Matemática

6° Ano | 1°Bimestre

Currículo Mínimo em ação

Plano Mensal 01
Campo Numérico Aritmético Campo Geométrico –
Geometria Números Naturais

Apresentação

A Secretaria de Estado de Educação elaborou o presente material com o intuito de fornecer subsídio ao trabalho desenvolvido pelo monitor com base nos kits pedagógicos utilizados nas atividades, primando pela progressão no desenvolvimento da proposta do Programa Mais Educação, sem interrupções quando houver substituições de monitores. O objetivo do Programa Mais Educação é ampliar a jornada escolar e a organização curricular, na perspectiva da Educação Integral, por meio de atividades oferecidas a alunos do Ensino Fundamental, organizadas em macrocampos. Compreende-se macrocampo como o conjunto de atividades didático-pedagógicas que estão dentro de uma área de conhecimento percebida como um grande campo de ação educacional e interativa, podendo contemplar uma diversidade de ações que qualificam o currículo escolar. Os macrocampos ofertados pelo Programa são: Acompanhamento Pedagógico (Obrigatório); Educação Ambiental e Desenvolvimento Sustentável; Esporte e Lazer; Educação em Direitos Humanos; Cultura, Artes e Educação Patrimonial; Cultura Digital; Prevenção e Promoção da Saúde; Comunicação e uso de Mídias; Investigação no Campo das Ciências da Natureza; Educação Econômica/Economia Criativa. Ressaltamos que o “Acompanhamento Pedagógico” é obrigatório, ficando definida por esta Secretaria a seleção do Letramento e da Matemática como atividades fundamentais obrigatórias. A metodologia do Programa prima pela integração dos Macrocampos com o Projeto Pedagógico da Unidade Escolar, reforçando o compartilhamento da tarefa de educar entre os profissionais da educação e de outras áreas, promovendo a ampliação da jornada escolar e oferecendo oportunidades educativas no contraturno por meio de atividades didáticopedagógicas, contribuindo para redução da evasão, da repetência e da distorção idade-série. Em 2013, a oferta do Programa tem a adesão de 642 Unidades Escolares, distribuídas nas 14 Diretorias Regionais, contemplando 69 Municípios e com atendimento a 102.470 alunos. O Programa conta com o envolvimento do órgão central, das Diretorias Regionais Pedagógicas, dos Articuladores Regionais, das Unidades Escolares, dos Professores Comunitários e dos Monitores. A meta da Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro é que 90% das Unidades Escolares do Ensino Fundamental inseridas no Programa Mais Educação, absorvam e implementem a ampliação da jornada escolar na perspectiva da Educação Integral, contribuindo com oportunidades educativas que qualifiquem o processo educacional e melhoria do aprendizado dos alunos.

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A elaboração das atividades apresentadas neste Plano foi conduzida pela Diretoria de Articulação Curricular, da Superintendência Pedagógica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede estadual. Este documento encontra-se disponível em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim de que os professores de nossa rede também possam utilizá-lo como inspiração em suas aulas. Esperamos que este material auxilie a prática dos professores/monitores do Programa Mais Educação e possa ser mais um recurso para os demais professores da rede implementarem o Currículo Mínimo em suas aulas. Estamos à disposição através do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer esclarecimentos necessários e críticas construtivas que contribuam com a elaboração deste material. Secretaria de Estado de Educação

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....................... 32 4 .............. Desafio 04: Cubra Doze ........................................................................................................................................................ 28 23 18 06 Referências ............................................................................................................... Desafio 03: Construindo um Dominó Aritmético................. Desafio 02: Diferenciando figuras planas de sólidos..Sumário Introdução ................................................................................ 05 Desafio 01: Construir e explorar os sólidos geométricos .........................................................

Olá. elas têm como objetivo principal fornecer sugestões de atividades para serem utilizadas em sala de aula com os alunos do Programa Mais Educação. No Campo Geométrico. Para cada desafio. em seguida uma breve descrição sobre o que propõe o desafio. que aqui chamaremos de Desafio. monitor. Por fim. no intuito de auxiliar a sua organização para aplicá-las. este Plano Mensal contém quatro atividades. A nossa proposta é que você. por isso. todos os roteiros apresentam-se comentados. Como você já sabe. além disso. iremos observar as semelhanças e diferenças entre pares de figuras e de sólidos. Sabemos das dificuldades encontradas no dia a dia do trabalho em sala de aula. em “Amarrando as Ideias”. a organização da classe e os descritores associados. iremos introduzir o estudo da Geometria abordando o ensino dos sólidos geométricos a partir de suas planificações. O desenvolvimento da atividade poderá ser acompanhado no campo “ Os mistérios por trás do Desafio”. você poderá encontrar algumas dicas e sugestões para aplicação da atividade. os pré-requisitos. No Campo Numérico Aritmético teremos como foco as operações aritméticas. desenvolva uma atividade em cada aula. Um abraço e bom trabalho! Equipe de Elaboração. o material necessário. e iremos sugerir a dois jogos: um dominó aritmético e o Jogo “Cubra Doze”. os objetivos. Estas atividades foram elaboradas a partir da seleção dos descritos que apresentaram baixo rendimento ou rendimento intermediário nas avaliações bimestrais de 2012. monitor. Monitores e Professores! Neste documento você encontrará quatro atividades relacionadas diretamente às habilidades e competências do 1° Bimestre do Currículo Mínimo. você encontrará no tópico “Quebrando o Gelo” uma sugestão para iniciar a aula. e não necessitam de explicações de conteúdos. 5 . Todos os desafios apresentam-se sempre acompanhados por uma ficha técnica que indica a duração prevista. Para maior interação com você. Cada uma dessas atividades foi planejada para atender os pontos de carência na aprendizagem do aluno. Neste Plano Mensal abordaremos dois Campos Conceituais.

ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática. propiciando um trabalho organizado e colaborativo. ORGANIZAÇÃO DA CLASSE: Em duplas. PRÉ-REQUISITOS: Nenhum. exterior e fronteira de um sólido. 6 . HABILIDADES ASSOCIADAS À OFICINA: .Desafio 1: Construir e explorar os sólidos geométricos DURAÇÃO PREVISTA: 90 minutos. ASSUNTO: Geometria OBJETIVOS: Construir um conjunto de sólidos geométricos.Compreender a diferença entre figuras no plano e no espaço através da resolução de problemas. Diferenciar figuras planas de sólidos geométricos. Qual será o nosso desafio nesta aula? Nosso desafio nesta atividade é introduzir o estudo da Geometria abordando o ensino dos sólidos geométricos. Introdução da nomenclatura de Geometria Espacial como superfície plana e não plana. Trabalhar os conceitos de interior. a partir de suas planificações. Trabalhar a planificação e o estudo da superfície desses sólido geométrico. face e aresta . Nosso foco é oferecer ao aluno atividades que apresentem uma visão da construção das ideias envolvidas na compreensão das questões sobre: Construção e exploração das superfícies dos sólidos geométricos. vértice. a partir de suas planificações.

retirando as abas (parte usadas para colar). lápis preto. Tesoura e cola para montagem dos sólidos geométricos. para desenhar no papel a forma obtida.De quais materiais iremos precisar? I – Descrição do Material:   2 Folhas de cartolina. Devem ser exploradas superfícies de caixas e embalagens de diversas formas.    Modelos dos sólidos geométricos.  Hidrocor. papel cartão ou Dupla face. Uma ficha para que os alunos anotem os dados (o modelo de ficha sugerido segue abaixo). Deve ser levantadas questões do tipo: O desenho obtido é o da caixa? O que ele representa? A partir dele é possível montar a caixa novamente? 7 . lápis de cor ou giz de cera e borracha. Caixa de sapatos (ou qualquer outra caixa) para guardar os sólidos geométricos montados. Cada aluno deve levar uma embalagem de casa e explorá-la respondendo a perguntas do tipo: Quantas pontas esta caixa tem? Esta caixa rola? Por quê? Você conhece outros objetos que tenham essa forma? Para trabalhar a planificação o professor deve pedir ao aluno que desmonte a caixa sem rasgá-la. Quebrando o Gelo! O professor deve pedir aos alunos que façam o reconhecimento dos objetos que têm a mesma forma dentro e fora da sala de aula.

Adapte uma caixa de sapato ou qualquer outra caixa para guardar estes sólidos e a identifique com o seu nome e turma. pois ela poderá ser utilizada em outras atividades. No primeiro momento deixe que os alunos brinquem livremente com os sólidos. ATIVIDADE 2: Desenvolver as atividades propostas na Ficha de atividades e familiarização do aluno com os sólidos. que é analisar e explorar os sólidos. ATIVIDADE 1: Montar a caixa de sólidos Cada dupla ou grupo tem. as duplas ou grupos com suas caixas devidamente montadas e nomeadas devem partir para a segunda etapa. pois é necessária a ajuda de outra pessoa para a montagem e análise dos sólidos geométricos. podendo utilizá-los em construções variadas de modo a familiarizar-se com suas peculiaridades. disponível no Anexo I. Alguns alunos podem confundir as dobras com a linha de corte. Para isso. de acordo com o número total de estudantes em sala. recomende que os moldes sejam colados em uma cartolina. uma coleção de planificações das superfícies de alguns sólidos geométricos. papel dupla fase ou papel cartão. É importante explicar aos alunos como montar cada sólido. usaremos a ficha de atividades. Nesta etapa. Ao fim desta primeira etapa. 8 . É recomendável que não seja individual.Os mistérios por trás do Desafio O trabalho deve ser realizado em duplas ou grupos de quatro alunos. Por isso você deve orientá-los sobre como cortar e colar. para que cada sólido montado fique mais resistente. É muito importante nomear os modelos que seguem em anexo. recortá-las e montá-las. em anexo. Eles deverão pintá-las.

conforme for contando os vértices. Esta atividade explora as noções de interior. peça que confirmem cada ponta do sólido. o objetivo é exatamente este: mostrar a diferença. No entanto. O vértice é formado pelo encontro das arestas. embora neste momento não seja dada maior ênfase à nomenclatura. Provavelmente haverá confusão entre as figuras planas e os sólidos geométricos. ao contrário dos que rolam facilmente como o cone e o cilindro. Para que os alunos não deixem de contar nenhum vértice. Por exemplo: o cubo poderá ser chamado de quadrado ou a pirâmide de triângulo. exterior e fronteira no espaço. Os sólidos que não rolam têm superfície plana. marcando-a com hidrocor. Importa que o aluno reconheça os elementos apresentados. As pontas são denominadas vértices. Na parte da sistematização leve os alunos a concluir que: As partes que formam a superfície dos sólidos são chamadas de faces. Discuta as respostas com os alunos.Após esta etapa distribua as fichas de atividades e permita que os alunos discutam sobre as questões propostas. 9 . As dobras são denominadas arestas. Cada aresta sempre pertence a duas faces.

Editora Taschen. podem ser apresentados os poliedros construídos pelo artista M. ESCHER e encontrados no livro: Caleidociclos de M.Amarrando as Ideias Esta atividade permite que o aluno compreenda a diferença entre figuras no plano e no espaço através da resolução de problemas. Para estimulá-los. Escher. de Doris Schattschneider e Wallace Walker. 10 . C. Explore através desta atividade a criatividade dos alunos. C. incentivando-os a colorir ou fazer desenhos nas superfícies dos sólidos.

Não se esqueça de identificar a caixa com o seu nome. Pinte-a. Vocês têm. Adapte uma caixa de sapato para guardar estes sólidos. em anexo.Anexo I . Escreva o nome da figura em seu interior. recorte-a e monte-a. a) Será que podemos afirmar que estas superfícies que você montou e os sólidos são a mesma coisa? b) Separe os objetos abaixo e identifique-os com objetos presentes no nosso dia a dia.Ficha de Atividade ATIVIDADE 1: Sólidos Geométricos: Exploração.  Prisma de base quadrada_______________________________  Cone_______________________________________________  Cilindro_____________________________________________  Pirâmide de base quadrada_____________________________  Cubo_______________________________________________ c) Pegue o cilindro:  Quantas pontas ele tem?  Ele é arredondado?  Ele rola naturalmente? d) Pegue o Hexaedro:  Quantas pontas ele tem?  Ele é arredondado?  Ele rola naturalmente? 11 . Construção e Reconhecimento dos seus Elementos. número e turma. uma coleção de planificações das superfícies de alguns sólidos geométricos. 1.

Ao realizar a tarefa anterior. pontilhando as dobras caso o seu objeto a possua.e) Repita estas perguntas para os outros sólidos e complete a tabela a seguir com os nomes dos sólidos apresentados: Sólidos que rolam em alguma posição Sólidos que não rolam em posição alguma Sólidos que só possuem uma só “ponta” Todos os sólidos que têm “ponta” f) Verifique e anote qual (is) a (s) característica (s) que diferencia (m) as superfícies dos sólidos que rolam dos que não rolam. As “ pontas” formam o encontro de vértices e são chamados ______________ . g) Sistematizando: Chamamos de _________________ a parte plana da superfície de um sólido. As __________________ são ligadas por dobras denominadas de arestas. 2. você passou a trabalhar em quantas dimensões? Justifique. Reproduza a forma obtida. Desmonte mentalmente o cubo que você construiu. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ A tarefa é chamada de PLANIFICAÇÃO. Podemos concluir que uma __________________ pertence sempre a duas faces. Como você explica essa denominação? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 12 .

Escreva quais as formas geométricas que podemos observar em cada face dos sólidos abaixo e registre. 3. Prisma base quadrada: _______________________________ Cone: _____________________________________________ Cilindro: ___________________________________________ Pirâmide de base quadrada: ___________________________ Cubo: _____________________________________________ 13 .Agora procure planificar outro sólido. de fato. Verifique se. o desenho que você fez corresponde à forma geométrica tridimensional do objeto. Já verificamos que as faces correspondem às partes planas das superfícies geométricas construídas.

Anexo II .Planificação do Cubo 14 .

Anexo III .Planificação do Prisma de base quadrada 15 .

Planificação do cone 16 .Anexo IV .

Planificação da Pirâmide de base quadrada 17 .Anexo V .

Além disso. ORGANIZAÇÃO DA CLASSE: Em duplas. 18 . PRÉ-REQUISITO: Conhecimento de figuras geométricas planas.Compreender a diferença entre figuras no plano e no espaço através da resolução de problemas. Qual será o nosso desafio nesta aula? Neste desafio iremos introduzir os estudos da Geometria. propiciando um trabalho organizado e colaborativo.Desafio 2: Diferenciando figuras planas de sólidos geométricos de campeonato. HABILIDADES ASSOCIADAS À OFICINA: . trabalhando as diferenças entre figuras sólidas e figuras planas. Nosso foco é oferecer ao aluno atividades que apresentem uma visão da construção de ideias envolvidas na compreensão desses conceitos. A atividade desta aula pretende fazer com que o aluno aprenda a diferenciar figuras geométricas planas de sólidos geométricos através da comparação entre figuras planas e espaciais. a atividade focaliza a observação das semelhanças e diferenças entre pares de figuras e de sólidos. DURAÇÃO PREVISTA: 90 minutos ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática ASSUNTO: Geometria OBJETIVOS: Diferenciar figura geométrica plana de sólidos geométricos.

Caso contrário. Cada dupla ou grupo receberá uma coleção de pares de figuras que devem ser recortados (ver anexo II). Com o material em mãos. É recomendável que não seja individual. leve para a sala de aula alguns objetos com formatos e dimensões apropriados para possibilitar o manuseio por parte dos alunos. para facilitar a observação dos mesmos.De quais materiais iremos precisar? I – Descrição do Material:  Folhas avulsas para registro. Os mistérios por trás do Desafio O trabalho deve ser realizado em duplas ou grupos. pois é necessária a ajuda de outra pessoa para o registro e análise das figuras e dos sólidos geométricos. É importante que você explique aos alunos como recortar as figuras que seguem em anexo.  Lápis e borracha para que os alunos possam escrever. Após manusear e observar cada par de figuras. oriente os alunos a trazerem a caixa de sólidos. pode iniciar a aula comparando os sólidos geométricos com algumas figuras planas. ATIVIDADE 1: Recortar as figuras apresentadas no anexo II. os alunos devem anotar na folha de registro o que os elementos têm em comum e algumas diferenças 19 .  Uma ficha para que os alunos recortem os pares de figuras para análise. o Professor/Monitor. Quebrando o Gelo! Em continuidade ao Desafio da aula anterior. de acordo com o número total de estudantes em sala.

Depois promova um debate sobre as respostas dos alunos. utilizando os materiais adquiridos pelo Programa Mais Educação (disponíveis em sua escola) para enriquecer esta atividade. trabalhe algumas situações-problema.observadas. Você deve registrar juntamente com seus alunos as diferenças observadas em cada par de figuras e registrá-las para promover a sistematização. Amarrando as Ideias A partir da compreensão das diferenças e semelhanças entre figuras no plano e no espaço. 20 .

Folha de Registro Nome:_______________________________________________ Turma:__________ Pares de figuras 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Elementos em Comum Diferença 21 .Anexo 1 .

Pares de Figuras 22 .Anexo 2 .

Uso da .Efetuar as operações multiplicação e divisão de números naturais. 23 .Desafio 3: Construindo um Dominó Aritmético DURAÇÃO PREVISTA: 90 minutos ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática ASSUNTO: Álgebra OBJETIVOS: Trabalhar com as operações aritméticas PRÉ-REQUISITO: Operações matemáticas ORGANIZAÇÃO DA CLASSE: Em grupos. Operações Básicas Matemáticas. HABILIDADES ASSOCIADAS À OFICINA: . Qual será o nosso desafio nesta aula? Nosso desafio nesta aula é trabalhar basicamente as operações matemáticas. Nosso foco é oferecer ao aluno atividade lúdica que apresente a ideias envolvidas na compreensão das questões sobre: Construção de um Jogo e suas regras.Resolver situações-problemas envolvendo as operações adição e subtração com números naturais. utilizandoas para resolver problemas. propiciando um trabalho organizado e colaborativo. O assunto deve ser abordado de maneira construtiva. com vistas a despertar maior interesse do aluno em seus primeiros contatos com os temas e ideias trabalhados neste Campo Conceitual.

Lápis de cor e Hidrocor. usando cartolina ou papel cartão é um exercício de contagem organizada. Quebrando o Gelo! Peça que os alunos que manipulem um dominó.  Lápis e borracha para que os alunos possam escrever. É recomendável que não seja individual. Deixe que se organizem em grupos para jogá-lo e discutam as regras. Estas atividades usam o jogo de dominó para motivar o estudo das operações com números naturais.De quais materiais iremos precisar? I – Descrição do Material:  Jogo de Dominó  Folhas avulsas para registro. ou seja. Em seguida. levante perguntas como:  Quais os números que aparecem nas peças?  Quantas vezes aparecem cada números?  Seria possível construirmos um dominó? Os mistérios por trás do Desafio O trabalho deve ser realizado em grupos. pois é necessária a ajuda de outra pessoa para montar todas as peças de um dominó e registrar o processo de exploração das peças. A simples construção de um jogo de dominó.  Cartolina. para decidir. explore as características das peças. de acordo com o número total de estudantes em sala. 24 . por exemplo. ATIVIDADE 1: Analisar as peças e verificar como podemos construí-las. Tesoura.

Provavelmente todos os alunos conhecem as regras do jogo. inclusive com repetição. dois a dois. peça para que um aluno a faça. como as da figura: Nas peças aparecem todas as combinações possíveis dos números de 0 (zero) a 6 (seis). contrário. Cada número aparece 8 vezes. a fim de que as operações aritméticas sejam utilizadas. apareça uma operação cujo resultado seja o número seis ou os outros números que aparecem nas outras peças. JUSTIFICANDO: O dominó é um jogo formado por 28 peças. ou quantas vezes um determinado número aparece nas peças. propiciando uma maior integração da turma. Sugira aos alunos que. Caso.quantas e quais peças precisam ser construídas. ao invés de na peça aparecer o número 6 ou outro número qualquer de zero a seis. ou tiveram o contato na sessão Quebrando o Gelo. Apresente aos alunos a seguinte figura: 25 . A construção pode ser feita no 6º ano ou em outros anos.

Por exemplo: 5 = 2+3 ou 5 = 20:4 ou 5 = 30:6 ou 5 = 8-3 ou 5= 4+1 ou 5= 10-5 ou 5 = 100:20 Note que os números que aparecem são de 0 a 6 e cada um aparece 8 vezes . Observe.Solicite que os alunos troquem os números por operações que resultem neste valor. deverá ser montado com seu auxilio e supervisão. Para tanto. ATIVIDADE 2: Construção do Dominó Após registrar todas as peças que serão construídas oriente os alunos a construírem o dominó. que isso altera toda a montagem do dominó e. por isso. inclusive com repetição. Depois o professor deve ajudar o aluno a montar todas as combinações possíveis dos números de 0 a 6. no entanto. mostre-lhes um exemplo de dominó aritmético. Por isso o aluno deve fazer 8 registros de operações para cada número. 26 . conforme ilustrado a seguir: Deixe que os alunos criem peças com outros números nas extremidades. dois a dois.

Podem ser criados dominós envolvendo todas as operações ou apenas uma operação específica.Amarrando as Ideias Essa atividade permite desenvolver a habilidade do aluno em resolver situaçõesproblema envolvendo as operações básicas. Sugira a criação de diversos tipos de dominós. 27 . a fim de estimular seu interesse sobre o conteúdo.

Resolver situações problemas envolvendo as operações básicas. com a geometria.Desafio 4: Jogo Cubra Doze DURAÇÃO PREVISTA: 90 minutos ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática ASSUNTO: Aritmética OBJETIVOS: Trabalhar com as operações aritméticas PRÉ-REQUISITO: Operações Aritméticas. ORGANIZAÇÃO DA CLASSE: em duplas HABILIDADES ASSOCIADAS À OFICINA: . 28 . Qual será o nosso desafio nesta aula? As orientações deste desafio são uma sugestão de introdução aos estudos da Aritmética no 6º ano do Ensino Fundamental. Nosso foco é oferecer ao aluno atividades que apresentem uma visão mais dinâmica da construção de ideias envolvidas na compreensão das questões sobre: Operações básicas da Matemática. Este desafio Fazer com que os alunos associem a prática do skate e suas manobras. cálculo mental e agilidade de raciocínio. Trabalhar com regras. resolução de desafios..

montando-os para iniciar o desafio. Tesoura. Caso não tenha este objeto na escola. em cartolina. que serviram de marcadores e dois dados comuns. Ou seja. Cada jogador. O número 1 esta na face oposta ao número 6 e o número 3 na face oposta ao número 4. 29 . sugira que os alunos confeccionem dois dados. cobrir os valores correspondentes ao resultado da operação. O jogo inicia com o primeiro jogador. o número 2 está numa face oposta ao número 5. (Anexo I). Lápis de cor e Hidrocor. uma vez que já montaram o cubo na primeira atividade. cada jogador escolhe um lado do tabuleiro. devendo o mesmo. para cada jogador. numerado de 1 a 12.  Lápis e borracha para que os alunos possam escrever. Os dados serão lançados no meio do tabuleiro. Os mistérios por trás do Desafio Neste primeiro momento. Quebrando o Gelo! Peça que os alunos manipulem um par de dados. oriente os alunos sobre a confecção do jogo que consiste em um tabuleiro 30cm x 30cm. leve os dados. lançando os dois dados no centro do tabuleiro e os números sorteados serão utilizados como o jogador desejar. Deixe que os alunos usem a criatividade e explique que os números das faces opostas de um dado somam 7.De quais materiais iremos precisar? I – Descrição do Material:  Folhas avulsas para registro. por meio de uma operação aritmética escolhida e anunciada por ele. REGRA DO JOGO: Em princípio. deverá preencher a sua coluna com a sequência de números de 1 a 12.  Cartolina. 24 fichas em cartolina colorida (sendo 12 para cada jogador). Se preferir.

ou 12 que é o resultado de 6x2 ou 3 que é o resultado de 6:2. Essa atividade permite ao aluno do 6° ano do ensino fundamental desenvolver o raciocínio lógico-dedutivo e resolver situações problemas envolvendo as operações básicas. 30 . segue um modelo do tabuleiro do Cubra Doze. Amarrando as Ideias Você pode sugerir que os alunos registrem as operações. ou 4 que é o resultado de 6-2. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Por exemplo: Se os números sorteados nos dados forem 6 e 2. podendo então ser auxiliado pelo Professor/Monitor. O objetivo desta atividade é explorar a atenção. o jogador poderá cobrir 8 que é o resultado de 6+2. A divisão só pode ser efetuada se for exata e ganha o jogador que cobrir primeiro todos os números. Este modelo encontra-se em tamanho maior no Anexo I.Para compreendermos melhor o jogo. o cálculo mental e as operações aritméticas. Durante a confecção do tabuleiro. o aluno pode ter dificuldades em manipular a régua corretamente. a agilidade de raciocínio.

Anexo 1 – Tabuleiro do Jogo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 31 .

[7] Imagens do dominó retiradas do site: http://portaldoprofessor. do.html último acesso dia 3 de março de 2013.br/2012/11/domino-matematico.br/fichaTecnicaAula. [6] http://ensinodematemtica.somatematica.php último acesso dia 3 de março de 2013. 32 .Referencias [1] LOPES.html último acesso dia 3 de março de 2013. 1997. UFPB.Caleidociclos de M. Santanna – Geometria Segundo a Teoria de Van Hiele – Rio de Janeiro: Editora Universitária. [2] Nasser.blogspot. [8] Modelo do dominó aritmético retirado do site: http://pibiduspsc. do.com. RÊGO. [3] RÊGO. IM/UFRJ. Escher – Köln. Doris e Wallace Walker.João Pessoa: Editora Universitária. [4] SCHATTSCHNEIDER.com. [5] Imagens dos poliedros retiradas dos sites: http://www. Rogéria G.com. Alemanha: Editora Taschen.mec.br/2012/10/planificacao-de-poliedros. Rômulo M. Maria Laura Mouzinho Leite e Lilian Nasser – Geometria – Na Era da Imagem e do Movimento – Rio de Janeiro: Editora Universitária. 1997.1991.html?aula=4751 último acesso dia 3 de março de 2013.Matematicativa .gov. 1997. IM/UFRJ.C.. Lilian e Neide P.blogspot.br/emedio/espacial/espacial8.

Equipe de Elaboração COORDENADORA DO PROJETO Raquel Costa da Silva Nascimento Assistente Técnico de Matemática Mestre em Ensino de Ciências e Matemática Diretoria de Articulação Curricular PROFESSORES ELABORADORES Profª Izabela de Fátima Bellini Neves Especialista em Educação Matemática Instituto de Educação Carmela Dutra e CE Antônio Houaiss Prof.( Universidad Nacional Lomas de Zamora ) Colégio Estadual Pandia Calógeras Prof. Herivelto Nunes Paiva Doutorando em Educação . Marcelo Temperini Especialista em Ensino da Matemática Colégio Estadual Frederico Azevedo Prof. Reginaldo Vandré Menezes da Mota Mestrando em Educação Matemática Profmat – UFF Colégio Estadual Nilo Peçanha 33 .

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