TRABAJO COLABORATIVO -1

Presentado por: GUILLERMO CUBIDES Cdigo 11.308.815 Grupo100104_21 Curso: Tcnicas de Investigacin

Tutor MAURO ALBEIRO BRAVO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS AGRICOLAS, PECUARIAS Y DEL MEDIO AMBIENTE Psicologa

Bogot D.C. Colombia 05-04-2013

a. Identificar y explicar el tipo de investigacin empleada por el autor La investigacin fue exploratoria, ya que se trata de indagar y establecer cules son las experiencias que han tenido las universidades con la implementacin de las metodologas basadas en competencias, as como perciben los profesores de las universidades la evaluacin de los estudiantes. c. Identificar la pregunta de investigacin planteada por el autor Percepciones que el profesorado universitario tiene sobre la evaluacin de los estudiantes, conocer cules son las estrategias y prcticas de evaluacin ms usuales. Adems nos interesa saber si realizan alguna experiencia de evaluacin por competencias y cul es el papel de los cargos acadmicos en. La implementacin de las nuevas metodologas basadas en competencias. En concreto, analizaremos las medidas institucionales que se han tomado en cinco universidades catalanas para facilitar la implementacin de la evaluacin de los estudiantes basada en competencias.

d. Identificar y describir la metodologa usada por el autor. Metodologa mixta ya que pretenda estudiar en una primera fase las buenas prcticas de evaluacin de competencias en las universidades catalanas y en la segunda fase conocer las percepciones de los acadmicos y los alumnos acerca de este tipo de evaluacin. De la primera fase del estudio, se han identificado cinco casos de titulaciones que han implementado con xito la evaluacin centrada en competencias en sus estudios. Los cinco casos son: Facultad de Farmacia, dos facultades de Ciencias de la Educacin; Ingeniera Industrial y Derecho (Cano, 2011). A la informacin recogida en esta primera fase, hemos aadido, en la segunda fase del estudio, ms informacin detallada sobre las prcticas evaluadoras de las universidades y la percepcin de sus protagonistas. Para cumplir con este objetivo se ha administrado un cuestionario a una muestra de 387 profesores universitarios de Catalua. De stos slo una minora (27,60%) ha reconocido haber realizado una experiencia de evaluacin de las competencias, declarndose el resto todava adepto a las modalidades tradicionales de evaluacin centradas en los aprendizajes. 2.2. Muestra Con el fin de triangular la informacin obtenida en las dos etapas previas del estudio, nos propusimos una nueva accin en el marco de la investigacin: realizar una entrevista por escrito, abierta, a los cargos acadmicos (vicedecanos o posiciones similares) de las cinco facultades donde se han detectado las buenas prcticas evaluadoras. El objetivo era recoger informacin sobre las medidas institucionales que se han tomado en estas facultades para implementar los cambios de la evaluacin por competencias de manera exitosa. Las instituciones participantes en el estudio son cinco universidades catalanas: que llamaremos a continuacin, por cuestiones de anonimato de las respuestas: U1, U2, U3, U4, U5. Mencionamos que se trata de universidades pblicas y privadas,

presenciales y basadas en e-learning, tanto de las ciudades grandes como de las ciudades ms pequeas del territorio cataln. Los informantes son los cargos acadmicos de las facultades (vicedecanos de ordenacin acadmica o similar) considerndose que eran ellos los que podan aportar informacin, sobre la implementacin de medidas que se han tomado para promover las nuevas metodologas basadas en las competencias en sus respectivas facultades y de la evaluacin de las mismas. la primera fase del proceso de anlisis se han establecido dos dimensiones que se han estructurado a su vez en categoras de anlisis. Las dos dimensiones son: a) los mecanismos previos de diseo de las titulaciones que se basan en las competencias y b) las consecuencias de estos en la implementacin de la evaluacin centrada en competencias.

e. Identificar y clasificar las variables utilizadas en la investigacin Las variables utilizadas son cualitativas, por cuanto tratan de la evaluacin sobre la implementacin de las metodologas de evaluacin por competencias y su aplicabilidad en algunas universidades de Espaa. Pero tambin son cualitativas porque aportan cifras (someras) en la evaluacin (estudio).

f. Identificar y comentar la respuesta a la pregunta de investigacin con base en los resultados obtenidos La respuesta a la pregunta es parcial, ya que no ofrece estadstica ms amplia, que permita sacar conclusiones solidas al respecto. Solo se limita a describir muy someramente sobre las opiniones que ofrecen algunos rectores y profesores sobre la metodologa, sin que se aporte evidencia que permita determinar conclusiones. Si del total de personas de la muestra que son 387, solo el 27.60% ha trabajado con los procesos sobre el nuevo sistema de evaluacin por competencias, eso da un total de 106.81 profesores. Lo que en su porcentaje es muy bajo. Es decir que no ha habido liderazgo por parte de la direccin de las universidades as como tampoco se ha socializado sobre las bondades de este tipo de evaluaciones.

U-1 UNIVERSIDAD

U-2

U-3

U-4

U-5

CIFRAS

CONCEPTO S, es verdad que en la Memoria est el listado de las competencias (especficas y genricas) que los estudiantes tienen que haber alcanzado al finalizar sus estudios y, por tanto, se puede pensar que el plan de estudios se implanta as. La realidad es otra (U1) MUESTRA 387 Profesores 27.60% ha trabajado en el proceso

Diseo de las titulaciones que se basan en las competencias

Proceso de implementacin de los diseos por competencias

S, es verdad que en la Memoria est el listado de las competencias (especficas y genricas) que los estudiantes tienen que haber alcanzado al finalizar sus estudios y, por tanto, se puede pensar que el plan de estudios se implanta as. La realidad es otra (U1)

Actores en la planificacin de la evaluacin de competencias

S, creo que el nuevo plan de estudios hace que se tome conciencia de la evaluacin desde el inicio de curso, hace ms visibles y ms variadas las actividades evaluativas. Los estudiantes tienen mucha ms informacin de cmo se les evaluar y de los criterios e indicadores de evaluacin (U2).

Se empieza a dejar de lado el clsico sistema de examen final y se propone ms la evaluacin de los trabajos continuados que el alumnado va desarrollando a lo largo de todo el curso. Esto, paralelamente, supone la implicacin del profesorado en la materia de una forma mucho ms activa y, sobre todo, un cambio en la forma que el alumnado debe afrontar estas materias: Activa (U4).

Evaluacin basada en competencias

Las competencias transversales son las que de forma ms clara se empiezan a poner en evidencia, pero es ahora cuando iniciaremos el proceso de ver primero cmo se trabajan y luego cmo se evalan. El consejo de estudios participar en este proceso como agente dinamizador para que estas competencias se trabajen en las diferentes asignaturas de la enseanza.

Cuando quedarn definitivamente evaluadas es una cuestin que an no tenemos resuelta. En este sentido la U1 empieza a trabajar para dar unas pautas generales. (U1

La implementacin de la evaluacin centrada en competencias

Es muy complicado desarrollar el plan de estudios en base a competencias, creo que las competencias son muy complejas y que se hace muy difcil desplegar la enseanza de las competencias sino es en el puesto de trabajo. Por esto creo que ha sido positivo desgranar cada una de las competencias que se trabajan en una titulacin a travs de resultados de aprendizaje. El xito de la implantacin, bajo mi punto de vista, recaer en buena parte al haber

hecho bien este proceso (U2).

Obstculos en la implementacin de la evaluacin centrada en competencias

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El rol de los cargos acadmicos en la promocin de los sistemas de evaluacin de competencias

Los cargos acadmicos deben marcar una poltica clara y firme a seguir, con el convencimiento de que estos nuevos sistemas mejoran la formacin de los estudiantes. Slo si estn convencidos podrn convencer, a la vez, los directores de departamento y al profesorado en general (U1).

El profesorado universitario somos muy individualistas y no nos gusta compartir lo que hacemos con nuestros compaeros, tampoco nos gusta demasiado planificar a priori nuestras asignaturas y menos hacerlo de forma conjunta con nuestros compaeros. En mi opinin debemos empezar apracticar lo que se les pide a nuestros estudiantes: ser capaz de trabajar en equipo. Estoy segura que es una competencia que

En la prctica no creo que haya demasiadas diferencias. Probablemente, algunos profesores sean ms conscientes de que qu conceptos, habilidades y destrezas son las importantes para evaluar (U3). Mi papel como Vicedecano supone animar al profesorado a implicarse en este tipo de hacer y tambin intentar mejorar los elementos de gestin y de infraestructura con el fin de que el trabajo docente sea ms fcil, efectivo y sea un valor aadido 11

Francamente, creo que los cambios deben salir de dentro y no venir impuestos desde fuera. En esta lnea, creo que lo que yo podra hacer es facilitar / generar la reflexin sobre lo que estamos haciendo como profesores. Creo que es la nica forma de que el profesorado quiere realmente mejorar, debe ser l mismo

est en el 80% o ms de las titulaciones universitarias (U2).

a la formacin del alumnado. Adems de esto, colaboramos en funciones de supervisin del trabajo realizado por el profesorado pero no con una funcin fiscalizadora sino asesora y de apoyo (U3).

el que vea la necesidad (U5).

Cambios organizativos provocados por la

En la enseanza de Farmacia el sistema de evaluacin de los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes ha evolucionado mucho en estos ltimos aos. Ahora que ya tenemos una parte del grado

El profesorado debe primero romper con la cultura formativa que hasta ahora tenamos y quiz seguimos teniendo en la Universidad. Por otra parte, debe empezar a superar el trabajo aislado en el aula y compartir con el equipo de profesores el trabajo de la docencia (U3).La superacin vendr determinada

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implementacin de la evaluacin de competencias

implantado se pone en evidencia el paso hacia la evaluacin continuada que en conjunto hemos hecho (U1).

por acciones de sensibilizacin hacia las nuevas propuestas para, posteriormente, hacer un esfuerzo institucional muy importante para la formacin permanente del profesorado (U3).

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Se ha puesto de manifiesto que los equipos docentes tratan estos temas. Hay ms debate y ms actividad de coordinacin. Desde el Consejo de Estudios tambin potenciamos la coordinacin entre diferentes asignaturas, tanto de forma vertical (asignaturas relacionadas de cursos diferentes) como horizontal (asignaturas de un mismo cuatrimestre que cursan al mismo tiempo

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los grupos de estudiantes de un mismo curso) (U1).

g. Analizar los resultados y concluir sobre la utilidad de la investigacin en la realidad 1. La utilizacin del estudio no refleja los propsitos propuestos en su dimensin, ya que si bien es cierto que se cumplen los objetivos propuestos, tambin es cierto que solo 5 universidades es muy pequea la muestra, es decir que no es representativa del global de universidades de Espaa.` 2. los resultados son concluyentes en cuanto a las opiniones de los entrevistados, rectores y acadmicos, pero la muestra no es tan amplia para reflejar un reporte solido que permita sacar conclusiones valederas. 3. Lo que se puede concluir a partir de los resultados aunque con las observaciones anteriormente expuestas es:

Los Directores de las diferentes universidades (5) no estn motivados y no tienen claridad sobre quien es el que debe liderar esa implementacin. Los maestros no han sido ampliamente informados sobre las bondades de la implementacin de las evaluaciones por competencias. Falta socializar con las personas involucradas sobre el porqu se hace necesario para las universidades el que se implemente la evaluacin por competencias y los beneficios que este sistema aporta a las partes involucradas como son loa estudiantes, los profesores y a la imagen de la institucin.

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