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Este material parte integrante da disciplina Gramtica, Sociedade e Educao oferecido pela UNINOVE. O acesso s atividades, as leituras interativas, os exerccios,chats,frunsdediscussoeacomunicaocomoprofessordevemser feitosdiretamentenoambientedeaprendizagemonline.

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Sumrio

AULA09VOCABULRIO,LEITURAESOCIEDADE ...................................................................4 Aimportnciadaleituraparaumvocabulrioativo......................................................................4 BIBLIOGRAFIA ...............................................................................................................................9

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AULA09VOCABULRIO,LEITURAESOCIEDADE

Observaraimportnciadaleituraparaodesenvolvimentodovocabulrioativodoaluno.

Aimportnciadaleituraparaumvocabulrioativo
Observamos que a leitura percebida, quase sempre, como um dever a ser cumprido, principalmentenocontextoescolar.Entretanto,poderseiaencararoatodelercomoumdireito, noqualresideapossibilidadedeultrapassarmosbarreirasespaostemporais,inteirandonosda existnciadeoutrasrealidadesmediataseimediatase,principalmente,encontrarmosnelamuito prazer. Com a leitura o aluno pode tomar conscincia da sua funo social e intensificar sua participao no s no grupo social do qual faz parte, mas tambm no mundo. Promover o desenvolvimentodacapacidadedelersignificacontribuirparaarealizaopessoaldoaluno,do indivduoeparaoprogressosocialeeconmicodopas. No contexto escolar, na instituio encarregada de responder pela educao formal, observase que o aluno l muito pouco. O ambiente familiar e a sociedade em geral tambm pouco incentivam o hbito da leitura e adultos que no leem constituem fatores adversos valorizaodessaatividade. A divulgao de livros de literatura infantil ou infantojuvenil dirigida aos pais e professores,poissoelesquedetmopoderdecomprlos,ascrianasnopossuemautonomia financeirapararesponderpelaescolhadessematerial.Esseconjuntodecircunstnciaseaindaa faltadeestmuloparaaleituraporpartedealgunsprofessoresetambmdospaisemcasafazem comqueoalunonotenhacontatocomlivros,jornaisourevistas. papel da escola estimular leituras de valores estticos e literrios, que possam ser desenvolvidas pelo aluno, pois essapode ser, talvez,a nica oportunidade de jovem entrar em contatocomtextosliterrios. Nesse sentido, o papel do professor, na relao do aluno com a leitura, ensinlo a ampliar a compreenso do texto. Cabe ao professor procurar um contexto de cultura que acrescentecertoprazerleituradoaluno,queodivirtaequelhediversifiqueacultura.

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Considerandose que quase todo conhecimento na escola transmitido pela lngua, sobretudo escrita, tornase possvel afirmar que a leitura se constitui em fator de grande importnciaparaosucessodosalunosnoprocessoeducativo.ComonosmostraGeraldi(1999,p. 88),oensinodalnguaportuguesadeveriacentrarseemtrsprticas,asaber:leituradetextos, produodetextoseanliselingustica,poisparaesteautor
[...] essas prticas, integradas no processo ensinoaprendizagem tem dois objetivos interligados que so: [...] tentar ultrapassar, apesar dos limites da escola, a artificialidadeque seinstituinasaladeaulaquantoaousodalinguagempossibilitar pelo uso no artificial da linguagem, o domnio efetivo da lngua padro em suas modalidadesoraleescrita[...](Geraldi,1999:88)

Entendemos que essa postura se justifica porque, ainda segundo Possenti, (1999:33) a maiorpartedotempoedosesforosgastosporprofessoresealunosduranteoprocessoescolar, nas aulas de lngua portuguesa, destinada ao aprendizado da metalinguagem de anlise da lnguacomumououtroexercciodelinguagempropriamentedito. Esseautornosmostraadiferenaentreodomniodashabilidadesdousodalnguaem situaesconcretasdeinterao,entreentendereproduzirenunciadosadequadosaosdiversos contextos e o domnio de conceitos de metalinguagem. Ressalta, ainda, a presena de uma lingusticaartificialinstitudanaprticaescolar,emqueseassumempapisdelocutor/interlocutor, masnoefetivamente,duranteoprocessodeaprendizadodousodalinguagemnaescola. Tantoaleituraecompreensodotextoquantosuaproduosofacesdamesmamoeda, partes de um mesmo processo, o de sua produo e entendimento. Essas atividades esto presentesnocontextoescolar,nosemexercciosdeLnguaPortuguesa,masnasvriasoutras disciplinas que compem o currculo escolar. Da sua maior importncia, pois usada tambm para apropriao de outros conhecimentos, nas vrias disciplinas. Entretanto, nesse sentido, Geraldi(1999:89)nosesclareceque
naprticaescolaro'eu'sempreomesmoo'tu'sempreomesmo.Osujeitoseanula embenefciodafunoqueexerce.Quandootualunoproduzlingusticamente,temsua falatomarcadapeloeuprofessorescolaquesuavoznovozquefala,masvoz quedevolve,reproduzafaladoeuprofessorescola.

Assim que a aprendizagem, na escola, fica ainda mais comprometida dada essa artificialidadeepodesefacilmentecomprovla,principalmentequandoseafirmaquenaescola no se escreve textos, mas se produz redaes. O alunofica assustado s com a proposta de

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atividadedefazerumaredao,jqueelanadamaisdoqueasimulaodousodalngua,ou seja,umexerccioondeoalunoterqueescrevercomalnguadaescola.Tambmnaescola no se leem textos, mas fazemse exerccios de interpretao, compreenso e anlise deles, simulandoleituras. Asituaoficaaindamaisgravequandonosedatenodiferenaexistenteentrea variedadequesequerensinareavariedadequeoalunodominaou,mesmoconstatandoessa diferena,nosetomanenhumaatitudecapazdeescutlaentretanto,ocompromissoprimeiro doprofessordeLnguaPortuguesadecriarcondiesepossibilidadesdoalunoterumdomnio efetivodalnguapadro. Para Miller (1969, p.155), mesmo considerando essencial que seja ensinado um ncleo comumdesinais,afimdequetodosnacomunicaopossamdecodificarecodificarnamesma forma,afirmaqueoproblemanoterminaa,pois"[...]aspalavrassoutilizadascombinadas,e umaluno,mesmoquetenhafixadoumpercentualjulgadonecessrio,podefracassarquandose encontracomumaoraocomplexa,emboraconstitudadepalavrascomuns". Geraldiafirma(1999:90)queseoobjetivoltimodoprocessoodomnioativoepassivo davariedadecultadalnguaportuguesa,oscaminhospossveismeparecemquelesapontados pelapesquisapsicolingstica,nareadeaquisiodalinguagem." O aluno vai construindo sua linguagem e atingindo sua maturidade de leitor ao longode suafamiliaridadecomostextos,comosquaisvaitendocontato,estreitandosuarelaocoma leituradostextos,davida,domundo. Na escola, a leitura do aluno diz respeito ao dilogo entre ele e o texto, o papel do professor o de mostrar uma das leituras possveis. Assim, possvel, com o emprego da linguagem padro, o aluno tornar essa linguagem para comunicar e expressarse. Tornando rotineiroousodalinguagemcultaparaisso. A maior parte do tempo e dos esforos nas aulas de Lngua Portuguesa est em desenvolveratividades,comosalunos,quemaisexercitamoaprendizadodametalinguagem,da anlise da lngua, do que com exerccios de lngua propriamente ditos. Ora, saber a lngua significa dominar as habilidades de uso da lngua em situaes concretas de interao, entendendo e produzindo textos adequados aos mais diversos contextos, observando e percebendoasdiferenasedificuldadesentreumadeterminadaexpressoeoutra.

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PormeiodoInfogrficodisponvelnaplataformavocencontrardemaneira detalhadaasinformaesacima.

A conceituaodaprtica da leitura tem, aqui,o intuito de esclarecer e aprofundar mais sobre essa questo, sem, entretanto, trair a concepo de linguagem at agora apresentada. Assimque,emsuaobra,Geraldi(1999:91)citaLajoloquandoaautoraconceituaaprticada leitura.
Lernodecifrar,comonumjogodeadivinhaes,osentidodeumtexto.apartirdo texto, ser capaz de atribuirlhe significado, conseguir relacionlo a todos os outros textos significativos para cada um, reconhecer nele o tipo de leitura que seu autor pretendia e, dono da prpria vontade, entregarse a esta leitura, ou rebelarse contra ela,propondooutranoprevista.(LAJOLOapudGERALDI,1999:91)

AconcepodeleituraparaGeraldi(1999:91)que"umprocessodeinterlocuoentre leitor/autor mediado pelo texto". Encontro com o autor, ausente, que se d pela sua palavra escrita. O autor justifica esse comportamento dada a artificialidade que a atividade lingustica muitasvezesassumefrenteaospapislocutor/interlocutorduranteoprocessoecomo,segundo ele, no se locutor/interlocutor efetivamente, isso torna a relao intersubjetiva, ineficaz, simulandoa. Classificando o leitor nesse processo como no passivo, mas agente que busca significaes,Geraldi (1999:91) citando AuthierRevuzafirma que: "o sentidode umtexto no jamaisinterrompido,jqueeleseproduznassituaesdialgicasilimitadasqueconstituemsuas leituraspossveis."ParaGeraldi(1999:91)oescritornodominasozinhooprocessodeleiturade seuleitor,poiseste,porsuavez,reconstriotextonasualeitura,atribuindolheasua(doleitor) significao.Segundoesseautor,[...]porissoquesepodefalaremleituraspossveisepor isso tambm que se pode falar em leitor maduro, [...] construdo ao longo da intimidade com muitosemuitostextos."Entendemosassim,queessaumacaractersticadeum,leitormaduro, pois vive em cada leitura sua experincia e em cada uma delas uma nova leitura altera o significadodoquejleuatentoetornaaindamaisprofundosuacompreensodostextos,dos livros,daspessoas,davida. Para quaisquer das leituras feitas pelo aluno, frente ao texto, ele ter sempre uma oportunidadeconcretadebuscarinformaes,inclusivedasvriasoutrasdisciplinas,justamente porquearazodeseafirmarqueemLnguaPortuguesahumasimulaodaleitura,sedpelo
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fatodequeasdemaisdisciplinasapresentamumtextoeumasriedequestesquedevemser respondidas aps a leitura, extraindolhe as informaes que ele traz. A disciplina Lngua Portuguesa tambm apresenta essa atividade, mas nem sempre ela o faz, trazendo, necessariamente, uma informao a ser extrada, como quando apresenta exerccios por meio dostextosdejornais,livroscientficos,textoliterrio,romanceetc.Oquecertamenteimediato nessa atividade de Lngua Portuguesa responder s questes formuladas no exerccio de interpretao de texto, pois oobjetivoparaesse exerccio que oalunoentenda e interprete a mensagemdotexto. Jnumaleituraemquesepretendeumestudodotexto,podeseobservar,porexemplo,a prpriaestrutura,paragrafao,aintroduo,odesenvolvimentoeaconcluso,asideiasporele apresentadas, a argumentao, a coerncia, a coeso. Nesse tipo de estudo, podese, por exemplo,estudarasnarrativase,porissomesmo,muitomaispraticadoemoutrasdisciplinas. A leitura pode ser usada comoum pretextopara dramatizao, para produodeoutros textos,empoesiaouprosa,parailustraoetc.Omaissignificativo,entretanto,quealeiturase apresente como um prazer, o prazer de ler. Em seus estudos sobre leitor/interlocutor, Geraldi (1999:93)concluique

Diante de qualquer texto, qualquer uma dessas relaes de interlocuo com o texto/autorpossvel.Maisdoqueotextodefinirsuasleituraspossveis,soosmltiplos tiposderelaesquecomelesns,leitores,mantivemosemantemosqueodefinem.

Apresentaodetextosdeautoresdiversos,porintermdiodeleiturasrotineirasnaescola enocotidianodoaluno,possibilitalhepercebercomoaquelesescrevemquemointerlocutor,o receptordotexto,amensagemapresentadaecomoaapresentam.Enfim,umaoportunidadede trabalharalinguagemcultaemseusmltiplosaspectosecaractersticas.Entretanto,hdeseter a preocupao em selecionar o texto de acordo com o interesse do grupoclasse e, para isso, algumas referncias devem ser respeitadas. Entre elas est a de conhecer o grupoclasse e procurar assuntos que sejam relevantes para ele, que mais chamem a ateno para tanto, importanteconsiderarafaixaetriadoaluno. Percebemos,entoquearazodaleituradeveestarnoprpriotexto,naformacomose apresenta e como apresenta a ideia da mensagem que quer divulgar, como a linguagem representaseuautorearelaoemissorreceptor.Oobjetivomaiormanteroalunoemcontato direto com a linguagem culta, a linguagem da escola. Essa linguagem possibilitar a ele a aquisiodebensculturais,umaoportunidadedeascensosocial.
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BIBLIOGRAFIA
GERALDI,JooWanderley.Concepesdelinguagemeensinodeportugus.2.ed.,So Paulo:tica,1999. MILLER,Charles.Initiationlastatistiquelinguistique.Paris:LivrarieLarousse,1969. POSSENTI,Srio.Sobreoensinodeportugusnaescola.SoPaulo:tica,1999.

Porque(no)ensinargramticanaescola.SoPaulo:Cortez,1998.

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