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06/02/13

Grupo A Revista Ptio Entrevista A misso de despertar o interesse pela leitura

A misso de despertar o interesse pela leitura


A formao de leitores sempre esteve na pauta do educador portugus Jos Morais, professor emrito da Universidade Livre de Bruxelas, onde ensinou psicologia e neuropsicologia cognitiva. Seus principais temas de pesquisa envolvem o processamento da linguagem escrita e oral. Estou aposentado, isto , tenho liberdade total para trabalhar. Participo de pesquisas no laboratrio do qual continuo a fazer parte, procuro promover a causa da leitura por esse meio e atravs de escritos e palestras, conta Morais. Nesta entrevista, ele analisa a relao dos jovens com a leitura na sociedade contempornea e fala sobre o importante papel da escola, dos professores e das mdias digitais no incentivo leitura. O senhor acredita que os jovens esto lendo menos do que em outras pocas?
No disponho de estatsticas a esse respeito e duvido que as que existem levem em conta todas as variveis indispensveis a uma comparao quantitativa vlida. No entanto, creio que os jovens de hoje leem mais do que os das dcadas de 1980 ou 1990, porque a leitura na tela de computador, de e-book e de celular tambm leitura. Em proporo, a leitura de obras literrias (que s uma pequena parte da leitura em suporte de papel) ter diminudo muito, no s por causa da leitura em suporte informtico, mas tambm porque a leitura de textos informativos, cientficos e tcnicos tende a monopolizar a formao dos jovens. To premente quanto a universalizao da habilidade de leitura que a antiga insistncia quase exclusiva em sua aprendizagem no deixe mais na sombra o papel crucial da habilidade de escrita. O seu ensino deve ter lugar desde o incio da alfabetizao, assegurando-se a correo da ortografia e a capacidade de composio de textos. Leitura e escrita no so independentes: na cadeia comunicativa por exemplo, nas mensagens trocadas para realizar uma entrevista como esta , cada uma para a outra um chamamento irrecusvel.

Qual o papel das tecnologias digitais na formao de novos leitores?


Est em produo uma metanlise1 de 84 estudos qualificados sobre mais de 60 mil alunos da pr-escola ao 12 ano (sobretudo nos Estados Unidos). Ela mostra que os efeitos das aplicaes tecnolgicas (computadores, internet, quadros interativos, multimdia), comparados aos do ensino tradicional, so estatisticamente significativos, embora sejam pequenos. Os maiores efeitos foram obtidos em escolas onde as aplicaes tecnolgicas so integradas na atividade de ensino do professor e apoiadas por uma experincia profissional considervel.

Como o trabalho realizado nas escolas envolvidas no estudo?


Nessas escolas, o esquema utilizado tipicamente de 90 minutos de ensino por dia a grupos de 15 alunos. Cada perodo comea por uma lio de 20 minutos de leitura partilhada e depois os alunos, em grupos de cinco, participam rotativamente nas seguintes atividades: instruo assistida por computador, leitura independente e instruo com o professor. Em um programa assistido por computador (Alphies Alley), o professor trabalha com cada aluno do 1 e 2 anos em uma coordenao total entre o tutor humano e a tecnologia. Em outro (Team Alphie), as crianas trabalham por pares no computador com um professor para cada trs pares. A individualizao da aprendizagem atravs de computador pode trazer vantagem, mas transforma-se em desvantagem se levar a uma menor instruo pelo professor ou se no houver ligao entre os dois tipos de ensino. preciso que os professores tirem proveito daquilo que o aluno fez no computador. O computador ajuda, mas o professor continua a desempenhar o papel principal. Os efeitos
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positivos so ligeiramente maiores nas crianas com dificuldades de aprendizagem e tambm se observam nos anos superiores (do 9 ao 12).

Que diferenas entre a leitura em suportes digitais e no papel so importantes em relao aprendizagem e s capacidades cognitivas?
A leitura em computador ( errado falar de leitura digital ou eletrnica, porque em todos os casos a leitura realizada por processos da mente e do crebro humano) no fundamentalmente diferente da leitura no papel, mas exige a implementao de estratgias de navegao que esto menos presentes na leitura de texto tradicional. Duas delas so o processamento inicial da smula grfica (estrutura do texto com indicao dos ttulos das seces e das relaes entre elas), que permite formar uma ideia geral antes da leitura dos contedos, e a seleo de rotas com finalidade coesiva (cohesive hyperlinking), que permite maximizar, durante a compreenso, a relao semntica entre as sees.2 Por volta dos 11 anos, quando se desenvolve a habilidade para ligar diferentes episdios de um texto, observa-se uma correlao entre o desempenho em leitura e a estratgia de seleo de rotas. Os que mais utilizam essa estratgia so tambm os que leem melhor. Quando se tem um objetivo em mente, seguir as rotas coesivas maximiza a probabilidade de ler ideias relacionadas, de integr-las, de realizar ciclos de compreenso. importante para a compreenso das matrias.

Como a relao do aluno com as tecnologias da informao e da comunicao (TICs) afeta a capacidade de leitura?
Descrevo dois estudos que analisaram dados do PISA 2009. Em um deles,3 observou-se que, quanto mais positiva e maior for a confiana nas TICs, mais frequente a leitura (de todos os tipos) em computador e melhor o desempenho em leitura no PISA. Curiosamente, a disponibilidade de acesso a computadores na escola no se correlaciona com a leitura, segundo o PISA, nem com a frequncia de leitura no computador. No o caso da disponibilidade de acesso ao computador em casa que tem efeito negativo sobre a leitura (PISA), porque os alunos o utilizam sobretudo para jogos on-line e outras atividades que no envolvem leitura. Se considerarmos apenas a sua utilizao em atividades de leitura (dewikis, enciclopdias on-line, notcias, temas especficos, informaes prticas, participao em fruns de discusso, etc.), ento o efeito no desempenho em leitura ser positivo. O outro estudo,4 que examinou a coorte de alunos espanhis que fizeram o teste de leitura no computador no PISA 2009, confirma o que acabo de dizer. O desempenho nesse teste foi mais influenciado pela utilizao do computador para busca de informao do que para atividades sociais (chat, etc.). Infelizmente, porm, so mais numerosos os jovens que passam mais tempo envolvidos com as atividades sociais: 66% quase ou nunca participam em fruns de discusso e 40% quase ou nunca leem notcias, ao passo que 48% conversam vrias vezes por dia e 78% vrias vezes por semana.

Qual o papel da escola como promotora de leitura? O que ela poderia fazer junto com outras instituies sociais?
Antes de responder sua pergunta, quero dizer que o Brasil um dos pases com maior ndice de desigualdade de condies de educao. Em um estudo5 que comparou Brasil, Argentina, Chile, Uruguai, Colmbia e Mxico, com base no PISA 2006 e 2009, o Brasil teve o pior desempenho. No PISA 2009, os alunos brasileiros do ensino pblico obtiveram, em mdia, 398 pontos em leitura e os do ensino particular 516: 118 pontos de diferena! Mais do que em pases como Uruguai (95), Argentina (86), Colmbia (68), Mxico (48) e Chile (46). Ora, 90% das crianas e dos adolescentes brasileiros escolarizados frequentam a escola pblica. Alm disso, como a taxa de frequncia escolar a mais baixa desses seis pases, o Brasil considerado pelos autores do estudo como o mais preocupante. Na populao ativa da prxima dcada, haver uma pequena elite rodeada de uma esmagadora maioria de indivduos sem a mnima preparao para a sociedade do conhecimento. As capacidades de leitura e escrita esto na raiz do conhecimento. Onde so adquiridas? Na escola ( parte casos excepcionais, geralmente de crianas de meio sociocultural
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favorecido). Portanto, no h escapatria: acontea o que acontecer em termos de crescimento da riqueza e de mobilidade social, na escola que sero formadas as futuras geraes e a escola que ter de ser mudada.

Ainda que em alguns pases os ndices totais de leitura sejam muito baixos, como no Brasil, no se pode dizer que os jovens no leiam. Porm, muitas vezes a escola mata o gosto por essa atividade ao propor leituras inadequadas e distanciadas da realidade do jovem. O senhor concorda?
Se a escola mata o gosto pela leitura, no porque prope leituras distanciadas da realidade do jovem. porque no h, prvia ou paralelamente, o esforo necessrio para mostrar-lhe que a realidade que no ainda a dele merece ser conhecida. A ideia de se ater quilo que a realidade j familiar a prpria negao do esprito de educao e de descoberta. Por que h jovens que gostam de ouvir Bach ou ler Kafka? Porque algum, por vezes s pelo exemplo, despertou-lhes a curiosidade de conhec-los. verdade que o gosto da leitura e o interesse pela leitura (mais exatamente, leitura por interesse, desejo de conhecer mais sobre certos tpicos) esto correlacionados com o desempenho em leitura.6 verdade que, embora a habilidade de leitura aumente substancialmente entre 8 e 12 anos, o gosto por ela diminui7 e continua a diminuir durante a adolescncia. Isso problemtico, porque a exigncia acadmica em termos de leitura aumenta cada vez mais. A eficincia em leitura depende da prtica da leitura, que, por sua vez, influenciada pela motivao para ler. S se l quando se quer ler e quando se l com algum objetivo. Sabe-se que as meninas leem muito mais do que os meninos: o gosto da leitura que d conta de 42% da diferena entre os dois sexos no desempenho em leitura.8

O que os educadores devem aprender para transformar as experincias dos jovens em contedo para a sala de aula?
A receita simples: despertar-lhes o interesse, mostrar-lhes que o material a respeito do qual se lhes prope a leitura merece tal esforo. Como se consegue isso? Estando o prprio educador profundamente entusiasmado pelo que quer comunicar, pelo que quer fazer partilhar. Por isso, se no gostar de Guimares Rosa e esse autor fizer parte do programa, procure compreender por que no gosta, releia-o com a melhor das disposies e, se continuar a no gostar, diga aos seus alunos que no gosta, mas que sabe que h quem goste muito e que lhes ficar reconhecido se um deles for capaz de lhe dar alguma boa razo para gostar de Guimares Rosa.

Como envolver todos os professores da escola no compromisso de ler e escrever em todas as reas?
A leitura uma atividade permanente, mas que muda ao longo do percurso escolar. J vimos que a busca de informao no computador implica uma seleo de caminhos, uma navegao impensvel na leitura de um romance. Esses problemas devem ser discutidos pelo grupo de professores. H textos que apresentam fatos; outros, argumentos; outros, ainda, imagens e figuras de estilo. A partir de mecanismos gerais de leitura e escrita, que devem estar instalados nos primeiros trs anos, h que se aprender as especificidades dos tipos de texto que correspondem s diferentes disciplinas. A prtica da leitura e da escrita tem um enorme poder sobre nossas capacidades para alm delas mesmas. Influencia inclusive nossa capacidade criadora. H dados que mostram que o pensamento criativo, sobretudo no seu componente de elaborao, aumenta com a prtica da leitura e da escrita.9

Em sua opinio, qual o maior desafio para a escola entender e potencializar a formao para a leitura entre os jovens estudantes?
Os desafios relativos escola deveriam, antes de tudo, ser colocados pelos governos. Os problemas so
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essencialmente trs: 1) formao e recrutamento dos professores; 2) definio de currculos e metas; 3) gesto das escolas pblicas segundo princpios estudados e aplicveis a todas elas. No que se refere s metas para leitura e escrita, e aos indicadores de desempenho correspondentes, remeto quem esteja interessado aos objetivos e aos indicadores de desempenho elaborados em Portugal por uma pequena equipe da qual participei e que foram aprovados em agosto por despacho ministerial.

Dos trs problemas mencionados, qual deles o senhor considera o mais importante?
A questo mais importante a dos professores. O maior problema que, parte algumas excees, as universidades ainda no dispem de pessoal competente para formar os professores das escolas. Se eu fosse ministro da Educao, a minha primeira iniciativa seria reunir um grupo de especialistas estrangeiros e nacionais, entre os mais reconhecidos internacionalmente, que pudessem responder seguinte pergunta: O que deve saber um professor para ensinar a ler e escrever s crianas brasileiras e fazer com que todas, salvo as que sofrem de certos transtornos, estejam alfabetizadas (capazes de decodificar e escrever mais de 90% das palavras e ler com compreenso textos simples) no fim do 1 ano? E que tenham adquirido os mecanismos automticos, tpicos do adulto, de identificao das palavras e da sua ortografia no fim do 4?. Isso j possvel em muitos pases. Por exemplo, na Espanha, na Itlia e na Alemanha, as crianas leem em torno de 95% das palavras no fim do 1 ano e muitas crianas portuguesas, que estudam onde o ensino melhor, j se aproximam disso.

O que os professores precisam aprender com seus jovens alunos?


A escut-los, observ-los, compreend-los, identificar neles os erros persistentes e as intuies encorajadoras. Devem lembrar-se de que no sabem tudo nem tm necessariamente razo em tudo. Compete-lhes fazer com que os alunos vejam neles exemplos de sinceridade, de modstia, de justia, de vontade de saber, de recusa de no compreender, de esprito crtico que nenhum dogma e nenhum preconceito jamais submeter.

NOTAS
1. Cheng, Educ. Res. Rev., http:dx.doi.org/10.1016/j.edurev.2012.05.002. 2. Salmron (Comp. in Human Behav., 2011). Esta e as outras fontes podem ser encontradas acessando-se scholar.google. 3. Lee (Learn. &Individ. Differ., 2012). 4. Gil-Flores (Comp. & Educ., 2012). 5. Gamboa (Econ. Of Educ. Rev., 2012). 6. Retelsdorf (Learn. & Instruct., 2011). 7. Smith (Learn. & Indiv. Differ., 2012). 8. Chiu (Sci. Stud. Read., 2006). 9. Wang (Think. Skills & Creat., 2012).

Crditos da Imagem:
Foto: divulgao

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