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PROJETO POLTICO PEDAGGICO 2011

COLGIOESTADUALAMNCIOMORO

PROJETO POLTICO PEDAGGICO

H escolas que so gaiolas e h escolas que so asas. Escolas que so gaiolas existem para que os pssaros desaprendam a arte do voo. Pssaros engaiolados so pssaros sob controle. Engaiolados, o seu dono pode lev-los para onde quiser. Pssaros engaiolados sempre tm um dono. Deixaram de ser pssaros. Porque a essncia dos pssaros o voo. Escolas que so asas no amam pssaros engaiolados. O que elas amam so pssaros em voo. Existem para dar aos pssaros coragem para voar. Ensinar o voo, isso elas no podem fazer, porque o voo j nasce dentro dos pssaros. O voo no pode ser ensinado. S pode ser encorajado. (Rubem Alves)

Curitiba 2011

INTRODUO

O projeto poltico-pedaggico do Colgio Estadual Amncio Moro se fez atravs de um comprometimento coletivo, compartilhando as responsabilidades, de maneira que a escola possa alcanar um desenvolvimento pleno em todos os aspectos. Acreditar na participao, envolver com profissionalismo e seriedade, propiciar a troca, a reflexo e a superao das distores e contradies ,foram os modos utilizados para tornar a construo do PPP o marco diretivo de todos os processos decorrentes na unidade escolar. A concepo que norteou essa reflexo foi a prpria essncia do trabalho que envolve nossa instituio escolar, ou seja , a singularidade do trabalho, dos processos, do contexto social e cultural e das formas de se pensar e planejar.

SUMRIO Ttulo I.............................................................................................................................1 1. Apresentao do Projeto Poltico-Pedaggico...................................................1 Ttulo II............................................................................................................................3 1. HISTRIA DO COLGIO ..................................................................................3 1.1. Identificao.............................................................................................3 1.2. Caracterizao dos Educandos..............................................................3 1.3. Funcionamento........................................................................................4 1.4. Modalidades de Ensino...........................................................................4 1.5. Gesto Escolar........................................................................................5 Ttulo III...........................................................................................................................6 1. Apresentao dos Objetivos da Escola..............................................................6 2. Marco Situacional................................................................................................8 3. Marco Conceitual................................................................................................10 4. Marco Operacional..............................................................................................13 5. Concepo de Tecnologia e Sociedade.............................................................15 6. Concepo de Homem.......................................................................................16 7. Concepo de Cidadania....................................................................................17 8. Concepo de Educao....................................................................................18 9. Concepo de Currculo.....................................................................................19 10. Concepo de Avaliao..................................................................................20 Ttulo IV...........................................................................................................................22 1. Fundamentos Epistemolgico.............................................................................22 Ttulo V............................................................................................................................25 1. Fundamentos Didtico-Pedaggicos..................................................................25 Ttulo VI...........................................................................................................................27 1. Propostas Pedaggicas......................................................................................27 1.1. Apresentao..........................................................................................27 1.2. Proposta Curricular do Colgio Estadual Amncio Moro.......................27 1.3. Proposta Curricular do Ensino Fundamental referente ao CBA.............28 1.4. Processo de Avaliao............................................................................29 Ttulo VII..........................................................................................................................31 1. Plano de Ao da Escola.................................................................................31 1.1. Equipe Pedaggica.........................................................................................31 2. Plano de Ao da Diretora ................................................................................31 3. Objetivos..............................................................................................................32 4. Aes...................................................................................................................32 5. Pedaggica..........................................................................................................32 6. Administrativa......................................................................................................33 7. Social...................................................................................................................33 8. Responsveis......................................................................................................34 Avaliao Institucional do Projeto Poltico Pedaggico...........................................35 Referncias Bibliogrficas............................................................................................35

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TTULO I 1. Apresentao do Projeto Poltico-Pedaggico A Escola Estadual Amncio Moro configura-se hoje e cada vez mais como uma opo educacional para a comunidade de Curitiba e Regio Metropolitana. Assumir a responsabilidade e a honra da liderana de um sistema educacional alicerado de tradio e tendo como trao marcante a contemporaneidade e a qualidade dos processos de ensino. Caminhando lado a lado com uma equipe de profissionais da rea pedaggica, administrativa e de servios, reforamos o nosso objetivo de oferecer aos nossos alunos um ensino de qualidade pautado no desenvolvimento de valores morais transformao social crtica e criativa. Optamos alcanar nossos objetivos educacionais, adotando um Projeto PolticoPedaggico arrojado e voltado ao desenvolvimento que possa levar o aluno a aplicabilidade real de conceitos estudados em sala de aula. Com o objetivo de dispor de um quadro funcional capacitado em suas reas de interesse e formao profissional, repassamos aos professores e funcionrios o Programa de Estudos e Capacitao que propicia momentos de estudo e reflexo sobre prticas pedaggicas e metodolgicas, onde h referenciais tericos e prticos para estruturao de procedimentos didticos, visando construir grupos de estudos comprometidos com a proposta pedaggica e filosfica da Escola. O privilgio de elaborar o Projeto Poltico-Pedaggico da Escola Estadual Amncio Moro, faz parte desta histria, que est sendo compartilhada entre todos ns professores, direo, equipe pedaggica, funcionrios, pais e alunos desta instituio. A educao bsica passa por momentos de transformao diante das mudanas com que a sociedade vem apresentando. O ensino necessita deixar de valorizar tcnicas e assimilao de conceitos, e buscar nfase ao processo de aprendizagem relevando os fatores que interferem no ensinar e aprender como os conhecimentos previamente construdos. Os contedos escolares so de fundamental importncia quando estabelecem e ticos

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relaes com os conhecimentos previamente construdos pelo educando, tornando-se assim eficaz o processo de construo do conhecimento e interao social, onde professores e alunos coparticipam para mudanas significativas repercutindo de maneira positiva no ambiente escolar, na famlia e na comunidade. imprescindvel que ao selecionar os contedos escolares bsicos e necessrios, posicione-se com clareza o que quer transmitir, contribundo para o desenvolvimento, apreenso, e transformao. A cidadania construda no dia-a-dia da prtica educativa quando se tem clareza dos conceitos, e critrios de avaliao essenciais definidos. O objetivo do ensino a formao de um cidado autnomo e participativo. Na prtica educativa para se chegar a esse fim deve-se levar o aluno a ser sujeito de seu processo de aprendizagem, interagindo com o objeto de conhecimento de mltiplas formas e tendo o professor como mediador e coparticipante. O PPP do Colgio Estadual Amncio Moro foi construdo seguindo os trs marcos: Marco Situacional; Marco Conceitual; Marco Operacional. O Marco Situacional do Colgio Estadual Amncio Moro est relacionado a

percepo do grupo em torno da realidade em geral: analisando quais os traos mais marcantes, qual a relao do quadro scio-econmico, poltico e cultural e o cotidiano do Colgio. Sua importncia se deve ao fato de que pode desvelar os elementos estruturais que condicionam a instituio e seus agentes. Neste Marco o que se pretende a explicitao de uma viso geral da realidade que norteia a nosso Colgio. destacar os metodolgicos. Ao analisarmos o Marco Conceitual destacamos os princpios norteadores do ideal desta instituio escolar e no processo de sua elaborao, procurou-se contedos epistemolgicos, ticos, polticos-pedaggicos e

Atravs do Marco Operacional relatamos o que seria o ideal para esta instituio escolar no que diz respeito dimenso administrativa. a dimenso pedaggica, a dimenso comunitria e a

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TTULO II 1. HISTRIA DO COLGIO 1.1. Identificao O Colgio Estadual Amncio Moro, est situado em Curitiba, na Rua Washington Lus, 620, Bairro Jardim Social, teve incio em 1958, como Casa Escolar Tarum, na Rua Edgard Stelfeld, s/n, construo esta feita pela Prefeitura Municipal, na Gesto do EXMO.SR. Governador General Ney Amintas de Barros Braga. Em 1960, foi iniciada a construo do atual prdio, sendo ento, prefeito o Sr. General Iber de Mattos. Em 1961, passou a pertencer ao Estado. Em 1965, passou a chamar-se Grupo Escolar Amncio Moro pelo Decreto n 19.504/65, de 16/09/65. Em 1975, esta Escola passou a pertencer ao Complexo Escolar do Colgio Estadual do Paran, pelo Decreto n 1.358 de 23 de dezembro de 1975, recebendo o nome de Escola Estadual Amncio Moro Ensino de 1 Grau. Em 13 de janeiro de 1982 a escola foi desligada do Complexo Escolar do Colgio Estadual do Paran, pela Resoluo n 55/82, de 13 de janeiro de 1982, da Secretaria de Estado da Educao. Em 1998, em respeito deliberao n 03/98-Conselho Estadual de Educao do Paran, passou a denominar-se Escola Estadual Amncio Moro - Ensino Fundamental.Em 2006 com a implantao do Ensino Mdio a escola passou a ser denominada Colgio Estadual Amncio Moro. 1.2. Caracterizao dos Educandos A comunidade escolar deste estabelecimento considerada de nvel scioeconmico mdio baixo, baseado em instrumento desenvolvido pela secretaria do Colgio preenchido pelos responsveis no inicio do ano, sendo a maioria, 60%, oriunda do Bairro Alto, bairro este limtrofe ao Jardim Social, e o restante de outras localidades, bem como deste bairro sede. A estrutura familiar baseia-se em pai e me sendo responsveis pelo aluno, cuja escolaridade, em sua grande maioria, de ensino fundamental e mdio completo, seguido por ensino superior e um pequeno nmero, apresenta-se sem escolaridade. 3

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A renda familiar, varia entre um e dez salrios mnimos, sendo 56% de 1 a 5 salrios, 31% de 6 a 10 salrios, 10,5% de 11 a 20 salrios e 2,5%, acima de 20 salrios mnimos. Quanto profisso, a maior incidncia est na rea de empresas particulares, autnomos e funcionrios pblicos, nas mais diversas funes, ocorrendo, entretanto, alguns casos de desempregados. A maioria possui casa prpria, tendo ainda um nmero considervel morando em imveis alugados. Quanto s crenas, a maior parte professa o catolicismo, sendo o restante, evanglicos, espritas e outros. 1.3. Funcionamento

A Escola funciona em dois turnos diurnos: Manh: das 7h e 30 min s 11h e 55min Tarde: das13h e 20 min s17h e 40 min.

Email/telefone: colegioamanciomoro@gmail.com -telefone:(041)3262422

1.4.

Modalidades de Ensino

No perodo matutino o ensino para alunos de Ensino Mdio e 8 sries do Ensino Fundamental e no perodo vespertino possumos uma turma destinada ao CELEM e aos alunos de 5s e 6s sries do Ensino Fundamental , bem como 3 e 4 Sries do CBA. O CEAM oferece as seguintes modalidades de ensino: Ensino Fundamental Ensino Mdio

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1.5.

Gesto Escolar

O Colgio Estadual Amncio Moro dotado da seguinte estrutura organizacional: Direo Vice-Direo Secretria Agente Educacional II Agente Educacional I Auxiliar de Servios Gerais Equipe Pedaggica Coordenao do CBA Corpo Docente 01 01 01 06 02 03 03 01 31

Total de Servidores: 49 rgos Colegiados Conselho Escolar APMF (Associao de Pais, Mestres e Funcionrios)

Estrutura Humana do Colgio Estadual Amncio Moro Ensino Fundamental


Sries Manh Tarde

Ensino Mdio 7 X 75 8 76 X 1 85 X 2 63 X 3 35 X Total 259 236 495

3 X 22

4 X 27

5 X 55

6 X 57

Total de Alunos

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TTULO III 1. Apresentao dos Objetivos da Escola O Colgio Estadual Amncio Moro uma instituio que trabalha observando o desenvolvimento das trs dimenses fundamentais do ser humano: a conscincia de si, a qualidade no relacionamento com o outro, a percepo histrica com o universo, numa leitura de inter-relao e interdependncia. A proposta educacional objetiva a aquisio do domnio de recursos cientficos e tecnolgicos como instrumentos para o desenvolvimento e transformao da realidade. Nossa proposta consiste em um ser consciente e livre que conhea seus direitos e deveres, a realidade que o cerca, e tenha condies de escolha e responsvel pelo seu aprimoramento contnuo. Que ele seja crtico-criativo, e participante elaborando sua escala de valores, consciente da realidade, sempre desafiando a busca de novas respostas. Reconhecendo seu papel na sociedade, tornando-se agente construtor da mesma. Como Instituio de ensino, o Colgio Estadual Amncio Moro pretende contribuir atravs da educao para a formao de uma sociedade democrtica, consciente de seus direitos e deveres, sensvel individualidade, livre, participativa e solidria. A necessidade de rever a educao brasileira torna-se fundamental diante dos avanos tecnolgicos da comunicao e da informao no mundo contemporneo, sendo avaliada e discutida mundialmente como fator bsico para a construo da cidadania e para isso deve-se resgatar os valores ticos e estticos de nossa sociedade assumindo um espao de vivncia e discusso dos referenciais ticos. O resgate desses referenciais deve ser feito interdisciplinarmente atravs de reflexes sobre a dignidade do ser humano, igualmente de direitos, repulso s discriminaes, solidariedades, observncia das leis, contribuindo assim para a formao da autonomia e da cidadania. 6

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A escola, enquanto espao educativo por essncia lugar social da comunicao humana, reciprocidade e reversibilidade. A construo do projeto pedaggico se faz, vivenciando, pelo dilogo, pelo falar das aspiraes e prticas relativas ao ensinoaprendizagem e ao fazer pedaggico global. A discusso a estratgia bsica para a publicao daquilo que os professores e alunos fazem na escola, do que pensam, sabem e experimentam; de seus valores de vida e convivncia. A teoria no por si a soluo para prticas novas. Logo no basta e no se pode trocar de uma para outra. Ela esta no mago de qualquer prtica. Devem as teorias iluminar e conduzir as prticas e nestas, devem encontrar explicaes e fundamentao. Da, a necessidade de atitude de constante reflexo e teorizao das prticas escolares. O importante no chegar a um plano acabado, mas aprimorar o planejamento de organizao e articulao dos professores e alunos para as atividades de ensinoaprendizagem: como instrumento estratgico bsico, e condio intrnseca ao projeto pedaggico. preciso dar muita ateno forma de como conduzi-lo. O procedimento essencial a participao de todos os envolvidos na sua elaboraes, interagindo desde a deciso, passando pela operacionalizao at a avaliao do que se prope, realiza e aprende. Para alcanar seus princpios educativos e para concretizar a proposta expressa neste PPP, o Colgio Estadual Amncio Moro prope os seguintes objetivos: Definir as aes educativas e as caratersticas necessrias, no sentido de cumprir seus propsitos na formao do cidado participativo,responsvel,comprometido, crtico e criativo para uma sociedade, mais justa e solidria; Estabelecer prioridades coletivamente, atravs de reflexo e aes

transformadoras da realidade; Fazer com que a desigualdades; 7 escola cumpra seu papel social, atuando frente s

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Instrumentalizar a escola com materiais necessrios, promover o aperfeioamento profissional docente, pedaggico e administrativo, visando o conhecimento e o aprimoramento; Ser espao de formao e promoo humana, onde, alm da dimenso cognitiva, se considere e promova as dimenses scio-polticos e afetivas, proporcionando a permanecia e a concluso da escolaridade dos educando. 2. Marco Situacional Traar o Marco Situacional do Colgio Estadual Amncio Moro um compromisso considervel, tendo em vista as vrias realidades sociais que o compe. O Marco Situacional que destacamos no PPP do nosso colgio est relacionado a percepo do grupo em torno da realidade em geral: analisando quais os traos mais marcantes, qual a relao do quadro scio-econmico, poltico e cultural e o cotidiano do Colgio Estadual Amncio Moro. Sua importncia se deve ao fato de que pode desvelar os elementos estruturais que condicionam a instituio e seus agentes. Neste Marco o que se pretende a explicitao de uma viso geral da realidade que norteia a nosso Colgio. A sociedade capitalista, vai historicamente sofrendo alteraes em sua forma de existncia e consolidao.Com o tempo o capitalismo gerou mudanas em todos os setores da sociedade, passando por uma profunda e ampla reorganizao poltica, social, ideolgica e econmica; resgatando os princpios liberais e conservadores de forma hegemnica, o neoliberalismo e suas implicaes na reorganizao da sociedade em funo do mercado de trabalho. Tais mudanas explicitam aspectos e enfoques s determinaes na escola deste novo modelo social. Sendo assim, a grande preocupao est em tornar transparente a todos educadores, a indicao de quais so as propostas do neoliberalismo para a educao e para a escola e suas consequncias a todas as pessoas que vivem em seu cotidiano os 8

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efeitos desta reorganizao. Com essa viso o Colgio Estadual Amncio Moro toma tais questes iniciais como base, e a teoria da Pedagogia Progressista de Tendncia Histrico Crtica, visto que a participao efetiva de pais, educadores, alunos e funcionrios da escola, dentro de uma gesto democrtica, apresenta-se na construo, discusso e elaborao de uma proposta norteadora da organizao do trabalho pedaggico como o PPP. Analisar, discutir, propor nova organizao, torna-se uma tarefa complexa pela determinao imposta escola, vinda de setores econmicos como pela perspectiva de totalidade onde se encontra diluda em fragmentos discursivos da retrica neoconservadora. fundamental pensar uma perspectiva prtica-terica onde projetos alternativos de formao humana so possveis de serem historicamente construdos, a partir das contradies e limites gerados pelo capitalismo face a sua reorganizao. O exerccio de participao que tenha como meta a gesto democrtica, constitudo de muitas variveis, e no se deve considerar que o registro formal no PPP possa expressar uma proposta concreta de organizao coletiva. necessrio superar o funcionamento compartilhado, autoritrio, excludente, onde os alunos apenas estudam, os pais comparecem raramente na escola, os funcionrios cumpram suas funes dentro da carga horria e os professores atuem individualmente. necessrio avaliar as polticas e as condies para a implementao de um trabalho produzido coletivamente. Dentro desta perspectiva o Colgio Estadual Amncio Moro estabeleceu mecanismos e instrumentos para mediao e superao dos problemas apresentados no processo ensino-aprendizagem como leituras, reflexes, discusses e registros envolvendo a comunidade escolar. Porm tendo ainda dificuldades na participao efetiva das demais pessoas envolvidas com a escola, como pais,conselho escolar, APMF e alunos. Contudo o Colgio Estadual Amncio Moro, no exerccio de uma gesto democrtica acredita que a construo coletiva do PPP um avano para a concretizao da educao, da sociedade e da poltica. 9

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O Colgio Estadual Amncio Moro um Colgio pblico que oferece o Ensino fundamental com 3Srie do CBA at 8 Srie , bem como o Ensino Mdio1 a 3Ano e o Celem. Possui 14 salas de aula, ambiente para direo, secretaria, equipe pedaggica, sala de professores, mecanografia, cozinha, biblioteca, cantina, sala de informtica, e laboratrio de Cincias em elaborao. Existe amplo espao fsico para a prtica de Educao Fsica e iniciou-se a construo da cancha coberta que favorea os alunos nos dias muito quentes ou frios. 3. Marco Conceitual O Marco Conceitual a ser apresentado no PPP do Colgio Estadual Amncio Moro o resultado de estudos, discusses e anlises, visto que tais estudos no se fundam na concluso dessa fase do documento. So reflexes para alm do PPP. Inicialmente partiu-se da seguinte definio: refletir o ato de retomar, reconsiderar os dados disponveis, revisar uma busca constante de significado. examinar, prestar ateno, analisar e responder questes como: que tipo de alunos queremos formar? Para qual sociedade?Que escola queremos? Que cidado queremos? Tais reflexes devem servir para a escola questionar o que pretende atingir e como faz-lo. Diante do atual contexto social brasileiro onde a globalizao deixa marcas de excluso na vida das pessoas e na famlia, destaca-se pensar em aes para minimizar tais a Educao como condio cidados crticos, fundamental para o desenvolvimento e evoluo da sociedade. Assim torna-se necessrio efeitos,formando criativos,inovadores e com condies de aprender sempre transformando esta realidade para melhor. O Ensino Pblico est experimentando transformaes profundas, com alteraes das prticas pedaggicas e da organizao escolar, na tentativa de tornar a escola mais eficaz e mais humana, para garantir ao aluno o acesso,permanncia e sucesso.A educao assume grande importncia no cenrio dessas transformaes, com vista na construo da cidadania, na consolidao de uma sociedade democrtica e justa, que possibilita a integrao social e o direito do cidado de aprender. 10

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Nesse sentido faz-se necessrio repensar a problemtica educacional, criando novas perspectivas para melhorar as relaes entre os membros Colgio com apoio da Comunidade Escolar. Devemos cada vez mais trabalhar a idia de uma sociedade que deve reconhecer e valorizar a diversidade, construindo a identidade pessoal na trama das relaes sociais, na existncia cotidiana.Sendo assim trabalhamos para que a nossa Instituio de Ensino seja realmente o principal espao de convivncia do ser humano e tenha o papel primordial no desenvolvimento do educando, por isso, cabe ao educador contribuir para a formao de um cidado crtico capaz de participar de forma responsvel nas decises que dizem respeito a sociedade em que o mesmo est inserido. Uma escola aberta quanto a novas idias, com igualdade entre os membros que a compe, que v alm da formao acadmica, que eduque para a vida. Que respeite a diversidade considerando as inteligncias mltiplas, que seja transformadora, criativa, atrativa e participativa. A escola enquanto presena social se faz necessria como uma instituio publica permanente na apreenso do conhecimento. A escola vem universalizando at que se tenha sucesso. Muita coisa tenta-se mudar, mentalidade, discurso e prtica. A escola da forma com est constituda (o espao fsico, a disposio das carteiras na sala de aula, a falta de recursos materiais, jornais, revistas, aulas cronometradas de cinqenta minutos, entre outros) dificulta mas, no impede totalmente aspectos gerias na formao da cidadania. necessrio lembrar que o indivduo nasce cidado e se aperfeioa nas suas relaes sociais. Portando, a escola o espao onde isso acontece, mesmo que de forma tnue. No Projeto Poltico Pedaggico da escola isso tratado de forma muito abrangente. Desenvolvendo o pensamento de forma coerente, reflexiva, capaz de tomarem decises construtivas de entendimento e assim serem entendidos. O espao cedido aos profissionais da educao na construo das Diretrizes Curriculares a re-estruturas do Projeto, Poltico pedaggico de forma democrtica possibilitou, algumas mudanas da prtica. Porm, se faz necessrio mais investimento na pessoa do professor. Para se iniciar uma caminhada, preciso dar o primeiro passo... 11

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Isso j aconteceu. Agora precisamos de polticas educacionais para que esse processo se efetive na sala de aula. Tm-se oferecido opes, sugestes, mas pouco espao de oportunidades de trabalho, pouca mo de obra, como a incluso do portador de necessidades educacionais especiais sem pessoa especializada para o trabalho. A horaatividade para uma carga de 20 horas igual a quatro. Tempo esse utilizado pelos professores para correo das atividades realizadas pelos educandos, atendimentos a pais, leitura e aperfeioamento na sua rea especifica e na prtica escolar, o que para muitos insuficiente, alm de utilizar esse espao para a discusso e reflexo das temticas vigentes. preciso criar espao na escola durante o ano letivo (que no seja aos sbados) para a construo de um trabalho coletivo. Sugere-se que seja por rea de conhecimento para que se possa discutir e concluir fatos surgidos. O professor dever ter acesso formao continuada e de qualidade; dever participar de intercmbios entre as diferentes escolas para a troca de experincias melhorando, assim as suas condies de trabalho. O papel dos professores fundamental na universalizao dos bens materiais e simblicos, seu trabalho exige transcender a fronteira entre o acadmico e o poltico, ou seja, o espao acadmico precisa entrar em contato com o mundo exterior dos movimentos sociais, sindicatos etc. O compromisso com a pesquisa e o posicionamento poltico implica em inventar o conhecimento engajado enquanto interveno no mundo sem negar a cincia, seus mtodos e suas regras, O currculo como espao de pesquisa, implica em professores pesquisadores dos contedos que ensinamos e das prticas que desenvolvemos. Nesse processo o professor aperfeioar o seu desempenho profissional, podendo situar melhor no mundo, engajando na luta por transform-lo. Nesse processo despertar no aluno o esprito de pesquisa, de busca, de ter prazer no aprender e no conhecer coisas novas. Formar cidados desenvolvendo princpios morais, respeitando as diferenas da coletividade. Um aluno participativo, criativo, interessado, motivado, com noo de limite, que percebam nos estudos uma perspectiva concreta de vida futura. A cultura escolar dever permitir aos educandos um transcurso contnuo e progressivo no Estabelecimento de Ensino, com apresentao de resultados positivos de 12

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aprendizagem. Melhorar as condies profissionais e valorizao profissional com planos de carreira para os funcionrios. Conhecimento de suas funes para qualificar-se e adequar-se a ela. O funcionrio tem um papel de extrema importncia na escola; contribui na preservao do patrimnio, no registro da vida escolar e de sua preservao, na organizao e controle da ordem, no apoio extra classe, tambm ajudando a elaborar materiais de apoio para os professores. Com curso de capacitao, e o concurso para efetivar os funcionrios, h melhores perspectivas neste cargo. Por estar todos os dias convivendo com os alunos, o funcionrio participa indiretamente na educao destes. O que se faz necessrio para o bom desempenho dos profissionais so mais incentivos para o progresso dos estudos, cursos de informtica, cursos de preveno de acidentes. Esses cursos contribuem para a melhor capacitao. Pois ajudam a atualizar conhecimentos. Uma sociedade mais justa, com menos violncia, mais democracia, porm crtica ou seja, trabalhado a igualdade de direitos e deveres humanos. Os conhecimentos escolares necessrios a uma educao de qualidade devem possibilitar ao aluno o bom desempenho no mundo imediato como a anlise e a transcendncia das tradies culturais. A relevncia do conhecimento escolar deve ser definida a partir do potencial que certos conhecimentos e processos educacionais possuem de tornar as pessoas capazes de compreender o papel que devem desempenhar na mudana de seus ambientes e no desenvolvimento de seus pases, bem como de ajud-las a adquirir os conhecimentos e as habilidades necessrias para o exerccio desse papel. Os conhecimentos e os processos educacionais devem buscar formar sujeitos autnomos, crticos e criativos que visem compreender e tornar o mundo diferente. No sentido de problematizar a seleo dos conhecimentos escolares. A escola no mundo contemporneo precisa tomar decises pautadas em princpios, no apenas acadmicos, mas tambm polticos e culturais, com base nos sujeitos que dela participam, com estudo, debate e crtica sempre levando em conta a sociedade em que vivemos, o mundo globalizado, as desigualdades e as diferenas 13

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culturais, etc. H que se valorizar a escola pblica compreend-la e defend-la de quaisquer ataques que possa vir a sofrer. Ela uma instituio que temos procurado como esforo, construir, e que precisamos preservar atualizar e aperfeioar. 4. Marco Operacional Maior comprometimento para com o ensino, com auxlio psicolgico que trabalhe junto com o pedaggico para acompanhar os problemas familiares que interferem diretamente no processo ensino-aprendizagem do educando. A escola deve saber o que essencial para a formao do aluno numa viso prtica para a cidadania. Instaurao de uma forma organizada de estudos cientficos e pedaggicos no espao da escola e fora dela com carga horria prevista em calendrio que propicie e intensifique a formao permanente para professores e funcionrios. Reformulao do regimento escolar, principalmente no tocante recuperao de estudos e conselho de classe. Temos um legado histrico de uma educao voltada a um modelo de sociedade idealista que ignora sujeitos que precisam dela a tal ponto que se tornou insuportvel para muitos educandos manter-se nessa educao formal; esse condicionamento uma das principais causas da reduo da capacidade de lidar com a palavra e, por conseguinte, de dialogar e se tornar um sujeito ativo na sociedade. Temos que transformar a educao em processo onde se constri dentro do currculo espaos enriquecedores onde os nossos educandos sejam capazes de olhar para a diversidade e acreditar que aprender possvel, e um direito de todos. Devemos assumir o processo educativo acreditando nas capacidades criadoras e assim desenvolvendo a autonomia. A construo humana deve ser percebida como um crculo refletindo a dinmica dos sistemas da natureza vivemos nele e ele em ns o que nos mostra que vivemos em um mundo de ciclos. Seria de fundamental importncia sabermos distinguir as fronteiras dentro de nosso espao educativo e construir estratgicas capazes de atingir os nossos

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alunos. Faz-se ento necessrio abordar no nosso currculo a interdisciplinaridade atravs de projetos onde todas as disciplinas se contemplam como um todo organizado uma espcie de rede onde o professor no trabalha de forma isolada, e que possibilite a participao e interao de todos. As pedagogias diferenciadas vm ao longo do tempo sendo aplicadas. A idia no nova. O trabalho diferenciado em sala de aula inspira-se em geral uma revolta contra o fracasso escolar. Assim, com perspectiva de mudana, convida-se a uma urgente reao propondo instrumentos pedaggicos que possibilitam o trabalho diferenciado. Para essa alterao devemos nos fundamentar no processo que leva o fracasso escolar para a partir deste construir estratgicas que possibilitem o resgate e reconstruo do saber deste indivduo que est marginalizado. Esse processo na prtica no leva um ganho significativo a mudanas, pois o trabalho diferenciado no mais uma insero metodolgica, mas uma anlise scio filosfica, psicolgica, e metodolgica do porque trabalhar determinado assunto. Os projetos devem estar voltado realidade social e a realidade de cada educando a uma programao onde, os mtodos estejam voltados s diferenas, pois impossvel trabalhar e pensar que todos os indivduos aprendam da mesma forma, na mesma hora com as mesmas atividades. Acredita-se que necessrio mais esforo profissional contrapondo o diverso ao homogneo confrontando ao desigual com a equiparao, uma educao passada como capacitao para aumentar as possibilidades. As aes e os pareceres entre as escolas e educadores devem ter um fluxo permanente, em funo de estabelecer diretrizes bem coordenadas para que os Projetos Polticos Pedaggicos no fiquem apenas na retrica, mas tambm proporcionar maior amplitude correlacionada a um suporte tcnico pedaggico dando subsdio para que isso acontea. Incentivando e estimulando os docentes prtica da pesquisa cientfica com o intuito de aprimorar a prtica pedaggica na sala de aula. O momento do planejamento vem contribuir para o enriquecimento das estratgias para nossa prtica na sala de aula. neste espao que o educador vai confrontar-se aos contedos e a partir da reestruturar processos para aprimorar o 15

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aprendizado dos alunos. A hora atividade tambm possibilita a troca de experincias entre os professores, alm de ser o espao de reflexo didtica. Sugere a continuidade do planejamento e uma vez por ms reunir o colegiado para discutir dentro da organizao as atividades textos sugeridos pela SEED e o prprio projeto. 5. Concepo de Tecnologia e Sociedade No h como deixar de se reportar s conquistas do ultimo sculo: automvel, telefone, televiso, viagens espaciais, emancipao feminina, proteo criana e adolescente. Considera-se que vivemos atualmente a era da informtica uma sociedade tecnolgica moderna que prope um ritmo acelerado na construo do conhecimento. As mudanas e inovaes tecnolgicas provocam alteraes constantes e profundas no cotidiano escolar. Toda sociedade sente as transformaes bruscas, refletidas na aquisio dos conhecimentos. A escola necessita estar atenta s novas exigncias. Com o objetivo da formao do jovem autnomo e apto a transformar e atuar em diversos contextos sociais, a escola no deve colocar-se como mera transmissora de conhecimentos. A tecnologia utilizada como mediadora entre aluno e conhecimento produzido uma ferramenta poderosa, considerando-se a renovao do saber e do saber fazer. A tecnologia deve ser entendida como instrumento sofisticado e alternativo no contexto educacional, pois a mesma pode contribuir para o aumento das desigualdades, ou para a insero social, se vista como forma de estabelecer mediaes entre aluno e conhecimento em todas as reas. Embora ciente destes desafios, o CEAM aguarda a liberao para o uso efetivo pelos alunos do laboratrio de informtica. 6. Concepo de Homem 16

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O homem um sujeito histrico e social; que age na natureza transformando-a seguindo suas necessidades e para alm delas. No processo de transformao, o homem envolve mltipla relao em determinado momento histrico, assim acumula experincia, e em decorrncia desta, produz conhecimento. Ele age, reflete, adquire um novo entendimento; como novo entendimento volta ao, ao esta que o obriga a nova reflexo e assim sucessivamente. Por este processo o ser humano avana e se humaniza. O homem no se tornar agente ativo da historia e da sociedade e de transformao da realidade se no se conscientizar da realidade e, mais ainda, da sua prpria capacidade de transform-la. Esta tomada de conscincia deve ser o objetivo da educao, provocar, e criar condies para que se desenvolva tal atitude de reflexo crtica comprometida com a ao. A educao contribui ao mostrar as possibilidades de um novo viver humano, destruindo os preconceitos e as fronteiras, e fazer com que o conhecimento capacite o homem a viver com as diversidades, a multiculturalidade, com o pluralismo racial, de idias, respeito ao meio ambiente e a participao ativa e crtica na sociedade. 7. Concepo de Cidadania Cidadania refere-se qualidade de cidado e representa um conjunto de direitos civis e polticos de um individuo em uma determinada comunidade poltica, enquanto cidado relaciona-se ao individuo detentor da cidadania. O conceito de cidadania tem como definio, um estado de direito, que dentro de fronteiras nacionais identifica no Estado nao o referencial para o seu reconhecimento e garantia. No entanto historicamente a constituio da cidadania no esteve associada abolio de desigualdades sociais, pois sua evoluo esteve caracterizada pela existncia de um grupo com direitos plenos em detrimento de um outro grupo social margem da abrangncia da cidadania. Exercer a cidadania um permanente processo educativo, requer apropriao de conceitos (direitos e deveres constitucionais) e capacidade para abstrair tais conceitos em 17

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um determinado contexto social, passos que devem ser seguidos por uma reivindicao prtica do reconhecimento do cidado. Educar para a cidadania criar espao para o germinar do cidado no apenas investir em competncia tcnica, tambm permitir que o individuo tenha conscincia de pertencer a um coletivo onde se deve buscar uma comunho cvica. E nesse pertencer e comungar que se compartilham tcnicas e ferramentas da busca pelo desenvolvimento humano pelo desenvolvimento social e vice-versa. Rudimentarmente o ser humano pode aprender sozinho, tendo como educador a natureza e como mediador o processo de punio e recompensa resultante de sua ao sobre a natureza. Porem, cidado para o exerccio da cidadania um aprendizado aprimorado que necessita da coletividade para a preenso de seu significado. No apenas um aprendizado terico, porque est voltado para mudana de comportamento. E como todo ato educativo tambm um espao de exerccio da comunicao, do dilogo, onde se propaga a ao transformadora do individuo. Nessa condio tem como essncia o exemplo, a vivncia de experincia, o testemunho. E assim a prtica do educador passa a ser o exemplo e testemunho, medida que a educao, alm de uma perspectiva terica, tambm gesto, tonalidade da voz, expresso facial e postura. A formao da cidadania e do cidado relaciona-se com a incorporao do quadro docente, como testemunhas coerentes da prtica da cidadania, que se compem por um conjunto de direitos e deveres definidos em nosso contexto escolar. E assim, o educador, educando e escola tambm precisam trabalhar no coletivo educacional, visando coletividade, com o conceito de civilidade, uma vez que civilidade e cidadania se constroem mutuamente. Educar para a civilidade exige educar para as virtudes, ou seja, exige educar para uma disposio firme e constante para a prtica do bem. 8. Concepo de Educao A educao uma prtica social, uma atividade especifica dos homens, situando18

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os dentro da historia. Vista como processo de desenvolvimento da natureza humana, a educao tem suas finalidades voltadas para, que dela necessita para constituir-se e transformar a realidade. A ao educativa pressupe uma articulao entre o ato poltico e o ato pedaggico. Segundo Luckesi (1992) ela pode ser uma instncia social, entre outras, pela transformao da sociedade, na perspectiva de sua democratizao efetiva e concreta, atingindo os aspectos no s polticos, mas tambm sociais e econmicos. Para tanto, importa interpretar a educao como uma instancia dialtica que serve a um projeto, a um modelo, ou um ideal de sociedade. Em se tratando de refletir a educao como Marco Conceitual do PPP do CEAM, no se pode prescindir da anlise da educao na escola, como sendo o local que se d a educao sistematizada sendo que a Constituio Federal reconhece a imprescindibilidade de um mnimo de educao formal para o exerccio da cidadania. Com esta viso, pode-se admitir para o CEAM a necessria construo coletiva de uma proposta que garanta uma educao bsica de qualidade que assegure continuidade e fornea meios para a integrao ao mundo do produtivo (Kuenzer, 220 p.12/13). 9. Concepo de Currculo Toda ao intencionam exige planejamento, e a escola no pode ficar indiferente a esta exigncia, o currculo consiste no elemento articulador dessas idias, princpios e contedos. Na educao formal, de suma importncia elaborao do currculo dentro de uma proposta pedaggica clara e definida. Segundo Veiga (1995, p.26/27), currculo uma construo social do conhecimento pressupondo a sistematizao dos meios para que esta construo se efetive. A transmisso dos conhecimentos historicamente produzidos e as formas de assimil-los, portanto, produo, transmisso e assimilao, so processos que compem uma metodologia de construo coletiva do conhecimento escolar, ou seja, o currculo propriamente dito, e neste sentido o currculo refere-se organizao do conhecimento 19

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escolar. Na organizao curricular faz-se necessrio considerar alguns pontos bsicos: a Anlise e interpretao dos componentes ideolgicos do conhecimento escolar; b Entendimento de que currculo determinado e ao mesmo tempo determinante no contexto social; c Organizao curricular que propicia a integrao dos saberes; ser entendido como controle, j que na prtica sofre alteraes pela interao com o currculo entendido por tudo o que ocorre no ambiente escolar (material didtico utilizado na rotina escolar). O Currculo deve contemplar contedos e estratgias de aprendizagem que capacitem o educando para a vida em sociedade, para o trabalho e para a experincia subjetiva. 10. Concepo de Avaliao A avaliao a parte integrante do processo ensino-aprendizagem que possibilita a tomada de deciso e a melhoria da qualidade de ensino, informando as aes em desenvolvimento, e a necessidade de realimentao constante no processo educativo nessa perspectiva, invivel pensar sobre a concepo de avaliao no CEAM desvinculada de outros referenciais tericos j tomados como articuladores. H muita compreenso do conceito de avaliao e essa acompanha as concepes de educao que repassam pela historia do ensino brasileiro. Avaliar significa atribuir valor e mrito ao objeto de estudo, portanto avaliar atribuir um juzo de valor sobre a propriedade de um processo para a aferio da qualidade do seu resultado. A compreenso do processo de avaliao do processo ensino-aprendizagem tem sido pautada pela lgica da competitividade, nessa abordagem associa-se o ato de avaliar ao de medir os conhecimentos adquiridos pelos alunos. 20 d Currculo formal (contedos, metodologia, recursos, avaliao) no deve

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A avaliao nesse contexto descreve quais conhecimentos, atitudes ou aptides os alunos adquiriam, ou seja, quais objetivos do ensino j atingiram num determinado ponto do percurso, e que dificuldades esto a se revelar em relao a outros. Para Benvenutti (2000), a avaliao deve estar comprometida com a escola e esta devera contribuir no processo de construo do carter, da conscincia e da cidadania, passando pela produo do conhecimento, fazendo com que o aluno compreenda o mundo em que vive para dele usufruir, mas sobretudo que esteja preparado para transform-lo. Avaliar mediar o processo ensino-aprendizagem, oferecer recuperao imediata, promover cada ser humano, vibrar junto a cada aluno em seus lentos ou rpidos progressos. A adoo de uma proposta transformadora de avaliao, num horizonte histricocultural de cidado, segundo Paro (2001 p.143) pressupe que a educao s pode ser avaliada em sua inteireza na medida em que se avalia o prprio processo, atravs do qual o aluno no apenas adquire conhecimentos, mas constri sua personalidade viva pelo contato, exerccio e apreenso de valores, posturas, comportamentos, modos de ser e de se relacionar, tudo enfim, que constitui determinada cultura historicamente construda. Refletir sobre a concepo de avaliao faz-se necessrio, assim como estar em constante observao dos encaminhamentos metodolgicos desenvolvidos em sala de aula, numa imprescindvel indissociabilidade entre teoria e prtica. Se as metas do Colgio Estadual Amncio Moro so educao e transformao, no nos resta outra alternativa seno, na coletividade, pensar numa nova forma de avaliar. Romper paradigmas, mudar nossa concepo e prtica e construir uma nova escola. Os conceitos relacionados neste Marco so resultantes das discusses de grupo, fazendo-os elementos necessrios para nortear a organizao do trabalho pedaggico no CEAM, os quais pretendem ser operacionalizados na elaborao do Marco Operacional.

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TTULO IV 1. Fundamentos Epistemolgicos A educao est relacionada com os aspectos polticos, econmicos e culturais de uma determinada sociedade. Sendo assim a poltica educacional no Brasil busca, entre outros aspectos a expanso da produo e do consumo que concorre par produzir cincia, tecnologias e recursos humanos adequados aos interesses de setores priorizados nas polticas governamentais. Os interesses das classes minoritrias, na maioria das vezes no so contemplados apesar do conhecimento ser construdo por todas nas relaes sociais estabelecidas pelo homem. Ao manter as relaes sociais o homem desenvolve a conscincia racional, produz os meios de sua existncia e cria intencionalmente instrumentos e tcnicas para operar sobre o mundo. Para garantir a assimilao do conhecimento escolar devemos colocar o

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educando em condies de construtor de uma nova sova sociedade. A busca de recursos para reduzir as desigualdades no que se refere educao, se faz necessria onde as classes menos favorecidas precisam usufruir dos avanos cientficos e tecnolgicos. Dar oportunidades ao profissional da educao de aperfeioamento contnuo, no medindo esforos na busca das transformaes necessrias no que diz respeito ao ensino para que o mesmo no permanea defasado e distante da realidade. O professor deve questionar-se sobre as metas de seu trabalho, os valores que o fundamentam, o contexto que seu ensino desenvolve-se, e assim sendo, acredita-se que o mesmo est sendo engajado em uma prtica reflexiva. O agir e o refletir criticamente sobre essa prtica torna-se parte fundamental de um projeto social mais amplo a favor das camadas sociais menos favorecidas que frequentam as nossas escolas pblicas. O curso de formao de professores deve dar aos futuros docentes uma viso do significado social e poltico do seu trabalho, tornandoo capaz de organizar, transmitir e avaliar conhecimentos escolares buscando atender as necessidades dos alunos. O processo educacional deve ter uma funo crtica que v alm da mera reproduo de valores e crenas estabelecidas, contribuindo assim, para o desenvolvimento da conscincia crtica dos sujeitos envolvidos. A escola de hoje deve ser mais dinmica, flexvel e mais aberta aos movimentos sociais e culturais que dinamizam nossa sociedade. A sensibilizao dos professores para novos aspectos da prtica educacional e releitura das velhas dimenses de nosso que fazer e que pensar profissional, faz-se necessrio. O sistema educativo tem por funo educar, incluir e a funo dos profissionais reconhecer e trabalhar pedagogicamente a diversidade de ritmos de aprendizagem, de culturas, raas e gnero. necessrio aprender a lidar com as diversidades e entender que elas so componentes dos processos formadores e da apreenso do conhecimento. Reconhecer e aceitar a diversidade ponto de partida, e a cada dia podemos rever a leitura que fazemos dela, podendo repensar e reinventar tambm a nossa prtica pedaggica, reinventando tambm a funo scia e cultural da nossa escola. Para tanto necessrio que os pais participem mais do convvio escolar, para se 23

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dar um sentido novo ao conhecimento e a transformao estrutural da sociedade. O que desejamos harmonia e equilbrio para uma boa convivncia, onde os pais devem entender que disciplinar criar regrar adequadas de vida e zelar pelo seu cumprimento, para que no futuro seus filhos sejam adultos ajustados, disciplinados, tica social e moralmente. O tipo de desenvolvimento capital que caracteriza nosso pas promove uma incompatibilidade entre estudo e trabalho, devido ao baixo nvel de renda da populao que exige a entrada precoce no trabalho para aumentar a renda familiar. Os desafios que realidade social e educacional colocam nao brasileira so enormes, resolver a contradio dos direitos sociais; superar a ideologia que associa a pobreza material e pobreza cultural, proporcionando acesso ao conhecimento; repensar a relao escola e trabalho de maneira a superar a dualidade saber/fazer e a mentalizao da escola em funo dos interesses do capital e por fim a globalizao produzindo e acentuando resultados iguais, distribuindo riquezas e xito e espalhando coerncia e justia. Temos que reafirmar o ideal de uma sociedade que considere como prioridade o cumprimento do direito que tm todos os seres humanos de ter uma boa vida, onde sejam plenamente satisfeitas todas as suas necessidades vitais; sociais e histricas. A educao deve ser construda tanto como um espao pblico, que promova essa possibilidade quanto espao pblico, onde se construam identidades sociais coerentes com essa realidade.

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TTULO V 1. Fundamentos Didtico-Pedaggicos O Currculo um dos espaos centrais da construo da identidade social que interage com a prtica de significao, identidade social e poder. por isso que o currculo est no centro dos atuais projetos de reforma social e educacional. Aqui se travam lutas decisivas por hegemonia, por predomnio, por definio e domnio do processo de significao. Como poltica curricular, como macro discurso, o currculo tanto expressa as vises e os significados do projeto dominante quanto ajuda a refor-las a dar-lhes legitimidade e autoridade. Como microtexto, com prtica de significao em sala de aula, o currculo tanto expressa essas vises e significados quanto contribui para formar as identidades que lhes sejam convenientes. 25

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O currculo sempre e desde j um empreendimento tico e poltico. O planejamento e a elaborao de planos escolares tornaram-se os principais tpicos dos programas curriculares dos cursos que habilitam o profissional de educao. O planejamento deve ser aprofundado e transformado em instrumento da ao pedaggica e na ao sobre a realidade social. Com a participao de todos os agentes envolvidos em organizar a operacionalizao da prtica escolar com base na compreenso entre educao sociedade, caminharemos na direo certa na construo de uma democracia plena, de uma sociedade da qual sejam banidas todas as formas de explorao e discriminao, sejam elas de classe de gnero ou tnico-racionais, para a qual muito haver de contribuir para a formao de uma escola democrtica e participativa. A didtica, por sua vez, visa refletir sobre o papel scio-poltico da educao compreender o processo de ensino; instrumentalizar o professor para resolver os problemas postos pelas prticas pedaggicas e redimensionar atravs da elaborao da proposta de ensino numa perspectiva crtica social. Dentro dos terico-prticos da didtica, ser levado em considerao o contedo global da sociedade e a integrao da escola com o todo social, atravs da prtica pedaggica e da compreenso terica, bem como da construo do conhecimento. Objetivando o desenvolvimento de habilidades intelectuais, a formao de atitudes comprometidas com a realidade social compreender a sociedade em que vive. A aquisio do saber pressupe uma mediao metodolgica entre o saber escolar e as necessidades concretas da vida dos alunos, essa mediao estabelecer o vnculo que se pretende realizar durante o processo. O professor deve ser um mediador entre o saber escolar e os alunos que se encontram em suas salas de aula. Repensar os mtodos, procedimentos e estratgias de ensino faz-se extremamente necessrio, devendo propiciar uma viso mais abrangente da realidade escolar. O professor deve avaliar de forma precisa o processo de construo do conhecimento, reformulando os procedimentos de ensino de modo a alcanar os objetivos da escolarizao e reduzindo o fracasso escolar. 26 afim de que o aluno possa interferir e

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Dentro da nova prtica pedaggica a avaliao deve ser diagnosticada, contnua e diria vindo a favorecer que os alunos possam aprender mais e melhor e onde o professor possa questionar a sua prtica de trabalho, considerando que os objetivos no atingidos tero que ser retomados e reavaliados.

TTULO VI 1. PROPOSTAS PEDAGGICAS 1.1. Apresentao Vislumbrar a escola com sua proposta pedaggica remete compreenso que a prpria sociedade tem de si e de suas perspectivas em termos de futuro, futuro que se desenha nas formas cotidianas atravs dos quais os alunos so introduzidos no mundo adulto. Nessa direo, a indagao referente proposta pedaggica dos docentes, acerca das decises metodolgicas a serem tomadas no mbito da realizao de sua tarefa de

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ensinar e nas na perspectiva de um ato isolado. Tais decises devero esta contempladas no Projeto Poltico Pedaggico para o desenvolvimento social e culturalmente. O ato educativo no poder ser compreendido como uma tarefa meramente e contextualmente deslocada e sim como elemento basilar de um sistema educativo apoiado em pressupostos democrticos que garantam o pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas baseada nas Diretrizes Curriculares de cada disciplina. O docente dever efetivamente decidir sobre os processos que orientaro sua prtica educativa, que desenvolver com determinados livros didticos, materiais pedaggicos, utilizar mtodos mais dialgicos e expositivos, se constituir ou no de grupos de estudos, manter atividades complementares mais individualizadas, participara de simpsios de capacitao, tornado-se atualizado e atuante rumo perspectiva que o prprio Projeto Poltico Pedaggico assume. Essas perspectivas implicam na presena de polticas publicas no campo educacional e almejamos com esse projeto uma unidade educacional que garanta a execuo das propostas do Projeto Poltico Pedaggico que permita acompanhar e refletir acerca da ao desenvolvida no mbito de sala-de-aula para que realmente todos possam chegar, permanecer e realizar aprendizagens significativas para a vida em sociedade no interior do sistema escolar. 1.2. Proposta Curricular do Colgio Estadual Amncio Moro A Proposta Curricular do Colgio Estadual Amncio Moro foi elaborada pelos professores,funcionrios, educandos frequentar o equipe Pedaggica e Direo visando possibilitar aos a prtica da cidadania de forma responsvel e crtica, estimulando-os a colgio , aproveitando ao mximo os conhecimentos e as trocas de

experincias transmitidas pelos professores e colegas , combatendo a evaso escolar e levando em conta principalmente que o processo ensino-aprendizagem tem como ponto de partida a experincia do aluno , o conhecimento que traz de casa e para esse processo tenha resultado satisfatrio necessrio conhecer o aluno, saber as dificuldades que o mesmo apresenta, tanto no aspecto cultural como na tambm qual a situao scio-economica em que o mesmo est inserido . 28

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Tambm entendemos que no suficiente o ingresso e permanecia na escola, mais que isso, necessria a realizao de uma prtica pedaggica direcionada para realmente ocorra a aprendizagem. Por , isso faz se necessrio a participao da famlia juntamente com a escola,fazendo com que ambos cumpram suas responsabilidades e contribuam na formao da verdadeira cidadania. 1.3. Proposta Curricular do Ensino Fundamental referente ao CBA Nossas crianas imaginam, falam, fantasiam, colecionam, reconstroem e inventam, produzindo uma cultura infantil, que lhes prpria, contempornea. Neste sentido, importante proporcionar nos trabalhos realizados com as crianas, momentos de brincadeira que estimulem estas habilidades. Nosso colgio estabelece um trabalho pedaggico para os alunos da 3 e 4 Sries levando em conta a experincia do cotidiano dos alunos com o conhecimento cientifico, pois a educao rene o conhecimento, a arte, e a vida cotidiana. A prtica pedaggica planejada e os profissionais desta rea vendo se esforando e cada vez mais conseguem resultados positivos no que diz respeito a de como devem entender e lidar com as crianas como crianas e no apenas como estudantes. O Colgio Estadual Amncio Moro encontra-se em regime de sesso das sries do CBA e por isso, manteremos at o ano letivo de 2011 o Ensino Fundamental de 8 anos, somente para alunos de 4 Srie entre 9 e 10 anos. Levando em considerao crescimento educativo (como desenvolvimento)seguindo um enfoque cognitivo-evolutivo considerando que a meta primordial da educao deve ser promover, facilitar e acelerar os processos naturais e universais do desenvolvimento da criana. 1. 4 Processo de Avaliao O processo avaliativo do Colgio Estadual Amncio Moro leva em conta os que

resultados obtidos pelo aluno durante todo o perodo letivo, num processo contnuo, 29

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expressando o seu desenvolvimento escolar, tomado na sua melhor forma. Os resultados das atividades avaliativas sero analisados durante o perodo letivo, pelo aluno e pelo professor, observando os avanos e as necessidades detectadas. Este resultado deve proporcionar dados que permitam a reflexo sobre a ao pedaggica, contribuindo para que o Colgio possa reorganizar contedos/instrumentos/mtodos de ensino. O rendimento mnimo exigido por este Estabelecimento zero) observando a frequncia mnima exigida por lei. J o resultado das atividades avaliativas para a 4 srie do CBA do Ensino Fundamental realizado atravs da observao dos avanos e necessidades detectadas atravs de avaliao descritiva, podendo ocorrer a reteno do aluno na srie caso no atinja os pr requisitos necessrios para cursar a srie seguinte; observando a frequncia mnima exigida por lei, diagnosticando o nvel de apropriao do conhecimento pelo aluno. O Colgio Estadual Amncio Moro adota a obrigatoriedade de sistema de avaliao formal escrita de no mnimo 02 (duas) por bimestre, ficando a critrio do professor a parte diversificada que poder ser em forma de trabalhos, pesquisas, leituras, etc. Alm de outras atividades em classe e extra-classe. A nota ser de 0,0 (zero vrgula zero) a 10,00 (dez vrgula zero) sendo que o resultado das avaliaes perfazem o total da somatria das atividades do bimestre em cada disciplina. A recuperao de estudos dar-se- de forma permanente e concomitante ao processo ensino e aprendizagem e obrigatria a todos os alunos sendo organizada com atividades significativas, por meio de procedimentos didtico-metodolgicos diversificados. de Ensino para a promoo de sries finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio nota 6,0 (seis vrgula

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TTULO VII 1. Plano de Ao da Escola 1.1. Equipe Pedaggica A equipe pedaggica composta pelas pedagogas da escola, fazem parte da Orientao Educacional, Superviso Escolar e Coordenao Pedaggica do Ciclo

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Bsico. uma equipe integrante da Comunidade Escolar. Essa equipe atende as necessidades funcionais e fundamentais dos educandos. Est em constante processo educativo, promovendo encontros pedaggicos em hora permanncia para verificao dos livros registros, anlises dos planejamentos com discusses sobre estratgias metodolgicas. Tambm realiza conversas diretas com os alunos sobre problemas disciplinares e rendimento escolar, faz levantamento de dados para fins diagnsticos, aconselhamentos e possveis encaminhamentos . Tambm promove encontros com pais e/ou responsveis dos educandos com problemas de aprendizagem e comportamental, junto com os professores. Dentro do planejamento, agenda visitas, passeios, teatros, sempre com prvia pesquisa e anlise para verificar se tal evento vivel aos alunos. Promove reunies para entrega dos resultados de rendimentos bimestrais e pareceres para o Ciclo Bsico de Alfabetizao. Juntamente com a Direo, realiza conselhos de classe, troca de informaes e discusso sobre a aprendizagem dos alunos. O aluno no vive s na escola. Ele provem de uma famlia, uma sociedade, uma situao econmica, que influem de maneira acentuada e decisria para a sua vida. Esses aspectos devem ser conhecidos pela escola para que ela possa orientar seu aluno de modo a tend-lo em suas necessidades.

2. Plano de Ao da Diretora J h algum tempo a administrao educacional no Brasil ganhou novos rumos. A adoo da poltica de descentralizao administrativa permitiu a introduo das primeiras experincias democrticas na Escola. Desta forma o Diretor deve ser um pesquisador buscando aes transformadoras, com humildade e leitura. Realizar dilogos, promover projetos conjuntos com os alunos, projeto de formao contnua para quem trabalha na Escola, como tambm a busca de qualificao 32

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profissional, tcnica e poltica permanente para funcionrios e professores Outro ponto de relevncia no dia-a-dia do "fazer educacional" o processo de interrelao professor e equipe pedaggica. Desta forma a necessidade do envolvimento da equipe pedaggica, professores, alunos, pais, comunidade que atravs da efetivao do Projeto Poltico, Conselho Escolar, Associao de Pais e Mestres de suma importncia para a construo coletiva da identidade da Escola. 3. Objetivos Este plano de ao prope diretrizes que conduzem na efetivao do seguinte objetivo geral: Garantir o processo de construo e efetivao do projeto poltico pedaggico, na busca dos encaminhamentos, das proposies e aes necessrias para garantir que seus educandos tenham acesso ao conhecimento historicamente acumulado pela Humanidade. 4. Aes A criao de circunstncias que propiciem o apoio e compromisso de todos para com um processo de mudana que no se limita ao mbito estritamente pedaggico da sala de aula, mas se estende aos diferentes aspectos envolvidos com a gesto da esfera administrativa, social e a pedaggica. Neste sentido dividimos as aes nas trs esferas pois entendemos que uma depende da outra no efetivo trabalho escolar. 5. Pedaggica Orientar um trabalho em conjunto com o corpo docente para possibilitar recursos didticos, pedaggicos necessrios prtica pedaggica; Garantir o processo de avaliao na sua forma diagnstica e processual, em momentos de reflexo e discusso da relao ensino-aprendizagem; Oportunizar o maior nmero de professores e funcionrios a participarem dos cursos de capacitao e grupos de estudos ofertados ou no pela mantenedora, conforme j vem 33

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ocorrendo, entendendo a necessidade da formao continuada dos profissionais da educao; Promover reunies peridicas com a direo, equipe pedaggica e representante de turma, dos professores e dos alunos, valorizando, fortalecendo e integrando os agentes que conduzem o processo ensino-aprendizagem; 6. Administrativa Reorganizar e informatizar a biblioteca escolar, tornando-a um espao agradvel que incentive a leitura; Sala de informtica: dar continuidade ao acompanhamento da implantao da sala de informtica. O espao fsico j est pronto e a rede ptica est instalada e os mveis (mesas de computadores) j foram comprados; Adquirir armrios para a sala dos professores; Reforma e pintura das quadras poliesportivas; Agilizar o processo de reforma e ampliao da escola, que se encontra na FUNDEPAR, desde 2002; Construir mesas e bancos para propiciar atividades pedaggicas nas reas externas; Viabilizar projetos de paisagismo e horta na escola, que propiciem a participao efetiva dos alunos, e contribuam para a conservao do espao escolar; Reabertura da cantina comercial de acordo com a legislao vigente. 7. Social Promover a efetiva participao dos pais, atravs da APMF, de reunies peridicas, de grupos de pais, de mes, de eventos, de acompanhamento do processo ensinoaprendizagem e outras atividades que fortaleam e valorizem a participao dos pais. Importante lembrar a comunidade escolar no reside nas proximidades da escola. Efetivar a renovao do Conselho Escolar, fortalecendo-o atravs de reunies com todos os segmentos da comunidade escolar que compe o Conselho Escolar, entendendo que um rgo colegiado imprescindvel, pois um canal de participao e instrumento 34

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de gesto da prpria escola; Acompanhar e garantir a efetivao do projeto poltico pedaggico, que est sendo reestruturado e reformulado por todos os segmentos da comunidade escolar (professores, funcionrios, equipe pedaggica, pais, alunos e direo), entendendo sua importncia na conduo da escola; Garantir que todos os segmentos da comunidade escolar (professores, pais, alunos, equipe pedaggica, funcionrios e direo) tenham acesso e conhecimento do regimento escolar; Manter o bom relacionamento da escola com a patrulha escolar, bem como suas atividades educativas e preventivas garantindo desta forma a segurana dos nossos alunos. 8. Responsveis A responsabilidade do processo organizacional da escola do diretor escolar. Mas para a efetivao deste plano de ao imprescindvel a participao de todos os segmentos da comunidade escolar (professores, pais, alunos, funcionrios, equipe pedaggica e direo), pois uma tarefa complexa e supe a mobilizao de todo o pessoal escolar a fim de criar circunstncias que propiciam o apoio e compromisso de todos para com um processo de mudana que no se limita ao mbito estritamente pedaggico da sala de aula, mas se estende aos diferentes aspectos envolvidos com a gesto do espao e do tempo escolar, nas esferas administrativa e pedaggica na busca de solues prprias, mais adequadas s necessidades e aspiraes da comunidade escolar.

AVALIAO INSTITUCIONAL DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO

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No ano de 2005, iniciamos um estudo poltico sobre a construo do Projeto Poltico Pedaggico; realizamos debates com equipes heterogneas de professores e funcionrios com participao quase que totalmente ativa. No decorrer, aproveitando a semana de estudos descentralizados, desenvolvemos mais uma parte do Projeto Poltico Pedaggico, e em algumas reunies conforme o cronograma em anexo, o qual no foi cumprido totalmente por inmeras dificuldades ocorridas no decorrer do ano. O homem um ser social, dentro desta viso, a proposta da escola resgatar os valores e a experincia do educando na busca de um ensino contextualizado, incentivando atividades em grupo, facilitando a socializao e a integrao dos contedos sistematizados pela escola. Resulta, ento, que o caminho de um constante refazer e uma cuidadosa observao nas aes tomadas no cotidiano para que o Projeto Poltico Pedaggico tenha uma contribuio proveitosa visto que a tica se relaciona estreitamente com o comportamento humano se manifestando em diversas falas, vindo a em consonncia com o universo escolar que tambm diversificada, mas mesmo diferentes formas de comportamento humano no se podem distanciar de um comportamento moral. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ANDRADE, Sandra Maria Leite; FARAH, Moanna Liz. Sntese das Bases Legais e Tericas para Orientao e Anlise das Propostas Pedaggicas. Educao Bsica Segundo a LDB/96 .NRE-: Curitiba,02/2000. ARROYO, Miguel G. Assumir Nossa Diversidade Cultural. Pg. 6. CASTANHO, M. E. L. e CASTANHO, S. (orgs.). O que h de novo na educao superior: do projeto pedaggico prtica transformadora. Campinas, SP: Papirus, 2000, p. 183219. DESSEN, Delma Montifeltro. Projeto Pedaggico Fundamentos e Metodologia . Associao Educacional Piet: Ribeiro Preto, 1998. FRANCO, Luiz Antnio Carvalho. A Disciplina na Escola. Pg.6. 36

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