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FACULDADE DE OURO PRETO DO OESTE- UNEOURO COORDENAO DE PS-GRADUAO DIDTICA E METODOLOGIA DO ENSINO SUPERIOR

DIN ISAIAS MARTINS

A INDISCIPLINA NO CONTEXTO ESCOLAR

Ouro Preto do Oeste 2011

DIN ISAIAS MARTINS

A indisciplina no contexto escolar

Projeto de Pesquisa apresentado Faculdade de Ouro Preto do OesteUNEOUR-, como parte dos requisitos para obteno de nota na disciplina de Metodologia daPesquisa Cientfica, no curso de ps graduao, sob a orientao da Professora - ME aparecida . Ftima Gavioli.

Ouro Preto do Oeste 2011

SUMRIO

1. Introduo
A indisciplina na sala de aula tem sido um dos maiores desafios dos educadores. Este sem duvida um assunto que merece reflexo e busca exaustiva de alternativas que possam ajudar a amenizar a questo, pois afeta diretamente o ensino-aprendizagem. Apesar de o fator indisciplina aflorar-se na adolescncia ou Pr adolescncia, consta-se que a mesma surge na a primeira infncia, pode se perceber crianas na sala de aula da pr escola j fazendo parte do grupo de indisciplinados. As causas da indisciplina so as mais variadas possveis e seu combate s se faz Possvel com uma ao conjunta das duas instituio responsveis pela educao da criana, que a famlia e a escola. Nesta perspectiva este trabalho visa apresentar que a indisciplina tem sido um obstculo aprendizagem , mostra ainda as causas que levam uma criana ou adolescente ser indisciplinada e como a postura dos professores e pais podem contribuir para evitar combater ou amo menos amenizar este problema.

1.2 OBJETIVOS 1.2.1 Analisar as Objetivo Geral possveis causas da indisciplina no contexto escolar, seus

enfrentamentos e possveis alternativas, atravs da preveno e interveno dos educadores. 1. 2.2 Objetivos Especficos Elaborar juntamente com a turma regras que devem ser cumpridas na sala de aula. Buscar parcerias com outros profissionais para que apresente palestras educativas e que levem os alunos a pensarem sobre suas atitudes.

Fazer reunies com os pais apresentando situaes que eles podem interferir na vida dos seus filhos para solucionar situaes de indisciplinas. Valorizar comportamentos que j foram melhorados atravs de mensagem de honra ao mrito ao aluno/ turma. Objetivar junto aos alunos atitudes que os levam ao fracasso escolar. Identificar e analisar os fatores que contribuem para que ocorra a indisciplina escolar. Verificar o nvel de dficit de aprendizagem em virtude do alto ndice de indisciplina. Proporcionar fontes que comprovem que a indisciplina um obstculo aprendizagem. 1. 3 Problematizao O problema da indisciplina na sala de aula no prejudica somente o aluno, mas envolve todo contexto escolar exclusive o professor, e seu enfrentamento dependem muito de como os responsveis pela construo da aprendizagem: professor, direo condenao pedaggica e outros, comunicam se entre si. Torna-se muito mais fcil quando todos os envolvidos no processo unem-se amadurecidamente em busca de soluo. Quais fatores contribuem para que os alunos estejam cada vez mais desinteressados pelos estudos , gerando transtornos e criando desgastes fsicos e emocionais nos professores e conseqentemente engrossando as filas de desistentes e reprovados?

Intervir de maneira direta para que haja queda significativa em relao ao ndice indisciplinar.

1.4 Hipteses

Durante anos a fio, tem se sabido que a indisciplina no pode ser olhada apenas por um ngulo, mesmo assim, continua impresso, em muitas memrias que, quando o assunto indisciplina, fala-se em educandos e jamais em pais, professores e

gestores em geral. Observa-se no dia a dia escolar e familiar, que pais e educadores despreparados e indisciplinados, refletem nos seus aprendizes as mesmas atitudes. Um dos agravantes para o insucesso da educao da criana so as promessas no cumpridas, tanto de correo quanto de premiao. Quando as expectativas despertadas na criana so frustradas a reao de perda de credibilidade, perda de respeito e de falta de confiana, isto leva a criana a agir com rebeldia, revolta tornando-se indisciplinadas.

1.5 Delimitao Trabalho para ser apresentando aos pais, professores, alunos e demais interessados numa educao de qualidade, no contexto escolar das escolas de Ensino fundamental, do sexto ao nono ano, das escolas Estaduais de Ouro Preto do Oeste.

2. Justificativa Este trabalho visa apresentar um dos temas mais polmicos dentro do contexto escolar que a questo disciplinar, professores e gestores em geral, na maioria das vezes sentem-se impotentes diante das mais diversas manifestaes, que por ser diferente uma da outra, no h um antdoto fulminante, para que pelos menos em alguma regio do mundo se possa dizer: aqui o ndice indisciplinar zero. Neste sentido, a opo deste trabalho apresentar algumas das indisciplinares e ao mesmo tempo sugerir alternativas causas

que possam modificar as

atitudes de comportamento indesejveis do educando e levar tambm, pais, professores e demais envolvidos a uma reflexo sobre sua postura diante de situaes de conflitos na escola. Sabe-se que a maioria dos educadores no sabe o que fazer, ficando apenas no discurso na maioria das vezes, tentando assim encontrar o culpado e livrar-se da responsabilidade, porm este no o caminho para a soluo. Durante observaes realizadas pode-se perceber que o maior ndice indisciplinar est ocorrendo nestas turmas que foram citadas, e por causa disso tem cado a aprendizagem de fato, pois os professores no esto conseguido ministrar suas aulas e terem xito. Diante de situaes do tipo, crianas correndo e gritando e corredores , conversas paralelas em sala de aula, brigas na hora recreio, alunos que trazem outros materiais para a sala , menos o do estudo, palavres e falta de respeito com o professor, assim a pacincia do educador j est por um fio e cansado, esgotado, confuso,sente-se com os braos atados e muitas vezes sua autoridade abalada, pois diante de tudo o que ocorre, fica sendo um mero expectador sem saber mais fazer, mas a verdade : no suporta mais. O que ocorre que geralmente o professor est sozinho nesta luta, e preciso os pais envolver-se de forma direta e atacar de frente como parceiro da escola e fazer sua parte na educao dos filhos, pois os mesmo esto depositandoos na escola e cruzando os braos.

Por outro lado, sabido que a atuao do docente em sala de aula, pode ser tambm motivo de atitudes inadequadas dos estudantes, h professores mal preparados que culpam a indisciplina como sendo o motivo dos alunos no aprenderem, mas preciso que cada educador faa uma auto avaliao de sua postura, seus mtodos e seu preparo intelectual, curricular e psicolgico, para enfrentar estas turmas to irreverentes e desmotivadas e altamente indisciplinadas. Diante de tantos atos violentos acontecendo a cada dia, v-se a necessidade de pais, professores e sociedade em geral, perceberem a necessidade de tomarem medidas que possam precaver o futuro de nossa de nossa sociedade, pois atos de atrocidades podem ter iniciado com uma simples atitude indisciplinar que no fora resolvido.

3. Fundamentao Terica

O que seria de uma orquestra, se cada msico tocasse o que quisesse? Se no houvesse disciplina? Ela necessria. E deve ser analisada ... Vasconcellos 1994.

A indisciplina um dos maiores obstculos pedaggicos dos tempos atuais, transformou-se em um pesadelo para o professor, bem como para todo o mbito escolar. J no se sabe o que fazer diante de situaes em que o educando infringe as normas do regimento interno, bem como ataque s boas maneiras, desrespeito aos educadores, ficando por sua vez, atitudes inaceitveis, sem respostas e sem solues concretas. Surgindo ento, por parte de educadores, pais ou quem quer que estejam frente do processo educacional, vrias indagaes tais como: Como resolver? Devo compreend-lo? Reprimi-lo? Ignor-lo? Transform-lo? Mas como? Aquino complementa o pensamento acima dizendo:
Os relatos dos professores testemunham que a questo disciplinar atualmente uma das dificuldades fundamentais quanto ao trabalho escolar (...) o ensino teria como um dos seus obstculos centrais a conduta desordenada dos alunos, trazida em termos como: baguna, tumulto, falta de limite, maus comportamentos, desrespeito s figuras de autoridade etc. ( 1996, p.40)

Como se v, fica comprometido, o processo de ensino - aprendizagem numa turma em que no h organizao, onde o barulho predomina, intrigas e desrespeito so contnuos, ficando o professo, muitas vezes sem saber o que fazer em determinadas situaes. Porm vale ressaltar que a questo de indisciplina, no restringe somente ao ambiente escolar, faz parte do processo de aprendizagem do ser humano, ou seja, do processo de humanizao que implica na subordinao a determinadas regras, atitudes, valores e normas grupais em qualquer lugar que esteja.

O baixo rendimento escolar na grande maioria das vezes est intimamente ligado falta de concentrao causada pelos transtornos comportamentais nas salas de aula como: barulhos excessivos, atividades alheias ao que esto sendo trabalhados, e desinteresse nas aulas que de fato muitas so montonas e desmotivadoras. Desta forma toda a turma sofre perdas, as aulas ficam estressantes, os professores no conseguem transmitir o mnimo desejvel, acelerando assim o processo de desgaste fsico e emocional, devido sensao do insucesso enquanto profissional. Sem dvida, um dos grandes segredos para se ter resultados positivos no processo ensino aprendizagem, desde cedo, estabelecer regras disciplinares e as mesma serem respeitadas, no como imposio, mas conscientizando aos aprendizes sobre a importncia de manterem-se organizados e em ordem, numa postura de respeito as diretos dos outros e ao mesmo tempo, entender que quando se est num grupo preciso sim, estarem submetidos determinadas regras, para viverem em harmonia e numa sal de aula, isso tudo so pr requisitos no s para uma boa aprendizagem, mas para ter paz e felicidade no mbito escolar num todo, Conforme cita Fernandes:
Quando se tem uma conscincia da importncia de se obter disciplina desde cedo, colocando-a com clareza e segurana, consenso e firmeza, o risco de se instaurar uma indisciplina mnimo. Pois a mesma no acontece de forma abrupta desde o primeiro momento, inicia-se de forma tmida e vai tomando forma na medida em que nada se faz. (2005, p. 58)

Com o pensamento a cima, fica notria que sem autoridade no se faz educao. O aluno precisa dela, seja para se orientar, seja para poder opor-se no processo de constituio de sua personalidade. O que se critica o autoritarismo, que a negao da verdadeira autoridade, porm, professor deve buscar a legitimao da autoridade a partir do dilogo e da firmeza de propostas e exercer sua cidadania. preciso que o professor supere o medo de exercer a autoridade, uma vez que tenha convico dos verdadeiros motivos que os leva a exerc-la, posicionandose diante dos alunos, dos pais ou quem quer que seja, se preciso, deve questionar

mesmo que sejam os seus superiores, diante de normas estabelecidas ou no, visando sempre o bom andamento e melhor aproveitamento. Educar uma criana, no significa apenas impor limites, a ponto de as mesmas no terem nenhum tipo de autonomia, mas ajud-la a transformar-se num adulto apto e capaz, Como diz La Taille, (1998, p. 8) antes de tudo ajud-la cognitiva e emocionalmente a transp-la, ir alm deles, pois a criana no deseja nada alm do que no ser mais criana.

Manter a disciplina na sala de aula , sem dvida, uma arte que nem todos educadores conseguem, na verdade, aqueles que conseguem manter uma postura de pleno domnio esto quase em extino, isto fica notrio ao observar as salas no dia a dia. O que vem ocorrendo que nem sempre a falta de disciplina somente do educando, esta forma unilateral, onde somente os alunos devem cumprir regras, tambm um agravante no contexto deste estudo. A postura do professor de maior relevncia e resultados positivos aquela em que fica claro aos alunos que a disciplina um exerccio de todos, para o bem comum, como cita Vasconcelos:
O professor com autoridade tambm aquele que deixa transparecer as razes pelas quais a exerce: no por prazer, no por capricho, nem mesmo por interesse pessoais, mas por um compromisso genuno com o processo pedaggico, ou seja, com a construo de sujeitos que conhecendo a realidade, disponha-se a modific-la em consonncia com um sujeito comum. (1994, p.45)

O educador deve ser dinmico e flexvel, as regras devero ser estabelecidas por ambas as partes, elaboradas juntamente com os alunos, levando em conta o consenso da maioria do grupo para que a cobrana possa ser efetuada tambm para ambas as partes, e tais regras devem estar sempre sujeitas s mudanas e adaptaes, devero ser construdas da melhor forma e de acordo com a

necessidade, assim, tanto o professor quanto o aluno tero direitos e obrigaes uns com os outros. O professor precisa estar sempre refletindo sobre a sua prtica, numa completa autocrtica, ter definio clara de seu papel, ser ele prprio, uma pessoa organizada, cumpridora das regras estabelecidas, tambm para ele. Um professor convicto gera confiana em seus alunos e o contrrio pode chegar a ter confuso generalizada na sala de aula, pois o aluno capta a fragilidade do professor com muita facilidade e usa isso como arma pra instalar ali indisciplina generalizada. Os alunos precisar ver o professor como seu aliado, pronto pra ouvi-los e ajud-los quando em sala, e at mesmo fora dela. Pois este contato de respeito e confiana vai gerar um equilbrio de domnio em sala. Em consonncia ao tema, Sampaio diz o seguinte:
Para que a indisciplina no brote quase por gerao espontnea, til que o professor tenha bem presente a importncia dos aspectos relacionais com os seus alunos. Se o professor continuar a valorizar apenas a sua funo de instruo (transmitir conhecimentos), mais provvel que os conflitos disciplinares apaream. Para evitar tal situao, a tnica da ao da escola dever centrar-se na preveno da indisciplina e no na forma de control-la. (1997, p.7)

4. METODOLOGIAS

O estudo foi desenvolvido com base no mtodo dedutivo, utilizando-se a pesquisa atravs de reviso bibliogrfica e observao direta e indireta, bem como, pratica do dia- a dia- como educadora.

5. REFERNCIAS

AQUINO, Julio Groppa. Relao Professor Aluno: do Pedaggico ao institucional. So Paulo: Summus, 1996. FERNANDES, Carlos. Indisciplina na sala de aula. So Paulo: 5 Ed. Summus, 2005. LA TAILLE, Y. Limites: Trs Dimenses Educacionais. So Paulo: tica. 1998. SAMPAIO, Daniel. Preveno da indisciplina na escola: o papel da mudana na sala de aula. summus, 1997. VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Disciplina: Construo da Disciplina Consciente e interativa em Sala de Aula e na Escola . 9 Ed. So Paulo: Libertad, 1994. VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Disciplina: Construo da Disciplina Consciente e interativa em Sala de Aula e na Escola . 9 Ed. So Paulo: Libertad, 1998.

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