Angie, Diego, Xiomara

LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA EN LOS ESTUDIANTES EN GRADO CUARTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL EDUARDO ROMO ROSERO, SEDE POPULAR
Y EL DISEO DE UNA PROPUESTA PEDAGGICA.
PRESENTADO POR: ANGIE LIZETH CASTRO CABEZAS XIOMARA ESTEFANIA LASSO LASSO DIEGO ARMANDO NARVAEZ PEREZ
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PASTO PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA ENFASIS LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA SAN JUAN DE PASTO 2010 1
LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA EN LOS ESTUDIANTES EN GRADO CUARTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL EDUARDO ROMO ROSERO, SEDE POPULAR Y EL DISEO DE UNA PROPUESTA PEDAGGICA.
PRESENTADO POR: ANGIE LIZETH CASTRO CABEZAS XIOMARA ESTEFANIA LASSO LASSO DIEGO ARMANDO NARVAEZ PEREZ
TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR AL TITULO DE NORMALISTA SUPERIOR CON NFASIS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
ASESOR: GERMAN CASTRO LASSO
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PASTO PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA ENFASIS LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA SAN JUAN DE PASTO 2010
ANOTACIONES _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________
_________________________ FIRMA DEL ASESOR
______________________ FIRMA DEL JURADO
AGRADECIMIENTOS Este proyecto de investigacin es resultado de un trabajo arduo, que fue posible gracias a la voluntad de muchas personas que compartieron comentarios e interrogantes y que se comprometieron en la bsqueda de conocimientos acerca de dos procesos importantes, la expresin oral y escrita. A todos ellos, un agradecimiento especial porque con sus aportes hicieron posible que la expresin oral y escrita sean asuntos de inters en toda la sociedad. A la Escuela Normal Superior de Pasto, Programa de Formacin Complementaria que junto con nuestro asesor, el profesor German Castro Lasso y a la jurado, la profesora Gladys Agreda, que comentaron y nos acompaaron en la elaboracin de este maravilloso proyecto de investigacin.
Angie Liseth Castro Cabezas Xiomara Stefany Lasso Lasso Diego Armando Narvaez Perez
DEDICATORIA Hoy se culmina una etapa importante de mi vida y se da comienzo a otra por esto quiero dedicar este gran triunfo primero que todo a Dios por que l ha sido el que me ha dado la fortaleza y sabidura en los momentos de xitos y tambin de angustias y desesperanza para poder cumplir mis objetivos y as poder alcanzar uno de mis mas grandes anhelos ser una gran docente adems el ha sido el que me ha brindado salud a m y las personas que me han apoyado a lograr este triunfo. A mis padres Amanda Luca Cabezas y Richard Leonardo Castro por haberme apoyado en mi sueo que quera cumplir brindndome su colaboracin y su amor incondicional para que yo pueda seguir adelante, tambin a otras personas que conforman mi familia y tambin he recibido su apoyo por parte de ellas como mi abuela y mis tas. Adems quiero dedicar esta meta alcanzada a la institucin que me brindo su educacin y me form como una gran persona brindndome todo las oportunidades de las cuales aprend mucho y me enriquecieron an ms para m vocacin. Tambin a los maestros que apoyaron durante este camino y me brindaron su colaboracin para que cada da sea mejor dedico este triunfo a todas las personas anteriormente nombradas por que si ellas no hubiesen podido lograr mi gran sueo. ANGIE LIZETH CASTRO CABEZAS
DEDICATORIA En esta etapa tan importante de mi vida la cual apenas comienza quiero dedicar este proyecto primero que todo a Dios por ser quien me ha dado la salud y darme personas que me han acompaado en todo el transcurso de mi vida apoyndome sin recibir nada a cambio nicamente mi felicidad adems el siempre ha estado a mi lado en todo momento dndome las fuerzas necesarias para continuar luchando da tras da y seguir adelante rompiendo todas las barreras que se me presenten.
De igual manera quiero agradecer a mi mam Carmen Alicia Prez y mi pap Jorge Alfredo Narvez por darme el grandioso don de la vida y adems porque gracias a ellos soy quien soy hoy en da, fueron los que me dieron ese cario y calor humano no solo eso sino que tambin me han enseado a ser una mejor persona con valores humanos, principios perseverancia y empeo ayudndome a cumplir todas mis metas propuestas.
Tambin quiero dedicar este triunfo a la Institucin Educativa Normal Superior de Pasto ya que sin ella y sin sus admirables profesores que conforman esta comunidad educativa, ya que sin ellos, esta que es mi primera meta no la hubiese podido culminar.
DIEGO ARMANDO NARVAEZ PEREZ
DEDICATORIA Culminando esta importante etapa en mi vida, quisiera agradecer a Dios ya que con sus gracias y bendiciones me acompa en la construccin de mi proyecto de vida a mis padres Mario Andres Lasso y Monica Mandubi Lasso, que contribuyeron con sus sabios consejos para que sea una persona dedicada y educada en todos los aspectos tanto educativo como personal. A la Escuela Normal Superior de Pasto que me abri las puertas para que con su sabidura y conocimiento me formara como una persona ntegra, particularmente al Programa de Formacin Complementaria que con sus docentes y administrativos, me brindaron la oportunidad de conocer hermosa profesin. A la Institucion Eduardo Romo Rosero que permiti que nuestro proyecto de investigacin sea posible, con la ayuda de toda la comunidad educativa A todos ellos, un agradecimiento especial ya que sin ayuda de ellos no sera la persona que soy hoy en da. mas acerca de esta
XIOMARA STEFANY LASSO
TABLA DE CONTENIDO Pg. 1. ASPECTOS GENERALES 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. TEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DESCRIPCIN DEL PROBLEMA OBJETIVOS 11 11 11 11 12 12 12 13 15 15 20 26 27 27 28 32 33 33 34 36 36 37 38 40 41 41
1.4.1. OBJETIVOS GENERALES 1.4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS 1.5. 2.1. 2.2. 2.3. JUSTIFICACIN MARCO CONTEXTUAL MARCO LEGAL MARCO TERICO EDUCACIN BSICA PRIMARIA 2. MARCO REFERENCIAL
2.3.1. EDUCACIN EN COLOMBIA 2.3.1.1. 2.3.2. EXPRESIN ORAL 2.3.3. EXPRESIN ESCRITA 2.3.4. LA LECTURA EN LOS NIOS 2.3.4.1. 2.3.4.2. 2.3.4.3. 2.3.5.1. 2.3.5.2. 3.1. 3.2. PREPARACIN PARA LA LECTURA DESARROLLO DE ACTIVIDADES LECTORAS IMPORTANCIA DE LA HABILIDAD LECTORA LOS SISTEMAS DE LA ESCRITURA TERCER MOMENTO: SISTEMA ALFABETICO ESCRITURA
2.3.5. LA ESCRITURA
3. METODOLOGA POBLACIN Y MUESTRA INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
3.2.1. ENCUESTA 3.2.2. OBSERVACIN PARTICIPANTE 4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 4.1. 4.2. 4.3. 5.1. 5.2. 5.3. ANLISIS DE ENCUESTAS A ESTUDIANTES GRADO 4 ANLISIS DE ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA ANLISIS DE ENCUESTA A MAESTRA VIAJANDO EN EL TREN DEL SABER JUSTIFICACIN OBJETIVOS
41 42 43 43 51 60 64 64 64 65 65 65 66 67 72 77 78 80 81
5. PROPUESTA
5.3.1. OBJETIVO GENERAL 5.3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS 5.4. 5.5. 5.6. MARCO TERICO ESTRATEGIAS ANLISIS DE LAS ACTIVIDADES
CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFA ANEXOS
1. ASPECTOS GENERALES 1.1. Tema La expresin oral y escrita de los estudiantes en grado cuarto de la Institucin Educativa Municipal Eduardo Romo Rosero, Sede Popular y el diseo de una propuesta pedaggica. 1.2. Planteamiento del problema De que manera contribuye la expresin oral y escrita en los estudiantes en grado cuarto de la Institucin Educativa Eduardo Romo Rosero, Sede Popular? 1.3. Descripcin del problema En la institucin Eduardo Romo Rosero sede popular a travs de la prctica pedaggica que en el grado cuarto se evidencian problemas en cuanto al desarrollo de la expresin oral y escrita. A los estudiantes se les dificulta crear y escribir cualquier tipo de texto, se puede notar que los estudiantes no son muy expresivos, no tienen facilidad para expresarse, por lo cual no escriben de una manera coherente, ellos dicen o sienten que no son capaces de expresarse oralmente o por medio de un escrito. En cuanto a la expresin oral, se evidencia poco inters al hablar en pblico, expresar sus ideas, pensamientos y conocimientos. Les cuesta mucho hacerlo y si se atreven lo hacen de forma obligada, intimidados, con voz muy baja y con frases breves expresando sus ideas ante el maestro y no ante el grupo.
10
Es de resaltar, que dentro del aula de clases se enfatiza el uso de la metodologa tradicional, debido a se encuentra falta de motivacin ante los procesos de lectura y escritura llevando al nio a una realizacin de lectura mecnica, deletreada e incomprensiva y a una escritura sin sentido, imitando smbolos y transcribiendo textos al pie de la letra como su maestro (a) se lo asigna. Es necesario adems resaltar que en la Institucin Educativa Eduardo Romo Rosero, Sede Popular se evidencia la falta de actividades que conlleven al desarrollo de la expresin oral y escrita en los nios debido a que la comunidad educativa no cuenta con espacios apropiados para motivar el inters y el gusto por estos dos campos importantes para la fundamentacin cotidiana. 1.4. Objetivos 1.4.1. Objetivo general: Analizar los aspectos principales que influyen en la deficiente o baja expresin oral y escrita en los estudiantes de grado cuarto de la Institucin Educativa Municipal Eduardo Romo Rosero, Sede Popular. 1.4.2. Objetivos Especficos: Identificar la influencia de la expresin oral y escrita en los estudiantes de grado cuarto de la institucin Educativa Municipal Eduardo Romo Rosero, Sede Popular. Identificar estrategias apropiadas que favorezcan el desarrollo de la expresin oral y escrita en el estudiante dentro del ambiente escolar.
11
Disear una propuesta pedaggica que permita mejorar los procesos de expresin oral y escrita en los estudiantes del grado cuarto de la institucin Educativa Municipal Eduardo Romo Rosero, Sede Popular.
1.5 Justificacin La presente investigacin denominada la expresin oral y escrita en los estudiantes de grado cuarto de la Institucin Educativa Eduardo Romo Rosero Sede Popular, se hace con el fin de que los nios enriquezcan su expresin oral y escrita, a travs de la construccin de textos y la participacin activa, al expresar sus conocimientos e ideas. Para iniciar, es importante destacar algunos aspectos los cuales permiten que la expresin oral y escrita se incorpore como procesos importantes en el nio, construyendo un ambiente de confianza en su entorno y en su grupo, brindndole espacios para que puedan expresar sus ideas y pensamientos. En la Institucin Educativa Eduardo Romo Rosero sede popular, si bien se han indagado aspectos referidos a la convivencia escolar, no se encuentran investigaciones que particularicen acerca de la expresin oral y escrita, por tanto este trabajo puede contribuir a averiguar y mejorar las diferentes problemticas que se encuentran en el aula de clase. La expresin oral y escrita conlleva unos procesos que se deben promover a edades tempranas, motivndolos por el gusto ante estos dos procesos y hacerlos placenteros, de esta forma en un futuro sern indispensables para su desarrollo intelectual. Por tal razn se quiere que el nio enriquezca su expresin oral y escrita para perder el temor a expresar sus ideas, a dar respuestas afines y sin avergonzarse, a travs de diversas estrategias que incentiven el gusto y el amor 12
ante la produccin de textos y una participacin activa en actividades educativas y culturales. Por esto, la investigacin establece una propuesta pedaggica para mejorar los procesos de enseanza del lenguaje y la forma como escriben y se expresan los nios. Particularmente, se proponen actividades prcticas utilizando diferentes recursos y estrategias pedaggicas que estimulan el inters y la participacin de los estudiantes, permitiendo el desarrollo de clases activas y motivadoras que crean un ambiente armnico propicio para el trabajo en forma individual y en equipo, permitiendo a los nios desarrollar habilidades en cuanto a la expresin oral y escrita que puedan relacionar con su vida diaria de forma significativa.
13
2. MARCO REFERENCIAL 2.1. Marco contextual Buesaquillo se encuentra ubicado al oriente de Pasto, limita con las siguientes veredas: Por el Norte: con la vereda Cujacal, Por el Sur: con las veredas de Canchala y San Fernando, Por el Oriente: con el Corregimiento de Cabrera Por el Occidente: con el barrio la Estrella. La configuracin topogrfica del corregimiento en su mayor extensin es alta y por lo tanto su clima es fro. 1
980000
N W S E
982000
984000
9 86000
CORREGIMIENTO DE BUESAQUILLO
Q. Pacine s
MUNICIP IO DE BUESACO
6 3 2 0 0 0
6 3 2 0 0 0
o s lO .E Q
P o tr e ril lo s
c
#
El Carmelo
o in iv lD .E Q
La Huecada
CORREGIMIENTO DE MORASURCO
Villa Julia
a d a c e u H a L . Q
6 3 0 0 0 0
Q .
.. e b m rru e lD .E Q
Loma El Diviso
6 3 0 0 0 0
lo e u ir lC .E Q
Q .G u a n d i m a n o y
6 2 8 0 0 0
San Francisco
Q .P u r g a t o r io
a u g eA jod l uO a c ja u .C Q
CORREGIMIENTO DE CABRERA
#
Cujacal Alto
La Paz
e t r a u .D Q
Buenavista
6 2 8 0 0 0
Duarte
Q .C h o r r oA lt o
Cujacal
# LA CALDERA
MPIO D E CH ACHAG UI
N W S E
DIV ISI N POL ITICOA DMINI STR ATIV A CORREDOR ORI ENT AL
E l Q u in c h e
San Jos
C O N S A C A
M P IO D E
MAPACHICO
1 0 1 2 3
CABRERA LA LAGUNA SAN FDO
c
6 2 6 0 0 0
Tamboloma Buesaquillo Alto

#
GUALMATAN #
MOCONDINO CABRERA CENTRO CATAMBUCO c REPRESA RIO BOBO LAGO GUAMUES
Q .
OBONUCO J ONGOVIT O
A g u a p a m b a
cLa Alianza
#
Q .
G ENOY
Q .A r r a y a n
MPIO DE N ARIO
El Purgatorio
MORASURCO MPIO D E BUESA CO BUESAQUILLO
l E . Q r ja e T
6 2 6 0 0 0
COM UNA 12
c
RIO PASTO
#
BUESAQUILLO CENTRO
CORREGIMIENTO DE SAN FERNANDO
c
MPIO DE TANGUA SANTA BARBARA
c Aguapamba
EL ENCANO
DPT O D EL PUTUMAYO
c c
COMUNA 3
c c
c c
Pejendino Reyes
c LA LAGUNA CENTRO c
SAN FDO CENTRO
#
Q. Campo Aleg re
c
982000
c
984000
c Puerres c
980000
Canchala
RIO PASTO
MPIO DE FU NES
86000 El 9 Barbero
CONVE NCIONES DIVISIN TERR ITORI AL PE RIM E TRO UR BANO RIO o QUEB RA DA VIA
FU ENTE : P.O. T. P ASTO, SECR ETA RI A D E GESTIN Y S ANEAM IE NTO A MBIE NTA L.
REPUBLIC A DE C OLOMBIA A LCA LDIA MUNICIPAL DE PASTO
AREA DE E STUDI O CORRE DOR ORI ENT AL SE DE EDUC ATI VA VE RE DA
COMP OSICIN CA R TOGRFIC A Ge g ra fo : YURI SI NS AJOA Geg rafa : YAN E PANTOJA
Buesaquillo, est ubicado al oriente de la ciudad de Pasto fue fundado por don Alonso Carrillo en el ao de 1586 por autorizacin de la real audiencia en la encomienda del capitn Diego de Benavides Esquivel. El corregimiento de Buesaquillo es una zona semirural del Municipio de Pasto, antiguamente fue un
1
resguardo indgena, que tuvo vigencia hasta inicios de la
www.virtual.mingueros.org/buesaquillo.gif
14
dcada de los aos 50, luego, la mayora de los indgenas perdieron sus tierras y se convirtieron en arrendatarios y aparceros 2. A principios del siglo XX, por factores endgenos, las comunidades indgenas haban empezado a transformarse en campesinas perdiendo sus rasgos culturales e identidad. Buesaquillo se cre mediante el acuerdo 052 del 8 de diciembre de 1.996 emanado por el Consejo Municipal, con base en el artculo 32 de la ley 136 de 1.994, La iniciativa surgi de la misma comunidad debido a los problemas sociales del sector y la no ubicacin de algunas veredas en un centro administrativo espacial. Segn el PIER
3
de la I.E. M. Eduardo Romo Rosero se plantea que el
corregimiento de Buesaquillo, actualmente alcanza una rea aproximada de 2.862 hectreas; esta subdividido en diez veredas que son: Buesaquillo centro, donde se encuentra la cabecera corregimiento; Pejendino Reyes al sur; Tambo Loma, Alianza, San Jos es una vereda formada recientemente; La Huecada donde nace el acueducto; el Carmelo siendo la ms distante;Villa Julia llamada anteriormente Cujacal Alto; San Francisco, Cujacal Centro y Cujacal Bajo. Su poblacin es 10.380 habitantes. En cuanto al aspecto socio-econmico de Buesaquillo se encontr que la principal fuente de sustento econmico del Corregimiento se deriva del sector primario: el minifundio, y actividades micro empresariales. La regin est dedicada principalmente a los cultivos de trigo, cebada, papa y hortalizas aunque es predominante el cultivo de la cebolla junca.
Con ley del 22 de junio de en 1850, se restablece el principio de libre enajenacin del resguardo, PEIR,
2006. Institucin Educativa Municipal Eduardo Romo Rosero Pg.:12-13-14

3
WWW. virtual.mingueros.org/buesaquillo.gif.
15
Debido a la cercana del corregimiento de Buesaquillo con el sector urbano de Pasto, sus habitantes han empezado a desempearse en otras actividades econmicas de tipo informal o como asalariados. En el corregimiento de Buesaquillo, la actividad de reciclaje genera ingresos para las familias; existe una fbrica de mangueras cuya materia prima es plstico reciclado. Otra actividad que genera ingresos es la continua produccin de ladrillos; por lo general cada ladrillera cuenta con cinco trabajadores de la misma familia. Existen algunas microempresas: de fundicin encargada de elaborar implementos parar el acueducto y alcantarillado del Corregimiento y del Municipio de Pasto; de productos comestibles fritos como papas, pltanos, chicharrones etc. En el PIER de la Institucin se afirma que el Corregimiento de Buesaquillo, en su parte cultural presenta alto grado de identidad, por esto se puede notar que, los mitos y leyendas predominan en la regin, tales como el de la viuda, el duende, la llorona, las animas. Son historias que se transmiten de generacin en generacin. Adems las principales festividades que celebra el Corregimiento de Buesaquillo las cuales son: La fiesta del seor de la Buena Muerte, patrono del Corregimiento que se Celebra en el mes de Febrero. En Pejendino Reyes, la fiesta de la Virgen de los Reyes se celebra el 4 de Octubre. En la vereda de la Alianza, el Seor del Perdn en el mes Septiembre y la Virgen de los Dolores a finales de Junio o principios de Julio. 16
En la vereda de San Francisco, las fiestas de San Francisco de Ass, los das 4 y 5 de Octubre. En la vereda el Carmelo, la fiesta de la Virgen del Carmen el 16 de Julio. En la vereda de San Jos, la fiesta de San Jos, el 19 de Marzo. En Cujacal, la fiesta de la Madre Encarnacin Rosal el 15 de Octubre. En Cujacal centro, el 25 de Mayo la fiesta de Mara Auxiliadora. 4
Los fiesteros son los encargados de organizar los actos religiosos respectivos y los actos culturales amenizados con castillos, vaca loca, bailes, comidas y bebidas tpicas. La Institucin Educativa Municipal Eduardo Romo Rosero, define en su Proyecto Educativo Institucional las siguientes Visin y Misin. Misin Institucional: La Institucin Educativa Eduardo Romo se proyectar como autogestionaria, comprometida con el cambio y con las innovaciones pedaggicas, investigativas y tecnolgicas que el mundo contemporneo brinde, para generar oportunidades de desarrollo y elevar el nivel de vida de sus distintos actores; ser un establecimiento con liderazgo en la regin ya que sus egresados, por su formacin, estarn capacitados para participar activamente en el desarrollo
4
IBIDEM
17
socioeconmico, poltico y cientfico de su ciudad, su departamento y de su Pas. Visin institucional: La Institucin propende por una formacin integral de sus estudiantes, basada en criterios humansticos de dignidad, democracia, paz y respeto; donde la libertad de enseanza, aprendizaje e investigacin se conviertan en el factor de unidad y trabajo institucional orientado a la formacin de bachilleres competentes, con sensibilidad social, espritu crtico y capacidad de liderazgo.5 A nivel de la educacin el corregimiento de Buesaquillo cuenta con dos
instituciones: la Institucin Educativa Municipal Francisco Jos de Caldas, en la vereda de Cujacal centro y la Institucin Educativa Municipal Eduardo Romo Rosero, ubicada en la vereda Buesaquillo Centro. Esta ltima se inicia como la Escuela Rural Mixta Buesaquillo, que data de principios del Siglo XX, siendo su primer profesor el Indgena Nicanor Jamamamboy. La poblacin estudiantil, en un buen porcentaje, es de escasos recursos econmicos algunos estudiantes provienen del sector rural urbano y de familias desplazadas. Sector Urbano (Barrio Popular) Los barrios Popular y Rosal de Oriente, se encuentran ubicados en el sector oriental de la ciudad de Pasto, en el kilmetro 2 de la carretera que conduce a
5
Institucin Educativa Municipal Eduardo Romo Rosero, Proyecto institucional educativo rural, Pasto 2006. Pg. 103
18
la Laguna de La Cocha, y el departamento del Putumayo; pertenecen a la comuna 7, cuentan con 12 calles y un promedio de 400 casas de habitacin. 6 Desde su fundacin el Barrio Popular ha tenido un sin nmero de dificultades de orden econmico, poltico, social, cultural y en especial de carcter educativo que ha llevado al marginamiento y abandono por parte del estado dando origen al rechazo de la sociedad pastusa. En la actualidad esta comunidad sufre an el estigma provocado por dichas circunstancias lo cual agrava los problemas de desorganizacin social, familiar y la prdida de valores que de una y otra forma se ve irradiado hacia otros sectores de la sociedad aumentando la problemtica social. En lo educativo el grado de escolaridad es muy bajo, es frecuente el
analfabetismo entre los adultos. En los jvenes la desercin escolar es frecuente sobre todo del bachillerato; generalmente se retiran para entrar al campo laboral o simplemente espacios por falta de motivacin y, en alto porcentaje, al no conseguir incrementen los vicios, el alcoholismo y trabajo tienen que dedicarse a actividades fuera de la ley; la desocupacin crea propios para que se drogadiccin. 2.2. Marco Legal Segn la constitucin poltica de Colombia se encuentra los principios fundamentales que enmarcan esta investigacin como el artculo 10 en el que se establece al castellano como el idioma oficial de Colombia. La lengua y los dialectos de los grupos tnicos son tambin oficiales en sus territorios. La enseanza que se imparta en las comunidades con tradiciones lingsticas propias ser bilinge.
6
IBIDEM
19
En cuanto a los derechos y deberes se establece los artculos 20 y 27 de la Constitucin Poltica manifiestan: ART 20: Se garantiza a toda persona la libertad de expresar y difundir su pensamiento y opiniones, la de informar y recibir informacin veraz e imparcial, y la de fundar medios masivos de comunicacin. Estos son libres y tienen responsabilidad social. Se garantiza derecho a la ratificacin en condiciones de equidad. No habr censura. En el ART 27: El estado garantiza las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra. Con respecto a la educacin la Constitucin en el artculo 67 establece que:La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.7 En la ley General de Educacin 115 de 1994, Artculo 1 estipula el Objetivo de
la ley. As: La Educacin es un proceso de formacin permanente personal, cultura y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes La presente ley seala las normas generales para regular el servicio pblico de educacin que cumple una funcin social acorde a las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitucin Poltica sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona, en
7
Ibd.
20
las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y en su carcter de servicio pblico. De conformidad en el artculo 97 de la Constitucin Poltica, define y desarrolla la organizacin y la prestacin de la educacin formal en sus niveles preescolares, bsicos (primarios y secundarios) y media, no formal e informal, a grupos tnicos, a personas con limitaciones fsicas, sensoriales y psquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran rehabilitacin social. La educacin superior es regulada por ley especial, excepto lo dispuesto en la presente ley. De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines establecidos en el artculo 5 de la ley general de Educacin: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica, y dems valores humanos. 2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos; de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. 3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que les afecten en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la nacin. 4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios.
21
5. la adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. 6. El estudio y al comprensin critica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estimulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones. 8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe. 9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucionar los problemas y al progreso social y econmico del pas. 10. La adquisicin de una conciencia para, la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacin.
22
11. La formacin en la prctica de trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. 12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y de higiene, la prevencin integral d los problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre. 13. La promocin en las personas y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le, permita al educando integrar al sector productivo. En el artculo 6 se encuentra la relacin existente entre comunidad y escuela. De acuerdo con el artculo 68 de la Constitucin Poltica, la comunidad educativa participara en le direccin de los establecimientos educativos, en los trminos de la presente ley. La comunidad educativa est conformada por estudiantes o educandos, educadores padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados, directivos docentes y administradores escolares. Todos ellos, segn su pertenencia, participarn en el diseo, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha del respectivo establecimiento educativo8 En desarrollo de lo dispuesto en los artculos 138 y 141 de la ley 115 de 1994, los textos escolares deben ser seleccionados y adquiridos por el establecimiento educativo, de acuerdo con el proyecto educativo institucional, para ofrecer al alumno soporte pedaggico e informacin relevante sobre una asignatura o proyecto pedaggico. Debe cumplir la funcin de complemento del trabajo
8
NUEVA LEY GENERAL DE EDUCACION LEY 115 DE 1994 EDITORIAL MOMO
23
pedaggico y guiar o encauzar al estudiante en la prctica de la experimentacin y de la observacin, apartndolo de la simple repeticin memorstica. En uso de textos escolares prescritos por el plan de estudios, se har mediante el sistema de bibliobanco, segn el cual el establecimiento educativo estatal pone a disposicin del alumno, en el aula de clase o en el lugar adecuado, un nmero de textos suficientes, especialmente seleccionados y peridicamente renovados que deben ser devueltos por el estudiante, una vez utilizados, segn lo reglamente el manual de convivencia. Pargrafo: Con el propsito de favorecer el hbito de lectura y una apropiacin efectiva de la cultura, el plan de estudios deber recomendar lecturas complementarias a las que ofrezca el bibliobanco. Los textos y materiales o equipos educativos para uso de los estudiantes de las instituciones educativas del Estado o contratadas por ste que sean adquiridos por parte de las entidades encargadas de ejecutar los recursos de cofinanciacin previstos en el artculo 102 de la ley 115 de 1994, se sujetarn a la seleccin hecha por dichas instituciones en el respectivo proyecto educativo institucional. Los recursos de cofinanciacin sern distribuidos entre los establecimientos educativos estatales de cada entidad territorial, en proporcin al nmero de alumnos matriculados. La entrega a los establecimientos se efectuar en bonos redimibles nicamente por los proveedores de textos y materiales o equipos educativos. En el convenio de cofinanciacin deber pactarse expresamente el procedimiento para garantizar la libre inscripcin de proveedores y la igualdad de oportunidades a todos ellos, el cumplimiento de los procedimientos de contratacin, la conveniencia econmica y la garanta en la entrega oportuna de las adquisiciones en los locales de los establecimientos, teniendo en cuenta los lineamientos que para todos estos efectos fije el Ministerio de Educacin Nacional.
24
El monto o cuota por alumno ser igual para todos y se define como el resultado de dividir el monto total asignado en la respectiva entidad territorial, por el nmero de alumnos matriculados en los establecimientos educativos de su jurisdiccin. Teniendo en cuenta los estndares bsicos de lenguaje establecidos por el MEN se encuentran. En la produccin textual se deben cumplir distintos propsitos comunicativos como: manejar un vocabulario adecuado para expresar las ideas, y que estas sean comunicadas de forma clara para esto se deber utilizar una entonacin y diferentes matices afectivos de voz escritos y finalmente se debe de producir textos determinando el tema, el posible lector del texto y el propsito
comunicativo que lo lleva a producir. Para lograr este objetivo es importante hacer lecturas como lo son la de manuales, tarjetas y afiches, y adems realizar y elaborar resmenes o esquemas que dan cuenta del sentido de un texto. Para la creacin de un texto se debe comprender textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa; adems se debe propiciar la lectura de fabulas cuentos poemas relatos mitolgicos leyendas o cualquier otro tipo texto literario. 2.3. Marco Terico No podemos reducir al nio a un par de ojos que ven, un par de odos que escuchan, un aparato fonatorio que emite sonidos y una mano que aprieta con torpeza un lpiz sobre una hoja de papel. Detrs o mas all de los ojos, de los odos, el aparato fonatorio y la mano, hay un sujeto que piensa y trata de incorporar a sus saberes este maravilloso medio de representar y crear la lengua que es la lectura y la escritura. Emilia Ferreiro 2002
25
2.3.1. Educacin en Colombia La educacin formal en Colombia se conforma por los niveles de educacin preescolar, educacin bsica, educacin media y de nivel universitario. El ente encargado de la coordinacin de la misma es el Ministerio de Educacin Nacional, que delega en las 78 secretaras de educacin la gestin y organizacin segn las regiones. La educacin estatal es generalmente ms econmica que la educacin privada. La educacin esta reglamentada por la ley 115 de 1994 o Ley General de Educacin. La poltica pblica en educacin se define a travs del plan decenal de educacin y los planes sectoriales de educacin en los niveles nacional, departamental, distrital y municipal. Hay jardines, generalmente privados, que reciben a bebs de menos de un ao de edad, y existen hogares comunitarios que atienden desde esta etapa a los estudiantes. Estos hogares son generalmente subvencionados por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. Se caracteriza esta educacin en las ciudades porque los nios tienen su primer contacto de socializacin hasta que aprenden a leer y escribir, momento en el cual pueden ser atendidos por la educacin bsica. Los dos ltimos aos de educacin inicial se denominan, usualmente, knder (a los 3 o 4 aos) y transicin (a los 4 o 5 aos). En muchas instituciones, principalmente en todas las privadas, se espera que el nio aprenda a leer y escribir (en espaol) en la etapa de transicin, previa al primer ao de la educacin bsica primaria. 2.3.1.1. Educacin bsica primaria Consta de cinco grados, cada uno de un ao de duracin, mediante el artculo 230 del 2002. De primero a quinto.
26
Con la implementacin del decreto 230 de 2002, que estableci un 5% de los estudiantes de una institucin podran reprobar el ao, se incidi la calidad de la educacin. La motivacin para hacer la promocin automtica es que un estudiante no debe tardar ms aos de los presupuestados, porque es costoso para el pas, y pblicamente se indica que la prdida de un ao va en contra de la autoestima de los estudiantes. A partir del ao 2010 se relega el decreto 230 y se implementa el decreto 1290, donde el gobierno nacional da autonoma para implementar el sistema institucional de evaluacin. A este respecto, el estudio de la mente y de los mecanismos que intervienen en el aprendizaje se ha desarrollado desde varios puntos de vista basados en la misma cuestin fundamental, a saber: Cules son las condiciones que determinan un aprendizaje ms efectivo? 2.3.2. Expresin Oral Lo oral sirve como punto de encuentro desde donde contar e intercambiar las historias y tambin como lugar para compartir las experiencias y donde las personas sienten que pertenecen a un lugar y a una cultura establecida. La oralidad facilita que la cultura de un grupo sea dinmica y creativa y que a partir de este intercambio de relatos orales, el proceso social que se desarrolla sea una experiencia donde se puedan crear y valorar todos los elementos que forman parte de ella sin exclusin ni marginacin de ningn tipo. La expresin oral de un individuo y la lengua se forjan en diferentes contextos, ya sea dentro o fuera de la escuela. As, el ser en formacin desde el vientre de su madre tiene percepciones que de alguna manera lo afectan, y ya desde el nacimiento y su desarrollo prenatal escucha conversaciones, ruidos, sonidos los cuales le permite aprender a hablar en condiciones normales. Entonces se
27
adquiere la lengua hablada en el contexto familia, comunitario, educativo y social; y al referirse en el contexto educativo se trata de perfeccionar la lengua para una mejor expresin y comprensin de la misma. Segn el historiador Maurice Halbwachs afirma: La palabra oral permite que esas imgenes se difundan, se acrecienten y se vinculen con otras personas produciendo relaciones de cercana, es decir, que la gente se vincule e intercambie sus vivencias mediante sus relatos 9. En palabras de Walter ong, ''en una cultura oral, el pensamiento sostenido est vinculado con la comunicacin 10 Cuando los estudiantes ingresan a la escuela hablan de acuerdo a su contexto familiar y el compromiso del maestro entre muchos otros es: ayudar a enriquecer sus formas comunicativas; corregir su lxico para que puedan relacionarse y desempear diferentes roles propios del medio escolar y social. Cuando el nio ha recibido estmulos adquiere gran seguridad y no siente temor de hablar en pblico, de defender sus ideas, establecer oposiciones pero con argumentos validos. Paulo Freire expresa al respecto: la palabra humana es ms que simple vocabulario. Es palabra y accin. Hablar no es un acto verdadero si no est al mismo tiempo asociado al derecho, a la auto expresin y a la expresin de la realidad, de crear y recrear, de decir y elegir, y en la ltima instancia participar del proceso histrico de la sociedad.11 Con la palabra se crea un espacio donde el nio viaja libremente; es una forma de expresar, crear y recrear sentimientos, las ideas para que el nio mejore sus formas de relacin con los compaeros y cada uno de los miembros de su familia,
9
Ong, Walter. "Oralidad y escritura. Tecnologas de la palabra". Fondo de Cultura Econmica, 1987. IBIDEM 11 FREIRE PAULO, 1990. Pg. 70
10
28
por eso cuando se les ha negado la posibilidad de participar en todo una gama de saberes no lograr reconocimiento, convirtindose en receptor sin darse oportunidad de explorar dentro de s mismo, confrontar sus vivencias, sus angustias, sus sueos para poder entenderse y respetar a los dems en sus diferencias. Esos saberes permiten adems, expresarse, objetivando los pensamientos, las fantasas, las ideas, las imgenes fabricadas por la mente a lo largo de la vida. Francisco Cajiao manifiesta acerca de la importancia del lenguaje que: Quienes disponen de ms lenguaje tienen, entonces, mayor posibilidad de apropiarse de su entorno, de comunicarse con mas culturas del pasado y del presente y crear mundos propios capaces de ser compartidos y enriquecidos por otros. Es este precisamente el reto de humanizacin del individuo: pasar de ser lector de signos a ser fabricantes de signos. 12 Es de vital importancia enriquecer nuestro vocabulario debido a que de esta forma se obtiene una mayor facilidad para expresarse debido a que han tenido un enriquecimiento por parte del entorno en el que se encuentra. La importancia de la oralidad en nuestras sociedades, muchas veces dejada de lado en abierta competencia con la escritura, es fundamental ya que los seres mediante ella construyen su identidad y su cultura. Leyendas, mitos, historias reales, cuentos, refranes populares y ancdotas constituyen la tradicin cultural de un grupo o un pueblo que mediante lo oral satisfacen parte de su memoria compuesta. Silvia Rivera al resaltar la importancia de la oralidad manifiesta La tradicin oral puede informar sobre los acontecimientos histricos del grupo (pasados y
12
CAJIAO FRANCISO, Alegra de Ensear No. 32, Pg. 15
29
presentes); las costumbres que ste tiene y las que tena y ya no se ponen en prctica; los cuentos, los mitos y los conocimientos cientficos y tecnolgicos del grupo. Aqu se puede observar la importancia de lo oral en la vida cotidiana de un grupo o una comunidad y tambin el papel que desempea en la conformacin de la cultura y en la dinmica de su difusin13 Se refiere a la capacidad narrativa de un discurso oral. Cuando uno se propone relatar, contar o informar de algo siempre tiene en su discurso una estrategia narrativa, es decir, un objetivo en particular para que se establezca la comunicacin y sta tenga determinados efectos. La capacidad narrativa privilegia la escucha, la relacin y el intercambio con el otro que produce el crecimiento discursivo de los involucrados en la relacin. A medida que la interaccin se produce se origina el reconocimiento propio y el de los dems dando lugar a la conformacin de la memoria oral donde entra a jugar lo real y lo imaginario. En el caso de la oralidad, todo juego verbal pasa primero por la voz y luego por el cuerpo y son ellos quienes le dan vida a dicho discurso y dibujan el camino que este discurso tendr en la trama de lo oral, que nunca es el mismo.
2.3.3. Expresin Escrita
13
Rivera Cusicanqui, Silvia. "El potencial epistemolgico y terico de la historia oral: de la lgica instrumental
a la descolonizacin de la historia". S/D
30
Bsicamente, se utiliza la expresin escrita para facilitar la comunicacin entre otras personas que se hallen en diferentes lugares y, a veces, en diferente tiempo con ella. Entre los usos de la expresin escrita se encuentran: Se plasman conocimientos, pensamientos o sentimientos con intencin que perduren en el tiempo (textos cientficos y humansticos; diarios, entre otros). Crear obras artsticas con un lenguaje esttico: textos literarios (poesa, novela, teatro). Dar noticia de lo que ocurre en otros lugares (textos periodsticos). Ordenar o determinar las normas de convivencia nacional o internacional: textos jurdicos y administrativos. Relacionarse a travs de cartas con familiares y amigos (intercambios epistolares), o establecer relaciones comerciales mediante o cartas. Cuando se hace una redaccin, se escribe en un diario o se enva una carta, se est empleando la expresin escrita. Esta tiene como soporte los signos visuales o grficos (letras y otros signos), que son la representacin de los sonidos. A travs de la expresin escrita, se transmiten unos conocimientos o unos hechos, actuales del pasado, e incluso referidos del futuro; adems, pueden pertenecer a un real o figurado. En el caso de la lengua, la teora gramatical, la lingstica del texto, la ortografa, la sintaxis o la pragmtica encuentran su lugar como herramientas para explicar y comprender cmo funciona el lenguaje, cmo se producen los textos, qu caractersticas poseen, qu variables estn asociadas con la comunicacin; son aspectos que deben ser apropiados por los estudiantes para explicar el
31
funcionamiento del lenguaje. Desde estas perspectivas, que constituyen categoras que sirven para hablar del lenguaje, se pueden explicar fenmenos o procesos asociados con la significacin. Segn el Ministerio de Educacin en su escrito de la lengua escrita y la lectura afirman que: Es necesario que la escuela favorezca este proceso de explicacin dado que un conocimiento sobre los sistemas de significacin y su funcionamiento, permite mejorar la calidad en el uso de los mismos. Es importante anotar que la explicacin de los fenmenos del lenguaje tiene sentido si se da en actos comunicativos significativos, es decir, que tengan un carcter funcional en el sentido de ser pertinentes para la comunicacin, la interaccin o la significacin. Por ejemplo, el estudio de la oracin simple en el grado cuarto de primaria tiene sentido si es necesario para la comprensin produccin de un texto. Es claro que en este nivel estamos hablando del lenguaje como objeto de estudio 14. 2.3.4. La Lectura en los Nios 2.3.4.1. Preparacin para la lectura: La primera etapa, la preparacin, tiene que ver con las habilidades que los nios alcanzan normalmente antes de que puedan sacar provecho de la educacin. Formar para la lectura. Los nios adquieren conocimiento del lenguaje y del nombre de las letras, aprenden que las palabras estn compuestas de sonidos separados y que las letras pueden representar estos sonidos.
14
Lenguaje. La enseanza de la lengua escrita y la lectura. Ministerio de Educacin Nacional.
Santaf de Bogot .1993.
32
Los padres pueden ayudar en el proceso leyendo a los nios, acercndoles as al lenguaje. Formal de los libros, resaltando palabras y letras, y hacindoles ver que esas palabras en un libro pueden narrar una historia o proporcionar informacin. Otras habilidades de preparacin se adquieren por medio de juegos de palabras y de ritmos fonticos. Hacer juegos de lenguaje aparentemente ayuda a centrar la atencin de los pequeos en los sonidos de las palabras, as como en sus significados. Los nios tambin aprenden otros aspectos del lenguaje escrito. A edades tempranas pueden distinguir su escritura de la de otras lenguas, reconocer el estilo comercial, realizar 'pseudos lectura' con libros familiares y otros juegos. Se ha sugerido que estas primeras conductas de lectura contribuyen al posterior xito lector. 2.3.4.2. Desarrollo de las Actividades Lectoras: En la siguiente etapa del desarrollo lector, el nfasis se pone desde la lectura de historias de contenido conocido hasta la lectura de materiales ms difciles que ensean al nio nuevas ideas y opiniones. En esta etapa la lectura silenciosa para comprender y las habilidades de estudio se fortalecen. Adems en esta etapa es importante el paso del aprendizaje es especialmente vital porque el estudiante debe ahora comenzar a usar las habilidades lectoras para aprender hechos y conceptos en los estudios sociales, cientficos y otros temas. Efectuar este salto cualitativo es difcil para algunos estudiantes, y sus niveles lectores pueden aumentar a un ritmo ms lento de lo habitual en las clases de primaria.15
15
Lectura y Escritura en la infancia, HURTADO Rubn Daro, Editorial Oscar Ernesto Montoya LyV 2003
33
Respecto a esto algunos educadores conciben la comprensin lectora como una serie de subdestrezas, como comprender los significados de la palabra en el contexto en que se encuentra, encontrar la idea principal, hacer inferencias sobre la informacin implicada pero no expresada, y distinguir entre hecho y opinin. Ana Teberosky en el sentido de la importancia de los diferentes materiales para el desarrollo de la lectura y la escritura afirma lo siguiente: En los aos de educacin secundaria y superior, los materiales de lectura llegan a ser ms abstractos y contienen un vocabulario ms amplio y tcnico. En esta etapa el estudiante no slo debe adquirir nueva informacin, sino tambin analizar crticamente el texto y lograr un nivel ptimo de lectura teniendo en cuenta la dificultad de los materiales y el propsito de la lectura.16 Para los estudiantes, estudiar palabras, es una forma de aumentar la capacidad lectora. Esto requiere el uso de diccionarios, estudiar las partes de las palabras y aprender a encontrar el significado de una palabra en referencia al contexto. Los estudiantes pueden tambin aumentar su vocabulario prestando atencin especial a las nuevas palabras que puedan hallar. Como la madurez lectora puede tener diferentes niveles indicados por materiales y objetivos diferentes, es til la prctica de hojear un texto para captar el significado general y analizarlo para obtener una informacin especfica. El desarrollo de las estrategias de estudio eficiente es importante en el aprendizaje de las diversas clases de materias. Una tcnica til de estudio es subrayar, dado que ayuda a incrementar la comprensin de los principales puntos y detalles de un texto. 2.3.4.3. Importancia de la Habilidad Lectora
16
Teberosky
Ana los sistemas de escritura en el desarrollo del nio ED Siglo 21
34
Adems de su valor intrnseco, la habilidad para leer tiene consecuencias econmicas. Los adultos que mejor leen son capaces de alcanzar ms altos niveles y es probable que consigan puestos de trabajo mejor remunerados. El aumento de la tecnificacin de la sociedad ha incrementado las exigencias de alfabetizacin adecuada, presin que ha llegado al mbito escolar de forma directa. Un nivel ms alto de alfabetizacin se necesita tanto en los negocios o en la industria como en la vida diaria, por ejemplo, para comprender diversos formularios o para entender las noticias de los peridicos. Se han llevado a cabo algunos esfuerzos para simplificar los formularios y los manuales, pero la carencia de suficiente capacidad lectora definitivamente impide que una persona pueda desenvolverse en la moderna sociedad occidental. 2.3.5. La Escritura Qu es escribir? Representar en el papel las cosas? En efecto, una cosa es dibujar y otra escribir. No se pueden confundir, ni se puede pensar que las palabras representan las cosas. As pues, dibujar es una forma de representacin que consiste bsicamente en proyectar en el papel mediante una serie de trazos lineales la llamamos imagen mental que tenemos de las cosas, as para dibujar la casa o el hombre en general basta proyectar sobre el papel la imagen genrica de la cosa. Pero tambin podemos dibujar una casa o un hombre singular acomodado el dibujo a los rasgos singulares que hemos captado de la cosa en cuestin. Pero cuando escribimos estamos haciendo otra cosa. Estamos representando en el papel no la imagen de la cosa, si no la palabra que la designa. Y qu es la palabra?, pues es el nombre de una clase de cosas o eventos semejantes, constituida por la articulacin de una serie de sonidos. Escribir es representar en
35
el papel os sonidos de las palabras o inscribir en el papel los sonidos de los nombres de las cosas. 2.3.5.1. Los Sistemas de la Escritura Existen muchas y muy complejas formas de escritura. Cada una de ellas constituye lo que se llama los sistemas de escritura. Se descubre que hay muchas formas de escritura de escritura. En este caso se trata de escrituras fonticas porque lo que representan es el sonido de las palabras, lo que sucede es que no son alfabticas, como la escritura usual que utilizamos. Pero tambin hay sistemas de escrituras no fonticos, en donde lo que se representan son las cosas o acontecimientos por un signo. Estos sistemas de escritura se llaman pictogrficos. Cada sistema de escritura maneja un cdigo, en el que regula la escritura. De acuerdo con el cdigo se produce la lectura que en su sentido mas corto es una decodificacin. Para escribir y leer hay que construir y manejar un cdigo. De esta manera surgen los procesos de codificacin y decodificacin. La humanidad se gast siglos en construir el sistema de escritura que hoy utilizamos y que es el que queremos ensearles a los nios. Se llama el sistema alfabtico de escritura. Por eso un nio juega y en muchos juegos imita a un adulto. Uno de sus juegos consiste en escribir como escriben los adultos. Por eso los nios empiezan muy tempranamente a escribir, y a leer lo que escriben o lo que encuentran escrito. Lo hacen a su manera, desde sus compresiones: pero mas all de estas diferencias estn en efecto y si se lo permite leer y escribir. Los nios en un primer momento hacen lo mismo. Escriben porque para ellos escribir es hablar y simultneamente garabatear en un papel. 36
Y leen, para ellos leer es decir una historia o un cuento, hacer palabras de un conjunto de garabatos, y la escritura esta dada por su proximidad espacial y por el significado que se le atribuye. All estn representadas palabras y puntos. Escribir aqu es hacer garabatos. Leer es decir cosas con sentidos a partir de los garabatos. Lo fundamental aqu es que para el nio la escritura y la lectura es como el juego o el dibujo: algo agradable e informal, es una fuente de expresin, es una va de identificacin con la adulta, es una rama entre muchas otras, por la cual se acerca a la compleja cultura que lo acoge. As empieza a leer y a escribir, pero all no se van a quedar. El nio no es pasivo en sus construcciones. Si esta en un medio rico, de una manera muy rpido se ha comprobado que no todos los nios escriben igual y sobre todo que sus garabatos no se parecen a los de los adultos. 2.3.5.2. Tercer Momento: Sistema Alfabtico de Escritura En este momento el nio empieza a escribir como los adultos. Siguiendo la lgica del sistema alfabtico de escritura, parte de la palabra en cada uno de sus sonidos mnimos constructivos o fonemas y cada una de esas partes le asigna una letra. Si aparecen los errores de ortografa es por las irregularidades del sistema de escritura. Pero la escritura se hace legible desde la lgica del adulto. El nio ha arribado entonces el sistema alfabtico. Segn lo anterior Emilia Ferreiro y Ana Teberosky plantean que: Este breve recorrido por un proceso tan complejo es solo un bosquejo, es un necesario entonces, trabajar constatar, discutir las producciones de los nios con estos criterios. Sin embargo se ha demostrado de muchos estudios, que esta es la forma 37
como los nios construyen su relacin con la lengua escrita y sobre todo de manera independiente y paralela a lo que se le ensea en la escuela. 17
3. METODOLOGA En esta investigacin es de corte cualitativa porque se refiere a los estudios del quehacer cotidiano de las personas o de grupos de personas, en este caso los
17
Ferreiro y Teberosky a. los sistemas de escritura en el desarrollo del nio siglo XXI editores
Mxico 1979 pg. 34 y 35
38
nios del grado cuarto de la Institucin Educativa Eduardo Romo Rosero sede Popular. En esta investigacin interesa lo que la gente diga, piense, siente o hace: sus patrones culturales; el proceso y el significativo de sus relaciones interpersonales y con el medio. Su funcin puede ser la de descubrir o la de generar una teora a partir de los datos obtenidos como la influencia de la expresin oral y escrita evidenciados en los nios del grado cuarto de la Institucin Educativa Municipal Eduardo Romo Rosero, sede Popular. Este estudio es de enfoque histrico hermenutico en el cual el propsito es comprender, interpretar la realidad construir sentidos y significados, comprender la conducta humana e identificar relaciones. El sujeto de investigacin debe participar en todo el proceso de investigacin. Este enfoque pretende comprender e interpretar la realidad, los significados y las intenciones de las personas, busca construir un nuevo conocimiento y el investigador se implica en el proceso. El tipo de investigacin es analtico, descriptivo y propositivo debido a que se realiza un estudio a un grupo de poblacin analizando los problemas ms evidentes, luego se busca especificar, de manera sistemtica las propiedades, las caractersticas de un fenmeno o realidad objeto estudio y por ltimo se realizan estrategias colectivas para el mejoramiento del problema encontrado.
3.1. Poblacin y Muestra
39
La presente investigacin tomar como poblacin a los 64 estudiantes de los grados primero, segundo y cuarto. Y la muestra tomada es de 22 estudiantes del grado cuarto de la Institucin Educativa Eduardo Romo Rosero sede Popular. 3.2. Instrumentos de Recoleccin de Informacin Para el desarrollo de la presente investigacin se pretende utilizar los siguientes instrumentos de recoleccin de informacin para obtener resultados de la influencia que tiene la expresin oral y escrita en los procesos de aprendizaje. 3.2.1. Encuesta Es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa de la poblacin o instituciones, con el fin de conocer estados de opinin o hechos especficos.18 La aplicacin de esta tcnica ayud a obtener informacin concreta y detallada por parte de los nios sobre la influencia que tiene la expresin oral y escrita en los procesos de aprendizaje en la institucin de forma estadstica, realizada con ayuda de un cuestionario.
3.2.2. Observacin participante
18
Investigacin una aventura para llegar al conocimiento, LUNA Carlos y MONTUFAR Gloria. Pg.69
40
La observacin participante, permiti una aproximacin a la vida cotidiana y a las relaciones que se establece con la gente; su objeto es la descripcin atenta de los estudiantes en el grado cuarto. Los registros de la observacin se realizaron a travs de un diario de campo y de fotografas que permitieron documentar la situacin social estudiada.
4. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS 4.1. Anlisis de encuestas a estudiantes Grado Cuarto
41
Grfico No. 1
Fuente: esta investigacin.
En cuanto al anlisis que encontramos de la forma como el nio se siente al exponer su tarea ante sus compaeros, el resultado fue de la siguiente manera el 64% de los encuestados respondieron que se sentan tranquilos, afirman que tiene seguridad de lo que van a decir y tiene la absoluta confianza de los conocimientos obtenidos. Adems las tareas que han hecho y deben exponerlas, las tienen muy claras y de esta forma se le facilita compartirlas ante sus compaeros y profesora. Otros prefieren sentirse tranquilos debido a que ellos a cambio de exponer su tarea recibirn una buena nota. Un aspecto importante para el desarrollo de actividades en el aula de clases es que el nio desarrolle la confianza, Al respecto Mariano del Castillo plantea que: La confianza es la que determina, matiza y da forma al binomio familia - escuela, que debe estar marcado por una actitud de responsabilidad
42
compartida y complementaria en la tarea de educar a los hijos. Ello implica una verdadera relacin de comunicacin donde padres y maestros establezcan una va abierta de informacin, de orientacin, sobre la educacin de los hijos, constructiva y exenta de tensiones por el papel que cada uno de ellos desempea, para que se realice con satisfaccin las participaciones o intervenciones constructivas de procesos de aprendizajes significativos19
El 27% responden que se sienten avergonzados por muchas razones que se perciben en el aula de clase o en el ambiente en el que se encuentran, se evidencia que al exponer su tarea ellos no pueden equivocarse por que recibirn las burlas por parte de sus compaeros. Otros afirman que no lo hacen y se sienten de esa manera por temor a su profesora y a sus compaeros por la poca expresin que poseen y a resultado a esto sacar una mala nota. Un aspecto evidente para que el nio no participe en las actividades es: La timidez impide participar mucho en clase y su carcter introvertido le es menos propicio para expresarse frecuentemente en clase. 20 El 9% de los nios entrevistados afirman que se sienten tmidos porque si la tarea est mal realizada, recibirn regaos de su profesora y esto los atemoriza.
19 20
Del Castillo Mariano y Magaa Carmen, Instituto de Tcnicas Educativas Actualidad Docente, CECE 5
www.realidadesjuanboch.gov Boch Juan, Octubre-17-2010, 3:24pm
43
Grfico No. 2
En el grfico No. 2 se evidencia que el 82% de los estudiantes se siente muy entusiasmado al inventar un cuento por diversas razones: se siente con la capacidad de inventarlo y adems se sienten orgullosos de sus creaciones y su propia iniciativa y no siguiendo pautas expuesta por su profesora. Adems prefieren que al escribir cuentos ellos pueden imaginarse mundos reales o ficticios y que adems de eso, ellos aprendan mucho. Expresan su complacencia al usar el lenguaje y son capaces de inventar cualquier tipo de texto, por que ya han tenido una orientacin por parte de su profesora. Segn lo anterior Juan Bosh considera que: la influencia en el desarrollo de la sensibilidad general puede ser muy grande, y por tal razn el nio debe sentirse responsable de lo que escribe, como si fuera un maestro de emociones o ideas. Lo primero que debe aclarar una persona que se inclina a escribir cuentos es la intensidad de su vocacin. Nadie que no tenga.
44
El 9% se sienten mal por que consideran que no tienen la capacidad de crear los cuentos, vocacin de crear cuentos proceso imaginativo21 debido a que no tienen esa iniciativa una nota o por evitar un regao llevadas a sus padres. Grfico No. 3 por hacerlo si no por el contrario el puede llegar a escribir buenos cuentos, pero los nios se mantienen en constante
sentimiento de rechazo es producido por la obligacin o el tener que hacerlo por de su profesora o las malas calificaciones
El 82% de los encuestados afirman que si lo hacen por que los temas son interesantes y dicen que participando aprenden ms y durante la clase se encuentran atentos a intervenir en clase y al participar reciben una buena nota. El 14% no les gusta hacerlo por que les da vergenza equivocarse y hacer equivocar a los demas compaeros con sus errores, porque seran objeto de burlas de sus compaeros.Un 4 % no respondieron a la pregunta .
21
IBIDEM
45
Entre los aspectos que promueven la participacin en clase se destacan: Hay buenas razones para participar en clase si se ha propuesto ser un buen estudiante. Si es buen estudiante, intervendr en clase. En donde puede ser que sea de gran ayuda a los dems, puesto que sus dudas quizs sean generalizadas para todos los compaeros que han estudiado menos y no se han percatado todava de la duda. Si preguntan al profesor una duda determinada, le estar demostrando que est estudiando a fondo su asignatura. Que lleva al da el estudio, sus apuntes, etc. Una buena forma de beneficiar el esfuerzo diario y llevar las cosas segn el plan para sacar bien los exmenes. 22 La participacin de un estudiante en clase es un buen indicador de su motivacin hacia la asignatura y aplicacin de correctas tcnicas de estudio. As que el nio no se debe dejar influir por aquellos estudiantes que interrumpen las clases con comentarios vanos. Grfico No. 4

22
Desarrollo del Nio de 4 a 12 Aos, Coleccin para padres y maestros, Ediciones Gamma 2002, Pg. 45
46
Un 52% afirman que los cuentos son muy interesantes y que adems son muy bonitos y ellos pueden imaginar lo que van a plasmar en un papel o tambin contarlo a otras personas. Los nios resaltan como razn para escribir el obtener buenas notas. Es importante resaltar que la profesora les sugiere la creacion de cuentos en cualquier rea. En cuanto a la creacion de cartas, a un 26% de los encuestados le gusta por que de esta manera ellos pueden expresar sus sentimientos, plasmando palabras muy significativas y reconocen que lo que escriben hace que la persona receptora se sienta satisfecha y asi mismo recibir de la misma, gratificaciones. De esta manera los nios al realizar cartas de amistad, amor y agradecimientos son espontneos, reflexivos y autnomos, facilitando su expresin. Las cartas que ms realizan son de amistad, amor y agradecimientos El 18 % les gusta escribir poemas por que les gusta dedicarselos a las personas que ms quieren y adems afirman que son bonitos, por que transmiten palabras que realmenter sienten. Y a un 4% le gusta escribir otros textos adivinanzas, coplas, fabulas, etc. expresan sus ideas sin temor. que les llama la atencin como
con estos se sienten mas a gusto ya que
47
Grfico No. 5
Un 45% afirman que piden ayudan a un adulto para la creacin de textos debido a que ellos piensan que el adulto tiene la facilidad para expresarse y tienen mayor conocimiento que ellos por la edad. Consideran que al realizar sus trabajos con ayuda de un adulto obtendrn mejores notas, no son conscientes aprendizaje. Un 41 % de los nios afirman que lo realizan de su propia iniciativa debido a que ellos se sienten capaces de hacerlos, ya que su profesora les ha dado las pautas para facilitarles la creacin de cualquier texto y adems pueden poner en juego su imaginacin y de esta forma expresar sus pensamientos y sentimientos. Estos estudiantes piensan que entre ms crean textos, aprendern ms. Un 9 % contestan que la mejor alternativa para la realizacin de textos es copiarlo de un libro por cuanto lo plasmado en un libro debe estar bien hecho y a cambio de la importancia de realizar por s mismos sus escritos para los procesos de
48
de la entrega de un buen trabajo recibirn una buena nota por su profesora. Un 5 % no respondieron a esta pregunta. Grfico No 6
Un 57 % afirman que para ellos lo ms importante es sacar una buena nota y para lograr esto recurren a copias de un libro o pedir ayuda a un adulto para no equivocarse y adems quieren sobresalir ante sus compaeros, para tener una satisfaccin propia y mantener su autoestima alta. Un 33% lo hacen por que les gusta participar en las actividades expuestas en clase y adems piensan que de esta manera ellos pueden realizar sus propias creaciones donde se sentirn orgullosos de lo que han realizado aprendiendo a expresarse de forma oral e igualmente escrita.
49
4.2. Anlisis de encuestas a padres de familia
Grfico No. 7
Fuent e: Esta investigacion.
En esta grfica es evidente que los padres concuerdan en que la lectura y la escritura son disciplinas tiles e importantes para sus hijos, debido a que contribuyen al aprendizaje, aportan lxico, enriquecen su ortografa y para que en su expresin sean espontneos y reflexivos. Leer y escribir permite acceder a la sabidura acumulada por la civilizacin. La lectura y la escritura enriquece sus experiencias, habilidades e intereses; los textos, a su vez, les permiten aumentar las experiencias y conocimientos, y encontrar nuevos intereses.23 aportan
23
Educando mejores hijos, Coleccin para padres y maestros Tomo III, Ediciones Gamma, 2002, Pg. 15
50
Los padres de familia afirman que la lectura y escritura son importantes para que sus hijos alcancen el xito. Precisan tambin que sus hijos esperan de ellos un gran apoyo ya que para practicar la lectura y escritura necesitan cerciorarse de que lo estn haciendo bien, necesitando su reconocimiento. Grfico No. 8
Fuente: Esta investigacion.
Todos los padres de familia afirman que comparten con sus hijos lo que han aprendido a leer y a escribir es importante para la vida cotidiana de su hijo, ya que le ayudar a reconocer la colaboracin, comprensin y buena comunicacin de ideas. Lo hacen para mirar el nivel de aprendizaje en el que su hijo se encuentra y de esta misma forma, ellos ensean lo que han aprendido a las personas que tienen un grado de analfebetismo alto. Un papel que deben tomar los padres es el de: Ayudar en el proceso de la lectura y escritura a los nios, acercndoles as al lenguaje formal de los libros, resaltando palabras y letras, y
51
hacindoles ver que esas palabras en un libro pueden narrar una historia o proporcionar informacin. Otra preparacin se adquiere por medio de juegos de palabras y de ritmos fonticos. Hacer juegos de lenguaje aparentemente ayuda a centrar la atencin de los pequeos en los sonidos de las palabras, as como en sus significados. 24 Teniendo en cuenta lo anterior se puede deducir que el compartir las lecturas y escrituras favoritas del nio permiten obtener mejores resultados. Los padres de familia deben escuchar y de esta manera aprender de sus hijos, demostrar y brindar su apoyo para hacer parte de la vida imaginativa del nio y finalmente disfrutar de su progreso. Grfico No. 9
Fuente: Esta
investigacion.
El escribir textos por parte de los nios hacia personas cercanas a l permite una mejor expresin al redactar ideas y compartirlas con sus pares. Por lo tanto un
24
IBIDEM
52
80% de los padres encuestados afirman que sus hijos si escriben cartas a sus compaeros o maestros, ya que ellos por medio de ste pueden expresar sus sentimientos y adems realizan ejercicios de escritura, para una buena comprensin de aquellos que la reciben. Por el contrario se evidencia un 20% afirmando que no sugieren a sus hijos escribir textos por que notan, que a ellos no les gusta escribir y mucho menos plasmar sus sentimientos, porque simplemente no lo creen importante para su diario vivir.ademas dicen no ser estimulados tanto por sus padres de familia y maestros, concluyendo que la escritura que contiene sentimientos y aspectos importantes para ellos estaran en un segundo plano. Los nios tambin aprenden de la escritura. A edades tempranas pueden distinguir su escritura de la de otras lenguas, reconocer el estilo comercial, realizar juegos con libros familiares y realizar cartas a las personas con las que comparte a diario. Se ha sugerido que estas primeras conductas de escritura contribuyen a la expresin oral y escrita.25
25
Aprendiendo y Creciendo Juntos, Ediciones Gamma, 2002, Pg. 26
53
Grfico No. 10
Es de vital importancia que los padres compartan tiempo para leer diversos textos con sus hijos ya que asi ayuda a cultivar el gusto por la lectura y desarrolla la capacidad de atencin y concentracin, en donde se mira que un 88% afirman que si comparten tiempo para leer con sus hijos, como son: tareas, cuentos, cartas, etc. donde se ve que el nio aprende en unin a ellos y es capaz de realizar ejercicios independientes ya que ha visto en sus padres un muy buen ejemplo a seguir. La falta de escritura diaria crea falencias en su vocabulario, memoria, atencin y sobre todo en su lenguaje, ya que un 12% de los padres encuestados dicen que no lo hacen por falta de tiempo, debido a que por su situacin econmica los nios se dedican a trabajar para el sustento familiar y no tienen tiempo para realizar sus actividades que requieran escritura y lectura de contenidos que pueden ser muy gratificantes para su vida.
54
Grfico No. 11
El 96% afirman que sus hijos si han participado en actividades de expresin oral y escrita en la institucin dado que ellos dicen que de esta manera aprenden de una manera gratificante a la hora de expresarse frente a un grupo y ademas de esto, al participar en estas actividades los nios se benefician debido a que piensan que de esta forma ellos enriquecen su vocabulario en diferentes actividades como los son exposiciones, presentaciones teatrales, concursos de literatura, etc. Es muy importante que los nios: Participen en actividades que involucren la expresin oral y escrita permite un mejor desempeo. A los nios, les es fcil seguir una historia o pelcula e involucrarse en ellas. El desarrollo de esas capacidades les ayudar en el aprendizaje de la lectura y produccin escritora; sin embargo, es importante hablarle en terminos sencillos. 26
26
Lpez de Bernal Maria Elena, Psicloga, Revista Mensual Infantil DINI, Pg. 11
55
Un 4% de los padres encuestados afirman que no participan, ya que a sus hijos no les gusta hacerlo y los padres no encuentran razn para obligarlos y ni maneras de motivarlos para que tengan iniciativa para hacerlo. Algunos afirman que por no permanecer mucho tiempo en la casa, no prestan la atencin suficiente a los trabajos escolares de produccin de textos o lecturas, o la representacin de las mismas. En muchas comunidades familiares y educativas la realizacin de programas que involucren expresin oral y escrita resulta ser un objetivo dficil de alcanzar, ya que este se constituye como un tema al que no se le presta la debida atencion por cosiderarse muy cotidiano sin embargo estas actividades requieren especial cuidado ya que exigen que las personas involucradas esten pendientes de aprender dependiendo de sus intereses y necesidades. 27 Grfico No. 12
27
IBIDEM
56
Un 96% de los padres encuestados afirman que si comparten tiempo con sus hijos haciendo ejercicios de lectura y escritura confrontando la educacion que recibieron sus padres y la educacion actual, compartiendo gustos, aficiones, pasatiempos y experiencias. Estas actividades son importantes, ya que se puede lograr plenamente la comunicacin entre padres e hijos, reforzando el lazo comunicativo que une a los padres con sus hijos entrando en contacto con las experiencias vividas y la expresin de sentimientos. La Asociacion Americana para la Educacin de la Infancia (National Association For The Education of Young Children, Naeyc) recomienda: Dejar libre un rato cada dia para que padres e hijos puedan descansar y leer juntos, hacer de estos momentos algo especial, para disfrutar de la compania mutua y explorar los mundos nuevos y las ideas que aparecen en los libros. La probabilidad de que un nio le tome aficion a la lectura y sea un lector habitual aumenta si al nio se le lee. Tener conversaciones durante las comidas y el transcurso del dia sobre sus historias favoritas. Un 4% de los padres encuestados, manifiestan que no les interesa las historias favoritas de ellos ya que no tienen el tiempo suficiente para escucharlos y porque su comunicacin no favorece establecer relaciones orales ya que, algunos tienen problemas de poca expresin.Por tanto, los padres evitan tener una persistente comunicacin con ellos, y/o porque los nios preguntan con frecuencia el porque de esto o de aquello y los padres muchas veces se limitan a contestar con monosilabos, o si la pregunta es dificil, incluso la pasan por alto. Al igual que la planta requiere luz, abono, agua y buena tierra, la comunicacin a partir de experiencias necesita de circunstancias especiales que propicein su florecimineto. A veces basta quitarle el 57
agua a la planta para que muera. En la comunicacin familiar sucede lo mismo: cuando aparece alguna dificultad en la comunicacion, esta se ve afectada de forma parcial o total. Las barreras impiden el desarrollo normal en la relacin con las personas, si se quiere mejorar la comunicacin a partir de experiencias vividas es necesario eliminar la barreras que aumentan las distancias.28
28
Arango de Narvez Maria Teresa, Psicloga , Educando mejores hijos Tomo III, Ediciones Gamma 2002 Pg. 56
58
4.3. Anlisis de encuesta a maestra Grfico No. 13
Fuente: Esta Investigacion
La profesora afirma que si utiliza estrategias alusivas a este tema, usando cantos, coplas, versos, narraciones orales de sucesos o produccion de textos apartir de situaciones reales por que piensan que de esta manera los nios pueden interiorizar mejor su conocimiento y tomar gusto ante la expresion oral o escrita, dado que hace mucha falta esto en los estudiantes por falta de motivacion de los padres o de los mismos nios.
59
Grfico No. 14
Un 100% afirma que hace falta expresin oral y escrita porque se nota el desinters en cuanto a la ejercitacin de lectura y de escritura puesto que son muy notables, ya que al realizar ejercicios demuestran poco inters por los procesos anteriormente mencionados. En donde los estudiantes solo realizan este tipo de ejercicios cuando estan expuestos a una nota o porque la profesora se los exige. Grfico No. 15
Fuente: Esta investigacin
60
La maestra afirma que si lo hace, utilizando diferentes materiales atractivos para los nios, como ejercicios prcticos de relacin y lectura de imgenes ya que permite el disfrute de los estudiantes .Adems plantea que utiliza la expresin oral y escrita en las diferentes areas de conocimiento para que estos dos procesos se interelacionen con las demas areas, y de esta forma ejerciten y aprendan ms sobre la expresin oral y escrita. Por lo tanto la maestra comparte ideas y tcnicas para fortalecer y ayudar a los nios para que en un futuro tomen gusto y aplicabilidad para su vida diaria. Grfico No. 16
Fuente: Esta Investigacin
Todas respondieron que si lo hacian, a travs de pelculas, permitiendoles que expresen con mucha creatividad lo que a ellos les resulte interesante y adems afirman, que los nios aumentan su imaginacin al contar sobre sus historias favoritas.
61
Es importante motivar a los nios con diferentes estrategias dandole estimulos por lo que hace y de esta forma el nio tome amor y gusto por la expresion oral y escrita. Grfico No. 17
Afirma que ella pide a los nios que escriban tarjetas, cuentos, fbulas y cartas a sus compaeros o padres de familia, para que expresen sus sentimientos y los puedan exteriorizar, adems es una actividad agradable para los nios, ademas de ser un satisfaccin, es tambien una forma donde los nios enriquesen su vocabulario.
62
5. PROPUESTA 5.1. Viajando en el Tren del Saber Reconstruimos Voces y Letras Descripcin Que la discusin siga y que el conocimiento avance para que podamos actuar mejor y garantizar as el derecho a la alfabetizacin de todos los nios. Emilia Ferreiro Esta propuesta esta orientada desde una perspectiva de pensamiento y lenguaje del proceso lector y escritural, enfoque que concibe esencialmente a la expresin oral y escrita como instrumentos de comunicacin, de representacin y de generacin de pensamientos. Superando de esta forma la perspectiva tradicional de estas habilidades comunicativas, la cual las reduce a acciones meramente perspectivas y motrices, donde lo importante consiste en dibujar y sonorizar bien las letras, as que esta propuesta da a conocer diversas estrategias que apoyados en el elemento ldico como mediador para lograr aprendizajes significativos, contribuyen a formar lectores y escritores desde la bsica primaria sin desconocer ni sus caractersticas, ni su potencial de desarrollo. 5.2. Justificacin Teniendo en cuenta las caractersticas del desarrollo de los nios y de las nias, llena de intereses y curiosidades, se ha realizado una propuesta que a travs de actividades ldicas, ambientes de aprendizaje adecuados para el fortalecimiento de sus capacidades y potencialidades, garantizara que el conocimiento, la comprensin y aprehensin de la expresin oral y escrita, sea placentera.
63
La propuesta pedaggica es una alternativa que permite integrar, por una parte, la expresin oral y escrita como objetos de conocimiento, y por otra parte, a los nios y nias que construyen el saber en una dinmica de juego y comunicacin permanente. Esta propuesta, es la actividad ideal para que el aprendizaje del nio y de la nia sea significativo, o sea, para que pueda comunicar, conocer, dominar, expresar, codificar y enriquecer sus esquemas de conocimiento en cuanto a la expresin oral y escrita
5.3. Objetivos 5.3.1. Objetivo General Enriquecer la expresin oral y escrita, planteando estrategias de interaccin, entendimiento y cooperacin que faciliten y promuevan el desarrollo de estos procesos.
5.3.2. Objetivos Especficos Propiciar la construccin de la expresin oral y escrita desde experiencias activas, concretas, amenas y motivadoras que permitan al nio apropiarse de estos dos procesos.
Concienciar por medio de estrategias la importancia que tiene la expresin oral y escrita.
64
5.4. Marco Terico Al respecto Vigotsky expresa que estos procesos tambien le sirven a los nios y las nias como formas de practicar, depurar, ampliar, perfeccionar o asimilar sus conocimientos acerca de la expresion oral y escrita y continua diciendo: Es probable que el hecho de jugar con los procesos y las formas de expresion oral y escrita, confiere al nio un sentimiento de ser propietario de esa compleja actividad cultural o de estar habilitado para ella. A traves de los usos de y el enfoque ludico de la expresion oral y escrita, los nios pueden llegar a sentir que son lectores y escritores mucho antes de poseer las habilidades y el conocimiento necesarios para producir una expresion oral y escrita madura, plenamente convencional. Posiblemente, esos sentimientos positivos y de propiedad alientan suposiciones y expectativas respecto al aprendizaje de la expresion oral y escrita leer y escribir.29 Las autoras Kaufman, A y Rodriguez, M justifican esta forma de clasificar los textos de la siguiente manera : Qu es lo que nos permite distingir una noticia de un artculo de opinin; un relato histrico de una monografa, si todos ellos informan?, Qu es lo que diferencia un cuento de una obra de teatro si ambos textos comparten la funcion lieraria?, Cules son los rasgos textuales que caracterizan las recetas permitiendonos distinguirlas de los avisos publicitarios?, en que se diferencia una carta de un diario intimo?. Es
29
y suscitan, asimismo, la
motivacion para trabajar en el desarrollo creciente de la capacidad de
Vigotsky, lectura y escritura en la infancia, pg. 104
65
evidente que no se puede usar como criterio la variedad de contenidos porque en ese caso tendriamos infinitas clases de variedad de textos; pero, sin embargo, el modo en que estan presentados estos contenidos nos pueden ayudar a establecer distintas clases dentro de las categorias determinadas por la funcion. Pues, si es obvio que existen diferencias altamente significativas entre los textos mencionados tambien lo que es el hecho de que algunas de estas diferencias se relacionan con la forma, con el modo de presentar los contenidos: algunos textos narran acontecimientos y otros los comentan, los explican y discuten, algunos presentan los hechos en su desarrollo temporal; otros, en cambio, describen, especifican, caracterizan y a su vez, existen otros que transcriben directamente los intercambios linguisticos, los dilogos de los participantes en la situacion comunicativa creada por el texto. Se puede sostener entonces, que los textos se configuran de distintas maneras para manifestar las mismas funciones del lenguaje o los mismos contenidos.
5.5. Estrategias Mi Libro Integrado Este es un libro que realizado de material reciclable, contiene lindos dibujos y muchas letras, letras las cuales se convierten en historietas, adivinanzas, rondas, canciones y trabalenguas, que permiten un fcil y gil manejo de la expresin oral y escrita. Las actividades que contienen los libros son: Historietas:
66
Juguemos con historietas. Los maestros practicantes, entregar a cada uno de los estudiantes una tira cmica desorganizada cuyos globos no contengan ningn texto, luego debe organizarlas siguiendo una secuencia lgica, despus de haberlo hecho, cada nio deber inventar el texto correspondiente de acuerdo con la interpretacin que haya hecho de las imgenes. Adivinanzas: Recreando adivinanzas. Para iniciar los maestros practicantes harn la lectura de la adivinanza para que los nios asocien el contenido con la ilustracin que corresponda, y se continua as, hasta que a todos los objetos presentados se les haya ledo la adivinanza. Cuando los nios se familiaricen con la estructura de este tipo de texto podr elaborarse individualmente adivinanza consignada el texto en una cara del papel y en la otra la respuesta, puede ser un dibujo o nombre. Trabalenguas: Palabras. Los maestros practicantes presentan al grupo de nios palabras claves del trabalenguas (tigre, tres trigos, plato) e inmediatamente el maestro practicante invitara a que los nios lo ordenen segn sus saberes previos.
67
Continuando con la actividad, se pide a cada nio buscar palabras que inicien de igual manera y que intenten ser difciles de pronunciar. Canciones: Cancioneros. Se parte de un texto escrito y se invita al nio y a la nia a efectuar un reconocimiento del mismo mediante la seleccin de ndices que le permitan efectuar predicciones e inferencias. Seguidamente, los maestros practicantes proceden a la enseanza de una cancin e indicarle cual es su estructura, luego se invita a cantarla y posterior a este trabajo, promueve a inventar una cancin que sea significativa para su vida, escribir el nombre de los personajes u objetos mencionados, de una lista en la especifiquen acciones, o eventos descritos en la cancin. Rondas: Juguemos con las rondas. Se comenzar indagando a los nios y nias acerca de lo que es una ronda y todo lo que sepa acerca de ella, cuando se conocen los saberes previos del grupo, se amplia la informacin que tienen al respecto. Seguidamente los maestros practicantes se detienen en la enseanza de una ronda con el apoyo de un cartel; el trabajo con el mismo favorece que los nios y la nias reconozcan la estructura del este texto, algunos signos y otros ndices. Despus de que haya entendido como es la estructura de una ronda, los nios y nias construyen una ronda con los elementos ya mencionados, y luego sern presentados a sus compaeros.
68
Mi Pequeo Noticiero Este pequeo noticiero se realizara para el desarrollo de la expresin oral y escrita, para formar el noticiero los nios y nias conformaran grupos de cuatro personas, ya organizados deben tener en cuenta cada una de las instrucciones: Nombrar el noticiero: cada grupo le dar un nombre al noticiero usando imaginacin y creatividad para que el noticiero sea identificado en el grupo. Definir la fecha: el grupo conformado deber comentar a los maestros practicantes cuando deber salir al aire el noticiero. Teniendo en cuenta la fecha, los grupos planearan y realizaran con tiempo las actividades necesarias para presentarlo. Buscar informacion: inicialmente el grupo decide si las noticias son pasadas o corresponden al presente, deben pensar en las cosas que suceden y aprovechando la investigacion para conocer que es lo que sucede en el barrio, en la ciudad, en el departamento y en Colombia. A medida de que vayan investigando, deberan tomar nota de : El lugar de donde proviene la informacion Los datos bsicos de la noticia, de donde proviene, en que ao o mes, como sucedieron las cosas. Los datos curiosos si la noticia va a ser de un personaje: sus dificultades y fracasos, sus momentos de triunfo, sus temores y sus amores. Como empez la noticia y como finaliz, cuales fuern los motivos y como se solucionaran los problemas si es que existen problemas.
69
Analizar la presentacin del noticiero: El noticiero tiene caractersticas que le son propias. Para poder montar su noticiero, deberan comenzar por analizar detenidamente el noticiero. Se trata de un noticiero en los cuales se encuentren personas que presenten las noticias mas relevantes del pais, en donde a conocer diferentes aspectos de la noticia. Estos son algunos de los aspectos que debe observar en el presentador de noticias: Como saluda a los televidentes Como presenta los titulares y asii mismo las noticias Cual es la organizacin logica de cada seccion Como terminan las noticias Como agradece y se despide de lostelevidentes Como cierra el programa
Escribir el libreto Teniendo en cuenta la informacion obtenida de las noticias y el analizis que se hizo del noticiero, los nios deberan redactar el libreto para presentar el noticiero. Antes de empezar a escribir, deberan acordar cuales seran las partes del noticiero y cual es su secuencia. Preparar escenografia y el vestuario
70
Cada grupo debera comentar cual sera la escenografia y el vestuario adecuado. Deberan buscar que el aspecto de los presentadores y el decorado del noticiero sea apto para poder presentarlo, el aspecto de cada presentador exigen el vestido, maquillaje, accesorios y decorado. Ensayar el noticiero Cuando el grupo este ya organizado, el grupo debe asignar los papeles de los presentadores de noticias sociales, deportivas y de entretenimiento y las personas nombradas, deben aprenderse el libreto. Luego de que el noticiero est listo, los maestros practicantes deberan asistir a cada uno de los ensayos y orientar a los presentadores para mejorar su trabajo. A PRESENTAR TTERES. El Teatrino Mgico. Los nios y las nias elaboraran los muecos con diferentes tecnicas y recursos como bolitas de icopor, cuchara de palo, tela de diferentes colores y mucha imaginacion; luego pueden construir, ademas de la lista de materiales utilizados, la de los personajes creados. Grupalmente o en parejas los nios y nias inventan cuento donde participen dichos personajes, con dialogos breves y sencillos. 5.6. Anlisis de las Actividades: Nombre: Mi libro integrado
71
Al inicio de la prctica pedaggica se pudo evidenciar las carencias en cuanto a la expresin oral y escrita; los nios y las nias se resistan inicialmente a demostrar sus capacidades, el medio en el que se desarrollaban no les permita fortalecer adecuadamente dichos procesos. Con la implementacin de la estrategia mi libro integrado fueron desarrollando paulatinamente la expresin oral y escrita; mediante la motivacin realizada por parte de los docentes, los escritos de los nios y las nias fueron siendo cada vez mas extensos permitiendo constatar el avance que cada uno de ellos tena en cuanto a la creatividad que manifestaban.
72
73
74
Nombre: Mi pequeo noticiero En esta estrategia se evidencio la carencia de miedo al expresarse tanto escrita como oralmente, ya que mi pequeo noticiero brindaba espacios de escritura libre de situaciones cotidianas relacionadas con su entorno familiar y social.
75
De igual manera las estrategias motivacionales implementadas para este fin permitieron un claro avance en el fortalecimiento del proceso oral de cada uno de ellos.
CONCLUSIONES
Mediante los resultados obtenidos en la aplicacin de la estrategia pedaggica, viajando en el tren del saber, construimos voces y letras para el fortalecimiento de la expresin oral y escrita y teniendo en cuenta los objetivos especficos desarrollados, se obtienen las siguientes conclusiones: La expresin oral y escrita fortalece en los estudiantes la capacidad de comprensin, anlisis, sntesis y expresin, permitiendo que realicen y redacten escritos de su propia inspiracin con coherencia, de manera que sean capaces de retomar sus vivencias sociales y personales en una actividad determinada Los estudiantes incrementaron la participacin, mediante la ampliacin de su vocabulario y expresin corporal, con lo cual se evidencia la interaccin con sus compaeros en el aula de clase
la manifestacin espontnea en la apropiacin de escritura y lenguaje con naturalidad en el desarrollo de las mismas, refleja la motivacin y originalidad en diferentes actividades de socializacin y creaciones artsticas en sus narraciones orales y escritas.
76
En una de las actividades y mediante la implementacin de vivencias sociales, los nios y la nias hicieron uso de la terminologa que se ajustaba al significado de lo que quieren expresar, haciendo referencia a la buena articulacin y pronunciacin de las palabras con el fin de expresarse de manera clara y ordenada.
RECOMENDACIONES La educacin actual ha tomado una gran importancia ya que se ha permitido fortalecer la posibilidad de que el nio construya sus propios conocimientos es por esto que hacemos a la I.E.M. Eduardo Romo Rosero, sede popular, las siguientes recomendaciones:
La creatividad es una herramienta a la que todos tenemos acceso, y que podra ser fortalecida por parte de los docentes, mediante estrategias que motiven procesos de enseanza y aprendizaje en cada uno de los estudiantes.
Es necesario que los maestros dejen que los nios se equivoquen y aprendan del mismo error, esto permitir que los nios y las nias mejoren sus escritos y la forma de expresarse oralmente, y as poder ser comprendidos.
Es necesario que los estudiantes sean motivados por los maestros, con herramientas de fcil entendimiento que involucren todo tipo de situaciones pedaggicas como talleres de escritura y lectura.
A nuestros compaeros, futuros docentes clarificar ideas acerca de cmo educar y de que manera est construida la palabra escrita y la expresin de 77
ideas mediante diversos tipos de actividades que pueden aportar al disfrute de los estudiantes y al desarrollo como futuro docente. A los estudiantes de los diferentes Planteles Educativos ya que comprendern la importancia que puede tener en su vida una buena expresin oral y escrita, adems de ensear, estas, hablan del mundo real y del imaginario, aprecian la riqueza del idioma y los beneficios que resultan de su buen uso.
78
BIBLIOGRFIA ALLIENDE, Felipe y otros, Comprensin de lectura 1, Fichas para el desarrollo de la comprensin lectora, destinadas a nios de 7 a 12 aos, Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello, 1995. CAJIAO FRANCISCO, Alegra de ensear No. 32 pg. 15. CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA 1991. FERREIRO Y TEBEROSKY. Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio siglo XXI editores Mxico 1979 pg. 34 y 35. FOUCAMBERT, Jean. Como ser lector, Laia, Barcelona, 1989. FREIRE PAULO, 1990. Pg. 70. HELD, Jacqueline. Los nios lectores de textos, Ediciones Dolmen, Santiago de Chile, 1995. LUNA CARLOS y MONTUFAR GLORIA, Investigacin una aventura para llegar al conocimiento. Pg.69 MIRANDA, Patricia y ORDOEZ, Olegario, Talento 5, Bogota, Editorial Voluntad, 1996.
79
NUEVA LEY GENERAL DE EDUCACIN, Ley 115 de 1994, pg. 211 ONG, Walter. "Oralidad y escritura. Tecnologas de la palabra". Fondo de Cultura Econmica, 1987. PEREZ, Hctor. Comunicacin escrita, Magisterio, Bogot, 1995. PROYECTO INSTITUCIONAL EDUCATIVO RURAL, Institucin Educativa
Municipal Eduardo Romo Rosero, Pasto 2006. Pg. 103. REVISTA ALEGRA DE ENSEAR No. 36. Fundacin FES, Cali, 1998. RODARI, Gianni, Gramtica de la fantasa, Barcelona, Editorial Ferrn Pellissa, 1992. RUIZ, Clarisa, palabras que me gustan, Bogot, Editorial Norma, 1987. TEBEROSKY ANA. Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio ED Siglo 21 YARCE J. y PARDO C. G. Tcnicas de lectura y estudio eficaz, Educar, Bogota, 1994. WWW.virtual.mingueros.org/buesaquillo.gif.
80
81
FOTOGRAFAS INSTITUCIN EDUCACTIVA MUNICIPAL EDUARDO ROMO ROSERO SEDE POPULAR. GRADO 4
82
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL NORMAL SUPERIOR DE PASTO PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA ANEXO A ENCUESTA A ESTUDIANTES NOMBRE ----------------------------------------------------- GRADO--------------- OBJETIVO: Indagar a estudiantes en relacin a la expresin oral y escrita para determinar cules son las falencias en los procesos de aprendizaje. INSTRUCCIONES: Lea detenidamente las siguientes preguntas y responde de una manera clara.
1. Cmo te sientes cuando tu profesora te pide que salgas al tablero frente a todos tus compaeros a explicar tu tarea? a) Avergonzado b) Tmido c) Tranquilo Porqu?_______________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 2. Qu haces cuando tu profesora te pide que inventes un cuento? a) Te sientes entusiasmado? b) Preferiras no hacerlo? c) Te sientes mal?
83
Por qu? ______________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
3. Cundo estas en clase te gusta participar de los temas tratados? Si__ No__ Porqu? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________
4. Qu tipos de textos te gusta escribir? a) b) c) d) Cuentos Cartas Poemas Otros
Por qu?______________________________________________________ ______________________________________________________________ _______________________________________________________________
5. Cuando vas a escribir un texto a) lo copias de un libro b) lo realizas de tu propia iniciativa c) pides ayuda a un adulto 6. Cuando tu profesora te pide que realices un texto porque lo haces? a) Por sacar buena nota 84
b) Porque te gusta participar c) Simplemente no te interesa
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL NOR MAL SUPERIOR DE PASTO PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA ENCUESTA A MAESTROS OBJETIVO: Obtener de forma espontnea la informacin acerca de las percepciones, sentimientos, predisposiciones e ideas en torno a la expresin oral y escrita INSTRUCCIONES: Lea detenidamente las siguientes preguntas y responde de una manera clara. NOMBRE______________________________________________ GRADO___________ 1. Para la clase de espaol utiliza estrategias para desarrollar la expresin oral y escrita en los nios? Si__ No__ Cules_________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________ 2. Cree usted que en su curso hace falta en los nios la expresin oral y escrita? Si__ No__ Porqu_________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________
85
3. Usted estimula a los nios para que la lectura y la escritura sean hbitos importantes para ellos? Si__ No__ Cmo__________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________ 4. Usted permite que los nios hablen y escriban sobre sus historias favoritas? Si__ No__ Porqu_________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________ 5. Sugiere usted que los nios escriban tarjetas o cartas a sus amigos, padres, o hermanos? Si__ No__ Porqu_________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________ 6. Cul cree usted que es la mejor estrategia para que el nio tome gusto por la expresin oral y escrita? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________
86
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL NOR MAL SUPERIOR DE PASTO PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA OBJETIVO: Obtener de forma espontnea la informacin acerca de las percepciones, sentimientos, predisposiciones e ideas en torno a la expresin oral y escrita INSTRUCCIONES: Lea detenidamente las siguientes preguntas y responde de una manera clara.
NOMBRE_____________________________________________________ 1. Usted demuestra a su hijo que la lectura y la escritura son disciplinas tiles e importantes? Si__ No__ Porqu_________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________ 2. Usted estimula a su hijo para que comparta lo que ha aprendido a leer y a escribir? Si__ No__ Porqu_________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________
87
3. Usted sugiere a sus hijos que le escriban a sus amigos o le hagan tarjetas a sus maestros o hermanos? Si__ No__ Porqu_________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________ 4. Usted aparta tiempo para compartir, descansar y leer con sus hijos? Si__ No__ Porqu_________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________ 5. Usted deja que sus hijos participen en actividades que involucren la expresin oral y escrita? Si__ No__ Cules_________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________ 6. Usted habla con su hijo de sus historias favoritas o de lo que le ocurri en el colegio? Si__ No__ Porqu_________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________
88
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL NOR MAL SUPERIOR DE PASTO PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA ENTREVISTA A ESTUDIANTES OBJETIVO: Obtener de forma espontnea la informacin acerca de las percepciones, sentimientos, predisposiciones e ideas en torno a la expresin oral y escrita. INSTRUCCIONES: Escuche detenidamente las siguientes preguntas y responde de una manera clara.
1. Tu profesora los motiva para realizar diferentes tipos de textos? _______________________________________________________________ __________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. sabes realizar ejercicios de lectura en tu casa? _______________________________________________________________ __________________________________________________________ ____________________________________________________________ 3. puedes producir fcilmente diferentes tipos de textos? _______________________________________________________________ __________________________________________________________ ____________________________________________________________ 4. tu maestra da espacios para que leas o escribas cualquier tipo de texto?
89
_______________________________________________________________ __________________________________________________________ ____________________________________________________________ 5. tus padres te inculcan hbitos para la realizacin de lectura y de escritura? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ________________________________________________________
90

Angie, Diego, Xiomara

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Angie, Diego, Xiomara

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA EN LOS ESTUDIANTES EN GRADO CUARTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL EDUARDO ROMO ROSERO, SEDE POPULAR

Y EL DISEO DE UNA PROPUESTA PEDAGGICA.

ASESOR: GERMAN CASTRO LASSO

ANOTACIONES _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________

_________________________ FIRMA DEL ASESOR

______________________ FIRMA DEL JURADO

DIEGO ARMANDO NARVAEZ PEREZ

XIOMARA STEFANY LASSO

3. METODOLOGA POBLACIN Y MUESTRA INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFA ANEXOS

CABRERA LA LAGUNA SAN FDO

Tamboloma Buesaquillo Alto

MOCONDINO CABRERA CENTRO CATAMBUCO c REPRESA RIO BOBO LAGO GUAMUES

CORREGIMIENTO DE SAN FERNANDO

AREA DE E STUDI O CORRE DOR ORI ENT AL SE DE EDUC ATI VA VE RE DA

COMP OSICIN CA R TOGRFIC A Ge g ra fo : YURI SI NS AJOA Geg rafa : YAN E PANTOJA

resguardo indgena, que tuvo vigencia hasta inicios de la

de la I.E. M. Eduardo Romo Rosero se plantea que el

2006. Institucin Educativa Municipal Eduardo Romo Rosero Pg.:12-13-14

NUEVA LEY GENERAL DE EDUCACION LEY 115 DE 1994 EDITORIAL MOMO

CAJIAO FRANCISO, Alegra de Ensear No. 32, Pg. 15

2.3.3. Expresin Escrita

a la descolonizacin de la historia". S/D

Lenguaje. La enseanza de la lengua escrita y la lectura. Ministerio de Educacin Nacional.

Santaf de Bogot .1993.

Ana los sistemas de escritura en el desarrollo del nio ED Siglo 21

Mxico 1979 pg. 34 y 35

3.1. Poblacin y Muestra

3.2.2. Observacin participante

4. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS 4.1. Anlisis de encuestas a estudiantes Grado Cuarto

Fuente: esta investigacin.

www.realidadesjuanboch.gov Boch Juan, Octubre-17-2010, 3:24pm

Fuente: esta investigacin.

Fuente: esta investigacin.

Fuente: esta investigacin.

con estos se sienten mas a gusto ya que

Fuente: esta investigacin.

Fuente: esta investigacin.

4.2. Anlisis de encuestas a padres de familia

Fuent e: Esta investigacion.

Fuente: Esta investigacion.

Aprendiendo y Creciendo Juntos, Ediciones Gamma, 2002, Pg. 26

Fuente: Esta investigacion.

Fuente: Esta investigacion.

Fuente: Esta investigacion.

4.3. Anlisis de encuesta a maestra Grfico No. 13

Fuente: Esta Investigacion

Fuente: Esta Investigacion

Fuente: Esta investigacin

Fuente: Esta Investigacin

Fuente: Esta Investigacion

motivacion para trabajar en el desarrollo creciente de la capacidad de

Vigotsky, lectura y escritura en la infancia, pg. 104

Por qu? ______________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

4. Qu tipos de textos te gusta escribir? a) b) c) d) Cuentos Cartas Poemas Otros

Por qu?______________________________________________________ ______________________________________________________________ _______________________________________________________________

b) Porque te gusta participar c) Simplemente no te interesa

Você também pode gostar

ANOTACIONES ___________ _ _ _ _____________

Por qu? ______________________ _ _ _______________________________

Por qu? ___________