Você está na página 1de 39

ORIENTAO SEXUAL

72

APRESENTAO
Ao tratar do tema Orientao Sexual, busca-se considerar a sexualidade como algo inerente vida e sade, que se expressa desde cedo no ser humano. Engloba o papel social do homem e da mulher, o respeito por si e pelo outro, as discriminaes e os esteretipos atribudos e vivenciados em seus relacionamentos, o avano da AIDS e da gravidez indesejada na adolescncia, entre outros, que so problemas atuais e preocupantes. A primeira parte deste documento justifica a importncia de se incluir Orientao Sexual como tema transversal nos currculos, isto , discorre sobre o papel e a postura do educador e da escola, descrevendo, para tanto, as referncias necessrias a melhor atuao educacional ao se tratar do assunto, trabalho que se diferencia do tratamento da questo no ambiente familiar. Aborda ainda, por meio dos objetivos gerais, as capacidades a serem desenvolvidas pelos alunos no ensino fundamental. A segunda parte, constituda pelos blocos de contedos, critrios de avaliao e orientao didtica geral, refere-se especificao do trabalho direcionada s primeiras quatro sries do ensino fundamental, que de natureza bastante distinta das demais sries. O tratamento da sexualidade nas sries iniciais visa permitir ao aluno encontrar na escola um espao de informao e de formao, no que diz respeito s questes referentes ao seu momento de desenvolvimento e s questes que o ambiente coloca. O objetivo deste documento est em promover reflexes e discusses de tcnicos, professores, equipes pedaggicas, bem como pais e responsveis, com a finalidade de sistematizar a ao pedaggica no desenvolvimento dos alunos, levando em conta os princpios morais de cada um dos envolvidos e respeitando, tambm, os Direitos Humanos. Secretaria de Educao Fundamental

73

ORIENTAO SEXUAL
1 PARTE

76

JUSTIFICATIVA
A discusso sobre a incluso da temtica da sexualidade no currculo das escolas de primeiro e segundo graus tem se intensificado a partir da dcada de 70, por ser considerada importante na formao global do indivduo. Com diferentes enfoques e nfases h registros de discusses e de trabalhos em escolas desde a dcada de 20. A retomada contempornea dessa questo deu-se juntamente com os movimentos sociais que se propunham, com a abertura poltica, a repensar sobre o papel da escola e dos contedos por ela trabalhados. Mesmo assim no foram muitas as iniciativas tanto na rede pblica como na rede privada de ensino. A partir de meados dos anos 80, a demanda por trabalhos na rea da sexualidade nas escolas aumentou devido preocupao dos educadores com o grande crescimento da gravidez indesejada entre as adolescentes e com o risco da contaminao pelo HIV (vrus da AIDS1 ) entre os jovens. A princpio, acreditava-se que as famlias apresentavam resistncia abordagem dessas questes no mbito escolar, mas atualmente sabe-se que os pais reivindicam a orientao sexual nas escolas, pois reconhecem no s a sua importncia para crianas e jovens, como tambm a dificuldade de falar abertamente sobre esse assunto em casa. Uma pesquisa do Instituto DataFolha, realizada em dez capitais brasileiras e divulgada em junho de 1993, constatou que 86% das pessoas ouvidas eram favorveis incluso de Orientao Sexual nos currculos escola- res. As manifestaes de sexualidade afloram em todas as faixas etrias. Ignorar, ocultar ou reprimir so as respostas mais habituais dadas pelos profissionais da escola. Essas prticas se fundamentam na idia de que o tema deva ser tratado exclusivamente pela famlia. De fato, toda famlia realiza a educao sexual de suas crianas e jovens, mesmo aquelas que nunca falam abertamente sobre isso. O comportamento dos pais entre si, na relao com os filhos, no tipo de cuidados recomendados, nas expresses, gestos e proibies que estabelecem so carregados de determinados valores associados sexualidade que a criana apreende. O fato de a famlia ter valores conservadores, liberais ou progres- sistas, professar alguma crena religiosa ou no e a forma como o faz determina em grande parte a educao das crianas. Pode-se afirmar que no espao privado, portanto, que a criana recebe com maior intensidade as noes a partir das quais construir sua sexualidade na infncia. A criana tambm sofre influncias de muitas outras fontes: de livros, da escola, de pessoas que no pertencem sua famlia e, principalmente, nos dias de hoje, da mdia. Essas fontes atuam de maneira decisiva na formao sexual de crianas, jovens e adultos. A TV veicula propaganda, filmes e novelas intensamente erotizados. Isso gera excitao e um incremento na ansiedade relacionada s curiosidades e fantasias sexuais da criana. H programas jornalsticos/cientficos e campanhas de preveno AIDS que enfocam a sexualidade, veiculando informaes dirigidas a um pblico adulto. As crianas tambm os assistem, mas no podem compreender por completo o significado dessas mensagens e muitas vezes constroem conceitos e explicaes errneas e fantasiosas sobre a sexualidade. Todas essas questes so trazidas pelos alunos para dentro da escola. Cabe a ela desenvolver ao crtica, reflexiva e educativa.
1. AIDS ou SIDA a sigla correspondente Sndrome da Imuno-Deficincia Adquirida. um conjunto de sintomas ligados perda das defesas do organismo. A AIDS causada pelo vrus chamado HIV (Vrus da Imuno-Deficincia Humana), que ataca os mecanismos de defesa do corpo humano. O HIV pode ser transmitido pela entrada, na corrente sangnea, de fluidos sexuais, sangue ou leite materno contaminados.

77

No apenas em portas de banheiros, muros e paredes que se inscreve a sexualidade no espao escolar; ela invade a escola por meio das atitudes dos alunos em sala de aula e da convivncia social entre eles. Por vezes a escola realiza o pedido, impossvel de ser atendido, de que os alunos deixem sua sexualidade fora dela. H tambm a presena clara da sexualidade dos adultos que atuam na escola. Pode-se notar, por exemplo, a grande inquietao e curiosidade que a gravidez de uma professora desperta nos alunos. A escola, querendo ou no, depara com situaes nas quais sempre intervm. Seja no cotidiano da sala de aula, quando probe ou permite certas manifestaes e no outras, seja quando opta por informar os pais sobre manifestaes de seu filho, a escola est sempre transmitindo certos valores, mais ou menos rgidos, a depender dos profissionais envolvidos naquele momento. Muitas escolas, atentas para a necessidade de trabalhar com essa temtica em seus contedos formais, incluem Aparelho Reprodutivo no currculo de Cincias Naturais. Geralmente o fazem por meio da discusso sobre a reproduo humana, com informaes ou noes relativas anatomia e fisiologia do corpo humano. Essa abordagem normalmente no abarca as ansiedades e curiosidades das crianas, pois enfoca apenas o corpo biolgico e no inclui as dimenses culturais, afetivas e sociais contidas nesse mesmo corpo. Sabe-se que as curiosidades das crianas a respeito da sexualidade so questes muito significativas para a subjetividade na medida em que se relacionam com o conhecimento das origens de cada um e com o desejo de saber. A satisfao dessas curiosidades contribui para que o desejo de saber seja impulsionado ao longo da vida, enquanto a no-satisfao gera ansiedade e tenso. A oferta, por parte da escola, de um espao em que as crianas possam esclarecer suas dvidas e continuar formulando novas questes contribui para o alvio das ansiedades que muitas vezes interferem no aprendizado dos contedos escolares. Se a escola que se deseja deve ter uma viso integrada das experincias vividas pelos alunos, buscando desenvolver o prazer pelo conhecimento, necessrio que ela reconhea que desempenha um papel importante na educao para uma sexualidade ligada vida, sade, ao prazer e ao bemestar, que integra as diversas dimenses do ser humano envolvidas nesse aspecto. O trabalho sistemtico e sistematizado de Orientao Sexual dentro da escola articula-se, portanto, com a promoo da sade das crianas e dos adolescentes. A existncia desse trabalho possibilita tambm a realizao de aes preventivas s doenas sexualmente transmissveis/AIDS de forma mais eficaz. Diversos estudos j demonstraram os parcos resultados obtidos por trabalhos espordicos sobre a questo. Inmeras pesquisas apontam tambm que apenas a informao no suficiente para possibilitar a adoo de comportamentos preventivos. Reconhece-se, portanto, como intervenes mais eficazes na preveno da AIDS as aes educativas continuadas, que oferecem possibilidades de elaborao das informaes recebidas e de discusso dos obstculos emocionais e culturais que impedem a adoo de condutas preventivas. Devido ao tempo de permanncia dos jovens na escola e s oportunidades de trocas, convvio social e relacionamentos amorosos, a escola no pode se omitir diante da relevncia dessas questes, constituindo local privilegiado para a abor- dagem da preveno s doenas sexualmente transmissveis/AIDS.
78

O trabalho de Orientao Sexual tambm contribui para a preveno de problemas graves como o abuso sexual e a gravidez indesejada. As informaes corretas aliadas ao trabalho de autoconhecimento e de reflexo sobre a prpria sexualidade ampliam a conscincia sobre os cuidados necessrios para a preveno desses problemas. Finalmente pode-se afirmar que a implantao de Orientao Sexual nas escolas contribui para o bem-estar das crianas e dos jovens na vivncia de sua sexualidade atual e futura.

79

80

CONCEPO DO TEMA
A sexualidade tem grande importncia no desenvolvimento e na vida psquica das pessoas, pois independentemente da potencialidade reprodutiva, relaciona-se com a busca do prazer, necessidade fundamental dos seres humanos. Nesse sentido, a sexualidade entendida como algo inerente, que se manifesta desde o momento do nascimento at a morte, de formas diferentes a cada etapa do desenvolvimento. Alm disso, sendo a sexualidade construda ao longo da vida, encontra-se necessariamente marcada pela histria, cultura, cincia, assim como pelos afetos e sentimentos, expressando-se ento com singularidade em cada sujeito. Indissociavelmente ligado a valores, o estudo da sexualidade rene contribuies de diversas reas, como Antropologia, Histria, Economia, Sociologia, Biologia, Medicina, Psicologia e outras mais. Se, por um lado, sexo expresso biolgica que define um conjunto de caractersticas anatmicas e funcionais (genitais e extragenitais), a sexualidade , de forma bem mais ampla, expresso cultural. Cada sociedade cria conjuntos de regras que constituem parmetros fundamentais para o comportamento sexual de cada indivduo. Nesse sentido, a proposta de Orientao Sexual considera a sexualidade nas suas dimenses biolgica, psquica e sociocultural.

Sexualidade na infncia e na adolescncia


Os contatos de uma me com seu filho despertam nele as primeiras vivncias de prazer. Essas primeiras experincias sensuais de vida e de prazer no so essencialmente biolgicas, mas constituiro o acervo psquico do indivduo, sero o embrio da vida mental no beb. A sexualidade infantil se desenvolve desde os primeiros dias de vida e segue se manifestando de forma diferente em cada momento da infncia. A sua vivncia saudvel fundamental na medida em que um dos aspectos essenciais de desenvolvimento global dos seres humanos. A sexualidade, assim como a inteligncia, ser construda a partir das possibilidades individuais e de sua interao com o meio e a cultura. Os adultos reagem, de uma forma ou de outra, aos primeiros movimentos exploratrios que a criana faz em seu corpo e aos jogos sexuais com outras crianas. As crianas recebem ento, desde muito cedo, uma qualificao ou julgamento do mundo adulto em que est imersa, permeado de valores e crenas que so atribudos sua busca de prazer, o que compor a sua vida psquica. Nessa explorao do prprio corpo, na observao do corpo de outros, e a partir das relaes familiares que a criana se descobre num corpo sexuado de menino ou menina. Preocupa-se ento mais intensamente com as diferenas entre os sexos, no s as anatmicas, mas tambm com todas as expresses que caracterizam o homem e a mulher. A construo do que pertencer a um ou outro sexo se d pelo tratamento diferenciado para meninos e meninas, inclusive nas expresses diretamente ligadas sexualidade e pelos padres socialmente estabelecidos de feminino e masculino. Esses padres so oriundos das representaes sociais e culturais construdas a partir das diferenas biolgicas dos sexos e transmitidas pela educao, o que atualmente recebe a denominao de relaes de gnero. Essas representaes absorvidas so referncias fundamentais para a constituio da identidade da criana. As formulaes conceituais sobre sexualidade infantil datam do comeo deste sculo e ainda hoje no so conhecidas ou aceitas por parte dos profissionais que se ocupam de crianas, inclusive educadores. Para alguns, as crianas so seres puros e inocentes que no tm sexualidade a expressar, e as manifestaes da sexualidade infantil possuem a conotao de algo feio, sujo,
81

pecaminoso, cuja existncia se deve m influncia de adultos. Entre outros educadores, no entanto, j se encontram bastante difundidas as noes da existncia e da importncia da sexualidade para o desenvolvimento de crianas e jovens. Em relao puberdade, as mudanas fsicas incluem alteraes hormonais que, muitas vezes, provocam estados de excitao incontrolveis, ocorre intensificao da atividade masturbatria e instala-se a funo genital. a fase das descobertas e experimentaes em relao atrao e s fantasias sexuais. A experimentao dos vnculos tem relao com a rapidez e a intensidade da formao e da separao de pares amorosos entre os adolescentes. uma questo bastante atual e presente no cotidiano de todos os profissionais da educao a postura a ser adotada, dentro das escolas, em face das manifestaes da sexualidade dos alunos. Da, a presente proposta de trabalho, que legitima o papel e delimita a atuao do educador neste campo.

82

A ORIENTAO SEXUAL NA ESCOLA


A partir da conceituao da sexualidade e do reconhecimento de sua importncia no desenvolvimento global, sero apontados as possibilidades e os limites da atuao nesse campo para os educadores. A sexualidade primeiramente abordada no espao privado, pelas relaes familiares. Assim, de forma explcita ou implcita, so transmitidos os valores que cada famlia adota como seus e espera que as crianas assumam. De forma diferente, cabe escola abordar os diversos pontos de vista, valores e crenas existentes na sociedade para auxiliar o aluno a encontrar um ponto de auto-referncia por meio da reflexo. Nesse sentido, o trabalho realizado pela escola, denominado aqui de Orientao Sexual, no substitui nem concorre com a funo da famlia, mas antes a complementa. Constitui um processo formal e sistematizado que acontece dentro da instituio escolar, exige planejamento e prope uma interveno por parte dos profissionais da educao. O trabalho de Orientao Sexual na escola entendido como problematizar, levantar questionamentos e ampliar o leque de conhecimentos e de opes para que o aluno, ele prprio, escolha seu caminho. A Orientao Sexual no-diretiva aqui proposta ser circunscrita ao mbito pedaggico e coletivo, no tendo portanto carter de aconselhamento individual de tipo psicoteraputico. Isso quer dizer que as diferentes temticas da sexualidade devem ser trabalhadas dentro do limite da ao pedaggica, sem serem invasivas da intimidade e do comportamento de cada aluno. Tal postura deve inclusive auxiliar as crianas e os jovens a discriminar o que pode e deve ser compartilhado no grupo e o que deve ser mantido como uma vivncia pessoal. Apenas os alunos que demandem ateno e interveno individuais devem ser atendidos separadamente do grupo pelo professor ou orientador na escola e, dentro desse mbito, poder ser discutido um possvel encaminhamento para atendimento especializado. A escola deve informar e discutir os diferentes tabus, preconceitos, crenas e atitudes existentes na sociedade, buscando, se no uma iseno total, o que impossvel de se conseguir, uma condio de maior distanciamento pessoal por parte dos professores para empreender essa tarefa. Por exemplo, na discusso sobre a virgindade entre um grupo de alunos de oitava srie com seu professor abordamse todos os aspectos e opinies sobre o tema, seu significado para meninos e meninas, pesquisamse suas implicaes em diferentes culturas, sua conotao em diferentes momentos histricos e os valores atribudos por distintos grupos sociais contemporneos. Aps essa discusso uma opo pessoal do aluno tirar (ou no) uma concluso sobre o tema virgindade naquele momento, no sendo necessrio explicit-la para o grupo. J no espao domstico o mesmo tema, quando abordado, suscita expectativas e ansiedades dos pais, questes muito diferentes das discutidas em sala de aula. Assim, prope-se que a Orientao Sexual oferecida pela escola aborde as repercusses de todas as mensagens transmitidas pela mdia, pela famlia e pela sociedade, com as crianas e os jovens. Trata-se de preencher lacunas nas informaes que a criana j possui e, principalmente, criar a possibilidade de formar opinio a respeito do que lhe ou foi apresentado. A escola, ao propiciar informaes atualizadas do ponto de vista cientfico e explicitar os diversos valores associados sexualidade e aos comportamentos sexuais existentes na sociedade, possibilita ao aluno desenvolver atitudes coerentes com os valores que ele prprio elegeu como seus.
83

Experincias bem-sucedidas com Orientao Sexual em escolas que realizam esse trabalho apontam para alguns resultados importantes: aumento do rendimento escolar (devido ao alvio de tenso e preocupao com questes da sexualidade) e aumento da solidariedade e do respeito entre os alunos. Quanto s crianas menores, os professores relatam que informaes corretas ajudam a diminuir a angstia e a agitao em sala de aula.

Postura do educador
O educador deve reconhecer como legtimo e lcito, por parte das crianas e dos jovens, a busca do prazer e as curiosidades manifestas acerca da sexualidade, uma vez que fazem parte de seu processo de desenvolvimento. O professor transmite valores com relao sexualidade no seu trabalho cotidiano, na forma de responder ou no s questes mais simples trazidas pelos alunos. necessrio ento que o educador tenha acesso formao especfica para tratar de sexualidade com crianas e jovens na escola, possibilitando a construo de uma postura profissional e consciente no trato desse tema. O professor deve ento entrar em contato com questes tericas, leituras e discusses sobre as temticas especficas de sexualidade e suas diferentes abordagens; preparar-se para a interveno prtica junto dos alunos e ter acesso a um espao grupal de superviso dessa prtica, o qual deve ocorrer de forma continuada e sistemtica, constituindo, portanto, um espao de reflexo sobre valores e preconceitos dos prprios educadores envolvidos no trabalho de Orientao Sexual. Ao atuar como um profissional a quem compete conduzir o processo de reflexo que possibilitar ao aluno autonomia para eleger seus valores, tomar posies e ampliar seu universo de conhecimentos, o professor deve ter discernimento para no transmitir seus valores, crenas e opinies como sendo princpios ou verdades absolutas. O professor, assim como o aluno, possui expresso prpria de sua sexualidade que se traduz em valores, crenas, opinies e sentimentos particulares. No se pode exigir do professor uma iseno absoluta no tratamento das questes ligadas sexualidade, mas a conscincia sobre quais so os valores, crenas, opinies e sentimentos que cultiva em relao sexualidade um elemento importante para que desenvolva uma postura tica na sua atuao junto dos alunos. O trabalho coletivo da equipe escolar, definindo princpios educativos, em muito ajudar cada professor em particular nessa tarefa. Para um bom trabalho de Orientao Sexual, necessrio que se estabelea uma relao de confiana entre alunos e professor. Para isso, o professor deve se mostrar disponvel para conversar a respeito das questes apresentadas, no emitir juzo de valor sobre as colocaes feitas pelos alunos e responder s perguntas de forma direta e esclarecedora. Informaes corretas do ponto de vista cientfico ou esclarecimentos sobre as questes trazidas pelos alunos so fundamentais para seu bem-estar e tranqilidade, para uma maior conscincia de seu prprio corpo e melhores condies de preveno s doenas sexualmente transmissveis, gravidez indesejada e abuso sexual. Na conduo desse trabalho, a postura do educador fundamental para que os valores bsicos propostos possam ser conhecidos e legitimados de acordo com os objetivos apontados. Em relao s questes de gnero, por exemplo, o professor deve transmitir, pela sua conduta, a eqidade entre os gneros e a dignidade de cada um individualmente. Ao orientar todas as discusses, deve, ele prprio, respeitar a opinio de cada aluno e ao mesmo tempo garantir o respeito e a participao de todos.
84

Relao escola-famlia
O trabalho de Orientao Sexual proposto por este documento compreende a ao da escola como complementar educao dada pela famlia. Assim, a escola dever informar os familiares dos alunos sobre a incluso de contedos de Orientao Sexual na proposta curricular e explicitar os princpios norteadores da proposta. O dilogo entre escola e famlia dever se dar de todas as formas pertinentes a essa relao. Por entender que a abordagem oferecida acontece a partir de uma viso pluralista de sexualidade e o papel da escola abrir espao para que essa pluralidade de concepes, valores e crenas possa se expressar, no compete escola, em nenhuma situao, julgar como certa ou errada a educao que cada famlia oferece. Antes, caber escola trabalhar o respeito s diferenas, a partir da sua prpria atitude de respeitar as diferenas expressas pelas famlias. A nica exceo refere-se s situaes em que haja violao dos direitos das crianas e dos jovens. Nessa situao especfica, cabe escola posicionar-se a fim de garantir a integridade bsica de seus alunos por exemplo, as situaes de violncia sexual contra crianas por parte de familiares devem ser comunicadas ao Conselho Tutelar (que poder manter o anonimato do denunciante) ou autoridade correspondente.

85

86

ORIENTAO SEXUAL COMO TEMA TRANSVERSAL


As questes referentes sexualidade no se restringem ao mbito individual. Pelo contrrio, muitas vezes, para compreender comportamentos e valores pessoais necessrio contextualiz-los social e culturalmente. nas relaes sociais que se definem, por exemplo, os padres de relao de gnero, o que homens e mulheres podem e devem fazer por serem homens e mulheres, e, principalmente, quais so e quais devero ser os direitos de cidadania ligados sexualidade e reproduo. O alto ndice de gravidez indesejada na adolescncia, abuso sexual e prostituio infantil, o crescimento da epidemia de AIDS, a discriminao salarial das mulheres no mercado de trabalho, so algumas das questes sociais que demandam posicionamento em favor de transformaes que garantam a todos a dignidade e a qualidade de vida previstas pela Constituio brasileira. Por outro lado, os valores que se atribuem sexualidade e aquilo que se valoriza so tambm produtos socioculturais. Como nos demais Temas Transversais, diferentes cdigos de valores se contrapem e disputam espao. A explorao comercial, a propaganda e a mdia em geral tm feito um uso abusivo da sexualidade, impondo valores discutveis e transformando-a em objeto de consumo. Assim, como indicam inmeras experincias pedaggicas, a abordagem da sexualidade no mbito da educao precisa ser explcita, para que seja tratada de forma simples e direta; ampla, para no reduzir sua complexidade; flexvel, para permitir o atendimento a contedos e situaes diversas; e sistemtica, para possibilitar uma aprendizagem e um desenvolvimento crescentes. A presente proposta de Orientao Sexual caracteriza-se por trabalhar o esclarecimento e a problematizao de questes que favoream a reflexo e a ressignificao das informaes, emoes e valores recebidos e vividos no decorrer da histria de cada um, que tantas vezes prejudicam o desenvolvimento de suas potencialidades. Ressalta-se a importncia de se abordar a sexualidade da criana e do adolescente no somente no que tange aos aspectos biolgicos, mas tambm e principalmente aos aspectos sociais, culturais, polticos, econmicos e psquicos dessa sexualidade. No trabalho de Orientao Sexual so muitas as questes s quais se deve estar atento. Em primeiro lugar, trata-se de temtica muito associada a preconceitos, tabus, crenas ou valores singulares. Para que o trabalho de Orientao Sexual possa se efetivar de forma coerente com a viso pluralista de sexualidade aqui proposta, necessrio que as diferentes crenas e valores, as dvidas e os questionamentos sobre os diversos aspectos ligados sexualidade encontrem espao para se expressar. Ser por meio do dilogo, da reflexo e da possibilidade de reconstruir as informaes, pautando-se sempre pelo respeito a si prprio e ao outro, que o aluno conseguir transformar e/ou reafirmar concepes e princpios, construindo de maneira significativa seu prprio cdigo de valores. Para isso, optou-se por integrar a Orientao Sexual nos Parmetros Curriculares Nacionais, por meio da transversalidade2 , o que significa que tanto a concepo quanto os objetivos e contedos propostos por Orientao Sexual encontram-se contemplados pelas diversas reas do conhecimento. Dessa forma, o posicionamento proposto pelo tema de Orientao Sexual, assim como acontece com todos os Temas Transversais, estar impregnando toda a prtica educativa. Cada uma das reas tratar da temtica da sexualidade por meio da sua prpria proposta de trabalho. Ao se apresentarem os contedos de Orientao Sexual, sero explicitadas as articulaes mais evidentes de cada bloco de contedo com as diversas reas.

2. Ver no documento de Apresentao dos Temas Transversais a exposio sobre transversalidade.

87

Alm disso, o trabalho de Orientao Sexual implica o tratamento de questes que nem sempre estaro articuladas com as diversas reas do currculo seja porque se trata de questes singulares que necessitam, ento, de um tratamento especfico, seja porque permeiam o dia-a-dia na escola das mais diferentes formas, surgindo de maneira emergente e exigindo, do professor, flexibilidade, disponibilidade e abertura para trabalhar essas questes. As manifestaes da sexualidade, diferentes em cada etapa do desenvolvimento, so um exemplo disso. Muitas vezes o professor encontrar a excelente oportunidade para desenvolver um trabalho extraprogramao. A sexualidade provoca nas crianas uma grande variedade de sentimentos, sensaes, dvidas, etc. Todas essas manifestaes so objetos de trabalho do tema Orientao Sexual. Embora no sejam passveis de serem programadas, elas acontecem inevitavelmente e, para isso, o professor dever estar preparado: dever se planejar para trabalhar essas situaes no momento em que elas acontecerem. A atitude do professor de acolhimento a essas expresses e de disponibilidade para ouvir e responder a questes fundamental para o trabalho que aqui se prope. O trabalho de Orientao Sexual dever, portanto, se dar de duas formas: dentro da programao, por meio dos contedos j transversalizados nas diferentes reas do currculo, e extraprogramao, sempre que surgirem questes relacionadas ao tema. A partir da quinta srie, alm da transversalizao j apontada, a Orientao Sexual comporta tambm uma sistematizao e um espao especfico. Esse espao pode ocorrer na forma de uma hora-aula semanal para os alunos (dentro ou fora da grade horria existente, a depender das condies de cada escola). Da quinta srie em diante os alunos j apresentam condies de canalizar suas dvidas ou questes sobre se-xualidade para um momento especialmente reservado para tal, com um professor disponvel. Isso porque, a partir da puberdade, os alunos tambm j trazem questes mais polmicas em sexualidade, j apresentam necessidade e melhores condies de refletir sobre temticas como aborto, virgindade, homossexualidade, pornografia, prostituio e outras. Se antes os alunos se informavam sobre o aborto, nessas sries surge a discusso sobre as complexas questes que ele envolve. Se antes os alunos recebiam mensagens sobre os valores associados sexualidade, agora vo discutir, questionar e configurar mais claramente seus prprios valores. importante que a escola possa oferecer um espao especfico dentro da rotina escolar para essa finalidade. O trabalho de Orientao Sexual pode ser planejado com maior detalhamento, tendo como ponto de partida a montagem do programa feita por cada turma. Cabe ento ao educador responsvel a organizao dos temas (a partir das questes trazidas pelos alunos), a incluso de tpicos essenciais por vezes no levantados pelos jovens (preveno s doenas sexualmente transmissveis, por exemplo) e o estabelecimento de regras necessrias para o trabalho. Essas regras devem garantir a privacidade de cada um, o respeito s posies divergentes, a construo de um clima de grupo amistoso e acolhedor onde possa ocorrer o dilogo. Ao questionar e criticar os tabus e preconceitos ligados sexualidade e trabalhar com conhecimentos e informaes que visam a promoo do bem-estar e da sade, esse trabalho se entrelaa com objetivos e contedos contemplados tambm em outros temas, principalmente tica e Sade.

Manifestaes da sexualidade na escola


As manifestaes da sexualidade infantil mais freqentes acontecem na realizao de carcias no prprio corpo, na curiosidade sobre o corpo do outro, nas brincadeiras com colegas, nas piadas e msicas jocosas que se referem ao sexo, nas perguntas ou ainda na reproduo de gestos e atitudes tpicos da manifestao da sexualidade adulta.

88

No espao domstico, os familiares atribuem seus prprios valores a essas manifestaes, por meio das mais variadas posturas. Alguns reconhecem como legtimo o desejo da criana, outros o consideram nocivo. Essas manifestaes tambm acontecem no mbito escolar e necessrio que a escola, como instituio educacional, se posicione clara e conscientemente sobre referncias e limites com os quais ir trabalhar as expresses de sexualidade dos alunos. Se pertinente ao espao da escola o esclarecimento de dvidas e curiosidades sobre a sexualidade, importante que a escola contribua para que a criana discrimine as manifestaes que fazem parte da sua intimidade e privacidade das expresses que so acessveis ao convvio social. As manifestaes mais freqentes nos ciclos iniciais so a manipulao curiosa dos genitais e as brincadeiras que envolvem contato corporal nas regies genitais. A interveno do educador nessas situaes deve se dar de forma a apontar a inadequao de tal comportamento s normas do convvio escolar. No se trata portanto de julgar tais manifestaes, mas apenas de delimitar a inadequao do espao da escola para sua efetivao. Cabe ao educador compreender, ento, que no se trata de aberrao que justifique informar os pais sobre tais fatos, devendo a prpria escola estabelecer diretamente com seus alunos os limites para o que pode ou no ocorrer dentro dela. A chamada dos pais s se justifica quando forem prticas muito recorrentes e estejam interferindo nas possibilidades de aprendizagem do aluno. comum nesses ciclos a curiosidade sobre concepo e parto, relacionamento sexual ou AIDS. Muitas vezes a curiosidade se expressa de forma direta. Outras vezes surge encoberta em brincadeiras erotizadas, piadas, expresses verbais, msicas, etc. Observa-se tambm que as crianas reproduzem manifestaes de sexualidade adulta vistas na TV ou presenciadas. Cabe ao educador identificar essas manifestaes como curiosidades acerca dos aspectos relacionados sexualidade e intervir pontualmente, permitindo que as dvidas possam ser colocadas e o assunto possa ser tratado de forma explcita e direta. Essa interveno deve esclarecer as dvidas do(s) aluno(s) e, se o tema for de interesse geral, o professor deve oferecer espao para discusso e esclarecimento. COMUNIDADE ESCOLAR Ao definir o trabalho com Orientao Sexual como uma de suas competncias, a escola estar incluindo-o no seu projeto educativo. Isso implica uma definio clara dos princpios que devero nortear o trabalho de Orientao Sexual e sua explicitao para toda a comunidade escolar envolvida no processo educativo dos alunos. Esses princpios determinaro desde a postura que se deve ter em relao s questes relacionadas sexualidade e suas manifestaes na escola, at a escolha de contedos a serem trabalhados junto com os alunos. A coerncia entre os princpios adotados e a prtica cotidiana da escola dever pautar todo o trabalho. Para garantir essa coerncia ao tratar de tema associado a to grande multiplicidade de valores, a escola dever estar consciente da necessidade de se abrir um espao para reflexo como parte do processo de formao constante de todos os envolvidos no processo educativo.

89

90

OBJETIVOS GERAIS DE ORIENTAO SEXUAL PARA O ENSINO FUNDAMENTAL


O objetivo do trabalho de Orientao Sexual contribuir para que os alunos possam desenvolver e exercer sua sexualidade com prazer e responsabilidade. Esse tema vincula-se ao exerccio da cidadania na medida em que, de um lado, se prope a trabalhar o respeito por si e pelo outro, e, por outro lado, busca garantir direitos bsicos a todos, como a sade, a informao e o conhecimento, elementos fundamentais para a formao de cidados responsveis e conscientes de suas capacidades. Assim, o tema Orientao Sexual deve se organizar para que os alunos, ao fim do ensino fundamental, sejam capazes de: respeitar a diversidade de valores, crenas e comportamentos existentes e relativos sexualidade, desde que seja garantida a dignidade do ser humano; compreender a busca de prazer como uma dimenso saudvel da sexualidade humana; conhecer seu corpo, valorizar e cuidar de sua sade como condio necessria para usufruir de prazer sexual; reconhecer como determinaes culturais as caractersticas socialmente atribudas ao masculino e ao feminino, posicionando-se contra discriminaes a eles associadas; identificar e expressar seus sentimentos e desejos, respeitando os sentimentos e desejos do outro; proteger-se de relacionamentos sexuais coercitivos ou exploradores; reconhecer o consentimento mtuo como necessrio para usufruir de prazer numa relao a dois; agir de modo solidrio em relao aos portadores do HIV e de modo propositivo na implementao de polticas pblicas voltadas para preveno e tratamento das doenas sexualmente transmissveis/AIDS; conhecer e adotar prticas de sexo protegido, ao iniciar relacionamento sexual. evitar contrair ou transmitir doenas sexualmente transmissveis, inclusive o vrus da AIDS; desenvolver conscincia crtica e tomar decises responsveis a respeito de sua sexualidade; procurar orientao para a adoo de mtodos contraceptivos.

91

92

ORIENTAO SEXUAL
2 PARTE

93

94

OS CONTEDOS DE ORIENTAO SEXUAL PARA O PRIMEIRO E SEGUNDO CICLOS


Os trabalhos j existentes de Orientao Sexual nas sries iniciais do primeiro grau (primeira a quarta sries) indicam que as questes trazidas pelos alunos so predominantemente ligadas compreenso de informaes sobre sexualidade. A curiosidade gira em torno da tentativa de compreender o que o relacionamento sexual, como ele ocorre, as transformaes no corpo durante a puberdade e os mecanismos da concepo, gravidez e parto. Todas essas curiosidades so importante de serem contempladas pelo professor, assim como ao reflexiva quanto aos preconceitos em relao aos comportamentos ligados s meninas e aos meninos. Alm dessas questes, comum que a curiosidade acerca de outros fatos e informaes se expresse. Questes como o que aborto?, por exemplo, so comuns e devero ser respondidas e tratadas de forma direta.

Critrios de seleo
A vivncia da sexualidade em cada indivduo inclui fatores oriundos de ordens distintas: aprendizado, descoberta e inveno. Um bom trabalho de Orientao Sexual deve se nortear pelas questes que pertencem ordem do que pode ser apreendido socialmente, preservando assim a vivncia singular das infinitas possibilidades da sexualidade humana, e pelas pertinentes ordem do que pode ser prazerosamente aprendido, descoberto e/ou inventado no espao da privacidade de cada um. Assim, buscou-se selecionar os contedos segundo os seguintes critrios: relevncia sociocultural, isto , contedos que correspondam s questes apresentadas pela sociedade no momento atual; considerao s dimenses biolgica, psquica e sociocultural da sexualidade, buscando contemplar uma viso ampla e no- reducionista das questes que envolvem a sexualidade e o seu desenvolvimento no mbito pessoal; possibilidade de conceber a sexualidade de forma saudvel, prazerosa e responsvel. Tais contedos foram elencados no apenas em seus aspectos conceituais, que garantem as informaes pertinentes, mas sobretudo por seus aspectos procedimentais e atitudinais.

Blocos de contedos
A partir dos critrios descritos, os contedos foram organizados em trs blocos: Corpo: matriz da sexualidade. Relaes de gnero. Preveno s Doenas Sexualmente Transmissveis/AIDS. Os contedos de Orientao Sexual podem e devem ser flexveis, de forma a abranger as necessidades especficas de cada turma a cada momento. Como decorrncia, podem-se encontrar programas de Orientao Sexual bastante diversificados que incluem tpicos como pornografia,
95

prostituio, abuso sexual, mtodos contraceptivos, desejo sexual, transformaes do corpo na puberdade, iniciao sexual, masturbao e muitos outros mais. A definio dos trs blocos de contedo da presente proposta de Orientao Sexual responde necessidade de eleger tpicos que devem ser necessariamente trabalhados e relacionados aos eleitos pelos alunos e sempre devem estar presentes em qualquer programa de Orientao Sexual, de forma a garantir informaes e discusses bsicas sobre sexualidade. Esses contedos devem possibilitar a abordagem dos diferentes assuntos, que variam de acordo com a faixa etria, cultura regional e fatos contemporneos veiculados pela mdia ou vividos por uma dada comunidade. O desafio que se coloca o de dar visibilidade a esses aspectos, considerados fundamentais; porm, h uma estreita ligao entre eles, o que forma uma unidade coerente com a concepo de sexualidade adotada. Os blocos (Corpo: matriz da sexualidade, Relaes de gnero e Preveno s Doenas Sexualmente Transmissveis/AIDS) foram definidos para os quatro ciclos do ensino fundamental, ao passo que os contedos especificados em cada bloco referem-se aos dois primeiros ciclos e j se encontram transversalizados, isto , contemplados pelas reas. Esto destacados para garantir a compreenso do tema de forma integral e favorecer a reflexo e a articulao do trabalho de Orientao Sexual. Por exigirem um tratamento diferenciado daquele dado aos contedos das reas e por poderem ser abordados em ambos os ciclos de forma mais ou menos aprofundada e abrangente, os contedos do tema Orientao Sexual obedecero lgica interna de cada rea no que se refere sua diviso por ciclos.

CORPO: MATRIZ DA SEXUALIDADE Para a compreenso da abordagem proposta no trabalho de Orientao Sexual, deve-se ter em mente a distino entre os conceitos de organismo e corpo. O organismo se refere ao aparato herdado e constitucional, a infra-estrutura bsica biolgica dos seres humanos. J o conceito de corpo diz respeito s possibilidades de apropriao subjetiva de toda experincia na interao com o meio. O organismo atravessado pela inteligncia e desejo se mostrar um corpo. No conceito de corpo, portanto, esto includas as dimenses da aprendizagem e todas as potencialidades do indivduo para a apropriao das suas vivncias. A partir dessa diferenciao, v-se que a abordagem sobre corpo deve ir alm das informaes sobre sua anatomia e funcionamento, pois os rgos no existiriam fora de um corpo que pulsa e sente. O corpo concebido como um todo integrado, de sistemas interligados e inclui emoes, sentimentos, sensaes de prazer/desprazer, assim como as transformaes nele ocorridas ao longo do tempo. H que se considerar, portanto, os fatores culturais que intervm na construo da percepo do corpo, esse todo que inclui as dimenses biolgica, psicolgica e social. O que se busca construir noes, imagens, conceitos e valores a respeito do corpo em que esteja includa a sexualidade como algo inerente, saudvel, necessria e desejvel da vida humana. As idias e concepes veiculadas pelas diferentes reas (Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias Naturais, Histria, Geografia, Arte e Educao Fsica) contribuem para a construo dessa viso do corpo por meio da explicitao das dimenses da sexualidade nos seus contedos. Por exemplo, a incluso de conhecimentos a respeito de como a sexualidade vivida em diferentes culturas, em diferentes tempos, em diferentes lugares e como se expressa pelo vesturio, cuidados pessoais, regras, interdies e valorizao de comportamentos (o hbito presente em algumas culturas de as mulheres tomarem banho vestidas, a nudez e a liberdade entre as crianas indgenas brasileiras, etc.). A Educao Fsica, que privilegia o uso do corpo e a construo de uma cultura corporal (ver o documento dessa rea), um excelente espao onde o conhecimento, o respeito e a relao
96

prazerosa com o prprio corpo podem ser trabalhados. Da mesma forma, a dana e o teatro, na rea de Arte. Em Cincias, ao ser abordado o corpo (infantil e adulto, do homem e da mulher) e suas anatomias interna e externa, importante incluir o fato de que os sentimentos, as emoes e o pensamento se produzem a partir do corpo e se expressam nele, marcando-o e constituindo o que cada pessoa. A integrao entre as dimenses fsicas, emocionais, cognitivas e sensveis, cada uma se expressando e interferindo na outra, necessita ser explicitada no estudo do corpo humano, para que no se reproduza a sua concepo de conjunto fragmentado de partes. Com o mesmo cuidado devem necessariamente ser abordados as transformaes do corpo que ocorrem na puberdade, os mecanismos da concepo, gravidez e parto, assim como a existncia de diferentes mtodos contraceptivos e sua ao no corpo do homem e da mulher. Todos esses itens so trabalhados de forma que, ao mesmo tempo que se referem a processos corporais individuais de uma pessoa, se possa pensar sobre eles tambm na relao com outras pessoas, enfatizando o aspecto dos vnculos estabelecidos ao longo de toda a vida. Dessa forma podem ser trabalhadas questes fundamentais ligadas sexualidade, como gostar e cuidar do corpo que se tem, respeit-lo tanto no aspecto fsico como psicolgico. O respeito a si prprio, ao seu corpo e aos seus sentimentos a base para haver possibilidade de um relacionamento saudvel com o outro. O questionamento da imposio de certos padres de beleza veiculados pela mdia, principalmente a propaganda, se faz pertinente na medida em que interferem na autoimagem das crianas e jovens. O conhecimento do corpo e de seu funcionamento propicia uma maior conscientizao da importncia da sade e da necessidade de aes no s curativas mas tambm preventivas. A escola deve, ento, atuar de forma integrada com os servios pblicos de sade da regio. Num trabalho inicial, ou com crianas menores, o estudo do corpo infantil e adulto deve incluir os rgos envolvidos na reproduo e zonas ergenas privilegiadas, em sua anatomia externa. Deve tambm favorecer a percepo das relaes existentes entre sentimentos e expresses corporais; reaes corporais diante de diferentes estimulaes sensoriais; e observao das caractersticas do prprio corpo. Deve ainda abordar a participao diferenciada do homem e da mulher no processo da fecundao, estabelecer a comparao no processo reprodutivo de diferentes espcies animais, gestao e nascimento. A continuidade do trabalho se d pela retomada desses contedos de forma ampliada e aprofundada. A ampliao deste bloco de contedos feita com a incluso do estudo sobre as transformaes globais da puberdade. Estas devem ser vistas no plano corporal e no aspecto relacional/social. As transformaes do corpo consistem em: acelerao do crescimento, surgimento dos caracteres sexuais secundrios diferenciados nos meninos e nas meninas e amadurecimento das potencialidades sexuais e reprodutivas. O aprofundamento deve ser feito de forma a detalhar as questes j vistas, complementando-as com novas informaes (por exemplo, no estudo da anatomia do corpo humano, incluir o estudo dos rgos internos do aparelho reprodutor e seu funcionamento, a amamentao, etc.). O educador, coerentemente com a abordagem proposta, no deve descuidar da vivncia dessas mudanas pelos alunos. Prope-se, portanto, que o professor acolha a necessidade de discusso dos medos provocados por essas mudanas, o ritmo e o tempo em que elas ocorrem, que variam bastante de jovem para jovem, as mudanas gestuais e posturais que se do em conseqncia do crescimento rpido; enfim, a acomodao necessria a esse novo corpo que muda. So tambm abordadas as mudanas socialmente estabelecidas e relacionadas idade e sua repercusso nas relaes familiares e sociais. Essa abordagem deve facilitar s crianas maior contato, conhecimento e conseqentemente a apropriao de seu prprio corpo; a partir da, propiciar a extenso desse conhecimento para o
97

corpo em transformao do adolescente e o corpo do adulto, destacando ento as potencialidades reprodutivas. O educador pode utilizar diferentes materiais para essa finalidade (didticos, cientficos, artsticos, etc.), analisando e comparando a abordagem dada ao corpo pela cincia e pela propaganda, por exemplo; discutindo e questionando o uso de um certo padro esttico veiculado pela mdia. Pode tambm incentivar a produo (coletiva e individual) das representaes que as crianas tm sobre o corpo, por meio de desenhos, colagens, modelagem, etc. Nas atividades relacionadas com este bloco importante que nenhum aluno se sinta exposto diante dos demais. Um recurso possvel para evitar que isso acontea o da criao/adoo de um personagem imaginrio pelo grupo de crianas. Por intermdio desse persongem podem-se trabalhar dvidas, medos, informaes e questes das crianas ligadas ao corpo, de forma a ningum se sentir ameaado ou invadido em sua intimidade. Com relao linguagem a ser utilizada para designar partes do corpo, o mais indicado acolher a linguagem utilizada pelas crianas e apresentar as denominaes correspondente adotadas pela cincia. Ao iniciar o trabalho relativo s mudanas do corpo ou s potencialidades reprodutivas, importante investigar o conhecimento prvio que os alunos tm sobre o assunto. Em geral, mesmo quando no tm informaes objetivas, as crianas imaginam algo a respeito, pois so questes muito significativas, que mobilizam nelas uma grande curiosidade e ansiedade. A explicitao dessas informaes/fantasias a respeito da reproduo possibilita abordar o assunto de modo claro, diminuir a ansiedade, e assimilar noes corretas do ponto de vista cientfico. O educador deve estar atento para a necessidade de repetir o mesmo contedo j abordado. As crianas vivem suas curiosidades e interesses na rea da sexualidade em momentos prprios e diferentes umas das outras, ocorrendo muitas vezes estudo e a discusso de um tema com pouca apropriao desse conhecimento para algumas. A retomada importante e deve ser feita sempre que as questes trazidas pelos alunos apontarem sua pertinncia. Contedos a serem trabalhados: as transformaes do corpo do homem e da mulher nas diferentes fases da vida, dentro de uma perspectiva de corpo integrado, envolvendo emoes, sentimentos e sensaes ligadas ao bem-estar e ao prazer do autocuidado; os mecanismos de concepo, gravidez e parto e a existncia de mtodos contraceptivos; as mudanas decorrentes da puberdade: amadurecimento das funes sexuais e reprodutivas; aparecimento de caracteres sexuais secundrios; variao de idade em que inicia a puberdade; transformaes decorrentes de crescimento fsico acelerado; o respeito ao prprio corpo e ao corpo do outro; o respeito aos colegas que apresentam desenvolvimento fsico e emocional diferentes; o fortalecimento da auto-estima; a tranqilidade na relao com a sexualida- de.

RELAES DE GNERO Desde muito cedo, so transmitidos padres de comportamento diferenciados para homens e mulheres. O conceito de gnero diz respeito ao conjunto das representaes sociais e culturais
98

construdas a partir da diferena biolgica dos sexos. Enquanto o sexo diz respeito ao atributo anatmico, no conceito de gnero toma-se o desenvolvimento das noes de masculino e feminino como construo social. O uso desse conceito permite abandonar a explicao da natureza como a responsvel pela grande diferena existente entre os comportamentos e lugares ocupados por homens e mulheres na sociedade. Essa diferena historicamente tem privilegiado os homens, na medida em que a sociedade no tem oferecido as mesmas oportunidades a ambos. Mesmo com a grande transformao dos costumes e valores que vm ocorrendo nas ltimas dcadas ainda persistem muitas discriminaes, por vezes encobertas, relacionadas ao gnero. Todas as diferenas existentes no comportamento de homens e mulheres refletem-se na vivncia da sexualidade de cada um, nos relacionamentos a dois e nas relaes humanas em geral. A discusso sobre relaes de gnero tem como objetivo combater relaes autoritrias, questionar a rigidez dos padres de conduta estabelecidos para homens e mulheres e apontar para sua transformao. A flexibilizao dos padres visa permitir a expresso de potencialidades existentes em cada ser humano que so dificultadas pelos esteretipos de gnero. Como exemplo comum podese lembrar a represso das expresses de sensibilidade, intuio e meiguice nos meninos ou de objetividade e agressividade nas meninas. As diferenas no devem ficar aprisionadas em padres preestabelecidos, mas podem e devem ser vividas a partir da singularidade de cada um, apontando para a eqidade entre os sexos. Ao se observar o comportamento diferenciado dos alunos dos primeiros ciclos, vem-se inmeras situaes que dizem respeito questo dos gneros. No primeiro ciclo, geralmente ocorre o agrupamento espontneo das crianas por sexo, sendo mais dificultado o relacionamento entre meninos e meninas. Esse movimento pode e deve ser respeitado, desde que no implique a desvalorizao do outro. Trata-se de um movimento que se relaciona com a construo da identidade de cada criana, em que primeiramente preciso afirmar-se como menino ou como menina a partir das semelhanas e afinidades de interesse tpicas da idade e sexo. Vem-se ento os clubes do bolinha ou da luluzinha e tambm as amizades exclusivas entre pares. J no segundo ciclo costuma haver, espontaneamente tambm, uma aproximao entre eles, revelando-se mais claramente a curiosidade pelas diferenas. Com a puberdade h maior entrosamento e atrao entre meninos e meninas. Essa aproximao no se d sem conflitos, medos e por vezes agresses de diferentes intensidades. Muitas vezes o professor chamado a intervir nesses conflitos ao mesmo tempo em que pode propor situaes de trabalho em conjunto como estratgia de facilitao das relaes entre meninos e meninas. Para os contedos deste bloco as articulaes privilegiadas so com as reas de Histria, Educao Fsica e todas as situaes de convvio escolar. A abordagem das relaes de gnero com as crianas dessas faixas etrias, convm esclarecer, uma tarefa delicada. A rigor, pode-se trabalhar as relaes de gnero em qualquer situao do convvio escolar. Elas se apresentam de forma ntida nas relaes entre os alunos e nas brincadeiras diretamente ligadas sexualidade. Tambm esto presentes nas demais brincadeiras, no modo de realizar as tarefas escolares, na organizao do material de estudo, enfim, nos comportamentos diferenciados de meninos e meninas. Nessas situaes, o professor, estando atento, pode intervir de modo a combater as discriminaes e questionar os esteretipos associados ao gnero. Os momentos e as situaes em que se faz necessria essa interveno so os que implicam discriminao de um aluno em seu grupo, com apelidos jocosos e s vezes questionamento sobre sua sexualidade. O professor deve ento sinalizar a rigidez das regras existentes nesse grupo que definem o que ser menino ou menina, apontando para a imensa diversidade dos jeitos de ser. Tambm as situaes de depreciao ou menosprezo por colegas do outro sexo demandam a interveno do professor a fim de se trabalhar o respeito ao outro e s diferenas.
99

A proposio, por parte do professor, de momentos de convivncia e de trabalho com alunos de ambos os sexos pode ajudar a diminuir a hostilidade entre eles, alm de propiciar observao, descobertas e tolerncia das diferenas. Essa convivncia, mesmo quando vivida de forma conflituosa, tambm facilitadora dessas relaes, pois oferece oportunidades concretas para o questionamento dos esteretipos associados ao gnero. igualmente importante que se eleja um (ou mais) momento(s) em que esse tema seja diretamente abordado, como trabalho planejado e sistematizado. Leitura e anlise de notcias ou de obras literrias so boas formas de informar e promover discusses a respeito de valores e atitudes ligados questo. No estudo dos contedos de Histria, podem ser trabalhados os comportamentos diferenciados de homens e mulheres em diferentes culturas e momentos histricos, o que auxilia os alunos a entenderem as determinaes da cultura em comportamentos individuais. Contedos a serem trabalhados: a diversidade de comportamento de homens e mulheres em funo da poca e do local onde vivem; a relatividade das concepes tradicionalmente associadas ao masculino e ao feminino; o respeito pelo outro sexo, na figura das pessoas com as quais se convive; o respeito s muitas e variadas expresses do feminino e do masculino.

PREVENO S DOENAS SEXUALMENTE TRANSMISSVEIS/AIDS Os contedos principais a serem trabalhados neste eixo so as informaes sobre a existncia de doenas sexualmente transmissveis (colocadas genericamente, no sendo necessrio enumerar as mais conhecidas), em especial a AIDS, incluindo esclarecimentos sobre os fatos e os preconceitos a ela associados. Se, de uma maneira geral, o trabalho de Orientao Sexual visa desvincular a sexualidade dos tabus e preconceitos, afirmando-a como algo ligado ao prazer e vida, na discusso das doenas sexualmente transmissveis/AIDS o enfoque deve ser coerente com os princpios gerais e no deve acentuar a ligao entre sexualidade e doena ou morte. As informaes sobre as doenas devem ter sempre como foco a promoo de condutas preventivas, enfatizando-se a distino entre as formas de contato que propiciam risco de contgio daquelas que, na vida cotidiana, no envolvem risco algum. Particularmente em relao AIDS, o tratamento que esse tema deve ter em Orientao Sexual o oposto ao que foi dado por algumas campanhas de preveno veiculadas pela mdia: AIDS mata. Essa mensagem contribui para o aumento do medo e da angstia, desencadeando reaes defensivas. A mensagem fundamental a ser trabalhada AIDS previne-se. O trabalho com esse tema, ao mesmo tempo que fornece informaes sobre AIDS, possibilita a explicitao dos medos e angstias suscitados e a abordagem dos diferentes mitos e obstculos emocionais e culturais que impedem a mudana de comportamento necessria adoo de prticas de sexo seguro. Dentre os obstculos emocionais vale destacar os mecanismos de onipotncia e de negao entre os adolescentes, que demandam um espao contnuo de discusso para que possam vir tona e modificar-se.

100

Deve-se discutir a discriminao social e o preconceito de que so vtimas os portadores do HIV e os doentes de AIDS3 , por intermdio dos direitos de cidadania e da proposio da adoo de valores como a solidariedade, o respeito ao outro e a participao de todos no combate aos preconceitos, apresentando como contraponto os direitos individuais e sociais existentes e explicitando a importncia desses valores para a manuteno da vida nas pessoas contaminadas. A maioria das crianas a partir de sete anos j entrou em contato de alguma forma com a existncia da AIDS, inclusive porque nos ltimos anos intensificaram-se as campanhas preventivas veiculadas pela mdia. Essas campanhas priorizam os pblicos adolescente e adulto ao enfatizar as formas de preveno como o uso de preservativo (proteo necessria para inibir o contgio por contato sexual). Dada a idade das crianas dos primeiros ciclos, deve-se abordar a repercusso dessas informaes, esclarecer e informar sobre a doena e tratar da preveno por contato sangneo, essa sim passvel de ocorrer com crianas dessa faixa etria. Esses contedos articulam-se principalmente com as reas de Cincias Naturais e Lngua Portuguesa (por meio dos textos escolhidos). O momento mais propcio para se abordar esse tema quando algo a ele referente trazido pelos prprios alunos ou vivido por aquela comunidade escolar. Se isso no ocorrer, o professor deve abordar a questo. Tambm aqui se faz particularmente importante o levantamento do conhecimento prvio dos alunos sobre as doenas sexualmente transmissveis e sobre a AIDS, pois constata-se a existncia de um grande volume de informaes errneas e equivocadas sobre elas. Tambm deve-se retomar a discusso sobre o corpo e os cuidados oferecidos pelos servios de sade. O professor deve basear-se nas proposies gerais do tema Sade, ou seja, o enfoque deve ser para a sade e no para a doena. Contedos a serem trabalhados: o conhecimento da existncia de doenas sexualmente transmissveis; a compreenso das formas de preveno e vias de transmisso da AIDS; a comparao entre as formas de contato que propiciam contgio e as que no envolvem riscos; recolher, analisar e processar informaes sobre a AIDS, por meio de folhetos ilustrados, textos e artigos de jornais e revistas; o conhecimento e a adoo dos procedimentos necessrios em situaes de acidente ou ferimentos que possibilitem o contato sangneo; o repdio s discriminaes em relao aos portadores de HIV e doentes de AIDS; o respeito e a solidariedade na relao com pessoas portadoras do vrus HIV ou doentes de AIDS.

3. A diferena entre doente de AIDS e portador do vrus HIV est na presena ou no dos sintomas da doena.

101

CRITRIOS DE AVALIAO
Conhecer as caractersticas e transformaes de seu prprio corpo e do outro sexo Espera-se que o aluno conhea as diferenas fsicas externas e internas do corpo humano e as transformaes fsicas, sociais e emocionais da puberdade como algo intrnseco ao desenvolvimento. Espera-se tambm que o aluno note que reaes corporais so efeitos de uma combinao entre sentimentos e estmulos externos. Respeitar as diferenas na relao com as pessoas de ambos os sexos Espera-se que o aluno aja sem discriminaes em relao ao comportamento dos outros, no depreciando atitudes e formas de expresso assumidas por pessoas do outro sexo. Relacionar as diferentes formas de insero social de homens e mulheres nas sociedades e grupos sociais estudados e nas diferentes pocas e situaes histricas Espera-se que o aluno considere a diferena de atribuies e expectativas em relao ao homem e mulher nas diferentes sociedades, bem como no grupo social a que pertencem e note as transformaes dessas atribuies ao longo da histria. Saber o que so doenas sexualmente transmissveis/AIDS e suas formas de preveno Espera-se que o aluno tenha informaes bsicas e corretas sobre doenas sexualmente transmissveis/AIDS, suas formas de contgio e, de posse dessas informaes, possa assumir atitudes de autocuidado. Com relao a pessoas doentes de AIDS ou portadoras do HIV, espera-se que o aluno desenvolva atitudes de respeito e solidariedade e no de discriminao.

102

ORIENTAES DIDTICAS
Para o trabalho de Orientao Sexual deve-se levar sempre em conta a faixa etria com a qual se est trabalhando, pois, em geral, as questes da sexualidade so muito diversas a cada etapa do desenvolvimento. Na puberdade, por exemplo, um ano pode significar uma imensa transformao pessoal em todos os sentidos. importante que o professor aborde as questes dentro do interesse e das possibilidades de compreenso prprias da idade de seus alunos, respeitando os medos e as angstias tpicos daquele momento. bastante comum que o mesmo tema surja como de interesse em diferentes momentos para cada aluno (ou grupo), o que no significa que j no tenha sido bem trabalhado. Isso se d porque, a cada momento, as questes relativas a esse tema se ampliam e se conectam com outras dvidas e preocupaes, demandando portanto a sua retomada. O professor deve tambm estar atento s diferentes formas de expresso dos alunos. Muitas vezes a repetio de brincadeiras, apelidos ou pardias de msicas alusivos sexualidade podem significar uma necessidade no verbalizada de discusso e de compreenso de algum tema. Deve-se ento atender a esse pedido. Outro ponto a ser considerado para as intervenes do professor nas situaes de manifestao de sexualidade de seus alunos em sala de aula o referente aos valores a ela associados. O professor no deve emitir juzo de valor sobre essas atitudes, e sim contextualiz-las. O mesmo vale para as respostas que oferece s perguntas feitas por seus alunos. Por exemplo, se o professor disser que uma relao sexual a que acontece entre um homem e uma mulher aps o casamento para se ter filhos, estar transmitindo seus valores pessoais (sexo somente aps o casamento com o objetivo da procriao). necessrio que o professor possa reconhecer os valores que regem seus prprios comportamentos e orientam sua viso de mundo, assim como reconhecer a legitimidade de valores e comportamentos diversos dos seus. Sua postura deve ser pluralista e democrtica, o que cria condies mais favorveis para o esclarecimento e a informao sem a imposio de valores particulares. O trabalho pedaggico feito principalmente por meio da ati tude do professor e de suas intervenes diante das manifestaes de sexualidade dos alunos na sala de aula, visando auxili-los na distino do lugar pblico e do privado para as manifestaes saudveis da sexualidade correspondentes sua faixa etria. a partir dessa percepo que a criana aprender a satisfazer sua necessidade de prazer em momentos e locais onde esteja preservada a sua intimidade. Os contedos trabalhados devem tambm favorecer a compreenso de que o ato sexual e intimidades similares so manifestaes pertinentes sexualidade de jovens e de adultos, no de crianas. Com relao s brincadeiras a dois ou em grupo que remetam sexualidade, importante que o professor afirme como princpios a necessidade do consentimento e a aprovao sem constrangimento por parte dos envolvidos. Para a preveno do abuso sexual igualmente importante o esclarecimento de que essas brincadeiras em grupo so prejudiciais quando envolvem crianas/jovens de idades diferentes ou quando so realizadas entre adultos e crianas. Ao mesmo tempo que oferece referncias e limites, o professor deve manifestar a compreenso de que as manifestaes da sexualidade infantil so prazerosas e fazem parte do desenvolvimento saudvel de todo ser humano. necessrio cuidado para no humilhar ou expor os alunos: tais manifestaes no devem ser condenadas ou julgadas segundo doutrinas morais. Dessa forma o professor contribui para que o aluno reconhea como lcitas e legtimas suas necessidades e desejos de obteno de prazer, ao mesmo tempo que processa as normas de comportamento prprias do convvio social.
103

104

BIBLIOGRAFIA
PLURALIDADE CULTURAL ADORNO, T. & HORKHEIMER, M. Dialtica do esclarecimento (fragmentos filosficos). Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1985. ALVES, J. A. L. Os direitos humanos como tema global. So Paulo: Perspectiva, Braslia: Fundao Alexandre de Gusmo, 1994. ARENDT, H. A condio humana. Rio de Janeiro: Forense Universitria, So Paulo: Salamandra, 1981. __________. A dignidade da poltica. Rio de Janeiro: Relume-Dumar, 1993. ARON, R. Paz e guerra entre as naes. 2. ed. Braslia: UnB, 1986. AZEVEDO, F. A cultura brasileira. 5. ed. So Paulo: Melhoramentos, 1971. BASTIDE, R. Estudos afro-brasileiros. So Paulo: Perspectiva, 1973. BOBBIO, N. A era dos direitos. Rio de Janeiro: Campus, 1992. BRANDO, C. R. A questo poltica da educao popular. 2. ed. So Paulo: Brasiliense, 1981. BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil, 1988. __________. Estatuto da Criana e do Adolescente. Lei n. 8.069, de 13 de julho de 1990. __________. Ministrio da Justia. Programa Nacional de Direitos Humanos, 1996. CARDOSO, F. H. Capitalismo e escravido no Brasil meridional: o negro na sociedade escravocrata do Rio Grande do Sul. So Paulo: DIFEL, 1962. CARDOSO, R. C. L. Estrutura familiar e mobilidade social. Estudo dos japoneses no Estado de So Paulo. So Paulo: FFCL/USP, 1972 (tese de doutoramento). CARNEIRO DA CUNHA, M. (org.). Histria dos ndios no Brasil. So Paulo: Fapesp/Sec. Mun. Cultura/Companhia das Letras, 1992. CARTA falas, reflexes, memrias. 1695-1995: 300 anos de Zumbi. Falas e escrituras. Revista Informe, 4/13. Braslia: Gabinete do Senador Darcy Ribeiro, 1994. CHAU, M. Cultura e democracia. So Paulo: Brasiliense, 1985. CRUZ, M. A. Alternativas para combater o racismo. Salvador: Ncleo Cultural Afro-Brasileiro, 1989. DA MATTA, R. Relativizando. Uma introduo antropologia social. Rio de Janeiro: Rocco, 1987. DOSSI RACISMO. Novos Estudos CEBRAP, n. 43, novembro de 1995. DURHAM, E. R. A caminho da cidade. So Paulo: Perspectiva, 1975. FERNANDES, F. A organizao social dos tupinambs. So Paulo: Progresso Editorial, 1949. __________. A integrao do negro sociedade de massas. So Paulo, 1964. FERNANDES, R. C. (org.). Religio e identidade nacional no Brasil. Rio de Janeiro: Graal, 1988. FERREIRA, M. K. L. Com quantos paus de faz uma canoa! A matemtica na vida cotidiana e na experincia escolar indgena. Braslia: MEC/SEF, 1994. FISCHMANN, R. Educao, democracia e a questo dos valores culturais. In: MUNANGA, K. (org.). Estratgias e polticas de combate discriminao racial. So Paulo: Edusp/Estao Cincia, 1996. FRANCO, M. S. C. Homens livres na ordem escravocrata. 3. ed. So Paulo: Kairs, 1983.
105

GHALI, B. B.-G. An agenda for peace: 1995. 2. ed. Nova York: United Nations, 1995. GOFFMAN, E. Estigma: notas sobre a manipulao da identidade deteriorada. Rio de Janeiro: Guanabara, 1988. HOBSBAWN, E. Era dos extremos. Um breve sculo XX (1914-1991). So Paulo: Companhia das Letras, 1995. HOLANDA, S. B. Razes do Brasil. 21. ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1989. HORKHEIMER, M. & ADORNO, T. Preconceito. In: Temas Bsicos de Sociologia. So Paulo: Cultrix, 1988. HUNTINGTON, S. P. Choque das civilizaes? In: Poltica Externa, vol. 2, n. 4, maro 1994. IANNI, O. Raas e classes sociais no Brasil. 3. ed. rev. amp. So Paulo: Brasiliense, 1987. KLEIN, H. S. A imigrao espanhola no Brasil. So Paulo: Sumar/Fapesp, 1994. LAFER, C. A reconstruo dos direitos humanos: um dilogo com o pensamento de Hannah Arendt. 1 reimpr. So Paulo: Companhia das Letras, 1991. LEITE, D. M. O carter nacional brasileiro. So Paulo: Pioneira, 1968. LESSER, J. O Brasil e a questo judaica: imigrao, diplomacia e preconceito. So Paulo: Imago, 1995. LVY-STRAUSS, C. Raa e histria. Lisboa: Presena, So Paulo: Martins Fontes, 1953. __________. Raa e cultura. In: O olhar distanciado. Lisboa: Edies 70, 1983. LOPES DA SILVA, A. & GRUPIONI, L. D. B. A temtica indgena na escola: novos subsdios para professores de 1 e 2 graus. Braslia: MEC/MARI/Unesco, 1995. LUZ, M. A. Agad: dinmica da civilizao africano-brasileira. Salvador: Centro Didtico e Editorial da UFBa, SECNEB, 1995. MELATTI, J. C. ndios do Brasil. So Paulo: Hucitec, 1983. MELLO, J. A. G. Gente da nao. Recife: Fundao Joaquim Nabuco, Massananga, 1989. MELO E SOUZA, A. C. Os parceiros do Rio Bonito. Estudos sobre o caipira paulista e a transformao dos seus meios de vida. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1964. MONTEIRO, J. M. Negros da terra. ndios e bandeirantes nas origens de So Paulo. So Paulo: Companhia das Letras, 1994. MOORE JR., B. Injustia: as bases sociais da obedincia e da revolta. So Paulo: Brasiliense, 1985. MORSY, Z. (org.). La tolerancia: antologia de textos. Jvenes contra la intolerancia. Editorial Popular/ Ediciones Unesco, 1994. MUNANGA, K. Negritude: usos e sentidos. So Paulo: tica, 1986. __________ (org.). Estratgias e polticas de combate discriminao racial. So Paulo: Edusp/Estao Cincia, 1996. NOGUEIRA, O. Preconceito social de marca e preconceito racial de origem. In: Anais do 31 Congresso Internacional de Americanistas, So Paulo, vol. 1, 1955. NOVINSKI, A. Cristos-novos na Bahia: 1624-1654. So Paulo: Perspectiva, 1972. PEREIRA DE QUEIROZ, M. I. O messianismo no Brasil e no mundo. So Paulo: Dominus/Edusp, 1965. __________. Identidade cultural no Brasil. In: Tempo Social - Revista de Sociologia da USP, vol. 1, n. 1, 1 semestre, 1989. PINHEIRO, P. S. et alii. Pobreza, violncia e direitos humanos. In: Novos Estudos CEBRAP, n. 39, julho de 1994.
106

PINTO, R. P. A pesquisa sobre diferenas raciais e educao: problemas e perspectivas. So Paulo: FDE, s/ d. PROJETO Discriminao, preconceito, estigma: relaes de etnia em escolas e no atendimento sade de crianas e adolescentes em So Paulo. Redao e proposta Roseli Fischmann (coord.), ex. mimeo., So Paulo, Feusp, Fundao MacArthur, CNPq, fevereiro de 1994. RAA NEGRA E EDUCAO, Cadernos de Pesquisa. So Paulo: Fundao Carlos Chagas, n. 63, novembro de 1987. REHFELD, W. I. Tempo e religio. So Paulo: Perspectiva/Edusp, 1988. RIBEIRO, D. Os ndios e a civilizao: a integrao das populaes indgenas no Brasil moderno. 5. ed. Petrpolis: Vozes, 1986. ROSENBERG, F. Relaes raciais e rendimento escolar. In: Cadernos de Pesquisa. So Paulo: Fundao Carlos Chagas, n. 63, novembro 1987. SAKURAI, C. A imigrao japonesa no Brasil: uma histria de ascenso social. Idesp, mimeo. SANTOS, D. M. Histria de um terreiro Nag. 2. ed. So Paulo: Max Limonad, 1988. SANTOS, I. F. Da tradio africana-brasileira recriao esttica pluricultural: uma proposta de artedana-educao. Ex. mimeo, tese de doutorado, Feusp, 1996. SILVA, A. C. A discriminao do negro no livro didtico. Salvador: CED-UFBA/Centro de Estudos Afro-Orientais, 1995. SILVA, N. V. e HASENBALG, C. S. Relaes raciais no Brasil contemporneo. Rio de Janeiro, Rio Fundo, Iuperj, 1992. SILVA, P. B. G. Movimento negro, educao e produo do conhecimento de interesse dos afro-brasileiros. So Carlos: UFSCar, 1995. SODR, M. Samba, o dono do corpo. Rio de Janeiro: Codecri, 1979. __________. A verdade seduzida por um conceito de cultura no Brasil. Rio de Janeiro: Codecri, 1983. TODOROV, T. Ns e os outros: a reflexo francesa sobre a diversidade humana. 2 vol. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1993. TRUZZI, O. De mascates a doutores: srios e libaneses em So Paulo. Editora Sumar/Fapesp/CNPq, 1992. TUCCI CARNEIRO, M. L. O anti-semitismo na era Vargas: fantasmas de uma gerao (1930-1945). So Paulo: Brasiliense, 1988. UNESCO. La tolerancia, versin preliminar. Paris, 1994. UNITED NATIONS CENTRE FOR HUMAN RIGHTS. Carta Internacional de Derechos Humanos. Genebra: julho 1988. __________. Dclaration des Minorits. 1992. __________. Conferencia Mundial de Derechos Humanos. Declaracin y Programa de Accin de Viena. Junho de 1993. __________. ABC: teaching human rights. Genebra: 1995. VELHO, G. Projeto e metamorfose: antropologia das sociedades complexas. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1994. WIEWIORKA, M. Le espace de racisme. Paris: Seuil, 1991.

107

ORIENTAO SEXUAL ABIA. A AIDS e a escola. Nem indiferena, nem discriminao. Rio de Janeiro: 1993. ARATANGY, L. R. O sexo um sucesso. So Paulo: tica, 1992. BARROSO, C. e BRUSCHINI, C. Sexo e juventude. Como discutir a sexualidade em casa e na escola. 3. ed. So Paulo: Cortez, 1990. CAVALCANTI, R. C. (org.). Sade sexual e reprodutiva. Ensinando a ensinar. Braslia: Cesex, s/d. CHAU, M. Represso sexual. So Paulo: Brasiliense, 1992. COSTA, J. F. A inocncia e o vcio: estudos sobre o homoerotismo. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 1992. DOLTO, F. Psicanlise e pediatria. Rio de Janeiro: Zahar, 1980. ESPANHA. Ministerio de Educacin y Ciencia. Currculo Oficial. Transversales. Educacin para la Salud. Educacin Sexual. Educacin para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos. FERNANDEZ, A. A inteligncia aprisionada. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1990. __________. La sexualidad atrapada de la Seorita Maestra. Buenos Aires: Nueva Visin, 1992. FREUD, S. Trs ensaios para uma teoria sexual. Obras completas. Rio de Janeiro: Imago, 1976. GTPOS, ABIA, ECOS. Guia de orientao sexual. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1994. GUIMARES, I. Educao sexual na escola. Mito e realidade. Campinas: Mercado de Letras, 1995. LAPLANCHE, J. e PONTALIS, J. Vocabulrio da psicanlise. So Paulo: Martins Fontes, 1970. MAYLER, P. et alii. O que est acontecendo comigo? So Paulo: Nobel, 1984. MULLINAR, G. Dicionrio de orientao sexual. So Paulo: Melhoramentos, 1993. PAIVA, V. (org.). Em tempos de AIDS. So Paulo: Summus, 1992. RIBEIRO, M. Sexo sem mistrios. Rio de Janeiro: Rosa dos Tempos, 1982. SO PAULO (Municpio). Secretaria de Educao. Projeto de orientao sexual (publicao interna). So Paulo: 1992. S.O.S. CORPO. Gnero e Cidadania. Viagem ao mundo da contracepo. Rio de Janeiro: Rosa dos Tempos, 1991. SUPLICY, M. Sexo para adolescentes. So Paulo: FTD, 1988. __________. Conversando sobre sexo. 16. ed. Rio de Janeiro: Vozes, 1990. SUPLICY, M. et alii. Sexo se aprende na escola. So Paulo: Olho dgua, 1995. TAKIUTI, A. D. A adolescente est ligeiramente grvida. E agora? So Paulo: Iglu, 1991.

108

FICHA TCNICA
Coordenao Ana Rosa Abreu, Maria Cristina Ribeiro Pereira, Maria Tereza Perez Soares, Neide Nogueira. Elaborao Aloma Fernandes Carvalho, Ana Amlia Inoue, Ana Rosa Abreu, Antonia Terra, Clia M. Carolino Pires, Circe Bittencourt, Cludia R. Aratangy, Flvia I. Schilling, Karen Muller, Ktia L. Brkling, Marcelo Barros da Silva, Maria Ambile Mansutti, Maria Ceclia Condeixa, Maria Cristina Ribeiro Pereira, Maria F. R. Fusari, Maria Heloisa C.T. Ferraz, Maria Isabel I. Soncini, Maria Tereza Perez Soares, Marina Valado, Neide Nogueira, Paulo Eduardo Dias de Melo, Regina Machado, Ricardo Breim, Rosaura A. Soligo, Rosa Iavelberg, Rosely Fischmann, Silvia M. Pompia, Sueli A. Furlan, Telma Weisz, Thereza C. H. Cury, Yara Sayo, Yves de La Taille. Consultoria Csar Coll Dlia Lerner de Zunino Assessoria Adilson O. Citelli, Alice Pierson, Ana M. Espinosa, Ana Teberosky, Artur Gomes de Morais, Guaraciaba Micheletti, Helena H. Nagamine Brando, Hermelino M. Neder, Iveta M. B. vila Fernandes, Jean Hbrard, Joo Batista Freire, Joo C. Palma, Jos Carlos Libneo, Ligia Chiappini, Lino de Macedo, Lcia L. Browne Rego, Luis Carlos Menezes, Osvaldo Luiz Ferraz, Yves de La Taille e os 700 pareceristas - professores de universidades e especialistas de todo o Pas, que contriburam com crticas e sugestes valiosas para o enriquecimento dos PCN. Projeto grfico Vitor Nozek Reviso e Copydesk Cecilia Shizue Fujita dos Reis e Lilian Jenkino.

109

AGRADECIMENTOS
Alberto Tassinari, Ana Mae Barbosa, Anna Maria Lamberti, Andra Daher, Antnio Jos Lopes, Aparecida Maria Gama Andrade, Barjas Negri, Beatriz Cardoso, Carlos Roberto Jamil Curi, Celma Cerrano, Cristina F. B. Cabral, Elba de S Barreto, Eunice Durham, Heloisa Margarido Salles, Hrcules Abro de Arajo, Jocimar Daolio, Lais Helena Malaco, Ldia Aratangy, Mrcia da Silva Ferreira, Maria Ceclia Cortez C. de Souza, Maria Helena Guimares de Castro, Marta Rosa Amoroso, Mauro Betti, Paulo Machado, Paulo Portella Filho, Rosana Paulillo, Sheila Aparecida Pereira dos Santos Silva, Sonia Carbonel, Sueli Teixeira Mello, Tha Standerski, Vera Helena S. Grellet, Volmir Matos, Yolanda Vianna, Cmara do Ensino Bsico do CNE, CNTE, CONSED e UNDIME.

Apoio Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento - PNUD Projeto BRA 95/014 Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura UNESCO Fundo Nacional do Desenvolvimento da Educao FNDE

110