Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. Facultad de Filosofa y Educacin. Departamento de Formacin Pedaggica. Psicologa del Desarrollo.

EL PROFESOR COMO SUJETO DOCENTE

Docente: Andrs Mari Nombre: Any Paulina Romero Olivares Carrera: Licenciatura en educacin matemtica y pedagoga en matemtica Fecha: 8 de octubre de 2012

El profesor es quien se dedica profesionalmente a la enseanza de una determinada rea de conocimiento, asignatura, disciplina acadmica, ciencia o arte. Adems de la transmisin de valores, tcnicas y conocimientos generales o especficos de la materia que ensea, la funcin pedaggica del docente consiste en facilitar el aprendizaje para que el alumno, estudiante o discente, lo alcance de la mejor manera posible1. Esta definicin de docente es la que encontramos en cada diccionario o pgina web que hable sobre el tema, pero esta definicin no abarca todo lo que el profesor (cuando hablo de profesor me refiero en todo sentido al docente que tiene vocacin y por ese motivo trabaja en el rubro de la educacin) realiza en pro de sus estudiantes, ya que no tiene contemplado las horas que debe trabajar en su hogar para poder ensear correctamente y de una manera que los estudiantes puedan entender con mayor facilidad lo que se les plantea; tampoco tiene contemplado cuando los alumnos les piden consejos despus de las horas pedaggicas y los docentes aceptan ayudarlos aunque no sea obligatorio ni se les paguen por hacerlo; tampoco dice nada sobre lo mal catalogado que es para las personas de la mayora de los pases, incluido el nuestro, el ser educador; ni lo mal remunerado que es este oficio en nuestro pas; tampoco es mencionado en la definicin de docente que a pesar de todo lo antes sealado los profesores continan realizando sus respectivas clases, y lo seguirn haciendo aunque lo que ellos deban ensear sea lo que dictan los planes y programas que da el ministerio, no siempre siendo lo ms adecuado, pero que de alguna forma se las arreglan para repasar los contenidos ms importantes, y todo lo sealado se produce porque a pesar de los problemas que he mencionado el profesor como sujeto docente es capaz de educar de buena manera a los estudiantes. Para comprender lo anterior, debemos definir en primera instancia lo que se entiende por sujeto. Segn Edgar Morin en su texto La Nocin de Sujeto del ao 1994, lo
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Definicin de profesor, extrado de la pgina web: http://es.wikipedia.org/wiki/Profesor el da 07 de

octubre del ao 2012.

primero que hay que saber es que el sujeto est presente aunque impalpable en los conceptos biolgicos, ya que es una cualidad propia del ser vivo, es decir, no solo es sujeto el ser humano, sino todos los seres vivos; tambin debemos comprender que el sujeto no se reduce a una cualidad morfolgica o psicolgica, sino tambin a una cualidad biolgica y cientfica, el sujeto es un ser autnomo, y para ser autnomo debe depender del mundo externo. Morin tambin nos dice que la definicin de sujeto supone la autonoma-dependencia del individuo. Por lo que debemos definir individuo. El individuo es un producto del encuentro entre un espermatozoide y un vulo, es decir, es el producto de la reproduccin, pero ese producto es el mismo productor que concierne a su progenitora; somos productos y productores en el ciclo rotativo de la vida. (E. Morin, 1994).2 Para comprender de mejor manera el significado que propuso Morin en su texto, nos dio a entender tambin lo siguiente: La sociedad es sin duda el producto de interacciones entre individuos, pero esas interacciones crean una organizacin que tienen cualidades propias, en particular, el lenguaje y la cultura, es decir, los individuos producen la sociedad, la que produce a los individuos. 3. Si relacionamos esta idea con el profesor y sus estudiantes, tenemos que el profesor forma a los estudiantes ensendoles los diferentes aspectos de su materia, a la cual los estudiantes pueden preguntar sus inquietudes o expresarle al docente que no comprendieron algn punto de lo que les fue explicado, por lo que el profesor va investigar nuevas maneras de explicarle al dicente para que este le comprenda. De esta manera el profesor ensea a los estudiantes y los estudiantes ayudan al profesor a capacitarse para que ellos mismos puedan comprender lo que se les ensea. Ahora que est definido el concepto de individuo, debemos hacer otro nfasis, ya que, como se est hablando del sujeto docente, debemos caracterizar tambin al sujeto

La Nocin de Sujeto, Edgar Morin. 1994. Captulo 4 La Nocin de Sujeto, Edgar Morin. 1994. Captulo 4

humano, porque la definicin dada anteriormente sobre sujeto nos sirve para comprender al sujeto en general, es decir, al sujeto como ser vivo. El sujeto humano tiene dos principios subjetivos asociados, el de exclusin y el de inclusin. El principio de exclusin se puede comprender con la siguiente frase cualquiera puede decir yo, pero nadie puede decirlo por m (E. Morin, 1994) 4. En esta frase Morin nos dice que cada humano es diferente y nadie puede suplantar a otro, adems de darle el toque de egocentrismo al ser humano, ya que al darnos a entender que nadie puede suplantar a otro, estamos diciendo que cada persona es nica, por lo que cada persona es importante en cierto aspecto. En este sentido el sujeto docente, es decir, el profesor, es nico para s mismo, es decir que l es l y no puede haber otro como l, por lo que la manera que cada profesor ensea su materia es nica. El principio de inclusin es el que dice podemos integrar a nuestra subjetividad a otros sujetos; podemos integrar nuestra subjetividad personal a una subjetividad colectiva, es decir, podemos entablar un nosotros. (E. Morin, 1994)5. Este principio es muy importante en el sujeto humano, ya que estamos hablando de no solo tener un yo, sino tambin un nosotros, por lo que el sujeto comparte ya sea con su familia, sus amigos, o en el caso del sujeto docente, comparte con sus estudiantes, los otros profesores, y los miembros de la comunidad educativa. En este ltimo sentido debo detenerme, como se explic en el principio de exclusin, cada profesor ensea su materia de manera nica, pero en ese sentido debemos comprender que para cada estudiante el profesor es nico y lo que los estudiantes esperan de l tambin lo es, lo que puede resultar un problema para el profesor, por ejemplo, como cada estudiante tiene una visin diferente del profesor y de su mtodo de enseanza, este deber acoger el sentido que le acomode a la mayora de los estudiantes, pero habrn algunos que no se sentirn conformes de esa manera, lo que podra provocar un rechazo a la materia enseada. Por lo tanto el docente debe tener como
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La Nocin de Sujeto, Edgar Morin. 1994. Captulo 7 La Nocin de Sujeto, Edgar Morin. 1994. Captulo 7

desafo el buscar un mtodo de enseanza y planificacin del programa que motive a todos los estudiantes, o por lo menos que todos los estudiantes sientan que la clase est hecha para que ellos comprendan y no queden retrasados con lo enseado. Al hacer nfasis en el principio de inclusin y de exclusin del sujeto humano, he querido expresar que, hablando del sujeto docente, el profesor debe ser egocntrico y pensar en el yo, en sus ideas, en sus deseos como persona humana, pero a la vez debe ser capaz de pensar en el bien de la comunidad educativa y, particularmente, debe ser capaz de pensar en el bien y la integridad de sus estudiantes. Aclarado ya estos conceptos sobre el sujeto docente, es momento de comentar algunos de los problemas que estos tienen a la hora de educar a sus estudiantes y la manera en que han podido llevar esto adelante. Un problema bastante serio es el que relatar a continuacin, ya que un gran porcentaje de ciudadanos de nuestro pas cree que el problema de la educacin en Chile es de los profesores. En una clase de la Universidad Catlica un miembro de la Comisin presidencial de trabajo y equidad dijo lo siguiente: "Uno de los grandes problemas de la Educacin en Chile pasa por los profesores. Un 90% del tiempo que se destina a formar a los maestros es para entregarles contenidos. Y lo restante para los aspectos tericos, tcnicos y metodolgicos de la pedagoga. Esto es malo. Ya pas el tiempo en que el profesor saba todo y el alumno aprenda en silencio. Las tecnologas de informacin permiten hoy que los alumnos tengan informacin actual incluso antes que el profesor. Esto debe ser considerado."6 Frases como estas son uno de los problemas ms grandes que deben enfrentar los docentes de hoy en da, y a pesar que en cierto modo tiene razn, ya el estudiante de pedagoga tiene ms clases sobre su respectiva materia que clases que le enseen a ensear, debemos decir tambin que el problema de fondo no son solo los profesores. Es
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qu le falta a la Educacin en Chile?, extrado de la pgina web http://www.atinachile.cl/content/view/192225/Que-le-falta-a-la-Educacion-enChile.html

verdad que algunos profesores estudiaron pedagoga porque no les alcanz el puntaje para estudiar otra carrera, pero an as otros docentes si estn interesados en ensear bien a sus pupilos, e intentar que estos entiendan y comprendan sus ideas, esos son los docentes que actan como sujetos docentes, que ensean mientras aprenden de sus estudiantes, que logran conectarse con el grupo curso. Como futura profesora de matemticas creo que el principal problema es el mtodo que se ha estado implementando al ensear, el estilo conductista que se ha usado y se sigue usando en la educacin es el incorrecto para esta era en la que los estudiantes quieren ms innovacin. Pero afortunadamente desde el ao 2005 en Chile se estn aplicando planes pilotos en algunos establecimientos educacionales con el fin de asumir de forma clara y explcita el cambio de enfoque de la educacin actual. Estos planes pilotos, que an despus de pasado los aos no se han transformado en leyes pblicas, tienen como fundamento para sus bases los principios de la evaluacin para el aprendizaje, la cual se presenta como una posibilidad de desplazamiento de perspectiva en contra de las prcticas ms habituales en evaluacin (el conductismo), que transforman en rutina la actividad del aprender, ignoran los aprendizajes centrales de cada disciplina, disocian la evaluacin de los procesos de enseanza-aprendizaje y entregan notas sin ninguna aclaracin de su significado, a partir de una retroalimentacin efectiva. (MINEDUC, 2007: 2629, en base a Assessment for Learning: 10 principles, Assessment Reform Group)7. Aunque no existan leyes pblicas adecuadas sobre el nuevo enfoque que debe darse a la educacin, el sujeto docente de hoy en da comparte ms con sus estudiantes, utiliza las preguntas de los pupilos para generar debates y hacer una clase ms didctica dentro de lo que se puede por los planes y programas que entrega el MINEDUC. Pero aunque el profesor tenga trabas para innovar y hacer diferentes actividades de integracin con los estudiantes, igual logra ensear de una manera ms didacta. En parte por las escuelas que comenzaron comprender que el tipo de educacin puede a permitir a profesores realizar talleres y clases con mayor contenido, y por otra parte porque los
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MINEDUC, 2007: 2629, en base a Assessment for Learning: 10 principles, Assessment Reform Group

profesores de ahora se atreven a innovar, y a compartir con los estudiantes. Por lo que podemos concluir que el sujeto docente si es capaz de educar correctamente a sus estudiantes aunque se le impongan algunas trabas.

Bibliografa

Definicin de profesor, extrado de la pgina web: http://es.wikipedia.org/wiki/Profesor el da 07 de octubre del ao 2012. http://www.altillo.com/examenes/uba/psicologia/psicoeduc/psicoeduc2008ressujet oeducativo.asp el da 07 de octubre del ao 2012 Qu le falta a la Educacin en Chile?, extrado de la pgina web http://www.atinachile.cl/content/view/192225/Que-le-falta-a-la-Educacion-en-Chile.html el da 07 de octubre del ao 2012 MINEDUC, 2007: 2629, en base a Assessment for Learning: 10 principles, Assessment Reform Group La Nocin de Sujeto, Edgar Morin. 1994.