestro debe verificar que los alumnos manejen los cdigos lingsticos. En el supuesto que desconozcan el tema, el docente empleando el material antes descrito podr hacer que los alumnos logren esos pre-requisitos. Definir si cada grupo se encarga de elaborar un peridico, o si cada grupo se encarga de elaborar una seccin. Primera plana, editorial, cultural, econmica, etc. Elegir los temas a investigar. Recoger informacin. Elaborar las noticias empleando cdigos lingsticos. Hacer la correccin de los textos. Hacer la diagramacin. Determinar los cdigos no lingsticos que emplearn (se recomienda que los alumnos sean quienes elaboren el material). Hacer la elaboracin empleando papel papelote o craft.
10. Exponer en museos los diferentes diarios. 11. Evaluar en grupo cada uno de los peridicos.
DIBUJANDO O GRAFICANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS
DESCRIPCIN
Es una tcnica que permite: A los estudiantes, recrearse con la informacin obtenida en una investigacin y hacer una presentacin creativa empleando dibujos y textos cortos. Al maestro, darse cuenta de cmo van los alumnos construyendo aprendizajes significativos.
Anlisis. Criticidad. Sntesis. Creatividad.
MATERIALES
Hojas bond. Lpices. Plumones, colores. Mucha creatividad.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
PROCEDIMIENTO
Elegir el tema de investigacin (en grupo). Recoger informacin del tema elegido (trabajo individual). Identificar las ideas del tema (trabajo individual). Graficar las ideas, agregarles un texto (trabajo individual). Reunirse con los integrantes de su grupo, socializar sus trabajos. Teniendo como insumos los trabajos individuales, elaborar un trabajo de grupo. Presentacin de los trabajos grupales, se recomienda emplear la tcnica del museo. Socializar conclusiones. los trabajos, elaborar
LA CONFERENCIA
DESCRIPCIN
Es una tcnica de exposicin oral y grfica, preparada y expuesta por un alumno(a). Tambin se suele hacer de manera grupal, despus de haber realizado una investigacin. Para la presentacin de la conferencia los alumnos debern complementar su trabajo de investigacin con materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, grficos, transparencias, maquetas registros de audio, etc., y con demostraciones, juegos, dramatizaciones y otros recursos que el o los expositores decidan emplear.
Manejo de informacin Expresin oral. Confianza y seguridad en s mismo.
MATERIALES
Los materiales son variados, as tenemos: Papelgrafos, plumones, paneles, retroproyector, todo aquello que haya decidido usar el expositor. Una sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio dispone de ella, en caso contrario se pueda hacer uso del aula de clase.
1. 2. 3.
PROCEDIMIENTO
Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los alumnos conviertan las preguntas de la investigacin en ttulos y las escriban en un papelote. El docente verifica que haya correspondencia entre las preguntas y los ttulos. Se establece criterios para evaluar la conferencia. Es necesario establecerlos en grupo. Elaboracin y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la conferencia para hacerla ms gil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de peridico) Es recomendable que las ilustraciones enfoquen los temas de mayor dificultad.
4.
Diseo y creacin con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser realizada por los participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del mismo (sociodrama, juego, crucigrama, acrstico, experimento, etc.).
5. 6. 7.
Ensayo de la conferencia. El maestro(a) evala el ensayo reforzando los aspectos positivos, ayudndolos en las dificultades. Presentacin de la conferencia. Los asistentes formularn preguntas al ponente. Cada pregunta se anotar en una tarjeta que recibir al trmino de la conferencia. Las respuestas pueden darse una a una o agrupando las similares. Ocasionalmente, el maestro(a) participa respondiendo preguntas para las cuales los conferencistas no tienen respuestas.
8.
La evaluacin de la conferencia se hace con la participacin de todos los alumnos teniendo en cuenta los criterios establecidos y hacindoles llegar recomendaciones pertinentes. Para evaluar la conferencia se puede hacer uso de una ficha (ver anexo 1), pedirles a los alumnos que realicen un organizador visual, etc.
Resulta interesante que l o los ponentes puedan invitar a docente, cuerpo directivo, padres de familia o amigos para presenciar la conferencia, esto despierta inters y los anima a realizar su mejor presentacin.
ANEXO 1 Nuestra conferencia Alumno: Fecha:
Hace uso del vocabulario pertinente Al explicar emplea palabras propias. Su aplicacin es clara y bien documentada. Durante la explicacin hace uso de ejemplos clarificadores Emplea adecuadamente el material auxiliar Cuenta con el material auxiliar necesario. Relaciona el tema con otros Responde acertadamente las preguntas de sus compaeros, reconociendo los que no sabe.
10
LOS ORGANIGRAMAS
DESCRIPCIN
El organigrama es una representacin simplificada de un hecho o proceso mediante un dibujo que combina figuras geomtricas con flechas y texto. TIPOS DE ORGANIGRAMAS 1. Lineal.- Organiza la informacin en lnea horizontal o vertical. Este tipo de organizador se emplea para establecer la relacin entre las causas y consecuencias de un hecho, proceso, etc.
Ejemplo: la subida del petrleo. Subida del precio del petrleo
Crisis econmica
Menos produccin
Huelga
2. Piramidal.- Es aquel organigrama que emplea, como su nombre lo indica, una pirmide informacin. dependencia.
Laboratorio Consejo de Direccin General administracin
para Lo
representar leemos
la
cuando
queremos representar una jerarqua o

Departamento de produccin Personal Departamento comercial Ventas Control de calidad
3. Circular.- La informacin se presenta dentro de crculos. Se hace uso de este tipo de organigrama cuando la informacin representa un fenmeno cclico. Es decir, que tiene principio y fin. La lectura de este tipo de organigrama se hace en el sentido de las agujas de un reloj. Ejemplo: Crisis econmica
Crisis econmica Crisis econmica Crisis econmica
Crisis econmica
4. Sistemtico.- Es aquel que organiza la informacin empleando una red. Se emplea para representar la relacin entre los diversos elementos de un hecho o proceso. RECURSOS NATURALES
Materias primas
Vegetales
Recursos inagotables
Animales
inagotables
Minerales
Recursos agotables
Recursos parcialmente
sol
Aire
Agua
Suelo
Plantas
Animales
Minerales metlicos Minerales no metlicos
Combustibles fsiles
Manejo de informacin Evaluacin
MATERIALES
Plumones Papelotes.
1. 2. 3. 4.
PROCEDIMIENTO
El primer paso es leer el texto informativo a representar. Seleccionar los conceptos y hechos fundamentales y ordenarlos segn su importancia, considerar tambin la relacin que puede existir entre ellos. Elegir el tipo de organigrama, teniendo en cuenta el tipo de informacin. Determinar los elementos de representacin, es decir las figuras geomtricas (crculo, elipses, rectngulo) y las flechas: Causa efecto Interrelacin
5. 6.
Anotar las palabras seleccionadas. Escribirlas horizontalmente y con letra clara. Hacer el primer borrador del organigrama, luego de varios ensayos lograremos un buen producto final.
11
GALERA DE APRENDIZAJES
DEFINICIN
Es una tcnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el tema les ha proporcionado.
Manejo de informacin Agilidad mental Pensamiento crtico. Evaluacin
MATERIALES
Plumones Papelotes.
1. 2. mximo.
PROCEDIMIENTO
Los alumnos son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendi del curso o del tema y trabajando a partir de una gua que puede incluir los siguientes aspectos: a. b. c. d. e. f. Conocimiento nuevo ................................................................................................ Habilidades nuevas ................................................................................................ Cambio de actitudes ................................................................................................ reas de mejora ................................................................................................ Inters renovado por ................................................................................................ Confianza cuando ................................................................................................
3. 4. 5. 6.
Los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelgrafo con el ttulo: Los que nos llevamos del curso/clase. Se exponen a manera de museo. Los alumnos se pasean por el museo y marcan con un check, aquello que se llevan de la clase y que no escribieron en su lista. Luego se selecciona y analizan los aspectos ms mencionados as como aquellos inesperados o inusuales. Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas fuerza del tema de trabajo.
12
EL TOUR DE BASES
DEFINICIN
Es una tcnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan informacin para cumplir retos propuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habrn logrado la construccin de los aprendizajes y capacidades previstas por el docente. CAPACIDADES QUE DESARROLLA
Manejo de informacin Agilidad mental Pensamiento crtico. Anlisis de situaciones, textos, acontecimientos. Interpretacin Evaluacin
MATERIALES
Un cuadernillo de hojas numeradas para cada grupo (en cada hoja se coloca: Base 1, Base 2, ... etc. El nmero de pginas depender del nmero de bases). Tareas creativas diseadas por el docente para cada una de las bases, las tareas deben tener la misma complejidad. Aqu algunas sugerencias: a) Extraer un prrafo de un texto y pedirles que hagan un comentario del mismo. b) A partir de un cuadro informativo pedirles que elaboren una narracin. c) Imaginando que son publicistas elaboran afiches, catlogos, etc. tienes del mundo inca y del mundo espaol, inventa un cuento que relate la vida de un nio en el Tawantinsuyo y su encuentro con un nio espaol . e) Elaborar organizadores visuales creativos. d) Ponindose en situaciones hipotticas, por ejemplo: Con la informacin que
f)
Realizar dramatizaciones (tiempo de duracin mximo cinco minutos) del tema fruto de la investigacin.
Material bibliogrfico, textos, material de consulta para cada base.
1.
PROCEDIMIENTO
El facilitador determina los temas y las capacidades que quiere que los alumnos construyan, diseando las tareas relacionadas con el tema para cada base y proporcionando a los estudiantes la informacin necesaria para la realizacin de cada una de las tareas.
2. 3. 4. 5. 6.
Se forman grupos heterogneos, no mayores de cinco integrantes. Con las carpetas se forman las bases (el nmero depende de los temas que el maestro ha elegido, se recomienda unas cinco bases). En cada base el docente coloca: un cartel con el nmero de la base, las tareas que debe realizar y el material bibliogrfico necesario. A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar las tareas de cada base. A cada grupo se le puede ubicar en una base, se les indica a los estudiantes que para realizar la tarea tendrn un tiempo. Concluido ste el docente indicar el cambio de base, la rotacin de los grupos se har teniendo en cuenta las manecillas del reloj.
7.
Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas de cada una, el docente: Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de presentar un trabajo final, por ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final de la base 3, entonces voy de grupo en grupo recogiendo la hoja del cuadernillo que corresponde a la base 3 (sern los insumos que servirn para enriquecer el trabajo del grupo). Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en comn, su producto final.
Base 2
Base 1 Base 3
Base 4
Base 5
13
LOS CUADROS COMPARATIVOS
DEFINICIN
Se Denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o ms conceptos, teoras, acontecimientos, ideologas, etc. que permitan el anlisis posterior.
Identificar. Comprender. Sintetizar. Analizar.
MATERIALES
Plumones. Papelotes.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
PROCEDIMIENTO
Determinar el asunto a comparar. Buscar informacin de cada uno de los asuntos. Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigacin de cada uno de los asuntos. Con el listado, armar categoras y darle un nombre a cada una. Hacer un cuadro de tres columnas, el nmero de filas depende de las categoras que se emplearn en la comparacin. En las columnas se colocan los aspectos a comparar. Cada fila se refiere a una categora, podemos emplear un color para cada una de ellas (ver ejemplo).
MESA REDONDA
DEBATE
Determinacin del tema controversial y precisin de los puntos de vista antagnicos
TEMA
Determinacin del tema a tratar
PARTICIPANTES
Divisin del saln en dos Seleccin de las personas grupos, cada uno de ellos defiende una postura
Determinacin de la
TIEMPO
duracin del tiempo de cada exposicin y de las dems partes de la mesa redonda Eleccin del moderador,
Seleccin de la bibliografa o instituciones con informacin sobre el tema. Determinacin de la fecha y hora del debate.
CONDUCCIN
quien dirige la exposicin y el secretario, quien toma nota de lo expuesto y hace un resumen final. Eleccin del moderador
14
LA LECTURA O ANLISIS DE IMGENES
DEFINICIN
Esta tcnica permite desarrollar la capacidad analtica del alumno; permite al docente presentar imgenes referente al tema y plantear preguntas al respecto, tales como: describir las escenas, qu opinin le merece?, qu ttulo le pondras?, etc.
Interpretacin. Anlisis. Expresin oral y/o escrita.
Hojas.
MATERIALES
Obras de arte, afiches, imgenes diversas. Lapicero.
1. 2. 3. 4. lograr.
PROCEDIMIENTO
Buscar imgenes que tengan estrecha vinculacin con el aprendizaje que se quiere Describir la imagen, se puede hacer de una manera individual y/o en grupo. Identificar al personaje o situacin representada. Interpretar la imagen: Analizar el mensaje, el maestro puede ayudar a los alumnos presentndoles algunas preguntas tales como: Qu sensaciones o emociones te suscita la observacin de este cuadro? Elige entre las siguientes: alegra, angustia, superficial, dolor, fuerza, inestabilidad, belleza, vitalidad, armona, etc. Esta imagen representa .... Por qu? Qu nos transmite?. El nombre de la obra es .............. Qu otro nombre le pondras al cuadro? Por qu?. Qu significa el nombre de la pintura?. En qu crees que se ha inspirado el autor para plasmar su obra ? Cul es la imagen que sobresale en primer plano? Cul crees que es el mensaje o la intencin del artista?
5. 6.
Buscar informacin del autor: grupo social, tendencia poltica, etc. Apreciacin personal.
15
EL ESTUDIO DE CASOS
DEFINICIN
Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas segn el inters del docente o de los alumnos, debiendo analizar y plantear alternativas de solucin respecto a una situacin problemtica.
Anlisis. Reflexin.
Hojas.
MATERIALES
Lpices. Casos de acuerdo al tema por ejemplo:
Tema: Decidamos por la vida en medio de los riesgos. Caso: La hija del Alcalde fue descubierta por la polica comprando alcohol con un DNI ajeno, siendo aun menor de edad. El jefe de la delegacin policial se opuso a llenar el parte y amenaz con castigar al polica, si es que se mantena en la decisin de denunciar,. Le ha dicho El alcalde est haciendo grandes obras a favor del deporte y la cultura. Seguramente desconoce que su hija est metida en esto. Sera negativo para su imagen pblica y lo que quiere lograr en beneficio del pueblo, si es que esta situacin se da a conocer. El polica denunciante, participa del grupo promotor de los Derechos Humanos, duda si hace o no la denuncia.
(Tomado del Manual de Capacitacin para Prevenir el Consumo de Drogas)
Qu decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?
1. 2. 3. 4.
PROCEDIMIENTO
Los alumnos forman grupos de cinco participantes como mximo. Repartir entre los grupos los casos, para su discusin (los estudiantes buscan las causas del problema y las posibles soluciones e interpretaciones). El secretario de cada grupo ir anotando las conclusiones. El maestro gua la reflexin sobre la relacin entre el caso y la vida real de los estudiantes.
16
LA LNEA DE TIEMPO
DEFINICIN
Esta tcnica se trabaja generalmente en el rea de Ciencias Sociales. Para ello se traza una lnea eje sobre la cual se indican las fechas o perodos de la historia de estudio y en ambas mrgenes o lados se ilustran los eventos o hechos histricos con imgenes y textos correspondientes.
Anlisis. Ubicacin temporal de eventos y hechos histricos. Razonamiento. Graficar. Periodificar.
MATERIALES
Lpices.
Hojas. Casos de acuerdo al tema por ejemplo.
1. 2. 3. 4.
PROCEDIMIENTO
Los alumnos forman parejas o grupos de tres participantes como mximo. Repartir entre los grupos una hoja con el tema a tratar, para su discusin (los estudiantes buscan las causas y las posibles fechas a graficar). El secretario de cada grupo ir anotando las conclusiones. El maestro gua la reflexin sobre la relacin los hechos o acontecimientos y las fechas o perodos.
Ejemplo. d.n.e. Apogeo y cada del Tahuantinsuyo a.n.e.
4000
3000
2000
1000
500
1000
1100
1200 1300
17
EL MAPA ARAA
DEFINICIN
Esta tcnica se puede trabajar en todas las reas. Permite resumir las ideas principales de un determinado tema. Lic. Jos Luis Pereyra Acosta / Direccin Regional de Educacin de San Martn 37
Resumen. Reflexin. Graficar. Seleccin.
Hojas.
MATERIALES
Lpices. Casos de acuerdo al tema.
1. 2. 3. 4. 5. discusin.
PROCEDIMIENTO
Repartir entre los estudiantes una hoja o texto conteniendo el tema, para su Identificacin del tema. Identificacin de los subtemas e ideas principales. Graficar el tema, subtemas e ideas principales. El maestro gua la reflexin sobre el trabajo realizado.
Ejemplo: TERRITORIO
- Espacio geogrfico. - Delimitado de fronteras. - Origina la soberana e integridad territorial.
POBLACIN
- Agrupacin de personas. - Habitantes que residen en un territorio.
Elementos del Estado
ORDENAMIENTO JURDICO
- Leyes, normas. - Constitucin Poltica del Per. - Se ejerce a travs de autoridades.
FORMA DE GOBIERNO
- Poder poltico, autoridad. - Emana soberana popular. - Per Repblica democrtica, social, independiente y soberana.
18
LOS ANAGRAMAS
pregunta.
DEFINICIN
Esta tcnica es muy sencilla y parte de una sola palabra, la cual est estructurada en desorden. El estudiante, teniendo una pregunta base, la ordenar y dar respuesta a la
Anlisis. Reflexin. Ordenamiento.
Hojas.
MATERIALES
1. 2. 3. 4.
PROCEDIMIENTO
Repartir entre los alumnos las preguntas junto a los anagramas (palabras en desorden), para su anlisis e interpretacin. Ordenar las palabras contenidas en varios cuadros. Responder a las preguntas en base al ordenamiento de las palabras. El maestro gua la reflexin sobre el caso. Ejemplo: G R U T I A C L U A R A N R V O C R I S
Actividad econmica base en el Tahuantinsuyo -----------------------------------------
Se alimentan de carnes
-----------------------------------------
I A
T R
N D
A T A
Continente ms fro del planeta ---------------------------------------Lic. Jos Luis Pereyra Acosta / Direccin Regional de Educacin de San Martn 40
19
EL CRUCIGRAMA
la evaluacin.
DEFINICIN
Esta tcnica permite desarrollar valores como la imaginacin, la colaboracin, la competencia sana, la alegra, el respeto por las reglas y por el orden en el uso de la palabra. Asimismo, permite motivar la clase a travs del descubrimiento, la sntesis y/o
Para el desarrollo del juego, en la plantilla se proponen dos listas de definiciones, una horizontal y otra vertical. Igualmente la plantilla est dividida en casillas blancas que corresponden a letras individuales y negras que sirven para separar palabras. El crucigrama es un pasatiempo muy popular que se publica en muchos diarios y revistas, y existen adems libros dedicados exclusivamente a ellos.
Descubrimiento de palabras. Anlisis. Sntesis. Reflexin.
Hojas.
MATERIALES
1. 2. 3.
PROCEDIMIENTO
El docente presenta la estructura de un crucigrama previamente elaborado, enumerando las palabras que contiene en forma vertical y horizontal. Luego divide la clase en grupos (4 a 6 grupos) y se asigna a cada grupo un nmero. Explica las reglas: a. La dinmica empieza con el grupo N 1. Cualquiera de sus integrantes puede comenzar, tratando de identificar, silenciosamente, la palabra que se encuentra en cualquiera de los casilleros. Luego pregunta al Docente si existe, por ejemplo, en el N (vertical), UNA LETRA que l cree que existe. Si acierta, el Docente coloca esta letra las veces que se encuentre en dicha palabra. Si en 30 segundos el grupo no sugiere una LETRA, se pasa al siguiente grupo. b. Al haber acertado, el grupo tiene derecho a adivinar la palabra que corresponde a dicho numeral. Solo tiene una opcin. Si acierta, el grupo acumula tantos puntos como letras contiene la palabra, lo que se anota en la pizarra, tocando el turno al siguiente grupo. Si se equivoca, se pasa al siguiente grupo. c. Cada grupo interviene cuando le toca su turno, ordenadamente. Si alguno interviene cuando otro grupo est en accin y acierta con la palabra, los puntos son para el grupo que est en accin.
4.
Cuando se han identificado todas las palabras, el Docente suma el puntaje de todos los grupos, felicitando al grupo ganador y estimulando a los que obtuvieron bajo puntaje.
5.
Luego puede formar grupos de trabajo, asignando a cada grupo una palabra del crucigrama acerca del cual deben investigar en funcin de preguntas presentadas por el Docente y que luego pueden ser presentadas en un plenario o mediante un informe.
20
EL RELOJ DE LA COMUNICACIN
DEFINICIN
Esta tcnica permite desarrollar las capacidades comunicativas a travs de las diversas reas curriculares, el propsito es establecer la comunicacin y conocer a sus pares a travs de diversas citas que se acuerdan segn el inters de los participantes, debiendo analizar y plantear alternativas de solucin respecto a una situacin problemtica u otros temas a desarrollar.
Anlisis. Creatividad. Reflexin.
Hojas.
MATERIALES
1. 2.
PROCEDIMIENTO
Dibujar un reloj del tipo que ms le guste con sus 12 horas respectivas. Elaborar una agenda horaria, es decir, para cada hora acuerdan una cita con un compaero de aula, debiendo reunirse cuando el facilitador indique la hora.
3.
En la hora que se indique, se reunir con la persona que figura en la agenda y cumplen la tarea segn el siguiente rol: (En todas las citas debern presentarse) 1:00 Mencionan un personaje (literario o no literario) que los haya impresionado y explican por qu. 2:00 Cada uno elabora en forma escrita para su compaero un cuarteto potico. 3:00 Elaboran juntos un acrstico con alguno de sus nombres. 4:00 Describen fsicamente a su compaero/a por escrito. 5:00 Describen con gestos su llegada a este lugar. 6:00 Crean en equipo una adivinanza (escrito). 7:00 Describen verbalmente el lugar donde nacieron. 8:00 Describen en forma escrita cinco pasos para hacer una torta. 9:00 Indican el ltimo libro ledo y su argumento (oral). 10:00 Escriben un verso de un poema o poesa que recuerden. 11:00 Describen a su compaero utilizando cinco adjetivos. 12:00 Elaboran un dibujo de su compaero.
4.
En plenario: Comentan la actividad e identifican las capacidades y actitudes que se han desarrollado. En forma individual elaboran un rol de actividades concordantes con su rea. Hora 1:00 2:00 Comprensin de lectura Produccin de textos Expresin oral
5.
Indicadores: Elaboran un cuadro en el que enumeran las capacidades comunicativas u otras capacidades que pretenden desarrollar.
21
EL CRCULO DE HABILIDADES Y CONTRASTACIONES
desarrollar.
DEFINICIN
Es una tcnica que nos permite establecer similitudes y diferencias de los temas a
CAPACIDADES QUE DESARROLLA comparacin. Inferencia. Evaluacin.
Anlisis. Sntesis. Relacin. Jerarquizacin.
Hojas.
MATERIALES
1. 2. 3. 4.
PROCEDIMIENTO
Los alumnos forman grupos de tres participantes como mximo. Repartir entre los grupos los casos, para su discusin (los estudiantes buscan las diferencias y similitudes). El secretario de cada grupo ir anotando las conclusiones. El maestro gua la reflexin sobre la relacin que debe existir en cada uno de los casos estudiados.
Ejemplo:
1. Era una educacin clasista-elitista. 2. Se imparta solo a los varones preparndolos para gobernar o la guerra. 3. Era impartida por los amautas.
Ambas estn dirigidas a la formacin de las personas.
1. Es una educacin popular, gratuita. 2. Se basa en un currculo estructurada por el Estado. 3. Impartido por los docentes en las escuelas pblicas o privadas.
Diferencias
Similitudes
Diferencias
22
UNA PALABRA UN CUENTO

DEFINICIN
El propsito de esta tcnica es crear un cuento de pocas lneas a partir de una palabra. Cmo surge la palabra? Ello puede depender de diversas circunstancias. Puede ser que el maestro las lleve seleccionadas o que los alumnos las propongan. CAPACIDADES QUE DESARROLLA
Anlisis. Creatividad.
Hojas.
MATERIALES
Lpices.
1. 2. 3.
PROCEDIMIENTO
Elegir una palabra generadora. Redactar el cuento en base a la palabra generadora agregando frases explicativas para que la historia sea ms amplia y completa. Se puede crear palabras que rimen, para que el cuento tenga sonoridad. Ejemplo:
PULGA
PALABRA GENERADORA
Una tarde la pulga Josefina se subi al cuerpo de Juan. Ella estuvo caminando cuesta arriba por largo tiempo. De ratito en ratito senta que el piso se le mova, pero no senta miedo. Finalmente lleg a la cumbre y desde all observ el mundo. SE PUEDEN AGREGAR VARIANTES, por ejemplo que agregan frases
explicativas.
Una tarde la pulga Josefina, la cual era muy valiente, se subi al cuerpo de Juan. Por mucho rato estuvo caminando cuesta arriba; pero no se agotaba. De ratito en ratito senta que el piso se le mova, entonces se sujetaba bien. Finalmente lleg a la cumbre de una montaa negra, muy negra y frondosa. Desde all observ el mundo.
OTRA VARIANTE CONSISTE EN CREAR PALABRAS QUE RIMEN. Por ejemplo, si proponemos las palabras: fideo, rodeo, sondeo, Menedeo.
Esta es la historia de un fideo flaco, pero sabroso llamado Felipe que quera participar en un rodeo. El da que fue a realizar un sondeo se encontr con Menedeo, un robusto canuto, quien le aconsej olvidarse de la empresa. Los rodeos son para fideos grandes y fuertes, as que djate de sondeos o doa Salsa te caer y al fondo de una olla irs a dar.
23
BINOMIO PERFECTO
DEFINICIN
Esta tcnica consiste en establecer una relacin creativa entre dos trminos aparentemente ajenos. Por ejemplo: nariz cucharita; boca girasol; auto coladera. CAPACIDADES QUE DESARROLLA
Anlisis. Creatividad.
Hojas.
MATERIALES
Lpices.
1. 2. 3.
PROCEDIMIENTO
Redactar el texto combinando dos trminos aparentemente ajenos. Leer el texto producido. Revisar y agregar palabras o frases con la finalidad de darle sentido y coherencia.
Ejemplo: En un pueblo muy cercano al mo, viva una seora que tena una nariz en forma de cucharita. A pesar de la apariencia graciosa de su nariz, la seora Marita se haba ganado el respeto y cario del pueblo gracias a este notorio detalle, ya que poda preparar los mejores dulces del mundo. Claro! Ella mezclaba los ingredientes, mova las cremas o masas y probaba los preparados al mismo tiempo. Todo quedaba en su justo punto. Adems doa Marita tena por costumbre invitar a todos los nios a degustar de sus dulces. Todos eran bien atendidos con gran rapidez y servidos en abundancia.
24
RELATO VERTICAL
DEFINICIN proponer una palabra que se colocar en forma vertical para
Esta tcnica consiste
despus a continuacin de las letras, escribir palabras creativamente. Esta tcnica es sinnimo de un acrstico. CAPACIDADES QUE DESARROLLA
Anlisis. Creatividad. Reflexin.
Hojas.
MATERIALES
Lpices.
1. 2. 3.
PROCEDIMIENTO
Elegir una palabra que se escribir en forma vertical. Escribir palabras sin establecer ninguna relacin con cada una de las letras, ubicada en forma vertical. Redactar el relato mezclando creativamente cada uno de los elementos. Ejemplo: Oler el Sol es cosa de locos, peor an, guardar un diamante en un armario para que un da, un enano con lentes lo encuentre y se lo coloque en el diente. Un da, un enano toc el Sol con un dedo y de pronto apareci un diamante en su dedo. l corri a guardarlo en un armario, pero tropez y se rompi un diente.
SOL OLOR LENTES ENANO DA ARMARIO DIENTE
25
LA TCNICA CQA
DEFINICIN
Es una tcnica que sirve para desarrollar el pensamiento integral, activando los conocimientos previos y relacionndolos con la nueva informacin; al mismo tiempo, ayuda a determinar los propsitos de la lectura. CAPACIDADES QUE DESARROLLA
Anlisis. Sntesis. Reflexin.
Hojas.
MATERIALES
Lpices.
1.
PROCEDIMIENTO
El estudiante debe fijar su atencin a tres preguntas, dos de ellas antes de empezar a leer y una despus de la lectura: a. C: Qu conozco sobre el tema? Se pide a los alumnos que recuerden y anoten lo que saben sobre el tema, antes de leer; se les puede ayudar con preguntas como: qu s sobre su origen, caractersticas, usos, importancia, riesgo, etc.? b. Q: Qu quiero saber? Se les pide a los estudiantes que hagan lo mismo, pero sobre lo que les gustara saber, sobre sus dudas, inquietudes. c. A: Lo que he aprendido Escriben sus nuevos conocimientos, contestan las preguntas para saber si el texto despej sus dudas, identifican lo que no se aclar o la informacin que falta. Se les pide que investiguen sobre la informacin que falt.
2.
El esquema que se usa para este trabajo es el siguiente:
Qu s sobre el tema?
Qu quisiera saber?
Qu he aprendido?
26
OTRAS TCNICAS
Descubriendo intenciones
La finalidad de esta actividad es ejercitar la habilidad para identificar la intencin del emisor en situaciones comunicativas orales. Consiste en hacer escuchar textos orales expresados con diferentes estados de nimo (tristeza, alegra, clera, desaire, etc.). Los alumnos deben descubrir qu pretende el emisor y por qu creen que es as. TEXTO Seor polica!, yo estoy cumpliendo con las normas!, Djeme continuar! Intencin del emisor El conductor pretende atemorizar al polica.
Jefecito, yo estoy cumpliendo con las El conductor pretende normas, djeme continuar, por favor! conmover al polica. Oiga Jefe, esto podemos arreglarlo, usted dir... as los dos quedamos tranquilos... Qu dice usted, seor polica?, una colaboracin?, ya nos veremos en la comisara. El conductor llama la atencin sobre la actitud negativa del polica. El conductor pretende sobornar al polica.
Se puede dialogar sobre qu indicios permiten descubrir la intencin del emisor (fuerza expresiva, palabras empleadas, velocidad con que se expresan las palabras, etc.).
Anticipando respuestas
Consiste en presentar una entrevista por partes. Primero se deja escuchar la pregunta, y se solicita que los alumnos hagan una lluvia de ideas sobre las posibles respuestas del entrevistado. La finalidad es que los alumnos desarrollen la habilidad para activar sus conocimientos y experiencias previas
para facilitar la comprensin de los textos. A continuacin se deja escuchar la respuesta que dio el entrevistado y se dialoga sobre los aciertos de los alumnos. Finalmente se reflexiona sobre las razones que motivaron las respuestas anticipadas.
Juego de roles
Se pide a los alumnos que asuman diferentes roles (empleados, periodistas, amigos, etc.) y que intercambien opiniones tratando de emplear el lenguaje que ms se aproxime a los roles asumidos. La finalidad es comprender que debemos adecuar nuestro lenguaje a las caractersticas de los interlocutores y a la situacin comunicativa. Adems, es importante que el alumno se ponga en el lugar de otro, para que se d cuenta de que debe respetar las ideas y el modo de expresarse de los dems.
La controversia
Se presenta un tema que pueda generar opiniones divergentes (la clonacin, las barras bravas, el pandillaje, la eutanasia, etc.). El profesor puede sugerir algunas posiciones discrepantes sobre el tema, y dejar que los alumnos manifiesten la propia. El alumno deber expresar oralmente lo que piensa sobre el tema, presentando argumentos que sustenten su posicin. La finalidad es desarrollar las habilidades de argumentacin y persuasin, as como fomentar actitudes de respeto hacia los dems y sus ideas. Esta actividad debe ser gil y dinmica, para que no cause aburrimiento. Los alumnos asumirn libremente su posicin, y si estuvieran indecisos, tambin expondrn los motivos de ello.
Conversaciones
Esta es una tcnica muy sencilla, y a la vez soslayada. Toda la actividad escolar debe estar regida por conversaciones constantes sobre temas diversos. Como motivacin, al inicio de las clases, son muy efectivas para crear un clima de confianza. Los temas deben ser interesantes para el alumno y la participacin ser espontnea. El docente anima permanentemente a los ms callados y orienta la conversacin. En grados avanzados, este rol puede asumirlo un alumno cada vez, de tal forma que se desarrollen habilidades para iniciar, reorientar y culminar una conversacin, respetar los turnos, aprovechar el tiempo que se nos concede , etc.
ESTRATEGIAS
Son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.
CMO LLEGO A TU CASA?
DEFINICIN
Es una estrategia que posibilita al estudiante ubicarse en el espacio y describir los lugares, de tal manera que haga uso de su creatividad al elaborar un texto sencillo y claro para solucionar una situacin problemtica. PASOS O PROCEDIMIENTOS
Elaborar un mapa sencillo del lugar donde vive. Anotar en l los nombres de las calles principales, ubicar parques, tiendas o centros comerciales, grifos, escuelas, etc. Elegir una ruta estableciendo un punto A y el punto de llegada ser su casa.
Ejemplo: Recuerda que debes bajar en la cuadra 9 del jirn Bolvar. Cruzas la esquina, con mucho cuidado y camina hasta la siguiente esquina, all encontrars un letrero que dice LOCUTORIO. Camina hacia la derecha. Al final de la calle encontrars un parque pequeo. Atravisalo y camina una cuadra ms, dobla a la izquierda y estars en la calle San Martn, a tres puertas encontrars mi casa. Es una casa pequea de dos pisos, sus paredes son de color blanco y la puerta de color marrn claro. Toca la puerta y ten mucho cuidado con el perro porque ladra a los desconocidos.
LOS CATLOGOS
DEFINICIN
Es una estrategia importante porque permite trabajar con los estudiantes, textos de distintos cdigos, para ello podemos empezar con los catlogos. stos pueden ser variados, desde artculos de tiendas comerciales, artculos de librera, ropa, muebles, zapatera, entidades pblicas o privadas, computadoras, entre otras. Adems, las imgenes podemos encontrarlas fcilmente en cualquier establecimiento comercial.
PASOS O PROCEDIMIENTOS
Establecer el tipo de catlogo. Determinar el pblico objetivo (A quien va dirigido). Recortar las imgenes. Elaborar previamente un formato (Delimitar dnde ir el nombre del catlogo, la cartula, datos informativos, etc.) Armar el catlogo. Incluir frases alusivas a lo que ofrece el texto, motivando la adquisicin de los productos.
LOS AFICHES PUBLICITARIOS
DEFINICIN
La elaboracin de afiches no es una estrategia fcil, la recomendacin ms acertada es que previa a la elaboracin, debe estar la fase del anlisis e interpretacin de los afiches. Despus de ello, los estudiantes estarn preparados para codificar sus ideas a travs de estrategias metodolgicas claras.
A. PARA ELABORAR: Definir el producto o servicio a publicitar. Determinar el pblico objetivo. Disear el modelo. Crear frases atrayentes que impacten. Graficar o pegar los diseos (imgenes, dibujos, textos, etc.). B. PARA ANALIZAR: Qu vende el afiche? A quin va dirigido? Cules son las caractersticas reales y no reales que presenta el afiche del producto? Qu colores tiene? qu significan? Qu personajes presenta y cmo son? Qu me dice el afiche? Qu otras cosas me dice?
PALETA DE PALABRAS
DEFINICIN
El escritor tiene la inmensa riqueza del vocabulario para crear una obra literaria. Al igual que el pintor, dispone de una variedad de colores y formas que mezcla segn su propio estilo. El autor selecciona aquellas palabras que mejor expresan lo que quiere transmitir y, sorprendentemente, suele guardar entre s la estrecha relacin que logra el pintor con sus colores. Por esta razn, podemos ofrecer en un texto una variedad de posibilidades expresivas que consisten en seleccionar sinnimos muy prximos y entremezclarlos con las palabras que realmente ha utilizado el escritor y pedirle a un compaero a compaera que restaure el texto original.
Elegir un texto. Sealar las palabras ms interesantes (nombres, adjetivos y verbos). Ofrecer no ms de tres sinnimos de cada una. Enviar la paleta a una amiga o amigo. Pedirle que restaure el texto y lo devuelva. Comentar el resultado. Ejemplo: En un lugar de la Mancha de cuyo nombre no quiero acordarme
En un (sitio, asentamiento, lugar, pueblo) de la Mancha de cuyo (topnimo, nombre, denominacin, apodo) no (puedo, debo, acierto a, quiero) (acordarme, recordarme, remembrar, mentarme)
CONVERSACIN ESCRITA CON UN PERSONAJE
DEFINICIN
En esta estrategia, el alumno elabora un dilogo escrito con un personaje de un texto ledo. El objetivo de esta estrategia es estimular a los estudiantes a que se centren en un personaje especfico y traten de comprender su forma de pensar y hablar al escribir. Al mismo tiempo, aprender a elaborar dilogos haciendo uso de los signos de puntuacin. Es importante tambin, porque permite que el alumno exprese su mundo subjetivo.
Seleccionar un texto escrito (cuento, fbula, fragmento de novela, etc.). Leer el texto seleccionado. Elaborar un dilogo escrito con un personaje del texto ledo. Ejemplo:
Estaba caminando por una playa solitaria y qued sorprendido al ver que se acercaba a m un extrao jovencito al que reconoc de inmediato.
Jaime: Sr. Principito, estoy muy triste y solo, no le gustara ser mi amigo? Principito: No lo s, estoy muy ocupado. An me falta visitar los satlites # 329 y 330. Jaime: No le quitar mucho tiempo. Tal vez podamos conversar y luego jugar un ratito. Principito: Jugar? Qu es jugar? Jaime: podemos jugar a las escondidas. Principito: De acuerdo, pero antes contstame Qu es jugar? Jaime: Jugar es compartir alegras y no tener reparo en expresar lo que dice el corazn. Principito: Bien! Eso me gusta. Juguemos!
LOS FOTOMONTAJES
DEFINICIN
Esta estrategia permite crear textos iconoverbales. Es importante porque permite trabajar con imgenes, vietas, etc. creando historias. Asimismo, resulta una estrategia que puede abrirnos posibilidades para conocer sus impresiones y opiniones de los estudiantes, sobre la realidad de su comunidad y del pas Se debe tener cuidado, que al elegir las imgenes, stas ofrezcan cierto grado de relacin en funcin de la historia que se desea narrar.
Seleccionar revistas, peridicos, fotografas entre otros. Elegir y recortar las imgenes. Establecer previamente un formato (Delimitar mrgenes, espacios entre las imgenes, etc.) Pegar las imgenes. Contar la historia a travs de dilogos.
ARGUMENTA OPINIONES
DEFINICIN
Esta estrategia permite a los estudiantes a que se expresen espontneamente e intercambien ideas y opiniones. Asimismo, permite identificar si los alumnos son desorganizados en la exposicin de sus ideas, si son tmidos, si no respetan el turno para Lic. Jos Luis Pereyra Acosta / Direccin Regional de Educacin de San Martn 59
hablar, si se burlan de otros, si hablan a excesiva velocidad, si no articulan adecuadamente las palabras, si su vocabulario es pobre, entre otras.
orales.
PASOS O PROCEDIMIENTOS actividades de comunicacin oral: dilogos, dramatizaciones,
Promover
declamacin, relatos, descripciones, debates, exposiciones informativas, pruebas Elegir e informarse sobre diversos temas a fin de lograr intervenciones interesantes. Recortar las imgenes. Fijar criterios para observar y evaluar las intervenciones: manejo del espacio y vocabulario, entonacin y lgica del discurso, entre otros. Se puede utilizar los siguientes aprendizajes esperados: - Se expresa de manera fluida y clara. - Ordena y da coherencia a la exposicin de ideas. - Entona de acuerdo al sentido del mensaje. - Adecua el mensaje al tipo de receptor e intencin comunicativa. - Argumenta opiniones. - Sintetiza informacin. - Usa vocabulario adecuado. - Domina los movimientos del cuerpo.
INTERVENCIONES ORALES
DEFINICIN
Las intervenciones orales se orientan no solo a saber cunto sabe el estudiante, sino tambin si es capaz de transmitir sus conocimientos. Por ello, el docente debe utilizarlas como un recurso didctico en sus sesiones de aprendizaje.
Formular la pregunta y darle un tiempo prudencial para que piense la respuesta. Organizar mentalmente el orden de las ideas. Expresar las ideas de manera pausada, articulando adecuadamente las palabras. Acompaar a su expresin con enunciados completos y no con expresiones recortadas para que adivinen los dems. Poner nfasis en los puntos ms importantes. Se puede utilizar los siguientes aprendizajes esperados: - Se expresa de manera fluida y clara. - Ordena y da coherencia a la exposicin de ideas. - Entona de acuerdo al sentido del mensaje. - Adecua el mensaje al tipo de receptor e intencin comunicativa. - Argumenta opiniones. - Sintetiza informacin. - Usa vocabulario adecuado. - Domina los movimientos del cuerpo.
EXPOSICIN INFORMATIVA
DEFINICIN
Este tipo de participacin oral, exige que los estudiantes hayan investigado sobre el tema elegido. Esta estrategia exige un orden lgico, es decir, empezar con las ideas generales e ir exponiendo luego las ms especficas. PASOS O PROCEDIMIENTOS
Para ello se debe tener presente lo siguiente: Dominar el tema de exposicin que les dar seguridad frente a sus compaeros.
Ensayar en casa el tema a exponer. Iniciar la exposicin, explicando los objetivos e intencionalidad del trabajo. Presentar un esquema de exposicin para que los dems compaeros sigan el orden de la misma. Escribir en la pizarra o anotar en los papelgrafos una breve lista de los trminos nuevos (tcnicos) o difciles a emplear con una explicacin de sus significados.
Utilizar grficos si el caso lo permite, que servirn al oyente como ilustracin y al expositor como una herramienta de apoyo. Involucrar a los compaeros oyentes con frases como: Como han escuchado anteriormente; como ustedes saben; como dijo, etc. Realizar un recuento de la informacin clave que debe recordar sus compaeros oyentes. Usar un lenguaje formal, propio de la participacin oral. Se puede utilizar los siguientes aprendizajes esperados: - Se expresa de manera fluida y clara. - Ordena y da coherencia a la exposicin de ideas. - Entona de acuerdo al sentido del mensaje. - Adecua el mensaje al tipo de receptor e intencin comunicativa. - Argumenta sus opiniones. - Sintetiza informacin. - Usa vocabulario adecuado. - Domina el espacio y los movimientos del cuerpo. - Maneja recursos de apoyo.
SINTETIZANDO INFORMACIN (DEBATES)
10
de vista.
DEFINICIN
El debate es un intercambio de opiniones respecto de un tema que genere discusin. Generalmente los participantes quieren convencer a la audiencia respecto a sus puntos
Elegir un tema de inters y que genere controversia. Los participantes debern informarse sobre el tema a debatir. Elegir un moderador el que deber presentar el tema. Cada participante debe exponer brevemente su punto de vista sobre el asunto del debate. Cada participante debe respetar su turno y las ideas de sus contrarios.
Al replicar a sus compaeros, deben expresar las razones que sustentan sus puntos de vista.. Para finalizar, cada participante debe sintetizar su intervencin. El moderador debe cerrar el debate destacando algunas ideas importantes y expresando algunas conclusiones. Se puede utilizar los siguientes aprendizajes esperados: - Se expresa de manera fluida y clara. - Ordena y da coherencia a la exposicin de ideas. - Entona de acuerdo al sentido del mensaje. - Adecua el mensaje al tipo de receptor e intencin comunicativa. - Argumenta sus opiniones. - Sintetiza informacin. - Usa vocabulario adecuado. - Domina el cuerpo y espacio. - Sostiene una actitud dialgica y de respeto a opiniones diversas.
ENTONACIN ADECUADA
11
DEFINICIN
Esta estrategia permite trabajar con los estudiantes, las variaciones de la altura del sonido (frecuencia fundamental Fo) que resultan de los cambios de tensin a nivel de las cuerdas vocales. Por ello, hay que tener presente que la entonacin es el conjunto de los tonos de todas las slabas de un enunciado, distinguiendo el carcter enunciativo, interrogativo y exclamativo de las oraciones.
Seleccionar un tema relacionado con el rea y pida a los estudiantes que creen, en grupo, una situacin que sirva para ejemplificarlo. Puede ser tambin un pasaje histrico, un cuento, una fbula, etc. Elaborar un guin para la dramatizacin y distribuir los roles entre los miembros del grupo. Cada uno debe estudiar su papel y todos juntos deben ensayar la representacin antes de presentarla en clase. Antes de las representaciones deben fijarse los criterios para evaluarla: Organizacin en el espacio: ubicacin adecuada, de cara al pblico; desplazamientos que den dinmica a la representacin. Gesticulacin adecuada: movimientos del cuerpo y expresiones faciales. Tonos de voz adecuados al ambiente y entonacin pertinente con la caracterizacin de cada personaje. Coordinacin adecuada entre los actores. Coherencia en el desarrollo de las acciones y del discurso. Claridad de la situacin que se quiere representar y del mensaje que se quiere transmitir.
Se procede a representar y evaluar las dramatizaciones. Se puede utilizar los siguientes aprendizajes esperados: - Se expresa de manera fluida y clara. - Se expresa con espontaneidad a travs de la dramatizacin. - Usa entonacin adecuada. - Domina los movimientos del cuerpo y el espacio.
DESCRIPCIN DE OBJETOS
12
DEFINICIN
Mediante esta estrategia se busca que los estudiantes, dirigen la atencin hacia los detalles importantes; para ello se sealan sus rasgos caractersticos: forma, tamao,
impresin que produce... Y si el objeto consta de partes, se enumeran y detallan

ordenadamente. En la descripcin de objetos se utilizan trminos especficos; por ejemplo, en la descripcin de un reloj de pared se emplean trminos como caja, esfera, manilla, pesas... Es preciso indicar la posicin de las distintas partes del objeto, utilizando palabras y expresiones como encima de, sobre, a los lados...
PASOS O PROCEDIMIENTO
Presentar algunos textos descriptivos, tanto objetivos como subjetivos. Pedir que comenten sobre la intencin de los mismos. Pedir que separen las descripciones caracterizadas por su precisin y objetividad de aquellas que expresen sentimientos. Pedir que algunos alumnos expresen brevemente las diferencias entre una descripcin objetiva y una descripcin subjetiva. Invitar a elaborar algunas fichas que sinteticen los textos descriptivos ledos, aplicando el siguiente esquema:
Nombre del objeto descrito Qu es Para qu sirve De qu partes consta Quines lo utilizan
Preguntar, de acuerdo a lo ledo, qu es una descripcin, qu tipo de informacin contiene y cul es la intencin de toda descripcin. Aprovechar el momento para aclarar conceptos y dudas.
Se puede utilizar los siguientes aprendizajes esperados: - Identifica la intencin de los textos descriptivos. - Deduce las caractersticas del texto descriptivo. - Discrimina la descripcin subjetiva y objetiva.
TEXTOS ARGUMENTATIVOS
13
DEFINICIN
El texto argumentativo tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin de persuadir a un receptor. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea (o tesis), refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas. La argumentacin, por importante que sea, no suele darse en estado puro, suele combinarse con la exposicin. Mientras la exposicin se limita a mostrar, la argumentacin intenta demostrar, convencer o cambiar ideas. Por ello, en un texto argumentativo adems de la funcin apelativa presente en el desarrollo de los argumentos, aparece la funcin referencial, en la parte en la que se expone la tesis. La argumentacin se utiliza en una amplia variedad de textos, especialmente en los cientficos, filosficos, en el ensayo, en la oratoria poltica y judicial, en los textos periodsticos de opinin y en algunos mensajes publicitarios. En la lengua oral, adems de aparecer con frecuencia en la conversacin cotidiana (aunque con poco rigor), es la forma dominante en los debates, coloquios o mesas redondas.
Llevar al aula un tema que genere diversidad de opiniones. Expresar que es importante que cada d su opinin sobre el asunto. Insistir en que ofrezcan razones para sustentar sus puntos de vista. Explicar que el tipo de exposicin que estn haciendo se llama argumentacin y que se utiliza para defender ideas o tratar de convencer a otros sobre nuestros puntos de vista.
Leer con ellos un texto argumentativo breve e invitar a reconocer la idea que se defiende. Pedir que subrayen las razones o argumentos que el autor emplea para defender dicha idea. Centrar la atencin de los estudiantes en la forma en que termina el texto, es decir, en el cierre del mismo. Seguramente en el ltimo prrafo se reiterar la idea defendida y se sintetizar los argumentos mencionados antes.
Extraer con los estudiantes la estructura del texto: Tesis o idea a defender Razones 1. 2. 3. Cierre o conclusin
Ofrecer a los alumnos un nuevo texto argumentativo para que ellos ubiquen la tesis, argumentos y conclusin. Luego invitar a llenar una ficha con la estructura anterior.
Invitar a producir sus propios textos argumentativos, generando en clase una lista de temas propuestos por ellos. Se puede utilizar los siguientes aprendizajes esperados: - Expresa sus opiniones. - Adopta un punto de vista frente a un hecho. - Defiende sus opiniones con argumentos lgicos. - Reconoce la estructura del texto argumentativo. - Elabora textos argumentativos respetando sus partes.
REDACTA ARGUMENTOS LGICOS
14
DEFINICIN
Es una estrategia importante porque permite a los estudiantes, construir con proposiciones, o sea, frases que afirman una determinada cosa. Un argumento deductivo contiene una o ms proposiciones llamadas premisas que son los pre-supuestos del argumento, o sea, lo que se asume como verdadero para poder deducir el resto. La proposicin que se deduce de las premisas se denomina conclusin. Al examinar los argumentos lgicos, hay que tener en cuenta que un argumento puede ser vlido sin que por ello su conclusin sea cierta. El razonamiento puede ser formalmente correcto, pero si una de las premisas es invlida, entonces la conclusin es irrelevante.
Pedir a los estudiantes que lleven algunos peridicos al aula. Leer con ellos algunas noticias de su inters. Elegir una noticia para analizarla. Empezar por las partes que los alumnos pueden observar en ella: a. Ttulo: preguntar qu caractersticas tiene el ttulo (tamao de letra, color, intencin, nmero de palabras, etc.). El ttulo puede ser descriptivo o expresivo para captar la atencin del lector. b. c. La volada: es una frase que adelanta muy brevemente el hecho sobre el cual va a informar la noticia. La bajada: est formada por una o dos oraciones que desarrollan los aspectos ms importantes de la noticia. Luego de leer la noticia, el docente deber comprobar con sus alumnos la funcin de la volada y bajada. d. El cuerpo: es el desarrollo de la noticia.
El desarrollo es la parte ms importante, pues aqu el periodista expone la informacin completa sobre los hechos. Por lo tanto, es importante que el docente compruebe a travs de las siguientes preguntas:

Qu ocurri? Dnde ocurri? Cundo sucedi? Cmo pas? Por qu ocurri? Quin o quines intervinieron en el hecho?
Luego de que se ha extrado la informacin esencial de la noticia, es fundamental que los alumnos deduzcan alguna informacin implcita en el texto. Finalmente, es importante que sus alumnos tomen posicin respecto a lo ledo y expresen sus opiniones. Insistir en que respalden sus opiniones con argumentos lgicos. Elaborar una ficha con las preguntas anteriores y aplicarlas al anlisis de otras noticias. Se puede utilizar los siguientes aprendizajes esperados: - Reconoce la estructura de la noticia. - Expresa sus opiniones.. - Adopta un punto de vista frente a hechos ledos. - Defiende sus opiniones con argumentos lgicos.
PENSAMIENTO EN VOZ ALTA
15
DEFINICIN
La demostracin a los estudiantes del proceso de comprensin lectora por parte del docente, es muy importante; el profesor debe demostrar las estrategias que utiliza para comprender la lectura. Se trata de expresar verbalmente sus propios pensamientos mientras lee oralmente. As los alumnos podrn darse cuenta de cmo hay
que desarrollar el proceso; adems de percibir que todos podemos tener algunos problemas al tratar de entender lo que se lee. Es importante seleccionar textos que contengan puntos de dificultad: contraindicaciones, ambigedades, palabras desconocidas.
Hacer predicciones, desarrollando hiptesis. Ejemplo: yo creo que este texto tratar sobre qu es; para qu sirve, cmo se usa y qu beneficios tiene Creo que descubriremos cosas nuevas que no sabamos Esto es una descripcin minuciosa del personaje, no solo fsica si no sobre su manera de ser
Hacer analogas, ligar la nueva informacin con conocimientos previos. Ejemplo: Esto es parecido a la historia del combate de Angamos porque all tambin hubo, ahora entiendo mejor lo que le en otra parte porque deca que, Es como la amistad porque
Verbalizar puntos confusos. Ejemplo: esto no tiene sentido, no entiendo lo que quiere decir, es diferente de lo que haba pensado; seguir leyendo para comprender mejor.
Corregir la comprensin retardada. Ejemplo: mejor vuelvo a leer el prrafo porque me distraje un poco de dnde viene esto?... tengo que retroceder un poco para comprender. Esta palabra es nueva, no la conozco, tengo que volver a leer la frase para entender su significado por el contexto. No entiendo, tengo que buscar esta palabra en el diccionario
Resumir fragmentos o aspectos. Ejemplo: Hasta aqu hemos visto cmo se origina el fenmeno, en esta parte nos han hablado de cmo debe usarse, esta parte habla de cmo evitar complicaciones
Los alumnos, despus de varias experiencias de demostracin, deben trabajar en parejas para practicar los pensamientos en voz alta. Debe turnarse para leer y compartir sus pensamientos.
Elegir para los ejercicios textos cortos, sencillos y con problemas obvios. Despus de varias prcticas en grupos, deben hacer el ejercicio de manera personal y con lectura silenciosa.
Se puede utilizar los siguientes aprendizajes esperados: - Organiza informacin. - Arma secuencias. - Redacta oraciones claras y concisas. - Usa distintas formas verbales. - Usa conectores de secuencia.
REDACTA ORACIONES ASOCIANDO IDEAS
16
DEFINICIN
Esta estrategia permite trabajar con los estudiantes, la redaccin de textos haciendo una conexin mental entre ideas, imgenes o representaciones, por su semejanza, contigidad o contraste. PASOS O PROCEDIMIENTOS
A. POR PALABRAS CLAVES Presentar una lista de palabras claves extradas del texto que van a leer y pedirles que asocien organizndolas de manera lgica para formar ideas. Pedir que lean el texto, a todo el grupo, en pequeos grupos o de manera individual, y verificar si las ideas formuladas son las que aparecen en el texto. B. POR LISTAS DE PALABRAS Hacer una lectura rpida o mirada preliminar de los textos identificando los aspectos que toca. Pedir a los estudiantes el esquema que sigue el texto. Invitar a los alumnos a predecir un posible que puede seguir el texto en la exposicin en la exposicin de las ideas antes de leerlo.
Ejemplo: definicin, caractersticas, utilidad o tal vez, antecedentes, causas, descripcin del hecho, consecuencias. Luego los alumnos leen el texto y extraen el esquema que sigue el texto y contrastan con su prediccin. C. POR PREDICCIONES Preparar preguntas que favorezcan la prediccin asociando ideas con aspectos. Por ejemplo: sobre el origen de la teora constructivista qu nos puede decir el texto? (el autor, de qu poca data, en qu lugar se desarroll), sobre las implicancias de este fenmeno qu podra decir el texto? (implicancias personales, sociales, polticas, econmicas, ecolgicas, etc.) Solicitar que formulen sus predicciones. Invitar a leer y verificar si sus predicciones se cumplen o no.
Se puede utilizar los siguientes aprendizajes esperados: - Organiza informacin. - Arma secuencias. - Identifica palabras clave. - Asocia ideas - Redacta oraciones claras y concisas. - Usa distintas formas verbales. - Usa conectores de secuencia.
IDENTIFICANDO PALABRAS CLAVE
16
DEFINICIN
Mediante esta estrategia se busca que los estudiantes hagan uso de la inferencia, yendo ms all de la comprensin literal. Es decir, el alumno debe razonar, sacar conclusiones, juzgar a partir de una informacin dada. La capacidad de inferir evoluciona gradualmente con la edad, porque inferir es distinto de adivinar. Lic. Jos Luis Pereyra Acosta / Direccin Regional de Educacin de San Martn 72
Leer el texto y formular preguntas inferenciales del tipo s, no. Ejemplo: por lo expuesto, podramos afirmar que el autor est de acuerdo con?, podemos entender que el autor rechaza?, lo ledo nos sugiere qu debemos hacer?
Pedir a los alumnos que expliquen qu dato les da indicio para su respuesta. Identificar con ellos las palabras clave que apoyan sus inferencias. Apoyar a los estudiantes a encontrar por descarte la respuesta ms adecuada y a justificar sus inferencias. Estimular a que formulen hiptesis sobre hechos que no estn explcitos: afirmaciones y/o negaciones que queden, inferirse supuestos que requieren las situaciones presentadas, consecuencias que podan derivarse.
Se puede utilizar los siguientes aprendizajes esperados: - Infiere informacin. - Argumenta sus ideas. - Identifica palabras clave. - Asocia ideas. - Formula hiptesis.
IDENTIFICACIN DE IDEAS
17
DEFINICIN
Con esta estrategia se busca discriminar las diversas ideas, donde las ideas principales son autnomas, es decir, no dependen de otra idea. Las ideas secundarias, en cambio, dependen de una idea principal, que amplan, ejemplifican o demuestran. Es importante ensear a los alumnos a diferenciar entre el tema y la idea principal. El tema se identifica con la pregunta de qu trata el texto?, a la que no corresponde
hacer un resumen sino precisar el asunto al que se refiere. La idea principal es la afirmacin ms importante del texto. Ejemplo: el tema de un texto puede ser El amor maternal y la idea principal el amor de la madre es incondicional. Otro ejemplo, el tema La Educacin y las TICs y la idea principal Las TICs son indispensables en la educacin de hoy. Es importante ensear a los estudiantes que las ideas se expresan con oraciones, de sentido completo. Tambin es importante sealar que cada prrafo tiene tambin una idea principal. Es importante que los alumnos ejerciten el distinguir las ideas principales, secundarias (con informacin importante) y complementarias (con informacin adicional, no relevante para el sentido del texto).
Cada alumno lee un texto prrafo por prrafo. Construye una pregunta para cada prrafo, que pueda ser contestada con la informacin que trae el prrafo y la escriben al margen. Ejemplo: qu antecedentes existen sobre este tema, caso o problema? Quines o qu aspectos estn involucrados? Qu soluciones se plantean?
Contrastan sus preguntas y dan respuesta a las preguntas que los otros alumnos formularon. Tambin se puede aplicar la siguiente variante: se puede leer todo el texto de corrido y formular un listado de preguntas claves que estn respondidas con la informacin que contiene el texto.
Se puede utilizar los siguientes aprendizajes esperados: - Interroga textos. - Reorganiza informacin. - Identifica ideas y asuntos clave de textos. - Analiza informacin.
Otra forma de identificar las ideas son las siguientes: Identificar con los alumnos el tema del texto. Identificar el objetivo del texto o intencionalidad del autor. Generar ideas principales en funcin de los objetivos que se persiguen.
Omitir ideas insignificantes, repetitivas, explicativas y/o complementarias. Incluir unas ideas en otras de categoras ms amplias. Seleccionar las ideas que quedan. Identificar la ms importante en funcin de los objetivos del texto.
ELIMINACIN DE ELEMENTOS
18
DEFINICIN
Mediante esta estrategia se busca que los estudiantes efecten sustituciones de palabras, para ello, el docente debe presentar un texto donde le falte palabras que anteriormente han sido omitidas; a esto el alumno debe completar de sustituir a las originales, de tal forma que el texto tenga coherencia y claridad.
Presentar a los estudiantes un texto con palabras que faltan. Leer en voz alta y manifestar algunas sustituciones posibles sobre las palabras que falten, razonando las sustituciones efectuadas. Pedir a los alumnos que hagan lo mismo. Leer el texto original y comparar las palabras del texto con las sustitutas. Se puede utilizar los siguientes aprendizajes esperados: - Organiza informacin. - Identifica palabras clave. - Asocia ideas. - Formula hiptesis. - Argumenta sus opiniones.
CONVERSACIN CON EL AUTOR
19
DEFINICIN
Es una estrategia importante porque permite lograr una lectura ms profunda de los textos. Es posible que los lectores emprendan un dilogo con el escritor, como no es posible hacerlo de manera personal, lo harn por escrito. PASOS O PROCEDIMIENTOS
Entregar a los estudiantes un texto relativamente extenso. Los estudiantes deben leer el texto. Para iniciarse en esta estrategia, se puede hacerlo en parejas. Posteriormente escriben las preguntas que le haran al autor, respecto del contenido del texto. Ejemplo: por qu dice tal cosa?, cmo lleg a esa idea?, no le parece un poco?, qu espera que pase respecto al tema? Tambin pueden escribir sus comentarios y opiniones.
Finalmente el profesor debe invitar a los alumnos a que lean para todos sus preguntas y comentarios. Puede iniciarse un debate respecto de algn asunto controversial. Se puede utilizar los siguientes aprendizajes esperados: - Interroga textos. - Identifica el tema e ideas de un texto. - Formula hiptesis. - Asocia ideas. - Redacta oraciones claras y concisas.
LECTURA CRTICA
20
DEFINICIN
Esta estrategia permite que los estudiantes desarrollen la autonoma del pensamiento, contrastando otras ideas con las suyas. El propsito es que los alumnos se formen ideas propias, que identifiquen lo que aprenden, que den su opinin y que juzguen ideas segn su criterio. Para ello siempre hay que ejercitarlos en la lectura crtica.
Invitar a indagar si la informacin que lee es cierta, si es verosmil o no. Estimular a informarse sobre la competencia del autor respecto del tema. Invitar a constatar el grado de actualizacin de las informaciones. Pedir a que identifiquen en qu partes del escrito se intenta convencer al lector. Pedir a que juzguen si los argumentos son slidos, esenciales o secundarios. Pedir a que busquen argumentos para contradecir lo que se afirma en el texto. Invitar a notar si los argumentos son opiniones o hechos, informacin objetiva o subjetiva. Pedir a que tomen una postura frente a las afirmaciones del autor: de acuerdo, ms o menos de acuerdo, en desacuerdo; y que expliquen el por qu. Hacer que identifiquen sentimientos, emociones y pasiones que pueden mover al escritor, reconociendo los elementos que lo indican. Se puede utilizar los siguientes aprendizajes esperados: - Evala textos e informacin con diversos criterios. - Se forma una opinin acerca de lo que lee. - Contrasta sus ideas con las de los autores de textos y con la opinin de otras personas. - Identifica los sentimientos que lo suscitan los textos. - Asocia ideas.
IDENTIFICANDO IDEAS PRINCIPALES
21
DEFINICIN
Es una estrategia porque permite identificar la informacin ms importante de un texto, prrafo u oracin. Una idea principal suele aparecer al principio de un prrafo o un texto, aunque no necesariamente puede estar all, ya que la idea principal podra ser una mezcla de fragmentos de ideas distribuidos en un texto. Normalmente, el contenido global del texto gira en torno a esta idea. La idea principal, no siempre se encuentra al principio del prrafo, puede hallarse al final o en medio del texto, y en algunos casos la idea principal no est escrita sino implcita.
Presentar a los alumnos un tema breve y que sea de su inters. Luego de una primera lectura, pedir que expresen cul es la idea sobre la cual gira el texto. Invitar a volver a leer el texto para confirmar lo expresado por ellos anteriormente. Pedir que ubiquen la oracin u oraciones que contienen la informacin ms importante del texto. Preguntar a los alumnos por qu han elegido dichas oraciones. Aclarar con ellos que las ideas principales de un texto son aquellas que no
pueden faltar en dicho texto, porque de lo contrario perdera sentido.

Explicar que las ideas secundarias amplan o ejemplifican lo dicho en las ideas
principales y que s se pueden sacar del texto sin perjudicar el sentido del
mismo. Aclarar que la mayora de las veces las ideas principales aparecen explcitas en el texto, sin embargo, hay textos en los que las ideas principales no estn explcitas, sino que se tiene que elaborar a partir de las ideas que se dan en los prrafos. Lic. Jos Luis Pereyra Acosta / Direccin Regional de Educacin de San Martn 78
Ejercitar a los alumnos en la ubicacin de las ideas principales y en la utilizacin del subrayado. Insistir en que no deben conformarse con una solo lectura para identificar las ideas principales de un texto, sino que deben hacerlo por lo menos dos veces.
Realizar actividades de sntesis utilizando las ideas principales de un texto, ya sea a travs de resmenes o esquemas. La idea es que los alumnos reorganicen la informacin adquirida, con diferentes intenciones.
Se puede utilizar los siguientes aprendizajes esperados: - Identifica informacin relevante en un texto. - Discrimina ideas principales y secundarias. - Reorganiza informacin. - Analiza y sintetiza informacin.
IDENTIFICANDO TEMAS
22
DEFINICIN
Mediante esta estrategia se busca identificar aquella proposicin o texto que se toma por asunto o materia de un discurso o escrito.
Preguntar a los alumnos cul es la pelcula o serie de moda, una vez que se logre el consenso al respecto, preguntar de que se trata. Si le cuentan todos los acontecimientos, insstales que no les ha pedido el argumento sino el asunto o tema de la pelcula o serie. Explicar que al igual que en la pelcula, en un texto tambin podemos reconocer el asunto o tema tratado. Invitar a leer un tema de inters y preguntarles nuevamente de qu se trata.
Anotar sus respuestas en la pizarra y hacer notar si lo que han expresado se refiere a una idea principal mencionada en alguno de los prrafos o a una idea clave de la que se habla en todo el texto.
Recalcar que todo texto trata de un asunto o materia y que este constituye el tema. Anotar en la pizarra una de las ideas principales propuestas por los estudiantes y la expresin que para usted sintetice el tema del texto. Invitar a comparar y establecer las diferencias entre la primera y la segunda: - La idea principal se expresa en oraciones que afirman o niegan algo. En cambio el tema se expresa generalmente en una frase nominal (sin verbo) y por lo tanto no afirma ni niega. - La idea principal expresa lo ms importante del texto; en cabio el tema
general del texto engloba, sintetiza tanto las ideas principales como las
secundarias. Explicar que as como hay ideas principales y secundarias, tambin se encuentra en un texto, temas y subtemas. El tema, como ya se dijo, engloba todo el contenido, mientras que los subtemas resumen pequeas partes del texto. Invitar a regresar al texto ledo y a buscar subtemas. Indicar que los expresen en forma de subttulos. Tema: Subtema 1 Ideas principales: Subtema 2 Ideas principales: -
Tema Subtema 3 Ideas principales: Subtema 4 Ideas principales: -
Puede visualizar la estructura del texto vaciando la informacin en un organizador de ideas. Realizar nuevamente este proceso de anlisis de textos organizando a los alumnos en parejas o en grupos pequeos para promover la integracin de conocimientos. Invtelos luego a compartir y comparar sus resultados.
Luego de un anlisis de textos, y utilizando el organizador de ideas, puede pedirles que escriban su propio resumen del texto. Se puede utilizar los siguientes aprendizajes esperados: - Identifica ideas principales. - Reconoce el asunto global de los textos. - Sintetiza informacin. - Discrimina la idea principal y el tema. - Discrimina los temas y subtemas.
REDACTA DESCRIPCIONES
23
DEFINICIN
Es una estrategia que permite ambientar la accin y crear una atmsfera que haga ms crebles los hechos que se narran. Muchas veces, las descripciones contribuyen a detener la accin y preparar el escenario de los hechos que siguen. PASOS O PROCEDIMIENTOS
Leer y analizar en el aula algunos textos descriptivos. Invitar a que los alumnos escriban sus propias descripciones considerando lo siguiente: Observar atentamente el objeto que han elegido para describir. Seleccionar las caractersticas ms importantes del objeto: qu es, cmo es,
para qu sirve, de qu partes consta, quines lo utilizan, etc.

Redactar la descripcin presentando ordenadamente la informacin seleccionada. Destacar lo ms importante del objeto. 81
Lic. Jos Luis Pereyra Acosta / Direccin Regional de Educacin de San Martn
Que expresen lo que sienten respecto a la belleza, cualidad o utilidad del objeto que estn describiendo. Invitar a mejorar sus descripciones revisando los adjetivos empleados para expresar las caractersticas o cualidades de lo descrito. Recurdeles que en las descripciones se utilizan adjetivos calificativos.
En parejas, los estudiantes podrn corregir sus textos atendiendo a tres criterios: a. b. c. Si han destacado las caractersticas ms importantes del objeto descrito. Si han presentado la informacin en forma ordenada. Se han expresado lo que sienten frente al objeto.
Se sugiere que los alumnos publiquen sus trabajos en el aula. Se puede utilizar los siguientes aprendizajes esperados: - Observa con atencin. - Selecciona informacin relevante sobre el objeto a describir. - Redacta descripciones considerando su estructura. - Usa apropiadamente adjetivos calificativos. - Expresa sus impresiones y sentimientos.
OTRAS ESTRATEGIAS
24
Estrategias para la enseanza de la lectura A. Estrategias previas a la lectura Activacin de conocimientos previos. Elaboracin de predicciones Elaboracin de preguntas B. Estrategias durante la lectura Determinacin de las partes relevantes del texto Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, relectura) Estrategias de elaboracin (conceptual, inferencial) Estrategias de organizacin (mapas conceptuales, estructuras textuales)
C. Estrategias despus de la lectura Identificacin de ideas principales Elaboracin de resmenes Formulacin y contestacin de preguntas
Escritura cooperativa Consiste en la participacin conjunta de los alumnos en los procesos de planificacin, textualizacin y revisin del texto. Los alumnos forman grupos y deciden sobre qu escribir, el tipo de texto, la estructura del mismo, a quin dirigirlo, el lenguaje que se emplear, el material, etc. Decidido esto, pueden escribir el texto previsto, intercambiando opiniones sobre cmo hacerlo mejor. El texto colectivo es sometido a un proceso de revisin en el que tambin participan todos los alumnos, aportando ideas. El papel del profesor es el de orientar el trabajo.
Escritura por aproximacin dialgica Es una situacin de enseanza en la que el profesor dice en voz alta sus pensamientos y estrategias a medida que va escribiendo, de tal modo que los alumnos van internalizando los procesos de composicin. Esta estrategia est muy relacionada con el modelaje, situacin en que un escritor experto (puede ser el mismo profesor) dialoga con los escritores novatos para compartir los recursos y las estrategias que emplea para la produccin de sus textos.
La facilitacin procedimental Consiste en brindar a los alumnos una serie de ayudas externas, a manera de fichas autoinstructivas, sobre las diferentes etapas de la produccin escrita. Estas fichas son elaboradas de acuerdo con los procedimientos que regularmente siguen los escritores expertos, y que los alumnos no son capaces de realizar por s mismos.
Talleres de radio Espacios en los que los alumnos participan activamente en el diseo, programacin y ejecucin de programas radiales (noticieros, musicales, concursos, revistas, etc.). Los alumnos asumen responsabilidades para la elaboracin de guiones, estructuracin y conduccin del programa.
Talleres de periodismo escrito Igual que en el caso anterior, se trata de trabajar en forma colectiva para la produccin de una revista manuscrita, un peridico mural o un diario construido con noticias recicladas de peridicos pasados. Lo importante es que los alumnos tomen conciencia del proceso de produccin del periodismo escrito. Algunos alumnos harn de diagramadores, otros de reporteros, otros de correctores, etc., pero todos debern involucrarse en el proceso.
Cine-foro Se observa una secuencia televisiva o cinematogrfica y luego los alumnos dan a conocer sus apreciaciones al respecto. Es necesario que se determinen previamente algunos aspectos que orientarn el debate. Se trata de plantear asuntos controversiales que generen la reflexin crtica de los alumnos. El docente debe cumplir la funcin de moderador delegando la funcin progresivamente a los alumnos. El cine-foro es vlido tambin para el anlisis de cortos publicitarios.
Visitas guiadas El mejor modo de acercarnos a los medios de comunicacin es ponernos en contacto con ellos. Si en la comunidad hay estaciones de radio, cines, cabinas de internet, etc. el docente debe programar este tipo de visitas. De acuerdo al grado de estudios, se confeccionar una gua de observacin que servir para que los alumnos presenten un informe de la visita realizada.
Lectura de fragmentos escogidos El tiempo disponible y la extensin de algunas obras dificultan muchas veces la lectura total de un libro. En este caso se opta por seleccionar fragmentos representativos de las obras literarias para que sean ledos, especialmente en el saln de clase. Se debe cuidar, en este caso, que el fragmento sea en verdad significativo. Adems es imprescindible que el docente ubique el fragmento en el contexto general de la obra, pues generalmente los textos se explican a partir de la interrelacin de sus partes.
Lectura de obras completas Al inicio del perodo escolar, luego de haber determinado los intereses y expectativas de los alumnos, el docente propone algunos ttulos de posible lectura. Esta lista es negociada con los alumnos, pues de lo que se trata es de convertir a la lectura en una actividad agradable y no como una pesada imposicin. La lectura de obras completas, generalmente se realiza en forma individual, fuera del centro educativo y con la ayuda de alguna gua de lectura. Esta gua deber ser lo suficientemente gil para evitar que merezca ms atencin que la obra literaria. Si bien la lectura se realiza fuera del centro educativo, no imposibilita que, peridicamente, y como una forma de control, algunos pasajes de la obra literaria sean ledos y comentados en el saln de clase.
Lectura colectiva Es aquella que se realiza en forma conjunta en el saln de clase. Se selecciona el texto literario, que puede ser un cuento breve, un poema o un fragmento de las obras que estn leyendo los alumnos. La lectura se realiza en forma oral y silenciosa, y todos participan con sus comentarios y apreciaciones. Puede emplearse una gua de lectura que facilite los comentarios. En los primeros grados, el inters debe ser disfrutar de la lectura, antes que el acucioso anlisis de figuras, lenguaje empleado, estructura etc. Esto ir incorporndose paulatinamente en los ltimos grados, cuando la atencin se oriente hacia la formacin literaria de los alumnos.
El comentario de textos Por mucho tiempo, el comentario de textos fue la estrategia por excelencia en la enseanza de la literatura. Y eso est bien. Lo que pasa es que a veces se exager su empleo, cayendo en aburridas sesiones de desmenuzamiento del texto literario, que terminaron por alejar de la lectura a los alumnos. El comentario de textos debe ser una actividad amena, sencilla y gil, al menos cuando los alumnos recin estn interesndose por la lectura. En esta etapa se leer por el puro placer de hacerlo, reducindose al mnimo los anlisis formales, pues el alumno podra relacionar la lectura con la pesada tarea de llenar fichas o hacer trabajos aburridos en casa, y, lo que es peor, mandarlos hacer.
El taller de creacin literaria El taller de creacin literaria es un espacio para que los alumnos se expresen en forma creativa, sientan el placer de hacerlo y de agradar a los dems. El taller de creacin literaria se diferencia del taller de escritura de textos funcionales en la libertad que tiene el alumno para manipular ldicamente el lenguaje, sin mayores exigencias gramaticales u ortogrficas. Esto convierte a la actividad en agradable y recreativa.
Anticipacin de palabras Antes de la lectura de un texto, se da a conocer el ttulo y se pide a los alumnos que propongan una lista de palabras que podran encontrarse en el texto. Luego, harn una creacin con las palabras que hayan adivinado. Es til para activar la experiencia previa de los alumnos.
Continuar la historia Se lee un cuento hasta el final y los alumnos continan con la historia, agregando acciones, escenarios o personajes. Por ejemplo, podran imaginar que la Cenicienta se casa con el prncipe, pero en su luna de miel es secuestrada por unos piratas, quienes la hacen vivir en un castillo encantado.
Cambiar el final del cuento Se lee una parte de un cuento, sin dar a conocer el final. Los alumnos imaginarn cmo termina. Este ejercicio permite afirmar la idea de que la originalidad est en la forma cmo se enfoca un asunto. Tambin puede darse a conocer el final del cuento para que los alumnos lo cambien de acuerdo a sus preferencias. Por ejemplo, podran hacer que la Caperucita Roja no vaya a la casa de su abuelita sino que se encuentre con un prncipe que la corteja, al llegar el lobo se conmueve con la escena de amor y regresa a su guarida.
Entrevistar a un personaje de novela Los alumnos seleccionan un personaje de la novela de su preferencia y preparan un cuestionario para entrevistarlo. Las respuestas que da el personaje deben tener relacin con su perfil fsico y psicolgico. Por ejemplo,
podran preguntar a Gregorio Samsa, qu piensa sobre la regionalizacin; o al coronel Aureliano Buenda, sobre la guerrilla colombiana.
Cambiar el perfil de los personajes Los alumnos otorgan caractersticas opuestas a las que tienen los personajes de un cuento o una novela. Humberto Grieve puede aparecer como un nio tonto; el Caballero Carmelo puede ser un cndor disfrazado de gallo, etc.
Ensame a crecer, para ser el hombre del maana

Tecnicascomunicativas Sofi 120406095601 Phpapp01

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Tecnicascomunicativas Sofi 120406095601 Phpapp01

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DE SAN MARTN

Tcnicas y Estrategias para el desarrollo de Capacidades Comunicativas

Jos Luis Pereyra Acosta

DIRECCIN DE GESTIN PEDAGGICA

Tcnicas y Estrategias para el desarrollo de las Capacidades Comunicativas

Tcnicas y Estrategias para el desarrollo de las Capacidades Comunicativas

TCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS

CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Tcnicas y Estrategias para el desarrollo de las Capacidades Comunicativas

Las ramas en su conjunto forman una sola estructura.

Tcnicas y Estrategias para el desarrollo de las Capacidades Comunicativas

Tcnicas y Estrategias para el desarrollo de las Capacidades Comunicativas

Manejo de informacin Anlisis (situaciones, textos, acontecimientos). Pensamiento crtico MATERIALES

Cartulina y/o papelotes Plumones PROCEDIMIENTO

Tcnicas y Estrategias para el desarrollo de las Capacidades Comunicativas

TESIS O IDEA PRINCIPAL

precisando el contexto, la metodologa y la intencionalidad.

ESPIGA DE ISHIKAWA O DIAGRAMA DEL PEZ

CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Tcnicas y Estrategias para el desarrollo de las Capacidades Comunicativas

Un papelgrafo con plumones. Pizarra y tiza. El cuaderno de cada alumno.

Tcnicas y Estrategias para el desarrollo de las Capacidades Comunicativas

EL DIAGRAMA DEL POR QU

Anlisis. Interpretacin. Evaluacin. MATERIALES

Papelotes. Plumones. Pizarra

Tcnicas y Estrategias para el desarrollo de las Capacidades Comunicativas

Ejemplo: Por qu es importante X? 1.1 1 1.2 1.3

SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Anlisis crtico. Interpretar.

Tcnicas y Estrategias para el desarrollo de las Capacidades Comunicativas

Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco. PROCEDIMIENTO

Tcnicas y Estrategias para el desarrollo de las Capacidades Comunicativas

CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Interpretacin. Construccin de grficos. Anlisis. Vocabulario. TIPOS

En esta oportunidad veremos dos tipos de grficos:

pases EE.UU. Espaa

1. Grfico de barras 2. Grfico de curva o lnea continua.

Uganda Guinea Bissau Per

50 40 30 20 10 0 Japn EE.UU. Espaa Uganda Guinea Bissau Per

Tcnicas y Estrategias para el desarrollo de las Capacidades Comunicativas

EVOLUCION DE LA POBLACION MUNDIAL (1750-1996)

Poblacin (Millones) 728 1771 1608 2516 5093 5804

1750 1850 1900 1950 1988 1996

Nota: Cuando elaboramos grficos estadsticos empleamos dos variables.

PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIN DEL GRAFICO DE BARRAS

Ver en la pgina anterior el grfico de barras.

Tcnicas y Estrategias para el desarrollo de las Capacidades Comunicativas

PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIN DEL GRAFICO DE CURVA O LNEA CONTINUA

Tcnicas y Estrategias para el desarrollo de las Capacidades Comunicativas

Escribir el ttulo y elaborar la leyenda.

Tcnicas y Estrategias para el desarrollo de las Capacidades Comunicativas

Matemtica: Elabora tablas estadsticas

TEMA Conflicto Blico

Arte: Orienta a los alumnos en la diagramacin, uso de dibujos, caricaturas.

Desarrollo social: Analiza el conflicto desde diferentes aspectos

Tcnicas y Estrategias para el desarrollo de las Capacidades Comunicativas

PREMIER DAINO APOYA DECISIN DE MINISTRO ---------------------------

Bruce: No renunciar al Mipre ------Desestiman pedidos de Mc. Bride y de Ayaipoma -------------------------------

c Bajada o gorro d Entrada o lead

Tcnicas y Estrategias para el desarrollo de las Capacidades Comunicativas

Cmo identificar el peridico?

Tcnicas y Estrategias para el desarrollo de las Capacidades Comunicativas

El editorial El comentario Artculo periodstico