SEGUNDO

CONGRESO DE IMAGEN Y PEDAGOGA MAZATLN, SINALOA NOVIEMBRE DEL 2002

PONENCIA:

EL EMPLEO DE LA HISTORIETA COMO RECURSO DIDCTICO PARA LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN LA ESCUELA SECUNDARIA

JOSE REYES NAVA BORREGO

M. C. EN TELEVISIN Y COMUNICACIN EDUCATIVA

SEGUNDO CONGRESO DE IMAGEN Y PEDAGOGA

Jos Reyes Nava Borrego

RESUMEN
Acercar a los adolescentes a la lectura es una de las posibilidades que el cmic ofrece. Este medio puede ser un recurso idneo para la iniciacin reflexiva en la lectura de la imagen y para entender los procedimientos narrativos basados en el empleo de imgenes secuenciadas. En las aulas, el anlisis formal de la historieta tiene como objetivo el que los alumnos lleguen a dominar los aspectos bsicos que definen su lenguaje. La propuesta que aqu se presenta ampla este propsito aadiendo el aprendizaje de mecanismos expresivos y narrativos que posibiliten a los estudiantes la elaboracin de sus propios cmics.

INTRODUCCIN
La historieta o cmic es uno de los medios de comunicacin de mayor aceptacin por parte de los alumnos que cursan su educacin secundaria. Este hecho se ve reflejado en los resultados que aportan diversas encuestas que ubican a las historietas en el primer lugar de las preferencias de los adolescentes. Sin embargo, pese a tener una fuerte presencia social, desde una perspectiva didctica, el cmic es un recurso a menudo rechazado por el sector docente. Con frecuencia, los profesores asocian las historietas con contenidos banales y sin importancia, con una especie de subproductos con los que uno se puede entretener por algunos instantes, pero que en definitiva, no deben ser tomados muy en serios. Tal antipata podra deberse a distintas prejuicios: los cmics introducen ideas equivocadas en los nios y adolescentes, les hace perder el tiempo, los aleja de la autntica lectura, etc.. No obstante, como lo han podido comprobar diferentes estudios, en la realidad tales puntos de vista suelen ser errneos. La lectura de historietas ni es superficial, ni se contrapone a la lectura de libros. Se trata de dos modalidades de lectura autnomas, que discurren de un modo paralelo, influencindose mutuamente. Es una verdad a voces que nuestros alumnos estn mucho ms influenciados por los medios de comunicacin que por las ins- tituciones tradicionalmente responsables de la labor socializadora. Ante esta realidad, resulta evidente que las comunidades educativas deben modificar sus actitudes, abandonando la postura de indiferencia y aislamiento, con respecto a los medios de comunicacin, y permitiendo su acceso a las aulas, reconociendo su existencia y su creciente importancia social. Por consiguiente, la alternativa didctica que acompaa a esta ponencia es una propuesta innovadora que permite abordar al cmic no slo como una herramienta didctica, sino como todo un valioso recurso educativo que integra dentro de sus funciones el estudio de sus lenguajes y la relevancia de su papel social.

DESAROLLO
La escuela ha permitido la entrada a los medios de comunicacin de mayor influencia social: la prensa, en la modalidad de libros y revistas, y la televisin, por transmisin va satlite y por reproduccin de imgenes videograbadas. No obstante, para otros medios el transito an sigue restringido. Un amplio sector del profesorado todava piensa que el trabajo alrededor de un medio como el cmic supone una prdida de tiempo y que si se hace, basta con abordarlo de un modo marginal o anecdtico. La adopcin de estos puntos de vista, pudiera tener su fundamento en distintas razones. Pero, la ms significativa es que los profesores no estn familiarizados con los principios bsicos del cmic, desconocen la naturaleza de su lenguaje, desapro- vechan las oportunidades comunicativas que ofrece su funcin social, relegan su lugar dentro del currculum, y lo que es peor, se despreocupan del diseo de estrategias para su aplicacin. Es cierto, leer y entender una historieta aparentemente constituye una tarea sencilla. No obstante, si nos detenemos a reflexionar en las distintas etapas de este proceso notaremos que la lectura de un cmic supone un complejo acto de abstraccin y de sntesis por parte del lector: la lectura de un lenguaje que recurre a imgenes verboicnicas para generar movimientos, sonidos y otros efectos, partiendo de elementos de naturaleza distinta a la de estas resonancias, no puede ser considerado como un proceso intrascendente.

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El cmic cuenta una historia mediante el empleo de elementos icnicos (dibujos) y verbales (textos). Ambos elementos no simplemente se hallan interrelacionados entre s, sino que establecen una sntesis verboicnica que se produce dentro del espacio de la vieta que se rige por una reglas perfectamente codificadas. El cmic es, fundamentalmente un medio narrativo, un recurso para contar historias. Pero lo hace de una forma muy singular. La secuencia de la narracin corresponde a la lectura de izquierda a derecha y de arriba a bajo de las vietas. En cada vieta se representa un momento definido de la accin, ubicndola en un espacio y un tiempo preciso. La historia prospera de una vieta a otra, omitiendo sucesos intermedios que el lector discurre al momento de la lectura. Para entender ntegramente el lenguaje del cmic es necesario analizar el contenido de las vietas. Dentro de ellas estn las imgenes, los textos y otras convenciones especficas. Obviamente, el anlisis quedara incompleto si no se considerase adems la interaccin de cada vieta con las precedentes y con las siguientes. El contenido de las vietas y el montaje de las mismas son, por tanto, los dos apartados bsicos en el diseo de una didctica para el empleo del cmic en el aula. Son muchos los atributos del cmic que fcilmente pueden ser empleados en la produccin de estrategias didcticas. Dado que este recurso se halla entre los medios de comunicacin de mayor demanda por los nios y jvenes, su lectura es habitual para muchos de nuestros alumnos, por lo que su integracin a los procesos de enseaza-aprendizaje puede darse de forma directa. Adems, el cmic es un medio que permite una fcil manipulacin. Al estar impresas sobre papel, las historietas se pueden fotocopiar, recortar, montar en diversas superficies, sin que esto resulte muy costoso. As mismo, el referente audiovisual que aporta el lenguaje verboicnico del cmic, resulta muy til para el desarrollo de diversas estrategias narrativas.

PROPUESTA
Aceptada la necesidad de introducir en las aulas el trabajo alrededor de los cmic, cabe preguntarse cul es el mejor modo de abordarlo. La propuesta que presento es clara y recoge dos aspectos que deben entenderse como complementarios: leer y elaborar cmics. Los dos aspectos responden a un mismo propsito: conseguir que las alumnas y alumnos se adueen de los cdigos formales y narrativos propios del medio, y que sean capaces de utilizarlos, convirtindose en autores de sus propias historietas. Cmo pueden los cmics utilizarse en el estudio de los contenidos curriculares de la asignatura de espaol en el nivel secundaria? He aqu algunos ejemplos: Existen cmics previamente concebidos desde una perspectiva didctica. Es decir, trabajos en los que se utiliza el lenguaje del cmic para transmitir unos contenidos que, de otro modo, pudieran ser arduos o dificultosos. Es el caso de algunas obras literarias que han sido adaptadas al formato de las historietas. El valor didctico de estos recursos recae directamente en el contenido, dejndole al soporte una funcin subordinada. En otras ocasiones, los cmics pueden servir como documentos complementarios para el estudio de temas especficos. Por ejemplo, existen historietas que ilustran eventos histricos o resean biografas de personajes destacados. Este tipo de recursos facilitan la comprensin de los distintos ambientes en los que produjeron importantes movimientos literarios as como el conocimiento de los hombres y mujeres que los hicieron posibles. El cmic tambin puede ser de amplia utilidad por su argumento, que puede ser utilizado como punto de partida para la elaboracin de guiones de participacin en mesas redondas o debates. A este respecto, instituciones de salud y asistencia social distribuyen boletines en formatos de historietas que aborden temas de salud, sexualidad o adicciones, que representan materiales excelentes para la consideracin de estas cuestiones en el aula. Para el tratamiento de ciertos contenidos como la elaboracin de resmenes, el estudio de las diferencias lxicas y fonolgicos de la lengua y la redaccin de textos breves, se pueden explotar los elementos del lenguaje de los cmics. Por ejemplo pueden emplearse las vietas para realizar atomizaciones de informacin, o la presentacin en imagen de objetos que presentan variaciones lxicas.

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El anlisis ideolgico de los cmics es la estrategia a realizar despus de su lectura. Este anlisis puede concentrase en la des- cripcin del plano y ngulo desde el cual se observa a los personajes, su condicin psicolgica y sociolgica; clase social, actividad, rasgos de personalidad, vestimenta; ubicacin temporal de la historia, caractersticas del contexto; cdigo de valores que desea transmitir la historia, etc. Una vez que los estudiantes hallan alcanzado cierto dominio en el lenguaje de las imgenes estarn posibilitados para la realizacin de sus propias producciones. Por lo que ser necesario disear ciertas estrategias para la elaboracin de guiones, la planificacin de historias y los pasos de la composicin grfica. (Un proyecto didctico para este tipo de produccin se presentar durante la presentacin de esta ponencia). Finalmente, otra actividad ms en la que se puede involucrar a los cmics es en la formacin de una comicteca. Esto es, reservar un espacio, dentro de la biblioteca para la colocacin de diferente tipos de historietas que pudieran tener una aplicacin pedaggica. La seleccin de las publicaciones corresponde al docente, quien debe vigilar que en la comicteca se encuentren propuestas renovadoras, de temas no habituales y que estimulen a los estudiantes a ampliar sus conocimientos acerca de las posibilidades expresivas del cmic.

BIBLIOGRAFA
ARVALO Zamudio, Javier. Imgenes visuales I, en Educacin para los medios. UPN, Mxico, 1997. RO DEL, Eduardo. (Rius) La vida de cuadritos. Gua incompleta de la historieta. Grijalbo, S.A. Mxico, 1984. RODARI, Gianni. Gramtica de la Fantasa. Ed. Ferrn Pellisa. Barcelona, 1992.