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Universidade do Sul de Santa Catarina

Leitura e Produo Textual


Disciplina na modalidade a distncia

Palhoa UnisulVirtual 2011

Crditos
Universidade do Sul de Santa Catarina | Campus UnisulVirtual | Educao Superior a Distncia
Reitor Ailton Nazareno Soares Vice-Reitor Sebastio Salsio Heerdt Chefe de Gabinete da Reitoria Willian Corra Mximo Pr-Reitor de Ensino e Pr-Reitor de Pesquisa, Ps-Graduao e Inovao Mauri Luiz Heerdt Pr-Reitora de Administrao Acadmica Miriam de Ftima Bora Rosa Pr-Reitor de Desenvolvimento e Inovao Institucional Valter Alves Schmitz Neto Diretora do Campus Universitrio de Tubaro Milene Pacheco Kindermann Diretor do Campus Universitrio da Grande Florianpolis Hrcules Nunes de Arajo Secretria-Geral de Ensino Solange Antunes de Souza Diretora do Campus Universitrio UnisulVirtual Jucimara Roesler Equipe UnisulVirtual Diretor Adjunto
Moacir Heerdt Avenida dos Lagos, 41 Cidade Universitria Pedra Branca | Palhoa SC | 88137-900 | Fone/fax: (48) 3279-1242 e 3279-1271 | E-mail: cursovirtual@unisul.br | Site: www.unisul.br/unisulvirtual

Coordenadores Graduao

Alosio Jos Rodrigues Ana Lusa Mlbert Ana Paula R.Pacheco Artur Beck Neto Bernardino Jos da Silva Charles Odair Cesconetto da Silva Dilsa Mondardo Diva Marlia Flemming Horcio Dutra Mello Itamar Pedro Bevilaqua Jairo Afonso Henkes Janana Baeta Neves Jorge Alexandre Nogared Cardoso Jos Carlos da Silva Junior Jos Gabriel da Silva Jos Humberto Dias de Toledo Joseane Borges de Miranda Luiz G. Buchmann Figueiredo Marciel Evangelista Catneo Maria Cristina Schweitzer Veit Maria da Graa Poyer Mauro Faccioni Filho Moacir Fogaa Nlio Herzmann Onei Tadeu Dutra Patrcia Fontanella Roberto Iunskovski Rose Clr Estivalete Beche

Marilene de Ftima Capeleto Patricia A. Pereira de Carvalho Paulo Lisboa Cordeiro Paulo Mauricio Silveira Bubalo Rosngela Mara Siegel Simone Torres de Oliveira Vanessa Pereira Santos Metzker Vanilda Liordina Heerdt

Patrcia de Souza Amorim Poliana Simao Schenon Souza Preto

Gerncia de Desenho e Desenvolvimento de Materiais Didticos


Mrcia Loch (Gerente)

Karine Augusta Zanoni Marcia Luz de Oliveira Mayara Pereira Rosa Luciana Tomado Borguetti

Assuntos Jurdicos

Bruno Lucion Roso Sheila Cristina Martins

Gesto Documental

Lamuni Souza (Coord.) Clair Maria Cardoso Daniel Lucas de Medeiros Jaliza Thizon de Bona Guilherme Henrique Koerich Josiane Leal Marlia Locks Fernandes

Desenho Educacional

Marketing Estratgico Portal e Comunicao

Gerncia Administrativa e Financeira


Renato Andr Luz (Gerente) Ana Luise Wehrle Anderson Zandr Prudncio Daniel Contessa Lisboa Naiara Jeremias da Rocha Rafael Bourdot Back Thais Helena Bonetti Valmir Vencio Incio

Vice-Coordenadores Graduao
Adriana Santos Ramm Bernardino Jos da Silva Catia Melissa Silveira Rodrigues Horcio Dutra Mello Jardel Mendes Vieira Joel Irineu Lohn Jos Carlos Noronha de Oliveira Jos Gabriel da Silva Jos Humberto Dias de Toledo Luciana Manfroi Rogrio Santos da Costa Rosa Beatriz Madruga Pinheiro Sergio Sell Tatiana Lee Marques Valnei Carlos Denardin Smia Mnica Fortunato (Adjunta)

Gerncia de Ensino, Pesquisa e Extenso


Janana Baeta Neves (Gerente) Aracelli Araldi

Elaborao de Projeto

Carolina Hoeller da Silva Boing Vanderlei Brasil Francielle Arruda Rampelotte

Cristina Klipp de Oliveira (Coord. Grad./DAD) Roseli A. Rocha Moterle (Coord. Ps/Ext.) Aline Cassol Daga Aline Pimentel Carmelita Schulze Daniela Siqueira de Menezes Delma Cristiane Morari Eliete de Oliveira Costa Elosa Machado Seemann Flavia Lumi Matuzawa Geovania Japiassu Martins Isabel Zoldan da Veiga Rambo Joo Marcos de Souza Alves Leandro Roman Bamberg Lygia Pereira Lis Air Fogolari Luiz Henrique Milani Queriquelli Marcelo Tavares de Souza Campos Mariana Aparecida dos Santos Marina Melhado Gomes da Silva Marina Cabeda Egger Moellwald Mirian Elizabet Hahmeyer Collares Elpo Pmella Rocha Flores da Silva Rafael da Cunha Lara Roberta de Ftima Martins Roseli Aparecida Rocha Moterle Sabrina Bleicher Vernica Ribas Crcio Vanessa de Andrade Manoel (Coord.) Letcia Regiane Da Silva Tobal Mariella Gloria Rodrigues Vanesa Montagna

Rafael Bavaresco Bongiolo Catia Melissa Silveira Rodrigues Andreia Drewes Luiz Felipe Buchmann Figueiredo Rafael Pessi

Gerncia de Produo Design Visual

Arthur Emmanuel F. Silveira (Gerente) Francini Ferreira Dias Pedro Paulo Alves Teixeira (Coord.) Alberto Regis Elias Alex Sandro Xavier Anne Cristyne Pereira Cristiano Neri Gonalves Ribeiro Daiana Ferreira Cassanego Davi Pieper Diogo Rafael da Silva Edison Rodrigo Valim Fernanda Fernandes Frederico Trilha Jordana Paula Schulka Marcelo Neri da Silva Nelson Rosa Noemia Souza Mesquita Oberdan Porto Leal Piantino

Reconhecimento de Curso
Maria de Ftima Martins

Acessibilidade

Multimdia

Secretaria Executiva e Cerimonial


Jackson Schuelter Wiggers (Coord.) Marcelo Fraiberg Machado Tenille Catarina

Extenso Pesquisa

Maria Cristina Veit (Coord.) Daniela E. M. Will (Coord. PUIP, PUIC, PIBIC) Mauro Faccioni Filho (Coord. Nuvem)

Avaliao da aprendizagem

Srgio Giron (Coord.) Dandara Lemos Reynaldo Cleber Magri Fernando Gustav Soares Lima Josu Lange

Assessoria de Assuntos Internacionais


Murilo Matos Mendona

Coordenadores Ps-Graduao

Ps-Graduao Biblioteca

Assessoria de Relao com Poder Pblico e Foras Armadas


Adenir Siqueira Viana Walter Flix Cardoso Junior

Assessoria DAD - Disciplinas a Distncia

Patrcia da Silva Meneghel (Coord.) Carlos Alberto Areias Cludia Berh V. da Silva Conceio Aparecida Kindermann Luiz Fernando Meneghel Renata Souza de A. Subtil

Alosio Jos Rodrigues Anelise Leal Vieira Cubas Bernardino Jos da Silva Carmen Maria Cipriani Pandini Daniela Ernani Monteiro Will Giovani de Paula Karla Leonora Dayse Nunes Letcia Cristina Bizarro Barbosa Luiz Otvio Botelho Lento Roberto Iunskovski Rodrigo Nunes Lunardelli Rogrio Santos da Costa Thiago Coelho Soares Vera Rejane Niedersberg Schuhmacher Acadmica Angelita Maral Flores (Gerente) Fernanda Farias

Anelise Leal Vieira Cubas (Coord.) Salete Ceclia e Souza (Coord.) Paula Sanhudo da Silva Marlia Ignacio de Espndola Renan Felipe Cascaes

Claudia Gabriela Dreher Jaqueline Cardozo Polla Ngila Cristina Hinckel Sabrina Paula Soares Scaranto Thayanny Aparecida B. da Conceio

Conferncia (e-OLA)

Carla Fabiana Feltrin Raimundo (Coord.) Bruno Augusto Zunino Gabriel Barbosa

Gerncia de Logstica Logsitca de Materiais

Produo Industrial

Marcelo Bittencourt (Coord.)

Jeferson Cassiano A. da Costa (Gerente) Carlos Eduardo D. da Silva (Coord.) Abraao do Nascimento Germano Bruna Maciel Fernando Sardo da Silva Fylippy Margino dos Santos Guilherme Lentz Marlon Eliseu Pereira Pablo Varela da Silveira Rubens Amorim Yslann David Melo Cordeiro

Gerncia Servio de Ateno Integral ao Acadmico


Maria Isabel Aragon (Gerente) Ana Paula Batista Detni Andr Luiz Portes Carolina Dias Damasceno Cleide Incio Goulart Seeman Denise Fernandes Francielle Fernandes Holdrin Milet Brando Jenniffer Camargo Jessica da Silva Bruchado Jonatas Collao de Souza Juliana Cardoso da Silva Juliana Elen Tizian Kamilla Rosa Mariana Souza Marilene Ftima Capeleto Maurcio dos Santos Augusto Maycon de Sousa Candido Monique Napoli Ribeiro Priscilla Geovana Pagani Sabrina Mari Kawano Gonalves Scheila Cristina Martins Taize Muller Tatiane Crestani Trentin

Gesto Docente e Discente

Enzo de Oliveira Moreira (Coord.)

Capacitao e Assessoria ao Docente

Assessoria de Inovao e Qualidade de EAD

Gerncia Administrao

Denia Falco de Bittencourt (Coord.) Andrea Ouriques Balbinot Carmen Maria Cipriani Pandini

Assessoria de Tecnologia

Secretaria de Ensino a Distncia


Samara Josten Flores (Secretria de Ensino) Giane dos Passos (Secretria Acadmica) Adenir Soares Jnior Alessandro Alves da Silva Andra Luci Mandira Cristina Mara Schauffert Djeime Sammer Bortolotti Douglas Silveira Evilym Melo Livramento Fabiano Silva Michels Fabricio Botelho Espndola Felipe Wronski Henrique Gisele Terezinha Cardoso Ferreira Indyanara Ramos Janaina Conceio Jorge Luiz Vilhar Malaquias Juliana Broering Martins Luana Borges da Silva Luana Tarsila Hellmann Luza Koing Zumblick Maria Jos Rossetti

Osmar de Oliveira Braz Jnior (Coord.) Felipe Fernandes Felipe Jacson de Freitas Jefferson Amorin Oliveira Phelipe Luiz Winter da Silva Priscila da Silva Rodrigo Battistotti Pimpo Tamara Bruna Ferreira da Silva

Alessandra de Oliveira (Assessoria) Adriana Silveira Alexandre Wagner da Rocha Elaine Cristiane Surian (Capacitao) Elizete De Marco Fabiana Pereira Iris de Souza Barros Juliana Cardoso Esmeraldino Maria Lina Moratelli Prado Simone Zigunovas Anderson da Silveira (Ncleo Comunicao) Claudia N. Nascimento (Ncleo NorteMaria Eugnia F. Celeghin (Ncleo Plos) Andreza Talles Cascais Daniela Cassol Peres Dbora Cristina Silveira Ednia Araujo Alberto (Ncleo Sudeste) Francine Cardoso da Silva Janaina Conceio (Ncleo Sul) Joice de Castro Peres Karla F. Wisniewski Desengrini Kelin Buss Liana Ferreira Luiz Antnio Pires Maria Aparecida Teixeira Mayara de Oliveira Bastos Michael Mattar

Avaliaes Presenciais

Tutoria e Suporte

Nordeste)

Coordenao Cursos Coordenadores de UNA


Diva Marlia Flemming Marciel Evangelista Catneo Roberto Iunskovski

Graciele M. Lindenmayr (Coord.) Ana Paula de Andrade Angelica Cristina Gollo Cristilaine Medeiros Daiana Cristina Bortolotti Delano Pinheiro Gomes Edson Martins Rosa Junior Fernando Steimbach Fernando Oliveira Santos Lisdeise Nunes Felipe Marcelo Ramos Marcio Ventura Osni Jose Seidler Junior Thais Bortolotti

Gerncia de Marketing

Eliza B. Dallanhol Locks (Gerente)

Auxiliares de Coordenao

Ana Denise Goularte de Souza Camile Martinelli Silveira Fabiana Lange Patricio Tnia Regina Goularte Waltemann

Relacionamento com o Mercado Alvaro Jos Souto Relacionamento com Polos Presenciais
Alex Fabiano Wehrle (Coord.) Jeferson Pandolfo

Chirley Domingues Mnica Mano Trindade

Leitura e Produo Textual


Livro didtico Reviso e atualizao de contedo Chirley Domingues Design instrucional Flvia Lumi Matuzawa Isabel Z. Veiga Rambo 4 edio

Palhoa UnisulVirtual 2011

Copyright UnisulVirtual 2011 Nenhuma parte desta publicao pode ser reproduzida por qualquer meio sem a prvia autorizao desta instituio.

Edio Livro Didtico


Professoras Conteudistas Chirley Domingues Mnica Mano Trindade Reviso e atualizao de contedo Chirley Domingues Design Instrucional Flavia Lumi Matuzawa Isabel Zoldan da Veiga Rambo (4 edio) ISBN 978-85-7817-284-8 Projeto Grfico e Capa Equipe UnisulVirtual Diagramao Higor Ghisi Luciano Anne Cristyne Pereira (4 edio)

410 D71

Domingues, Chirley Leitura e produo textual : livro didtico / Chirley Domingues, Mnica Mano Trindade ; reviso e atualizao de contedo Chirley Domingues ; design instrucional Flavia Lumi Matuzawa, Isabel Zoldan da Veiga Rambo. 4. ed. Palhoa: UnisulVirtual, 2011. 181 p. : il. ; 28 cm. Inclui bibliografia. 978-85-7817-284-8

1. Lngua e linguagem. 2. Leitura. I. Trindade, Mnica Mano. II. Matuzawa, Flavia Lumi. III. Rambo, Isabel Zoldan. IV. Ttulo.
Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Universitria da Unisul

Sumrio
Apresentao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Palavras das professoras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Plano de estudo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 UNIDADE 1 - Linguagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 UNIDADE 2 - Leitura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 UNIDADE 3 - Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 UNIDADE 4 - Textos acadmicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 UNIDADE 5 - Tpicos gramaticais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Para concluir o estudo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 Referncias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Sobre os professores conteudistas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 Respostas e comentrios das atividades de autoavaliao. . . . . . . . . . . . . . 171 Biblioteca Virtual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181

Apresentao
Este livro didtico corresponde disciplina Leitura e Produo Textual. O material foi elaborado visando a uma aprendizagem autnoma e aborda contedos especialmente selecionados e relacionados sua rea de formao. Ao adotar uma linguagem didtica e dialgica, objetivamos facilitar seu estudo a distncia, proporcionando condies favorveis s mltiplas interaes e a um aprendizado contextualizado e eficaz. Lembre-se que sua caminhada, nesta disciplina, ser acompanhada e monitorada constantemente pelo Sistema Tutorial da UnisulVirtual, por isso a distncia fica caracterizada somente na modalidade de ensino que voc optou para sua formao, pois na relao de aprendizagem professores e instituio estaro sempre conectados com voc. Ento, sempre que sentir necessidade entre em contato; voc tem disposio diversas ferramentas e canais de acesso tais como: telefone, e-mail e o Espao Unisul Virtual de Aprendizagem, que o canal mais recomendado, pois tudo o que for enviado e recebido fica registrado para seu maior controle e comodidade. Nossa equipe tcnica e pedaggica ter o maior prazer em lhe atender, pois sua aprendizagem o nosso principal objetivo.

Bom estudo e sucesso! Equipe UnisulVirtual.

Palavras das professoras


Informaes excessivas, instantneas e superficiais, caractersticas do sculo XXI, levam-nos a ter de fazer escolhas, definir e manifestar nossas opinies diante dos acontecimentos do mundo e, especialmente, do nosso meio social. O fato que para sabermos nos posicionar ante esse dinamismo, precisamos aprimorar nossas habilidades de escuta, leitura e escrita, responsveis pela nossa interao no mundo, o que somente se torna possvel por meio de um estudo de lngua portuguesa comprometido em nos preparar para a vida pessoal, acadmica e profissional. Aqui, voc est convidado a intensificar as suas habilidades de leitura e escrita. Far exerccios que o levaro a indagar sobre a inteno contida nos textos, possibilitando-lhe desenvolver uma postura mais crtica sobre a sua produo textual. De forma integrada leitura, voc desenvolver a prtica de produo de textos, possibilitando-lhe adequar a sua escrita ao contexto que se fizer necessrio. Para desenvolver mais as suas habilidades na leitura e na escrita, dedique-se ao estudo de cada unidade e lembre-se da importncia das atividades prticas, pois somente voc poder investir na sua formao como leitor e escritor, duas importantes funes que certamente exercer ao longo da sua vida acadmica e profissional. Bom trabalho! As autoras

Plano de estudo
O plano de estudos visa a orient-lo no desenvolvimento da disciplina. Ele possui elementos que o ajudaro a conhecer o contexto da disciplina e a organizar o seu tempo de estudos. O processo de ensino e aprendizagem na UnisulVirtual leva em conta instrumentos que se articulam e se complementam, portanto, a construo de competncias se d sobre a articulao de metodologias e por meio das diversas formas de ao/mediao. So elementos desse processo:

o livro didtico; o Espao UnisulVirtual de Aprendizagem (EVA); as atividades de avaliao (a distncia, presenciais e de autoavaliao); o Sistema Tutorial.

Ementa
Nveis de linguagem: caractersticas dos diversos tipos de linguagem e suas funes. Leitura: compreenso e anlise crtica de texto. Produo de texto: tipos e gneros textuais; coerncia e coeso; adequao norma culta.

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Objetivos
Geral:
A disciplina visa desenvolver a competncia do estudante na realizao de atividades relacionadas ao uso da lngua, tanto do ponto de vista da produo quanto da recepo. Portanto, so objetivos especficos:

Especficos:

Estimular o acadmico realizao de atividades prticas de leitura e produo textual. Propiciar o conhecimento dos diversos gneros textuais, com a identificao das caractersticas e da linguagem prpria de cada um, bem como suas aplicaes na sociedade. Possibilitar o estudo de regras especficas para adequao do texto modalidade culta da lngua.

Carga Horria
A carga horria total da disciplina 60 horas-aula.

Contedo programtico/objetivos
Veja, a seguir, as unidades que compem o livro didtico desta disciplina e os seus respectivos objetivos. Estes se referem aos resultados que voc dever alcanar ao final de uma etapa de estudo. Os objetivos de cada unidade definem o conjunto de conhecimentos que voc dever possuir para o desenvolvimento de habilidades e competncias necessrias sua formao. Unidades de estudo: 5
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Leitura e Produo Textual

Unidade 1 - Linguagem
Esta unidade, de carter introdutrio, apresentar os conceitos de lngua, linguagem e variao lingustica, definies bsicas e essenciais ao desenvolvimento da disciplina, bem como um estudo sobre nveis de linguagem e funes de linguagem.

Unidade 2 Leitura
Esta unidade abordar a importncia da leitura e sua influncia na escrita, as caractersticas dos textos literrios e no literrios e os nveis de informao explcito e implcito, enfocando a aplicao desses conceitos, a partir de atividades de leitura e interpretao textual.

Unidade 3 Texto
Nesta unidade, sero apresentados os conceitos essenciais prtica de produo de texto, a definio de gneros textuais, e os elementos responsveis pela coerncia e coeso dos enunciados, enfocando a aplicao desses conceitos, a partir de atividades de produo escrita.

Unidade 4 Textos acadmicos


Nesta unidade, sero apresentados alguns dos gneros textuais que circulam no ambiente acadmico, como resumo, resenha e relatrio, focando o objetivo, as caractersticas e a linguagem adequada a cada um desses textos.

Unidade 5 Tpicos gramaticais


Nesta unidade, sero apresentados alguns tpicos gramaticais, enfocando a necessidade do conhecimento de tais regras para a adequao do texto norma culta da lngua.

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Agenda de atividades/Cronograma

Verifique com ateno o EVA, organize-se para acessar periodicamente a sala da disciplina. O sucesso nos seus estudos depende da priorizao do tempo para a leitura, da realizao de anlises e snteses do contedo e da interao com os seus colegas e professor. No perca os prazos das atividades. Registre no espao a seguir as datas com base no cronograma da disciplina disponibilizado no EVA. Use o quadro para agendar e programar as atividades relativas ao desenvolvimento da disciplina.

Atividades obrigatrias

Demais atividades (registro pessoal)

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unidade 1

Linguagem
Objetivos de aprendizagem
Ao final da unidade voc ter subsdios para compreender:
n n n n

A diferena entre lngua e linguagem. As causas da variao lingustica. As situaes de uso das modalidades da lngua. As funes da linguagem.

Sees de estudo
Nesta unidade voc vai estudar os seguintes assuntos:

Seo 1 Lngua, linguagem e variao Seo 2 Nveis de linguagem Seo 3 Funes da linguagem

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Para incio de conversa


Durante muito tempo, acreditou-se que dominar a lngua portuguesa era falar difcil, ou seja, empregar vocabulrio culto e usar frases de efeito com estrutura mais complexa. Hoje, no entanto, sabemos que usar bem o portugus , sobretudo, saber adequar a linguagem a diferentes situaes sociais das quais participamos. Por exemplo, sabemos que preciso ter um cuidado especial com a lngua quando nos submetemos a uma entrevista de emprego, ou quando elaboramos um texto acadmico. Mas, em uma conversa com amigos ou familiares, podemos usar uma linguagem mais coloquial. Assim sendo, pode-se dizer que a lngua apresenta variaes e o que determina a escolha de tal ou tal variedade a situao concreta de comunicao. Esse o tema da presente unidade, que tem como objeto o estudo da linguagem e suas variaes. Aqui, voc encontrar conceitos bsicos de introduo para um trabalho de leitura e produo de textos. So conceitos essenciais, que sero retomados no decorrer das demais unidades, logo, precisam ser bem compreendidos para facilitar o seu crescimento na disciplina. Bons estudos!

Seo 1 Lngua, linguagem e variao


Comunicao provm de communicare, verbo latino que significa pr em comum. Para Medeiros (2000, p. 15), a finalidade da comunicao pr em comum no apenas as ideias, sentimentos, pensamentos, desejos, mas tambm compartilhar formas de comportamento, modos de vida determinados por regra de carter social. A comunicao implica, fundamentalmente, a utilizao de uma linguagem.

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Leitura de Produo Textual

Como podemos observar na tirinha abaixo:

Como voc pode ver, o papagaio se comunica com Hagar utilizando a fala. Mas podemos observar que o cachorro tambm se comunica, quando rosna para o papagaio, levando esse a entender que o co tambm queria bolacha. O humor da tira se d pelo fato de o papagaio, sentindo-se ameaado, racionalmente interpretar o desejo do cachorro e, imediatamente, fazer algo que s os seres humanos so capazes de fazer, produzir enunciado consciente. Ou seja, os animais apenas reproduzem instintivamente a comunicao, ao contrrio do homem que a produz consciente e intencionalmente. Essa caracterstica do ser humano que nos possibilita a vida em sociedade. A linguagem humana, segundo Koch (1997a, p. 9), tem sido concebida de maneiras diversas, e a mais recente dessas concepes considera a linguagem como atividade, como forma de ao, como lugar de interao, que possibilita aos membros de uma sociedade a prtica dos mais diversos tipos de atos. Assim sendo, podemos afirmar que a linguagem Humana um sistema organizado de sinais, que permite a expresso ou representao de idias, desejos, sentimento, emoes, como podemos observar nos dois exemplos abaixo:

PROIBDO FUMAR

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Como podemos ver, a linguagem se materializa de duas formas. Na primeira, temos a linguagem verbal, em que so utilizados signos (no caso, as palavras), os quais so uma modalidade constituda de um sistema de sinais convencionados. Esse conjunto de signos o que denominamos de lngua. No segundo exemplo temos a linguagem no verbal que usa os gestos, os sinais e as imagens. A linguagem se materializa de duas formas. Na primeira, denominada de linguagem no verbal, exploram-se sinais, gestos e imagens. Na segunda, denominada de linguagem verbal, utilizam-se signos, ou seja, uma modalidade constituda de um sistema de sinais convencionados. Esse conjunto de signos o que denominamos de lngua. Bem, agora que j abordamos os conceitos bsicos sobre a linguagem humana, vamos resumi-los para assimil-los melhor.
Linguagem: capacidade de o ser humano se comunicar por meio de um lngua. Lngua: cdigo, sistema de signos convencionais usados pelos membros de uma mesma comunidade. Linguagem verbal: constituda de um sistema de cdigos convencionados. Linguagem no verbal: constituda por imagens, gestos, emoticons, expresso facial etc

Observe os dois exemplos que seguem: A e B

Texto A
Uma das maneiras de ver o mundo sob a figura da anttese. Assim, as categorias que encontramos so: os ricos e os pobres, os brancos e os negros, os homens e as mulheres, os heterossexuais e os homossexuais etc.

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Leitura de Produo Textual

Texto B

Figura 1.1 Ilustrao sobre anttese Fonte: Plato e Fiorin. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica,1996.

fcil perceber que no primeiro exemplo, por meio da linguagem verbal, h uma afirmao genrica entre as diferenas existentes no mundo. Da mesma forma, no segundo, essa temtica aparece, uma vez que a figura pretende, por meio da oposio entre a cor e o tamanho das mos, chamar a ateno para a fome e a desnutrio no continente africano. H que se acrescentar, ainda, que podemos utilizar tambm a linguagem mista, ou seja, a fala e as imagens, os gestos, os sinais para nos comunicarmos. Nesse sentido, fazemos uso, ento, da chamada linguagem mista, como na charge abaixo.

Texto C

Figura 1.2 Charge do Lula Papai Noel Fonte: Folha de So Paulo, 18/11/2006.

A compreenso desse texto de humor ocorre pela associao da imagem-figura de Papai Noel com a linguagem verbal
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o contedo das cartas e a fala da personagem. Inclusive a prpria definio da personagem Presidente Lula e Papai Noel depende do contedo de sua fala. Ento, agora que voc j sabe que lngua um cdigo por meio do qual as pessoas se comunicam e interagem entre si, passemos ao seguinte questionamento:
A lngua portuguesa, no Brasil, um cdigo nico a todos os falantes?

Para responder pergunta acima, voc deve levar em conta, por exemplo, a diferena que existe na linguagem em diversos nveis, como: a linguagem que voc usa com o seu chefe no a mesma que voc usa com os seus amigos. Ou ainda, o vocabulrio dos jovens est mais aberto s mudanas e novidades, diferente do que acontece com os mais idosos, que tendem a um conservadorismo. Alis, causa-nos grande estranhamento ouvir pessoas idosas, por exemplo, usando uma gria, no mesmo? Isso acontece porque temos conscincia de que h vrias formas de usarmos a lngua que falamos. Assim sendo, se voc respondeu NO para a pergunta anterior, ento, voc j est prximo do conceito do assunto que segue, ou seja, Variao Lingustica. A lngua portuguesa, como todas as lnguas do mundo, no se apresenta de maneira uniforme em todo o territrio brasileiro. Alis, assim como a cultura brasileira plural, h tambm a pluralidade lingustica, o que facilmente observado em nosso pas. Essa pluralidade o que denominamos variao lingustica, e esse o tema que vamos abordar agora.
Mas qual o objetivo de estudarmos tal assunto?

Estudar a variao lingustica oportunizar voc a perceber que diversos fatores, como regio, faixa etria, classe social e profisso so responsveis pela variao da lngua. Devemos observar, no
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Leitura de Produo Textual

entanto, que no h um uso melhor que o outro. Em uma mesma comunidade lingustica, coexistem usos diferentes, no existindo um padro de linguagem que possa ser considerado superior.
O que determina a escolha de tal ou tal variedade a situao concreta de comunicao.

Nveis de variao lingustica


importante observar que o processo de variao ocorre em todos os nveis de funcionamento da linguagem, sendo mais perceptvel na pronncia ou no vocabulrio. Tambm so vrios os fatores que determinam a variao, entretanto, vamos dar nfase variao regional, social e por faixa etria, que sero explicadas a seguir. 1) Variao regional (territorial ou geogrfica) Ocorre entre pessoas de diferentes regies, em que se fala a mesma lngua. Segundo Travaglia, essa variao normalmente acontece
[...] pelas influncias que cada regio sofreu durante sua formao; porque os falantes de uma dada regio constituem uma comunidade lingustica geograficamente limitada, em funo de estarem polarizados em termos polticos, econmicos, culturais e desenvolverem, ento, um comportamento lingustico comum que os identifica e distingue. (2002, p. 42).

Ento, como voc pode ver, so diferentes os falares que se encontram no Brasil, como: os falares gacho, nordestino, carioca, o chamado dialeto caipira etc. Essa diferena pode ser percebida em relao pronncia, como por exemplo, a diferena do r e do s, na fala de cariocas, gachos, paulistas. Alm disso, tambm fica evidente a diferena em nvel vocabular, pois temos vrias palavras usadas para fazer referncia ao mesmo objeto, e o uso de um ou outro vocbulo varia de regio para regio. o que ocorre em:

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pipa papagaio pandorga maranho; po francs po de trigo cacetinho; aipim mandioca macaxeira.

2) Variao social Ocorre entre pessoas que pertencem a diferentes grupos sociais. Nesse caso, podemos dividir a lngua em vrios dialetos ou jarges que, na dimenso social, representam as variaes que ocorrem de acordo com a classe a que pertencem os usurios da lngua. Podemos, ento, considerar como variedades dialetais de natureza social, os jarges profissionais (linguagem dos artistas, mdicos, professores, operrios), como tambm as grias usadas por diversos grupos como: jogadores de futebol, cantores de Rap, frequentadores de academias de ginstica etc. Assim, pessoas com relaes bastante estreitas e interesses comuns tendem a usar uma linguagem mais especfica.
Vejam os exemplos nos textos a seguir: Ento, a nossa filosofia mostrar pras pessoas, n, tentar passar pras pessoas que elas podem brilhar, que elas so importantes (...) Ento ns viramos pro negro e falamos: p, negcio seguinte, tu bonito, tu no feio como dizem que tu feio. Teu cabelo no ruim como dizem que teu cabelo ruim, entendeu? Meu cabelo crespo, entendeu? Existe cabelo crespo, existe cabelo liso. No tem essa de cabelo bom, cabelo ruim. Por que que cabelo de branco bom e meu cabelo ruim? (Fala de um cantor de Rap) Outro dia o coruja estava batendo lata e encontrou um tatu. - E a? Eles acertaram o pilo? - Que nada, o espada abiu o caderno e passou o maior chapu no piolho! (FUSARO, Krin. Grias de todas as tribos. So Paulo: Panda, 2001)

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Leitura de Produo Textual

Voc entendeu os textos dos exemplos? Talvez voc sinta dificuldades em relao ao segundo, caso voc no compreenda a gria dos taxistas. Releia o texto, considerando este vocabulrio:
Gria Abrir o caderno Bater lata Chapu Coruja Espada Pilo Piolho Tatu Significado Falar demais, contar a vida. Andar com o carro vazio, procura de passageiro. Golpe, ato de no pagar ao taxista. Taxista que trabalha no perodo noturno. Passageiro difcil de enganar. Corrida prefixada. Taxista que assalta o passageiro, at mesmo mo armada. Passageiro inocente, vtima fcil.

Quadro 1.1 Referncia de grias e seus significados Fonte: Elaborao do autor.

3) Variao por faixa etria Os dialetos, na dimenso de idade, representam as variaes decorrentes da diferena no modo de usar a lngua de pessoas de idades diferentes, normalmente em faixas etrias diversas: crianas, jovens, adultos e velhos. Assim, seria um fato rarssimo presenciarmos uma pessoa idosa usando expresses como linkar (ligar um site a outro), subir um arquivo (mandar um arquivo para a internet), at mesmo pela pouca ou nenhuma intimidade que esse grupo de pessoas tem com o computador e, consequentemente com a internet. At aqui voc viu algumas variaes lingusticas. Na prxima seo, voc ver a variao de registro, que tambm um conceito importante no estudo da linguagem.

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Seo 2 Nveis de linguagem


Na seo anterior, voc estudou os conceitos de lngua e linguagem, assim como as variaes lingusticas. Dando continuidade ao assunto, vamos abordar a variao de registro, que se define pela forma de utilizao da linguagem, levando em conta o contexto da situao.
Um exemplo disso a forma como falamos com um adulto ou com uma criana. Quando falamos com a criana, a nossa linguagem mais gestual, mudamos o tom da voz, ou seja, imitamos as prprias crianas.

Antes de estudar esse tipo de variao, que chamaremos de nveis de linguagem, necessrio que voc reflita um pouco sobre as caractersticas da lngua falada e da lngua escrita. Nas situaes de fala, h um contato direto entre os interlocutores, isto , falante e ouvinte, o que nos permite fazer repeties e explicaes, caso nosso ouvinte no nos compreenda. Quando estamos em uma conversa, mudamos o tom, para dar nfase a alguma informao, interrompemos, ou somos interrompidos, deixamos frases incompletas, ou, ainda, mudamos o rumo do assunto. Isso denota uma outra caracterstica da linguagem oral, a fragmentao. Ou seja, na linguagem oral adequamos a nossa fala, ajustando-a ao interlocutor para sermos por ele compreendidos. J nas situaes de escrita, o contato entre autor e leitor indireto, logo, torna-se necessria a formulao de um texto claro, possvel de ser compreendido pelo leitor, sem a possibilidade da interveno simultnea do autor. No texto escrito, as reformulaes no so percebidas pelo interlocutor. Ainda que seja reescrito, o texto que chega ao interlocutor no apresenta essas marcas. Nesse nvel de linguagem no h a fragmentao e o uso de frases incompletas, a no ser que seja uma atitude intencional do autor, ou o seu estilo de escrita. Mas, normalmente, o texto escrito completo, com um vocabulrio amplo, para evitar as repeties, comuns nas falas.

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Veja o exemplo dos dois fragmentos abaixo. O primeiro, um trecho da msica Valsinha, de Chico Buarque de Holanda, e o segundo uma conversa informal. Ex1. Um dia ele chegou to diferente do seu jeito de sempre chegar Olhou-a dum jeito muito mais quente do que sempre costumava olhar E no maldisse a vida tanto quanto era seu jeito de sempre falar E nem deixou-a s num canto, pra seu grande espanto convidou-a pra rodar Ex2. Putz... da a pouco ele chegou e..... nossa! Tava meio estranho. Olhou pra ela dum jeito meio estranho ... eh.....Da, chegou junto e pegou ela pra danar. Como podemos ver, h uma srie de diferenas entre fala e escrita, em relao estrutura e organizao do texto. Nos dois exemplos percebemos que o texto escrito tem um vocabulrio amplo, as frases so completas, no h marcadores de oralidade como da, putz, eh, bem diferente do que ocorre no fragmento da conversa informal. Para deixar mais clara as diferenas entre a modalidade oral e a escrita, apresentamos, a seguir, o resumo de algumas caractersticas da linguagem oral, extrado do texto de Graciema Pires Therezo, seguido de um quadro comparativo entre aquela linguagem e a linguagem escrita. Algumas diferenas apresentadas por Graciema so:

Na linguagem oral recorrente o uso de onomatopeia, exclamaes e entonaes. Ex: Putz! Que noia!. Os anacolutos (rupturas de construo da frase, que se desviam da trajetria) tambm so comuns na fala. Ex: Essas empregadas, no tenho tido sorte com empregadas domsticas nos ltimos anos.

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A repetio de palavras uma outra marca frequente da linguagem oral. Ex: A notcia que eu li no jornal de ontem uma notcia muito sria e no todo dia que se l uma notcia como essa. A fala emprega formas descontradas e grias. Ex: T na presso, mina... As provas na facu to chegando. O uso de certas construes, consideradas difceis, so pouco usadas na linguagem falada. Ex: Os funcionrios, cujos cargos so indicados, tm melhores salrios.
Lngua oral Lngua escrita Vocabulrio amplo e variado Frases completas Oraes coordenadas ou subordinadas Uso restrito de frases feitas, provrbios, grias Ausncia desses marcadores

Repetio de palavras Frases inacabadas e interrompidas Sequncia de oraes com ou sem conexo Frases feitas, clichs, provrbios, grias Marcas da oralidade, como da, n, t etc.

Quadro 1.2 Comparativo entre lngua oral e escrita Fonte : Elaborao do autor.

As caractersticas do Quadro 1.2 so predominantes, mas no podem ser vistas como exclusivas do texto oral ou do texto escrito. Voc sabe que nossa produo oral no sempre igual. Quando falamos, fazemos variaes em funo do contexto da conversao e de nossos interlocutores. Assim tambm a escrita no uniforme. Podemos escrever de vrias formas, considerando a finalidade do texto e o leitor a quem nos dirigimos, concorda? Isso significa que h outro tipo de variao, que pode ser registrado tanto na fala quanto na escrita. Por isso, mais importante que observar as variaes entre fala e escrita observar e fazer uso das diferenas entre os nveis de linguagem.

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Leitura de Produo Textual

Veja o quo estranho nos soa a linguagem de Calvin no quadrinho abaixo:

Ainda que os personagens estejam usando uma linguagem correta, fica evidente que ela inapropriada, pois ningum usa essa formalidade quando conversa com os pais. Certo? Assim sendo, fica claro que usar a linguagem correta tambm saber usar o nvel de linguagem ideal para cada contexto comunicativo. Perceba que em casa, no trabalho, no encontro com os amigos, expressamo-nos de diferentes formas, ou seja, no nos referimos ao nosso chefe da mesma maneira como nos dirigimos a um amigo, no mesmo? Nesse sentido, temos de estar atentos necessidade de usarmos adequadamente os nveis de linguagem, que so: coloquial ou familiar, popular, padro e culta. A modalidade coloquial ou familiar usada entre amigos. Com um vocabulrio suficiente para que a comunicao acontea, essa modalidade arcada pela descontrao da oralidade. Nela podemos encontrar, tambm, o uso de algumas grias ou, ainda, inadequaes, ou deslizes gramaticais. A modalidade popular mais usada por aqueles que tm pouco conhecimento da lngua portuguesa, ou seja, pessoas que pouco frequentaram a escola. Essa modalidade marcada pelo uso de grias, por graves erros gramaticais e por um vocabulrio restrito.

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A modalidade padro aquela considerada correta. Encontramos facilmente essa linguagem nos jornais, escritos ou falados, marcada pelo uso correto das normas gramaticais e por um vocabulrio livre de grias. Alguns autores fazem uma distino entre as modalidades padro e culta. Dentre eles destacamos Graciema Pires Therezo, para quem a modalidade culta est acima da linguagem padro (2008). Essa a variedade lingustica de maior prestgio social. aquela usada nas situaes formais, tanto na fala quanto na escrita. O uso de um vocabulrio amplo a marca dessa modalidade. utilizada nos textos didticos de curso superior, nos comentrios crticos de cientistas polticos e econmicos, nas teses e dissertaes acadmicas, em artigos cientficos (2008, p. 40).
A modalidade culta a lngua padro. a variedade lingustica de maior prestgio social. aquela usada nas situaes formais tanto na fala quanto na escrita.

facilmente observada em um discurso de formatura, na apresentao de um projeto, na defesa de uma monografia, ou ainda, na produo de textos acadmicos, jurdicos, empresariais etc.
A modalidade coloquial a linguagem que utilizamos no nosso cotidiano, para situaes informais, tanto na fala quanto na escrita.

a linguagem que usamos no nosso dia a dia, nas conversas com os amigos, com a famlia, ou ainda, na produo de alguns textos, como bilhetes ou mensagens eletrnicas. Precisamos ficar atentos, porm, ao fato de que no h um limite rgido para a distino dessas modalidades. A distino entre os nveis de linguagem determinada pela situao de interlocuo, ou seja, usa-se uma ou outra modalidade, ou nvel de linguagem, em funo do nvel de formalidade exigido pelo contexto. Assim, situaes mais informais permitem o uso da modalidade coloquial e situaes mais formais exigem o uso da modalidade culta. Veja os seguintes exemplos:
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Situao hipottica: confraternizao entre os funcionrios da empresa X.


Contexto 1 Se voc ficar encarregado de publicar um convite a todos os funcionrios, voc se preocupar em ser objetivo e, principalmente, ser compreendido por todos, at mesmo pelos que no o conhecem. Alm disso, como pessoas que ocupam cargos hierarquicamente superiores ao seu, tambm sero seus interlocutores, voc tender formalidade. Provavelmente, seu texto ficar parecido com o que sugerimos abaixo. No esprito de encerramento de mais um ano de trabalho, convidamos a todos os colaboradores desta empresa para um jantar comemorativo. Local: Restaurante XXX Data: 15/12/2006 Horrio: 20 horas necessrio confirmar presena at dia 10/12/2006, pelo e-mail XXX@XX.br.

Contexto 2: Agora voc um dos funcionrios da empresa que recebeu o convite. Seu interesse saber se as pessoas que trabalham mais prximas de voc, ou seja, aquelas com as quais voc tem mais intimidade comparecero. Muito provavelmente, voc mandar a elas um e-mail, de forma descontrada, prximo ao sugerido: E a, pessoal. T a fim de ir no jantar do dia 15. Quem vai? Vamos combinar um esquema de carona? T esperando. Abrao.

Sabemos que a maioria das situaes de fala tendem a ser mais informais que as situaes de escrita, o que leva as pessoas a uma concluso equivocada: comum que as pessoas faam uma associao de conceitos e denominem uma modalidade como
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linguagem oral/coloquial e a outra como linguagem escrita/ culta. No entanto, como voc pode ver no exemplo acima, houve a ocorrncia dos dois nveis culto e coloquial nos dois textos simulados, e ambos foram produzidos de forma escrita. Alm disso, lembre-se de que os conceitos anteriormente apresentados explicitam que tanto a modalidade culta quanto a coloquial aparecem em situaes de fala e escrita.
importante no confudir essa diferena entre modalidade culta e coloquial com a diferena entre fala e escrita.

Para finalizar esta seo, gostaramos de reforar que o objetivo de estudar as modalidades que lhe foram apresentadas fazer com que voc fique atento necessidade de adequao de seu texto falado ou escrito situao de uso. O ideal que voc se sinta apto a fazer uso da modalidade culta, quando isso se fizer necessrio, e da modalidade coloquial, em situaes permitidas. Lembre-se disso, no decorrer da disciplina, em todas as atividades de produo textual. A seguir, voc estudar as funes da linguagem como um dos recursos disponveis para marcar a intencionalidade de um texto.

Seo 3 Funes da linguagem


Como voc j estudou na primeira seo, a linguagem utilizada para que a comunicao se efetive. Para isso, em um processo de comunicao, alguns elementos so necessrios, tais como:

Emissor aquele que emite, codifica a mensagem. Receptor aquele que recebe, decodifica a mensagem. Mensagem o contedo transmitido pelo emissor.

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Leitura de Produo Textual

Cdigo o conjunto de signos usado na transmisso e na recepo da mensagem. Referente o contexto relacionado ao emissor e ao receptor. Canal o meio pelo qual a mensagem circula.

No processo de comunicao, todos esses elementos esto envolvidos, mas, em razo da intencionalidade do texto, um ou outro elemento deve ser enfatizado, o que resulta nas funes da linguagem. A seguir, apresentamos cada uma das funes, suas caractersticas e contextos de ocorrncia, finalizando com um exemplo. 1. Funo emotiva (ou expressiva) centralizada no emissor, revelando sua opinio ou emoo. Portanto, notvel no texto o uso da primeira pessoa do singular, das interjeies e exclamaes. Predominante em textos literrios, biografias, memrias, cartas pessoais.
O meu amor, o meu amor, Maria como um fio telegrfico da estrada Aonde vm pousar as andorinhas... De vez em quando chega uma E canta (No sei se as andorinhas cantam, mas v l) Canta e vai-se embora Outra nem isso, Mal chega, vai-se embora. A ltima que passou Limitou-se a fazer coc No meu pobre fio de vida! No entanto, Maria, o meu amor sempre o mesmo: As andorinhas que mudam. (POEMINHA SENTIMENTAL, Mrio Quintana)

2. Funo referencial (ou Denotativa) centralizada no referente, quando o emissor procura oferecer informaes da realidade. A linguagem do texto objetiva, direta e prevalece o uso da terceira pessoa do singular.

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Predominante em textos acadmicos, cientficos e em alguns textos jornalsticos, como a notcia.


EDUCAO NO REDUZ DESIGUALDADE RACIAL Estudo do IBGE revela que quanto maior a escolaridade do trabalhador brasileiro, maior a diferena no salrio dos brancos em relao ao dos pretos e pardos. O levantamento teve por base a Pesquisa mensal de Emprego do instituto, restrita s seis maiores regies metropolitanas do pas. (Folha de So Paulo, 18/11/2006, p. 01)

3. Funo apelativa (ou conativa) centralizada no receptor. Como o emissor se dirige ao receptor, comum o uso dos pronomes tu e voc, ou o nome da pessoa a quem o emissor se refere. Visa a persuadir, a convencer o interlocutor. Predominante em sermes, discursos e textos publicitrios, j que esses se dirigem diretamente ao consumidor.
Celular de graa Na sua mo CLARO A vida na sua mo Voc ainda ganha o dobro de minutos do seu plano por at 12 meses. (Texto publicitrio NOKIA publicado no Dirio Catarinense em 19/11/2006)

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Leitura de Produo Textual

4. Funo ftica centralizada no canal, tendo como objetivo prolongar ou no o contato com o receptor, ou testar a eficincia do canal. Predominante na conversao, como saudaes, falas informais e falas telefnicas, quando fazemos uso da linguagem mais por exigncia das relaes sociais do que pela necessidade de transmisso da mensagem.
No elevador: - Bom dia! - Bom dia! - Que calor tem feito. - Pois . - At logo. -Tchau.

5. Funo potica centralizada na mensagem, revelando recursos imaginativos criados pelo emissor. Valorizam-se as palavras e suas combinaes, alm da forma como transmitida a mensagem. Predominante em textos com linguagem figurada, como poemas, letras de msica, textos publicitrios.
Quando os sapatos ringem - quem diria? So os teus ps que esto cantando! (QUINTANA, Mrio. Vero. In: Mrio Quintana de Bolso. Porto Alegre: L&M, 1997, p. 140.)

6. Funo metalingustica centralizada no cdigo. quando a linguagem usada para falar dela mesma. Ocorre quando um texto comenta outro texto, ou quando o poema fala do prprio poema, ou o cinema explica como se faz um filme. Predominante em dicionrios.

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As expresses so data venia, permissa venia, concessa venia. O senhor, para no usar de aspereza com o juiz, o senhor bota data venia, que quer dizer com o devido respeito, bota antes data venia e a fala o que quiser para o juiz. Os sinnimos de data venia seriam permissa venia, concessa venia. Eu jamais repito data venia no mesmo processo. S data venia, data venia, fica enfadonho, n? (Fala de um advogado no exerccio de sua funo).

importante voc observar que os textos selecionados apresentam como funo predominante aquela que pretendemos exemplificar, mas isso no exclui a possibilidade de um mesmo texto apresentar mais de uma funo de linguagem, fato que ocorrer na atividade proposta para esse assunto.

Sntese
Ao trmino desta unidade, voc deve ter compreendido alguns conceitos bsicos para o estudo da lngua portuguesa, os quais retomaremos aqui: Linguagem deve ser definida como a capacidade de comunicao do ser humano. Manifesta-se tanto por signos lingusticos, ou seja, por palavras, quando denominada de linguagem verbal, quanto por imagens, o que caracteriza a linguagem no verbal. Lngua um cdigo, conjunto de signos, estabelecido por uma determinada sociedade, em um determinado espao geogrfico. As lnguas no so uniformes. Elas variam, pois as pessoas falam de modo diferente em relao pronncia, ao vocabulrio, ao uso de grias e expresses e estrutura gramatical. Vrios fatores podem influenciar essa variao, mas apresentamos como os mais relevantes alguns fatores externos, tais como:

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Geogrfico: variao decorrente do local onde o falante vive. Social: variao decorrente do grupo social ao qual o falante pertence, ou profisso que exerce. Idade: variao decorrente da faixa etria do falante, uma vez que as expresses coloquiais e as grias mudam rapidamente com o decorrer do tempo.

Alm de a linguagem apresentar variaes regionais, sociais e de faixa etria, h que se considerar, ainda, a variao de registro. Ou seja, o mesmo falante tem possibilidades de diferentes usos da lngua. Por exemplo, em situaes informais temos a opo de usar o nvel coloquial; j em situaes formais, o nvel culto certamente o mais adequado. Ou seja, usar a linguagem culta, a coloquial, a familiar ou a padro depende das situaes de comunicao em que estamos inseridos. Seis elementos compem o processo de comunicao: emissor, receptor, mensagem, cdigo, contexto e canal. Quando produzimos nossos textos, enfatizamos um ou outro elemento, de modo intencional, o que resulta em seis diferentes funes da linguagem: emotiva, centrada no emissor; apelativa, centrada no receptor; potica, centrada na mensagem; metalingustica, centrada no cdigo; referencial, centrada no contexto, e ftica, centrada no canal.

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Atividades de autoavaliao
1) Leia com ateno a histria abaixo e em seguida responda:.

Fonte: http://www.portalimpacto.com.br

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a) A que variedade lingustica o personagem Analista de Bag nos remete?

b) Destaque do texto palavras ou expresses que evidenciem a variedade lingustica apontada.

d) Destaque os marcadores lingusticos da linguagem oral apresentada no dilogo dos dois personagens;

2) Analise o quadro abaixo e indique se a linguagem est ou no adequada situao. Justifique a sua resposta. a) Situao Enunciado Adequao E-mail de uma adolescente a uma amiga E a, cara? Vamos no cinema noite? Bj

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b) Situao E-mail de uma adolescente a uma professora Professora, Mando-lhe este e-mail para justificar minha ausncia no dia da prova. Adoeci de repente, mas amanh estarei de volta na escola e levarei o atestado mdico Obrigada, Juliana da Silva

Enunciado

Adequao

c) Situao Enunciado Adequao 3) Leia atentamente o texto abaixo. Aps a leitura, destaque do texto as caractersticas da linguagem falada, exemplificando com as passagens do texto cada caracterstica destacada. Para concluir, reescreva o texto usando a linguagem escrita. Essa coisa de que pobre tudo marginal uma....uma enrolao. Nun t cum nada isso. Lembro que... acho que foi cuns 9 ou 10 anos, tinha uma grafinada l no bairro que era pra l de metida a besta. Putz! Tinha um carinha, mesmo, que.... credo! Se achava! S na pinta. Roupa de marca, tnis da hora. Mas da, sem mais nem menos, passou l no porto de casa e o Duque, meu vira-lata, latiu pra ele. O cara, na maior estupidez, deu uma pedrada no bicho, bem no olho. Nossa! Meu pai, que ..... meu pai era ignorante, mas no ofendia ningum. Da meu pai pegou e foi l na casa do cara. Chegou l, a a coisa ficou feia. Meu pai, bem mais educado saiu dizendo, seu fulano, seu filho jogou pedra no meu cachorro,coitado. Agora o bicho ta l, com o olho cego. V se d educao pra esse guri, n? Sabe que o coroa nem ligou pro que meu pai dizia. Minha nossa! Se fosse hoje.... Por isso que eu acho, que num ta cum nada achar que quem tem dinheiro tem educao e bom... Olha... Pra dize a verdade, sei l, viu.... pra mim, quem maltrata um bicho no devia nem ser considerado gente. Devia ser um monstro. Fala de um adolescente, ao telefone, direcionada a um amigo. Boa tarde. Como voc est? Gostaria de saber se poderamos ir ao cinema no sbado. sabido que nos divertiremos muito.

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4) O texto que segue um trecho de uma publicidade institucional financiada pela Unicef e pela Fundao Odebrecht. Leia-o e identifique pelo menos duas funes de linguagem. Voc acha normal que uma criana carente fracasse na escola? Ns no. Os altos ndices de repetncia escolar s no so mais perversos que o conformismo da nossa sociedade com esse absurdo. Um absurdo que est presente de modo significativo entre as classes sociais mais ricas e de modo esmagador entre as classes mais pobres.

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Saiba mais
Para aprofundar os tpicos abordados sugerimos a leitura de: FARACO, Carlos Alberto e TEZZA, Cristvo. Prtica de texto para estudantes universitrios. Petrpolis, RJ: Vozes, 1992. (Do captulo primeiro ao stimo) BAGNO, Marcos. Preconceito lingstico: o que , como se faz? 51 ed. So Paulo: Loyola, 2009. __________. A lngua de Eullia: novela sociolingustica. 11 ed. So Paulo: Contexto, 2004 SANTANA, Ana Paula Menezes de. As diferentes linguagens na sociedade: o papel que as variantes lingsticas sociais exercem no processo de formao da lngua padro, causando o preconceito lingustico. Disponvel em: http://www.partes.com.br/educacao/varianteslinguisticas.asp. Acesso 23/01/2011. 17h39 min. THEREZO, Graciema Pires. Redao e leitura para universitrios. 2. ed. So Paulo: Alnea, 2008.

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unidade 2

Leitura
Objetivos de aprendizagem
Ao final da unidade voc ter subsdios para:
n

Diferenciar, a partir de caractersticas especficas, textos literrios e no literrios. Compreender que o processo de leitura como construo de sentido envolve conhecimento contextual. Perceber que o processo de leitura como construo de sentido envolve, tambm, o uso de estratgias como a extrapolao do nvel explcito de informaes. Reconhecer as possibilidades de processar inferncias sobre as informaes implcitas, tais como os pressupostos e os subentendidos.

Sees de estudo
Nesta unidade voc vai estudar os seguintes assuntos:

Seo 1 O que significa ler? Seo 2 Possveis leituras Seo 3 Nas entrelinhas

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Para incio de conversa


Nesta unidade, voc convidado leitura, pois desenvolver essa competncia um dos objetivos da disciplina. importante estar ciente de que para fazer um bom curso superior voc dever dedicar um tempo aos estudos extra-aula. Esses estudos pressupem ter s mos boas fontes de leitura e fazer bom uso delas. Portanto, preciso ler. Sem o exerccio da leitura, no ser possvel desenvolver competncias necessrias ao aprendizado esperado nas diversas reas, como capacidade de compreenso, sntese, argumentao e investigao cientfica. Portanto, convidamos voc a nos acompanhar no roteiro de leitura proposto nesta unidade, partindo da conceituao bsica sobre o ato de ler, focalizando diferentes modos de leitura, at a compreenso de como podemos inferir a partir do que lemos. necessrio que voc, ao realizar o estudo de cada seo, busque ampliar sua prtica de leitura, no s aproveitando as referncias bibliogrficas que lhe sero indicadas, como tambm pesquisando outras fontes nas bibliotecas. Igualmente se faz necessrio que voc compreenda que o seu desempenho nas atividades de escrita (direcionadas nas unidades subseqentes) depender de leituras prvias, ou seja, ler condio essencial para quem se prope a escrever.

Seo 1 O que significa ler?


Vamos trabalhar um pouco com a leitura, uma atividade essencial para quem quer escrever bem. Para tanto, iniciaremos com os conceitos de leitura de uma forma bastante resumida, e exercitaremos a leitura e a interpretao de textos variados. Definir o que significa LEITURA no uma tarefa fcil, pois, a cada dia, novos conceitos so atribudos a esse vocbulo. Poderamos considerar, para incio de conversa, o conceito mais abrangente: ler decodificar cdigos. Mas ser que apenas juntar as letras e decodificar as palavras basta para que se faa uma leitura? Obviamente que no. A leitura uma atividade muito
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Leitura e Produo Textual

mais abrangente, pois o ato de ler um processo que envolve habilidades que vo alm da simples decodificao, como fica claro no fragmento abaixo
A leitura o processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de compreenso e interpretao do texto, a partir de seus objetivos, de seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a linguagem etc. No se trata de extrair informao, decodificando letra por letra, palavra por palavra. Trata-se de uma atividade que implica estratgias de seleo, antecipao, inferncia e verificao, sem as quais no possvel proficincia. O uso desses procedimentos que possibilitam controlar o que vai sendo lido, permite tomar decises diante de dificuldades de compreenso, avanar na busca de esclarecimentos, validar suposies feitas. (PCN: terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental: lngua portuguesa/Secretaria de Educao Fundamental Braslia: MEC/SEF, 1998, pp. 69-70)

Assim, mais do que decodificar cdigos, o que fazemos durante uma leitura construir significados a partir daquilo que lemos. Portanto, se adotamos essa perspectiva de leitura, no podemos mais consider-la um simples ato de decodificao de um produto pronto, mas sim, um processo de significao e de construo do texto. Nesse sentido, devemos levar em considerao que a leitura um processo que se d a partir da interao entre leitor e texto. Assim sendo, o leitor constri o significado do texto a partir dos objetivos que guiam a leitura.
Pense um pouco: quais motivos levariam voc realizao de uma leitura?

Talvez, sejam diversos os objetivos que o impulsionam a ler um texto, iniciando pelos mais prazerosos, como devanear, preencher um momento de lazer, passando pelos mais teis, como procurar uma informao concreta, seguir uma pauta de instrues para realizar atividades (cozinhar, conhecer regras de um jogo), at os mais complexos, como confirmar ou

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refutar um conhecimento prvio, aplicar a informao obtida com a leitura de um determinado texto na realizao de um trabalho. Independente do objetivo que o conduza ao ato de ler, voc deve atentar para o fato de que, na realizao de qualquer atividade de leitura, como destaca Orlandi (1999), alguns fatores se impem e, entre eles, destacamos:

as especificidades e a histria do sujeito leitor; os modos e os efeitos de leitura de cada poca e segmento social.

Dessa forma, ainda que o contedo de um texto no mude, possvel que dois leitores com histrias de leitura e objetivos diferentes subtraiam dessa leitura informaes distintas.
A partir do que vimos anteriormente, podemos agrupar a definio de leitura em duas grandes concepes: leitura como decodificao; leitura como construo de significado.

Considerando a segunda concepo leitura como construo de significado a mais adequada competncia que se pretende desenvolver nesta disciplina, iniciemos o nosso roteiro de leitura pela observao de dois textos aqui propostos. Neste momento, voc est convidado a fazer a leitura dos textos para, em seguida, prosseguir com o contedo da unidade. Ento, vamos ler?

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Leitura e Produo Textual

TEXTO 1
Ela tem alma de pomba Que a televiso prejudica o movimento da pracinha Jernimo Monteiro, em todos os Cachoeiros de Itapemirim, no h dvida. Sete horas da noite era hora de uma pessoa acabar de jantar, dar uma volta pela praa para depois pegar a sesso das 8 no cinema. Agora todo mundo fica em casa vendo uma novela, depois outra novela. O futebol tambm pode ser prejudicado. Quem vai ver um jogo do Cachoeiro F.C. com a estrela do Norte F.C., se pode ficar tomando cervejinha e assistindo a um bom Fla-Flu, ou a um Internacional X Cruzeiro, ou qualquer coisa assim? Que a televiso prejudica a leitura de livros, tambm no h dvida. Eu mesmo confesso que lia mais quando no tinha televiso. Rdio, a gente pode ouvir baixinho, enquanto est lendo um livro. Televiso incompatvel com livro e com tudo mais nesta vida, inclusive a boa conversa... Tambm acho que a televiso paralisa a criana numa cadeira mais que o desejvel. O menino fica ali parado, vendo e ouvindo, em vez de sair por a, chutar uma bola, brincar de bandido, inventar uma besteira qualquer para fazer. Por exemplo: quebrar o brao. S no acredito que televiso seja mquina de fazer doido. At acho que o contrrio, ou quase o contrrio: mquina de amansar doido, distrair doido, acalmar, fazer o doido dormir. Quando voc cita um inconveniente da televiso, uma boa observao que se pode fazer que no existe nenhum aparelho de TV, em cores ou em preto e branco, sem um boto para desligar.

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Mas quando um pai de famlia o utiliza, isso pode produzir o dio e rancor no peito das crianas, e at de outros adultos. Se o apartamento pequeno, a famlia grande, e a TV s uma, ento sua tendncia para ser um fator de rixas interminveis. - Agora, voc se agarra nessa porcaria de futebol. - Mas, francamente, voc no tem vergonha de acompanhar essa besteira dessa novela? - No sou eu no, so as crianas! - Crianas, para a cama. Mas muito lhe ser perdoado, TV, pela sua ajuda aos doentes, aos velhos, aos solitrios. Na grande cidade num apartamentinho de quarto e sala, num casebre de subrbio, numa orgulhosa manso a criatura solitria tem nela a grande distrao, o grande consolo, a grande companhia. Ela instala dentro de sua toca humilde o tumulto e o frmito de mil vidas, a emoo, o suspense, a fascinao dos dramas do mundo. A corujinha da madrugada no apenas a companheira de gente importante, a grande amiga da pessoa desimportante e s, da mulher velha, do homem doente ... ou dos que esto parados, paralisados, no estupor de alguma desgraa ... ou que no meio da noite sofrem o assalto de dvidas e melancolias ... me que espera filho, mulher que espera marido... homem arrasado que espera que a noite passe, que a noite passe... (Rubem Braga)

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Leitura e Produo Textual

Voc acaba de ler uma crnica de Rubem Braga e deve estar pensando: como posso interpretar este texto? Vamos esclarecer isso. Acompanhe o seguinte roteiro: 1. Voc pode j ter lido outras crnicas do mesmo autor, o que permitir que voc faa comparaes deste texto com outros, em relao linguagem e ao estilo prprio de Rubem Braga. Caso isso no tenha ocorrido, uma boa oportunidade para voc pesquisar sobre o autor. V biblioteca, pesquise na internet e faa outras leituras. 2. Um dos primeiros aspectos que chama ateno na leitura de um texto a linguagem utilizada: perceba que estamos diante de um texto de fcil leitura, uma leitura a ser feita no nosso cotidiano, com uma linguagem prxima ao nvel coloquial. Esses traos caracterizam a crnica que, segundo Antnio Cndido, no um gnero maior, [...] um gnero menor. Graas a Deus, porque assim, ela fica perto de ns. [...] Por meio dos assuntos, da composio aparentemente solta, do ar de coisa sem necessidade que costuma assumir, a crnica se ajusta sensibilidade de todo o dia. 3. Aps essas observaes mais gerais sobre o autor e o tipo de texto por ele produzido, passemos a definir o tema abordado e o ponto de vista assumido pelo autor em relao a isso. Veja que o autor fala da televiso, um tema conhecido por todos e j amplamente debatido em nossa sociedade. Em um primeiro momento, ele nos apresenta as desvantagens da TV. E isso feito, em sequncia, do primeiro ao stimo pargrafo do texto. Ao contrrio, no oitavo e nono pargrafos, h a compensao, quando o autor admite um aspecto positivo da TV. O mesmo ocorre nos dois ltimos pargrafos do texto. Em meio a essa oposio entre vantagens e desvantagens da TV, o autor lana uma outra questo. Aponta para a possibilidade que todos ns temos de desligar o aparelho, caso a programao nos incomode. E nesse momento que ele retrata os conflitos familiares que essa atitude pode causar, por meio de um dilogo presente na maioria das famlias brasileiras. Ento, podemos concluir que o autor no se posiciona de forma a defender exclusivamente um ponto de vista, mas nos apresenta o problema, de forma a nos fazer ponderar sobre os dois lados da questo. Essa mais uma caracterstica da crnica, que no
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Sugesto: Leia Crnicas 5 Para Gostar de Ler. Editora tica. Voc encontrar outras crnicas de Rubem Braga e de mais trs autores brasileiros: Carlos Drummond de Andrade, Fernando Sabino e Paulo Mendes Campos.

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tem como objetivo a defesa de uma nica ideia para persuadir o leitor. Ao contrrio, lana-se o problema para a reflexo. 4. Dada a temtica e o posicionamento do autor, passemos a enumerar os argumentos e a forma como foram apresentados. Identificamos no texto pargrafos em que so apresentadas vantagens e desvantagens em relao TV, ento, facilmente poderemos listar quais seriam esses aspectos:

Negativos: prejudica outras atividades como passeios pela praa, ida ao cinema, ida ao campo de futebol, leitura e conversa. No caso das crianas, concorre com outras brincadeiras que possibilitam mais criatividade e com as atividades fsicas. Positivos: auxilia no combate solido, permite s pessoas o relaxamento e o desvio das preocupaes.

Sim, resumidamente, so esses os argumentos apresentados pelo autor. Voc deve compreend-los, no necessariamente aceitlos. Por fim, o interessante perceber como esses argumentos foram formulados: pela linguagem simples e pelos exemplos do cotidiano, inclusive com locais e situaes bem especficas (Cachoeiros de Itapemirim). Ora, a leitura equivocada seria aquela que julgasse que o tema do texto a cidade citada. O uso de exemplos especficos, no incio do texto, no significa que o problema debatido seja local. O exemplo apenas uma forma de representao de algo maior. Cabe a voc, leitor ou leitora, fazer as comparaes e as adequaes necessrias. Veja agora o segundo texto, que aborda um tema nada novo, mas ainda muito pertinente nos dias atuais.

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TEXTO 2
A tica dos pequenos atos O que a histria real de um poltico que fura a fila nos ensina sobre liderana. incrvel como aprendemos sobre as pessoas usando a tcnica denominada observao passiva. Tratase, simplesmente, de prestar ateno ao comportamento humano, especialmente nas pequenas coisas, sem interferir. Tive recentemente uma experincia com a qual pude aprender sobre coerncia de conduta. Eu estava na sala de embarque do aeroporto. Tambm estava ali um conhecido e controvertido poltico, desses que passam a maior parte do tempo dando explicaes sobre suspeitas de corrupo. Quando o funcionrio anunciou o embarque, recomendou que se apresentassem primeiro os passageiros das filas 15 a 28. Os demais deveriam esperar. uma tcnica para agilizar a operao. Como eu estava na fileira 12, esperei. O poltico, porm, foi o primeiro a se postar no porto de embarque. Certamente estava no fundo do avio, pensei. Entretanto, quando entro no avio, ele est sentado em uma das primeiras poltronas. Durante o voo refleti sobre o episdio. Por que o fato me incomodava? Ele no havia atrapalhado a viagem, nem comprometera a segurana. Sim, mas, por menor que seja, o descumprimento de uma norma de conduta ponderei constitui uma contraveno. Pequena, inocente e at insignificante, mas, mesmo assim, uma contraveno. Do episdio sobraram uma constatao e um aprendizado. A constatao: certamente, para ele, o negcio levar vantagem, mesmo descumprindo as normas, do avio ou da Repblica. O aprendizado: a tica nas grandes coisas comea nas pequenas. As pessoas agem no atacado como no varejo. Creia, voc observado nas pequenas coisas positivas e negativas , principalmente se for o lder de um grupo. Sempre algum notar as sutilezas de seu comportamento cotidiano e pensar: Ele assim.

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Para terminar a histria do poltico, o motorista que me apanhou no aeroporto era seu eleitor e f, a ponto de emocionar-se ao v-lo. E comentou: Ele um bom poltico rouba, mas faz. O que me levou a perguntar-lhe: O senhor no acha que ele poderia fazer sem roubar?. Mas ele um poltico...So todos assim, ponderou. Esse conceito conformista explica muita coisa. Segundo ele, quem detm o poder, e pode ajudar os outros, fica livre de freios morais, aplicveis aos que dependem de sua compaixo. No se trata disso, e sim de obrigao. Ele foi eleito para cuidar dos interesses da sociedade, e no dos seus prprios. Sobre isso, diria Plato: tica sem competncia no se instala. Competncia sem tica no se sustenta. A no ser, claro, que levar vantagem em tudo seja um trao cultural, o que significaria apunhalar a meritocracia. E isso no convm a ningum que considere a tica um valor, especialmente se for um lder. (Eugnio Mussak. Publicado na revista Voc S/A, de novembro de 2006, p. 114) Agora, faamos um exerccio de leitura, pautando-nos em um roteiro equivalente ao do texto 1. Pausa para exercitar a teoria 1. Como j informado, este texto foi publicado na revista Voc S/A. Essa revista voltada a leitores com interesse no mercado profissional, por isso seu foco est em reportagens sobre o desempenho das empresas, as possibilidades de atualizao e aperfeioamento dos profissionais, a busca do equilbrio entre carreira e vida pessoal, dicas econmicas etc. Nesse contexto, pertinente que haja um espao destinado publicao de textos opinativos sobre temas relevantes a esse mundo profissional, como a seo Papo de lder, onde encontramos os textos do professor Eugnio Mussak, consultor na

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rea de Liderana, Desenvolvimento humano e profissional. 2. A compreenso do texto apresentado requer que voc identifique, em um primeiro momento, o tema a ser debatido e a forma como o autor o aborda. Definimos o assunto de um texto quando respondemos, de forma bem ampla e genrica, do que o texto trata. Nesse caso, o assunto em pauta tica. J o tema, que uma delimitao do assunto, s definido quando conseguimos especificar qual o recorte que o autor faz no texto, isto , dentre as vrias possibilidades de abordar o assunto geral, qual a escolhida pelo autor. Nesse caso, o texto no fala de tica, de forma geral, ao contrrio, fala especificamente da atitude tica esperada em pequenas coisas. Para isso, interessante notar os dois primeiros pargrafos: antes do debate em si, o autor traz para o texto um trecho narrativo, em que nos relata um fato ocorrido. A partir desse relato, que envolve elementos como lugar e personagens, somos levados ao ponto central do texto: o descumprimento a uma norma de conduta, atitude essa condenada pelo autor do texto. 3. Tendo clareza sobre o tema e o posicionamento do autor, passemos a entender qual a argumentao que sustenta a sua tese. A pergunta que devemos fazer : Por que a atitude do poltico condenada? Por que o autor contra a atitude do poltico que, segundo ele, nem chega a causar problemas e insignificante? A resposta que encontramos no terceiro pargrafo : A tica nas grandes coisas comea nas pequenas. Sim, esse o ponto central do texto. Essa a mensagem a ser transmitida. Enfim, essa a tese defendida pelo autor, que acrescenta ao texto um elemento mais sofisticado, uma figura de linguagem chamada comparao, quando segue com as pessoas agem no atacado como agem no varejo. Assim, todo o restante do texto segue nessa linha argumentativa, chamando a ateno para o fato de que sempre seremos
Caso voc tenha mais interesse nessa rea, acesse www.vocesa.com. br e leia a coluna publicada mensalmente.

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observados e julgados pelos nossos pequenos atos. Dando sequncia, ainda encontramos, no penltimo pargrafo, uma crtica prpria postura do brasileiro que, de um modo geral, aceita a atitude condenada pelo autor, quando essa parte de um poltico. Finalizando a leitura, podemos perceber que, no ltimo pargrafo, o autor reitera seu posicionamento, defendendo a tica como um valor a ser considerado e, como sustentao a sua argumentao, faz referncia a Plato, por meio de um recurso denominado de citao. Para finalizar essa seo, voc viu que no h uma receita para aprender a ler. No h roteiro pr-estabelecido que d conta de nortear a leitura de todos os textos. O que propusemos nesta seo foi mostrar a voc alguns pontos que nunca podem ser desconsiderados nessa atividade:

Busque se informar sobre o contexto: conhecer o autor e prestar ateno na poca e no local de publicao do texto j fornece pistas de como a leitura deve ser conduzida. Diante da constatao de quem escreveu e quem o leitor alvo, voc j consegue elaborar algumas expectativas sobre a forma de abordagem do tema. Leia quantas vezes for necessrio para identificar o tema, a tese defendida, se for o caso, e os argumentos que sustentam essa tese. Escreva isso em tpicos e observe como esses tpicos esto divididos nos pargrafos. Volte ao texto e confira se voc sabe o significado de todos os termos utilizados. Use o dicionrio.

Bem, como voc pode ver, a compreenso de um texto exige trabalho, concentrao e dedicao. Para isso, um bom recurso usar uma estratgia de leitura. Leda Tessari Castello-Pereira, no livro Leitura de estudo: ler para aprender a estudar e estudar para aprender a ler, destaca algumas estratgias que so excelentes recursos para que uma boa leitura seja feita. Dentre algumas dessas estratgias destacamos:
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1. Roteiro: essa estratgia sugere que o leitor siga os seguintes passos:


destacar a tese defendida; selecionar os argumentos em favor da tese; destacar os contra-argumentos levantados em teses contrrias; apresentar a coerncia entre tese e argumento.

2. Comentrios de margem

Podem ser resultantes de uma ideia que o texto suscitou, da lembrana de outros textos. Servem para registrar o assunto principal daquele pargrafo. Devem ser bastante objetivos e sintticos. Funcionam como disparador da memria

3. Esquema

uma forma de reorganizar um texto em tpicos sequenciais. Ajuda na seleo e na organizao das informaes mais importantes. Deve apresentar apenas o esqueleto, ou seja, as palavras-chave do texto.

4. Roteiro de Leitura

Conjunto de instrues, apresentadas na forma de tpicos, para orientar a leitura. Formulao de perguntas que possam guiar a leitura. Um bom exemplo de roteiro pode ser feito a partir dos seguintes itens; encontrar o assunto, problema, tese e argumentos; ou encontrar definies, exemplos; ou apresentar a linha argumentativa utilizada pelo autor.
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5. Sublinhar

destacar as ideias principais. Sua finalidade destacar elementos que serviro de orientao para consulta futura; por isso, tem de ser objetivo e se restringir a palavras ou frases. uma estratgia que monitora a compreenso e permite que se faa um mapeamento do texto. Auxilia na concentrao na hora da leitura, pois com um objetivo, uma tarefa a realizar, uma ao concreta, se tem mais facilidade de fixar a ateno na leitura e na compreenso das ideias. Possibilita voltar ao texto lido, num outro momento. Permite fazer uma retomada do texto

At aqui, nossa inteno foi motivar voc a ler e mostrar que a leitura um ato complexo, que exige mais que a simples decodificao das palavras. Como aluno do ensino superior, voc no deve discordar que as leituras que voc faz a partir de agora exigem um comprometimento maior. Assim sendo, qualquer atividade de leitura, para voc, deve envolver disciplina intelectual, comprometimento e postura crtica, pois o objetivo dessa leitura, certamente, ser a apropriao da significao profunda de um texto. (CATELLO-PEREIRA, 2003, p. 55)

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Seo 2 Possveis leituras


Vamos dar continuidade ao nosso roteiro de leitura, partindo da observao dos dois textos. Analise-os a seguir.

TEXTO 1
Touro (21/04 a 20/05) Quando um Taurino est apaixonado, a influncia do planeta de Vnus governa o seu dia. Eles precisam estar completamente certos de seus parceiros, antes de se comprometerem. A qualidade negativa dos Taurinos a possessividade. So apaixonados, generosos e gostam de presentear seus parceiros com presentes caros, tendo um bom valor como investimento. Felicidade e paixo uma combinao perfeita para ambos, voc e seu parceiro.

TEXTO 2
Touro (21/4 a 20/5) O que que brilha sem Ser ouro? A mulher de Touro! a companheira perfeita Quando levanta ou quando deita. Mas mulher exclusivista Se no tem tudo, faz a pista. Depois, que dona de casa... E a noite ainda manda brasa. (Vincius de Moraes) Os dois textos acima falam sobre o mesmo assunto, o signo de Touro. Mas h muitas diferenas nos dois textos que podem ser facilmente apontadas. Vamos apresentar pelo menos trs delas:
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A primeira em relao forma: o primeiro texto escrito em prosa, como se escreve a maioria dos textos (cartas, e-mails, notcias, resumos, romances etc). J o segundo, apresenta uma forma diferente, pois escrito em versos. No texto 1 as informaes so precisas e tem o objetivo de informar. No entanto, no segundo, a inteno do autor despertar emoo. brincar com o tema e as palavras. Outra diferena bastante fcil de ser percebida a linguagem usada nos dois textos. No primeiro encontramos uma linguagem objetiva, ou seja, as palavras dizem o que querem dizer. Dessa forma, temos o que chamado de LINGUAGEM DENOTATIVA. No segundo texto, por sua vez, algumas palavras tm significados diferentes daqueles que encontramos no dicionrio. Um exemplo a palavra BRASA. Aqui, sabemos que quando o autor faz referncia ao fato de a noite a mulher mandar brasa, no quer dizer que ela manda literalmente o carvo incandescente, mas sem chamas, como o dicionrio define o termo. Aqui, a palavra brasa est sendo usada no seu sentido figurado. Essa linguagem definida como LINGUAGEM CONOTATIVA. A partir dessas diferenas, podemos traar algumas caractersticas do texto literrio. Primeiramente, preciso considerar que para conhecer o texto literrio devemos partir do princpio de que ele no tem compromisso com a realidade, com a verdade, com a informao. Literatura a arte da fico. So textos escritos para emocionar, mas tambm para instruir e deleitar. Nesse sentido, a literatura em uma importante funo na formao do ser humano, pois, como j nos diz Umberto Eco, Ela representa vises de mundo e, como tal, objetiva despertar sensaes no leitor, para que ele sofra, se alegre, reflita, sonhe, conteste, argumente. (2003, p.12)

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Para tanto, o uso da linguagem conotativa fundamental, pois esse recurso permite que o texto literrio seja dotado de multissignificao. Ou seja, no h apenas um sentido, uma interpretao possvel para o texto literrio. Concluindo, podemos dizer que o texto literrio:

ambguo, plurissignificativo e, portanto, aberto a vrias interpretaes; tem uma inteno esttica, procurando provocar a surpresa e o prazer. Para tal, recorre a processos estilsticos que reflitem um modo original, diferente de ver e de falar do mundo; apresenta o compromisso com a verdade da mensagem, em um plano secundrio; apresenta como recursos predominantes a funo potica da linguagem e a linguagem conotativa;

preciso tomar cuidado, porm, com a multissignificao que a linguagem conotativa nos possibilita, pois, como afirma Umberto Eco: H uma perigosa heresia crtica, tpica de nossos dias, para a qual de uma obra literria pode-se fazer o que se queira, nela lendo aquilo que nossos mais incontrolveis impulsos nos sugeriram. (ECO, 2003, p. 12) Plato e Fiorin tambm nos alertam para os perigos da interpretao equivocada da linguagem literria. No livro Para entender o texto: leitura e redao, os autores afirmam que: Sem dvida, h vrias possibilidades de interpretar um texto, mas h limites. (2007, p. 102) E os autores alertam, O leitor cauteloso deve abandonar as interpretaes que no encontrem apoio em elementos do texto. (2007, p. 104)

O texto no literrio, por sua vez, procura transmitir com objetividade uma mensagem. So textos que lemos nos jornais, nas revistas, nos artigos cientficos etc. Assim sendo, o texto no literrio:

evita a ambiguidade, procurando a objetividade; tem uma inteno utilitria; estabelece como relevante a verdade da informao; tem como recurso predominante a funo informativa e a linguagem denotativa; quase exclusivamente em prosa.
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A linguagem conotativa, predominante no texto literrio, constitui-se da apresentao das palavras e das expresses em seu sentido no literal e no estvel. a linguagem figurada, rica em recursos que indicam o valor da subjetividade no sentido do texto. A linguagem denotativa, predominante no texto no literrio, faz uso das palavras e das expresses em seu sentido mais literal e estvel. a linguagem que visa construo do sentido pelo vis da objetividade..

Veja se voc compreendeu e perceba, no exemplo a seguir, o que caracteriza o primeiro texto como no literrio e o segundo como literrio. Vamos praticar?
O Rio de Janeiro uma cidade de fama mundial, consolidada como destino turstico para os diferentes fluxos tursticos que se dirigem ao cone sul. Carto postal do pas, a cidade destaca-se por sua exuberante beleza natural, formada pela perfeita harmonia entre o mar e a montanha. Junte-se a esta topografia monumentos histricos, variada oferta de meios de hospedagem, bares, restaurantes, o sol, a praia, o verde das encostas e chega-se receita do que faz com que o carioca seja um povo alegre e hospitaleiro. Nele se identifica o estilo de viver, produzir, comportar-se, estar atento a todos os acontecimentos, lanar moda e expresses. [...] (http://www.rio.rj.gov.br/comudes/turismo.htm)

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Retrato de uma cidade Tem nome de rio esta cidade onde brincam os rios de esconder. Cidade feita de montanha em casamento indissolvel com o mar. Aqui amanhece como em qualquer parte do mundo mas vibra o sentimento de que as coisas se amaram durante a noite. As coisas se amaram. E despertam mais jovens, com apetite de viver os jogos de luz na espuma, o topzio do sol na folhagem, a irisao da hora na areia desdobrada at o limite do olhar. Formas adolescentes ou maduras recortam-se em escultura de gua borrifada. Um riso claro, que vem de antes da Grcia (vem do instinto) coroa a sarabanda a beira-mar. Repara, repara neste corpo que flor no ato de florir entre barraca e prancha de surf, luxuosamente flor, gratuitamente flor ofertada vista de quem passa no ato de ver e no colher. (Carlos Drummond de Andrade. In: http://www.memoriaviva.com.br/ drummond/poema061.htm)

Voc notou que, apesar desses textos abordarem a mesma temtica, eles tambm possuem diferenas?

Pois bem, o primeiro texto (no literrio) fala da cidade do Rio de Janeiro de modo claro, pois sua linguagem objetiva e possui um nico sentido: o denotativo. J no segundo texto (literrio), a linguagem de Drummond potica, portanto, provoca uma interpretao por meio de associaes, isto , trabalha com o sentido no literal: o conotativo.
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Seo 3 Nas entrelinhas


Dando continuidade ao nosso roteiro de leitura, propomos, que voc estude os nveis de informao textual. Quando lemos um texto, podemos perceber que algumas informaes esto explcitas, ou seja, aparecem claramente expressas, enquanto outras no. Observe o seguinte exemplo.

Figura 2.1 - Charge Fonte: Folha de So Paulo, 18/11/2006, A26.

Nesta charge, o que h de informao explcita exatamente aquilo que expressa a fala do personagem: algum foi selecionado no teste de beleza. Isso nos leva a deduzir, do primeiro quadrinho, que a selecionada uma das candidatas presentes na sala de espera. Claro que essa primeira interpretao se faz pela associao da linguagem verbal com a no verbal. No entanto, no segundo quadro, a leitura que podemos fazer da linguagem no verbal que o abajur foi selecionado. Porm, se a nossa leitura se encerra neste ponto, deixamos de atribuir sentido ao texto, uma vez que causa muita estranheza um objeto ser selecionado em um teste realizado por pessoas. Ento, ao observarmos a charge mais atentamente, chegamos interpretao desejada: entendemos que o padro de beleza to exigente e at absurdo em relao magreza das pessoas, que, no

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ambiente retratado na charge, somente o abajur, sendo um objeto de menor espessura, enquadra-se no perfil de modelo. relevante voc saber que s compreendemos isso porque acionamos o conhecimento que temos do contexto. Sendo a charge um dos modelos de humor de maior conotao sociopoltica, seu propsito ironizar questes atuais da sociedade, exigindo do leitor conhecimento de mundo, isto , dos fatores extralingusticos aos quais elas se referem, para que ocorra de fato a compreenso no momento de leitura. Isso significa que, para a compreenso de enunciados, segundo Ilari e Geraldi (1987), necessrio que o interlocutor faa inferncias, isto , leia as informaes que se apresentam no texto de forma implcita. Assim sendo, podemos afirmar que todo texto tem contedo explcito e implcito. Ou seja, o que h de informaes explcitas exatamente o que est dito no texto. So informaes que aparecem claramente expressas. As informaes implcitas, por sua vez, so aqueles que o leitor pode inferir da leitura do texto. Logo, o que voc vai aprender nesta seo so os tipos de inferncia, que se classificam como pressupostos e subentendidos. Por exemplo, quando dizemos o professor parou de fumar, inferimos que o professor fumava. Esse tipo de inferncia classificamos como pressuposio. Mas ainda podemos inferir que o professor tomou conscincia de que fumar prejudicial sade. Esse tipo de inferncia pode ser classificada como subentendido. Perceba que chegamos ao pressuposto fumava porque a locuo parou de uma pista de que anteriormente a ao era feita. Ao contrrio, chegar ao subentendido requer conhecimento de mundo, tanto que, em nosso exemplo, estamos imaginando um leitor que saiba sobre a ligao entre cigarro e sade. Isso pode variar de leitor para leitor, logo, cabe a voc fazer a inferncia de acordo com o contexto: ele poderia ter parado de fumar por uma razo financeira, ou porque sua mulher exigira etc.

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Resumindo H dois nveis de informao: explcito e implcito. A informao explcita a que est literalmente expressa no texto. A informao implcita a que aparece velada no texto, ou seja, de forma no direta. Chega-se leitura do nvel implcito por inferncias, que se classificam em pressupostos e subentendidos.

Vamos saber um pouco mais sobre o pressuposto (explcito) e o subentendido (implcito). Podemos comear acrescentando que: Pressuposto: Ideia expressa de maneira implcita, mas pode ser compreendida logicamente a partir do significado de certas palavras ou expresses contidas no texto. o dado que no se pe em discusso. Veja os exemplos: 1. Os resultados da pesquisa eleitoral ainda no chegaram at ns Pressuposto: Os resultados j deveriam ter chegado. 2. O caso de trfico de influncia no governo tornou-se pblico. Pressuposto: O caso no era pblico antes. Como voc viu, os pressupostos foram ativados por marcadores que podemos denominar de indicadores lingusticos. Dentre alguns desses marcadores podemos citar: 1. Certos advrbios: ainda, nunca, ontem, agora, depois, possivelmente etc. 2. Certos verbos: tornar, andar, passar, continuar etc.

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3. Oraes subordinadas adjetivas: restritivas ou explicativas. Veja, agora, outros exemplos em que os marcadores lingusticos ativam o pressuposto. a) Ele passou a trabalhar. Pressuposto: ele no trabalhava antes. b) Ele continua bebendo. Pressuposto: ele j bebia. c) Lamento que ele tenha sido demitido. Pressuposto: ele foi demitido. d) Antes de meu irmo se casar, ele viajou para a Europa. Pressuposto: meu irmo se casou. Nesses enunciados, estamos chamando ateno para a expresso que ativa a pressuposio, mas podemos, ainda, retomar a leitura e fazer outras inferncias, ativadas pelo nosso conhecimento de mundo, inclusas na categoria do subentendido, concorda? Veja exemplos: a) Ele passou a trabalhar. (Pressuposto: ele no trabalhava antes) Subentendido: ele pagar suas contas, sem precisar dar satisfaes a ningum. b) Ele continua bebendo. (Pressuposto: ele j bebia.) Subentendido: ele ter problemas de sade. c) Lamento que ele tenha sido demitido. (Pressuposto: ele foi demitido.) Subentendido: a demisso foi injusta. d) Antes de meu irmo se casar, ele viajou para a Europa. (Pressuposto: meu irmo se casou.) Subentendido: ele quis curtir a vida de solteiro.
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A partir dos exemplos acima, tornam-se mais claras as definies para o subentendido. Nesse sentido, podemos afirmar que os subentendidos:

so insinuaes escondidas por trs de uma afirmao; so da responsabilidade do ouvinte, pois so resultado da inferncia dele; podem variar de acordo com o contexto.
Lembre-se de que os subentendidos apresentados so possveis leituras, que podem variar de acordo com o contexto, portanto, no podemos tomar tais interpretaes como verdadeiras, diferentemente da pressuposio, que no pode ser negada por nenhum leitor.

Observe como fazemos esses tipos de inferncia em nosso cotidiano: 1) Em um texto publicitrio publicado na revista poca (31/06/2006, p. 64), encontra-se o seguinte enunciado: PROTEO PARA A GENTE NO S SE PREOCUPAR COM AIR BAG . E SIM COM O AIR DE MANEIRA GERAL. A informao explcita que a GM possui duas preocupaes: a segurana das pessoas e a preservao do meio ambiente. No entanto, no nvel implcito, h um pressuposto de que as outras marcas teriam como nico diferencial o AIR BAG. Ativamos esse pressuposto, atravs da expresso PARA A GENTE NO S AIR BAG, o que nos faz inferir que para os demais concorrentes, apenas o AIR BAG importante. Alm do pressuposto, podemos acrescentar outras inferncias, tais como os seguintes subentendidos:

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a) A GM preocupa-se muito com a vida de seus clientes. b) A GM quer conquistar um pblico preocupado com o meio ambiente. c) A GM quer montar carros com mais detalhes do que seus concorrentes etc. 2) Em um texto informativo publicado na Folha Online (14/11/2006), encontra-se a seguinte chamada: PASSAGEIROS ENFRENTAM ATRASOS EM VOOS NO QUARTO DIA DA NOVA CRISE AREA A informao explcita que h atrasos nos voos. Porm, implicitamente, h um pressuposto de que j houvera crises antes. Perceba, ento, que esse recurso da pressuposio tem a funo de relembrar o leitor das notcias anteriormente publicadas. Ainda, caso o leitor desconhea essa informao, ele poder recuper-la ao acionar esse tipo de inferncia. Alm disso, o leitor que tem acompanhado as notcias sobre a crise em questo extrapolar a interpretao, visto que estar munido de informaes contextuais para inferir com subentendidos, por exemplo: a) O governo ainda no autorizou a contratao de novos controladores de voos. b) O consumidor continua sendo a vtima. c) As empresas areas no ligam para o consumidor etc. Desse modo, a partir dos conceitos expostos e dos exemplos comentados, destacamos a leitura como um processo de construo de sentido, e assumimos tambm que esse processo depende que se alcance o nvel implcito dos textos no ato da leitura.

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Atividades de autoavaliao
1) Leia o texto a seguir e responda s questes subsequentes, percebendo que a interpretao de um texto requer conhecimentos prvios adquiridos em leituras anteriores. Que tal desligar a TV? Braslia Na minha infncia, tnhamos apenas uma televiso em casa. Quando estragava, o jeito era esperar pelo conserto.Mas no fazia muita falta. Moleque, gostava mesmo era das brincadeiras de rua. Tambm a programao no ajudava muito. Hoje, com a violncia nas ruas, trnsito infernal, drogas, as crianas acabam ficando mais dentro de casa. Com isso, a TV ganhou um papel importante no nosso cotidiano. Ainda bem que agora temos programas educativos e infantis de qualidade. Mas s vezes d vontade de desligar o aparelho de TV. Foi a sensao que tive ao assistir a um comercial de uma montadora de automveis dirigido ao pblico jovem. Um adolescente chega em casa irritado, num estilo rebelde, jogando os tnis no meio do quarto. Amuado e desolado, senta na cama, pensativo. Lembra-se de seus amigos na escola. A maioria com seus belos carros. Ele no. S fica satisfeito quando descobre, sobre a cama, uma caixinha. Dentro, as chaves de um carro novinho em folha. Maravilha de exemplo esse dado comercial. Fico pensando nos adolescentes que no tm carro. Todos devem comear a se sentir no direito de se transformar no mesmo rebelde do comercial. Quem sabe eles no acabam conseguindo faturar um carro zerinho? No fossem os bons programas educativos e infantis, alm de um bom futebolzinho, d at vontade de seguir o conselho de um velho amigo. O melhor no ter televiso dentro de casa. Sobra mais tempo para ler e conversar. (Folha de S. Paulo, 3/06/1999)

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a) Apresente, de acordo com seu ponto de vista, vantagens e desvantagens da TV, no informadas pelo autor (mnimo duas).

b) Voc considera a TV um auxlio ou um obstculo cultura?

c) Quem sustenta economicamente a TV?

2) Observe a tira a seguir:

A leitura atenta da tira permite identificar uma opinio implcita (subentendido) de seu autor sobre os jovens. a) Que opinio essa?

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b) Ela positiva ou negativa? Por qu?

c) Observe a publicidade abaixo e, em seguida, apresente o pressuposto e o subentendido: Renault Clio agora com 3 anos de garantia na linha 2011

Renault Clio agora com 3 anos de garantia na linha 2011 Pressuposto: _____________________________________________ Subentendido: ____________________________________________ 3) Leia o texto abaixo e destaque os pontos principais usando a estratgia do roteiro.

Trnsito e cidadania (Rosely Sayo) O comportamento no trnsito, de motoristas e de pedestres, anda deplorvel. A todo momento, cenas lamentveis ocorrem: motoristas insultam e ameaam outros motoristas ou pedestres e usam o carro como se fosse uma arma. Parece uma guerra. E o problema no s nosso: recentemente, a Frana realizou o dia da cortesia no trnsito, em que manter o sangue frio em todas as circunstncias, sobretudo nos engarrafamentos, e respeitar pedestres, crianas e ciclistas

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foram orientaes dos dez mandamentos da cortesia ao volante, divulgados nesse dia. Um dos motivos desse caos que as pessoas no entendem que o espao que usam com seus veculos pblico. Ao entrar em um carro, propriedade privada, a fronteira entre o pblico e o privado, que j anda tnue, parece se dissipar. Ao dirigir ou andar nas ruas, as pessoas agem como se cada uma estivesse unicamente por si: ignoram os outros ou se sentem atrapalhadas por eles. As regras e os sinais de trnsito, que existem para ordenar esse espao pblico, so desrespeitados repetidamente. H movimento intenso no entorno da escola e o filho est atrasado? Poucos pais vacilam na deciso de parar em local proibido ou em fila dupla. Poucos hesitam em fazer um retorno proibido para encurtar o caminho ou mesmo em dirigir em velocidade maior do que a permitida para chegar mais rpido. At parece que os sinais de trnsito so meros caprichos de um grupo desconhecido de pessoas. Ningum mais parece entender que as leis de trnsito -alis, como todas- existem para proteger os cidados, e no para agredi-los ou restringir suas vidas. Mas a questo que o direito de cada um no caso do trnsito -a segurana- s garantido quando ele prprio respeita as leis. Pelo jeito, o carro deixou de ser um veculo de transporte cujo objetivo levar as pessoas de um local a outro. Virou sinnimo de poder ou de status. Uma pesquisa britnica mostrou que dois em cada trs homens trocariam suas namoradas pelo carro de seus sonhos, vejam s! A ideia de cidadania ganhou tom pejorativo por causa do individualismo, e isso pode ser constatado principalmente no trnsito. Cidadania supe se responsabilizar pelo coletivo e, sobretudo no trnsito, o que vemos so atitudes de confronto e de competio. Creio que no exagero afirmar que vivemos tempos de barbrie nessa questo: cada um por si, e vale tudo para atingir a meta pessoal. Quando os adultos se comportam assim, ignoram tambm que colocam os mais novos em risco. So os jovens as maiores vtimas de acidentes de trnsito ou de brigas por desentendimentos com outros motoristas, pedestres ou motociclistas. Isso sem falar nas lies de incivilidade e de grosseria que so passadas a eles. E os velhos? Eles que no se atrevam a dirigir ou a andar pelas ruas. Afinal, lugar de velho e de criana no mais na rua. No isso o que temos cultivado? Precisamos continuamente lembrar -e praticarque, no trnsito, o respeito s leis e os bons modos permitem maior qualidade de vida a todos ns.

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Elabore o seu roteiro apresentando os seguintes itens: a) tema do texto apresentado; b) tese defendida pela autora; c) argumentos usados para confirmar a tese defendida. Argumento1: Argumento 2: Argumento 3: Argumento 4: d) Concluso:

4) Que tipo de inferncia podemos fazer da leitura do seguinte texto:

Figura 2.2 - HQ Fonte: Caco Galhardo Folha de S. Paulo, 25/11/2006, Caderno Ilustrada, E15.

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Leitura e Produo Textual

Sntese
Ao trmino desta unidade, voc deve ter aprendido alguns conceitos acerca de leitura e desenvolvido algumas tcnicas de interpretao de textos. Portanto, lembre-se:

Ler construir significados a partir da decodificao de cdigos e da anlise contextual. Os textos, sob os aspectos aqui abordados, podem ser classificados em literrios e no literrios. Os textos literrios so aqueles que no tm compromisso com a realidade e podem ser escritos em verso ou prosa, fazendo uso da linguagem conotativa. Os textos no literrios so aqueles que, geralmente, procuram transmitir uma mensagem de modo claro e objetivo, fazendo uso da linguagem denotativa. O ato de ler, independente de o texto ser literrio ou no, leva-nos a fazer inferncias, o que se define pela leitura de informaes que se apresentam implcitas. As inferncias podem ser classificadas em: pressupostos, quando o texto apresenta expresses que nos levam a deduzir o que est implcito, e subentendidos, quando fazemos isso a partir do nosso conhecimento extratexto.

Esses conhecimentos, alm de possibilitarem a compreenso nas atividades de leitura, serviro de recursos a serem aplicados nas atividades de escrita.

Saiba mais
Aqui vo algumas sugestes: FIORIN, Jos Luiz. O dito pelo no dito. In: Revista Lngua Portuguesa. Ano 1. No. 6. So Paulo: Ed. Segmento, 2006. ORLANDI, Eni. Leitura: teoria e prtica. Porto Alegre: Mercado Aberto, ano 3, n 3, 1984.

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CASTELLO-PEREIRA, Leda Tessari. Leitura de estudo: ler para aprender a estudar e estudar para aprender a ler. Campinas, SP: Editora Alnea, 2003. ECO, Umberto. Sobre a literatura. Rio de Janeiro: Record, 2003. FARACO, Carlos Alberto e MANDRYK, David. Lngua Portuguesa: prtica de redao para estudantes universitrios. 12. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008. FIORIN, Jos Luiz; PLATO SAVIOLI, Francisco. Para entender o texto: leitura e redao. 17. ed. So Paulo: tica 2007.

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unidade 3

Texto
Objetivos de aprendizagem
Ao final da unidade voc ter subsdios para: Compreender as diferenas entre os gneros textuais. n Perceber as possibilidades de relaes intertextuais. n Identificar e utilizar os recursos necessrios construo de sentido do texto.
n n

Desenvolver a competncia textual no que se refere habilidade de produo escrita.

Sees de estudo
Nesta unidade voc vai estudar os seguintes assuntos:

Seo 1 Tipologia textual Seo 2 Texto e construo de sentido

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Para incio de conversa


presente unidade tem como objeto de estudo o texto na A perspectiva da produo escrita. Aqui, voc encontrar condies de estudar o texto, desde sua conceituao, at os elementos que lhe atribuem sentido, passando por temas essenciais como a classificao em gneros e a produo a partir dos elementos que o constituem. Lembre-se de que desenvolver a competncia textual (leitura e escrita) o objetivo da disciplina. Portanto, focamos a sua ateno para a prtica de leitura e interpretao, esperando que voc se esforce na prtica de produo escrita, uma vez que o desenvolvimento dessa habilidade requer muito empenho. A leitura atenta ao contedo aqui exposto permitir que voc realize as atividades de autoavaliao com sucesso. Trata-se, na maioria, de atividades de produo textual, s quais esperamos que voc se dedique e nas quais desejamos que voc encontre o prazer da autoria. Aceite este nosso convite e entenda que escrever , de fato, um ato contnuo de fazer e refazer; construir e reconstruir.

Seo 1 Tipologia textual


Atente para o fato de que tudo o que voc tem recebido como objeto de leitura, independente de sua extenso ou da linguagem de que constitudo, classifica-se como texto.
Ento, como podemos conceituar texto?

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Leitura de Produo Textual

Comecemos pelas propriedades textuais que podem ser facilmente observveis no processo de leitura e que devem ser consideradas como essenciais no processo de produo de textos verbais: a) Um texto no um aglomerado de frases. Mais do que isso, as partes devem estar articuladas entre si, compondo um todo significativo. b) Todo texto produzido por um sujeito em um determinado tempo, em um determinado espao, com uma determinada finalidade. Por isso, o texto revela ideais e concepes de um grupo social de uma determinada poca. c) Todo texto escrito, intencionalmente, para um interlocutor ou um grupo de interlocutores, o que implica a escolha da estrutura e da linguagem adequadas. A partir das afirmaes acima, podemos definir texto como uma prtica comunicativa, escrita ou falada, de qualquer extenso, cuja unidade compe um todo significativo, produzido intencionalmente por um interlocutor, num tempo e em espaos determinados, para um grupo de interlocutores.
Ento, se eu leio numa placa a palavra SILNCIO, isso um texto? Certamente que sim, se essa palavra estiver numa placa de um corredor de hospital, por exemplo, ela ser um texto, pois ela comunica algo a algum, num determinado contexto.

Vejamos, agora, os exemplos abaixo:

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Como podemos ver, os exemplos acima so de textos com os quais nos deparamos no nosso dia a dia. Cada um deles tem caractersticas compartilhadas, como o objetivo para os quais so escritos, a forma de apresentao e o pblico para o qual se destinam. Assim como esses, temos outros exemplos, como as notcias, os anncios, os avisos, os relatrios, os manuais de instruo, os sermes, as palestras, os contratos, os poemas, as conversas, as notas fiscais, os recibos de pagamentos, as receitas mdicas, os atestados, as declaraes, as certides, os cartes postais etc. preciso dizer, porm, que os exemplos apresentados e citados so denominados GNEROS TEXTUAIS. Mas, como poderamos, ento, definir GNEROS TEXTUAIS?
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Leitura de Produo Textual

Gneros so modelos de textos que usamos em diversos contextos comunicativos.

Para exemplificar, imaginemos os gneros que a secretria de uma grande empresa precisa saber redigir no seu dia a dia. Ela pode precisar elaborar um memorando, para solicitar algum material de expediente; um e-mail, para se comunicar com o chefe, que est viajando. Deve saber redigir, ainda, uma ata, para registrar o que foi discutido numa reunio, ou at mesmo um convite, caso haja um evento na empresa e ser ela a responsvel pela organizao desse evento. Veja quantos modelos essa profissional precisa saber usar no seu ambiente de trabalho. Agora, no esquea que cada um desses modelos pode incluir a narrao, a descrio, a dissertao, a argumentao etc. Ou seja, ela deve fazer uso de vrios tipos de textos ao elaborar gneros textuais diversos. Isso nos faz lembrar que durante a nossa vida escolar aprendemos que dissertao, narrao e descrio so gneros textuais, no mesmo?. Hoje, porm, esses ltimos so definidos como TIPOS TEXTUAIS. Assim sendo, elaboramos os gneros textuais usando diferentes modalidades ou tipos textuais.
Voc j parou para pensar quais so os textos que o cercam em seu dia a dia? Seriam cartas, anncios, notcias, avisos, relatrios, crnicas, manuais de instruo, contratos, bilhetes, histrias em quadrinho, poemas e tantos outros?

Cada um desses exemplos equivale a um gnero textual, no qual se agrupam textos com caractersticas compartilhadas, como o objetivo, a forma de apresentao e o pblico para o qual se destinam.

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Pausa para exercitar a teoria


Lembre-se dos textos que voc j conhece de sua leitura cotidiana e tente responder s questes: 1. Quais seriam as caractersticas compartilhadas por todos os textos classificados como notcia?

2. Como voc poderia explicar a diferena entre um aviso e um bilhete?

importante destacar nesse momento que, segundo Koch (2006), gneros so tipos relativamente estveis de enunciados, marcados scio-historicamente, visto que esto diretamente relacionados s diferentes situaes sociais. No se deve confundir gnero com as modalidades descritiva, narrativa e argumentativa. Por exemplo, voc pode escrever uma carta usando tanto a modalidade descritiva (retratando um lugar) quanto a narrativa (relatando fatos). Da mesma forma, em um relatrio, voc pode descrever um ambiente e argumentar sobre as necessidades de mudana neste ambiente. Logo, voc no est produzindo textos cujos nomes so descrio, narrao ou dissertao. Ao contrrio, nas situaes imaginadas voc est produzindo textos denominados carta e relatrio e, nesses processos de produo, voc pode fazer uso de uma ou mais modalidade de escrita.

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Leitura de Produo Textual

preciso deixar claro, ainda, que os gneros so modelos e que esses no tm formas fixas, pois podem ser constitudos e reconstitudos ao longo de nossa existncia. Quer um exemplo? H alguns anos, para nos comunicarmos com algum que estava em um outro pas, usvamos a carta. Hoje, porm, com a tecnologia da informao, usamos o e-mail. Assim sendo, podemos dizer que a carta um gnero textual que evolui para o e-mail em decorrncia da evoluo da tecnologia da informao. Mas cuidado, isso no quer dizer que a carta no existe mais. Ela ainda um recurso usado, por exemplo, por algum que mora em um local onde no h internet. Certo?! Mas voc deve estar se perguntando:

Um bom motivo pode ser o fato de que aprender a lidar com os textos, saber us-los adequadamente, em quaisquer situaes, torna-nos, com certeza, mais competentes para o uso da linguagem e para o ato comunicativo no contexto que se fizer necessrio. Assim, estudar o conceito de gnero textual nos possibilita compreender que um texto uma unidade, que contm uma estrutura e uma organizao especfica e que, o mais importante, exerce uma funo social. Outra informao importante sobre os gneros textuais refere-se ao suporte em que eles so fixados ou produzidos. Ou seja, estamos os referindo ao local ou ambiente de fixao do gnero. Na antiguidade, por exemplo, os homens usavam as tabuinhas ou as paredes das cavernas para escreverem seus textos. Hoje, h diversas possibilidades como o papel, as telas ou qualquer espao virtual. O suporte essencial para a circulao dos gneros e ele pode variar de acordo com as necessidades de quem o est usando. Por exemplo, posso usar um telefone celular para mandar um bilhete ou ler uma notcia.

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O suporte to importante que ele pode definir o gnero. Quer ver. Leia o exemplo abaixo: Ex: Paulo, te amo, me ligue o mais rpido que puder. Te espero no mesmo local e horrio de sempre. Vernica Se encontrarmos esse texto num papel sobre a mesa, ele ser um BILHETE. Se o encontrarmos numa secretria eletrnica, um RECADO. Se for enviado pelo correio um TELEGRAMA. Caso esteja em um celular, ser uma MENSAGEM. E se estiver num outdoor, uma declarao de amor. A partir do que foi apresentado acima, podemos dizer que o suporte uma superfcie fsica em formato especfico que suporta, fixa e mostra um texto. Essa ideia comporta trs aspectos: 1. Suporte um lugar (fsico ou virtual). 2. Suporte tem formato especfico livro, revista. 3. Suporte serve para fixar e mostrar o texto. importante deixar claro, ainda, que existem os suportes convencionais e os incidentais, que podem ser assim exemplificados: a) Suportes Convencionais:
Livro Jornal Revista Quadros de aviso Outdoor Folder Faixas Televiso

b) Suportes incidentais:
Porta de banheiro Embalagem Parachoque e Paralama de caminho Corpo humano (tatuagem) Paredes Pontos de nibus Janelas de nibus Roupas

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Leitura de Produo Textual

Para facilitar a compreenso


Apresentamos abaixo um quadro com uma pequena relao de gneros, associados ao contexto de ocorrncia desses. Nesse quadro, voc deve estar atento a duas coisas: a) Perceba que um mesmo gnero textual pode ser recorrente em diferentes espaos. Por exemplo, a crnica, por sua variedade (lrica, reflexiva, humorstica) enquadra-se como texto literrio, jornalstico, humorstico. b) Os gneros textuais no constituem uma lista definitiva. Novos gneros surgem em decorrncia de novos propsitos para a utilizao da linguagem e de novas tecnologias.
1. Textos literrios a) Crnica b) Novela c) Poema d) Conto e) Romance a) Notcia b) Editorial c) Artigo de opinio d) Resenha e) Classificados a) Resumo b) Resenha c) Relatrio d) Artigo e) Monografia a) Carta b) Memorando c) Ata d) Recibo e) Ofcio

2. Textos jornalsticos

3. Textos acadmicos

4. Textos empresariais

7. Textos publicitrios 6. Textos humorsticos

a) Anncio b) Outdoor a) Histria em quadrinhos b) Charge c) Piada

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Aps a leitura de conceitos e de definies sobre texto e gneros textuais, cabe a voc produzir seus prprios textos, o que lhe ser proposto na seo autoavaliao.

Seo 2 Texto e construo de sentido


Esta seo possibilitar que voc olhe para dentro do texto, para as partes que o compem, de forma especfica, para os pargrafos e para os perodos que os compem, observando os elementos lingusticos responsveis pela construo de sentido no texto. Assim, independente do gnero que voc pretenda produzir - carta, relatrio, resenha, conto, memorando, resumo etc -, se pretende fazer uso da modalidade padro da lngua, o que exigido, na maioria dos textos escritos, alguns so aspectos que devem ser considerados. Portanto, o objetivo desta seo propiciar a voc o conhecimento dos recursos lingusticos responsveis pela construo de sentido no texto e, por outro lado, o reconhecimento das estruturas inadequadas modalidade padro. Veja cada um desses recursos lingusticos a seguir. 1. Coerncia Um texto coerente quando apresenta ideias organizadas e argumentos relacionados em sequncia lgica, de forma a permitir que o leitor chegue s concluses desejadas pelo autor. Assim, um texto coerente deve satisfazer a quatro critrios bsicos:

A continuidade: diz respeito necessria retomada de elementos no decorrer do discurso. Tem a ver com a unidade temtica do texto. Uma sequncia de temas diferentes a cada pargrafo no ser aceita como texto. A progresso: o texto deve retomar seus elementos conceituais e formais, mas no pode se limitar a essa repetio. preciso que apresente novas informaes a propsito dos elementos retomados.

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Leitura de Produo Textual

A no contradio: as ocorrncias presentes no texto no podem se contradizer, devem ser compatveis entre si e com o mundo ao qual o texto representa. A articulao: refere-se maneira como os fatos e os conceitos apresentados no texto se encadeiam, como se organizam, que papis e valores exercem uns com relao aos outros.
A escolha da profisso no um ato simples, ao qual se possa chegar sem hesitaes e dvidas. Entretanto, esse momento deve ser respeitado pelos pais. Nesse caso, o que fere a coerncia a contradio existente entre os dois perodos. Vamos analisar a relao entre esses perodos do seguinte modo:
n n

Ideia A: a escolha da profisso um ato difcil;

Ideia B: o momento da escolha da profisso deve ser respeitado pelos pais. Perceba que as ideias A e B no se contradizem, pelo contrrio, B consequncia de A. Porm, no texto, as ideias A e B esto associadas pelo conectivo Entretanto, cuja funo ligar informaes opostas. Estabelece-se, ento, a contradio: o leitor sabe que no h oposio entre os sentidos de A e B, mas forado, diante do conectivo entretanto, a fazer tal leitura. Onde est o problema? Na escolha do conectivo. O equvoco do autor se resume em ter utilizado um conectivo de oposio, enquanto pretendia estabelecer ideia de concluso. Para desfazer a contradio e dar coerncia ao texto, basta substituir entretanto por algumas opes como: portanto, logo, desse modo, assim.

Vamos analisar mais um caso de incoerncia?


Observe este texto: Meu filho no estuda na UNISUL. Ele no sabe que a primeira Universidade do mundo romnico foi a de Bolonha. Essa universidade possui um imenso espao verde.

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Uma sequncia de trs perodos sobre o mesmo assunto universidade no implica um texto coerente. Nesse exemplo, o que ocorre a falta de continuidade, pois o autor provoca uma ruptura ao se referir a diferentes universidades sem a mnima relao estabelecida entre elas. Fique atento! fcil perceber que no h coerncia nos exemplos anteriores. No entanto, muitas vezes, voc conseguir detectar esse problema em textos produzidos por outras pessoas, sem perceber que o mesmo ocorre em seus textos. Portanto, sempre releia com ateno o que escreve, antes de enviar aos leitores. Para finalizar esse item, acompanhe a definio apresentada por Fvero: A coerncia refere-se aos modos como os componentes do universo textual, isto , os conceitos e as relaes subjacentes ao texto de superfcie, unem-se numa configurao de maneira reciprocamente acessvel e relevante (2004, p. 10). 2. Coeso Um texto coeso quando suas partes esto estruturalmente bem organizadas. Os elementos de coeso so os conectores existentes entre as palavras, as oraes, os perodos ou os pargrafos, que garantem a ligao entre as ideias. So tambm os recursos de referenciao, aqueles que possibilitam a retomada das palavras no texto, sem repeti-las. Observe nos exemplos a seguir como alguns recursos lingusticos contribuem para a coeso textual: a) O presidente chegar amanh ao Estado de Tocantins, onde ele participar de uma reunio com os lderes do MST. b) A acadmica fez a apresentao de seu trabalho. c) O juiz olhou para o auditrio. Ali estavam os parentes e amigos do ru, aguardando ansiosos o veredicto final. Perceba que, no enunciado (a), onde est associado a Tocantins e ele a presidente. Em (b), seu faz referncia acadmica e, em (c), ali remete a auditrio. Em todos esses exemplos, os
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itens destacados so os recursos de ordem gramatical que fazem referncia a termos j citados no enunciado.
Trata-se da referenciao, ou seja, um processo por meio do qual se retoma uma palavra ou uma expresso, a fim de se evitar a repetio.

Alm desses recursos de referenciao, h outras possibilidades de se evitar a repetio de termos. Podemos, alm de retomar nomes com pronomes, fazer uso da substituio vocabular e da elipse. Dando sequncia aos exemplos, temos: d) Todos queriam que o aluno participasse da pesquisa, mas, por ser um acadmico de primeira fase, seu projeto no foi aceito. e) Os vereadores deveriam aprovar o projeto. No entanto, no participaram da reunio. Em (d), temos a substituio do termo aluno por acadmico, o que caracteriza um caso de substituio vocabular. No enunciado (e), h um vazio na posio indicada antes do verbo, mas sabemos que o ato de no comparecer est ligado a vereadores. Logo, o termo vereadores retomado de forma implcita, pois no est expresso, e esse recurso de omisso de palavras definido como elipse. No se preocupe com as nomenclaturas utilizadas, pois o que importante no estudo sobre coeso que voc consiga perceber como os perodos devem ser estruturados e usar os recursos at aqui demonstrados em seus prprios textos!
Podemos conceituar coeso como o fenmeno que diz respeito ao modo como os elementos lingusticos presentes na superfcie textual se encontram interligados. (KOCH, 1997b, p. 35).

Importante: em alguns casos, coerncia e coeso podem ser dois aspectos interligados, assim, quando o enunciado est mal estruturado, o sentido se altera.
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Observe um exemplo em que o texto sofre de ambos os problemas:


Como todos estavam decididos a votar contra a alterao da data.

Tem-se a um caso de enunciado com sentido incompleto. A pergunta que se faz : Como todos esto decididos a isso, o que acontecer? Falta coeso, pois falta articular uma ltima parte a essa ideia. Tambm falta coerncia, uma vez que no se completou a ideia. J em outros casos, a falta de elementos coesivos no perturba a coerncia do texto. Observe este exemplo dado em Fvero (2004):
Luiz Paulo estuda na Cultura Inglesa. Fernanda vai todas as tardes no laboratrio de fsica do colgio. Mariana fez 75 pontos na FUVEST. Todos os meus filhos so estudiosos.

O texto est destitudo dos elementos de coeso, ou seja, no h elementos de ligao, mas h coerncia, pois o ltimo perodo justifica os anteriores, atribuindo sentido ao todo. Algumas vezes, ao contrrio desse ltimo exemplo, temos situaes em que os elementos coesivos no acarretam coerncia ao texto. Repare:
Maria est na cozinha. L os azulejos so brancos. Tambm o leite branco.

Apesar de haver os elementos de referncia l e tambm, no h relao de sentido entre as partes.

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Leitura de Produo Textual

Falar de coerncia e coeso como mecanismos de construo de sentido do texto, levou-nos a falar em vrios momentos sobre elementos de ligao, o que equivale a falar em conectivos.
de fundamental importncia que voc saiba fazer uso dos conectivos em seus textos, pois so eles os elementos responsveis pelo encadeamento lgico das ideias, o que justifica denomin-los de conectores argumentativos.

Mas o que seriam os conectores? Como a prpria palavra define, conectores so elementos que unem, ligam elementos. Na lngua portuguesa, os conectores so elementos que permitem a costura do texto, deixando-o mais coeso. Podemos utilizar diversos conectivos em nossos textos, como:

pronomes pessoais (ele, ela, ns, o, a, lhe); pronomes possessivos (meu, teu, seu...); pronomes demonstrativos (este, esse aquele...); pronomes relativos (que, o qual, a qual ....).

Alm dos exemplos citados acima, podemos usar tambm os conectivos que traduzem relaes de:

espao: aqui, ali, defronte , l fora...; tempo: depois, antigamente, j ...; causa: por causa de, em razo de...; finalidade: a fim de, de modo a, para...; contraste: por outro lado, ou, ao contrrio de...;

Cada um desses conectivos tem um valor e tem como objetivo, alm de ligar partes do texto, estabelecer relao semntica de: causa, finalidade, concluso, contradio, condio etc. Dessa forma, ao produzirmos nossos textos, temos de ter o cuidado de usar o elemento adequado para exprimir o tipo de relao que se quer estabelecer, como j enfatizam Plato e Fiorin (2007).
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Vejam o exemplo que os autores citados apresentam. Israel possui um solo rido e pouco apropriado agricultura, porm, chega a exportar certos produtos agrcolas. (2007, p. 279) De acordo com Plato e Fiorin, o conectivo PORM, usado para unir as duas frases, apresenta uma relao de contradio entre elas. Nesse caso, no teria sentido usar, por exemplo, o termo PORQUE , pois sabemos que esse termo indica causa e se assim o fosse, o enunciado apresentado ficaria sem sentido, pois a exportao de produtos agrcolas no pode ser vista como a causa de Israel ter um solo rido. Certo? Veja, a seguir, um quadro organizado por grupos de conectores com suas funes textuais. 3. Uso de conectores argumentativos
Para estabelecer ideia de OPOSIO Para estabelecer ideia de ADIO Para apresentar EXPLICAO /CAUSA Para apresentar CONCLUSO CONSEQUNCIA Para estabelecer uma CONDIO Para estabelecer uma COMPARAO

MAS PORM TODAVIA CONTUDO NO ENTANTO ENTRETANTO EMBORA MESMO APESAR DE AINDA QUE NO OBSTANTE

E NEM NO S... MAS TAMBM

PORQUE J QUE VISTO QUE COMO POIS PORQUANTO UMA VEZ QUE

LOGO PORTANTO ENTO ASSIM DESSE MODO POIS POR CONSEGUINTE POR ISSO DE FORMA QUE

SE CASO CONTANTO DESDE QUE

DE UM LADO POR OUTRO ENQUANTO COMO MAIS (DO) QUE MENOS (DO) QUE

Quadro 3.1 - Conectores argumentativos Fonte: Elaborao do autor.

Observe como podemos conectar vrias ideias em um nico perodo, utilizando os recursos da tabela. Em princpio, temos um aglomerado de frases desconectadas:
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Leitura de Produo Textual

As mulheres sempre lutaram pelos seus direitos. Em muitas empresas, os homens continuam ganhando mais que as mulheres. Ainda h muita discriminao em relao s mulheres.

As possibilidades de se elaborar um perodo coeso e coerente podem ser muitas. Eis dois exemplos:
As mulheres sempre lutaram pelos seus direitos, mas ainda h muita discriminao em relao a elas, pois os homens, em muitas empresas, ainda ganham mais. Mas: estabelece relao de sentido entre ideias opostas. Pois: introduz uma explicao para ideia anterior. Elas: retoma mulheres, evitando repetio do termo.

Em muitas empresas, os homens continuam ganhando mais que as mulheres, o que indica haver ainda muita discriminao em relao a elas, apesar de sempre terem lutado pelos seus direitos.
Elas: retoma mulheres, evitando repetio do

termo. Apesar de: estabelece relao de sentido entre ideias opostas.

O contedo estudado nesta seo deve ser aplicado no momento em que voc produzir seus textos. Por isso, importante exercitar a prtica da escrita a partir da construo de pequenos pargrafos, como propomos na seguinte atividade.

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Pausa para exercitar a teoria


Seguindo o exemplo anterior, escolha uma das propostas e una os enunciados em um s perodo. No se esquea dos elementos de ligao e procure evitar repeties. Atividade 1:
A terapia do eletrochoque est de volta. A terapia do eletrochoque foi criada no incio do sculo XX

para tratar esquizofrenia e histeria. Um estudo da Universidade de Saint Louis acaba de mostrar uma verso light da terapia. O estudo mostra que a tcnica pode dar bons resultados no tratamento de depresso severa. Escreva sua resposta aqui:

Atividade 2: bilheterias americanas. O filme recebeu algumas crticas maldosas. O crticos disseram que o casal de atores no tem a mesma qumica demonstrada por Brad Pitt e Angelina Jolie em Sr. E Sra. Smith. Separados pelo Casamento tem como protagonista um casal interpretado por Jennifer Aniston e Vince Vaughn. Escreva sua resposta aqui:
O filme Separados pelo Casamento estreou bem nas

Agora que voc j estudou sobre os recursos que contribuem para a construo de sentido do texto, apresentaremos, como finalizao desta unidade, alguns dos problemas mais recorrentes e que devem ser evitados quando se pretende produzir textos objetivos e adequados lngua padro.
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Leitura de Produo Textual

Esclarecendo um pouco mais, em cada item, apresentaremos uma definio do problema, seguida de exemplo e proposta de reformulao do enunciado. Quesmo trata-se do uso excessivo da palavra que nos momentos de ligao entre as oraes.
O diretor determinou que a reunio que foi marcada para a semana que vem ter que ser adiada. O diretor determinou que a reunio marcada para a prxima semana deve ser adiada.

Impreciso sequencial Trata-se do uso de uma palavra de forma indevida, pois seu sentido no adequado ao contexto.
Dessa forma, com transigncia e dilogo, os indivduos discriminados pelo grupo passam a ser assimilados. (... passam a ser aceitos. Ns podemos assimilar conhecimento, mas no indivduo.)

Paralelismo Consiste em apresentar ideias similares em uma forma gramatical idntica. Trata-se da manuteno do mesmo critrio gramatical no decorrer do perodo. O problema que se observa nos textos, em geral, a falta de paralelismo.
Em pblico, ele demonstra insociabilidade, ser irritvel, desconfiana e no ter segurana. (Em pblico, ele demonstra insociabilidade, irritabilidade, desconfiana e insegurana.)

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Ambiguidade Possuem ambiguidade as palavras, as expresses ou os perodos com mais de um sentido. A ambiguidade pode ser estrutural, lexical ou de referncia.

Estrutural: quando a duplicidade de sentido ocorre em funo da organizao da frase.


O garoto viu o incndio do prdio. H duas possibilidades de leitura: o garoto viu um incndio que ocorreu no prdio, ou o garoto estava no prdio e, de l, viu um incndio.

Lexical: quando a duplicidade de sentido ocorre em funo de um prprio item lexical j possuir mais de um sentido.

Eu o vi no banco. Sem o contexto, no podemos saber se o enunciado se refere a um banco de praa, ou a uma instituio financeira.

De referncia: quando no fica definido qual o nome que um pronome deve retomar.
Os alunos disseram aos professores que todos eles deveriam ser responsabilizados pelo fato.

H uma tentativa de usar os pronomes todos eles para fazer referncia a um termo anterior, no entanto, no sabemos se eles se refere a alunos ou a professores.

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Importante! Estamos listando ambiguidade como algo que deve ser evitado nos textos. No entanto, cabe um comentrio: a ambiguidade um problema em textos tcnicos, cientficos, empresariais, jurdicos, ou seja, textos informativos em geral, que exigem clareza e objetividade. Em outras situaes, como em textos humorsticos ou publicitrios, a ambiguidade passa a ser um recurso usado de forma intencional. Vejamos, por exemplo, uma piada:
Marido 1 Como voc ousa dizer palavres na frente da minha esposa? Marido 2 Por qu? Era a vez dela?

Nesse caso, o sentido de humor se constri exatamente pela ambiguidade. O leitor deve, inicialmente, interpretar na frente como marcador de espao para depois perceber que o sentido desejado da expresso na frente como marcador de tempo. Finalizando esta unidade, reiteramos que a importncia dos assuntos aqui abordados ser percebida nos momentos em que voc realizar as atividades de escrita. Portanto, fique sempre atento (a) ao gnero textual que pretende produzir, s referncias necessrias e faa bom uso dos conectores argumentativos, responsveis pelo encadeamento lgico do texto. Alm disso, evite os quesmos, os coloquialismos e a falta de paralelismo... Quanto ismo! Agora, com voc. Aproveite as atividades de autoavaliao.

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Sntese
Nesta unidade, voc estudou o processo de elaborao textual e deve ter compreendido que:

Cada texto diferente utilizado pelos interlocutores corresponde a um gnero textual especfico, isto , possui finalidade, estrutura e linguagem prpria.Desse modo, voc deve ter percebido a diferena entre bilhete, carta, crnica, anncio, charge etc.; Independente do gnero textual a ser elaborado, algumas caractersticas so necessrias para que o texto possa ser compreendido pelos seus interlocutores. Para tal, faz-se necessrio cuidar para que o texto contenha as seguintes caractersticas: a) coerncia: organizao lgica das ideias; b) coeso: perodos gramaticalmente completos.

Alm disso, fique atento para no cometer alguns erros bastante comuns: a) quesmo: uso excessivo da palavra que; b) impreciso sequencial: uso de palavra inadequada ao contexto; c) falta de paralelismo: uso de diferentes critrios gramaticais em um mesmo perodo; d) ambiguidade: uso de palavra, expresso ou perodo com mais de um sentido.

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Leitura de Produo Textual

Atividades de autoavaliao
1) Observe os textos a seguir, levando em considerao critrios como: objetivos, estrutura, linguagem e interlocutor. Em seguida, classifique cada um dos textos e justifique a sua classificao. a)

Poema Tirado de uma Notcia de Jornal


Joo Gostoso era carregador de feira livre e morava no morro da Babilnia num barraco sem nmero Uma noite ele chegou no bar Vinte de Novembro Bebeu Cantou Danou Depois se atirou na lagoa Rodrigo de Freitas e morreu afogado. (Manuel Bandeira) b)

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c) Quando estiveres lendo essas parcas palavras, j no estarei mais na tua vida. Adeus Cassandra. d) Uma operao da Polcia Civil do Rio de Janeiro, deflagrada hoje, apreendeu grande quantidade de medicamentos roubados de hospitais pblicos, que estavam sendo comercializados indevidamente por uma distribuidora. (ltimo segundo. 15/02/2011) e) Tropa de Elite: o filme O filme Tropa de Elite uma obra que descreve fatos ocorridos na segurana pblica do Estado do Rio de Janeiro na dcada de 90, durante a visita que o Papa Joo Paulo II realizou Capital Carioca. Sua narrativa intensa em sua descrio da realidade diria da Polcia Militar do Estado do Rio de Janeiro PMERJ, totalmente pautada em situaes que, segundo o autor, baseiam-se em relatos de fatos reais, que lhe foram feitos por Policiais Militares. O personagem central da trama um Capito PM do Batalho de Operaes Especiais (BOPE), Tropa de Elite da Policia Militar carioca, considerada internacionalmente como a melhor fora de Combate Urbano do Mundo. f) Ttulo original: (Tropa de Elite) Lanamento: 2007 (Brasil) Direo:Jos Padilha Atores: Wagner Moura, Caio Junqueira, Andr Ramiro, Milhem Cortaz. Durao: 118 min Gnero: Ao 2) Propomos que voc escreva trs diferentes textos sobre um mesmo tema. Procure assumir um posicionamento sobre a seguinte questo: A TV exerce influncia negativa na educao infantil? Tendo clara a sua opinio, deixe-a expressa em trs dos cinco gneros textuais propostos: a) Escreva uma carta a um diretor de emissora de TV convencendo-o da necessidade de mudanas na programao direcionada s crianas. Caso voc no tenha crticas a fazer,

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ou seja, caso voc no concorde que a influncia da TV seja negativa, sua carta deve ser dirigida aos pais ou professores da educao infantil, defendendo a programao televisiva e sugerindo a sua utilizao no processo de educao. b) Invente um fato ligado ao tema e escreva uma notcia para um jornal ou revista (impresso ou eletrnico). c) Voc o responsvel pela divulgao dos programas de uma emissora. Faa um texto para a propaganda favorvel programao infantil, especificando o contedo e a qualidade de tal programao. d) Faa um convite para uma palestra sobre o tema. e) Suponha que voc v fazer uma pesquisa sobre o tema e decida usar a entrevista como um mtodo para obteno de dados. Elabore o roteiro da entrevista. 3) Construa um perodo, associando os enunciados a seguir. No se esquea: para que seu texto fique coerente e coeso, utilize elementos de ligao e evite as repeties desnecessrias.

Jos Wilker um dos cones das artes dramticas no Brasil. Jos Wilker fez 42 filmes e 31 novelas. Jos Wilker interpretou JK. Jos Wilker se diz um admirador do ex-presidente JK.

4) Considerando o que voc estudou na Seo 2, propomos alguns exerccios que vo exigir de voc uma atenta observao dos enunciados, para que possa reescrev-los, adequando-os norma culta. Ento, vamos praticar? Faa as devidas correes: a) Espero que voc me telefone para que possamos discutir as alteraes que foram introduzidas no projeto sem que ns autorizssemos. b) Os garotos acusados como responsveis pelo acidente do exemplo de bom comportamento, todavia realizam trabalhos voluntrios em hospitais. c) As etapas previstas para o trabalho so o levantamento das famlias necessitadas, o cadastramento dos membros dessas famlias e distribuir o material para que possam construir suas casas. d) Os movimentos ultranacionalistas no esto enterrados na Alemanha. Os smbolos nazistas, em tese, so proibidos, logo podem ser vistos em encontros de membros do Partido Nacional Democrata, de extrema direita.

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e) O professor esperava que o orientando entregasse o seu relatrio ao coordenador. 5) A coeso das frases abaixo est prejudicada pela ausncia de alguns conectivos. Faa a devida conexo, usando os pronomes relativos e as preposies quando o verbo assim o exigir. a) O envolvimento de menores de ambos os sexos na prtica de crimes uma verdade. No podemos fugir. Os poderes constitudos deveriam parar e refletir sobre esse fato os jornais enchem suas pginas diariamente. De nada adiantou o Estatuto da Criana e do Adolescente, muitos delinquentes adultos se valem da lei para incitar menores prtica de roubos e assassinatos.

b) Falta dinheiro para tudo no Brasil, mas as mordomias continuam. A verdade que os impostos o governo mantm sua mquina emperrada so mal empregados. H notcias de que os rgos pblicos compram copos de cristal, talheres de prata, porcelanas finas, luxo no querem abrir mo, mesmo sabendo das dificuldades o povo passa.

Saiba mais
FVERO, Leonor Lopes. Coeso e coerncia textuais. So Paulo: tica, 2004.
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unidade 4

Textos acadmicos
Objetivos de aprendizagem
Ao final da unidade, voc ter subsdios para:
n

Identificar alguns dos gneros textuais que circulam no ambiente acadmico, como resumo, resenha e relatrio. Utilizar os recursos necessrios confeco do trabalho acadmico. Desenvolver a habilidade de produo escrita de textos acadmicos.

Sees de estudo
Nesta unidade voc vai estudar os seguintes assuntos:

Seo 1 Resumo Seo 2 Resenha Seo 3 Relatrio

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Para incio de conversa


Nesta unidade, faremos um recorte, focalizando os textos de fundamental importncia no decorrer de sua vida acadmica, tais como: resumo, resenha e relatrio. No se trata de uma apresentao exaustiva de todos os tipos de resumo, resenha ou relatrio, tampouco uma abordagem para o ensino das normas de estruturao e formatao dos textos. Essas informaes voc encontrar nas referncias indicadas na seo Saiba mais. Trata-se de propor uma leitura desses textos, para que voc perceba o processo de elaborao textual, incluindo a observao de aspectos como a finalidade de cada um deles (o que inclusive os diferencia em categorias - gneros) e a linguagem utilizada. Aprender a redigi-los uma tarefa para a qual voc constantemente ser desafiado no processo de aprendizagem das demais disciplinas do seu curso.

Seo 1 Resumo
No seu dia a dia, muitas vezes, voc levado a contar ou registrar, de maneira informal, o que voc v, ouve ou l. Isso ocorre quando voc, por exemplo, conta um filme, faz anotaes relevantes sobre uma palestra ou aula, seleciona aspectos centrais de um texto que esteja estudando etc. Nessas atividades, aparentemente to corriqueiras, voc exercita sua capacidade de sntese, exigida na elaborao de alguns textos, entre eles, o resumo.
Faa um teste: procure se lembrar de um filme que tenha visto recentemente e, em seguida, experimente contar o enredo dele em voz alta. Voc percebe que, ao fazer isso, pula alguns detalhes, contando apenas o que julga essencial. timo, pois, desse modo, podemos definir resumo como uma apresentao seletiva, em que destacamos os aspectos que julgamos mais interessantes e/ou importantes.

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Leitura de Produo Textual

Alm das situaes apresentadas, h outros momentos em que voc levado a ler alguns textos que j lhe so apresentados de forma sintetizada. Isso ocorre quando, por exemplo, voc l a sinopse de um filme ou de captulos de novela, a quarta capa (parte posterior, externa) de um livro etc. Observe: Quarteto Fantstico (2005)
n

Sinopse: Um desastre atinge uma nave espacial, fazendo com que seus quatro tripulantes sofram modificaes em seu organismo de forma a ganharem poderes especiais. Reed Richards (Ioan Gruffudd), o lder do grupo, passa a ter a capacidade de esticar seu corpo feito borracha. Sue Storm (Jessica Alba), sua ex-namorada, ganha poderes que a permitem ficar invisvel e criar campos de fora. Johnny Storm (Chris Evans), irmo de Sue, pode aumentar o calor do seu corpo, enquanto que Ben Grimm (Michael Chiklis) tem seu corpo transformado em pedra e ganha uma fora sobre-humana. Ao retornar Terra, aps o acidente, logo os novos poderes comeam a se manifestar, fazendo com que todos tenham que se adaptar a eles e tambm condio de celebridades que os poderes lhes trazem.

(Fonte: <http://adorocinema.cidadeinternet.com.br/filmes/quarteto-fantastico/quarteto-fantastico.asp>)

Nesse caso, temos a sinopse de um filme, cuja finalidade possibilitar ao leitor a informao rpida de aspectos importantes como enredo, personagens, elenco, a fim de que possa optar por assistir ou no a esse filme. Voc j deve ter realizado a leitura de textos como esse publicados em jornais ou na internet.
Logo, o resumo no um texto que deva lhe causar estranheza, o que nos leva a acreditar que no difcil estudar a importncia deste gnero textual no universo acadmico.

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Como voc pode ver nos exemplos apresentados, podemos definir resumo como a condensao de ideias ou fatos apresentados pelo texto original. Mas, ainda que o resumo deva ser uma espcie de esqueleto do texto, ele no pode deixar de apresentar alguns elementos que so essenciais, ou seja:

cada uma das partes essenciais do texto; a progresso em que elas se sucedem; a correlao que o texto estabelece entre cada uma dessas partes.

A partir disso, podemos dizer que resumo no uma colagem de frases do texto original. Alis, quem resume dessa forma no demonstra o que essencial para a elaborao de um bom resumo, que a compreenso do contedo global do texto. Importante deixar claro tambm que a elaborao de um bom resumo depende de estratgias de leitura e produo de texto. Para tanto, podemos sugerir alguns passos que podem ajudar nessa elaborao. 1. Faa uma primeira leitura do texto ininterruptamente, do comeo ao fim. Essa primeira leitura deve ser feita com a preocupao de responder genericamente seguinte pergunta: do que trata o texto? 2. Com a primeira leitura voc no ter a compreenso necessria do texto. Uma segunda leitura, ento, de suma importncia. Mas essa segunda leitura deve ser feita com o lpis na mo. Ou seja, sublinhando as palavras difceis que voc no sabe o significado e, se preciso, recorrendo ao dicionrio, pois conhecer o vocabulrio do texto essencial para captar o sentido de frases mais complexas (longas, com inverses, com elementos ocultos). Nessa leitura, voc deve ter a preocupao de compreender bem o sentido das palavras relacionais, responsveis pelo estabelecimento das conexes (assim, isto, isso, aquilo, aqui, l, da, seu, sua, ele, ela etc.). 3. Num terceiro momento, procure fazer uma segmentao do texto em blocos de ideias que tenham alguma unidade de significao.

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Ao resumir um texto pequeno, pode-se adotar como primeiro critrio a diviso em pargrafos. Em seguida, com palavras abstratas e mais abrangentes, tente resumir a ideia ou as ideias centrais de cada fragmento. 4. Para a redao final use as suas palavras, procurando no s condensar os segmentos, mas encade-los na progresso em que se sucedem no texto e estabelecer as relaes entre eles. Apresentamos, a seguir, as funes do resumo: 1. Em algumas situaes de estudo, voc dever produzir um resumo de filme, livro, captulo de livro ou texto, quando ser avaliado quanto sua capacidade de compreenso da ideia expressa pelo autor e quanto sua capacidade de sntese.
Este livro retrata a histria de um grupo de crianas rfs, que vivia nas ruas de uma cidade da Bahia. Eram um grupo de meninos, conhecidos por todos como os capites da areia, viviam num trapiche abandonado, perto da praia e ocupavam os seus dias a tentar arranjar o que comer ou o que vestir, tendo muitas vezes que roubar para o conseguir. A maioria dos habitantes da cidade rejeitava-os e desprezava-os, devido sua fama de ladres e rapazes conflituosos. Contudo e apesar de por vezes terem determinadas atitudes, esses rapazes eram simples crianas, meninos, que por circunstncias da vida foram obrigados a viver sozinhos, a saber que s poderiam contar com eles prprios para sobreviver. Muitas vezes as suas atitudes eram justificadas pela carncia de amor e afeto que tinham, uns porque tinham sido abandonados pelas mes, outros porque nunca as tinham conhecido. No entanto, nenhum deles desejava ir para um orfanato, pois sabiam o valor da palavra liberdade, e no a trocavam por nada. Ao longo do livro vo sendo retratados vrios episdios e peripcias da vida dessas crianas, e apesar de todos eles viverem em condies to precrias, todos eram motivados por um sonho que gostariam de alcanar. Fonte: Amado, Jorge. Capites de areia. In: http://pt.wikipedia.org/wiki/ Capit%C3%A3es_da_areia.

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2. Em outras situaes, voc dever produzir outros gneros, como artigo, monografia, e apresentar um resumo que indique ao leitor o que ele encontrar em seu texto. Trata-se de um gnero resumo inserido em outro gnero artigo ou monografia. Observe o texto a seguir, como exemplo de resumo obrigatrio antes do incio do texto no artigo cientfico:
O texto da publicidade visa a um contexto comunicativo que se realiza nos domnios da persuaso, e essa se traduz na relao texto-contexto e na fora argumentativa da palavra. Logo, esse artigo faz uma reflexo acerca da linguagem publicitria, ressaltando os enfoques pragmtico e argumentativo em que esse tipo de texto se revela. Nunes, Marcia Volpato Meurer. Pragmtico e argumentativo: os enfoques da publicidade. In: Palavra, Tubaro, v.1, n. 1, p. 91-101, jan./jun. 2002

Independente do tipo de resumo que voc pretende fazer, deve estar atento s seguintes orientaes:

em uma primeira leitura, procure captar a temtica e o objetivo do texto; em uma segunda leitura, preocupe-se em perceber como o autor desenvolve as ideias principais do texto, procurando descobrir como ele as organiza e de que recursos se utiliza, tais como: provas, exemplos, dados etc; que servem como explicao, discusso e demonstrao da proposio original (ideia principal); a seguir, volte a ler o trabalho, destacando por meio de grifos ou marcas as ideias centrais; por fim, reescreva (com suas palavras) essas ideias destacadas, articulando-as.

Vejamos, agora, bons exemplos de resumos apresentado por Anna Rachel Machado, Eliane Gouva Lousada e Llia Santos AbreuTardelli, no livro intitulado Resumo.

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Texto 1:
Em 1948 e em 1976, as Naes Unidas proclamaram extensas listas de direitos hmanos, mas a imensa maioria da humanoidade s tem o direito de ver, ouvir e calar. Que tal comearmos a exercer o jamais proclamado direito de sonhar? Que tal delirarmos um pouquinho? Vamos fixar o olhar num ponto alm da infmia para advinhar outro mundo possvel: o ar estar livre do veneno que no vier dos medos humanos e das humanas paixes; nas ruas, os automveis sero esmagados pelos ces; as pessoas no sero dirigidas pelos automveis, nem programadas pelo computador,nem comparadas pelo supermercado e nem olhadas pelo televisor.
(Eduardo Galeano, Frum Social Mundial, 2001. Caros Amigos 01/2000.)

Resumo: Segundo Eduardo Galeano, h uma contradio entre a existncia de extensas listas de direitos humanos e o fato de a maioria da humanidade no ter nenhum. Diante disso, Galeano convida o leitor a sonhar com um mundo possvel e apresenta algumas caractersticas desse mundo.

Texto 2:
Perodo de frias O incio do ano escolar no ms de fevereiro merece ser revogado, voltando antiga praxe de comeo das aulas em maro. O carnaval geralmente cai em fevereiro e interrompe as aulas recm-iniciadas. O vero escaldante torna as aulas penosas e com baixo rendimento. Finalmente, as frias escolares comandam grande parte das frias dos trabalhadores. E as frias destes so o motor do turismo, atividade geradora de empregos e riqueza para o Pas. (...) Portanto, h grande vantagem para todos na transferncia do incio das aulas para o ms de maro.

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Resumo: No texto intitulado Perodo de frias, o autor defende a tese de que as aulas devem voltar a comear em maro. Para defender o seu ponto de vista, o autor apresenta como argumentos o fato de que o carnaval normalmente cai em fevereiro, de que o calor forte e prejudica as aulas e que as frias dos trabalhadores, coincidindo com as escolares, so benficas para a economia. Agora com voc. Leia atentamente o texto A cultura da paz, de Leonardo Boff, e, seguindo as orientaes apresentadas nesta seo, use uma estratgia de leitura, em seguida, faa o resumo do texto.

Texto 3
Cultura da paz (Leonardo Boff) A cultura dominante, hoje mundializada, estrutura-se ao redor da vontade de poder que se traduz por vontade de dominao da natureza, do outro, dos povos e dos mercados. Essa a lgica dos dinossauros que criou a cultura do medo e da guerra. Praticamente em todos os pases as festas nacionais e seus heris so ligados a feitos de guerra e de violncia. Os meios de comunicao levam ao paroxismo a magnificao de todo tipo de violncia, bem simbolizado nos filmes de Schwarzenegger como o Exterminador do Futuro. Nessa cultura, o militar, o banqueiro e o especulador valem mais do que o poeta, o filsofo e o santo. Nos processos de socializao formal e informal, ela no cria mediaes para uma cultura da paz. E sempre de novo faz suscitar a pergunta que, de forma dramtica, Einstein colocou a Freud nos idos de 1932: possvel superar ou controlar a violncia? Freud, realisticamente, responde: impossvel aos homens controlar totalmente o instinto de morteEsfaimados pensamos no moinho que to lentamente mi, que poderamos morrer de fome antes de receber a farinha. Sem detalhar a questo, diramos que por detrs da violncia funcionam poderosas estruturas. A primeira delas o caos sempre presente no processo cosmognico. Viemos de uma
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imensa exploso, o big bang. E a evoluo comporta violncia em todas as suas fases. So conhecidas cerca de 5 grandes dizimaes em massa, ocorridas h milhes de anos. Na ltima, h cerca de 65 milhes de anos, pereceram todos os dinossauros aps reinarem, soberanos, 133 milhes de anos. A expanso do universo possui tambm o significado de ordenar o caos atravs de ordens cada vez mais complexas e, por isso tambm, mais harmnicas e menos violentas. Possivelmente a prpria inteligncia nos foi dada para pormos limites violncia e conferir-lhe um sentido construtivo. Em segundo lugar, somos herdeiros da cultura patriarcal que instaurou a dominao do homem sobre a mulher e criou as instituies do patriarcado assentadas sobre mecanismos de violncia como: o Estado, as classes, o projeto da tecnocincia, os processos de produo como objetivao da natureza e sua sistemtica depredao. Em terceiro lugar, essa cultura patriarcal gestou a guerra como forma de resoluo dos conflitos. Sobre esta vasta base se formou a cultura do capital, hoje globalizada; sua lgica a competio e no a cooperao, por isso, gera guerras econmicas e polticas e com isso desigualdades, injustias e violncias. Todas estas foras se articulam estruturalmente para consolidar a cultura da violncia que nos desumaniza a todos. A essa cultura da violncia h que se opr a cultura da paz. Hoje ela imperativa. imperativa, porque as foras de destruio esto ameaando, por todas as partes, o pacto social mnimo sem o qual regredimos a nveis de barbrie. imperativa porque o potencial destrutivo j montado pode ameaar toda a biosfera e impossibilitar a continuidade do projeto humano. Ou limitamos a violncia e fazemos prevalecer o projeto da paz ou conheceremos, no limite, o destino dos dinossauros. Onde buscar as inspiraes para cultura da paz? Mais que imperativos voluntarsticos, o prprio processo antroprognico a nos fornecer indicaes objetivas e seguras. A singularidade do 1% de carga gentica que nos separa dos primatas superiores reside no fato de que ns, distino
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deles, somos seres sociais e cooperativos. Ao lado de estruturas de agressividade, temos capacidades de afetividade, compaixo, solidariedade e amorizao. Hoje urgente que desentranhemos tais foras para conferir rumo mais benfazejo histria. Toda protelao insensata. O ser humano o nico ser que pode intervir nos processos da natureza e co-pilotar a marcha da evoluo. Ele foi criado criador. Dispe de recursos de re-engenharia da violncia mediante processos civilizatrios de conteno e uso de racionalidade. A competitividade continua a valer mas no sentido do melhor e no de destruio do outro. Assim, todos ganham e no apenas um. H muito que filsofos da estatura de Martin Heidegger, resgatando uma antiga tradio que remonta aos tempos de Csar Augusto, veem no cuidado a essncia do ser humano. Sem cuidado ele no vive nem sobrevive. Tudo precisa de cuidado para continuar a existir. Cuidado representa uma relao amorosa para com a realidade. Onde vige cuidado de uns para com os outros desaparece o medo, origem secreta de toda violncia, como analisou Freud. A cultura da paz comea quando se cultiva a memria e o exemplo de figuras que representam o cuidado e a vivncia da dimenso de generosidade que nos habita, como Gandhi, Dom Helder Cmara e Luther King e outros. Importa fazermos as revolues moleculares (Gatarri), comeando por ns mesmos. Cada um estabelece como projeto pessoal e coletivo a paz enquanto mtodo e enquanto meta, paz que resulta dos valores da cooperao, do cuidado, da compaixo e da amorosidade, vividos cotidianamente. Resumo: Leonardo Boff inicia o artigo A cultura da paz apontando o fato de que vivemos em uma cultura que se caracteriza fundamentalmente pela violncia. Diante disso, o autor levanta a questo da possibilidade de essa violncia poder ser superada ou no. Inicialmente, ele apresenta argumentos que sustentam a tese de que seria impossvel, pois as prprias caractersticas psicolgicas humanas e um conjunto de foras naturais e sociais
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reforariam essa cultura da violncia, tornando difcil sua superao. Mas, mesmo reconhecendo o poder dessas foras, Boff considera que, nesse momento, indispensvel estabelecermos uma cultura da paz contra a violncia, pois esta estaria nos levando extino da vida humana no planeta. Segundo o autor, seria impossvel construir essa cultura, pelo fato de que os seres humanos so desprovidos de componentes genticos que nos permitem sermos sociais, cooperativos, criadores e dotados de recursos para limitar a violncia e de que a essncia do ser humano seria o cuidado, definido pelo autor como sendo uma relao amorosa com a realidade, que poderia levar superao da violncia. A partir dessas constataes, o telogo conclui, incitando-nos a despertar as potencialidades humanas para a paz, construindo a cultura da paz a partir de ns mesmos, tomando a paz como projeto pessoal e coletivo. (MACHADO et al, 2004, p. 16) importante observar que no resumo voc no opina, ou seja, voc deve manter a proposta original do autor; ao contrrio do que se espera na elaborao da resenha, que ser estudada na prxima seo.

Seo 2 Resenha
Para dar incio a esta seo, importante chamar a ateno para as diferentes nomenclaturas atribudas resenha. Assim, pautando-se na comparao com o resumo, na literatura acerca do tema, encontramos as seguintes oposies:

resumo crtico X resumo; resenha crtica X resenha; resenha X resumo, denominao essa assumida por ns nessa unidade.

Retomando a ltima observao da seo anterior, cabe esclarecer que enquanto no resumo devemos apenas sintetizar o texto original, na resenha obrigatrio que, alm da sntese, expressemos nosso posicionamento crtico. Leia o texto a seguir:

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A Passagem. (Stay, Estados Unidos, 2005. estria no pas na sexta-feira 30) - Um rapaz (Ryan Gosling) diz para seu psiquiatra (Ewan McGragor) que pretende se suicidar dali a trs dias, e o analista, a fim de impedi-lo, corre para deslindar os motivos que estariam por traz da deciso - ou pelo menos essa a situao que parece estar se desenrolando no incio. A partir dela, o diretor alemo Marc Foster (de A ltima Ceia) vai criar outras, cada vez mais intrincadas, at que nem os personagens nem a plateia saibam mais discernir o que real. [...] Com sua estrutura de quebra-cabea, A passagem um programa absorvente - embora de ligeiro no tenha nada. Pontos extras ainda para a concepo visual de Foster e para o timo elenco, completado por Naomi Watts, em cartaz tambm com king Kong.
(Fonte: Seo: Veja recomenda. Revista Veja, dezembro de 2005, p. 196)

Trata-se de uma simples resenha de filme, mas propusemos que voc a lesse, esperando que observasse como a associao de sntese + crtica acontece de forma entrelaada no texto. Alm de todas as informaes (claro que resumidas) sobre o filme, como ttulo, local, data de estria e enredo, h o posicionamento crtico do autor, expresso nos trechos grifados (grifo nosso). Sua opinio favorvel conduz o leitor a assistir ao filme. Como o objetivo da resenha, geralmente publicada em jornais e revistas, a divulgao de objetos de consumo cultural - livros, filmes, peas de teatro etc. -, preciso que o resenhista, responsvel pelo julgamento da obra, tenha conhecimento na rea. Veja mais este exemplo:

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DURO DE MATAR Jack Bauer ressuscita para vingar a morte de seu melhor amigo. Logo nos primeiros vinte minutos deste quinto dia na vida do agente Jack Bauer (Kiefer Sutherland) j d para perceber que vem chumbo grosso pela frente. De cara, dois de seus amigos so assassinados, enquanto um terceiro fica gravemente ferido. motivo mais que suficiente para Bauer ressuscitar (sim, ele havia morrido no final da quarta temporada) e voltar ao batente. E quando falamos de JB, sabemos o que isso significa: conspirao, assassinatos, correria e tortura. Ainda que Sutherland tenha levado o Emmy de melhor ator dramtico este ano (a srie tambm foi premiada), so os coadjuvantes que roubam a cena. A comear pelo casal presidencial, o aparvalhado presidente Charles Logan (Gregory Itzin) e a problemtica primeira-dama Martha (Jean Smart), a mal humorada Chloe o Brien (Mary Lynn Rajskub) e os viles Vladimir Bierko (Julian Sands) e Christopher Henderson (o Robocop Peter Weller), talvez o pior inimigo de Bauer desde a infernal agente dupla Nina Myers. A trama mais uma vez amarra conspiraes palacianas e aes terroristas em solo norte-americano, com seguidas reviravoltas e mortes assustadoramente cruis. A lamentar, o fato de a produo ter desencanado do reloginho e lanado ao espao justamente aquilo que tornou a srie to surpreendente: a ao em tempo real. 24 Horas 5. Temporada (Fox) (Luiz Rivoiro, Seo Neurnios, Revista Playboy, outubro de 2006, p. 40)

Apresentamos mais um texto que serve como representao de um tipo de resenha constantemente publicada em revistas: resenha sobre filmes e programas televisivos. Publica-se, ento, a opinio de quem produz a resenha, mas isso no significa que voc, na posio de leitor da revista, compartilhe dessa mesma opinio. Filmes e programas televisivos so facilmente transformados em objetos de crtica, pois so expostos a julgamento por parte de seus espectadores. Cabe ressaltar que, neste caso, permite-se a utilizao de um nvel de linguagem menos formal, considerando o meio de publicao do texto e, consequentemente, o provvel pblico leitor. Entretanto, no caso da resenha exigida no meio acadmico,
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cujo objeto de crtica , na maior parte das vezes, uma obra literria ou de natureza tcnico-cientfica, a linguagem utilizada deve estar adequada modalidade culta, como voc poder observar no texto a seguir: Este primeiro e vigoroso romance de um mdico afego, que vive agora na Califrnia, narra uma histria de intensa crueldade, mas tambm de intenso amor redentor. Ambos transformam a vida de Amir, o privilegiado jovem narrador de Khaled Hosseini, que atinge a maioridade durante os ltimos dias de paz da monarquia, pouco antes da revoluo em seu pas e sua invaso por foras russas. Mas os eventos polticos, mesmo os dramticos como os que so apresentados em O caador de pipas, so somente parte dessa histria. Um enredo mais pessoal, que se desenrola a partir da ntima amizade de Amir com Hassan, filho de um empregado de seu pai, acaba sendo o fio que amarra as pontas do livro. A fragilidade desse relacionamento, simbolizada pelas pipas que os meninos empinam juntos, testada medida que eles veem seu antigo modo de vida desaparecer. [...]
(http://www.verdestrigos.org/sitenovo/site/resenha_ver.asp?id=347)

Trata-se da resenha de um livro e, mais uma vez, voc pode perceber que a resenha um tipo de texto pautado no posicionamento do autor acerca do assunto em questo. Neste caso, o autor optou por iniciar o seu texto pela crtica favorvel obra primeiro e vigoroso romance, seguida da sntese, para, somente na segunda parte, indicar o ttulo da obra. Ao contrrio, o autor poderia ter iniciado com os dados da obra para, em seguida, apresentar o texto crtico, como podemos observar em:

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Este um romance emocionante, envolvente, que nos cativa logo nas primeiras pginas. Livro de estria de Khaled Hosseini, O caador de pipas uma narrativa inslita e eloquente sobre a frgil relao entre pais e fi lhos, entre os seres humanos e seus deuses, entre os homens e sua ptria. Uma histria de amizade e traio, que nos leva dos ltimos dias da monarquia do Meganisto s atrocidades de hoje. Amir e Hassan cresceram juntos, exatamente como seus pais. Apesar de serem de etnias, sociedades e religies diferentes, Amir e Hassan tiveram uma infncia em comum, com brincadeiras, filmes e personagens. O lao que os une muito forte: mamaram do mesmo lei te, e apenas depois de muitos anos Amir pde sentir o poder dessa relao. Amir nunca foi o mais bravo ou no bre, ao contrrio de Hassan, conhecido por sua coragem e dignidade. Hassan, que no sabia ler nem escrever, era muitas vezes o mais sbio, com uma aguda percepo dos acontecimentos e dos sentimentos das pessoas. E foi esse mesmo Hassan que decidiu quem Amir seria, durante a batalha da pipa azul, uma pipa que mudaria o destino de todos. No inverno de 1975, Hassan deu a Amir a chance de ser um grande ho mem, de alterar sua trajetria e se li vrar daquele enjoo que sempre o acompanhava, a nusea que denuncia va sua covardia. Mas Amir no enxer gou sua redeno. Muito depois de desperdiada a l tima chance, Hassan, a cala de veludo cotel marrom e a pipa azul o fizeram voltar ao Meganisto. no mais quele que ele abandonara h vinte anos. [...] Khaled Hosseini. O caador de pipas. Romance.
Fonte: HOSSEINI, Khaled. O caador de pipas. So Paulo: Nova Fronteira, 2005.

Agora que voc j sabe que a resenha um gnero no qual a sua opinio de suma importncia, lembre-se de que voc precisa:

ter conscincia de que voc vai elaborar um texto a partir de outro j existente. Isso implica que compreenda e respeite a opinio do autor no texto original;
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conhecer detalhadamente o objeto a ser resenhado, caso contrrio, ter dificuldade at mesmo na elaborao da sntese; buscar outras fontes sobre a temtica a ser trabalhada, a fim de se propor uma crtica fundamentada; ter capacidade de juzo crtico, isto , saber filtrar as informaes que obteve sobre o assunto.

Cabe observar que na resenha voc rene as habilidades de sntese do resumo com a de se posicionar com criticidade perante determinado assunto, fatores imprescindveis tambm na elaborao de um relatrio cientfico, objeto de estudo da seo seguinte.

Seo 3 Relatrio
Em sua trajetria acadmica, provavelmente, voc ser levado a relatar determinada experincia pela qual tenha passado em funo de seus estudos de modo formal. Neste momento, sugerimos uma atividade em que voc dever descrever, minuciosamente e de forma ordenada, tudo o que viu, ouviu, observou e/ou vivenciou em uma viagem, uma visita, uma experincia de estgio, um experimento ou uma pesquisa. Experimente trazer para o cotidiano e voc ver que elaborar um relatrio no uma tarefa to difcil.

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Pausa para exercitar a teoria


Lembre-se de quando era um adolescente e teve que dar satisfao de algo de sua vida a algum, ou ainda quando resolveu contar detalhadamente uma aventura pela qual tenha passado. Lembrou? Ento, para ilustrar, leia o texto:

A cadeira do dentista
Fazia dois anos que no me sentava numa cadeira de dentista. No que meus dentes estivessem por todo esse tempo sem reclamar um tratamento. Cheguei a marcar vrias consultas, mas comeava a suar frio folheando velhas revistas na ante sala e me escafedia antes de ser atendido. Na nica ocasio em que botei o p no gabinete do odontlogo - tem uns seis meses -, quando ele me informou o preo do servio, a dor transferiu-se do dente para o bolso. - No quero uma dentadura em ouro com incrustaes em rubis e esmeraldas - esclareci -, s preciso tratar o canal. - esse o preo de um tratamento de canal! - Tem certeza? O senhor no estar confundindo o meu canal com o do Panam? Adiei o tratamento. Tenho pavor de dentista. O mundo avanou nos ltimos 30 anos, mas a Odontologia permanece uma atividade medieval. Para mim no faz diferena um pau-dearara ou uma cadeira de dentista: tudo instrumento de tortura. Desta vez, porm, no tive como escapar. Os dentes do lado esquerdo j tinham se transformado em meros figurantes dentro da boca. Ao estourar o pr-molar do lado direito, fiquei restrito linha de frente para mastigar maminhas e picanhas. Experincia que poderia ter dado certo, caso tivesse algum jeito para esquilo. A enfermeira convocou-me na sala de espera. Acompanhei-a, aps o sinal-da-cruz, e entramos os dois no gabinete do dentista, que, como personagem principal, s aparece depois do circo armado. - Sente-se - disse ela, apontando para a cadeira. - Sente-se a senhora - respondi com educada reverncia -, ainda sou do tempo em que os cavalheiros ofereciam seus lugares s damas. Minhas pernas tremiam. Ela tomou a apontar para a cadeira. - O senhor o paciente!

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- Eu?? A senhora no quer aproveitar? Fazer uma obturaozinha, limpeza de trtaro? Fique vontade. Sou muito paciente. Posso esperar aqui no banquinho. O dentista surgiu com aquele ar triunfal de quem jamais teve crie. Ah! Como adoraria v-lo sentado na prpria cadeira extraindo um siso incluso! Mal me acomodei e ele j estava curvado sobre a cadeira, empunhando dois miserveis ferrinhos, louco para entrar em ao. Nem uma palavra de estmulo ou reconforto. Foi logo ordenando: - Abra a boca. Tentei, mas a boca no obedeceu aos meus comandos. - No vai doer nada! - Todos dizem a mesma coisa - reagi. - No acredito mais em vocs! - Abra a boca! - insistiu ele. Abri a boca. Numa cadeira de dentista sinto-me to frgil quanto um recruta diante do sargento do batalho. Ele enfiou um monte de coisas na minha boca e tocou o dente com um gancho. - T doendo? - Urgh argh hogli hugli. Os dentistas so tipos curiosos. Enchem a boca da gente de algodo, plstico, secadores, ferros e depois desandam a fazer perguntas. No sou daqueles que conseguem responder apenas movendo a cabea. Para mim, a dor tem nuances, gradaes que vo alm dos limites de um sim-no. - A anestesia vai impedir a dor - disse ele, armado com uma seringa. - E eu vou impedir a anestesia - respondi duro, segurando firme no seu pulso. Ele fez presso para alcanar minha pobre gengiva. Permaneci segurando seu pulso. Ele apoiou o joelho no meu baixo ventre. Continuei resistindo, em posio defensiva. Ele subiu em cima de mim. Miservel! Gemi quase sem foras. Ele afastou a mo que agarrava seu pulso e desceu com a seringa. Lembrei-me de Indiana Jones e, num gesto rpido, desviei a cabea. A agulha penetrou na poltrona. Peguei o esguichador de gua e lancei-lhe um jato no rosto. Ele voltou com a seringa.

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- No pense que o senhor vai me anestesiar como aneste sia qualquer um - disse, dando-lhe um tapa na mo. A seringa voou longe e escorregou pelo assoalho. Corremos os dois para alcan-la, camos no cho, embolados, esticando os braos para ver quem pegava a seringa. Tapei-lhe o rosto com meu babador e cheguei antes. A situao se inverte ra: eu estava por cima. - Agora sou eu quem d as ordens - vociferei, rangendo os dentes. - Abra a boca! - Mas... no h nada de errado com meus dentes. - A mim voc no engana. Todo mundo tem problemas dentrios. Por que s voc iria ficar de fora? Vamos, abra essa boca! - No, no, no. Por favor - implorou. - Morro de medo de anestesia. Era o que eu suspeitava. fcil ser corajoso com a boca dos outros. Quero ver continuar dentista na hora de abrir a prpria boca. Levantei-me, joguei a seringa para o lado e disse- lhe, cheio de desprezo: - Voc no passa de um paciente! Fonte: NOVAES, Carlos Eduardo. A cadeira do dentista e outras crnicas. Coleo Para gostar de ler. V. 10. So Paulo: tica, 1994, p. 48-50.

Agora que voc acabou de ler a crnica de Carlos Eduardo Novaes, deve estar se perguntando: o que isso tem a ver com um trabalho acadmico? Que linguagem essa? Pois , essa realmente no a linguagem adequada ao trabalho acadmico, mas a descrio e o relato detalhado, esses sim nos remetem ideia de relatrio.
Um relatrio cientfico trabalha com a descrio daquilo que se observa e com o relato dos acontecimentos, entretanto, com o objetivo de registrar permanentemente, por meio da divulgao, os resultados encontrados em uma pesquisa ou em um outro tipo de evento, como visitas e viagens.

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Tendo em vista que esse um tipo de registro de carter documental, perceba a importncia dos gneros acadmicos anteriormente estudados, pois, para darmos sustentao ao relatrio e assumirmos um posicionamento ante os resultados nele apresentados, precisamos embas-lo em outros tericos, isto , precisamos saber resumir e resenhar. Para o bom desenvolvimento de um relatrio, preciso: a) traar um plano, especificando o que se objetiva, qual o ponto de partida e como ser feito o armazenamento de dados; b) iniciar a descrio do trabalho, a partir da coleta de dados j ordenada; c) fazer as crticas sempre fundamentadas em tericos de renome na rea. Cabe ainda esclarecer que, em funo dos diferentes contextos em que se deve apresentar um relatrio, h uma classificao para esse tipo de texto. Em algumas situaes, devemos fazer um relatrio parcial (dirio, semanal, mensal, semestral etc). Em outras, fazemos um relatrio definitivo, como o relatrio final de uma pesquisa. Da mesma forma, quando no nos cabe emitir o parecer da situao, no fazemos um relatrio analtico, mas somente descritivo. Enfim, como todo trabalho acadmico, o relatrio possui uma estrutura especfica normatizada pela ABNT, mas que, dependendo da temtica abordada, sofre algumas variaes. Veja, como exemplo, o relatrio: Ateno Farmacutica no Brasil: Trilhando caminhos, disponvel no site: http://www.opas.org.br/medicamentos/docs/rot-atencaofarmaceutica.pdf.

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Sntese
Ao final desta unidade, que contempla o estudo de trs gneros textuais especficos, esperamos que voc tenha compreendido as caractersticas de cada texto, retomadas a seguir:

O resumo consiste na sntese de uma obra completa, de um captulo da obra ou de um outro tipo de texto. Para isso, voc deve compreender as ideias apresentadas no texto inicial, selecionar as que julgar relevantes e reescrev-las com as suas palavras. Ateno: selecionar pargrafos de um texto e copi-los no significa resumir esse texto. No cabe, neste gnero, o seu posicionamento crtico sobre o tema apresentado no texto original.

Em algumas situaes, voc ser o prprio autor do texto original, o que facilitar a elaborao do resumo. Isso correr quando elaborar um resumo indicativo sobre o que escreveu em uma monografia ou em um artigo cientfico.

Ao contrrio da imparcialidade apresentada no resumo, a resenha se caracteriza por ser um texto composto da sntese das ideias, acrescida da crtica. Nesse caso, caber a voc obter, por meio de leitura, mais informaes sobre o tema abordado no texto inicial, para que possa, de maneira fundamentada, expor sua opinio.

Estamos retomando resumo e resenha em uma abordagem mais acadmica, mas no se esquea de que, muitas vezes, encontramos tais textos publicados em jornais e revistas de ampla circulao, fazendo uso, inclusive de uma linguagem mais coloquial. Toda obra passvel de crtica (livro, exposio, filme, novela etc), logo, toda obra pode vir a ser o objeto de sua resenha.

O ltimo texto abordado foi o relatrio, que tambm pode ser realizado em diferentes contextos. Trata-se de relatar a outra pessoa uma situao de viagem, visita, experimento, pesquisa, estgio etc. Caso voc apenas descreva a situao tal como observou, sem interferncia, ter escrito um

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relatrio descritivo. Caso voc tenha que analisar o que observou, fundamentando-se em conceitos tericos, emitindo um parecer, ter feito um relatrio analtico. Finalizando esta unidade, de extrema importncia chamar sua ateno para duas questes: a) voc poder se deparar, ao longo de suas tarefas acadmicas, com outros textos, como artigo cientfico e monografia. Trata-se de textos mais complexos, que devero ser escritos como resultados de pesquisa realizada sob orientao. Voc poder se informar sobre a estrutura e a funo desses textos nas referncias indicadas. b) A prtica de escrita dos textos aqui estudados deve ser uma constante e sempre precedida de leitura e pesquisa, para que voc possa aprimorar as habilidades j relacionadas, como compreenso textual, capacidade de sntese e crtica.

Atividades de autoavaliao
1) Leia o texto abaixo. Em seguida, faa uma nova leitura usando uma das estratgias de leitura estudadas na Unidade 2. Elabore um resumo com as ideias principais do texto.

Cotas para negros nas universidades do Brasil Como podemos entender as cotas para o ingresso de negros em universidades no Brasil, se no existe uma poltica voltada para a educao de base? Investir na educao de base seria a melhor forma de acabar com a deficincia do ensino brasileiro, tendo em vista que o sistema de cotas pode se tornar mais uma forma de descriminao contra os afros descendentes, (que podero ser taxados de incapazes para o ingresso no ensino superior). Mesmo sabendo que ns, brasileiros, temos uma dvida de trs sculos ou mais para com os negros do nosso pas, sabe-se que de grande urgncia tomar uma atitude, mas talvez as cotas no sejam a soluo. Atualmente, fala-se muito em cotas como se esse sistema fosse resolver os problemas dos negros. Dados os fatos: as cotas so aprovadas, os negros entram nas universidades, entretanto, pairam as perguntas: como teria sido a formao dessa pessoa no ensino fundamental e mdio? Quando esses negros terminarem o curso

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superior, quem ir garantir a sua vaga no mercado de trabalho? Sero inventadas cotas para o exerccio da profisso tambm? Tendo em vista que essa dicotomia que relaciona problema social ao racismo no se acabar, passar a existir uma dicotomia renovada a de que o negro s tem uma formao acadmica devido s cotas, iniciando uma nova dialtica na tentativa de provar a capacidade intelectual, moral e social dos afros descendentes. Esse no seria um problema mais econmico do que racista? Ora, quem diz que se deve separar o que pertence ao negro do que pertence ao branco? Quem determina que ser negro ser raa, e no que os negros esto includos na sociedade como todos os seres humanos como todos os homens e as mulheres, com os mesmos direitos econmicos, sociais e culturais? Quem cria a equidistncia entre homens brancos e os homens negros? Quem no Brasil pode se dizer puramente negro ou puramente branco? por isso que me sinto vontade para dizer que o racismo no pas fato, mas no substituindo responsabilidades econmicas para uma causa social que poderemos solucionar o problema, transferindo o descaso da educao (que devido m distribuio de renda no pas) para o problema racial, ao invs de se resolver a questo econmica.. Dessa forma, o prprio negro se rotula e cria o outro, tornando-se ele (negro) mesmo racista ao ponto de no aceitar o que vem a ser feito de forma aleatria para humanos, sem separar onde termina um problema econmico e comea uma causa social, e quando os dois esto juntos e devem ser estudados juntos. Portanto, o sistema de cotas no a soluo do problema racial no Brasil, at porque tem todo um arcabouo social, cultural e econmico que envolve o problema de racismo no Brasil, esse sistema pode ou no ajudar, mas com certeza no a soluo do racismo em nosso pas. Ento, por que desde j no se comea a investir na educao de base, de forma que, todos tenham acesso a ela, (negros, brancos, pobres, ndios, imigrantes e descendentes), para que cheguem ao ensino superior em igual, sem que sejam necessrias as cotas para que negros tenham possibilidades de frequentar uma universidade e para que quando terminem o curso superior o mercado de trabalho esteja aberto para os receberem sejam ricos ou pobres, negros ou brancos, ou de qualquer linha social de que venha a sua descendncia? Acredita-se que as cotas geram conflito entra as pessoas, ao contrrio do que se acha, ou seja, de que facilitaria a convivncia entre Negros e Brancos, dentro de uma sociedade sem raa e sem cor. Isso no resolve o problema. Segundo a antroploga Yonne Magie, professora da UFRJ, no lugar de cotas para Negros deve-se abrir vagas nas escolas para todos, e no s vagas, mas investir na educao de base para que se tenha uma educao de qualidade e no de quantidade. A antroploga fala tambm que falar em raa tentar apagar o fogo com gasolina, pois as cotas so um cala-boca para a sociedade e a comunidade

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negra do pas. Com tantos problemas sociais e econmicos no pas, querer resolver os problemas de racismo atravs das cotas no a soluo. Pode ser um paliativo, mas no resolver a crise do racismo no Brasil, tendo em vista que as cotas podem servir como novo veculo de discriminao contra os afros descendentes. Jos Carlos Miranda, do MNS (Movimento Negro Socialista), afirma que a luta contra o racismo a luta pela a igualdade, na tentativa de afirmar que todos sero iguais, mesmo tendo em vista que so diferentes e individuais enquanto pessoas. Os negros esto para a sociedade como pessoa e no como raa, coitadinho ou um incapaz, so pessoas que tm as mesmas capacidades como qualquer outro indivduo no meio social em que vive. (Roniclay Vasconcelos. 02/04/07)

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2) Agora, elabore um texto sobre a cultura de poder, violncia e dominao que perpetua na nossa atualidade. Publique o seu texto na ferramenta Exposio.

Saiba mais
Sobre a elaborao de textos acadmicos, consulte: FLORES, Lcia Locatelli. Redao: o texto tcnico/cientfico e o texto literrio, dissertao, descrio, narrao, resumo, relatrio. Florianpolis SC: Editora da UFSC, 1994.

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Tpicos gramaticais
Objetivos de aprendizagem
Ao final da unidade, voc ter subsdios para:
n

Compreender e aplicar algumas das regras de concordncia. Compreender e aplicar algumas das regras de regncia. Usar o acento de crase nas situaes mais comuns. Pontuar o texto de acordo com a modalidade padro.

n n n

Sees de estudo
Nesta unidade voc vai estudar os seguintes assuntos:

Seo 1 Concordncia nominal e verbal Seo 2 Regncia verbal Seo 3 Crase Seo 4 Pontuao

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Para incio de conversa


Produzir um texto na modalidade padro ou norma culta da lngua, requer conhecimento de algumas regras gramaticais, definidas na gramtica normativa. Dessa forma, propomos o estudo de algumas dessas regras. claro que no se trata de um estudo exaustivo da gramtica, para o qual precisaramos de disciplinas especficas, mas de uma apresentao de tpicos relevantes, como concordncia, regncia, crase e pontuao. Tambm no se trata aqui de uma exposio completa desses assuntos, porm da seleo dos casos mais intrigantes, ou seja, aqueles que normalmente provocam dvidas nos momentos de produo escrita. Assim sendo, as quatro sees desta unidade esto organizadas em exemplos e explicaes que se intercalam, visando a abordar as regras de forma direta e objetiva. Esperamos despertar em voc a curiosidade para buscar mais informaes nas gramticas sobre outras regras no estudadas aqui, lembrando que o hbito de consultar gramticas e dicionrios, associado prtica de reviso do prprio texto, de fundamental importncia para que seu trabalho escrito apresente uma linguagem mais adequada modalidade padro, exigida no contexto acadmico e profissional.

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Seo 1 Concordncia
Nesta seo, voc ver alguns casos de concordncia que merecem um estudo particular. Inicialmente, acompanhe a apresentao de algumas regras de concordncia verbal e, na sequncia, algumas regras de concordncia nominal que, tanto quanto as primeiras, tambm devem ser colocadas em destaque. Vamos comear com duas situaes: a) O artigo realizado pela acadmica ser publicado. b) Os acadmicos participantes da pesquisa tambm publicaro seus trabalhos. Observando os termos destacados em negrito, voc concluir que, no primeiro exemplo, ser concorda com o artigo e, no segundo, publicaro concorda com os acadmicos. Trata-se do mecanismo da concordncia verbal, que tem como regra geral: sujeito no singular, verbo no singular; sujeito no plural, verbo no plural, ou seja:

O verbo concorda com o sujeito.

Concordar verbo com sujeito em situaes como as exemplificadas em (a) e (b) no deve ser uma tarefa difcil para voc, que j faz isso nos momentos de comunicao oral ou escrita. No entanto, h algumas situaes que geram dvida quanto a deixar o verbo no singular ou no plural. Normalmente, isso acontece quando no conseguimos identificar quem o tal sujeito. Voc ver aqui algumas dessas situaes, que podem ser consideradas como casos particulares de concordncia verbal.

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Caso 1 Haver ou havero? Uma das situaes em que podemos usar o verbo HAVER em substituio ao verbo existir, uma vez que os sentidos de ambos se equivalem. Veja a comparao:

1) Existem muitos brasileiros cuja sobrevivncia depende de programas governamentais. 2) H muitos brasileiros cuja sobrevivncia depende de programas governamentais. Observe que o verbo existir est no plural, concordando com o sujeito muitos brasileiros, enquanto o verbo haver se mantm no singular. O mesmo ocorre nos exemplos a seguir:

3) Existiro muitos problemas na regio atingida pela guerra. 4) Haver muitos problemas na regio atingida pela guerra. Mais uma vez, o verbo existir est no plural, concordando com o sujeito muitos problemas, diferente do verbo haver, que permanece no singular. Essa mesma diferena voc ainda poder observar nos exemplos seguintes:

5) Devem existir meios de transporte mais confortveis em pases mais desenvolvidos. 6) Deve haver meios de transporte mais confortveis em pases mais desenvolvidos. Novamente, no primeiro caso, o verbo est no plural, concordando com o sujeito meios de transporte. No segundo enunciado, isso j no ocorre. Observe que agora os verbos principais existir e haver no esto sozinhos, pois vm acompanhados de um outro verbo com funo auxiliar: o
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verbo dever. Mesmo nesta situao, a regra de concordncia se mantm: o verbo que acompanha existir vai para o plura l, e o verbo que acompanha haver fica no singular. A essa altura, voc deve estar concluindo, ou pelo menos questionando:
Nunca devo usar o verbo haver no plural?

Calma, no generalize: em alguns casos voc ver o verbo haver no plural. Veja o seguinte exemplo:

7) Ele havia corrigido prova. 8) Eles haviam corrigido a prova. Nesses enunciados, o verbo haver apenas acompanha/auxilia o verbo corrigir. Perceba que, nessa funo de verbo auxiliar, ele concorda com o sujeito ele/eles, logo expresso tanto no singular quanto no plural. No entanto, no se trata do mesmo sentido do verbo haver usado anteriormente. Agora, retomando os enunciados de (2), (4) e (6), em todos esses exemplos, o verbo haver tem sentido de existncia. Temos falado que, em situaes como essa, o verbo existir concorda com o sujeito e o haver no concorda. A explicao para isso muito simples: o verbo haver, quando indica existncia ou acontecimento, pertence a uma lista de verbos chamados de impessoais, isto , verbos que no possuem sujeito, logo, no h com quem fazer a concordncia, por isso so usados sempre no singular.

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Essa situao se estende a outros casos na nossa lngua. Vamos ver? Observe: 9) Faz um ano que te conheo. 10) Faz trs anos que ele desapareceu.

Perceba que, independente de estar diante de uma expresso singular (um ano) ou plural (trs anos), o verbo fazer permanece no singular.

Constantemente, ouvimos algumas pessoas, na inteno de caprichar na concordncia, dizerem frases como Fazem dois anos que esto esperando ajuda. No entanto, agora voc sabe que isso est inadequado em relao regra prescrita pelos gramticos. Em funo de o verbo fazer (usado para indicar tempo decorrido) pertencer classe dos verbos impessoais, admite-se apenas seu uso no singular: Faz dois anos que esto esperando ajuda. Podemos, assim, sintetizar essa regra, conforme o quadro abaixo:

Verbos Impessoais: permanecem no singular!

Haver no sentido de existir

Havia muitas propostas de emprego naquela poca. (Existiam) Deve ter havido muitos acidentes no ltimo feriado. (Devem ter ocorrido) Faz trs anos que eles se conhecem.

Haver no sentido de acontecer Fazer no sentido de tempo decorrido

Dando sequncia ao roteiro de apresentao de regras de concordncia verbal, voc estudar outro caso que merece destaque.

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Caso 2 - Aluga-se ou Alugam-se casas? Quando circulamos pelas ruas de nossas cidades, comum nos depararmos com placas de venda ou aluguel de imveis ou produtos, situaes em que podemos observar o uso, muitas vezes equivocado, da regra de concordncia prevista na gramtica normativa, como aluga-se casas, alugam-se esta casa, terreno vendem-se, conserta-se mveis etc. Observe como se faz este tipo de concordncia: 1) Aluga-se casa. 2) Alugam-se casas.

A dvida : o verbo alugar deve concordar com a palavra casa?

Isso pode lhe parecer estranho, uma vez que dissemos anteriormente que o verbo sempre concorda com a palavra que funciona como sujeito na orao. No entanto, no exemplo (1), a palavra casa sujeito do verbo ALUGAR, por isso, em (2), o verbo vai, necessariamente, para o plural, concordando com o sujeito plural.
A melhor forma de voc conseguir identificar isso fazendo o seguinte teste: Veja se possvel transformar a orao estruturada como alugam-se casas em casas so alugadas. Isso parece perfeito na nossa lngua.

Sem dvida, mais fcil usar o verbo no plural na segunda situao: casas so alugadas. Mas saiba que ambas as oraes so equivalentes, pois esto na voz passiva e, consequentemente, nas duas situaes, a palavra casas funciona como sujeito do verbo alugar. Veja outros exemplos e observe como o verbo sempre est concordando com a palavra em destaque:

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3) Vendem-se imveis. OU Imveis so vendidos. 4) Observaram-se os exemplos. OU Os exemplos foram observados. 5) Compram-se quadros antigos. OU Quadros antigos so comprados. 6) Aprovaram-se os oramentos. OU Os oramentos foram aprovados.

Ateno, no pense que todas as situaes de uso do verbo seguido do pronome se pertencem a essa regra.

Muitas vezes, para indeterminar o sujeito, isto , de forma intencional, no identific-lo, construmos oraes parecidas com os exemplos anteriores, mas com uma condio diferente em relao concordncia: o verbo deve sempre ficar no singular. o caso dos exemplos seguintes: 7) Precisa-se de ajudantes. 8) Trata-se de questes difceis. 9) Necessita-se de verbas para o desenvolvimento de pesquisas. 10) Acredita-se em polticos honestos. Repare que, mesmo seguidos de palavras no plural (em destaque), os verbos permanecem no singular. Isso ocorre porque tais palavras no funcionam como sujeito para os respectivos verbos; alis, como voc j viu, nesses exemplos, o sujeito no identificado. Para finalizar esse caso, compare as duas situaes apresentadas.

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Se, nos exemplos de (3) a (6), conseguimos transformar as oraes, mostrando as duas estruturas de voz passiva na nossa lngua, o mesmo no ocorre com os exemplos de (7) a (10). Vamos testar: 7) Precisa-se de ajudantes. (De ajudantes so precisados). (?) 8) Trata-se de questes difceis. (De questes difceis so tratadas). (?) 9) Necessita-se de verbas. (De verbas so necessitadas). (?) 10) Acredita-se em polticos honestos. (Em polticos honestos so acreditados). (?) De fato, a segunda opo parece sempre estranha aos nossos ouvidos, e indicamos isso com o sinal de interrogao: (?). Alm disso, essas construes indicadas nos parnteses no so permitidas na norma padro. Portanto, voc dever concordar o verbo do seguinte modo:

Usar plural ou singular (dependendo do sujeito) nos casos equivalentes ao primeiro grupo de exemplos.

Compra-se livro Compram-se livros Usar apenas a forma singular nos casos equivalentes ao segundo grupo de exemplos.

Trata-se de um problema a ser resolvido. Trata-se de vrios problemas a serem resolvidos. Se voc um bom observador, deve ter percebido um ponto que diferencia os exemplos do primeiro grupo dos exemplos do segundo grupo. Nesses ltimos, de (7) a (10), o verbo sempre

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exige uma preposio (de, em) e isso impede que tratemos tais oraes como as dos exemplos anteriores, de (3) a (6).
Fica registrada a mais uma dica: na presena de preposio com a particula SE, o verbo permanece no singular.

Observe o exemplo (7) aqui repetido: Precisa-se de ajudantes. Ainda no quadro das regras de concordncia verbal, seguiremos com uma breve relao de situaes sobre as quais voc pode ter dvidas. Caso 3 - Outros casos relevantes Observe os seguintes exemplos: A maioria dos examinadores aprovou o projeto. A maioria dos examinadores aprovaram o projeto. Observe que as duas opes apresentadas esto corretas, pois o verbo pode concordar com a palavra maioria ou com examinadores. O mesmo ocorre com os seguintes exemplos: Metade dos alunos no apresentou o trabalho. Metade dos alunos no apresentaram o trabalho. Um grupo de crianas desapareceu. Um grupo de crianas desapareceram.
Outra situao de concordncia facultativa ocorre quando escrevemos o verbo antes de um sujeito composto.

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Observe: Discursaram o presidente e os ministros. Discursou o presidente e os ministros. Neste caso, o verbo discursar tanto pode concordar com os dois ncleos do sujeito presidente e ministros quanto pode concordar com o termo mais prximo: presidente.
Ateno: o mesmo no ocorreria se o verbo viesse aps o sujeito, caso em que obrigatoriamente usaramos o verbo no plural.

Observe o seguinte exemplo: O presidente e os ministros discursaram. Alm desses casos abordados, em que podemos fazer a concordncia de modo flexvel, vale a pena, ainda, fazer com que voc observe a concordncia do verbo em situaes em que usamos porcentagens: 25% dos alunos faltaram avaliao. 25% da verba destinada a projetos educacionais. Repare que, nos exemplos acima, a concordncia no se d entre o verbo e a expresso que indica porcentagem, mas entre o verbo e a palavra seguinte a essa expresso. Diferente seria se a expresso que indica porcentagem viesse desacompanhada. Neste caso, necessariamente, deveramos concordar o verbo com o numeral: 25% gostam do projeto. Apenas 1% no compareceu avaliao. At agora, mostramos a concordncia que se pauta na relao entre verbo e sujeito. Na sequncia, abordaremos casos de concordncia nominal, ou seja, a concordncia que se ocupa da relao entre os nomes.

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Caso 4 - Obrigado ou obrigada? Agruparemos neste item os casos de concordncia nominal nos quais voc deve prestar ateno, tanto em sua produo escrita quanto oral.

Palavras como prprio, mesmo, quite, obrigado, anexo e incluso sempre devem concordar com o termo ao qual se referem. No se trata apenas da concordncia de nmero (uso de singular ou plural), mas tambm de gnero (masculino e feminino). Portanto, so adequados os exemplos a seguir:

Eles prprios planejaram toda a viagem. Ela mesma revisou seu texto. Os alunos esto quites com as parcelas da formatura. Ela apenas disse: muito obrigada. Seguem anexas as avaliaes. Seguem inclusos os comprovantes.

Palavras como meio e bastante podem variar ou no.

Observe: Ele est meio cansado. Ela est meio cansada. Quando usado no sentido de intensidade, equivalente a expresses como um pouco ou mais ou menos, meio invarivel. Ao contrrio, quando usado no sentido de metade, meio varivel, como fica claro em: Usou meio copo de leite. Usou meia xcara de leite.
Portanto, diferente da forma como muitas vezes ouvimos, o horrio de 12:30 deve seguir a seguinte concordncia: meio dia e meia.

Na dvida sobre o uso da palavra bastante, substitua-a pela palavra muito e verifique se a opo singular ou plural.

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Exemplo: Comprei bastantes livros. (muitos) Esto bastante agitados. (muito) No muito comum ouvirmos, mas, no primeiro caso, a forma adequada bastantes, indicando quantidade. No segundo, tratase de um uso invarivel, quando indica intensidade.
Ateno: lembrete sobre concordncia nominal Menos uma palavra invarivel, portanto, no existe outra maneira de escrev-la ou pronunci-la.

Finalizando esta seo, ratificamos que no se pretende esgotar o assunto com esse roteiro aqui apresentado. Estamos apenas chamando a ateno para alguns casos de concordncia verbal e nominal que no devem ser esquecidos. Busque outras informaes em gramticas a que voc tenha acesso, ou pesquise a partir da referncia indicada na seo Saiba Mais. Dando sequncia aos tpicos gramaticais, voc estudar, na seo seguinte, algumas das regras de regncia que devem ser aplicadas no texto escrito.

Seo 2 Regncia
Inicie o seu estudo sobre regncia, observando os seguintes exemplos, que no devem ser muito distantes daquilo que voc ouve/fala ou l/escreve em seu cotidiano. 1) Gosto de sorvete. 2) Sempre implicamos com nossos vizinhos.

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3) As crianas pensaram em voc? 4) Estava me referindo aos meus vizinhos. O que esperamos que voc perceba o uso das preposies (destacadas) em todos os enunciados. Trata-se de uma exigncia dos verbos, ou seja, sempre usamos os verbos acima seguidos das preposies em destaque.
Desse modo, podemos conceituar regncia verbal como o comportamento do verbo em relao exigncia ou no de preposio.

Por exemplo, no falamos gosto voc ou gosto viajar ; ao contrrio, sem nenhum esforo, dizemos gosto de voc ou gosto de viajar. Ento, podemos concluir que o verbo gostar exige ou rege a preposio de. claro que temos a um exemplo que no causa grandes problemas, dada a facilidade com que usamos o referido verbo. No entanto, algumas vezes, voc ficar em dvida diante de situaes um pouco mais complicadas. Vale a pena, ento, conhecer ou relembrar a regncia de alguns verbos, que merecem ateno especial. Caso 1 - Assistir o filme ou Assistir ao filme? O verbo ASSISTIR pertence a um grupo de verbos que, pelo fato de possurem mais de um sentido, apresentam diferentes regncias. Observe: 5) Eles assistiram ao filme. Neste exemplo, com o sentido de ver, presenciar, o verbo exige preposio (em destaque). O mesmo ocorre quando usamos assistir no sentido de pertencer, caber, como mostra o seguinte exemplo: 6) Este um direito que assiste ao consumidor.

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Por outro lado, quando usado no sentido de ajudar, prestar assistncia, o mesmo verbo no exige mais preposio, fato que podemos verificar neste ltimo exemplo. 7) O enfermeiro assistiu o doente. Outros verbos tm comportamento semelhante ao verbo assistir. Observe a regra de regncia para o verbo IMPLICAR. 8) O atraso na entrega do projeto implicar prejuzo financeiro. Neste caso, usamos o verbo com o sentido de acarretar. Geralmente, na linguagem cotidiana, usamos esse verbo com a proposio em. Voc j deve ter lido ou ouvido enunciados como o exemplo acima do seguinte modo: ...implica em prejuzo..., cujo emprego inadequado, nesse caso, pois segundo a norma, quando usado nesse sentido, o verbo implicar no pede preposio. Portanto, a forma usada em (8) adequada. Implicar tambm pode ser usado no sentido de ter implicncia e, quando isso ocorre, devemos us-lo com a preposio com, conforme exemplo a seguir. 9) Ele sempre implica com os namorados de suas filhas. Ento, tanto assistir quanto implicar so verbos que tm a regncia modificada, de acordo com o significado que assumem. H, ainda, outros verbos que se enquadram nesse grupo. Portanto... seja curioso (a)! Abra uma gramtica e veja a regncia dos verbos aspirar, agradar, custar, proceder, visar. Caso 2 - Prefiro estudar do que trabalhar? H outras situaes em que voc tambm poder ter dvidas, mesmo que o verbo seja usado apenas em um nico sentido e possua apenas uma regncia. Veja os enunciados e decida qual deles est adequado norma prescrita na gramtica.

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10) Prefiro estudar do que trabalhar. 11) Prefiro estudar a trabalhar. Se voc apostou em (11), h duas possibilidades: ou voc j tem essa regra memorizada, ou desconfia de que a opo (10) seja muito bvia. De fato, a forma apresentada no exemplo (10) a que utilizamos na modalidade coloquial. Na fala, torna-se quase uma regra usar do que entre os dois complementos do verbo preferir. Entretanto, a forma apresentada em (11) a adequada, pois a regncia de preferir : preferir uma coisa a outra. Mais uma vez voc pode observar a diferena entre a linguagem que utilizamos no dia a dia e a linguagem que nos exigida em textos escritos na modalidade padro. Continue investigando como essa diferena visvel em relao s regras de regncia. Volte gramtica, ou consulte o dicionrio, e veja a regncia dos verbos obedecer e desobedecer. Caso 3 - Informo algum de algo? Informo algo a algum? H, ainda, os verbos que permitem duas formas de regncia para a mesma situao. Assim, podemos usar o verbo INFORMAR nas duas construes exemplificadas a seguir, ambas adequadas norma. 12) O deputado informou os eleitores sobre o projeto. 13) O deputado informou o projeto aos eleitores. importante saber que outros verbos tm a mesma regncia do verbo informar, como avisar, notificar, cientificar, prevenir. Caso 4 - As pessoas que eu trabalho ou as pessoas com quem eu trabalho? Finalizando, necessrio chamar a ateno para uma situao muito comum na linguagem coloquial. Geralmente, ouvimos enunciados semelhantes aos exemplos abaixo:

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14) As pessoas que eu trabalho vieram de outra cidade. 15) No encontrei as pessoas que voc se referiu. 16) As pessoas que eu gosto no vieram festa. Voc consegue identificar o problema de regncia em cada um desses exemplos? Vejamos: 14) O verbo TRABALHAR exige a preposio com. Logo, se voc diz eu trabalho com as pessoas, o mesmo deve ser feito nas estruturas mais complexas em que aparecem pronomes como que, o qual, quem. Assim, aplicando a regra de regncia, corrigimos o enunciado para: As pessoas com quem eu trabalho vieram de outra cidade. 15) O verbo REFERIR-SE exige a preposio a. Por exemplo, dizemos eu me refiro aos alunos. Ento, devemos reescrever o enunciado do seguinte modo: No encontrei as pessoas a quem voc se referiu. 16) O verbo GOSTAR, o primeiro abordado nesta seo, exige a preposio de. Voc, com certeza, diria eu gosto das pessoas, e no eu gosto as pessoas. Portanto, corrigindo o exemplo, temos: As pessoas de quem eu gosto vieram festa. Observe que, mais uma vez, estamos chamando a ateno para a estrutura permitida na modalidade coloquial, em oposio exigncia da norma. Esperamos que voc tenha compreendido que o princpio da regncia verbal est na exigncia que o verbo faz em relao preposio. Muitos verbos exigem a preposio a, e, quando essa coincide com a ocorrncia de outro a, temos o acento indicador de crase. Logo, praticamente uma consequncia do estudo da regncia estudar um pouco sobre a crase, o tpico abordado na prxima seo.
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Seo 3 Crase
Para entender o uso da crase, interessante que voc relembre seus tempos de estudante, em que sua professora dizia: crase a fuso de duas vogais iguais em uma s, sendo que uma preposio e a outra artigo. Ento, para voc no esquecer mais, vamos reforar: em Lngua Portuguesa, crase a fuso das vogais idnticas a (preposio) + a (artigo) e indicada por meio do acento grave.
a + a

Lembrou? Pois , um dia j ouvimos essa explicao, conseguimos lembrar, mas poucos sabem de fato usar a crase. Por que ser?

Antes de entrar na exemplificao dos usos obrigatrios ou facultativos da crase, preciso deixar claro que as pessoas tm dificuldades para us-la por falta de conhecimentos de regncia, pois, para saber se h crase ou no, temos de saber, primeiramente, se a regncia da palavra anterior exige ou no a preposio a. Quer ver? O verbo IR, por exemplo, exige a preposio a, correto? Ento, quem vai, vai a algum lugar. Dessa forma, temos as seguintes construes: Ex1: Paulo foi ao cinema ontem. Como voc pode ver, o verbo Ir exige a preposio a e cinema (substantivo masculino) exige o artigo o. Assim, temos a (preposio) + o (artigo) = ao. Vamos, agora, substituir a palavra CINEMA, por uma palavra feminina.

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Ex2: Paulo foi praia ontem. Bem, voc j deve saber que, como no primeiro exemplo, aqui o verbo Ir continua exigindo a preposio a. Ento, ocorre crase por que temos a (preposio) + a (artigo) = Acreditamos que a aplicao da crase apenas com base nas regras gramaticais no nos garante o domnio de quando devemos ou no us-la. Portanto, a partir de agora, apresentaremos uma srie de situaes cotidianas e dicas para que voc saiba como bem aplic-la. Vamos l? Para incio de conversa, a primeira coisa que precisamos deixar claro quando se estuda crase que ela s ocorre diante de palavra FEMININA. Caso contrrio, tem-se ao e no . A partir do que foi dito acima, voc deve ter lembrado da recomendao do seu professor de Lngua Portuguesa quando ele disse que para saber quando usar crase, basta substituir uma palavra feminina por uma masculina e, se diante da palavra masculina eu tiver ao, ento ocorre crase. Certo? Bem, essa dica at que tem a sua validade, mas cuidado, por que nem sempre ela eficiente. Quer ver! Vejamos a frase abaixo: Ex: Paulo foi a Roma com sua nova namorada De nada adianta usar a regra, por que Roma no admite o artigo a. Hum! Agora voc deve estar se perguntando: Ento, como fao para saber se diante de nome de cidades, estados ou pases ocorre ou no crase? Uma boa sada trocar o verbo que pede a preposio a pelo verbo VIR. Ex1: Paulo foi a Roma com a sua nova namorada. Paulo voltou de Roma com a sua nova namorada. Ex2: Paulo foi Itlia com a sua nova namorada. Paulo voltou da Itlia com a sua nova namorada.
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Bem, no difcil concluir que a dica : se aparecer da (de + a) depois do verbo vir, ento ocorre crase, caso contrrio, no ocorrer.

Agora que voc sabe que precisa usar a crase sempre que houver um verbo que exige a preposio a, vamos ver outros casos em que o uso da crase obrigatrio, facultativo ou quando no se deve us-la.

Casos obrigatrios:
Situao 1:

Diante das locues adverbiais formadas por palavra feminina, como s pressas, toa, s claras, tarde, s vezes, direita, esquerda etc. Exs: 1. Escobar voltou tardinha para encontrar Capitu. (Machado de Assis) 2. O melhor hotel da cidade ficava esquerda da ponte que dava acesso ao portal principal. 3. Se no economizarmos energia, ficaremos s escuras. 4. Preferiu ser sincero, deixando a traio s claras. 5. s vezes, preciso rir para no chorar.

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Deve-se ressaltar, porm, que nas locues adverbiais que indicam instrumento no ocorre crase. Ex: 1. A carta foi escrita a mo. 2. As fantasias foram feitas a mquina. 3. Joo foi morto a facada. 4. Ele saiu com o barco a vela. Isso fica claro quando voc substitui qualquer expresso dessas por uma masculina. Quer ver? Voc no diz A carta foi escrita ao lpis Nem: Joo foi morto ao machado. Assim como voc no diz: Fiz o pagamento ao prazo. Mas diz: Fiz o pagamento a prazo. CUIDADO! Com a expresso a vista, pode ocorrer crase em outras situaes. Quer ver? Ex: O resultado do ENEM est vista de todos. Por qu: vista, aqui, significa ao alcance de todos.

Ento: a expresso a vista de, quando significar ao alcance de, ser craseado.
Situao 2:

Diante dos pronomes demonstrativos aquele(s), aquela(s), aquilo, quando esses vierem precedidos de verbos regidos pela preposio a.

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Exs: 1. Todos iro quela (a + aquela) praia. 2. Muitos iro quele (a + aquele) baile. 3. Raquel referia-se quilo que voc fez ontem.
Situao 3:

Diante de locues prepositivas frente de, s custas de, maneira de etc. Exs: 1. Por causa desses vcios e das mulheres que as cruzes nascem beira das estradas. (Visconde de Taunay) 2. A polcia britnica deixou a populao merc dos terroristas.
Situao 4:

Diante da expresso moda de ainda que esteja subentendida. Exs: 1. A festa estava tima, mas o maior astro da noite saiu (moda) francesa e no se despediu nem dos anfitries. 2. Com um vestido (moda) Chanel, Gisele chegou deslumbrante ao evento. 3. Meu sonho ter um casaco moda italiana.
Situao 5:

Diante da palavra casa, terra e distncia, quando estas forem determinadas e mesmo que subentendidas. Exs: 1. Joana chegou casa de Laura com uma hora de atraso. 2. Chegamos h dois dias terra de nossos pais.

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3. O corredor ficou (distncia de) cem metros da linha de chegada. Mas cuidado: diante da palavra distncia, quando no estiver determinada, no ocorre crase. Assim, voc deve escrever: Fao curso a distncia. Fiz a matrcula numa faculdade a distncia.
Situao 6:

Quando houver numerais indicando horas exatas. Exs: 1. Regressaremos s dez horas. 2. A aula ser das duas s seis da tarde. 3. Cheguei festa s duas da manh. 4. Encontrei meu amigo uma hora da tarde. Ateno! Quando uma estiver se referindo hora de relgio, usa-se crase, mas quando significa distncia, diferente. O correto a) Meu novo emprego fica a uma hora da minha casa. b) Itaja fica a uma hora de Florianpolis. Mas: a) Para surpresa de todos, o assalto ocorreu uma hora da tarde. b) uma da madrugada no se deve sair sozinho nas grandes cidades.

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Casos em que no se usa crase


Situao 1: Diante de palavras masculinas: Exs: 1. A entrevista foi concedida a Carlos Henrique Amorim. 2. O Banco do Brasil emprestou dinheiro a empreiteiros estrangeiros. Situao 2: Diante de verbos no infinitivo (ou seja, no conjugados). Exs: 1. Depois de uma noite mal dormida, ficou a ver estrelas durante todo o dia. 2. Em Miami, no pude me limitar a comprar apenas o bsico. 3. Depois de muita explicao, comecei a entender o uso da crase. Situao 3: Diante de uma palavra no plural, quando o a estiver no singular. Exs: 1. No devo obedincia a leis injustas. 2. Na correo da prova, o professor s fez referncia a questes fceis. 3. Na ltima eleio, as emissoras s deram espao a candidatas bonitas.

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Casos em que o uso da crase facultativo


Situao 1: Diante de pronomes possessivos (minha, nossa, tua, sua ) Exs: 1. Obedeo a () minha me. 2. Disse a () tua prima que o jantar no era para qualquer pessoa. 3. A crtica se referia a () nossa escola. Situao 2: Diante do nome de pessoas do sexo feminino. Exs: 1. Vou dar emprestar a () Dilma o meu casado preto. 2. Joo fez referncia a () Laura. 3. O professor fez aluso a () Ceclia Meireles. Agora que voc j viu alguns tpicos gramaticais fundamentais para a construo de enunciados na norma culta, como concordncia, regncia e crase, fazemos outro desafio: que tal aprender a usar os sinais grficos, especialmente a vrgula, de forma que o seu texto reflita o que voc realmente deseja? Afinal, so eles os grandes astros da construo de sentido de um texto. Vamos, ento, prxima seo.

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Seo 4 Pontuao
Iniciaremos esta seo convidando voc leitura do enunciado a seguir. Veja se possvel compreend-lo: Os analistas desistiram logo o curso foi um fracasso. A falta de pontuao dificulta a apreenso de um sentido especfico. Em princpio, no sabemos se os analistas desistiram rapidamente e, por isso, o curso foi um fracasso ou se o curso foi um fracasso porque os analistas desistiram. Observe agora que esses dois sentidos podem ficar claros, caso o enunciado seja refeito com a devida pontuao. Leia-os novamente e perceba o quanto a pontuao determinante na construo do sentido. Os analistas desistiram logo. O curso foi um fracasso. Os analistas desistiram, logo, o curso foi um fracasso.
Na fala, esses sentidos seriam marcados pela entonao, isto , pelo tom que o falante d voz para expressar sua inteno. Na escrita, os sinais de pontuao cumprem a funo de aproximar o texto do sentido desejado pelo autor.

Como voc j sabe, a pontuao abrange vrios recursos grficos, como ponto final, dois pontos, ponto de exclamao, ponto de interrogao, vrgula, ponto e vrgula etc. No entanto, seguindo a proposta desta unidade, que consiste em enfatizar as situaes gramaticais mais relevantes, voc ver alguns casos de uso da VRGULA, acreditando que as regras que determinam tal uso sejam o ponto de maior dvida entre maioria dos acadmicos.

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Voc j deve ter ouvido falar que, ao ler um texto, toda vez que fazemos uma pausa, deve haver uma vrgula. Mas, cuidado: nem toda pausa requer o uso da vrgula.

Na verdade, o uso da vrgula est pautado na estrutura sinttica dos perodos, no havendo, portanto, relao direta entre fala e escrita. A seguir, listaremos algumas regras que podem lhe ser teis quando fizer suas atividades de escrita. Regra 1 H uma orientao bsica quanto ao emprego da vrgula: No se separa sujeito de verbo. Observe os exemplos: 1) Os estudantes entregaram o relatrio. 2) Todos os estudantes da rea da Sade deveriam participar do evento. 3) Todos os estudantes inscritos no ltimo congresso sobre Sade e Educao devem receber certificado. Quando a regra nmero 1 apresentada, parece que quem a est explicando considera isso muito fcil, no mesmo? Mas, se assim o fosse, no teramos tanta gente com dificuldades para usar a vrgula em textos diversos. Ento, vamos tentar deixar as coisas mais claras. Desde cedo, voc aprendeu que VRGULA INDICA UMA PEQUENA PAUSA. Certo? Bem, isso nem sempre acontece. Ento, vamos mudar essa sugesto e usar aquela que nos d Napoleo Mendes de Almeida, um importante gramtico da Lngua Portuguesa, que diz o seguinte: ONDE NO H PAUSA, NO H VRGULA. Vejam os exemplos abaixo: 1. Confira o ltimo CD do grupo Vozes da frica. 2. Confira, na ltima listagem publicada, o nome dos classificados no vestibular.
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Ficou fcil, no mesmo? Bem, agora, ento, vamos continuar apresentando a voc algumas regras que podem ajud-lo a usar a vrgula com maior facilidade. Regra 2 H situaes especficas em que se deve usar vrgula entre os termos da orao. Vejamos. Situao 1: Imagine que voc est conversando com seu amigo sobre o que voc fez ontem noite. - (1) O que voc fez ontem noite? - (2) Ontem? Aps o curso de ingls, fui ao cinema. - (3) Sozinho? - (4) No. Fui ao cinema com a Maria, aquela gatinha do 603. - (5) mesmo, ela uma gatinha, ou melhor, uma gatona. - (6) Paulo, para com isso! Eu j estou de olho nela faz tempo. Observe que usamos a vrgula em quatro dos enunciados apresentados, em funo de terem diferentes estruturas oracionais. No enunciado (2), a vrgula usada para separar termos que se encontram fora do lugar, isto , termos que no respeitam a ordem: sujeito + verbo + complementos. Veja: - (2) [...] Aps o curso de ingls, fui ao cinema. Quem foi ao cinema? Eu (sujeito). Qual o verbo? fui (ir). Qual o complemento? cinema Ento, a ordem padro seria:

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- (2) Fui ao cinema aps o curso de ingls. Mas, se essa ordem quebrada, devemos separar aquilo que est deslocado com vrgula, o que resulta em construes como a do enunciado (2). No enunciado (4), a vrgula, aps o nome Maria, introduz uma explicao sobre ela, ou seja, o que as gramticas trazem sob a denominao de aposto. Observe: - (4) [...] Fui ao cinema com a Maria, aquela gatinha do 603. No enunciado (5), a vrgula utilizada para corrigir, ou melhor, explicar que Maria no uma gatinha, mas sim uma gatona. Veja: - (5) [...] ela uma gatinha, ou melhor, uma gatona. No enunciado (6), o nome Paulo necessariamente deve vir separado por vrgula, pois indica a pessoa a quem o falante (amigo de Paulo) se dirige. o que as gramticas trazem como vocativo. Observe: - (6) Paulo, para com isso! Compreendeu? Pois , voc deve estar pensando que fcil falarmos dessas regras quando usamos exemplos com uma linguagem coloquial, mas, na modalidade culta, a aplicao delas se repete. Observe, nos trechos a seguir, como a vrgula aplicada: (1) Em Esttica da criao verbal (1992), Bakhtin prope uma reflexo sobre os gneros discursivos, (2) denominao dada por ele aos tipos relativamente estveis de enunciados, elaborados em cada esfera da utilizao da lngua.
(TRINDADE, Mnica Mano. Dissertao de mestrado. 2001)

Em (1), a vrgula separa um termo deslocado, que indica o local (de publicao) onde o autor prope uma reflexo. Entre

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as vrgulas indicadas em (2), temos uma explicao ao termo antecedente (gneros discursivos). A intertextualidade em sentido restrito a relao de um texto com outros textos previamente existentes, isto , efetivamente produzidos.
(KOCH, Ingedore. O texto e a construo de sentidos. 1997b)

A expresso isto introduz uma reexplicao afirmao anterior. Regra 3 Cabe esclarecer que, alm das regras apresentadas, h situaes de uso da vrgula entre as oraes. Trata-se da pontuao de estruturas mais complexas, isto , de perodos compostos, segundo as gramticas. A seguir, apresentamos os casos mais comuns. 1) Oraes sobrepostas (em sequncia) O professor chegou sala, pediu silncio, aguardou alguns minutos e comeou a aula. 2) Antes de conectivos que estabelecem relaes de oposio, explicao, concluso etc (ver quadro unidade 3 seo 3) Esforou-se muito, porm, no conseguiu o prmio.(oposio) Estuda muito, logo, ser recompensado.(concluso) 3) Para isolar expresses cuja funo seja corrigir ou explicar a orao antecedente. O meu amigo, que estuda na escola pblica, foi aprovado em 1 lugar no concurso. (explicao) 4) Para separar oraes deslocadas em relao ideia principal. Como ele estava doente, no participou do encontro.
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Dicas Importantes
Desde o incio de nossa vida escolar, temos contato com a aprendizagem da Lngua Portuguesa. Mas, apesar de estudar a nossa lngua materna por tantos anos, ainda temos inmeras dvidas quando vamos produzir um texto, pois o nosso idioma , de fato, bastante complexo e precisamos estar bem atentos na hora de us-lo em quaisquer situaes comunicativas. Para ajud-lo, vamos apresentar, a seguir, algumas dicas para voc no se confundir na hora de usar a Lngua Portuguesa. Esperamos que possa usar dessas dicas para fugir das armadilhas que muitas vezes o idioma parece nos preparar. 1. Voc abre uma exceo ou excesso? A escrita correta exceo. Veja outras grafias corretas, ao lado das erradas:
CORRETO Paralisar Beneficente Privilgio Adivinhar Bem-vindo Ascenso Empecilho De repente INCORRETO paralizar beneficiente previlgio advinhar benvindo asceno impecilho derrepente

2. Quando devemos usar h ou a? Simples: H indica tempo passado. pode ser substitudo pelo verbo fazer. Ex: H muitos anos no vejo meus avs. (FAZ muitos anos que no vejo os meus avs) Ela o esperava h muito tempo. (Ela o esperava FAZ muito tempo).

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A indica tempo futuro Ex: Daqui a dois dias vamos partir para nossa primeira viagem Europa. (a = tempo futuro)

3. H diferena entra MAIS e MAS? Claro que h. MAS uma conjuno e sinnimo de PORM. MAIS advrbio, indica quantidade e o contrrio de MENOS. (Em caso de dvida, troque o mais por menos. Fazendo sentido, a frase estar correta). Ex: Reclame menos e estude mais. Ter um diploma importante, mas ter conhecimento tambm . 4. Voc conhece o Lobo Mal ou o Lobo Mau? Lembre-se: MAL o contrrio de BEM. MAU o contrrio de BOM.
Se no quiser confundir, veja uma dica legal. O que vem antes no alfabeto, L ou U? Voc responder L, com certeza. E o que vem antes no alfabeto, E ou O? E, claro. Ento L est para E, assim como U est para O. Ento, maL bEm e maU bOm.

5. O correto -TOA, ou toa? -toa significa fcil, desprezvel. Ex: O advogado metido era um sujeitinho -toa. toa significa sem destino, sem rumo, ao acaso. Ex: Andava toa na vida, o meu amor me chamou. 6. Devo dizer A FIM de ou AFIM de? Certamente, voc fica A FIM DE. Essa expresso significa finalidade. Corresponde a PARA.
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Ex: Cheguei at aqui A FIM DE me tornar um timo profissional. Cheguei at aqui para me tornar um timo profissional. AFIM ( numa nica palavra) corresponde a semelhante, prximo ou parente por afinidade. Ex: Os crimes tinham provas afins. 7. Posso afirmar que: SENO apresentar bons exemplos, a matria no ser compreendida? No, mesmo. Pois emprega-se SENO quando podemos substituir essa expresso por APENAS, SOMENTE. Ex: O meu amor tanto que no vejo outra pessoa, SENO voc. J a expresso SE NO pode ser substituda por CASO, NA HIPTESE DE. Ex: SE NO for bem nessa matria ficarei em prova final. 8. Se usarmos ONDE ao in vs de AONDE h algum problema? Certamente, ONDE indica estada, permanncia em um lugar. Ex: No sei ONDE est o meu dicionrio. Vou saber ONDE voc mora. ONDE deixei meu dinheiro, voc nunca vai saber. AONDE, porm, indica movimento para um lugar. Ex: No saio de casa com voc se no disser AONDE iremos. Estudo muito, pois sei AONDE quero ir com o meu conhecimento.

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9. Quando se usam essas expresses: ACERCA DE - significa a respeito de, sobre. H CERCA DE - indica tempo decorrido, aproximado. CERCA DE - d idia de aproximao, mais ou menos quantidade. Ex: O presidente vai falar ACERCA DOS (DE+O) assessores corruptos. O presidente vai falar CERCA DE duas horas. O presidente falou pela ltima vez H CERCA DE dois meses. 10. Est coreto dizer: Deixou todo o trabalho pra mim fazer? Se voc achou que sim, est completamente equivocado. MIM no faz, por qu: 1- Antes do verbo no infinitivo (quando no est conjugado) precisamos usar o pronome EU. Ex: A professora indicou este livro para EU ler. Deixou todo o trabalho para EU fazer. 11. Quando devo usar SESSO, SEO e CESSO? SEO significa mera diviso, repartio. SESSO equivale a tempo de uma reunio, funo. CESSO o ato de ceder. Ex: A SEO de brinquedos foi a mais visitada em todas as lojas do pas. A ltima SESSO do filme acabou quase s duas horas da manh. O prmio foi uma CESSO da empresa patrocinadora do evento.

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12. Qual a grafia correta da palavra: ascender ou acender? Depende de onde ela for usada. ASCENDER significa subir e ACENDER significa colocar fogo. Ex: Ela ASCENDEU ao cargo de gerente, mas foi merecido. Meu pai ACENDIA a lareira nas noites quentes e tocava viola para a famlia reunida. 13. preciso distinguir AO INVS DE e EM VEZ DE? claro que sim. AO INVS DE = ao contrrio de. Ex: AO INVS DE ficar quieto, respondia ao juiz a cada pergunta que esse fazia ao advogado. EM VEZ DE = em lugar de Ex: EM VEZ DE ficar assistindo a programas idiotas, leia um bom livro. 14. Devo IR AO ENCONTRO DE ou IR DE ENCONTRO A? Depende. Como h bastante semelhana nas duas expresses, a tendncia confundir uma pela outra. Mas muito cuidado, pois cada uma delas tem sentido prprio. Quer ver? AO ENCONTRO DE - corresponde a encontrar-se com, sair ao encalo de ou estar de acordo, ter a mesma opinio. IR DE ENCONTRO A - corresponde a opor-se, defrontar-se com, ou mesmo contradizer, contrariar. Ex: A recepcionista foi AO ENCONTRO DA NOIVA, antes que ela soubesse que o noivo no estava no altar. A professora deixou claro que as respostas erradas no vinham AO ENCONTRO DOS temas estudados. Como estava em alta velocidade, o motoqueiro foi AO ENCONTRO da rvore e no sobreviveu.

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A opinio dos funcionrios veio DE ENCONTRO S necessidades da empresa. 15. Para finalizar, o que devo usar PORQU, POR QUE, POR QU ou PORQUE? Sabemos que existem muitos porqus e que essa expresso das que trazem mais dvidas na hora de escrever. Por outro lado, um assunto que encontramos facilmente em qualquer gramtica da Lngua Portuguesa. Assim sendo, e para ajudar voc a se apropriar mais do conhecimento, deixamos a tarefa que segue: Procure em gramticas e sites especializados o emprego correto das diversas formas do PORQU. Socialize sua pesquisa, resumidamente, mas de forma bem clara, no FRUM.

Sntese
Como voc pde observar, a adequao modalidade culta da lngua implica o conhecimento de algumas regras prescritas pelos gramticos, o que justifica finalizarmos nossos estudos com esta unidade. O roteiro aqui proposto partiu da seleo dos aspectos gramaticais mais relevantes ao trabalho de produo de textos, organizado do seguinte modo:

Abordamos questes de concordncia, dando nfase aos verbos impessoais e aos casos de voz passiva. Voc estudou um pouco de regncia, e deve ter percebido que alguns verbos merecem destaque, pois exigem preposio de um modo diferente ao que voc est acostumado a ouvir no cotidiano. Dentro do conceito mais amplo de regncia, apresentamos os casos mais comuns de uso do acento indicativo da crase. Chamamos a sua ateno para a importncia da pontuao.

Apresentamos a voc algumas dicas interessantes para que no cometa erros comuns, que muitos universitrios comentem ao longo da vida acadmica.
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Em todas essas sees, ao contrrio de propor um estudo exaustivo que contemplasse todas as regras dos tpicos abordados, tentamos mostrar a voc que compreender apenas algumas delas j o instrumentaliza para investigar e estudar mais, no s sobre o assunto em questo, mas tambm sobre outros tpicos gramaticais que julgue necessrios. Esperamos ter despertado em voc a conscincia de que o conhecimento da norma culta requer muita leitura de textos produzidos nessa modalidade, a tarefa rdua de escrever e reescrever, mas, alm disso, muito lhe ser til adquirir o hbito da consulta s regras gramaticais na reviso dos prprios textos.

Atividades de autoavaliao
1) Reescreva os enunciados abaixo, adequando-os norma culta. a) Devem fazer trs anos que no visitamos nossos parentes.

b) Verificou-se os problemas e constatou-se que no haviam formas de solucion-los.

c) Encontrei os profissionais que me referi.

d) Devem haver algumas possibilidades de encontrarmos as pessoas que falvamos.

e) 80% da populao preferem cinema do que teatro.

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Universidade do Sul de Santa Catarina

f) A manifestao implicou na queda do presidente.

2) Explique a diferena de sentido entre: a) A maior parte dos alunos no entregou a secretria.

b) A maior parte dos alunos no entregou secretria.

3) Os enunciados abaixo, extrados de textos publicados na revista POCA (26/06/06), foram, intencionalmente, modificados. Faa a pontuao de acordo com a norma culta da Lngua Portuguesa: a) Na tera-feira 20 o programa em homenagem a Cludio Besserman Vianna o Bussunda terminou com todos os integrantes do grupo Casseta & Planeta no estdio do Maracan. O comediante que morreu vtima de um ataque cardaco na Alemanha onde gravava programas durante a Copa era uma espcie de artilheiro do grupo de humoristas mais bem-sucedido do Brasil. b) De acordo com Ziraldo as principais caractersticas do humor da turma do Casseta e Planeta so a criatividade a irreverncia e principalmente a crueldade. Com a morte de Bussunda o programa perde seus personagens mais populares Ronaldo Fofmeno uma imitao impagvel do jogador e o presidente Lula que ele fazia com o dedo mindinho dobrado e a voz rouca.

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Leitura de Produo Textual

4) Circule nas frases abaixo as expresses que esto em desacordo com o uso correto da Lngua Portuguesa e, em seguida, faa as devidas correes. 1. A cerca de duas horas choveu muito na capital. 2. Ele chegou a igreja uma hora. 3. Tinha mal comportamento, mais foi considerado inocente acerca de duas semanas. 4. Aonde esto os mapas da cidade? Quero aproveitar que estou -toa para concluir meu trabalho. 5. S verei minha irm daqui h dois anos, quando for a Europa. 6. Desconheo o por que da minha dificuldade com crianas mau educadas. 7. A comida ficou pronta cinco minutos. 8. Algumas modelos so mais novas, mas parecem mais velhas devido a maquiagem. 9. Entre eu pedir algo e vocs realizarem a uma grande diferena. 10. No muito fcil acender profissionalmente. mas fcil para quem j nasceu numa boa famlia. 11. A criana s incomodava, em vez de brincar. 12. Casei com Carlos por que tnhamos interesses a fins, mais tudo mudou h cerca de dois anos. 13. Enviou aquele e-mail para mim ler depois da aula. 14. Aps duas horas de espera, o pblico foi levado sala de espetculos. 15. Os telespectadores no sabem o por que da sada inesperada do diretor da nova novela. 16. Depois da notcia, todos sentiram um profundo mau estar. 17. Prximo casa de Joana h cerca de cinco postos de combustvel. 18. Derrepente, comeou a chover, mas ningum saiu do show. 19. Seno fosse professora, seria jornalista. 20. Depois da crise, precisou de vrias sees de terapia.

Unidade 5

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Universidade do Sul de Santa Catarina

5) Leia atentamente as frases abaixo e empregue a vrgula, quando for necessrio. 1. Os alunos apresentaram suas dvidas com muita objetividade. 2. Com muita objetividade os alunos apresentaram suas dvidas. 3. De acordo com o diretor que conhece bem o assunto no ser fcil resolver o problema da substituio do ator. 4. Joo Humberto grande jogador da dcada de 50 passa por grandes dificuldades financeiras. 5. Uma das melhores feiras de informtica do Brasil ser realizada em Braslia. 6. Naquela oportunidade o juiz que no estava convencido da acusao depois de muito se opor aceitou com ressalvas os argumentos da promotoria. 7. Os senadores de acordo com que veicula na imprensa aceitaro o novo valor do salrio mnimo. 8. Uma das maiores empresas automobilsticas do mundo no aceitou as propostas do novo governo americano e manteve a firme deciso de no aumentar o valor do carro zero. 9. O empresrio que estava ansioso para fechar a proposta no exitou em divulgar imprensa seu mais novo pupilo. 10. Em caso de necessidade chame a polcia.

Saiba mais
No decorrer desta unidade, sugerimos a voc que buscasse mais informaes em gramticas da Lngua Portuguesa, bem como ressaltamos a importncia da consulta no momento de produo textual. Os tpicos abordados sero encontrados em qualquer gramtica normativa, mas, caso voc queira uma sugesto de referncia, deixamos aqui algumas dicas. CEREJA, Roberto. Gramtica reflexiva: texto, semntica e interao. So Paulo: Atual, 1999. CIPRO NETO, Pasquale Gramtica da lngua portuguesa / Pasquale e Ulisses. So Paulo: Scipione, 1998. CUNHA, Celso & CINTRA, Lus F. L. Nova Gramtica do Portugus Contemporneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985.
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Para concluir o estudo


No decorrer deste estudo, voc foi orientado s atividades de leitura e produo escrita, conforme os objetivos previstos no plano da disciplina. Como aporte terico a esse trabalho prtico, apresentamos conceitos fundamentados em reas e autores da Lingustica que contribuem para o processo de aprendizagem da Lngua Portuguesa. Desse modo, propusemos a voc um roteiro que se iniciou com os conceitos bsicos sobre lngua, linguagem e variao, perpassando pelas concepes de leitura e texto, incluindo os nveis implcitos da linguagem, os gneros textuais com especificidade nos textos acadmicos, at a apresentao de regras gramaticais relevantes prtica de escrita na modalidade culta. Nossa inteno foi, mais do que o inserir na discusso terica, oportunizar o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita, o que justifica a natureza prtica das atividades sugeridas. Acreditamos que o desenvolvimento da aptido para ler e produzir textos s se dar pelo esforo constante de sua parte, logo, as tarefas de leitura e produo textual no se encerram com esta disciplina, mas se constituem em um processo contnuo, integrado s atividades envolvidas nas demais disciplinas do seu curso e sua atuao profissional. Esperamos apenas ter contribudo para o incio desse processo e que voc, por ter aceitado nosso convite, tenha concludo esta etapa consciente de que
o texto um construto histrico e social, extremamente complexo e multifacetado, cujos segredos (quase ia dizendo mistrios) preciso desvendar para compreender melhor esse milagre que se repete a cada nova interlocuo a interao pela linguagem. (KOCH, 2006, prlogo)

At breve, Chirley e Mnica.

Referncias
Associao Brasileira de Normas Tcnicas. NBR 6028: apresentao de resumos: procedimento. Rio de Janeiro, 2003. CIPRO NETO, Pasquale. Gramtica da lngua portuguesa. So Paulo: Scipione, 1998. FVERO, Leonor Lopes. Coeso e coerncia textuais. So Paulo: tica, 2004. ILARI, Rodolfo; GERALDI, Joo Wanderley. Semntica. So Paulo: tica, 1987. KOCH, Ingedore. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1997 (a). _____. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo: Contexto, 1997 (b). _____. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2006. MEDEIROS, Joo Bosco. Comunicao em lngua portuguesa. So Paulo: Atlas, 2000. ORLANDI, Eni P. Discurso e leitura. Campinas: Unicamp, 1999. PCHEUX, Michel. Anlise Automtica do Discurso. In: GADET, F. TAK, T. (orgs.). Por uma anlise automtica do discurso: uma introduo obra de Michel Pcheux.. Campinas: Unicamp, 1990. TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao. So Paulo: Cortez, 2002. TRINDADE, Mnica Mano. Ensinando e aprendendo com humor: leitura e produo de textos humorsticos. Dissertaco (Mestrado em Lingustica). Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2001.

Sobre os professores conteudistas


Chirley Domingues graduada em Letras Portugus/ Francs e mestre em Literatura Brasileira pela UFSC. professora da Universidade do Sul de Santa Catarina, onde leciona as disciplinas de Literatura Portuguesa e Brasileira, Prtica de Ensino em Lngua Portuguesa, ambas para o curso de Letras, e a disciplina de Metodologia do Ensino da Lngua Portuguesa, para o curso de Pedagogia. Atua tambm como coordenadora do curso de Letras da UNISUL campus Grande Florianpolis. Mnica Mano Trindade graduada em Letras Licenciatura em Lngua Portuguesa pela UNICAMP, especialista em Anlise do Discurso pela PUCCAMP, mestre em Lingustica Aplicada e doutora em Lingustica pela UFSC. Atualmente, professora da Univesidade Federal da Paraba (UFP).

Respostas e comentrios das atividades de autoavaliao


Unidade 1
1. a. A variedade lingustica regional a que encontramos nos quadrinhos. b. Aqui, tem-se o personagem O analista de Bag, um gacho com uma linguagem tpica, em que se incluem os vocbulos e expresses: buenas, se abanque,china, tch etc. c. Presena de anacolutos (interrupo do pensamento) identificados pelo uso de reticncias; reduo de palavras, como por exemplo pra ao invs de para; uso de exclamaes. 2. a. Adequado, apesar de contradizer algumas regras gramaticais. b. Adequado e no contradiz as regras gramaticais. c. Inadequado, apesar de o enunciado no contradizer as normas gramaticais

3. No texto, encontramos diversas caractersticas da linguagem oral, como a ruptura da frase, a repetio, frases inacabadas, vocabulrio reduzido, uso de grias e reduo de palavras. 4. Na primeira parte do texto, voc deve ter percebido uma forma diferenciada de escrita, ou seja, no h pargrafo, e sim versos centralizados, em destaque. Essa estrutura percebida visualmente e revela a escolha do autor pela funo potica (centralizada na forma de organizao das palavras). Ainda podemos afirmar que, h a presena da funo inativa, devido presena da 2 pessoa do plural e pelas expresses usadas no contexto.

Na segunda parte, encontramos um pargrafo informativo, cuja funo explicar a primeira parte do texto. Caracteriza-se a a funo referencial (centralizada na informao direta e objetiva).

Unidade 2
1. Discuta o tema, fazendo associaes com conhecimentos prvios. Por exemplo, voc pode pensar na relao existente entre as temticas TV e violncia, TV e interesses econmicos, TV e aquisio de cultura etc. Tente definir um posicionamento crtico, ou seja, identifique o que voc considera positivo e o que considera negativo. Discuta no frum.

2. a. Na opinio do autor, os jovens no tm personalidade. No criam nada, apenas copiam. b. Negativa. De acordo com Angeli, os jovens so altamente influenciveis, o que um problema, pois isso os leva a seguir caminhos nem sempre confiveis. ] c. Pressuposto: antes no tinha garantia de trs anos Subentendido: a garantia era menor de 3 anos ou... agora uma boa oportunidade; um bom negcio.

3. a. Tema: o trnsito nas cidades brasileiras b. Tese: O comportamento no trnsito anda deplorvel. c. Argumentos que sustentam a tese: 1. As pessoas no entendem que o espao que usam com os seus veculos pblico; 2. H um desrespeito s regras e sinais de trnsito; 3. O carro virou sinnimo de poder e status; 4. Presenciamos atitudes de confronto e competio no trnsito. d. Concluso: respeitar as leis e ter bons modos resultam em qualidade de vida a todos.

4. Infere-se deste texto que os casamentos tm curta durao. Chegamos a essa inferncia subentendido pelo conhecimento que temos do contexto, o que inclui saber sobre os atuais problemas em

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relaes matrimoniais e as estatsticas para divrcio. Caso contrrio, se voc no acionar esse contexto no momento de inferir, a ltima fala ficar desprovida de sentido, pois causa estranheza algum decidir, simultaneamente, a data do casamento e a do divrcio.

Unidade 3
Pausa para exercitar a teoria: Seo 1 1. Independentemente de conhecer qualquer teoria a respeito da notcia como um gnero jornalstico, voc pode perceber, apenas pautado na sua experincia como leitor, que normalmente a notcia um texto que tem por objetivo relatar um fato ocorrido em um determinado lugar, em uma determinada data, envolvendo determinadas pessoas. Por isso, algumas caractersticas textuais se repetem em cada notcia diferente, como fato, lugar, tempo, pessoa. O texto ainda pode conter a causa (ou uma suposta causa) para o ocorrido. 2. Voc pode pensar que se trata do mesmo gnero textual, uma vez que o bilhete e o aviso se assemelham em relao ao objetivo transmitir rapidamente uma informao e ao fato de ambos no serem extensos. No entanto, eles se diferem em relao ao interlocutor pessoa a quem o texto direcionado e, consequentemente, possuem nveis diferentes de linguagem. O aviso destinado a um grupo de pessoas. Ocorre em locais de trabalho ou locais pblicos, quando h a necessidade de se transmitir uma informao de interesse do grupo. Por exemplo: em um mural de sala de aula, pode haver um aviso da secretaria, destinado a alunosbolsistas, informando-os sobre a necessidade de recadastramento. Em uma loja, pode haver um aviso destinado aos clientes, informando-lhes a mudana em relao ao horrio de funcionamento. Perceba que, nos dois exemplos, a informao transmitida a um grupo especfico e delimitado, mas composto de diferentes pessoas. Isso requer que o texto seja claro e objetivo, visando a ser compreendido por todos, e impessoal, dado o fato de ser publicado em espaos pblicos, o que faz com que possa ser lido e observado por todas as pessoas que os frequentam, mesmo quando o aviso no direcionado a elas. Desse modo, a linguagem do aviso aproxima-se da modalidade culta da lngua. Ao contrrio, o bilhete tem um tom mais informal e pessoal, pois tem como interlocutor uma pessoa especfica. Mesmo que seja direcionado a um grupo, a relao entre quem escreve o bilhete e quem l mais direta e familiar. Por isso, ao escrever um bilhete, usamos a modalidade coloquial.

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Por exemplo, posso entregar um relatrio em um departamento e, pelo fato de j ser uma pessoa conhecida do funcionrio que receberia meu relatrio, sinto que me permitido, no caso de sua ausncia, deixar o trabalho com o bilhete: Fulano, este o relatrio para enviar amanh, conforme a gente combinou. Qualquer coisa me liga. Pausa para exercitar a teoria: Seo 2 1. H vrias possibilidades de voc escrever um perodo, organizando as ideias que lhe foram apresentadas. Eis uma para cada uma das propostas: A terapia do eletrochoque, criada no incio do sculo XX para tratar esquizofrenia e histeria, est de volta, pois um estudo da Universidade de Saint Louis acaba de mostrar uma verso que pode dar bons resultados no tratamento de depresso severa.

2. Separados pelo Casamento, protagonizado por Jennifer Aniston e Vince Vaughn, estreou bem nas bilheterias americanas, mas recebeu algumas crticas maldosas sobre a falta de qumica entre o casal, quando comparados a Brad Pitt e Angelina Jolie, em Sr. e Sra. Smith.

Autoavaliao 1. a. Gnero Textual: poema. Escrito para emocionar e sensibilizar o leitor. b. Propaganda. Esse tipo de gnero tem por objetivo persuadir as pessoas para comprarem o produto divulgado. c. Bilhete ou telegrama. Os gneros em questo tm por objetivo apresentarem uma comunicao breve. d. Texto jornalstico. Tem por objetivo noticiar um acontecimento, ou melhor, informar sobre determinado fato. e. Resenha. Esse gnero textual usado para divulgar livros, filmes, peas teatrais etc. Alm de divulgar o objeto resenhado, esse gnero apresenta, ainda, uma avaliao sobre a obra. f. Ficha tcnica. O objetivo desse gnero apresentar dados referentes ao elenco, direo e outros dados.

2. Na unidade 2, voc j leu e discutiu o tema. Aproveite esse estudo prvio para fundamentar os textos que deve redigir aqui. Divulgue um dos seus textos para que seja lido pelos colegas.

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3. Apresentamos aqui trs sugestes. Envie sua resposta para correo, caso tenha dvida. Jos Wilker, um dos cones das artes dramticas no Brasil, fez 42 filmes e 31 novelas e interpretou JK, de quem se diz admirador. Um dos cones das artes dramticas no Brasil, com 42 filmes e 31 novelas, Jos Wilker interpretou o ex-presidente JK, de quem se diz admirador. Admirador e intrprete de JK, Jos Wilker tambm fez 42 filmes e 31 novelas, destacando-se como um dos cones das artes dramticas no Brasil.

4. Problema: quesmo a. Correo: Espero o seu telefonema para que possamos discutir as alteraes feitas no projeto sem a nossa autorizao. Problema: falta de coerncia Todavia liga idias opostas, e, nesse caso, no h essa oposio entre as oraes. b. Correo: Os garotos acusados como responsveis pelo acidente do exemplo de bom comportamento, pois realizam trabalhos voluntrios em hospitais. Problema: falta de paralelismo As trs etapas deveriam ser expressas de uma nica forma, o que no ocorre, pois h dois nomes levantamento e cadastramento e um verbo distribuir. c. Correo: As etapas previstas para o trabalho so o levantamento das famlias necessitadas, o cadastramento dos membros dessas famlias e a distribuio do material para que possam construir suas casas. Problema: falta de coerncia Logo um conectivo usado para indicar concluso. As ideias os smbolos nazistas so proibidos e podem ser vistos em encontros de membros do Partido... so contraditrias, por isso devemos usar um conectivo que indique essa oposio, como mas, porm, todavia (ver quadro de conectivos na seo 3, unidade 3). d. Correo: Os movimentos ultranacionalistas no esto enterrados na Alemanha. Os smbolos nazistas, em tese, so proibidos, mas podem ser vistos em encontros de membros do Partido Nacional Democrata, de extrema direita. Problema: ambiguidade

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Universidade do Sul de Santa Catarina

No fica claro a que palavra o pronome seu faz referncia: professor ou orientando. Isso autoriza duas interpretaes: ou o relatrio do professor ou o relatrio do orientando. e. Correo: O professor esperava que o seu relatrio fosse entregue ao coordenador pelo orientando. (O relatrio do professor) O professor esperava que o relatrio do orientando fosse por ele mesmo enviado ao coordenador.(O relatrio do orientando)

5. a. O envolvimento de menores,de ambos os sexos, na prtica de crimes uma verdade DA QUAL no podemos fugir. Os poderes constitudos deveriam parar e refletir sobre esse fato COM OS QUAIS os jornais enchem suas pginas diariamente. De nada adiantou o Estatuto da Criana e do Adolescente, POIS muitos delinquentes adultos se valem da lei para incitar menores prtica de roubos e assassinatos. b. Falta dinheiro para tudo no Brasil, mas as mordomias continuam. A verdade que os impostos COM OS QUAIS o governo mantm sua mquina emperrada so mal empregados. H notcias de que os rgos pblicos compram copos de cristal, talheres de prata, porcelanas finas, luxo DOS QUAIS no querem abrir mo, mesmo sabendo das dificuldades PELAS QUAIS o povo passa.

Unidade 4
1. O resumo no pode deixar de apresentar alguns elementos que so essenciais, ou seja: cada uma das partes essenciais do texto; a progresso em que elas se sucedem; e a correlao que o texto estabelece entre cada uma dessas partes. A partir disso, podemos dizer que resumo no uma colagem de frases do texto original. Retome as sugestes dadas na seo 1 da unidade 4 para a elaborao do resumo proposto. 2. No se esquea de que a resenha, alm da sntese, exige um posicionamento crtico. Retome as sugestes da seo 2 da unidade 4 para a elaborao da atividade proposta.

Unidade 5
1. a. Deve fazer trs anos que no visitamos nossos parentes. b. Verificaram-se os problemas e constatou-se que no havia formas de solucion-los. c. Encontrei os profissionais aos quais me referi / a quem me referi.

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Leitura e Produo Textual

d. Deve haver algumas possibilidades de encontrarmos as pessoas de quem falvamos/das quais falvamos. e. 80% da populao prefere cinema a teatro. f. A manifestao implicou a queda do presidente. 2. a. A maior parte dos alunos no entregou a secretria. b. A maior parte dos alunos no entregou secretria. Veja que a mudana em relao ao uso da crase remete-nos a sentidos diferentes para o verbo entregar:

O enunciado (a) s pode ser usado em um contexto em que os alunos no tenham delatado a secretria para algum. O enunciado (b) deve ser usado para indicar que os alunos no entregaram algo secretria. Por exemplo, se houvesse uma pergunta como: a quem os alunos entregaram o relatrio?, caberia a resposta: a maior parte dos alunos no entregou secretria, deixando implcito que o relatrio teria sido entregue a uma outra pessoa.

3. a. Na tera-feira 20, o programa em homenagem a Cludio Besserman Vianna, o Bussunda, terminou com todos os integrantes do grupo Casseta & Planeta no estdio do Maracan. O comediante, que morreu vtima de um ataque cardaco na Alemanha, onde gravava programas durante a Copa, era uma espcie de artilheiro do grupo de humoristas mais bem-sucedido do Brasil. b. De acordo com Ziraldo, as principais caractersticas do humor da turma do Casseta & Planeta so a criatividade, a irreverncia e, principalmente, a crueldade. Com a morte de Bussunda, o programa perde seus personagens mais populares: Ronaldo Fofmeno, uma imitao impagvel do jogador, e o presidente Lula, que ele fazia com o dedo mindinho dobrado e a voz rouca.

4. 1. H cerca de duas horas choveu muito na capital. 2. Ele chegou igreja uma hora. 3. Tinha mau comportamento, mas foi considerado inocente acerca de duas semanas. 4. Onde esto os mapas da cidade? Quero aproveitar que estou toa para concluir meu trabalho. 5. S verei minha irm daqui a dois anos, quando for a Europa.

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Universidade do Sul de Santa Catarina

6. Desconheo o porqu da minha dificuldade com crianas mau educadas. 7. A comida ficou pronta h cinco minutos. 8. Algumas modelos so mais novas, mas parecem mais velhas devido maquiagem. 9. Entre eu pedir algo e vocs realizarem, h uma grande diferena. 10. No muito fcil ascender profissionalmente. mais fcil para quem j nasceu numa boa famlia. 11. A criana s incomodava, em vez de brincar. 12. Casei com Carlos por que tnhamos interesses afins, mais tudo mudou h cerca de dois anos. 13. Enviou aquele e-mail para eu ler depois da aula. 14. Aps duas horas de espera, o pblico foi levado sala de espetculos. 15. Os telespectadores no sabem o porqu da sada inesperada do diretor da nova novela. 16. Depois da notcia, todos sentiram um profundo mal-estar. 17. Prximo casa de Joana, a cerca de cinco postos de combustvel. 18. De repente, comeou a chover, mas ningum saiu do show. 19. Se no fosse professora, seria jornalista. 20. Depois da crise, precisou de vrias sesses de terapia.

5. 1. Os alunos apresentaram suas dvidas com muita objetividade. 2. Com muita objetividade, os alunos apresentaram suas dvidas. 3. De acordo com o diretor, que conhece bem o assunto, no ser fcil resolver o problema da substituio do ator. 4. Joo Humberto, grande jogador da dcada de 50, passa por grandes dificuldades financeiras. 5. Uma das melhores feiras de informtica do Brasil ser realizada em Braslia. 6. Naquela oportunidade, o juiz, que no estava convencido da acusao, depois de muito se opor, aceitou, com ressalvas, os argumentos da promotoria.

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Leitura e Produo Textual

7. Os senadores, de acordo com que veicula na imprensa, aceitaro o novo valor do salrio mnimo. 8. Uma das maiores empresas automobilsticas do mundo no aceitou as propostas do novo governo americano e manteve a firme deciso de no aumentar o valor do carro zero. 9. O empresrio, que estava ansioso para fechar a proposta, no exitou em divulgar imprensa seu mais novo pupilo. 10. Em caso de necessidade, chame a polcia.

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Biblioteca Virtual
Veja a seguir os servios oferecidos pela Biblioteca Virtual aos alunos a distncia:

Pesquisa a publicaes online www.unisul.br/textocompleto Acesso a bases de dados assinadas www. unisul.br/bdassinadas Acesso a bases de dados gratuitas selecionadas www.unisul.br/bdgratuitas Acesso a jornais e revistas on-line www. unisul.br/periodicos Emprstimo de livros www. unisul.br/emprestimos Escaneamento de parte de obra1

Acesse a pgina da Biblioteca Virtual da Unisul, disponvel no EVA e explore seus recursos digitais. Qualquer dvida escreva para bv@unisul.br

1 Se voc optar por escaneamento de parte do livro, ser lhe enviado o sumrio da obra para que voc possa escolher quais captulos deseja solicitar a reproduo. Lembrando que para no ferir a Lei dos direitos autorais (Lei 9610/98) pode-se reproduzir at 10% do total de pginas do livro.

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