JussaraSilva Mri

Mestrado em Relaes Interculturais
As interaes sociais entre jovens de diferentes origens nacionais em contexto escolar multicultural
Jussara Baptista da Silva
Lisboa, 2012
Mestrado em Relaes Interculturais
As interaes sociais entre jovens de diferentes origens nacionais em contexto escolar multicultural.
Jussara Baptista da Silva
Dissertao apresentada para obteno de Grau de Mestre em Relaes Interculturais
Orientadora: Professora Doutora Maria de Ftima Goulo
Lisboa, 2012
AGRADECIMENTOS
Professora Doutora Maria de Ftima Goulo pelo apoio, pacincia, disponibilidade e profissionalismo. Minha Famlia pelo carinho, compreenso e incentivo. Direco da Escola pela disponibilidade e resposta positiva ao meu pedido. Aos Servios Administrativos pelas informaes disponibilizadas. Aos Alunos, em especial aos delegados de turma, pela solicitude e simpatia demonstradas.
RESUMO
Nas sociedades em que vivemos, o isolamento cultural faz parte da exceo a regra que se traduz em crescente contacto entre indivduos culturalmente distintos. Este contacto intercultural e a diversidade que o caracteriza leva-nos a questionar a capacidade de vivermos em harmonia de modo a garantir a coeso social necessria ao bemestar comum. A Escola como espao multicultural e pela importncia que assume nas sociedades modernas, deve ser capaz de promover a convivncia intercultural do pblico a que se dirige e prevenir e gerir os conflitos resultantes de preconceitos e esteretipos. Com este trabalho pretendemos, numa primeira fase, conhecer opinies, esteretipos e atitudes de jovens estudantes do ensino secundrio para podermos projetar caminhos de entendimento, respeito e reconhecimento pela diferena. O estudo foi aplicado a uma amostra de 106 estudantes do ensino secundrio da Escola Secundria de Carvalhos, subdividida em duas categorias: estudantes de origem estrangeira e estudantes de origem portuguesa. Foram aplicados dois formulrios de questionrio constitudos, cada um, por trs grupos de questes, especificamente destinadas aos dois grupos de estudantes. Os resultados levaram-nos a concluir que os jovens tm opinies favorveis dos exogrupos de estudantes, muito embora sejam percetveis atitudes de discriminao diferencial. Da lista de adjetivos a atribuir a cada uma das nacionalidades foram valorizados adjetivos com sentido positivo a determinadas nacionalidades em detrimento de outras.
Palavras-chave: migraes, interculturalismo, esteretipos, atitudes e preconceitos
ABSTRACT
In societies in which we live, the cultural isolation is part of the exception rule that translates into increasing contact between culturally distinct individuals. This intercultural contact and diversity that characterizes it leads us to question the capacity to live in harmony in order to ensure social cohesion necessary for common welfare. The importance of the school as a multicultural space in modern societies should be able to promote intercultural coexistence of the public it is addressed and prevent and manage conflicts arising from prejudice and stereotypes. In this work we, initially, know opinions, attitudes and stereotypes of young high school students in order to design ways of understanding respect and recognize difference. The study was applied to a sample of 106 secondary school students of Escola Secundria de Carvalhos, broken down into two categories: students of foreign origin and students of Portuguese origin. We applied a questionnaire consisting of two forms, each of three groups of questions, specifically addressing two groups of students. The results led us to conclude that young people have favorable views of outgroups for students, although they are perceived attitudes of discrimination differential. From the list of adjectives to attach to each of the nationalities were valued adjectives with positive directions to certain nationalities over others.
Keywords: migration, interculturalism, stereotypes, attitudes and prejudices
ndice
RESUMO ...................................................................................................................................................3 ABSTRACT.................................................................................................................................................4
INTRODUO ...........................................................................................................................................7
CAPTULO I CONSTRUO E JUSTIFICAO DO ESTUDO .......................................................................9
CAPTULO II ENQUADRAMENTO TERICO........................................................................................ 10
1. As migraes internacionais e o caso portugus ........................................................................ 10 2. Contacto e diversidade cultural .................................................................................................. 13 3. As dificuldades na interao social ............................................................................................. 15 4. Os conceitos: atitudes, esteretipos, preconceitos e discriminao ......................................... 17
CAPTULO III ESTUDO EMPRICO ....................................................................................................... 20
1. O contexto e o objeto de investigao ....................................................................................... 20 1.1. A caracterizao da escola...................................................................................................... 20 1.2. A caracterizao da populao estudantil .............................................................................. 21 1.3. A caracterizao do objeto de investigao em particular..................................................... 22
2. A metodologia............................................................................................................................. 24 2.1. Objetivos e questes da investigao .................................................................................... 24 2.2. A amostra................................................................................................................................ 25 2.3. A tcnica de recolha de dados ................................................................................................ 27 2.4. Instrumento de recolha de dados .......................................................................................... 27 2.5. Procedimentos ........................................................................................................................ 28 2.6. Anlise de dados ..................................................................................................................... 29
3. Apresentao de resultados ....................................................................................................... 30 4. Discusso dos resultados ............................................................................................................ 54
CONCLUSO .......................................................................................................................................... 59 BIBLIOGRAFIA ....................................................................................................................................... 61 ANEXOS ................................................................................................................................................. 65
INTRODUO
Tendo por base a diversidade cultural que caracteriza as sociedades atuais e os problemas que da podem resultar para as relaes humanas, nomeadamente como consequncia da intensificao das migraes, e considerando as escolas os locais privilegiados de ocorrncia do fenmeno da multiculturalidade, bem como locais geradores de mudana de atitudes e comportamentos, procuramos com esta investigao em particular, conhecer opinies, esteretipos e atitudes de determinada categoria de jovens, estudantes do ensino secundrio, sobre questes de multiculturalidade em meio escolar e, deste modo, poder atuar no sentido da mudana de atitudes, transformao de esteretipos e diminuio de preconceitos. Em funo desta problemtica foram fixados objetivos considerados fundamentais para a nossa investigao, nomeadamente os seguintes: Relacionar as atitudes e opinies dos jovens estudantes portugueses face a outros grupos nacionais de uma escola local; Avaliar os esteretipos e preconceitos presentes numa amostra selecionada de estudantes de diferentes nacionalidades. Relacionar a integrao social dos jovens de origem estrangeira com a proximidade cultural sociedade portuguesa e a importncia de redes sociais de pertena. Em resposta aos objetivos que nos propusemos alcanar foi equacionado o seguinte conjunto de questes: Ser que os esteretipos e preconceitos dos jovens portugueses (endogrupo) se diferenciam relativamente aos dos outros grupos de jovens estudantes (exogrupo)? O contacto entre estudantes de diferentes origens nacionais tem contribudo para transformar esteretipos e atenuar preconceitos socialmente transmitidos? A diferenciao nos julgamentos do endogrupo relativamente aos outros grupos depender das origens nacionais dos seus pares? A integrao dos jovens do exogrupo depender da maior proximidade cultural sociedade de acolhimento?
Com base no que foi exposto procedemos ao desenvolvimento do nosso trabalho e o mesmo encontra-se dividido em duas partes. Na primeira parte, relativa ao enquadramento terico, iniciamos com uma breve referncia ao fenmeno das migraes internacionais e a apresentao de uma perspetiva histrica sobre os processos de mobilidade externa em Portugal, com enfoque na migrao mais recente. Ainda subordinado ao captulo do enquadramento terico abordamos o tema do contacto e da diversidade cultural, o problema das dificuldades na interao intercultural e os conceitos a esclarecer para a compreenso dos comportamentos intergrupais. Na segunda parte deste trabalho, o estudo emprico, num primeiro momento procedemos contextualizao e a identificao do nosso objeto de investigao e, em seguida, caracterizamos o espao de interao escolhido, a escola, e a populao alvo da nossa pesquisa, os estudantes do ensino secundrio diurno, com a apresentao de argumentos a favor desta seleo. De seguida, indicamos os objetivos do estudo, as perguntas de investigao, assim como, os procedimentos metodolgicos utilizados. Em seguida, passamos anlise dos dados recolhidos com recurso a tcnicas de carcter quantitativo e qualitativo. Finalmente, apresentamos as concluses retiradas desta investigao, referindo algumas das limitaes do estudo e abrindo perspetivas para trabalhos futuros nesta temtica.
CAPTULO I - CONSTRUO E JUSTIFICAO DO ESTUDO
Foi nosso propsito conhecer atitudes e esteretipos de jovens de uma escola suburbana e determinar em que medida os seus comportamentos seriam favorveis ou no ao contacto e a convivncia interculturais. Neste sentido, procuramos identificar e comparar comportamentos manifestados por jovens estudantes portugueses face aos jovens de outras origens nacionais e destes para com os primeiros, mas tambm identificar quer atitudes etnocntricas relativamente presena de estudantes de diferentes naes, quer esteretipos e preconceitos que influenciam as atitudes dos jovens. Despertou-nos especial ateno o facto de, h duas dcadas atrs, como referiu Miranda (1994) os estudos revelarem uma imagem positiva do jovem face s questes raciais. Atendendo ao carcter dinmico e mutvel (p.8) dos esteretipos, procuramos conhecer deste modo, as posies dos jovens no contexto social contemporneo.
Tendo em conta os objetivos referidos, formulamos, inicialmente, as seguintes questes:
Haver regularidades ou singularidades nos comportamentos e atitudes de jovens face a outros de origem nacional diferente?
Estes comportamentos e atitudes provocam afastamento ou aproximao entre os estudantes oriundos de diversas naes?
Tambm reconhecemos ser importante articular a investigao que iremos desenvolver, com a realidade de outros estabelecimentos e graus de ensino, mas o fator tempo condicionou, quer a seleo da populao a analisar (616 estudantes do ensino secundrio diurno), quer a metodologia de estudo aplicada.
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CAPTULO II ENQUADRAMENTO TERICO 1. As migraes internacionais e o caso portugus

Segundo a obra coletiva coordenada por Carmo (2001) consideramos as migraes como movimentos populacionais que ocorrem dentro de um pas ou entre pases. Neste ltimo caso, que destacamos, assumem a designao de migraes internacionais. Com o fenmeno da globalizao, as migraes internacionais (por muitos apontadas como causa e consequncia da globalizao) intensificaram-se e tm, desde sempre, impacto sobre as relaes sociais, nomeadamente quanto modalidade de integrao dos migrantes no pas de destino e as consequncias no pas de origem. Os efeitos sociais concretos das migraes podem implicar um reforo de antigos padres sociais: como refere o modelo de assimilao quando existe perda das referncias originais e aquisio de outras (Peixoto, 2002, 64) ou o modelo de pluralismo com manuteno de identidades separadas (idem) ou ainda o modelo das comunidades transnacionais com manuteno dos vnculos tradicionais, mas numa escala territorial alargada (idem) isto , que ultrapassa as fronteiras geogrficas de um pas. Contudo, estes efeitos sociais tambm podem, em contrapartida, implicar mudana continuada de padres sociais como o modelo de cosmopolitismo (com a vivncia de mltiplas identidades). De acordo com Matos (1993), os modelos includos na corrente individualista da teoria das migraes, entre os quais o de Ravenstein (1885, referido por Matos, 1993), consideravam o fenmeno migratrio como um processo racional, resultante de livres decises individuais baseadas em dois conjuntos de variveis: por um lado, os fatores de repulso, na regio de origem e de atrao, nas regies de destino, e por outro lado, as variveis intervenientes que, no sendo claramente integradas nas caractersticas das regies de origem e de destino, influenciariam as decises de emigrar (como por exemplo, o desenvolvimento das tecnologias de comunicao). No entanto, segundo aquela investigadora (1993), posio que tambm subscrevemos, a
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liberdade das escolhas tomadas num vazio social no existe (p.7), isto , o indivduo como ator social, encontra-se consciente ou inconscientemente condicionado por estruturas sociais existentes tanto na regio de origem, como na regio de destino. As estruturas sociais ou redes de relaes existentes entre os indivduos implicados numa determinada sociedade (Radcliffe-Brown, 1974, citado por Rocha-Trindade, 1995, 90), ao interagirem entre si, condicionariam o fluxo migratrio. Nesta perspetiva, as escolhas individuais pela migrao teriam causas sociais. Em contrapartida aos modelos individualistas da teoria das migraes surgiram, segundo Matos (1993), outros modelos centrados nas estruturas sociais, ento consideradas como as principais condicionantes dos fluxos migratrios. No entanto, as duas perspetivas de anlise do fenmeno migratrio so ambas limitativas e devem ser conciliadas. A abordagem terica das migraes que procura conciliar a perspetiva micro (centrada no indivduo) com a perspetiva macroscpica (centrada na estrutura social) d nfase aos sistemas migratrios, isto , dois ou mais espaos ligados por correntes e contracorrentes de indivduos (Rocha-Trindade, 1995, 91) e s redes sociais. Nesta abordagem, como explicou a investigadora, a deciso de emigrar resulta dos vnculos que relacionam os atores uns com os outros, permitindo compreender as condutas, individuais ou coletivas, dos atores que nela se encontram implicados (idem). Deste modo, o desenvolvimento das redes sociais permitiria no s o apoio aos migrantes mas tambm o estmulo a novas correntes migratrias. As razes para a migrao ou para a rigidez espacial (Peixoto, 2002, 62) podem, portanto, ser encontradas em diversos domnios, nomeadamente o econmico, o social e o poltico.
Tendo por base o enquadramento terico que explica o fenmeno das migraes internacionais procuramos, em seguida, esclarecer a situao para o caso portugus. Assim, Dures (2009) afirmou que durante muito tempo Portugal foi considerado um pas de emigrantes, na medida em que os fluxos emigratrios eram apresentados como uma caracterstica estruturante da sociedade portuguesa (p.169). Por este motivo, a produo cientfica na rea das Cincias Sociais centrava-se no estudo deste aspeto das migraes.
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No sculo XX, a partir dos finais dos anos 50, registou-se, contudo, uma novidade nos destinos preferidos pelos emigrantes portugueses com a substituio dos destinos transatlnticos pelos europeus como a Frana e a Alemanha. Nos anos 70 do sculo passado, como explicou Marques (2009), a crise econmica mundial teve como consequncia um decrscimo da emigrao para a Europa Ocidental e a mudana na composio do fluxo emigratrio que passou a integrar os membros familiares dos indivduos que tinham emigrado para trabalhar, antes da crise econmica mundial. Marques (2009) acrescentou que a partir de meados dos anos 80 a emigrao laboral portuguesa revitalizou-se, embora com modificaes nos destinos europeus preferidos, sendo a Frana substituda pela Sua, como principal polo de atrao.
Para alm disso, os investigadores Baganha, Marques e Gis (2009) identificaram trs fases distintas nos movimentos imigratrios portugueses. Os primeiros movimentos, entre 1974/1975 e 1985, foram o resultado da descolonizao e da alterao da lei da nacionalidade. A lei da nacionalidade foi, de resto, responsvel pelo aparecimento no pas de uma primeira comunidade de imigrantes, de processos de reunificao familiar e da formao de novas famlias, como tambm do desenvolvimento de redes migratrias informais. Os movimentos imigratrios no perodo de 1986 a 1999/2000, foram o reflexo da nova fase de crescimento econmico e do modelo de desenvolvimento adotado para Portugal, em resultado da entrada do pas na Unio Europeia e da abertura da economia ao exterior. Neste perodo, o crescimento de imigrantes vindos do Brasil, da Europa e da Amrica do Norte foi significativo. Este grupo de imigrantes integrou os segmentos mais qualificados do mercado de trabalho nacional e teve papel relevante para o desenvolvimento do pas. A terceira fase da imigrao em Portugal iniciou-se na viragem do milnio e estendeuse at 2003/2004. s novas oportunidades de trabalho do setor da construo e obras pblicas e das indstrias com ligaes ao turismo, responderam novos movimentos imigratrios que contriburam para a diversificao das origens nacionais e para um crescimento significativo da populao imigrante. Os movimentos desta ltima fase tambm tiveram, como explicaram Baganha, Marques e Gis (2009), o mrito de afirmar Portugal como pas de imigrao e, consequentemente, permitir a integrao
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do nosso pas no sistema migratrio global na sua dupla faceta de importador e exportador de mo-de-obra (p. 132). Neste quadro das migraes portuguesas assume particular importncia os efeitos de um contacto prolongado entre indivduos com culturas muito distintas. No prximo captulo dedicaremos ateno a esta problemtica.
2. Contacto e diversidade cultural

O contacto intercultural ou encontro de pessoas e de grupos diferentes do ponto de vista cultural, tnico ou lingustico (Neto, 2002, 235) e a diversidade cultural, entendida como a coexistncia numa mesma sociedade de vrias culturas e etnias distintas, so conceitos fundamentais ao estudo que empreendemos. Como menciona Neto (2002), o contacto entre culturas no uma novidade. H muito tempo que diferentes culturas estabelecem contactos espordicos. Na realidade, a interao intercultural, devido a fatores como a distncia e as condies ambientais, era rara. Ainda que partilhassem o mesmo espao geogrfico, grupos culturalmente distintos no interagiam devido a foras sociais (tais como: a segregao e a assimilao) que o impediam. Atualmente, estes contactos intensificam-se. Fatores como as migraes internacionais, o turismo, os meios de comunicao de massas combinam-se e transformam sociedades predominantemente monoculturais em sociedades
multiculturais. Contudo, a diversidade de culturas no mesmo espao geogrfico no sinnimo de compreenso e amizade entre grupos culturalmente distintos, em virtude de ainda existir preconceito, discriminao e conflito entre grupos. De acordo com Neto (2002, 238) o tipo de contacto intercultural das diversas categorias de pessoas que intervm nas relaes interculturais difere em termos dimensionais. Nestas dimenses interculturais englobamos situaes de contacto entre membros de uma mesma sociedade (intra-societais) ou entre membros de sociedades diferentes (inter-societais) e identificamos, na obra de Neto (2002), uma tipologia de fatores que influenciam as relaes interculturais, nomeadamente: o territrio em que ocorrem as interaes, o tempo passado na interao, o seu objetivo, o tipo de envolvimento, a frequncia do contacto e o grau de intimidade entre os
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participantes, o estatuto e poder relativos, o equilbrio numrico e as caractersticas distintivas dos participantes (pp. 238-239). Muito embora grande parte da investigao no mbito da psicologia do contacto intercultural incida sobre as relaes interculturais entre membros de diferentes sociedades, as mudanas ocorridas no seio de uma mesma sociedade explicam a necessidade de atendermos tambm a esta nova realidade. Importantes concluses foram retiradas de investigaes sobre relaes interculturais, nomeadamente aquelas que afirmam que os membros de um grupo tm tendncia a exagerar e a deformar as suas diferenas com o outro grupo (Neto, 2002, 241). A Teoria da Identidade Social de Tajfel e Turner (1979, como referido por Lechner, 2010, 45) deu provas de que os preconceitos e a discriminao podem resultar de uma simples repartio dos indivduos em dois grupos, sem que tenha havido uma prvia atitude hostil relativamente ao outro grupo e aos seus membros. Esta situao ocorre, como acrescentou Lechner (2010), porque o autoconceito do indivduo resulta da sua pertena a um determinado grupo e no ao outro. As relaes intergrupais e a discriminao do exogrupo com a ocorrncia do fenmeno de desindividualizao so o resultado da competio intergrupal. Lechner (2010) falou em luta pelo reconhecimento, pelo poder, integrao ou excluso sociais, racismo e segregao (p.31). Importa, entretanto referir que, se por um lado, o contacto intergrupal resulta em mudanas nos grupos (na estrutura e nas normas), por outro, o contacto interpessoal determina reaes psicolgicas. Ao nvel grupal, Neto (2002) defendeu que o problema das relaes interculturais s pode ser resolvido quando se reconhece explicitamente no s que os grupos humanos diferem nas suas identidades culturais, mas tambm que tm direito de manter as suas caractersticas identitrias se o pretenderem (p. 243), quer isto dizer que o reconhecimento da diferena e do direito diferena so fundamentais nas relaes interculturais pelo que, ao nvel individual, o investigador argumentou (idem), com base em estudos precedentes, que a estratgia individual mais suscetvel de produzir bem-estar e sade a integrao (p.245). A integrao social numa cultura diferente da nossa implica um processo de aculturao ou aquisio de elementos culturais estranhos e simultaneamente a perda
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de elementos culturais que nos so familiares. Assim, no prximo captulo sero consideradas estas situaes.
3. As dificuldades na interao intercultural

Neto explicou (2002) que nas interaes interculturais ocorrem dificuldades de aculturao individual, ou seja, mudanas que um indivduo experiencia em resultado de estar em contacto com outras culturas e de participar no processo de aculturao por que passa o seu grupo cultural ou tnico (p. 246). O mesmo autor esclareceu que estas dificuldades de aculturao podem resultar de um conjunto de fatores, tais como a desvinculao da cultura de origem do indivduo, o stress de aculturao, os esteretipos, o vis nas atribuies, a ansiedade intergrupal, o etnocentrismo e a discriminao percecionada, isto , dos designados fatores comportamentais, afetivos e cognitivos. Com base no elenco de fatores comportamentais, afetivos e cognitivos apresentados e no recurso aos contributos de Neto (2002), poderemos afirmar que a disvinculao est associada a privao, por parte de um indivduo, de pessoas, bens e estatuto social anteriores ao contacto com a nova cultura. Por este motivo, h um corte com o seu processo de socializao primria. Esta situao no est isenta de conflitos. Quanto ao fator stress de aculturao ou stress originrio do processo de aculturao individual, Neto (2002) considerou-o como resultado de um conjunto de fatores, nomeadamente: a natureza da sociedade recetora, o tipo de grupo em aculturao, o modo de aculturao experienciado e um certo nmero de caractersticas demogrficas, sociais e psicolgicas do grupo e das pessoas (p. 251). O investigador considerou, portanto, que fatores desfavorveis poderiam ter uma correlao positiva com o stress de aculturao. Outro fator que dificulta a aculturao so os esteretipos. Neto (2002) considerouos como crenas que se associam a grupos sociais (p.252) ou generalizaes acerca dos atributos de categorias de pessoas, como por exemplo, grupos tnicos, sexuais e
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etrios (p. 253). Os esteretipos so mantidos e at desenvolvidos o que tem sido explicado em resultado da tendncia que todos experimentamos de considerar maior semelhana dentro de exogrupos que dentro de endogrupos (p. 253), isto , a homogeneidade do exogrupo. Outras explicaes tm sido avanadas para a estabilidade e desenvolvimento de esteretipos nomeadamente: a correlao ilusria ou vis no processamento da informao que sobreavalia a associao entre caractersticas e acontecimentos (idem). Este fenmeno muitas vezes alimentado pelos meios de comunicao social quando, por exemplo, divulgam acontecimentos raros de violncia evocando a nacionalidade do agressor. Por ltimo, o fenmeno da profecia autorrealizada, quando os indivduos agem como se uma previso fosse a realidade, isto , quando as aes dos membros do endogrupo criam as aes esperadas dos membros do exogrupo. Uma outra dificuldade de aculturao ocorre com o vis nas atribuies. A atribuio , segundo Neto (2002) uma inferncia que pretende explicar porque que um determinado acontecimento ocorreu ou que tenta determinar as disposies de uma pessoa (p.254) Segundo Neto (2002) so consequncias do vis nas atribuies: a rotulagem enviesada em que o rtulo enviesado descreve o mesmo comportamento de modo favorvel para o endogrupo e desfavorvel para o exogrupo (p. 255), isto , o mesmo comportamento interpretado de modo diferente em funo da pertena ao grupo; o erro irrevogvel da atribuio, o qual sugere que quando as pessoas com preconceitos veem o alvo de preconceito a executar uma ao negativa, tendem a atribu-la a traos estveis dos membros de um grupo minoritrio (idem), como se fosse uma condio natural, o que no acontece quando o alvo de preconceito executa uma ao positiva. Para Stephan (1992, referido por Neto, 2002, 255-256), a ansiedade intergrupal acontece na antecipao de consequncias negativas durante as interaes intergrupais e tem consequncias comportamentais, cognitivas e afetivas geralmente negativas. Segundo Neto (idem, 256) as reaes emocionais do sujeito ao sucesso ou ao fracasso so amplificadas numa tarefa de realizao quando o parceiro um membro do exogrupo em oposio a um membro do endogrupo, portanto, respostas avaliativas exageradas de um membro do endogrupo quando as tarefas eram atribudas a um membro do exogrupo.
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Por sua vez, Cardoso (1996, como citado por Arajo, 2008, 44), considerou o etnocentrismo uma tendncia para julgar/apreciar os valores, atitudes,
comportamentos e caractersticas de outros grupos culturais tendo como referncia caractersticas e pontos de vista da cultura do observador. Neto (2002, 256) acrescentou que a fora do etnocentrismo pode variar segundo as culturas, o tempo, a situao e as pessoas no seio de uma mesma cultura. Segundo Neto (2002) a discriminao percecionada distinguir-se-ia da
discriminao porque, ao contrrio desta que se refere a acontecimentos que se podem medir objetivamente, a discriminao percecionada faria referncia a interpretao individual de acontecimentos discriminatrios (p. 258) Apresentadas as razes que explicam as dificuldades na interao intercultural e tendo presente que as atuais sociedades so caracterizadas por grande diversidade cultural, o prximo captulo ser dedicado aos conceitos fundamentais que do corpo ao estudo prtico realizado.
4. Os conceitos: atitudes, esteretipos, preconceitos, discriminao

Destacamos os conceitos de atitude, esteretipo, preconceitos e discriminao por considerarmos cruciais quando analisamos os comportamentos sociais dos indivduos. Neste captulo sero apresentadas algumas de entre muitas definies atribudas a cada um dos termos pelos diversos investigadores que os estudaram. Para Gleitman (1999, 562), por exemplo, a atitude seria uma posio mental particularmente estvel, sustentada relativamente a uma ideia, objeto ou pessoa que combina crenas, sentimentos, avaliaes e uma predisposio para agir em consonncia. Assim, as atitudes seriam julgamentos avaliativos preditores dos comportamentos. Por sua vez Bardin (2006, 149) considerou a atitude como uma pr-disposio, relativamente estvel e organizada, para reagir sob forma de opinies (nvel verbal), ou de atos (nvel comportamental) em presena de objetos (pessoas, ideias, acontecimentos, coisas, etc.) de maneira determinada.
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Assim, podemos afirmar que a ocorrncia de uma determinada situao conduz, geralmente, a uma atitude esperada, quer ao nvel verbal quer ao nvel comportamental. Sobre o conceito de discriminao elegemos as definies de Miranda (1998) e Neto (2002): como o tratamento desfavorvel relativamente a indivduos pertencentes a dados grupos (1998, 607) ou atos intencionais que esboam distines injustas ou injuriosas, que assentam unicamente em bases raciais ou tnicas (2002, 258). Quanto ao conceito de esteretipo, Lechner (2010, 41) considerou-o como uma opinio rgida e ultra-simplificada acerca de uma pessoa ou de um grupo e que se repete de forma inaltervel como um chavo, ou um clich, uma ideia feita que dispensa qualquer esforo individual de reflexo e de conhecimento verificvel. A propsito da rigidez e simplificao da avaliao do objeto estereotipado, Lechner explicou (2010) que estas caractersticas so agravadas pelo facto do esteretipo surgir muito cedo, uma vez que seria transmitido na primeira socializao em simultneo com a aprendizagem da lngua materna e aquisio das normas e costumes familiares e dos grupos sociais. Citando Lechner (2010) diramos que a anlise do mecanismo de ultrasimplificao de alguma caracterstica pessoal ou comportamental revela um processo de categorizao cognitiva, ou seja, uma rotulagem em dois tempos: - a perceo de uma diferena saliente, por contraste, de uma pessoa ou de um grupo (diferena exagerada); - a assimilao exagerada (no sentido da homogeneizao) de todos os membros da mesma categoria (todos no mesmo saco): as mulheres, os reformados, os pretos, os judeus, os ciganos, etc. (p. 44) Assim, por este processo de homogeneizao por assimilao, a categoria do grupo Eles seriam todos iguais, enquanto do grupo Eu ou Ns seriam todos diferentes. Para a Lechner (2010), esta categorizao faria a ligao entre os esteretipos e os preconceitos acerca dos membros de outros grupos e iria interferir no comportamento intergrupal. Os preconceitos que resultam do processo de categorizao podem levar discriminao como foi defendido por diversos investigadores.
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Relativamente ao comportamento intergrupal Deschamps, J.-C., (2003) afirmou que a compreenso das relaes intergrupais deveria ter em considerao o contexto e no apenas o conhecimento dos processos psicolgicos individuais e gerais e defendeu a ideia de que o facto de existir cruzamento de categorias de pertena a diferentes grupos sociais, leva diminuio da diferenciao e da discriminao. Esta discriminao estaria presente apenas em ambientes sociais dicotomizados. As definies apresentadas do-nos pistas sobre o comportamento intergrupal e levam-nos a procurar formas de reduzir os preconceitos e a discriminao. Estes conceitos sero agora operacionalizados com a investigao que realizamos.
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CAPTULO III - ESTUDO EMPRICO 1. O contexto e o objeto de investigao

Pretendemos desenvolver a investigao sobre a dinmica das relaes sociais entre jovens de diferentes origens nacionais em contexto escolar, tendo como objeto de estudo um agrupamento de estudantes do ensino secundrio diurno da Escola Secundria de Carvalhos. Dedicaremos a prxima exposio caracterizao desta instituio de ensino e do universo estudantil servido por ela, em especial a parcela de jovens selecionados para a pesquisa que delineamos.
1.1. A caracterizao da Escola

A Escola Secundria de Carvalhos est situada na freguesia de Pedroso, em Vila Nova de Gaia e pertence rede escolar de ensino pblico daquela freguesia. A sua localizao na zona litoral e na proximidade de eixos rodovirios de maior importncia na regio Norte, como a N1 (Estrada Nacional n1), a A1 (Autoestrada n1), o IP1 (Itinerrio Principal n1), o IC1 (Itinerrio Complementar n1) e o IC2, permite o fcil acesso de estudantes de freguesias prximas e mais distanciadas da instituio, bem como a migrao pendular do pessoal que nesta instituio trabalha. A escola foi criada em 1975 por decreto-lei, Decreto-Lei n260-B/75 de 26 de Maio, publicado no Dirio da Repblica n 121-1 Srie e, desde a sua fundao, conheceu duas edificaes: a antiga, em blocos pr-fabricados e a atual (com incio em 2002), de construo tradicional de pilar e viga. A oferta educativa abrange o ensino bsico (terceiro ciclo e curso de educao e formao) e o ensino secundrio (cursos cientfico-humansticos, cursos profissionais e cursos de educao e formao de adultos) quer diurno, quer noturno.
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1.2. A caracterizao da populao estudantil

Durante o ano letivo 2010/2011, os dados recolhidos junto dos servios administrativos da escola selecionada (representados no grfico 1) apontam para um universo de 1097 estudantes distribudos pelos nveis de ensino bsico, 393 estudantes (35,8%), e secundrio, 704 (64,2%) dos quais 616 indivduos (56,2%) frequentam os cursos cientfico-humansticos e profissionais diurnos. Destes ltimos 616 jovens, identificamos 15 (1% do total de estudantes) com uma origem nacional diferente da portuguesa.
Grfico 1 Nmero de alunos matriculados na escola

N de alunos
800 600 400 200 0 Ensino Bsico Ensino Secundrio 393 704
A propsito da dimenso da populao natural de outros pases a estudar nesta instituio importante esclarecer que o registo de dados do Relatrio de 2009 do Servio de Estrangeiros e Fronteiras (SEF) indica o concelho de Vila Nova de Gaia (constitudo por 24 freguesias) como o segundo na lista dos concelhos do distrito do Porto com maior nmero de residentes estrangeiros (5221 indivduos) no total de 28107. No entanto, apesar de este distrito ser, a nvel nacional, o quarto maior em nmero de estrangeiros, em termos percentuais e com base no documento anteriormente referido, atinge apenas os 6% do total nacional, dos quais 1% correspondem ao concelho de Vila Nova de Gaia, facto que poder justificar a reduzida expresso, em nmeros, dos estudantes estrangeiros na instituio escolar em estudo.
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Acresce ainda que, em territrio nacional e segundo o mesmo relatrio, o grupo etrio da populao estrangeira at aos 20 anos o segundo menos numeroso com 76412 indivduos (aproximadamente 16,85% do total). Por outro lado, a emigrao de 2 gerao uma vertente da anlise no desprezvel na caracterizao da populao estudantil de origem estrangeira, como adiante desenvolveremos. No prximo captulo, faremos uma breve descrio da populao estudantil matriculada no ensino secundrio, cursos cientfico-humansticos e profissionais diurnos, considerada como referncia para a nossa investigao, razo pela qual apresentaremos uma prvia justificao da escolha.
1.3. A caracterizao do objeto de investigao em particular

Escolhemos os 616 estudantes do ensino secundrio diurno com base na conjugao dos seguintes argumentos gerais e especficos: O facto da Escola, como uma das principais instituies sociais, contribuir, pelas funes que desempenha no tecido social, para a mudana de atitudes do seu pblico; O condicionamento temporal na apresentao de resultados da investigao em consequncia do encurtamento do ciclo de vida do saber (Carmo e Ferreira, 2008, 43) e da situao laboral em que se encontra a investigadora; A oportunidade de, no seu local de trabalho, conhecer as opinies dos jovens, diagnosticar problemas e encontrar solues ou contribuir para uma reflexo crtica sobre possveis situaes de falta de dilogo e de respeito pelas diferenas culturais em contexto escolar; O facto daquele agrupamento de estudantes constituir, em termos relativos e no quadro das possveis opes, o mais representativo do total, com um valor percentual de aproximadamente 56,2%, como anteriormente referimos; A circunstncia de, enquanto jovens socialmente influenciados, se encontrarem ainda numa fase de transio para a insero no mundo do trabalho (no caso da frequncia nos cursos profissionais) ou para o prosseguimento de estudos de nvel
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superior (no caso da frequncia nos cursos cientfico-humansticos) que os distancia da experincia pessoal de competio por postos de trabalho cada vez mais escassos (o que se verifica com os estudantes adultos) mas no tanto como seria de esperar ao incluir os adolescentes do ensino bsico. Assim, identificamos no universo considerado, os indicadores sociais que o quadro 1 documenta (em funo do ano de escolaridade, da idade e do sexo dos jovens).
Quadro 1 Populao total (estudantes do ensino secundrio diurno) 10 Ano Total Gnero F 14-15 16-17 Idade 18-19 20-21 22-23 Totais 93 33 4 1 M 55 49 8 1 11 Ano Total Gnero F 15 74 18 4 M 5 48 17 70 12 Ano Total Gnero F 74 41 4 1 M 33 32 6 71 Totais Total 168 311 120 16 1 616 Gnero F 108 M 60
148 82 12 2
20 122 35 4
107 181 130 73 10 1 63 9 1 57 7
131 113
244 111
181 120
191 362 254
Atravs da observao do documento anterior podemos admitir que dos 616 estudantes do universo considerado, 244 frequentam o 10 ano de escolaridade, 181 esto no 11 ano e 191 no 12 ano. Neste conjunto, a populao estudantil feminina assume o valor de 362 indivduos (58,8% do total) com 131 raparigas no 10 ano, 111 no 11 ano e 120 no 12 ano. Os rapazes, em menor nmero, 254 jovens (41,2% do total), esto repartidos pelos trs anos de escolaridade do seguinte modo: 113 no 10 ano, 70 no 11 ano e 71 no 12 ano. Relativamente aos grupos etrios de jovens, identificamos cinco: o grupo de 168 estudantes com 14 e 15 anos, os 311 jovens com 16 e 17 anos, os 120 indivduos com 18 e 19 anos e dois grupos residuais, o dos 20 aos 21 anos com 16 estudantes e o dos 22 aos 23 anos com apenas um representante. Concluda a breve caracterizao do contexto de anlise e do nosso objeto de estudo, seguir-se- a fase da apresentao da metodologia adotada em que procuramos desvendar o caminho traado at obteno dos resultados.
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2. A metodologia
Com base no significado de metodologia, segundo Madureira Pinto e Santos Silva (2007, 9), entendida como trabalho permanente de anlise crtica dos mtodos de pesquisa quer dizer, dos processos e problemas da investigao emprica , foi desenvolvido um estudo descritivo exploratrio segundo as perspetivas quantitativa e qualitativa.
2.1. Objetivos e questes da investigao

A nossa pesquisa teve como objetivo geral perceber como um grupo de jovens de nacionalidade estrangeira se integra na escola e o comportamento dos jovens estudantes portugueses face aquele grupo. Para melhor esclarecer este objetivo consideramos os seguintes objetivos especficos da investigao: Relacionar as atitudes e opinies dos jovens estudantes portugueses face a outros grupos nacionais de uma escola local; Avaliar os esteretipos e preconceitos presentes numa amostra selecionada de estudantes de diferentes nacionalidades. Relacionar a integrao social dos jovens de origem estrangeira com a proximidade cultural sociedade portuguesa e a importncia de redes sociais de pertena.
A definio dos objetivos acima descritos, a reviso de literatura levada a efeito e a experincia profissional no contexto em que desenvolvemos a investigao foram os fundamentos para a formulao das seguintes questes as quais procuramos dar resposta: Q1: Ser que os esteretipos e preconceitos dos jovens portugueses (endogrupo) se diferenciam relativamente aos dos outros grupos de jovens estudantes (exogrupo)? Q2: O contacto entre estudantes de diferentes origens nacionais tem contribudo para transformar esteretipos e atenuar preconceitos socialmente transmitidos?
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Q3: A diferenciao nos julgamentos do endogrupo relativamente aos outros grupos depender das origens nacionais dos seus pares? Q4: A integrao dos jovens do exogrupo depender da maior proximidade cultural sociedade de acolhimento? Face a impossibilidade de inquirir todos os 616 indivduos da populao, por razes expostas anteriormente, selecionamos uma amostra ou, como explicaram Martins e Cerveira (1999), o subconjunto da populao, que se observa com o objetivo de tirar concluses para a populao de onde foi recolhida (p. 14).
2.2. A amostra
A obra de Carmo e Ferreira (2008) orientou a nossa opo pela tcnica de amostragem no probabilstica por convenincia em virtude de os indivduos terem sido selecionados com base em critrios de escolha intencional e para um grupo de voluntrios (p. 215). Quanto dimenso da amostra consideramos dois grupos de indivduos ou, como preferimos dizer, duas amostras cujos resultados sero comparados. Uma das amostras corresponde a totalidade dos jovens de origem estrangeira (15 indivduos) a frequentar o ensino secundrio diurno, razo pela qual poderemos utilizar o conceito de populao de origem estrangeira (representada no quadro 2).
Quadro 2 Populao de origem estrangeira (estudantes do ensino secundrio diurno) 10 Ano Total Gnero F 14-15 16-17 Idade 18-19 20-21 22-23 Totais 1 1 5 M 4 1 6 11 Ano Total Gnero F 5 1 1 2 1 M 1 1 3 12 Ano Total Gnero F 2 1 3 3 M 3 3 6 Totais Total 5 6 4 15 Gnero F 1 3 3 5 10 4 M 4 2 4
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A observao do quadro 2 permite concluir que dos 15 estudantes de origem estrangeira, 5 so raparigas, 3 das quais frequentam o 12ano e as outras duas o 11 e o 10 ano; os 10 rapazes esto distribudos do seguinte modo: 5 frequentam o 10 ano, 2 o 11 e 3 o 12 ano. Considerando os grupos etrios, 5 estudantes tm entre 14 e 15 anos, 6 tm entre 16 e 17 anos e os 4 restantes tm entre 18 e 19 anos. A amostra de jovens de origem nacional completa o conjunto de indivduos a inquirir. Na extrao de um subconjunto da populao estudantil portuguesa procuramos garantir a representatividade da amostra. Fixamos o valor de aproximadamente 15% do total de modo a obter uma dimenso amostral aceitvel e que representamos no quadro 3.
Quadro 3 Amostra de origem portuguesa (estudantes do ensino secundrio diurno) 10 Ano Total Gnero F 14-15 16-17 Idade 18-19 20-21 22-23 Totais 20 14 5 1 16 M 8 7 1 36 17 11 Ano Total Gnero F 2 11 3 1 10 27 M 1 7 2 12 Ano Total Gnero F 3 18 5 1 18 11 6 1 M 5 4 1 10 28 Totais Total 25 46 17 3 91 Gnero F 16 10 2 55 16 27 10 2 36 M 9 19 7 1
22 12 2
A distribuio dos elementos da amostra , para a varivel gnero, a seguinte: 55 so raparigas e 36 rapazes. Segundo a varivel idade os jovens esto distribudos em quatro escales. As raparigas com 14 e 15 anos so 16 e 9 o nmero de rapazes com a mesma idade. H 27 raparigas no grupo etrio dos 16 aos 17 anos e 19 rapazes. No grupo dos estudantes com 18 e 19 anos, frequentam a escola 10 raparigas e 7 rapazes. Por fim, h 2 raparigas no grupo dos 20 aos 21 anos e 1 rapaz.
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Relativamente varivel ano de escolaridade dos estudantes, so 36 o nmero de jovens a frequentar o 10 ano (20 raparigas e 16 rapazes), 27 estudantes esto no 11 ano (17 raparigas e 10 rapazes) e 28 estudantes esto no 12 ano (18 raparigas e 10 rapazes). breve caracterizao da amostra segue um esclarecimento sobre a tcnica de recolha de dados.
2.3. A tcnica de recolha de dados

Como afirmou Lechner (2010) os esteretipos so opinies, que s podemos conhecer mediante entrevistas ou inquritos pois seu nico suporte material o prprio sujeito que opina (p. 48). Quer isto dizer que a tcnica de recolha dos dados melhor adaptada aos objetivos da investigao, o inqurito. Assim optamos pelo inqurito por questionrio que aplicamos aos 106 jovens de diferentes origens. Esta deciso comporta obviamente riscos inerentes ao tipo de interao indireta que caracteriza a tcnica selecionada pelo que, procuramos super-los.
2.4. Instrumento de recolha de dados
Construmos dois formulrios de inquritos por questionrio (Anexos I e II): um, destinado ao conjunto de estudantes de origem portuguesa e o outro, para os jovens de origem estrangeira. Os formulrios aplicados aos inquiridos resultaram da adaptao dos instrumentos de recolha de dados apresentados na tese de mestrado de Miranda (1994, 108-113). Os dois documentos construdos possuem uma estrutura semelhante embora as questes sejam em nmero e em contedo diferentes. Englobam trs grupos de perguntas: No primeiro grupo de questes fechadas, pretendemos recolher informaes que permitam a caracterizao individual e social do inquirido. Para o conjunto dos jovens oriundos de outros pases, as variveis independentes consideradas foram: sexo, idade, ano de escolaridade, naturalidade, nacionalidade, tempo de permanncia em
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Portugal, durao da frequncia escolar no pas de origem, ter ligaes com Portugal (medida pela existncia de familiares e amigos portugueses), redes sociais de apoio (medida pela existncia de familiares em Portugal), domnio da lngua portuguesa e habilitaes acadmicas do encarregado de educao. No inqurito destinado aos portugueses de origem so, obviamente, excludas as questes sobre a naturalidade, nacionalidade e o domnio da lngua portuguesa; no entanto, adicionamos a avaliao da situao econmica do inquirido (medida pela existncia ou no de apoio do Servio de Ao Escolar), o contacto com outras culturas e as ligaes com estrangeiros ou familiares a viver no estrangeiro. No segundo grupo de questes pretendemos caracterizar a interao social em contexto escolar, atravs da medio das atitudes dos jovens relativamente ao exogrupo e identificao de esteretipos, com o recurso a um conjunto de afirmaes sobre as quais aqueles se devem pronunciar, acompanhadas por uma escala de tipo verbal (onde inclumos as seguintes categorias: Discordo totalmente, Discordo, No sei/no tenho opinio, Concordo, Concordo totalmente) escala de Likert ou escala de adio. Deste modo, a resposta do inquirido permitir localiz-lo em termos de atitude favorvel ou desfavorvel relativamente ao exogrupo. Contudo, associamos a cada um dos itens uma questo aberta que possa conferir maior liberdade de resposta ao inquirido e esclarecimentos sobre a opo escolhida. No terceiro grupo em que pretendemos associar adjetivos s nacionalidades com representao na escola, os estudantes indicam adjetivos que caracterizam, no seu entender, os jovens com origem na Alemanha, Angola, Brasil, Frana, Portugal, Sua, Ucrnia e Venezuela e atribuem um sentido positivo ou negativo ao adjetivo escolhido. Pretendemos, deste modo, identificar regularidades na representao social das nacionalidades.
2.5. Procedimentos
Partimos de questes s quais gostaramos de dar resposta com base na temtica das relaes interpessoais e interculturais, em especial, as que se desenvolvem na Escola onde a investigadora exerce a sua atividade profissional. Neste local privilegiado de contacto entre culturas, procuramos observar comportamentos e atitudes de
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jovens estudantes reveladores de preconceitos e esteretipos. Construmos um quadro terico com o recurso pesquisa documental. construo terica seguiu-se a fase de operacionalizao. Foi feito o pedido de autorizao as entidades competentes para a aplicao do inqurito e nos servios administrativos da escola foram obtidos dados gerais e relativos populao de origem estrangeira. Os formulrios dos inquritos foram redigidos. Seguiu-se a aplicao da primeira verso do questionrio a um conjunto de jovens no selecionados para a amostra, no sentido de verificar a aplicabilidade e a adequao aos objetivos pr-definidos. Os jovens de origem estrangeira foram individualmente contactados para obter junto dos seus respetivos encarregados de educao a autorizao da aplicao do inqurito. Todos responderam afirmativamente. Para os jovens de origem portuguesa foram contactados os 29 delegados das turmas do ensino secundrio diurno sendo-lhes dadas instrues de modo a obter junto dos seus colegas e deles prprios a participao voluntria na investigao. No prazo de uma semana deveriam ser devolvidos os documentos. A aplicao do inqurito por questionrio foi realizada durante os meses de Janeiro e Fevereiro. Inicialmente, aos jovens de origem estrangeira e posteriormente, aos restantes. Por fim foi feito tratamento dos dados recolhidos.
2.6. Anlise de dados

A anlise dos dados teve por base a anlise estatstica e a anlise de contedo. O tratamento estatstico das respostas s questes fechadas do primeiro e segundo grupo feito com o recurso ao programa informtico PASW Statistics ( Predictive Analytcs SoftWare) verso 18. Para a apresentao dos resultados foi tambm utilizado o programa Microsoft Office Excel 2007. Com a introduo das variveis qualitativas foi necessrio estabelecer uma codificao dos dados de modo a permitir a interpretao da pontuao da escala de tipo rating scales em que as perguntas foram formuladas.
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O recurso anlise de contedo permitiu o tratamento das questes abertas do inqurito por questionrio. Bardin (2006) considerou a anlise de contedo como um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes, que utiliza procedimentos sistemticos e objetivos de descrio do contedo das mensagens (p. 33). Atravs de exemplos, defendeu a necessidade de alterar esta definio, dada a especificidade deste mtodo. Assim, mais do que a descrio dos contedos das mensagens importariam os ensinamentos a retirar destes contedos aps o seu tratamento (por classificao, por exemplo), isto , os saberes deduzidos dos contedos e que poderiam ser de natureza diversa, nomeadamente, psicolgica, sociolgica, histrica ou econmica. Portanto, necessrio evidenciar a finalidade (implcita ou explcita) da anlise de contedo. Para Dortier (2006), a anlise de contedo consistia em detetar a frequncia de aparecimento de certos temas, de certas palavras ou de certas ideias no seio de um corpus de textos (p. 89). Assim, procuraremos combinar as informaes dos investigadores referidos anteriormente para a construo dos quadros classificativos dos adjetivos indicados pelos jovens.
3. Apresentao de resultados
3.1 Os resultados do inqurito por questionrio
Da anlise comparativa das respostas ao grupo I de variveis independentes obtivemos a seguinte informao:
Quadro 4A Pergunta 1. Gnero (outras origens nacionais)
Frequncia % % Acumulada
Feminino Masculino Total
5 10 15
33,3 66,7 100,0
33,3 100,0
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Quadro 4B Pergunta 1. Gnero (origem portuguesa)

Frequncia Feminino Masculino Total 55 36 91 % 60,4 39,6 100,0 % Acumulada 60,4 100,0
Relativamente ao gnero, ao contrrio da amostra dos jovens portugueses que segue a tendncia da populao total, h uma representao fortemente acentuada de rapazes na amostra dos jovens de outras origens nacionais, 66,7%.
Quadro 5A Pergunta 2. Idade (outras origens nacionais)
Frequncia 14-15 anos 16-17 anos 18-19 anos Total 5 6 4 15 % 33,3 40,0 26,7 100,0 % Acumulada 33,3 73,3 100,0
Quadro 5B Pergunta 2. Idade (origem portuguesa)

Frequncia 14-15 anos 16-17 anos 18-19 anos 20-21 anos Total 25 46 17 3 91 % 27,5 50,5 18,7 3,3 100,0 % Acumulada 27,5 78,0 96,7 100,0
Quanto varivel idade, em ambos os conjuntos de indivduos relativamente mais significativo (40% para os jovens de outras origens e 50,5% para os jovens de origem portuguesa) o nmero de jovens com idades compreendidas entre os 16 e os 17 anos.
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Quadro 6A Pergunta 3. Ano de escolaridade (outras origens nacionais)

Frequncia 10 ano 11 ano 12 ano Total 6 3 6 15 % 40,0 20,0 40,0 100,0 % Acumulada 40,0 60,0 100,0
Quadro 6B Pergunta 3. Ano de escolaridade (origem portuguesa)

Frequncia 10 ano 11 ano 12 ano Total 36 27 28 91 % 39,6 29,7 30,8 100,0 % Acumulada 39,6 69,2 100,0
No que respeita a varivel ano de escolaridade, em ambos os grupos de jovens considerados na amostra, o 10 ano de escolaridade tem maior representao na escola. Em termos globais, o nmero de alunos inscritos no 10 e no 11 ano igual ou superior a 60%.
Deixamos, temporariamente, a comparao entre as duas amostras e passamos a representar nos quadros 7, 8, 9, 10, 11, 12 apenas os resultados especficos da amostra dos jovens de origem estrangeira.
Quadro 7 Pergunta 4. Naturalidade (outras origens nacionais)
Frequncia Alem Angolana Brasileira Francesa Sua Ucraniana Venezuelana Total 1 1 3 4 2 2 2 15 % 6,7 6,7 20,0 26,7 13,3 13,3 13,3 100,0 % Acumulada 6,7 13,3 33,3 60,0 73,3 86,7 100,0
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Quadro 8 Pergunta 5. Nacionalidade (outras origens nacionais)

Frequncia Brasileira Ucraniana Venezuelana Portuguesa (oriundos de Sua, Alemanha e Frana) Dupla (oriundos de Angola e Sua) Total 15 100,0 2 13,3 100,0 3 2 2 6 % 20,0 13,3 13,3 40,0 % Acumulada 20,0 33,3 46,7 86,7
A comparao dos dois quadros anteriores levam-nos a afirmar que os jovens com maior representao na escola pertencem ao grupo dos franceses (4 indivduos). Deste ltimo grupo, todos tm a nacionalidade portuguesa, bem como o aluno nascido na Alemanha e um dos jovens suos. O outro estudante suo tem dupla nacionalidade assim como o jovem nascido em Angola. O facto de 53,3% dos inquiridos possuir a nacionalidade portuguesa ou a dupla nacionalidade conjugado com os pases de onde so oriundos permitem-nos evidenciar que o peso da emigrao de segunda gerao assume importncia significativa no conjunto desta amostra.
Quadro 9 Pergunta 6. Tempo de permanncia em Portugal (outras origens nacionais)
Frequncia Inferior a 1 ano De 1 a 5 anos Superior a 5 anos Total 1 9 5 15 % 6,7 60,0 33,3 100,0 % Acumulada 6,7 66,7 100,0
Quadro 10 Pergunta 7. Frequncia escolar no pas de origem

Frequncia No Sim Total 5 10 15 % 33,3 66,7 100,0 % Acumulada 33,3 100,0
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Foram 66,7% dos inquiridos, isto , 10 estudantes, que afirmaram ter frequentado a escola no seu pas de origem (quadro 10). Esta informao tem, evidentemente, relao com o facto de tambm 66,7% dos jovens residirem em Portugal h 5 anos ou menos (quadro 9), pelo que a fixao destes indivduos em territrio nacional ainda recente.
Quadro 11 Pergunta 8, 9 e 10 Pergunta 8. Familiares portugueses

Freq. % 66.7 33.3 100 % Acumulada 66.7 100
Pergunta 9. Amigos portugueses

Freq. 15 0 15 % 100 100 % Acumulada 100
Pergunta 10. Familiares em Portugal

Freq. 15 0 15 % 100 100 % Acumulada 100
Sim No Total
10 5 15
Quadro 12 Pergunta 11. Domnio da lngua portuguesa

Sim No Total
13 2 15
86,7 13,3 100,0
86,7 100,0
A conjugao das informaes dos quadros 11 e 12 permitem supor que a integrao dos jovens tem sido bem conseguida, na medida em que a totalidade afirma ter amigos portugueses e dominar a lngua portuguesa (exceto um jovem brasileiro com tempo de permanncia em Portugal inferior a um ano e um jovem venezuelano com onze anos de frequncia escolar no seu pas de origem). Um tero dos jovens (5 indivduos) no tem familiares portugueses embora vivam em Portugal com uma rede social de apoio de familiares.
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De seguida voltamos a comparar as duas amostras de jovens no que se refere as habilitaes acadmicas dos seus encarregados de educao.
Quadro 13A Pergunta 12. Habilitaes Acadmicas do Encarregado de Educao (outras origens nacionais)
Nvel bsico Nvel mdio Nvel superior Total
4 2 9
26,7 13,3 60,0
26,7 40,0 100,0
15
100,0
Quadro 13B Pergunta 8. Habilitaes Acadmicas do Encarregado de Educao (origem portuguesa)

Frequncia 1 ciclo ou menos 2 ciclo 3 ciclo secundrio superior Total 17 30 24 17 3 91 % 18,7 33,0 26,4 18,7 3,3 100,0 % Acumulada 18,7 51,6 78,0 96,7 100,0
Por comparao dos dados dos quadros verificamos que, no caso dos jovens portugueses, mais de 50% dos encarregados de educao tm o nvel considerado bsico de habilitaes acadmicas em oposio a elevada percentagem de encarregados de educao com o nvel superior (60% dos casos), no conjunto dos jovens de outras origens nacionais.
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Terminamos a anlise do primeiro grupo de questes do inqurito com a comparao dos quadros 14, 15 e 16 para o grupo de jovens de origem nacional.
Quadro 14 Pergunta 5. Experincia de migrao externa

Frequncia Nenhuma Como visitante Total 31 60 91 % 34,1 65,9 100,0 % Acumulada 34,1 100,0
Quadro 15 Pergunta 6. Vnculo com estrangeiros (amigos ou familiares)

Quadro 16 Pergunta 7. Familiares no estrangeiro (origem portuguesa)

Tendo em conta os trs quadros anteriores possvel afirmar o seguinte: a maior parte dos jovens tem experincia de vida no estrangeiro verificando-se, contudo, uma parte de inquiridos (34,1%) que afirmam o contrrio. ainda mais significativa a percentagem de inquiridos sem nenhum vnculo com estrangeiros (44% da amostra). Um dado que poder ser relevante para a compreenso das variveis do II grupo do questionrio o facto de 67% da amostra de jovens nacionais afirmar ter familiares a viver no estrangeiro.
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No II grupo de variveis caracterizadoras da interao social em contexto escolar os dados para a amostra dos jovens de origem estrangeira so os seguintes:
Quadro 17 Pergunta 1. Na escola, as dificuldades em falar a lngua portuguesa impedem o convvio com os jovens portugueses.
Frequncia Discordo totalmente Discordo No sei/No tenho opinio Concordo Concordo totalmente Total 4 2 15 26,7 13,3 100,0 86,7 100,0 2 5 2 % 13,3 33,3 13,3 % Acumulada 13,3 46,7 60,0
H, por parte dos inquiridos, maior discordncia com a frase (46,7% dos casos apresentam total ou parcial discordncia). A justificao que os indivduos apresentam a de que as formas de resolver as dificuldades de comunicao podem ser outras nomeadamente, o recurso lngua inglesa, a predisposio para aceitar os outros ou ainda com outros meios de conviver (no especificados). No deixa de ser significativa a percentagem de respostas concordantes, total ou parcialmente, com a afirmao (40% dos casos). Se conjugarmos esta informao com a que obtivemos sobre o domnio da lngua portuguesa por parte desta amostra (quadro 12) podemos admitir que os inquiridos tm feito um esforo de integrao que incluiu a aprendizagem da lngua portuguesa.
Quadro 18 Pergunta 2. Para participar ativamente nas atividades da escola preciso aceitar e adotar, dentro e fora da sala de aula, os comportamentos e hbitos dos jovens portugueses
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So as opinies, total ou parcialmente, desfavorveis afirmao que prevalecem (53,3% dos casos) e permitem compreender, com base nas justificaes apresentadas pelos inquiridos, que a integrao dos jovens no pode por em causa os valores, costumes, hbitos que fazem parte da sua cultura de origem. No entanto, alguns jovens reconhecem que a semelhana dos hbitos facilita ou acelera a integrao.
Quadro 19 Pergunta 3. Gostaria de pertencer a uma turma s com alunos de outros pases
Frequncia Discordo totalmente Discordo No sei/No tenho opinio Concordo Total 4 15 26,7 100,0 100,0 3 4 4 % 20,0 26,7 26,7 % Acumulada 20,0 46,7 73,3
O quadro 19 revela uma opinio tendencialmente discordante da possibilidade de constituir turmas de alunos estrangeiros (46,7% dos inquiridos discordam total ou parcialmente da afirmao). Contudo, para alguns (26,7%) uma oportunidade de conhecer outras pessoas (como explicou um dos estudantes: como se fosse o mundo inteiro dentro de uma sala) enquanto para outros, a integrao no se realiza deste modo.
Quadro 20 Pergunta 4. Gostaria de representar a turma e os alunos da escola no Conselho Pedaggico ou no Conselho Geral
% Acumulada 6,7 46,7 80,0 86,7 100,0
Frequncia Discordo totalmente Discordo No sei/No tenho opinio Concordo Concordo totalmente Total 1 6 5 1 2 15
% 6,7 40,0 33,3 6,7 13,3 100,0
Os jovens inquiridos no esto maioritariamente interessados em participar como representantes dos estudantes. Apenas 20% dos inquiridos concordam em liderar a
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turma e/ou pertencer a rgos representativos. Curiosamente um dos delegados de turma pertence a esta amostra de estudantes.
Quadro 21 Pergunta 5. Manter boas relaes com os colegas mais importante do que ser bom aluno
Frequncia Discordo No sei/No tenho opinio Concordo Total 3 15 20,0 100,0 100,0 9 3 % 60,0 20,0 % Acumulada 60,0 80,0
Para 60% destes jovens, manter boas relaes com os colegas no mais importante do que ser bom aluno. A maioria dos inquiridos que justificou a opo escolhida considerou ambos os aspetos importantes ou essenciais. Os quadros seguintes so tambm elucidativos das opinies favorveis dos jovens no que se refere ao contacto intercultural.
Quadro 22 Pergunta 6. prefervel estudar individualmente do que estudar em grupo
Atendendo a que os jovens de origem estrangeira representam aproximadamente 14% (15/106) do total dos inquiridos e que se encontram relativamente dispersos pelas diferentes turmas da escola, a percentagem de 53,3% de respostas total ou parcialmente discordantes com a afirmao, pode significar que a preferncia dos jovens pelo estudo em grupo supera as questes da nacionalidade.
39
Quadro 23 Pergunta 7. Os jovens portugueses so muito diferentes dos jovens do meu pas de origem
H reconhecimento de uma identidade portuguesa na medida em que 60% dos jovens desta amostra concordam com a opinio da existncia de diferenas entre os jovens portugueses e os jovens dos seus pases de origem. Os hbitos e os costumes foram as diferenas apontadas pelos inquiridos que justificaram as respostas dadas.
Quadro 24 Pergunta 8. melhor ter boas relaes com colegas do mesmo pas de origem do que ter relaes de amizade com os jovens portugueses
Discordo totalmente Discordo No sei/No tenho opinio Concordo Total
3 9 1
20,0 60,0 6,7
20,0 80,0 86,7
2 15
13,3 100,0
100,0
A afirmao rejeitada por 80% da amostra de estudantes de origem estrangeira. Tal facto pode significar que o grupo dos no nacionais est aberto a integrao na comunidade que os acolheu.
40
Quadro 25 Pergunta 9. Os colegas portugueses gostam de ajudar os jovens estrangeiros com dificuldades
Frequncia No sei/No tenho opinio Concordo Total 5 10 15 % 33,3 66,7 100,0 % Acumulada 33,3 100,0
Nesta questo os inquiridos tm, em geral, opinio favorvel dos colegas portugueses (66,7% dos casos). Os jovens que justificaram a resposta revelaram a participao positiva dos jovens portugueses no seu processo de integrao.
Relativamente a amostra dos jovens de origem nacional o tratamento dos dados permite-nos chegar aos seguintes resultados:
Quadro 26 Pergunta 1. Na escola os estudantes de nacionalidade estrangeira isolam-se e no tm amigos portugueses
Frequncia Discordo totalmente Discordo No sei/ No tenho opinio Concordo Total 28 50 10 3 91 % 30,8 54,9 11,0 3,3 100,0 % Acumulada 30,8 85,7 96,7 100,0
A maioria (85,7%) dos jovens de origem nacional discorda total ou parcialmente da frase que afirma haver isolamento e falta de integrao dos jovens de origem estrangeira.
41
Quadro 27 Pergunta 2. Os jovens estudantes estrangeiros tm caractersticas fsicas que os distinguem e afastam dos estudantes portugueses
Frequncia Discordo totalmente Discordo No sei/ No tenho opinio Concordo Concordo totalmente Total 27 43 10 10 1 91 % 29,7 47,3 11,0 11,0 1,1 100,0 % Acumulada 29,7 76,9 87,9 98,9 100,0
no sentido da discordncia (total ou parcial) com a afirmao que os jovens nacionais maioritariamente se manifestam (76,9%). No entanto, as opinies concordantes com a existncia de traos fsicos distintivos entre portugueses e estrangeiros correspondem j a 12,1% do total das respostas obtidas.
Quadro 28 Pergunta 3. Os estudantes estrangeiros tm caractersticas de comportamento que os distinguem e afastam dos estudantes portugueses
Quanto s caractersticas comportamentais dos jovens de outras nacionalidades (quadro 28), o peso das respostas discordantes com a afirmao desce, comparativamente aos resultados obtidos na questo 2 (quadro 27), para 64,8% dos casos. Em contrapartida, o peso das respostas concordantes (total ou parcialmente) agora superior, representando 14,3% dos casos.
42
Quadro 29 Pergunta 4. Para participarem ativamente nas atividades escolares, os colegas estrangeiros devem dominar a lngua portuguesa e adotar os hbitos dos jovens portugueses
As opinies parecem muito divididas apesar da tendncia para discordar da afirmao (47,3%) ser superior a tendncia para concordar (34,1%). Esta circunstncia pode derivar do facto de o domnio da lngua portuguesa ser considerado fundamental para a integrao na sociedade de acolhimento.
Quadro 30 Pergunta 5. Os estudantes estrangeiros deveriam pertencer todos a mesma turma
Quanto a questo que defende a existncia de turmas especficas para jovens estrangeiros, 83,5% dos inquiridos responderam de forma desfavorvel, considerando um fator de isolamento para os jovens estrangeiros.
43
Quadro 31 Pergunta 6. O papel de representante dos alunos na turma, no Conselho geral ou no Conselho Pedaggico deve ser desempenhado s por estudantes portugueses
Nesta matria os jovens de origem nacional apresentam opinies favorveis participao ativa dos jovens de outras nacionalidades na vida escolar, na medida em que 74,7% dos inquiridos discordam, total ou parcialmente, da afirmao apresentada.
Quadro 32 Pergunta 7. Os colegas brasileiros tm melhores relaes com os portugueses devido maior capacidade de adaptao nossa cultura
Quanto s relaes interpessoais entre os jovens brasileiros e os portugueses, 47,3% dos estudantes de origem nacional admitem que a proximidade das culturas, brasileira e portuguesa, favorecem as relaes sociais entre jovens destes dois grupos, por oposio a 35,2% dos inquiridos que discordam, total ou parcialmente, da afirmao.
44
Quadro 33 Pergunta 8. Os colegas venezuelanos tm mais dificuldades em conviver com os portugueses devido a significativas diferenas culturais que os separam
Com base na informao transmitida pelo quadro possvel realar a percentagem de indecisos na avaliao das relaes sociais entre venezuelanos e portugueses, 40,7%. No entanto, so as opinies discordantes aquelas que prevalecem (42,9%), o que poder ser devido ao facto dos estudantes venezuelanos terem ascendncia portuguesa.
Quadro 34 Pergunta 9. Os jovens europeus gostam das atividades intelectuais e
individuais enquanto os jovens sul-americanos preferem as atividades fsicas e de grupo
Frequncia Discordo totalmente Discordo No sei/ No tenho opinio Concordo Total 11 18 46 16 91 % 12,1 19,8 50,5 17,6 100,0 % Acumulada 12,1 31,9 82,4 100,0
Mais de metade dos estudantes portugueses inquiridos (50,5%), no tem ou no revela a sua opinio. Contudo, 31,9% dos inquiridos discorda total ou parcialmente da afirmao que associa os europeus s atividades mentais e solitrias e os sulamericanos s atividades fsicas e relacionais.
45
Quadro 35 Pergunta 10. Os jovens estrangeiros preferem obter bons resultados escolares do que fazer amigos na escola
Prevalecem as respostas discordantes com a afirmao (51,6% dos casos), mas significativa a parcela de estudantes sem opinio (37,4%). Se compararmos os resultados do quadro anterior com os obtidos no quadro 21, relativo a amostra de jovens de origem estrangeira, verificamos que a opinio dos participantes de origem nacional sobre os outros jovens difere daquela que os participantes de origem estrangeira tm de si.
Quadro 36 Pergunta 11. Os jovens brasileiros so muito semelhantes aos jovens portugueses e aos angolanos
No mesmo sentido da resposta a pergunta 7 (quadro 32), a maioria dos jovens que emitiram a sua opinio (45,1% de respostas favorveis) consideram os jovens brasileiros semelhantes aos portugueses e tambm aos angolanos, o que pode significar que a lngua portuguesa ter sido um fator a ponderar nesta avaliao.
46
Quadro 37 Pergunta 12. Antes de convivermos com estudantes de diversas nacionalidades formamos ideias a seu respeito que no correspondem a verdade
Por fim, grande parte dos estudantes de origem portuguesa reconhece a existncia de representaes sociais e esteretipos quando avaliam os jovens de outras nacionalidades antes de os conhecer, dado que as respostas concordantes atingem os 64,8% do total. , no entanto, expressiva a percentagem daqueles que no tm esta perceo (30,8% dos casos). Os jovens que justificaram a escolha pela opo de concordncia com a afirmao admitem o preconceito, as ideias pr-concebidas, os juzos e julgamentos precipitados sobre os estrangeiros baseados na aparncia ou naquilo que ouvem dizer sobre eles e atribuem as causas sociedade em que vivem. Alguns falam em discriminao e excluso dos estrangeiros. As respostas s questes abertas (13 e 14) permitem esclarecer as razes encontradas pelos jovens de origem nacional para diferenciar algumas nacionalidades dentro da categoria dos estrangeiros. Estas questes foram efetivamente formuladas com o propsito de orientar as respostas no sentido de descobrir a existncia de diferenas nas atitudes e esteretipos de alunos portugueses em funo do pas de origem dos seus pares e que poderiam ter ficado encobertas nomeadamente, nas respostas s questes 2 (quadro 27), 3 (quadro 28), 7 (quadro 32), 8 (quadro 33) e 11 (quadro 36).
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Quadro 38 Pergunta 13. Do conjunto dos estrangeiros a estudar na escola quais so, do teu ponto de vista, os que apresentam maiores diferenas fsicas relativamente aos jovens portugueses
Resposta N 44 % 48,4 Justificao
No reparo nas diferenas porque no fundo somos todos iguais e no tenho preconceitos/ No os conheo/ Porque somos ou so todos iguais/ Somos todos iguais e todos diferentes ao mesmo tempo/ Somos todos seres humanos. No apresentam diferenas.
No sei/ Nenhuns Angolanos
28
30,8
Cor e fala diferentes/ Cor e maior capacidade fsica/Cor da pele/ Caractersticas fsicas mais visveis/ Cor da pele e caracis mais atraentes/ Nota-se ao olhar que so diferentes, pele escura, nariz achatado, cabelo encaracolado e so quase todos magros/Se nota logo pelo tom de pele/ A pele diferente, a fisionomia, etc. /A diferena na cor da pele se destaca/ So mais altos e mais desenvolvidos/ Cor diferente da nossa/ Tom da pele diferente/ A cor bastante mais escura/ Denotamos pela cor da pele que podero no ser portugueses/ Cor da pele diferente entre outras coisas/ A cor diferente, a expresso do rosto, a cor e a forma do cabelo so tambm diferentes.
Ucranianos
8,8
Tm o seu prprio estilo/ So loiros e tm uma estatura relativamente mais alta/ So todos louros, de olhos azuis e com cor de pele muito clara/ Praticamente todos so loiros com olhos claros/ Tm caractersticas diferentes/ o cabelo loiro e os olhos claros so caractersticas comuns.
Angolanos e ucranianos
6,6
Os ucranianos tm pele mais clara e cabelo loiro e os angolanos tm pele mais escura/ Tm ambos grandes diferenas fsicas como a cor do cabelo e a cor da pele/ a natureza! A cor da sua pele, o seu cabelo e a altura diferenciam-se muito dos portugueses.
Suos e ucranianos Alemes Brasileiros Angolanos e venezuelanos
2,2
Tm diferenas fsicas.
1 1 1
1,1 1,1 1,1
Sem justificao. A cor da pele diferente. Tm caractersticas fsicas muito diferentes/ Cor do cabelo e da pele diferente.
Quando solicitados a comparar as diferenas fsicas entre os jovens portugueses e os jovens de origem estrangeira, a maioria dos inquiridos de origem nacional (48,4%) no sabe ou no encontra diferenas fsicas relevantes. Os jovens angolanos so considerados em 30,8% dos casos como o grupo de estrangeiros com maiores diferenas fsicas seguido do grupo dos ucranianos com 8,8% dos casos. Para 6,6% dos inquiridos da amostra de estudantes de origem portuguesa so ambos os grupos, dos angolanos e dos ucranianos, aqueles que apresentam maiores diferenas fsicas relativamente aos jovens de origem nacional. O grupo dos franceses no foi referido por estes participantes. A cor da pele apontada como o trao fsico mais distintivo entre o endogrupo e os exogrupos, seguida da cor do cabelo.
48
Quadro 39 Pergunta 14. Do conjunto dos estrangeiros a estudar na escola quais so, do teu ponto de vista, os que apresentam maiores diferenas culturais relativamente aos jovens portugueses
Resposta N 61 % 67,0 Justificao
No conheo os estrangeiros que estudam na minha escola. No reparo porque somos todos iguais e no tenho preconceitos/ No tenho convivncia com nenhum estudante de nacionalidade diferente/ Desconheo as suas culturas/ No convivo com estrangeiros/ No convivo com estrangeiros. Eles tentam se adaptar a nossa cultura/Quando vm para c, tendem a adaptar-se/Todos contribuem da mesma forma para melhorar a nossa escola/No noto diferenas No sei porque/ Tm hbitos diferentes/ A lngua e a maneira de ver as coisas so diferentes/ No derivam da mesma cultura que ns (sem semelhanas) / Tm mais dificuldades em dominar o portugus e tm uma cultura diferente da portuguesa/ A sua lngua muito diferente da nossa/ Por causa da lngua/ Esto habituados a outros costumes/ a cultura deles. No contesto/ A maneira de falar como de agir com as pessoas, diferente. As suas maneiras de vestir e de estar so completamente diferentes/ O modo de vida diferente. Tm hbitos diferentes. Sem justificao. Tm costumes muito diferentes dos nossos. Tm hbitos diferentes dos nossos. Cada pas tem a sua cultura. Fazem coisas diferentes de ns!
No sei/ Nenhuns
Ucranianos
16
17,6
Angolanos Alemes Franceses Suos Venezuelanos Todos Todos menos os brasileiros Alemes, suos, ucranianos e venezuelanos Angolanos e ucranianos Suos e ucranianos
5 1 1 1 1 1 1
5,5 1,1 1,1 1,1 1,1 1,1 1,1
1,1
A maneira de viver diferente/ So outros hbitos.
1,1
No pas deles, a cultura muito diferente.
1,1
Tm culturas diferentes.
Quanto aos traos culturais dos grupos de origem nacional distinta da portuguesa, os inquiridos tiveram dificuldade em estabelecer comparaes. A maioria (67%) no sabe ou no consegue identificar diferenas. Contudo, o grupo dos ucranianos considerado por 17,6% dos inquiridos de origem portuguesa como aquele que mais distintivo. O grupo dos angolanos aparece agora em segundo lugar com um valor percentual de apenas 5,5%. Os brasileiros no foram referidos uma nica vez pelos jovens inquiridos. Os hbitos, a lngua, os costumes e os modos de vida so apontados como traos culturais mais distintivos.
49
Relativamente ao grupo III, da associao livre de adjetivos s nacionalidades com representao na escola, apresentamos a dicotomia entre adjetivos positivos e negativos atribudos a cada uma das nacionalidades e admitimos como campo do corpus a resposta ao questionrio. Como referiu Bardin (2006, 90-92) na escolha dos documentos teve-se em conta as regras da exaustividade (considerados todos os elementos do corpus), da representatividade (as amostras so rigorosas uma vez que constituem uma parte representativa do universo), da homogeneidade (os documento obedecem a critrios precisos de escolha) e da pertinncia (os documentos foram considerados os adequados ao objetivo da anlise). Tomamos como unidade de registo o adjetivo apresentado como resposta ao questionrio. Foi feita a categorizao por objetivos, isto , a passagem de dados em bruto a dados organizados (procedemos ao inventrio dos elementos e a classificao dos mesmos) tendo em conta, como explicou Bardin (2006, 113-114) os critrios da excluso mtua, homogeneidade, pertinncia, objetividade/fidelidade e
produtividade. Sabendo que as atitudes so caracterizadas pela direo (sentido da opinio positivo, negativo ou neutro) e pela intensidade (a fora ou grau de convico manifestada) procuramos dar a orientao positiva ou negativa aos adjetivos registados pelos estudantes. Os adjetivos encontrados foram ento classificados nos sentidos positivo e negativo. Sabendo ainda que para a amostra de estudantes de origem estrangeira, das 240 respostas possveis (isto , adjetivos a atribuir as oito nacionalidades) s foram obtidas 91 respostas, e que para a amostra de jovens de origem portuguesa, das 1456 respostas possveis foram apuradas 496 respostas, os resultados do inqurito permitem a construo do seguinte quadro resumo.
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Quadro 40 Frequncia de adjetivos, de sentido positivo e negativo, atribudos s diferentes nacionalidades pelas duas categorias de jovens
Adjetivos com sentido positivo

Origem
Outra
Adjetivos com sentido negativo
%
8,5 10,2 17,0 13,6 22,0 11,9 6,8 10,2 100,00
Portuguesa
%
9,0 12,4 19,6 8,7 20,5 8,4 10,6 10,9 100,00
Outra
%
25,0 6,3 9,4 15,6 25,0 3,1 12,5 3,1 100,00
Portuguesa
%
16,7 12,6 8,6 13,2 17,2 7,5 14,9 9,2 100,00
Nacionalidades
Alem Angolana Brasileira Francesa Portuguesa Sua Ucraniana Venezuela Total
5 6 10 8 13 7 4 6 59
29 40 63 28 66 27 34 35 322
8 2 3 5 8 1 4 1 32
29 22 15 23 30 13 26 16 174
Com base na informao do quadro 40, podemos considerar a nacionalidade portuguesa como aquela que acolhe mais atributos positivos da parte dos estudantes, independentemente da sua nacionalidade. Em segundo lugar, aparece a nacionalidade brasileira. A nacionalidade francesa ocupa a terceira posio na avaliao do grupo dos jovens de outras origens (13,6%) mas no grupo dos jovens de origem portuguesa so os angolanos que assumem esta posio, com a percentagem de 12,4%. Em contrapartida, os suos recebem dos jovens portugueses menos adjetivos positivos enquanto no grupo dos jovens de origem estrangeira a ltima posio pertence aos ucranianos. Relativamente aos atributos negativos, so tambm os portugueses que lideram a lista embora em termos percentuais seja mais significativa a avaliao negativa dos jovens de outras origens nacionais (25%) do que dos jovens portugueses (17,2%). Os alemes recebem tal como os portugueses mais atributos negativos no grupo dos jovens de origem estrangeira e o segundo lugar no grupo dos jovens de origem portuguesa. A nacionalidade com a menor percentagem de adjetivos negativos a sua em ambos os grupos, mas no grupo dos jovens de origem estrangeira tambm os venezuelanos apresentam a mesma percentagem que os suos (3,1%).
51
Quanto a anlise de contedo dos adjetivos indicados pelos inquiridos os mesmos foram agrupados em quatro macrocategorias (ver anexo VII): fsicas, psicolgicas/de personalidade, relacionais e afetivas.
Quadro 41 Macrocategorias de adjetivos Categoria Fsica Definio Nesta categoria foram includas as caractersticas ligadas ao aspeto fsico Nesta categoria foram includas as caractersticas em termos de pensamento Na categoria relacional foram consideradas as caractersticas em termos de relao com o outro Nesta categoria foram integradas os adjetivos que remetiam para os sentimentos e os afetos Exemplo asseado, bonito, feio e preto
Psicolgica/de personalidade
inteligente, responsvel, preguioso e teimoso solidrio, hospitaleiro, antissocial e egosta carinhoso, simptico, interesseiro e invejoso
Relacional
Afetiva
Tendo como referncia as categorias de adjetivos do quadro 41 chegamos aos seguintes resultados:
Quadro 42 Distribuio das macrocategorias de adjetivos em funo da origem nacional Jovens de outra origem nacional
Adjetivo com sentido positivo Adjetivo com sentido negativo
Jovens de origem portuguesa

Adjetivo com sentido positivo Adjetivo com sentido negativo
Categoria
Freq.
Fsica Psicolgica/de personalidade Relacional Afetiva TOTAL 4 28 14 13 59
%
6,8 47,4 23,7 22 100
Freq.
1 14 7 10 32
%
3,1 43,8 21,9 31,3 100
Freq.
20 115 93 94 322
%
6,2 35,7 28,9 29,2 100
Freq.
3 86 42 43 174
%
1,7 49,4 24,1 24,7 100
Qualquer que seja a origem nacional dos jovens, os adjetivos da categoria psicolgica/ de personalidade so, independentemente do seu sentido positivo ou negativo, os mais frequentemente referidos (prximo dos 50%). Em contrapartida, os
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adjetivos menos indicados pelos jovens integram a categoria ligada ao aspeto fsico. Relativamente s restantes categorias, apenas a associao de adjetivos com sentido positivo feita pelos jovens de origem estrangeira apresenta maiores percentagens na categoria relacional. Em todos os outros casos a categoria dos sentimentos e afetos referida mais vezes pelos estudantes, embora as diferenas percentuais sejam pouco expressivas.
53
4. Discusso de resultados
Com o objetivo de perceber como um grupo de jovens de nacionalidade estrangeira se integra na escola e de identificar o comportamento dos estudantes portugueses para com aquele grupo, formulamos quatro questes de investigao que pretendemos responder em funo dos resultados obtidos com a aplicao do inqurito por questionrio a nossa amostra bipartida. Com a primeira questo procuramos estabelecer uma comparao entre os esteretipos e preconceitos dos dois grupos de jovens. Assim, os resultados obtidos atravs da anlise do segundo grupo do questionrio aplicado a amostra de jovens de origem estrangeira, nomeadamente aqueles que dizem respeito a questo 7 - os jovens portugueses so muito diferentes dos jovens do meu pas de origem (quadro 23), permitem-nos constatar que, por um lado, 60% dos jovens de outras origens nacionais reconhecem existirem diferenas entre o seu grupo de origem e o grupo dos portugueses. Por outro, nos resultados obtidos no segundo grupo do inqurito amostra de jovens de origem portuguesa, nas questes 2 os jovens estrangeiros tm caractersticas fsicas que os distinguem e afastam dos estudantes portugueses (quadro 27) e 3 os estudantes estrangeiros tm caractersticas de comportamento que os distinguem e afastam dos estudantes portugueses (quadro 28), prevalecem as opinies opostas a ideia da existncia de diferenas fsicas (76,9%) e comportamentais (64,8%) distintivas e distanciadoras entre os jovens de outras naes e os jovens portugueses. Ainda relativamente amostra dos jovens portugueses, atravs dos resultados encontrados nas respostas s questes 13 do conjunto dos estrangeiros a estudar na escola quais so, do teu ponto de vista, os que apresentam maiores diferenas fsicas relativamente aos jovens portugueses (quadro 38) e 14 do conjunto dos estrangeiros a estudar na escola quais so, do teu ponto de vista, os que apresentam maiores diferenas culturais relativamente aos jovens portugueses (quadro 39), verificmos que ao serem formulados os enunciados de modo a orientar a resposta para a identificao de diferenas entre as categorias (portugueses e estrangeiros), a maioria destes jovens dizem desconhecer a existncia de diferenas ou no respondem questo. Contudo, os valores obtidos so inferiores aos encontrados
54
nas questes 2 e 3 e so selecionados por eles, as nacionalidades angolana e ucraniana, como aquelas que apresentam respetivamente maiores diferenas fsicas e culturais relativamente aos portugueses. Assim, considerando os contributos do modelo da diferenciao categorial defendido por Doise e Deschamps (1976-84; 1984, como referido por Amncio, 2010, pp.400-401), para o qual os contedos significantes das categorias dependem dos seus critrios classificatrios e em que nas relaes intergrupos existe tratamento diferenciado quando a categorizao classificatria est associada a uma dimenso de significado subjetivo, como acontece com a nacionalidade, nestes nossos resultados esta evidncia de enviesamento de favoritismo endogrupal (dos portugueses) relativamente ao exogrupo parece no ser to notria pois, a maioria dos jovens de origem portuguesa afirma que no existem diferenas, embora uma minoria aponte para a sua existncia. Na segunda questo de investigao quisemos verificar se o contacto entre estudantes de diferentes origens nacionais tem contribudo para transformar esteretipos e atenuar preconceitos socialmente transmitidos. O conjunto dos resultados obtidos com a anlise do segundo grupo do questionrio, aplicado amostra de jovens de origem estrangeira, mostra que o contacto intergrupal tem favorecido a interao dos jovens, sobretudo aqueles resultados que esto relacionados com as questes 3 - gostaria de pertencer a uma turma s com alunos de outros pases (quadro 19), em que 46,7% dos jovens inquiridos contra a existncia de turmas especficas para estrangeiros, 8 melhor ter boas relaes com colegas do mesmo pas de origem do que ter relaes de amizade com jovens portugueses (quadro 24), com 80% do grupo de estudantes contra a ideia de preterir a amizade com portugueses, e 9 os colegas portugueses gostam de ajudar os jovens estrangeiros em dificuldades (quadro 25), em que 66,7% dos jovens de outras origens nacionais tm uma imagem positiva dos jovens portugueses. No que diz respeito amostra dos jovens portugueses, os resultados verificados para o segundo grupo de questes do inqurito parecem apontar para relaes intergrupais favorveis, nomeadamente aqueles resultados que dizem respeito s questes 5 os estudantes estrangeiros deveriam pertencer todos a mesma turma (quadro 30) com 83,5% dos inquiridos oponentes da constituio de turmas para estrangeiros, 7 os colegas brasileiros tm melhores relaes com os portugueses devido maior capacidade de
55
adaptao nossa cultura (quadro 32), em que 47,3% concordam com a proximidade cultural dos brasileiros cultura portuguesa, 11 os jovens brasileiros so muito semelhantes aos jovens portugueses e aos angolanos (quadro 36), com 45,1% dos jovens de origem nacional a admitirem muitas semelhanas entre brasileiros, angolanos e portugueses, 12 antes de convivermos com estudantes de diversas nacionalidades formamos ideias a seu respeito que no correspondem a verdade (quadro 37), em que 64,8% dos inquiridos reconhecem fazer uma avaliao estereotipada dos jovens estrangeiros com os quais no tm contacto. Para compreendermos estes resultados, recorremos aos estudos sobre a transformao dos esteretipos e atenuao dos preconceitos por efeito do contacto entre grupos. Os resultados levaram-nos a admitir a existncia de eficcia no contacto intergrupal, para transformar esteretipos, devido ao facto dos jovens envolvidos possurem estatuto social semelhante (para Amir,1976; Allport, 1954; Brown, 1984 referidos por Marques & Paz, 2010, p.337) e devido ao contacto cooperativo se verificar na escola, contexto normativo favorvel interao positiva (como defenderam Deutsch, 1949; Pettigrew, 1981; Sherif,1967, referidos por Marques & Paz, 2010, p. 337). No que respeita terceira questo sobre a diferenciao nos julgamentos dos jovens portugueses relativamente origem nacional dos estrangeiros, comparamos as respostas s questes 7 (quadro 32) e 11 (quadros 36), anteriormente referidas, nas quais uma maioria relativa de jovens de origem nacional admite semelhanas entre portugueses, brasileiros e angolanos, com os resultados obtidos nas respostas a questo do terceiro grupo de associao livre de adjetivos s nacionalidades com representao na escola (quadro 40), em que depois dos portugueses (20,5%), o exogrupo dos brasileiros, com 19,6%, o que recebe maior percentagem de atributos positivos, seguido do grupo dos angolanos, com 12,4%. A avaliao das nacionalidades brasileira e angolana, feita pelos jovens de origem portuguesa que responderam a questo, parece resultar da perceo de maiores afinidades culturais, nomeadamente ao nvel da lngua comum, comparativamente com as restantes subcategorias de estrangeiros, embora sejam tambm apontados traos negativos s nacionalidades, portuguesa (17,2%), angolana (12,6%) e brasileira (8,6%). Percebemos que h, portanto, diferenciao nos julgamentos em funo da nacionalidade. Tal situao poder dever-se questo da organizao cognitiva abstrata ou individualizada dos
56
esteretipos que defendeu Rothbart (1981, referido por Marques & Paz, 2010, 349) em que a maior familiaridade com os membros de um grupo (no nosso caso, o grupo dos brasileiros, devido, provavelmente a razes ficcionais e, portanto externas ao contexto escolar, uma vez que o nmero de estudantes brasileiros muito reduzido) permitiria uma codificao individualizante da informao (isto , um processamento em termos individuais por existncia de grande quantidade de informao), o que no aconteceria no caso da familiaridade com os membros de um grupo ser menor, em que a organizao da informao far-se-ia em termos abstratos sobre o grupo sujeito a julgamento (isto , um processamento em termos coletivo, devido escassez de informao sobre os membros do grupo). Para a ltima questo que procura estabelecer uma relao entre a integrao social dos jovens estrangeiros com o grau de proximidade cultural sociedade de acolhimento, comparamos as respostas s questes do primeiro e segundo grupos do inqurito aos participantes de origem estrangeira. Assim, as questes 8, 9 e 10 (quadro 11), que resumem as ligaes dos jovens de origem estrangeira com Portugal e cujos valores obtidos so de 100% de indivduos com amigos portugueses e familiares em Portugal e 66,7% com familiares portugueses, e a questo 11 (quadro 12), sobre o domnio da lngua portuguesa que se verifica em 86,7% dos casos, foram confrontadas com as respostas s questes do segundo grupo de variveis, 1 na escola, as dificuldades em falar a lngua portuguesa impedem o convvio com os jovens portugueses (quadro 17) em que os resultados obtidos referem 46,7% de opinies discordantes com a afirmao, 7 os jovens portugueses so muito diferentes dos jovens do meu pas de origem (quadro 23) com 60% dos participantes de origem estrangeira a perceber grandes diferenas entre portugueses e estrangeiros, 8 melhor ter boas relaes com colegas do mesmo pas de origem do que ter relaes de amizade com os jovens portugueses (quadro 24) em que 80% dos participantes rejeitam a afirmao. Se relacionarmos os resultados apresentados nas respostas dos participantes de origem portuguesa s questes 1 na escola os estudantes de nacionalidade estrangeira isolam-se e no tm amigos portugueses (quadro 26), em que 85,7% dos inquiridos discordam da afirmao, 4 para participarem ativamente nas atividades escolares, os colegas estrangeiros devem dominar a lngua portuguesa e adotar os hbitos dos jovens portugueses, com 47,3% de opinies discordantes,
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conclumos que os jovens de outras naes esto integrados no meio escolar e na sociedade de acolhimento, pois tm amigos portugueses e grande parte deles domina a lngua portuguesa e tem familiares portugueses. Estes fatores tm um peso significativo no grau de proximidade cultural sociedade portuguesa.
58
CONCLUSO
No primeiro captulo deste documento procuramos expor os argumentos de defesa da opo de investigao que escolhemos e os fundamentos tericos que sustentam a nossa pesquisa. Assim, explicamos as motivaes que o estudo da temtica das relaes interculturais nos desperta, em especial quando estas ocorrem no mbito do espao escolar, espao de interao por excelncia, que conhecemos e desejamos sempre aberto ao dilogo intercultural. Apresentamos tambm algumas interrogaes que as relaes interculturais nos suscitam. No segundo captulo fizemos uma abordagem sucinta ao tema das migraes para justificarmos a sua pertinncia, tendo em conta a tradio de Portugal no domnio dos movimentos migratrios e as consequncias para o pas da integrao no espao europeu. Analisamos alguns conceitos e estudos da Psicologia Social relacionados com o contacto intercultural de indivduos ou grupos e que foram a base de argumentao da discusso dos resultados da investigao. No terceiro captulo desta tese identificamos o contexto e o objeto de investigao, isto , caracterizamos a escola selecionada e a populao alvo da nossa pesquisa (estudantes do ensino secundrio diurno da escola), com base nos seguintes indicadores sociais: ano de escolaridade, idade e gnero do indivduo. A metodologia adotada consistiu num estudo descritivo exploratrio segundo as perspetivas quantitativa e qualitativa. Traamos os objetivos que nos propusemos alcanar e formulamos algumas questes de investigao. Delimitamos a amostra a 106 indivduos dos quais 15, representavam a totalidade dos estudantes de origem estrangeira e 91, um subconjunto dos estudantes de origem portuguesa. A amostra foi caracterizada tendo em conta os mesmos indicadores sociais adotados para a populao. Aplicamos a tcnica do inqurito por questionrio com perfeita conscincia das limitaes que este instrumento de trabalho apresenta pelo que construmos dois formulrios de resposta, para cada um dos grupos de estudantes, com tipos de resposta aberta e fechada. Os dados foram tratados por anlise estatstica e anlise de contedo e apresentados os resultados com recurso a programas informticos. Da discusso dos resultados retiramos as seguintes concluses: no parecem existir diferenas entre os esteretipos e preconceitos dos dois grupos de estudantes (os portugueses e os estrangeiros) ou, pelo menos, no so to evidentes. O contacto
59
intergrupal tem permitido a transformao de esteretipos, na medida em que todos os jovens tm estatuto social semelhante e a escola constitui um contexto favorvel interao positiva entre os jovens. Parece contudo haver tratamento diferenciado consoante a nacionalidade, havendo da parte dos portugueses maior familiaridade com o grupo dos brasileiros. Quanto integrao dos estrangeiros em meio escolar, parece fazer-se sem obstculos, na medida em que grande parte dos jovens de origem estrangeira tem amigos portugueses, familiares portugueses e domnio da lngua portuguesa. Reconhecemos que o reduzido nmero de alunos estrangeiros, devido a localizao da escola na periferia de dois importantes centros urbanos nortenhos, constitui uma limitao do trabalho pelo que seria interessante uma abordagem em contexto de maior diversidade cultural para a comparao dos resultados e avaliao das atitudes manifestadas pelos estudantes.
60
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Escola Secundria de Carvalhos, Arquivada em http://www.esb3carvalhos.com/
64
ANEXOS
65
ANEXO I Modelo de inqurito por questionrio

(jovens de origem estrangeira)
66
Inqurito por questionrio Este questionrio insere-se no mbito do trabalho de pesquisa para a Dissertao de Mestrado em Relaes Interculturais. Este estudo pretende determinar a qualidade das interaes sociais entre os estudantes de diferentes origens nacionais presentes nesta escola. O questionrio confidencial e para ser considerado vlido todas as questes devem se respondidas. Muito obrigada pela tua colaborao.
Nos grupos I e II, assinala com um x a opo escolhida. Quando for pedido, explica qual a razo da tua escolha. I. Caracterizao do inquirido 1. Sexo: 2. Idade: 14-15 anos 20-21 anos 3. Ano de escolaridade: 4. Naturalidade: Alem Sua Angolana Ucraniana Brasileira Venezuelana Francesa Portuguesa 16-17 anos 22-23 anos 10 ano 11 ano 12 ano 18-19 anos Feminino Masculino
Outra. Qual?______________________________________ 5. Nacionalidade: Alem Sua Angolana Ucraniana Brasileira Venezuelana Francesa Portuguesa
Outra. Qual?______________________________________ 6. Tempo de permanncia em Portugal: Inferior a um ano De um a cinco anos Superior a cinco anos
7. Frequncia da escola no pas de origem: No Sim, durante _______ anos No Sim, grau de parentesco ____________
8. Familiares portugueses: 9. Amigos portugueses: Sim 10. Familiares em Portugal: Sim No No
67
11. Domnio da lngua portuguesa Sim No
12. Habilitaes acadmicas do encarregado de educao: Nvel bsico Nvel mdio Nvel superior
II. Caracterizao da Interao social em contexto escolar 1. Na escola, as dificuldades em falar a lngua portuguesa impedem o convvio com os jovens portugueses. Discordo totalmente Concordo Discordo Concordo totalmente No sei/No tenho opinio
Porque_______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 2. Para participar ativamente nas atividades da escola preciso aceitar e adotar, dentro e fora da sala de aula, os comportamentos e hbitos dos jovens portugueses. Discordo totalmente Concordo Discordo Concordo totalmente No sei/No tenho opinio
Porque_______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 3. Gostaria de pertencer a uma turma s com alunos de outros pases. Discordo totalmente Concordo Discordo Concordo totalmente No sei/No tenho opinio
Porque_______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 4. Gostaria de representar a turma e os alunos da escola no Conselho Pedaggico ou no Conselho Geral. Discordo totalmente Concordo Discordo Concordo totalmente No sei/No tenho opinio
Porque_______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
68
5. Manter boas relaes com os colegas mais importante do que ser bom aluno. Discordo totalmente Concordo Discordo Concordo totalmente No sei/No tenho opinio
Porque_______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 6. prefervel estudar individualmente do que estudar em grupo. Discordo totalmente Concordo Discordo Concordo totalmente No sei/No tenho opinio
Porque_______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 7. Os jovens portugueses so muito diferentes dos jovens do meu pas de origem. Discordo totalmente Concordo Discordo Concordo totalmente No sei/No tenho opinio
Porque_______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 8. melhor ter boas relaes com colegas do mesmo pas de origem do que ter relaes de amizade com os jovens portugueses. Discordo totalmente Concordo Discordo Concordo totalmente No sei/No tenho opinio
Porque_______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 9. Os colegas portugueses gostam de ajudar os jovens estrangeiros com dificuldades. Discordo totalmente Concordo Discordo Concordo totalmente No sei/No tenho opinio
Porque_______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
69
III. Associao de adjetivos s nacionalidades com representao na escola Associa dois adjetivos aos jovens representantes de cada uma das seguintes nacionalidades e indica o sentido positivo + ou negativo - que atribuis aos adjetivos escolhidos.
Exemplo:
Marcianos 1. Desonestos 2. Acolhedores +
Alemes
1__________________________ 2__________________________
Angolanos
1__________________________ 2 _________________________
Brasileiros
1__________________________ 2__________________________
Franceses
1__________________________ 2__________________________
Portugueses
1__________________________ 2__________________________
Suos
1__________________________ 2__________________________
Ucranianos
1__________________________ 2__________________________
Venezuelanos 1__________________________ 2__________________________
70
ANEXO II Modelo de inqurito por questionrio

(jovens de origem portuguesa)
71
Inqurito por questionrio Este questionrio insere-se no mbito do trabalho de pesquisa para a Dissertao de Mestrado em Relaes Interculturais. Este estudo pretende determinar a qualidade das interaes sociais entre os estudantes de diferentes origens nacionais presentes nesta escola. O questionrio confidencial e para ser considerado vlido todas as questes devem se respondidas. Muito obrigada pela tua colaborao.
Assinala com um x a opo escolhida nos grupos I e II e, quando for pedido, explica qual a razo da tua escolha. I. Caracterizao do inquirido 1. Sexo: 2. Idade: Feminino 14-15 anos 20-21 anos 3. Ano de escolaridade: 4. Subsidiado pelo SASE: Sim No 10 ano Masculino 16-17 anos 22-23 anos 11 ano 12 ano 18-19 anos
5. Experincia de vida num pas estrangeiro: Nenhuma Como visitante Como residente por um ano ou mais
6. Amigos ou familiares estrangeiros: No Sim, de nacionalidade(s)
______________________________________ 7. Familiares no estrangeiro: No Sim, grau de parentesco
____________________________________________ 8. Habilitaes acadmicas do encarregado de educao: 1 ciclo ou menos 2 ciclo 3 ciclo secundrio superior
72
II. Caracterizao da interao social em contexto escolar 1.Na escola, os estudantes de nacionalidades estrangeiras isolam-se e no tm amigos portugueses. Discordo totalmente Concordo Discordo Concordo totalmente No sei/No tenho opinio
Porque_______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 2. Os jovens estudantes estrangeiros tm caractersticas fsicas que os distinguem e afastam dos estudantes portugueses. Discordo totalmente Concordo Discordo Concordo totalmente No sei/No tenho opinio
Porque_______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 3. Os estudantes estrangeiros tm caractersticas de comportamento que os distinguem e afastam dos estudantes portugueses. Discordo totalmente Concordo Discordo Concordo totalmente No sei/No tenho opinio
Porque_______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 4. Para participarem ativamente nas atividades escolares, os colegas estrangeiros devem dominar a lngua portuguesa e adotar os hbitos dos jovens portugueses. Discordo totalmente Concordo Discordo Concordo totalmente No sei/No tenho opinio
Porque_______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 5. Os estudantes estrangeiros deveriam pertencer todos a mesma turma. Discordo totalmente Concordo Discordo Concordo totalmente No sei/No tenho opinio
Porque_______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 73
6. O papel de representante dos alunos na turma, no Conselho Geral ou no Conselho Pedaggico deve ser desempenhado s por estudantes portugueses. Discordo totalmente Concordo Discordo Concordo totalmente No sei/No tenho opinio
Porque_______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 7. Os colegas brasileiros tm melhores relaes com os portugueses devido maior capacidade de adaptao nossa cultura. Discordo totalmente Concordo Discordo Concordo totalmente No sei/No tenho opinio
Porque_______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 8. Os colegas venezuelanos tm mais dificuldades em conviver com os portugueses devido s significativas diferenas culturais que os separam. Discordo totalmente Concordo Discordo Concordo totalmente No sei/No tenho opinio
Porque_______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 9. Os jovens europeus gostam das atividades intelectuais e individuais enquanto os jovens sulamericanos preferem as atividades fsicas e de grupo. Discordo totalmente Concordo Discordo Concordo totalmente No sei/No tenho opinio
Porque_______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 10. Os jovens estrangeiros preferem obter bons resultados escolares do que fazer amigos na escola. Discordo totalmente Concordo Discordo Concordo totalmente No sei/No tenho opinio
Porque_______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 74
11. Os jovens brasileiros so muito semelhantes aos jovens portugueses e aos angolanos. Discordo totalmente Concordo Discordo Concordo totalmente No sei/No tenho opinio
Porque_______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 12. Antes de convivermos com estudantes de diversas nacionalidades formamos ideias a seu respeito que no correspondem a verdade. Discordo totalmente Concordo Discordo Concordo totalmente No sei/No tenho opinio
Porque_______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 13. Do conjunto dos estrangeiros a estudar na escola quais so, do teu ponto de vista, os que apresentam maiores diferenas fsicas relativamente aos jovens portugueses. _________________________________________ Porque_______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 14. Do conjunto dos estrangeiros a estudar na escola quais so, do teu ponto de vista, os que apresentam maiores diferenas culturais relativamente aos jovens portugueses. ___________________________________________ Porque_______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
III. Associao de adjetivos s nacionalidades com representao na escola Associa dois adjetivos aos jovens representantes de cada uma das seguintes nacionalidades e indica o sentido positivo + ou negativo - que atribuis aos adjetivos escolhidos.
Exemplo:
Marcianos 1. Desonestos 2. Acolhedores +
Alemes
1__________________________ 2__________________________ 75
Angolanos
1__________________________ 2._________________________
Brasileiros
1__________________________ 2__________________________
Franceses
1__________________________ 2__________________________
Portugueses
1__________________________ 2__________________________
Suos
1__________________________ 2__________________________
Ucranianos
1__________________________ 2__________________________
Venezuelanos 1__________________________ 2__________________________
76
ANEXO III Quadro auxiliar

(Adjetivos, com sentido positivo, atribudos pelos jovens de outras origens)
77
Adjetivos, com sentido positivo, atribudos s nacionalidades (jovens de outras origens) Venezuelana Total de ocorrncias por adjetivo 6 6 4 2 2 2 1 2 1 1 2 2 1 4 5 1 1 1 1 2 7 2 1 1 1 59 Portuguesa Ucraniana 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 5 6 10 8 13 7 4 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Brasileira
Angolana
Francesa
Alem
Adjetivos/Nacionalidade
Acolhedor/Hospitaleiro Alegre/Divertido Amigvel Asseado/Limpo Bem-humorado Bonito Carinhoso Colaborador Compreensivo Empenhado Extrovertido Festejador/Festivo Grandioso Honesto/ Srio Inteligente Luxuoso Organizado Quente Responsvel Rigoroso/Rgido Simptico Socivel Solidrio Sonhador Vaidoso Total de ocorrncias por nacionalidade
1 3 2
3 1 1
1 1 1
78
Sua 1 1 1
ANEXO IV Quadro auxiliar

(Adjetivos, com sentido negativo, atribudos pelos jovens de outras origens)
79
Adjetivos, com sentido negativo, atribudos s nacionalidades (jovens de outras origens) Venezuelana Total de ocorrncias por adjetivo 1 1 1 1 1 5 3 1 1 2 2 1 3 1 1 1 1 2 1 1 1 32 Portuguesa Ucraniana 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 8 2 3 5 8 1 4 1 1 1 2 1 1 1 1 1
Brasileira
Angolana
Francesa
Alem
Alto Antissocivel Arrogante Desconfiado Falador Fechado Frio Gabarola Introvertido Invejoso Irresponsvel Orgulhoso Preguioso Rigoroso/rgido Ruim Superior Suscetvel Teimoso Tmido Traioeiro Violento Total de ocorrncias por nacionalidade
80
Sua
ANEXO V Quadro auxiliar

(Adjetivos, com sentido positivo, atribudos pelos jovens de origem nacional)
81
Adjetivos, com sentido positivo, atribudos s nacionalidades (jovens de origem nacional) Venezuelana 2 6 4 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 4 2 1 1 1 1 2 5 1 1 1 1 1 1 2 Total de ocorrncias por adjetivo 1 53 50 3 1 2 18 3 1 1 5 8 10 3 1 2 3 2 1 1 2 7 1 3 2 1 3 1 1 9 2 1 5 5 1 1 7 1 2 1 2 2 (continua) Portuguesa Ucraniana 1 6 1 1 1 1 1
Brasileira
Angolana
Francesa
Alem
Aberto Acolhedor/Hospitaleiro Alegre/Divertido/Engraado Alto Altrusta Amvel/Agradvel Amigvel Amoroso/Carinhoso Animado Atencioso Bem-humorado/-disposto Bondoso Bonito/Lindo Brincalho Carismtico Calorento Chique/Elegante Colaborador Companheiro Competente Compreensivo Comunicativo/expansivo Culto Discreto/Reservado Devoto/Religioso Eficaz Empenhado Esperto Eufrico Extrovertido Gentil Genuno Honesto/ Srio Humilde Individualista Intelectual Inteligente Interessante Jeitoso Leal Lutador Nacionalista/Patriota
4 2 3
4 8
7 19
8 1
1 23 4 1
4 4
1 2 1 1 3
2 1 1 2 1 4 1
5 1
1 3
1 1
4 3 1
1 1
82
Sua
(continuao) Venezuelana Total de ocorrncias por adjetivo 2 1 1 1 1 1 1 1 1 54 4 12 1 6 1 2 1 1 1 322 Portuguesa Ucraniana 1 1 1 1 1 1 3 12 1 3 1 1 1 1 1 29 40 63 28 66 27 34 35 1
Brasileira
Angolana
Francesa
Alem
Organizado Otimista Pontual Prestvel Preto Querido Racional Rico Romntico Simptico Sincero Socivel Solidrio Trabalhador nico Unido Vaidoso Vanguardista Verstil
1 1 1
6 1 3
8 1
5 1 3
8 2 1
6 1
Sua
6 1 2 2
Total de ocorrncias por nacionalidade
83
ANEXO VI Quadro auxiliar

(Adjetivos, com sentido negativo, atribudos pelos jovens de origem nacional)
84
Adjetivos, com sentido negativo, atribudos s nacionalidades (jovens de origem nacional) Venezuelana 1 1 1 4 3 2 1 1 1 1 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 Total de ocorrncias por adjetivo 4 2 1 4 3 8 2 1 1 9 1 8 1 5 1 2 12 6 2 4 1 3 1 7 1 2 1 4 6 2 2 1 1 1 3 2 3 3 2 1 4 1 2 1 1 2 (continua) Portuguesa Ucraniana 1 2 3 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1
Brasileira
Angolana
Francesa
Alem
Aborrecido Agressivo Aluado Antiptico Antissocivel Arrogante/Presumido Autoritrio Complicado Conformista Convencido Crtico Desconfiado Despreocupado Discreto/Reservado Dramtico Desinquieto/Irrequieto Desonesto Distante/Distrado Egocntrico Egosta Envergonhado Esquisito/Estranho Exagerado Falador Falso Fechado Feio Frio Grosseiro/Estpido/Rude Hipcrita Ignorante Impaciente Individualista Influencivel Interesseiro Intolerante Introvertido Invejoso Mau Mal-humorado Mentiroso Misterioso Moreno Narcisista Oportunista Orgulhoso
1 1
2 1
1 1 1 1 1 1 1
1 1
1 1 1 1 1 3 2
2 1 4 3
1 1
1 1
85
Sua
(continuao) Total de ocorrncias por adjetivo 1 3 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 29 22 15 23 30 13 1 26 1 16 1 1 2 1 1 1 1 5 4 3 1 1 8 7 1 4 1 4 1 2 1 1 3 174
Pedante Pessimista Poupado Preconceituoso Preguioso Racista Rigoroso/Rgido Teimoso Terrorista Tmido nico Unido Vaidoso Vingativo Violento
Total de ocorrncias por nacionalidade
86
Venezuelana
Portuguesa
Ucraniana
Brasileira
Angolana
Francesa
Alem
Sua
ANEXO VII Mapas de categorias de adjetivos
87
Adjetivos, com sentido positivo, atribudos s nacionalidades (jovens de outras origens Anexo III) Fsicas Psicolgicas/Personalidade Relacionais Afetivas Alegre / Divertido 6 Acolhedor/ Amigvel 4 Asseado / Limpo Bem-humorado 2 Hospitaleiro 6 Carinhoso 1 2 Empenhado 1 Colaborador 2 Quente 1 Bonito 2 Extrovertido 2 Compreensivo 1 Simptico 7 Grandioso 1 Festivo / Festejador 2 Honesto / Srio 4 Socivel 2 Inteligente 5 Solidrio 1 Luxuoso 1 Organizado 1 Responsvel 1 Rigoroso / Rgido 2 Sonhador 1 Vaidoso 1 Total=4; 6,8% Total = 28; 47,4% Total =14; 23,7% Total= 13; 22%
Adjetivos, com sentido negativo, atribudos s nacionalidades (jovens de outras origens Anexo IV) Fsicas Psicolgicas/Personalidade Relacionais Afetivas Alto 1 Arrogante 1 Antissocivel 1 Fechado 5 Falador 1 Desconfiado 1 Frio 3 Gabarola 1 Invejoso 2 Ruim 1 Introvertido 1 Superior 1 Suscetvel 1 Irresponsvel 2 Traioeiro 1 Orgulhoso 1 Violento 1 Preguioso 3 Rigoroso / Rgido 1 Teimoso 2 Tmido 1 Total=1; 3,1% Total = 14; 43,8% Total = 7; 21,9% Total = 10; 31,3%
88
Adjetivos, com sentido positivo, atribudos s nacionalidades (jovens de origem nacional Anexo V) Fsicas Psicolgicas/Personalidade Relacionais Afetivas Alto 3 Altrusta 1 Aberto 1 Amvel / Bonito / Lindo 10 Alegre /Divertido/ Acolhedor/ Agradvel 2 Chique / Elegante Engraado 50 Hospitaleiro 53 Amigvel 18 3 Atencioso 1 Brincalho 3 Amoroso / Jeitoso 2 Bem-humorado 5 Colaborador 2 Carinhoso 3 Preto 1 Carismtico 1 Companheiro 1 Animado 1 Rico 1 Competente 1 Compreensivo 2 Bondoso 8 Culto 1 Comunicativo/ Calorento 2 Discreto / Reservado 3 Expansivo 7 Devoto / Religioso Eficaz 1 Gentil 2 2 Empenhado 3 Individualista 1 Otimista 1 Esperto 1 Leal 1 Querido 1 Eufrico 1 Nacionalista / Romntico 1 Extrovertido 9 Patriota 2 Simptico 54 Genuno 1 Pontual 1 nico 1 Honesto / Srio 5 Prestvel 1 Humilde 5 Socivel 12 Intelectual 1 Solidrio 1 Inteligente 7 Unido 2 Interessante 1 Verstil 1 Lutador 2 Organizado 2 Racional 1 Sincero 4 Trabalhador 6 Vaidoso 1 Vanguardista 1 Total=20; 6,2% Total=115; 35,7% Total= 93; 28,9% Total=94; 29,2%
89
Adjetivos, com sentido negativo, atribudos s nacionalidades (jovens de origem nacional Anexo VI) Fsicas Psicolgicas/Personalidade Relacionais Afetivas Feio 1 Arrogante / Presumido 8 Agressivo 2 Aborrecido 4 Moreno 2 Complicado 1 Antissocial 3 Aluado 1 Conformista 1 Autoritrio 2 Antiptico 4 Convencido 9 Desconfiado 8 Dramtico 1 Crtico 1 Egocntrico 2 Desonesto 12 Despreocupado 1 Egosta 4 Falso 1 Discreto / Reservado 5 Individualista 1 Frio 4 Desinquieto / Irrequieto 2 Influencivel 1 Hipcrita 2 Distante / Distrado 6 Intolerante 2 Interesseiro 3 Envergonhado 1 Narcisista 1 Invejoso 3 Esquisito / Estranho 3 Oportunista 1 Mau 2 Exagerado 1 Preconceituoso 1 Orgulhoso 2 Falador 7 Racista 7 Pessimista 3 Fechado 2 Terrorista 1 nico 1 Grosseiro / Estpido / Rude Unido 2 6 Vingativo 1 Ignorante 2 Violento 3 Impaciente 1 Introvertido 3 Misterioso 1 Mentiroso 4 Mal-humorado 1 Pedante 1 Poupado 1 Preguioso 8 Rigoroso/rgido 1 Teimoso 4 Tmido 4 Vaidoso 1 Total= 3; 1,7% Total= 86; 49,4% Total=42; 24,1% Total=43; 24,7%
90
ANEXO VIII Quadro auxiliar

(Percentagem de adjetivos de sentido positivo)
91
Percentagens de adjetivos de sentido positivo

Percentagem
Ocorrncias por adjetivo
Adjetivos
Adjetivos
Aberto Acolhedor/Hospitaleiro Alegre/Divertido/Engraado Alto Altrusta Amvel/Agradvel Amigvel Amoroso/Carinhoso Animado Asseado/Limpo Atencioso Bem-humorado/-disposto Bondoso Bonito/Lindo Brincalho Carinhoso Carismtico Calorento Chique/Elegante Colaborador Companheiro Competente Compreensivo Comunicativo/Expansivo Culto Discreto/Reservado Devoto/Religioso Eficaz Empenhado Esperto Eufrico Extrovertido Festivo/Festejador Gentil Genuno Grandioso Honesto/ Srio
1 59 56 3 1 2 22 3 1 2 1 7 8 12 3 1 1 2 3 4 1 1 3 7 1 3 2 1 4 1 1 11 2 2 1 1 9
0,26 15,49 15,95 0,79 0,26 0,52 5,77 0,79 0,26 0,52 0,26 1,84 2,10 3,15 0,79 0,26 0,26 0,52 0,79 1,05 0,26 0,26 0,79 1,84 0,26 0,79 0,52 0,26 1,05 0,26 0,26 2,89 0,52 0,52 0,26 0,26 2,36
Humilde Individualista Intelectual Inteligente Interessante Jeitoso Leal Lutador Luxuoso Nacionalista/Patriota Organizado Otimista Pontual Prestvel Preto Quente Querido Racional Responsvel Rico Rigoroso/Rgido Romntico Simptico Sincero Socivel Solidrio Sonhador Trabalhador nico Unido Vaidoso Vanguardista Verstil Total de ocorrncias
5 1 1 12 1 2 1 2 1 2 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 61 4 14 2 1 6 1 2 2 1 1 381
1,31 0,26 0,26 3,15 0,26 0,52 0,26 0,52 0,26 0,52 0,79 0,26 0,26 0,26 0,26 0,26 0,26 0,26 0,26 0,26 0,52 0,26 16,01 1,05 3,67 0,52 0,26 1,57 0,26 0,52 0,52 0,26 0,26 100
92
Percentagem
Ocorrncias por adjetivo
ANEXO IX Quadro auxiliar

(Percentagem de adjetivos de sentido negativo)
93
Percentagem de adjetivos de sentido negativo

Percentagem Ocorrncias por adjetivo Percentagem 0,97 0,49 0,49 1,46 0,49 1,46 0,49 0,49 5,34 3,40 0,97 0,49 0,49 0,49 2,91 0,49 2,43 0,49 0,49 0,97 0,49 0,49 1,94 100 Ocorrncias por adjetivo 2 1 1 3 1 3 1 1 11 7 2 1 1 1 6 1 5 1 1 2 1 1 4 206
Adjetivos de sentido negativo Aborrecido Agressivo Alto Aluado Antiptico Antissocivel Arrogante/Presumido Autoritrio Complicado Conformista Convencido Crtico Desconfiado Despreocupado Discreto/Reservado Dramtico Desinquieto/Irrequieto Desonesto Distante/Distrado Egocntrico Egosta Envergonhado Esquisito/Estranho Exagerado Falador Falso Fechado Feio Frio Gabarola Grosseiro/Estpido/Rude Hipcrita Ignorante Impaciente Individualista Influencivel Interesseiro Intolerante Introvertido Invejoso Irresponsvel Mau Mal-humorado Mentiroso Misterioso
Adjetivos de sentido negativo
4 2 1 1 4 4 9 2 1 1 9 1 9 1 5 1 2 12 6 2 4 1 3 1 8 1 7 1 7 1 6 2 2 1 1 1 3 2 4 5 2 2 1 4 1
1,94 0,97 0,49 0,49 1,94 1,94 4,37 0,97 0,49 0,49 4,37 0,49 4,37 0,49 2,43 0,49 0.97 5,83 2,91 0,97 1,94 0,49 1,46 0,49 3,88 0,49 3,40 0,49 3,40 0,49 2,91 0,97 0,97 0,49 0,49 0,49 1,46 0,97 1,94 2,43 0,97 0,97 0,49 1,94 0,49
Moreno Narcisista Oportunista Orgulhoso Pedante Pessimista Poupado Preconceituoso Preguioso Racista Rigoroso/Rgido Ruim Superior Suscetvel Teimoso Terrorista Tmido Traioeiro nico Unido Vaidoso Vingativo Violento
Total de ocorrncias
94

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Mestrado em Relaes Interculturais

Jussara Baptista da Silva

Mestrado em Relaes Interculturais

Jussara Baptista da Silva

Dissertao apresentada para obteno de Grau de Mestre em Relaes Interculturais

Orientadora: Professora Doutora Maria de Ftima Goulo

Palavras-chave: migraes, interculturalismo, esteretipos, atitudes e preconceitos

Keywords: migration, interculturalism, stereotypes, attitudes and prejudices

CAPTULO I CONSTRUO E JUSTIFICAO DO ESTUDO .......................................................................9

CAPTULO II ENQUADRAMENTO TERICO........................................................................................ 10

CAPTULO III ESTUDO EMPRICO ....................................................................................................... 20

3. Apresentao de resultados ....................................................................................................... 30 4. Discusso dos resultados ............................................................................................................ 54

CAPTULO I - CONSTRUO E JUSTIFICAO DO ESTUDO

Tendo em conta os objetivos referidos, formulamos, inicialmente, as seguintes questes:

CAPTULO II ENQUADRAMENTO TERICO 1. As migraes internacionais e o caso portugus

2. Contacto e diversidade cultural

3. As dificuldades na interao intercultural

4. Os conceitos: atitudes, esteretipos, preconceitos, discriminao

CAPTULO III - ESTUDO EMPRICO 1. O contexto e o objeto de investigao

1.1. A caracterizao da Escola

1.2. A caracterizao da populao estudantil

Grfico 1 Nmero de alunos matriculados na escola

1.3. A caracterizao do objeto de investigao em particular

107 181 130 73 10 1 63 9 1 57 7

191 362 254

2.1. Objetivos e questes da investigao

2.3. A tcnica de recolha de dados

2.4. Instrumento de recolha de dados

2.6. Anlise de dados

3.1 Os resultados do inqurito por questionrio

Feminino Masculino Total

33,3 66,7 100,0

Quadro 4B Pergunta 1. Gnero (origem portuguesa)

Quadro 5B Pergunta 2. Idade (origem portuguesa)

Quadro 6A Pergunta 3. Ano de escolaridade (outras origens nacionais)

Quadro 6B Pergunta 3. Ano de escolaridade (origem portuguesa)

Quadro 8 Pergunta 5. Nacionalidade (outras origens nacionais)

Quadro 10 Pergunta 7. Frequncia escolar no pas de origem

Quadro 11 Pergunta 8, 9 e 10 Pergunta 8. Familiares portugueses

Pergunta 9. Amigos portugueses

Pergunta 10. Familiares em Portugal

Quadro 12 Pergunta 11. Domnio da lngua portuguesa

86,7 13,3 100,0

Nvel bsico Nvel mdio Nvel superior Total

26,7 13,3 60,0

26,7 40,0 100,0

Quadro 13B Pergunta 8. Habilitaes Acadmicas do Encarregado de Educao (origem portuguesa)

Quadro 14 Pergunta 5. Experincia de migrao externa

Quadro 15 Pergunta 6. Vnculo com estrangeiros (amigos ou familiares)

Quadro 16 Pergunta 7. Familiares no estrangeiro (origem portuguesa)

% 6,7 40,0 33,3 6,7 13,3 100,0

Discordo totalmente Discordo No sei/No tenho opinio Concordo Total

20,0 60,0 6,7

20,0 80,0 86,7

No sei/ Nenhuns Angolanos

Suos e ucranianos Alemes Brasileiros Angolanos e venezuelanos

1,1 1,1 1,1

5,5 1,1 1,1 1,1 1,1 1,1 1,1

A maneira de viver diferente/ So outros hbitos.

No pas deles, a cultura muito diferente.

Adjetivos com sentido positivo

Adjetivos com sentido negativo

Alem Angolana Brasileira Francesa Portuguesa Sua Ucraniana Venezuela Total

Porque_________________________________ _ _______________________________________

Porque_________________________________ _ _______________________________________

Venezuelanos 1 2

Porque_________________________________ _ _______________________________________ 73

Porque_________________________________ _ _______________________________________ 74

Venezuelanos 1 2