JEAN PIAGET

EN FOQUE Y CONTEXTO, HISTORICO DE PIAGET

LUISA FENANADA TORRES AREVALO CODIGO000282468

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JEAN PIAGET Naci en Neuchtel (Suiza) en 1896 y muri en Ginebra en 1980. Fue un psiclogo suizo que se licenci y doctor en biologa en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inici su trabajo en instituciones psicolgicas de Zrich y Pars, donde desarroll su teora sobre la naturaleza del conocimiento. Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensorio motriz que describa el desarrollo espontneo de una inteligencia prctica, basada en la accin, que se forma a partir de los conceptos iniciales que tiene el nio, de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa. Realiz mltiples estudios y escribi un gran nmero de libros; las obras ms importantes de Piaget son El lenguaje y el pensamiento en el nio (1923); La representacin del mundo en el nio (1926); El nacimiento de la inteligencia en el nio (1936); La psicologa de la inteligencia (1947); Tratado de lgica (1949); Introduccin a la epistemologa gentica (1950); Seis estudios de psicologa (1964); Memoria e inteligencia (1968), y El desarrollo del pensamiento (1975). Las ideas ms importantes sobre las que se sustenta la teora de Piaget son las siguientes: EL FUNCIONAMIENTO DE LA INTELIGENCIA: El funcionamiento de la inteligencia se basa en los procesos de asimilacin y acomodacin. La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual, mientras que la acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilacin y la acomodacin vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo. Para Piaget, asimilacin y acomodacin interactan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIN. El equilibrio puede considerarse cmo un proceso regulador, a un nivel ms alto, que gobierna la relacin entre la asimilacin y la acomodacin. EL CONCEPTO DE ESQUEMA: El concepto de esquema aparece en la obra de Piaget en relacin con el tipo de organizacin cognitiva que, necesariamente implica la asimilacin: los objetos externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura mental organizada. Para Piaget, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstraccin. Uno de los primeros

esquemas es el del objeto permanente, que permite al nio responder a objetos que no estn presentes sensorialmente. Ms tarde el nio consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relacin que tienen los miembros de una clase con los de otras. En muchos aspectos, el esquema de Piaget se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones preceptales. EL PROCESO DE EQUILIBRACIN: Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de esta relacin asimilacin / acomodacin. Para Piaget el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en tres niveles sucesivamente ms complejos: 1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. 2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados. El organismo, en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre,...etc., hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo. LAS ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO: Piaget entiende que el nio, desde su nacimiento, desarrolla estructuras de conocimiento que se renuevan permanentemente a partir de la experiencia. Plantea que el pensamiento se desarrolla en el nio a travs de una seria de estadios evolutivos: 1 FASE: INTELIGENCIASENSORIOMOTRIZ: Hasta los 18 meses/2 aos aprox. Asimilacin perceptiva y motriz: Los sentidos y las habilidades motrices son el medio de conocer y de relacionarse con el entorno. La inteligencia se basa en la accin y en la exploracin. Adquisicin de primeros hbitos (hasta 4 o 5 mes). Coordinacin de la visin y la presin, del habito a la inteligencia. Transicin del hbito a la conducta inteligente. (Un ao y ao y medio).

2 FASE: INTELIGENCIA PREOPERATORIA: De 2 a 7 aos aprox. Pensamiento intuitivo prelgico. Pensamiento egocntrico Preconceptos. Pensamiento mgico Adquisicin del lenguaje. Puede asociar fenmenos o situaciones con relaciones lgicas de causa-efecto. Puede pensar el efecto de sus posibles acciones sin necesidad de realizarlas. Realiza imitaciones diferidas por medio del juego simblico, del dibujo, consolida el lenguaje. FASE: INTELIGENCIA OPERATORIA CONCRETA: Entre 7 y 12 aos. Sale del egocentrismo, lo que permite tener un pensamiento ms objetivo y razonar de forma ms lgica. Puede realizar operaciones simples como clasificar, contar y operaciones ms complejas como espacio temporales (movimiento, causalidad.). FASE: INTELIGENCIA OPERATORIA FORMAL: De 12 aos en adelante. Nivel ms abstracto al que puede llegar el pensamiento y razonamiento. Puede elaborar, razonar verificar hiptesis y conceptualizar resultados no solo sobre las cosas reales sino tambin sobre las posibles. Posibilidad de razonar sobre temas ticos, polticos, sociales y morales. Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya que la inteligencia empieza a desarrollarse desde el nacimiento, antes de que el nio hable, por lo que el nio va aprendiendo a hablar. Segn su desarrollo cognitivo va alcanzado el nivel necesario para ello. Para l, es el pensamiento el que hace posible adquirir un lenguaje, lo que implica que cuando el ser humano nace no posee un lenguaje innato, como afirmaba Chomski, sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. En el proceso de adquisicin del lenguaje Piaget establece dos grandes grupos: el lenguaje egocntrico y el lenguaje socializado, que a su vez se dividen en las siguientes categoras:

LENGUAJE EGOCNTRICO: Se caracteriza porque el nio habla ms que de s mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de vista de la otra persona. Un nio que todava no ha aprendido un lenguaje no puede expresar sus primeros pensamientos inteligentes, estos slo existen como imgenes o acciones fsicas. El habla egocntrica es la que el nio utiliza para poder expresar sus pensamientos en esta

etapa, ms que para comunicarse socialmente. Este lenguaje se va reduciendo hasta desaparecer despus de los 7aos. CATEGORAS DEL LENGUAJE EGOCNTRICO: Repeticin o Ecolalia: el nio repite slabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gran sentido para l, las repite por el placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a alguien. El monlogo: el nio habla para s, como si pensase en voz alta. No se dirige a nadie, por lo que estas palabras carecen de funcin social y slo sirven para acompaar o reemplazar la accin. Monlogo en pareja o colectivo cada nio asocia al otro su accin o a su pensamiento momentneo, pero sin preocuparse por ser odo o comprendido realmente. El punto de vista del interlocutor es irrelevante ya que se supone que en el monlogo colectivo todo el mundo escucha, pero las frases dichas son slo expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie. LENGUAJE SOCIALIZADO: Constituye el segundo tipo de conducta lingstica descrita por Piaget. Se caracteriza por el dominio de la informacin y su comunicacin hasta el exterior, en forma adaptativa, por parte del nio. Se trata de un verdadero dilogo en el cual el mensaje verbal est adaptado al otro. En este tipo de conducta verbal, el nio a internalizado al interlocutor. En este tipo de lenguaje Piaget divide en las siguientes categoras: Informacin adaptada: el nio realiza un intercambio de pensamiento con l o los otros, ya sea informando o tratando de influenciar su conducta. Critica: en esta categora se incluyen las observaciones respecto a las acciones del otro. Estas observaciones son ms afectivas que intelectuales y tienden por lo general, a afirmar la superioridad del yo y a agredir al otro. rdenes, peticiones y amenazas: se observa en forma evidente la accin sobre otro. Las preguntas: la mayora de las preguntas entre ellos no aguardan una respuesta. Respuestas: se refieren a las emitidas frente a preguntas propiamente tales y no a las respuestas surgidas en el curso del dilogo, o que ms se relacionan con la informacin adaptativa. Despus de los 7 u 8 aos del nio, cuando comienza su verdadera vida social, comienza el verdadero lenguaje.